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【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)08-0209-02
經(jīng)皮冠狀動脈介入術(冠狀動脈造影術 ,PTCA術 冠狀動脈內支架術) 是冠狀動脈疾病診斷和治療的重要手段,有研究報道冠脈介入患者普遍存在著焦慮等情緒障礙,可能促發(fā)或加重冠心病的癥狀增加手術并發(fā)癥的發(fā)生率。
1 患者的焦慮狀況
冠脈介入患者手術期間各個階段均存在不同程度的焦慮CHAN發(fā)現(xiàn)患者在進入手術前一刻焦慮程度最高,而TAYLOR認為患者術后仍存在中度焦慮,本文選擇了近1年來冠脈介入支架術前患者對疾病不確定感的調查 :
性別:男 23例,女 27 例;年齡:50歲以下6例,50~69歲39例,70歲以上5例;文化程度:文盲和小學8例,初中―中專13例,大專以上29例;經(jīng)濟情況:1000元/月以下2例,1000~3000元/月41例,3000元/月以上7例。
2 患者對疾病不確定感的來源
患者在圍手術期間疾病不確定感總分都處于較高水平(大于或接近總分的50%)出于對患者知情權的尊重要求醫(yī)護人員必須向患者介紹手術的風險,因此患者在手術前會擔心手術出現(xiàn)并發(fā)癥,術后冠心疾病診斷是否成立,是否需要放置支架等這些確定因素導致患者產生較強的疾病不確定感引發(fā)焦慮情緒,還有如果術后放置支架不知道離開醫(yī)院以后該如何處置自己所憂慮的問題,不確定放置支架對未來的生活和工作存在的影響,此外放入支架的數(shù)量與疾病不確定感呈正相關這可能與患者被證實病情較嚴重擔心術后冠狀動脈再狹窄和再閉塞有關,支架屬于異物對身體是否有影響,放置支架患者短期內要注射抗凝藥物,長期口服抗凝藥物對身體是否造成影響對經(jīng)濟造成負擔。因此疾病不確定感對于護理工作有重要的啟示,應引起護理人員的重視。
3 疾病不確定感患者心理現(xiàn)象及護理
3.1 焦慮的心理護理與健康教育:由于冠心病患者心律失常呈晝夜變化,患者對自己所患疾病能否治愈常常產生焦慮心理,特別當心律失常頻繁發(fā)作時,患者顧慮重重,心神不定,焦慮不安,睡眠減少,情緒低落,使原有病情加重。針對這樣的患者,要充分了解他們的個性,根據(jù)年齡特點和文化程度的不同講述有關本病的知識,給予耐心的心理疏導,穩(wěn)定其情緒,使其正確理解護理要求,從焦慮狀態(tài)中解脫出來,消除疑慮,自覺配合治療和護理。
3.2 緊張恐懼的心理護理與健康教育:恐懼心理在臨床上常常表現(xiàn)為緊張狀態(tài)。冠心病患者常在夜間發(fā)作或夜間癥狀加重,有的患者每到晚上睡覺前即開始精神緊張,有的患者看到搶救別的患者而緊張恐懼,有的患者看到一些搶救儀器及吸氧的裝置精神就緊張,促使病情加重。針對這種心態(tài),患者入院后即以熱情親切的態(tài)度與之接觸,主動介紹監(jiān)護室的環(huán)境,用穩(wěn)重嫻熟的操作取得患者的信任。同時,運用暗示、說服、示范、誘導等方法,讓患者學會放松轉移自己的注意力,消除緊張心理因素,使患者對醫(yī)護人員產生信賴感和安全感,增強戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.3 憂慮的心理護理與健康教育:憂慮心理在臨床上表現(xiàn)為對未來事件及其結果的擔憂。多見于緩解和恢復期的患者,這類患者擔憂冠心病復發(fā),擔心出院后病情發(fā)作得不到醫(yī)護人員的及時治療和照顧。有的患者愿意讓一直負責他的醫(yī)生治療,擔心更換醫(yī)生后,不了解病情而延誤治療。針對這種心理,我們制定措施,加強有關疾病知識的宣傳教育,讓患者及家屬了解掌握冠心病的發(fā)生機制、治療休養(yǎng)中的注意事項及自我保健自我救護等知識。在患者出院前向患者做好解釋工作,表明患者病情好轉,緩解期只要耐心堅持治療,定期隨診復查,精神開朗,查明并避免誘發(fā)因素,就可減少或不再發(fā)作。我科還根據(jù)患者個人情況建立出院指導手冊。手冊上包括患者住院期間的一切情況還有住院期間他們的主治醫(yī)生和主任的電話,告訴患者出院后如果有疑問或不適可以打電話得到醫(yī)生直接指導,消除患者出院后的顧慮。
3.4 否認的心理護理與健康教育:有的患者不承認自己有病或病情加重,對可能發(fā)生的嚴重后果缺乏思想準備,相信自己的身體會抵抗所有疾病或者根本不相信以往健壯的身體會得病。針對這種情況,我們應主動地、有分寸地把病情和醫(yī)生的診斷告訴患者,使患者認識疾病的程度,通過一段時間的心理疏導,使患者承認患病,同時講解病情,介紹當前冠心病研究的進展,明確指出冠心病不是不治之癥,回避只能對自己不利。同時結合本病房一些冠脈術后治愈的實例現(xiàn)身說法,請病情緩解的患者介紹自己在治療過程中的切身體會,以增強患者信心,使患者認清疾病,配合治療。
3.5 角色紊亂的心理護理與健康教育:患者剛到一個陌生地方本身就可產生煩躁不安情緒,對護士的解釋產生不信任感。護士要自始至終保持良好的態(tài)度跟患者家屬解釋現(xiàn)在的情況爭取他們的配合。我們常用的方法是介紹同種患者康復的病例,創(chuàng)造機會讓患者與康復者見面,讓他們之間直接交談,進行雙向信息交流。由于介紹者與聽者之間相同的角色,患者心理容易接受,直觀形象地看到疾病是可以康復的,增強了戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.6 滿足患者對疾病有關知識的需求心理給患者講解冠心病的危險因素,冠心病的發(fā)生、發(fā)展與轉歸一系列變化過程。心絞痛的誘因、治療藥物的使用方法、作用、副作用。告訴患者每項檢查的目的及注意事項,檢查后及時將檢查結果反饋給患者。
4 效果
通過對冠脈術前患者的心理分析實施有針對性的心理護理與健康教育,教會患者自我護理的知識和技術,有助于患者主動參與,積極配合治療和護理,控制疾病的發(fā)展,預防并發(fā)癥的發(fā)生,促進其功能恢復和心理健康,提高患者的生活質量。同時,患者及家屬對護士有了信任感,縮短了護患距離,提高了患者的保健意識和生存質量,促進了護理學科的發(fā)展。
參考文獻
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【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0160－02
一 學生心理失落現(xiàn)象與解決對策
“陳老師，我女兒玄×回家總是悶悶不樂，無精打采，才一個月整個像換了個人似的，據(jù)她自己說，她在班上一點地位也沒有，雖然老師和同學們都很關心她，就是找不到小學時候的驕傲和快樂，請你和她談談心好嗎？”電話放下了，我的心泛起波瀾。于是我對玄×同學的現(xiàn)象在班上展開了問卷調查，問卷的結果讓人震驚，56名學生中有24人有與玄×相同的心理，所占比例為42.86%。我對這些學生進行了入學檔案查詢（家庭狀況、性格特點、學生來源、小學成績等），分別與之交流談心，問題的結論是學生的一種心理失落現(xiàn)象。問題的原因：我校初一“特色班”學生來自我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各個層次的小學，有些是來自非本縣區(qū)域的。他們中的大部分懷著喜悅的心情來到完全陌生，但令他們向往已久的學校。他們對周圍的一切感到新奇，為能進入這個嶄新的學校學習而慶幸。但很快新奇感沒了，喜悅的心情消退了，取而代之的是漸漸加重的失落情緒與思鄉(xiāng)情緒。（1）這些孩子在家是嬌生慣養(yǎng)，沒有離開過家獨立生活，來到新的學校，生活一切都要靠自己，出現(xiàn)不適應現(xiàn)象；（2）這些學生在原來的學校可能是佼佼者，來到新校后與眾多佼佼者比較有了從“白天鵝”變成“丑小鴨”的失落情緒。
針對這一現(xiàn)象和原因，首先我對學生在學校的生活進行了細致的指導與幫助，培養(yǎng)學生的獨立學習和生活的能力，激發(fā)學生“地球村”意識。其次針對“丑小鴨”現(xiàn)象，我?guī)椭鷮W生認識到自己的水平?jīng)]有降低，只是比較的范圍發(fā)生了變化，“丑小鴨”現(xiàn)象是正常的，要重新盡快給自己定位，為自己定一個循序漸進的目標，為自己選定一把“椅子”，用一個個小小的成功去激勵自己不斷進步。最后，這些學生漸漸地開朗了，逐漸找回了自信，覺得自己就是班級的主人，并且積極地參與到班級管理中來。
二 學生畏難情緒現(xiàn)象與解決對策
初一新生入學以后，經(jīng)過一個月的學校常規(guī)訓練和對小學與初中教學的銜接指導，學生之間的差異逐漸顯露出來。尤其是學生非智力因素的差異相當明顯，表現(xiàn)在學習習慣的差異、行為習慣的差異、意志品質的差異、良好情操的差異、自主合作學習的差異、探究創(chuàng)新能力的差異等各方面。第一次月考下來，我對本班學生的月考成績進行了系統(tǒng)分析，21人月考成績與入學相比有明顯下降，占學生人數(shù)的37%；四門學科有92門次單科成績下降明顯，占總學科門次的41%。就學科而言，英語成績普遍下滑，有的學生還不及格。“現(xiàn)象源于本質”，通過深入分析不難發(fā)現(xiàn)造成這樣結果的原因，一方面是因為學生基礎層次、智力開發(fā)和發(fā)展的不平衡，更主要的是學生在學習過程中的畏難情緒。由于小學階段學生所學學科少、難度小、要求低、沒有升學負擔，所以他們就覺得學習輕松、愉快。由于大多數(shù)學生良好的學習習慣、行為習慣沒有養(yǎng)成，堅強的意志品質、良好的性格情操沒有形成，自主合作學習的意識淡薄、探究創(chuàng)新的能力還很缺乏，因此當他們升入初中后，學科增多、難度加大、作業(yè)量相對多了，家長望子成龍的希望也高了，學校的管理規(guī)范了，在這樣的教育背景之下，使得有些學生產生畏難情緒。本屆“特色班”初一年級學生是電腦派位產生的，生源來自各個地區(qū)、不同層次的小學，他們中的大部分英語基礎薄弱，有些學生基礎還特別差，要他們學習當前使用的牛津英語教材確實有相當大的困難。
針對學生的畏難情緒現(xiàn)象，我首先對學生的學習方法進行指導，特別是就如何預習、如何聽課、如何作業(yè)、如何復習、如何自主合作學習等環(huán)節(jié)進行有序的強化訓練，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，以便盡快完成從小學到中學學習的過渡。至于英語學習上的困難，作為英語教師的我一面鼓勵學生要不怕吃苦，一面幫助學生踏踏實實地學習，打牢基礎，并不時地讓學生在學習中看到自己的進步和成長，增強他們學好英語的信心，經(jīng)過一年的努力，絕大部分學生畏難情緒有所好轉，英語取得了不同程度的提高?！盃恳话l(fā)而動全身”，學生其他學科的成績也有了明顯的進步。
三 學生對立情緒現(xiàn)象與解決對策
升入初中的學生一般在十三四歲，這個年齡段的學生正進入如同精神分析理論家所稱的“仇親期”。在家里，他們往往與家長“對立”，在學校容易與同學“對立”、與老師“對立”。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明這個年齡期的學生們身上雖然尚存有幼稚性、依賴性和認識上的片面性，但他們的自我意識正在增強。因此在家父母常覺得孩子越來越不聽話了，在學校會出現(xiàn)對老師的教育軟“對立”――口服心不服，與同學相處“不順”后會出現(xiàn)硬“對立”――從口頭上的爭吵到行動上的“施暴”。隨著年齡的增長，學生的生理與心理也在變化，由“依賴”型、“服從”型逐漸向“獨立”型、“自我”型發(fā)展。在與同學的交往、家庭成員的相處、班級管理的過程中，他們的這種意識已有意顯現(xiàn)，與同學之間的矛盾、與家長之間的矛盾、與老師之間的矛盾也隨之出現(xiàn)，一旦處理不好，往往會造成各種“對立”局面的產生。
針對學生的對立情緒所產生的種種表現(xiàn)，我與家長積極聯(lián)系、相互配合，尋求解決問題的最佳契機和方法，讓學生感覺到家長、老師對他們從學習到生活的關注，讓學生感覺到雖然自己在長大，大人們能把自己當“大人”了，但是自己更需要家長、老師在心理上的疏導、思想上的教育、為人處世上的指導，做到心與心的交流、心與心的溝通、心與心的理解?！吧斫讨赜谘越獭睂W生中產生的各種矛盾的處理要耐心、細致、冷靜，避免做出過分反應而人為激化對立，因為青少年時期是容易犯錯誤的時期，要指導學生盡量避免犯錯誤、勇于改正錯誤。在對學生嚴格要求的同時，要讓學生感到你對他們真正的愛，這樣才能做到“親其師，信其教”。
以上不良現(xiàn)象的解決，需要一線教師深入孩子的心靈深處，悉心觀察他們的一言一行，從學習到生活、從身體到心理、從學校到家庭和社會的全方位的關注，共同來探討和研究學生在成長過程中出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，尋求科學有序地解決這些不良心理現(xiàn)象的方法和途徑。我相信，如果教師能給學生一個“支點”，那么他們一定能夠撬起“地球”！
參考文獻
[Abstract] Layout design is a part of visual communication system. This paper searches for hidden mental phenomena in the layout design from the psychology on the three basic elements of visual graphics， text， color as a breakthrough point. Then it understands and studies the formation of visual elements， thinking about the thinking way and psychological phenomenon of visual elements hidden in the layout design. It can deepen the understanding of the modern layout design and promote the layout design to the mature.
[Key words] Layout design； Visual elements； Psychology
在現(xiàn)今的信息化社會，網(wǎng)絡的出現(xiàn)使得地界的限制逐漸消失，交流更加順暢。國內外設計理念不斷地交流、融會，現(xiàn)代版式設計也孕育而生了。但由于中國設計起步晚，加上設計類教育體系尚未調整完善，瞬息萬變的市場無法給予設計太多的磨合時間，無論在量還是質都無法得到滿足，導致“拿來主義”變得順理成章。
在現(xiàn)今信息交流頻繁的有利條件下，為設計界革新、為版式設計都帶來了新的契機與發(fā)展。柵格化系統(tǒng)最早起源于20世紀20年代盛行構成主義的西方，但作為我國版式設計一個新興引進的理論系統(tǒng)，對其了解還停留在理論及嘗試性的運用上。如何將新的版式設計系統(tǒng)與中國自身的文化內涵相結合、從版式設計受眾們的心理出發(fā)尋找版式設計的出路。成為改變“拿來主義”的關鍵，真正的將屬于我們的設計推向國際，使版式設計走向成熟。
一、版式設計中受眾的讀圖心理
受眾是在視覺傳達過程中接收信息的對象，亦是整個視覺傳達過程中的主體，視覺傳達的效果必須以受眾取向為中心。而版式設計已不僅僅是指出版物版面的排列及設計，其包括了出版物的封面設計、扉頁版式設計、前言版式設計、目錄版式設計、內頁版式設計（圖1）等。[1]在現(xiàn)代視覺傳達設計中，版式設計理念具有了進一步的衍生，包括圖形平面廣告、招貼、包裝、卡片以及網(wǎng)頁的版式設計，進一步說明版式設計在現(xiàn)代視覺傳達設計中的地位是越來越重要。圖形作為視覺三要素之一，在版式設計中有著不可或缺的位置。[2]要使版式設計中的圖形滿足讀者的求知和娛樂需求，那么就要把握住現(xiàn)今的這個圖像時代，才可能將版式設計做得更加“人性化”，并且讓受眾們喜愛，達到視覺傳達的目的。
（一）追求直觀的視覺享受
版式設計作品的吸引力強弱，取決于受眾能否從視覺作品中獲得享受?，F(xiàn)代社會，人們沒有大多的時間去看書和閱報，復雜的符號、標志相對于簡單直觀的圖片接受度較低，導致很多實體書店倒閉，人們更喜歡在手機終端上進行閱讀，現(xiàn)代人更加趨向于快速讀取和傳播。因此，現(xiàn)代版式設計更需要注重時尚、簡單，以圖片的方式簡單、形象的傳達信息，在版式設計中要多使用圖形、圖片說明問題或使文字圖形化，使版式設計更加受到受眾的青睞。
（二）選擇性閱讀
人們每天都會面對著很多讓你視覺豐富的內容，包括書籍、網(wǎng)絡新聞趣事、電視節(jié)目等，海量的信息通過各種媒介傳遞給每一個人，人們往往只是短暫的、簡單的了解所閱讀的內容，信息是否健康、是否具有時效性、是否有價值，這些都是影響版式設計的因素。版式設計如何才能抓住受眾的眼球、站穩(wěn)腳跟，要求要有自身鮮明的立場、傳達健康的信息等（圖2）。
（三）求新獵奇心理
人天生有一種獵奇心理，對世界充滿好奇心，在現(xiàn)代設計中，很多創(chuàng)作者非常青睞少數(shù)民族文化中的元素，獨特的民族藝術與現(xiàn)代設計相交融，作品更加自然簡約、新奇獨特、脫穎而出，版式設計達到創(chuàng)意獨特、簡明異動、情感動人、真實可信的境界，這不僅是求新的結果，也是符合大眾獵奇的心理特點（圖3）。新事物的出現(xiàn)吸引觀賞者的眼球，激起他們的好奇心，更好地向受眾傳遞信息。
二、文字符號滿足受眾的心理現(xiàn)狀
文字符號是版式設計視覺的三要素之一，具有獨特的魅力，雖然沒有圖形那么直觀吸引人的眼球，但卻是版式設計中一個不可缺少的部分。
（一）畫龍點睛的標題
受眾接受信息的量是具有限度的。因此想使其抓住受眾的眼球，留住受眾的腳步，就要達到五個方面的要求：第一，標題使受眾能夠獲得滿意的欲望；第二，標題能激起人們的好奇心，想象力；第三，標題還要新穎、時尚，誘導人們深入了解廣告的正文；第四，標題也需簡明概括；第五，標題的內容信息要真實可信。展示在版式設計上的標題既要與其產品的消費群體的購買欲望相統(tǒng)一，又要與產品對號入座，版式設計中的標題猶如門店的名字，好的名字就可以吸引顧客來消費，標題也是同樣的道理。
（二）通俗易懂的說明文
好的說明文是由日常用語所構成，文筆流暢、內容真實可信（圖4）。因為人們的心理認知過程是感知―知覺―觀察―記憶―思維―思想，那么越通俗的說明文更能使受眾記憶，與受眾所處的環(huán)境匹配，所以說明文字數(shù)越簡潔越好。
（三）順口易讀的標語
標語相當于廣告語，要求順口易讀、有韻味、有魅力、指向明確、涵義完整、現(xiàn)代感強，例如移動通信的廣告語：“一切皆有可能”，韻味十足令人印象深刻。這也符合受眾心理感受過程的原理，朗朗上口的標語更能進入受眾的知覺深處。同時，在標語版面上會出現(xiàn)一些小的文字元素，包括企業(yè)名、時間、地點等，在版面上形成大小、空間錯落有致，具有韻律感。由于受眾都具有求知心理，只要版式上吸引了受眾，那么就會有一種深入了解的興趣去探知一切，不會因其小而被人忽視掉。
三、版式設計中色彩對受眾的心理影響
色彩具有喚起觀賞者心里情感的力量，色彩是作品形成美感的重要部分，美感既是由感官刺激激起的一種情感響應，而設計的目的就是引起人們的情感共鳴。色彩作為視覺三要素之一，在版式設計中有感情依托，表達情感、感動觀賞者。
（一）色彩對受眾內心情感的影響
色彩的冷暖是一種最普遍的知覺現(xiàn)象，這是人們對事物的觀察經(jīng)驗得來的，鮮明的色彩刺激著觀賞者的視覺。最具有熱感的色彩是橙紅、紅色（圖5）與偏橙的黃色；而暖色具有溫馨的情調與刺激興奮的力量，例如可口可樂運用大量的紅來表現(xiàn)激情；綠、青、藍則是典型冷感色彩，會使人具有一種清涼、鎮(zhèn)靜的感覺。由色彩冷暖對比引起的情感更加細微，與觀賞者內心產生共鳴，所以在版式設計上要巧妙運用色彩冷暖，表達出一種情感，則更能激起觀賞者欲望與好奇心。
色彩具有擴張與收縮感、空間感與重量感，五彩繽紛的色彩給人的內心感受是：淺和亮的色彩具有擴張感；冷色、深暗的色具有收縮感，同時色彩也有反差效應，在處于同一位置上的不同冷暖色彩，會造成不同反差的印象。一般互補色反差較小，可以給人很弱的視覺沖擊，使版面空間感強、韻律足，具有節(jié)奏感。
（二）色彩使受眾產生聯(lián)想與象征
色彩一般會受性別、年齡、閱歷、興趣和性格等因素的影響，所以會因人而異，但還是有一定規(guī)律可循的。英國實驗心理學家C.W瓦倫?。–.W.Valentine）將色彩聯(lián)想分為三種類型：第一種為下意識聯(lián)想，例如我們看到淺藍感到愉悅之情，已不需再想到藍色的晴空因為這已經(jīng)深入人們腦海；第二種為一般聯(lián)想，這是由我們生活經(jīng)歷的積累而產生的，如看到綠色會想到植物，看到紅色會想到血液、信號燈等；第三種為個別聯(lián)想，這與個人偏好有關，就是我們每個人所經(jīng)歷的事情不同，對于一些顏色就有不同的感受。[3]
在版式設計中，色彩的聯(lián)想心理可以準確掌握觀賞者的心理，同時可以將作品表達的更為準確，被其接受。色彩不但具有聯(lián)想還具有象征意義，如中國古代方位的色彩：東―青龍，南―朱雀，西―白虎， 北―玄武，這些方位形象和色彩已成為中國傳統(tǒng)文化符號體系中的重要組成部分。色彩的象征意義為版式設計提升了價值，猶如一塊神奇的璞玉，一經(jīng)雕琢，其價值無可限量?，F(xiàn)代中國的版式設計應該結合中國本土文化元素，這樣更容易國際化，而另一方面可以利用色彩的象征意義，了解觀賞者的心理，使其在版式設計上能夠發(fā)揮它特有的魅力。
四、總結
版式設計不是目的，而是為了更好地傳播信息。成功的版式設計，首先必須明確傳達信息、受眾的取向、心理特點，根據(jù)要求深入了解、觀察、研究與設計有關的各方面。從版式設計受眾的心理特點出發(fā)，研究成功之道。
美的創(chuàng)造體現(xiàn)著創(chuàng)造者的素質。[4]版式設計工作者在參與塑造各種版式的同時也在塑造著自己，了解版式設計中視覺要素的心理現(xiàn)象使版式設計工作者更加正確、有效地將自己的構思、創(chuàng)作靈感傳達給受眾，與外面的世界進行良好的溝通，準確地掌握、了解版式設計中隱含的心理現(xiàn)象，使版式設計藝術家更簡單、直白地呈現(xiàn)心靈的語言，創(chuàng)作出成功的版式設計。
參考文獻：
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首先是自卑的心理。自卑的心理產生是由于對自己的輕視，認為自己在某些方面不如其他人，這是一種消極心理。一般情況下，具有自卑心理的學生在進行體操學習時，往往覺得自己的動作不如別人做得好，自身的實力不如他人，從而拒絕參加各種練習，長此以往，逐漸對學習喪失了信心，這是恐懼心理產生的原因之一。這種心理的存在，導致學生對體操的學習產生抗拒，是體操學習中非常有影響的消極作用。另一種是意志品質的薄弱。意志是一個人為了實現(xiàn)確定的目的而支配自身行動的動力，因此和行動是不可分割的。學生在進行體操學習前，往往會提前規(guī)劃好自己將要進行的動作，并做好各種設想。而一部分學生由于害怕挨摔等傷害，在學習時喪失了繼續(xù)下去的動力。事實證明，這些學生的意志力普遍薄弱，尤其是在進行一些具有一定難度的體操動作時。
1.2體操教學中的客觀因素
首先是教師的組織方法不當。在體操教學中，教師的組織方法具有重要的作用。假如教師在進行教學時不是從簡單到困難，按部就班地對學生進行教學，而是從一開始就要求學生進行一套完整動作的練習，往往會使學生出現(xiàn)各種損傷，從而使學生產生各種恐懼心理。另外，一些教師在進行教學的過程中，對學生沒有平等對待，這樣導致成績較差的學生對教師產生反感，從而慢慢失去了學習的興趣，甚至對體操學習產生厭倦和恐懼。其次是動作的難度較大。教師在進行體操教學時，不能從開始就給同學規(guī)定較為困難的動作，這樣會使學生從開始就覺得自己不行，自己的能力無法完成。假如教師在開始教學時就給學生較大難度的動作，學生在心理上就會出現(xiàn)各種顧忌，時間久了后甚至產生一些不正常的想法。最后是受別人的影響較大。學生在進行體操學習時，如果受到其他人的影響也會產生恐懼的心理，主要是由于學生的動作不太標準或者不正確，從而引起他人的嘲笑，導致本身危險性就很高的動作出現(xiàn)更大的錯誤，最終出現(xiàn)嚴重的后果。教師的保護不及時，導致學生心理上產生不安全感，甚至拒絕進行相應的動作練習。
2預防和克服學生恐懼心理的對策
2.1培養(yǎng)學生學習動機，激發(fā)學習興趣
人類的所有活動都是有動機支持的，因此，學生如果想要很好地進行學習，就必須具有推動學習的內部動力，這種動力就是學習的動機。假如一個學生在進行體操學習時，沒有正確的學習動機，或者說學習動機不強烈，這時就會在學習的過程中出現(xiàn)畏懼情緒，從而為體操學習帶來一定的難度。因此，在進行體操教學時，教師需要根據(jù)學生的具體情況給予相應的指導，從而加強學生的學習意志和學習動力。教師通過有目的的教育，能夠告訴學生練習的重要意義，從而大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其勇敢果斷的心理素質，讓學生用強烈的動機和頑強的意志戰(zhàn)勝學習上的困難，從而克服練習時出現(xiàn)的恐懼心理。
2.2加強保護和幫助
教師通過合理的保護和幫助，能夠在一定程度上增加學生的自信心，從而克服練習中出現(xiàn)的畏難情緒，增加學習的安全感。教師在進行相關動作的教學時，還要注意加強對學生的保護和幫助，此外，對于學生的相關基礎知識，也需要進行相應的指導，幫助其了解該項運動的特點及每個動作所需要達到的技術要求，將其和動作之間的關系闡述清楚，引起學生的注意。在學生進行體操練習的過程中，教師需要選擇合適的位置和時機，給予學生必要的保護，既能確保學生的安全，同時，也給予學生相應的心理支持。這些都是教師需要掌握。除此之外，教師還需要加強學生的相關注意事項的講解，幫助學生了解練習時需要掌握的自我保護技巧，防止事故的發(fā)生。因為所有的運動安全事故都會在學生的心理上留下影響，因此，教師需要加強這方面的保護和幫助。
2.3注重教態(tài)和示范動作對學生的心理影響
從日常的學習中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師和學生之間的關系對學生的學習具有重要的影響。教師通過生動有趣的教學語言，親切的關懷以及熱情的鼓勵，能夠幫助學生樹立良好的學習態(tài)度。例如，對那些膽怯的學生，教師要學會進行正確的誘導，對其出現(xiàn)的每個小的錯誤都給與正確的鼓勵，使他們能夠認清自己的同時，學習的積極性不被打擊，這樣就能夠慢慢消除學生的恐懼心理。此外，體操教師通過自身準確優(yōu)美的示范動作，使學生擁有一個正確的認識，從而獲得清晰的運動表象，使學生產生學習的興趣，這對恐懼心理的消除也是非常重要的。
2.4組織教法要循序漸進
在進行新動作的學習時，教師需要先給同學示范一遍正確的動作，同時給予學生一些輕松安全的感覺，這樣學生在進行學習時，能夠擁有良好的學習興趣以及學習的信心和勇氣。然后將該動作練習時需要掌握的動作要領告訴同學們，并對其中需要注意的一些地方進行重點的講解，教法需要循序漸進，這樣才能使學生慢慢的掌握好新動作的基礎。此外，教師還可以采取一些具有輔助作用的練習來幫助學生，可以先讓學生體會動作的要領，然后降低動作的難度，進行相應的簡單練習，這樣能夠大大增加學生的學習自信心。例如，在教授魚躍前滾翻這個動作時，教師可以先讓學生練習前滾翻，當學生練習熟練之后，再慢慢增加難度，讓其練習魚躍前滾翻。在練習雙杠的外側坐越兩杠挺身下動作時，教師可以先讓學生練習中左右兩側反復移動成外側坐，等學生練習熟練后在進行整個動作的練習。這種循序漸進的動作學習方法能夠增加學生的學習自信心，然后再由簡入難，使學生掌握先前畏懼的動作，消除學生的恐懼心理。
一、案例呈現(xiàn)
學生：老師，我也不知道我現(xiàn)在該怎么做。想留在北京，又想回老家，總是在糾結這個事情。我面試了北京一家公司的行政職位，已經(jīng)通過了，可以簽約了。
老師：你以后最希望做什么？
學生：我想要開一家自己的服裝店，開成連鎖的那種。
老師：想法很好啊，你為此做了什么嗎？
學生：我家是做生意的，我跟我爸媽說了我的想法。他們愿意給我出初期的投資，幫我租店鋪。
老師：聽起來你很清楚自己的需要，而且有人來幫助你。那么你現(xiàn)在的困難是什么？
學生：我也不知道我要不要回去，我覺得做行政也挺好的。
老師：可是剛才你說最想做的是開一家連鎖服裝店，而且有人愿意幫助你去實現(xiàn)理想，讓這個事情很具有可操作性。
學生：是。
老師：那你的問題到底是什么？
學生：（困惑，思考，沒有回答）……
老師：是你不愿意做出決定？
學生：是吧。
老師：是你害怕做出決定后帶來的一系列結果。
學生：是。
老師：所以你現(xiàn)在的問題不是要做什么，回不回老家，而是要有勇氣承擔你的決定帶來的一切的結果？！
學生：（思考一分鐘左右）嗯，（恍然大悟狀）謝謝老師。
案例中的學生來自南方，有明確的生涯規(guī)劃，并且已經(jīng)為她的目標尋求到了幫助，但是她仍然走進大學生招聘會現(xiàn)場，多次投遞簡歷并且面試。在實際就業(yè)心理咨詢中，這類問題占比較大：學生不是不知道想做什么，而是不能做出選擇。
二、“選擇困難”心理現(xiàn)象的成因分析
（一）趨避沖突
趨避沖突（Approach-avoidance conflict），指個體對于同一目標同時具有趨近和逃避兩種心態(tài)，從而使個體陷入進退兩難的困境。大學生就業(yè)過程中面臨多種選擇，每個選擇都有其積極和消極的方面。案例中的學生雖然清楚自己的興趣所在，也知道自己最想做的事情是什么，而且有家庭給予的支持讓這個愿望得以實現(xiàn)，但是她的想法一旦付諸實踐，她將面臨很大的挑戰(zhàn)和壓力。一旦失敗，會損失資金、就業(yè)的最佳時機等，這些消極的方面讓她害怕，以致遲遲不能做出選擇。另一個選擇，公司行政的崗位是她完全可以勝任的工作，沒有風險，沒有壓力，問題在于不是她想做的，因此也遲遲不能下定決心。自己看似在兩個選擇中糾纏，實際上是沒有做好準備接受、承擔選擇的結果。
（二）對未來的不確定感、焦慮
沒有人能夠預測未來，誰也不知道做出選擇后得到的會是什么。在做出選擇時，內心自然充滿了對未來的思考和擔憂，這是每個人都會有的情緒體驗。這種體驗會幫助個體進行充分的分析，以便做出盡可能符合自我需要的決定。
（三）職業(yè)生涯目標不明確
認識自己是一個漫長的過程。大學生受到知識結構、生活閱歷、自我成長速度、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，對自己的職業(yè)生涯目標往往不夠明確，也會帶來就業(yè)選擇上的困難。
（四）責任意識不強，害怕承擔責任
大學生是生活在象牙塔中的天之驕子，尤其是獨生子女。在過去的生活中，他們得到家庭、學校、社會眾多的照料和保護，沒有機會為自己的言行承擔結果，也缺乏機會做出關于自身的重要決策。畢業(yè)季到來，學生意識到找工作是自己的事，一旦做出選擇就會影響深遠，因害怕做出錯誤的選擇，從而拖延、避免甚至拒絕做出決定。
（五）比較的心理現(xiàn)象
比較是社會判斷的核心過程。學生在做出選擇的過程中，會自發(fā)、自覺地進行社會比較。社會比較會帶來威脅效應。大學生在做決定的過程中，雖然以自己想要做什么為主要選擇標準，但是難免會受到同學工作的收入、福利待遇、社會地位、發(fā)展前景等的影響，尤其是身邊有這樣的人存在時，這種比較會更加明顯，也更容易引起困擾。
（六）個體面臨困難時的應對策略
當個體采用積極的應對方式，例如解決問題、自我增強、自我提升來處理困擾時，個體會從中成長，明確目標，增強自信心，勇于、敢于承擔責任，從而做出選擇。如果個體采用消極的應對方式，例如回避、發(fā)泄、拖延等，反而增加了壓力，降低了自我效能感，更難做出決定。
三、“選擇困難”心理現(xiàn)象的應對
（一）全面的自我提升
學生恐懼做出選擇，實際上是缺乏自信、自我效能感偏低的表現(xiàn)。最有效的解決辦法是從內外兩方面全面提升個人素養(yǎng)。一方面，加強知識與技能的充分儲備。另一方面是心理品質的提升。樂觀、自信、韌性、自我效能感等良好的心理品質是個體成功應對工作生活的基礎。因此，大學生在校期間要抓住一切機會進行自我提升。
（二）認R自我，明確目標
哈佛大學關于目標的研究指出，有清晰且長遠目標，并能堅持不懈的人才更可能成為社會各界的精英。大學生需要在學習、實踐中不斷地認識自己，了解自己的特點、優(yōu)勢，找到自己的興趣愛好，明確自己的目標，并堅持不懈。個體目標越明確，面臨選擇時才更容易做出適合自己的決定，不會輕易從眾，也不會輕易受到周圍環(huán)境的影響。
（三）實踐中成長
實踐是最好的試金石。實踐不僅能檢驗學生的基本素質、專業(yè)、技能，而且能讓學生有機會了解崗位、工作、職業(yè)的過程和意義，反思自己的行為及感受，從而能夠做出更加適合自己的決定。家庭、學校、社會應該在廣泛的層面上給學生提供實習實踐的機會，在實踐中促進學生的全面成長。
（四）合理運用周圍環(huán)境
比較的心理現(xiàn)象本身并無好壞之分，關鍵是如何運用比較，和什么樣的人進行比較，如何看待比較的結果。例如，同樣是上行比較，對有的人會是“威脅效應”，對有的人會形成“可能自我”表征，從而提升自我價值感。
二、原因探究
面對嚴重的厭學現(xiàn)象,我們只有對對厭學現(xiàn)象產生的原因進行深入的分析,找到根源,才能對癥下藥。
學生的厭學,有客觀原因,也有其內在的心理原因。
客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內容,課程設置,教學目標,教學方法,教學評估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因,還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件,內因是變化的根本。學生的厭學,突出一個“厭”字,“厭”是一種心理狀態(tài):厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產生往往是由其它心理因素造成的,具體說來,一般有如下幾種:
(一),興趣轉移
興趣是動機的重要因素,她能引人注意,調動人的好奇心,促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾,導致轉移。思想成熟的人自控能力強,能自覺地排除干擾,保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年,其興趣的顯著特點是動搖性,只要干擾因素強烈,就會發(fā)生轉移。厭學的學生大多數(shù)是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。
改革開放的社會,市場經(jīng)濟的大潮,五光十色的生活,對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑,由于他們思想不成熟,理智不健全,選擇生活的意識和能力不強,往往被許多消極因素所吸引,所迷惑,從而拋棄學業(yè),迷戀享樂,甚至走入歧途。
從興趣轉移的對象來看,厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng),有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后,逐漸荒廢了學業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學生,使他們輕者精神萎靡不振,重者打架斗毆,違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。
興趣轉移的原因,除了自制力不強外,還有其它心理因素,游戲錄相瘋狂刺激,新奇變幻,容易引起他們的注意。
(二),動機缺失
當學生對學習缺乏足夠的認識,沒有任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素,淺層因素是無動機,即對學習沒有需求欲,因而沒有動機來啟動學習,而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài),通過老師逼、家長壓,他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機,這部分學生對學習有認識,但其看法是消極的,甚至是錯誤的,他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想,認為讀書是苦差事,讀書無大用,沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們,往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子,促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大,她能持久而強勁地推動學生逃避學習,老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘,往往被抵消,“啟而不發(fā)”者大有人在。
(三),學習無望
對學習悲觀失望,毫無信心的學生,也容易產生厭學心理。
一部分學生,曾經(jīng)努力過,也曾經(jīng)灑過汗水,但無論怎么奮斗,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗,無情地擊碎了他們的進取心,促使他們對此作出了不正確的歸因,認為自己天生愚笨,能力不強,智力底下,不是學習的材料,因而主動地放棄了努力,舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現(xiàn)象。
也有一部分學生,同樣努力過,也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績,但是往往不如他人,因而很少得到老師的表揚,長期被老師忽視,便逐漸喪失了自尊心,變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理,常常違背教育規(guī)律,初一新生入學就分快慢班,將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟,這樣做,無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生,往往自認為是三等公民,低人一等,在學校生活中抬不起頭來,許多學生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習得性失尊感的學生群體。
失助感與失尊感均是“習”得的,不是天生的,是經(jīng)過無數(shù)次的訓練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學群體中,此類學生占了很大的比重。
(四)、情感饑渴
有些學生由于家庭變故,父母離異,情感孤獨,缺乏溫暖,于是便常常尋求情感補償,而學習本是辛苦的事,是很難起到情感補償作用的,因而他們往往廣交朋友,追求刺激,以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺,這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。這些學生廣交朋友,常常不辨良莠,哥兒們義氣十足,容易受不良因素誘惑,導致厭學甚至輟學。有一周姓女生,父母離婚,同父親生活在一起,而其父終日忙于生意,無暇顧及小女,于是該生在社會上結交了一些不三不四的小青年,過早地談情說愛,常常夜不歸家,最終造成逃學、出走的惡果。
許多事例表明,父母離異,其子女情感殘缺;家庭變故(父或母亡),其子女情感孤僻;家教粗暴,其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。
追求情感平衡,是人的正常心理,但是把握不當,則容易出現(xiàn)偏差,發(fā)生不良行為,產生不良后果。
(五),恨屋及烏
愛屋及烏的心理較常見,恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中,既有“親其師,信其道”的積極情感遷移,也有“恨其師,厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的,愛一個人,包括他的優(yōu)點、他的缺點,甚至他的派生物;恨一個人,既恨他的缺點,也恨他的優(yōu)點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散,如果調控不當,常常會產生負作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足,造成部分學生對他們產生反感,并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發(fā)散,不善于控制與收縮,其結果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。筆者曾接觸過一位姓張的學生,因遲到幾次,語文老師當眾批評了他,他便心存不滿,發(fā)展到后來拒絕認真聽講,不完成作文練習,最后語文學習一落千丈。這位張姓學生之所以變得厭學語文就是“恨屋及烏”的心理作怪。“恨屋及烏”的心理的產生與學生對學習目的認識有關。一部分學生存在幼稚的認識,認為學習是為了老師好,你得罪人了我,我就不幫你學,讓你評不了優(yōu)、得不了獎,認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業(yè)務素質有關,那些專業(yè)底子薄、教學水平低、師德素質差的教師,往往不能樹立良好的威信,同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。
(六)、物極必反
事物發(fā)展到極端,就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業(yè)負擔,容易使學生產生心理疲勞,導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下,社會與家庭將負擔交給學校,學校將壓力付給教師,而教師則將負擔轉嫁給學生,于是便產生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象,拼命延長課時,加班加點,學生從早學到晚,雙休日也不得休息。此外,各種資料五花八門,各種考試名目繁多,有些評價簡單而殘酷:如寫錯一個字,罰抄500遍等。學習象沉重的大山,壓得學生喘不過氣來,他們沒有品嘗到“學而時習之,不亦樂乎”的真味,有的是苦海無邊的酸楚。
過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長,望子成龍、望女成鳳心切,于是對孩子提出不切實際的要求,當孩子達不到標準時,便采取不正當?shù)拇胧?有些孩子能夠忍受,有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”,反正達不到要求,索性放棄追求。中國青年報曾報道,安徽省銅陵市一中高一女生肖,從小學到初中,學習成績一直優(yōu)秀,進入高中后成績有所下降,父母寄予厚望,采取加壓措施,結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。
有些家長的功利思想特別嚴重,一是虛榮心,鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好,心理不平衡,便拼命要求孩子爭氣,二是成人化,強化孩子的大人意識,要求他們按成人的思想來對待學習,什么搞好學習將來就能考個好大學,找份好工作等。事實上,這些功利思想的強化,很難產生預期的效果,孩子們往往不僅不買帳,反而麻木不仁,甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步,是不可能按照成人的思想來生活的,欲速則不達。
三、采取有效的教育對策
掌握了學生厭學的心理規(guī)律,我們就能夠有的放矢地進行矯正,針對不同的心理現(xiàn)象,采取有效的教育對策,促使學生由厭學轉化為樂學。
第一,引起注意。對于興趣轉移的學生,要將他們的興趣再轉移到學習上來,必須著力強化學生對學習的有意注意。
1、轉變觀念,淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動,這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”的信條不放,一方面強化苦觀,常念苦經(jīng),大講特講“頭懸梁,錐刺股”等;另一方面常作苦事,倡導苦干,用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業(yè)負擔令學生苦不堪言。這樣,他們對學習哪能產生興趣呢?以苦為樂,恐怕大部分學生做不到,表現(xiàn)的往往是以苦為恨。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習,變苦學為樂學,如此才能吸引學生的注意力。
2、改進教法,激發(fā)興趣。引起學生注意事物,往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,會引起人的興趣與關注,進而接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學時,我們要采取豐富多樣的方法,設置各種巧妙的情景,不斷呈現(xiàn)事物的這些特性,努力將學生的注意力牢牢吸引住。
第二,激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內在動因,學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發(fā),可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法,注意刺激學生的求知欲,強化知識與生活的聯(lián)系,提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證,其中遠大的理想(包括人生觀、價值觀)則起決定作用。
第三,成功強化。成功可起到正強化作用,經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激,有助于推動學生積極主動地學習,防止習得性失助感與失尊感的產生。
1、創(chuàng)設成功機會,讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會,以揚其所長,抑其所短,對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。
2、降低學習目標,低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標,學生易達到,就能察覺到自身的進步,體驗到成功的喜悅。
3、幫助學生確立自我參照標準,促使學生從自身變化中認同自己的成功。
4、及時獎勵,行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激,她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。對于學習者來說,成功便是最好的獎勵;而對于教育者來說,學習者的成功是結果,本身不是評價,如果視之不見,漠不關心,那么很可能會熄滅學習者的學習熱情,故仍需要獎勵,當然要以精神鼓勵為主,如此,能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
第四,情感補償。情感教育的劑,也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師,信其道,學其理”之說,講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師,往往會將這種情感遷移到學習中來,似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者,教師更應付出無私的愛,并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭,讓他們生活在情感豐富的學習生活中,這種情感場具有巨大的磁力,會緊緊吸引住學生,使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。
一、風險的特性
所謂“風險”，從主觀的角度看，風險是損失的不確定性；從客觀的角度看，風險是給定情況下一定時期可能發(fā)生的各種結果間的差異。風險的兩個基本特征是不確定性和損失。
根據(jù)風險的基本特征，在處理項目的風險時，量化不確定的程度和每個風險相當?shù)膿p失程度。量化的重點，可以放在信息系統(tǒng)項目發(fā)展方向、指標選擇和風險類項等幾個方面。
二、風險管理
信息系統(tǒng)項目的風險管理是貫穿在項目實施過程中的一系列管理步驟，使項目的風險得到合理的控制。風險管理的步驟主要包括風險識別、風險估計、制定風險管理策略和風險監(jiān)控四個階段。
試圖規(guī)避所有風險會造成項目資源的嚴重浪費，而忽視風險的存在，則大大增加了項目失敗的可能性。取得兩者之間的平衡就是風險管理的目標。
三、風險識別
風險識別就是通過系統(tǒng)化的方法，分析出可能發(fā)生的問題。在識別風險的過程中，應注意區(qū)分直接風險和間接風險。直接風險是我們能夠在一定程度上加以控制的風險，而間接風險則是我們無法控制的風險。信息系統(tǒng)項目的風險一般有資源風險、規(guī)模風險、相關性風險、管理風險和技術風險幾大類。
四、風險估計
風險估計分為兩個方面，一個是估計風險發(fā)生的概率，另一個是估計風險發(fā)生時所產生的影響。在信息系統(tǒng)項目中，如果對風險進行準確的定量估計很困難時，可以對風險的各種情況設定權值，再以權值進行定量的計算分析。風險估計的步驟如下：
第一步 建立風險清單
風險清單是關鍵的風險預測管理工具，風險清單中應列出風險名稱、類別、概率及該風險所產生的影響。舉例如下：
風險發(fā)生的概率可以按以下標準進行量化：
(1) 高可能性P>=70%
(2) 中可能性30%
(3) 不可能P
風險的影響是指當預料的結果發(fā)生時可能會對項目產生的沖擊，其量化評價可以從性質、范圍和時間等方面考慮，分為以下三種情況：
(1) 低度影響I=1，輕微的，項目可以承受；
(2) 中度影響I=2，嚴重的，影響項目的成本、進度；
(3) 高度影響I=4，災難性的，直接影響項目的成敗。
按照上面的假設，我們可以得到以下的風險清單：
第二步 風險評估
在獲得了風險的基本數(shù)據(jù)后，需要為每個風險計算風險值，對風險進行進一步的分析。風險值 ＝ 概率 × 影響值。風險值越大，風險的等級就越高。通過進一步完善上面的表格，可以得到下表：
將風險發(fā)生的概率和影響結合起來，可以得到風險值矩陣。
高影響并且中高可能性的風險以及中度影響且有高度可能性的風險（陰影部分），則應當引起更多注意。將計算的風險值與風險矩陣對比，可以判斷風險是否需要管理。
第三步 風險劃分
量化分析后，對已經(jīng)確定需要進行管理的風險進行優(yōu)先級的劃分?？梢远x一個高優(yōu)先級列表，從1級風險中選擇一個子集。風險管理必須把精力集中在這種最重要的風險子集上。同時，可以把風險進行分類，同類的風險可能需要相似的處理方法。
五、風險管理策略
風險管理策略包括損失控制、風險規(guī)避、風險轉移三種。
損失控制就是有意識地采取行動防止或減少風險的發(fā)生以及所造成的經(jīng)濟和社會損失，可以分為防損和減損兩種方法。防損是指在風險發(fā)生之前為了減少可能引發(fā)損失的各種因素而采取的措施。減損是指在風險發(fā)生之后防止損失擴大的措施。
風險規(guī)避就是把風險置于信息系統(tǒng)項目范圍之外，比如縮小項目目標的范圍，減少系統(tǒng)功能，或者采用更先進的技術方案。
關鍵詞：遂昌電力局；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；傳幫帶
Key words: Suichang power bureau; rural and urban coordinated development; ChuanBangDai
中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0120-01
1遂昌電力局“電力握手城鄉(xiāng)區(qū)域共建”工作簡介
1.1 遂昌電力局“電力握手城鄉(xiāng)區(qū)域共建”推進方案原則上，此次的“電力握手城鄉(xiāng)區(qū)域共建”活動要有機的結合遂昌電力局與遂昌縣妙高鎮(zhèn)團委的團建特點，尊重結對雙方的意愿，堅持從實際出發(fā)。要充分的發(fā)揮遂昌電力局在人才、信息、管理、物資等方面的優(yōu)勢，幫助和帶動妙高鎮(zhèn)基層團組織建設，同時妙高鎮(zhèn)也積極為遂昌局開展聯(lián)誼活動提供場地、人員等保障，形成優(yōu)勢互補、相得益彰、城鄉(xiāng)攜手的良好局面。結對雙方通過互相溝通，了解雙方所長和所需，制訂共建方案，引導雙方互幫、互學、互惠、互促，達到雙向融合互動。
本次活動按照“一團一品”的要求，根據(jù)市局團委的“九個一批”的內容，堅持黨建帶團建，以活躍基層團員青年文化為著力點，以團活動覆蓋全體團員青年為目標，切實提高基層團工作能力，提高自身內在力，提高服務青年水平，扎實推進試點工作的開展，助推妙高鎮(zhèn)基層團建工作。
1.2 遂昌電力局“電力握手城鄉(xiāng)區(qū)域共建”工作效果在本次的活動中，遂昌電力局把當好參謀助手作為共建活動的一項重要任務，深入調查研究，全面了解情況，把許多新理念、新知識帶到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)團建提供了許多有重要參考價值的對策建議。
遂昌電力局充分發(fā)揮專業(yè)特長，深入基層開展富有專業(yè)特色服務活動，為基層團員青年解決了一些實際難題。通過電顧問，遂昌電力局與一批“好青年”結對，積極開展電力春風“助企惠農”服務活動，全力保障“好青年”創(chuàng)業(yè)生產用電。為“好青年”創(chuàng)業(yè)提高全方位的電力便捷服務，送政策、送實惠，為投資辦廠的“好青年”提供用電優(yōu)化方案，節(jié)約用電成本，并提供免費線路、工器具檢查等幫助，發(fā)揮專業(yè)特長，解決實際難題。
總之，通過本次活動的開展增強了各共建單位團組織的活力；增進了各單位團員青年的交流；形成一股比、學、趕、超的積極上進的工作、學習氛圍；提升了團組織對團員青年的吸引力和凝聚力。
2遂昌電力局“傳幫帶”現(xiàn)象分析
2.1 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展思想的體現(xiàn)黨的十六大提出，全面建設小康社會必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展。農村和城市是相互聯(lián)系、相互補充、相互依賴和相互促進的，要實現(xiàn)農村發(fā)展、離不開城市的輻射和帶動，要推動城市發(fā)展也離不開農村的促進和支持。因此，必須要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展，充分發(fā)揮城市對農村的帶動作用以及農村對城市的促進作用，只有這樣才能真正的實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展。
從理論上來看，遂昌縣電力局相比較遂昌縣妙高鎮(zhèn)在人才、信息、管理、物資等方面具有較大的優(yōu)勢，而妙高鎮(zhèn)在場地、人力和環(huán)境方面有自己的優(yōu)勢。通過“電力握手城鄉(xiāng)區(qū)域共建”，遂昌縣電力局可以與妙高鎮(zhèn)共享資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展。
從實際來看，通過這次“傳幫帶”活動，遂昌縣電力局確實為妙高鎮(zhèn)的發(fā)展帶來了實際的好處。通過與一批“好青年”結對，開展的電力春風“助企惠農”服務活動，對于保障妙高鎮(zhèn)青年創(chuàng)業(yè)者的供電和用電成本的節(jié)約都有很重要的現(xiàn)實意義。此外，遂昌縣電力局還結合團縣委培訓計劃，積極主動地為亟需幫助的“好青年”電工培訓免費提供場地和師資力量，可以有效地幫助妙高鎮(zhèn)解決一部分青年就業(yè)問題。
總之，遂昌電力局的“傳幫帶”體現(xiàn)了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的思想，同時該活動的開展確實也在實際上帶動了城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.2 創(chuàng)新基層團組織建設的表現(xiàn)基層團組織是團的工作和活動的基本單位，是共青團全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎，它擔負著直接聯(lián)系、凝聚和組織青年的重要職責，承擔著團結教育青年的歷史重任。加強基層團組織建設，活躍基層共青團工作，是共青團完成各項任務的根本保證。
首先，遂昌電力局這次的“傳幫帶”活動體現(xiàn)了創(chuàng)新基層團組織的活動方式。遂昌電力局的團組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)團組織聯(lián)合，通過一系列頗有成效的活動帶動了城鄉(xiāng)團組織的協(xié)同發(fā)展，是對基層團組織活動方式的一種大膽創(chuàng)新。其次，遂昌電力局這次的“傳幫帶”活動創(chuàng)新了基層團組織的發(fā)展方式?；鶎訄F組織除了不斷地自我提高之外，還可以通過與其他的團組織聯(lián)合，通過優(yōu)勢互補，帶動各個聯(lián)合組織一起發(fā)展。最后，遂昌電力局這次的“傳幫帶”活動創(chuàng)新了基層團組織的發(fā)展方向?；鶎訄F組織的發(fā)展方向不僅應該是搞好團務工作，同時還應該和當?shù)貙嶋H相結合，解決當?shù)氐膶嶋H問題。
總之，遂昌電力局的這次“傳幫帶”活動不僅是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展思想的體現(xiàn)，還是創(chuàng)新基層團組織建設的表現(xiàn)。該活動的成功不僅體現(xiàn)在帶動妙高鎮(zhèn)的發(fā)展上，而且還體現(xiàn)在拓寬了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的思路，為加快城鄉(xiāng)合作、縮小城鄉(xiāng)差距提供了另一種可供借鑒的新途徑。
參考文獻：
[1]趙保佑.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展與科學評價[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.
1.1觀察指標
痊愈:上腹部疼痛、飽脹、噯氣等上消化道不適癥狀消失。好轉:各種不適癥狀明顯減輕,需經(jīng)過他人提醒或特別關注才感覺到癥狀的存在。無效:癥狀緩解不明顯,影響日常生活。不良情緒通過治療期間SDS、SAS評分的改變進行比較。兩組觀察周期均為6周。
1.2統(tǒng)計處理
采用SPSS11.0進行統(tǒng)計學分析,采用V2或t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1療效比較
研究組失訪6例,37例完成觀察,對照組失訪8例,35例完成觀察。研究組痊愈11例,好轉20例,無效6例,有效率83.78%。對照組痊愈10例,好轉16例,無效9例,有效率為74.28%。研究組有效率高于對照組,但差異無統(tǒng)計學意義(V2=0.98,P>0.05)。
2.2兩組SDS、SAS評分比較
治療前兩組SDS、SAS評分差異均無統(tǒng)計學意義。SDS、SAS評分均在第3周、第6周時差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)
3討論
目前認為FD的主要機制有HP感染、胃腸動力障礙、內臟感覺異常、胃腸激素改變、精神因素等,因此治療FD也應該綜合考慮患者患病的多種因素。近年來隨著對FD認識的深入,FD做為一種身心疾病,精神因素在其發(fā)病機制中的重要性逐漸被臨床重視。研究表明FD患者存在較多的疑病、癔癥樣表現(xiàn)及抑郁焦慮癥狀,在遇到困難應激時傾向于使用不成熟及神經(jīng)癥性的心理防御方式。而異常的精神情緒刺激,通過腦-腸軸的雙向調節(jié)作用于胃腸道靶器官,使胃腸道運動、感覺、分泌和免疫功能發(fā)生變化,引起異常的腦腸肽反應,從而表現(xiàn)為功能性胃腸病。臨床研究表明,對FD患者聯(lián)合使用抗抑郁藥后,患者的消化道癥狀改善更為明顯,并能提高其生活質量。這也說明精神因素是FD發(fā)病的重要因素之一。
通行信息工程項目的風險管理與控制是項目管理的重要內容,然而在實際當中,通信工程項目的風險管理和控制還存在較多問題,這在很大程度上降低了通信項目工程的投資效益,增大了通信信息工程項目的投資風險。所以強化通信信息工程項目的管理與控制是現(xiàn)代通信企業(yè)發(fā)展中的重要課題。本文將對通信工程項目風險管理與控制中存在的問題進行分析,并在此基礎上探索相應的解決措施并使之得到有效防范。
一、通信工程項目風險管理與控制的特征
(一)資金成本大、涉及范圍大
很多通信工程項目需要大量的資金投人,并且涉及非常廣泛的范圍,若是相關部門和行業(yè)間沒有實現(xiàn)協(xié)調運行,就會對工作效率造成嚴重影響,甚至會浪費大量投人資金,可見嚴格管理通信工程項目具有非常重要的意義。
(二)新技術應用較多
通信工程項目一個非常重要的特點就是需要綜合運用多個學科,由于其具有非常高的技術要求,所以無法避免有非常大的技術風險存在,進而大幅增加了風險的不確定外界因素。由于通信工程項目對專業(yè)技術的要求相對較高,所以只有具備一定專業(yè)水平的工程人員才能夠從事項目管理工作。
(三)具有較多不確定因素
實際當中工作人員、裝備、環(huán)境等眾多因素都會嚴重影響通信工程項目的運行,所以為了實現(xiàn)對各個環(huán)節(jié)問題的控制、為項目的有序實現(xiàn)提供保障,應當對各個部分之間的關系進行有機調動、有效協(xié)調。(四)項目進度影響因素較多。由于通信工程項目具有涉及領域廣的特點,所以通信工程項目的進度會受到很多不可預見外界因素的影響1[]。
二、通信工程項目風險管理與控制中的問題
(一)項目管理人員風險管理與控制意識不強
現(xiàn)階段我國很多通信行業(yè)工作人員的風險管理意識還沒有建立,并且對于相關知識也缺乏必要的了解。很多管理人員無法有效的判斷遇到的風險,更無法采取正確的處理措施解決風險問題,這種情況下項目遭受的損失是無法想象的。
(二)缺乏健全的通信工程項目風險管理制度
目前,我國通信行業(yè)的發(fā)展呈井噴之勢,但是還缺乏一套健全的風險管理制度。一些通信項目的風險管理制度并未建立,管理控制活動主要是通過相關技術人員平時工作經(jīng)驗實現(xiàn),這樣就會使管理活動嚴重脫離于實際情況,管理成效也會大打折扣oz[](三)風險管理服務組織專業(yè)程度低現(xiàn)階段專業(yè)的項目風險管理服務結構還沒有在我國建立,相應的管理部門的管理職責一般也不會覆蓋通信公司的工程項目中或者監(jiān)管力度不夠。所以造成風險管理中缺乏清晰地管理分工、責任落實不到位等諸多問題。
三、通信工程項目風險管理和控制的措施
(一)風險識別
通信工程項目風險管理的第一步、也是非常重要的一部就是進行隱藏風險因素的識別、風險類型的區(qū)分,然后就是分析判斷項目受到風險的不良影響,并且仔細記錄風險程度高的情況。一般來說風險識別環(huán)節(jié)的參與人員包括通信工程項目的所有管理人員、工作人員,這對于全面有效的識別潛在風險是非常必要的。由于項目各個環(huán)節(jié)都存在風險并逐漸顯露于項目運行過程中,只有各個環(huán)節(jié)工作人員具有識別風險的能力,才能夠克服風險的不確定性、潛在性、隨機性,有效地將其挖掘出來。這樣企業(yè)就能夠實現(xiàn)快速準確識別初始暴露的風險,并通過高校、快速的措施對其進行有效的處理,進而實現(xiàn)對風險和風險損失的規(guī)避和控制,最終為項目正常運行提供保證。
(二)分析項目風險因素
實際當中很多風險都會對通信工程項目運行造成影響,其中包括項目決策風險、技術風險、合同模糊風險、經(jīng)濟風險、政治風險。所以在管理通信項目風險的過程中,應當對風險類型進行有效區(qū)分,并對風險誘導因素進行全面深人的研究,只有這樣才能夠更好的控制風險。另外,在風險分析的過程中,分析的內容不僅是風險可能產生的危害,還包括產生風險的原因,只有這樣才能夠從根源上實現(xiàn)對風險的預防,風險帶來的損失才能夠得到有效降低,進而實現(xiàn)提升項目效益的目的。
(三)完善項目風險對策
風險管理中最重要的環(huán)節(jié)就是制定應當出現(xiàn)風險的措施。一方面,應當對風險進行準確識別并深人分析引起項目風險的原因,然后依據(jù)分析結構進行對策的制定。實際當中風險管理的成敗很大程度上取決于對策的合理性,因此需要及時總結制定對策并對風險可能造成項目的損失程度進行預測,這樣不僅能夠為將來的風險管理提供參照,還能夠在一定程度上反應項目進行中可能出現(xiàn)的新風險。
(四)強化技術人員的專業(yè)技能
通信工程項目的技術人員應當有效掌握新技術、新知識,進而適應不斷增長的技能水平要求。進人新世紀以來通信技術迅速更新,企業(yè)要想構建核心競爭力就應當為技術人員提供學習新技術和新知識的條件,這樣才能夠使他們能夠以先進的管理經(jīng)驗、較高的技術水平適應通信信息項目管理的崗位要求,這樣企業(yè)才能夠更上社會發(fā)展的步伐so[]
四、結語
通信信息工程的有序運行對于社會生產生活具有非常重要的意義,所以通信企業(yè)應當強化對通信工程項目風險的管理與控制活動,通過有效解決其中存在的問題不斷提升項目風險管理與控制的水平,進而為通信信息行業(yè)的健康發(fā)展提供保障。
參考文獻:
[1]程燕.論通信工程項目風險管理中存在的問題及措施[J].信息系統(tǒng)工程,2015,(09):48.
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16008602
高中地理新課標要求高中學生具備獲取和解讀地理信息的能力。筆者在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在從地理圖像中獲取信息方面存在諸多問題，所以，筆者通過測試卷對高中生地理圖像信息能力進行調查，以期通過本調查，探索出學生地理圖像信息能力的現(xiàn)狀及制約學生從圖像材料中獲取有效信息的因素，在今后的高中地理教學過程中探索出有效方法，提升學生的圖像信息能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎。
一、基于地理圖像有效信息獲取能力所需的必要條件的數(shù)據(jù)分析
為了了解高中生地理圖像信息能力的現(xiàn)狀及其影響因素，筆者按照地理圖像有效信息獲取能力所需的必要條件，就獲取信息的角度、讀圖視角的變換、抓關鍵信息的能力、思維能力、空間想象能力、讀圖提取信息的規(guī)范性、提取信息的全面性，從學生的角度設計了測試卷。從圖2中可以看出，所有測試者在信息的全面性的項目中得分率為88.2%，占比最高，而在獲取信息的角度、抓準關鍵信息、獲取信息的規(guī)范性三項得分率都偏低，分別為47.4%、44.1%和28.9%。
1.獲取地理信息的角度的合理性與充分性
同一圖像，可以從不同的角度獲取信息，從而測試學生能否找準解決問題的角度，能否多角度思考來獲取有效信息，最終解決問題。筆者提供“局部太陽系示意圖”，該圖蘊含的地理信息可以從多角度獲取，由此來檢測學生能否多角度思考來獲取有效信息，最終解決問題。首先通過第1題了解學生能否在獲取有效信息后
正確解決問題，進而通過第2題了解其獲取信息角度的多少（多個角度對應一個信息的獲得）。第1題的正確率為65.1%，說明大部分學生能夠獲取有效信息，最終解決問題。從第2題的正確率發(fā)現(xiàn)，只有29.6%的學生能從3個角度獲取信息，其他學生獲取信息的角度較少或存在錯誤，說明學生獲取信息的角度存在不準或欠缺的情況。整體表明，學生在“獲取地理信息的角度”方面得分率僅為47.4%。
2.讀圖視角的合理性
不同視角下的地理圖像，要求學生讀圖過程中進行視角變換，為解Q問題提供不同的路徑；如果在學習過程中經(jīng)常性地變化視角看圖，就能適當提高解決問題的速度和準確度，甚至能化繁為簡。通過不同視角的圖像，測試學生能否通過正確變換視角看圖來獲取有效信息。筆者通過第3題，提供一組地球自轉及光照示意圖，學生可以通過光照圖判讀出各地晝夜長短、正午太陽高度、節(jié)氣和日期等相關信息。學生必須通過變換俯視角度和側視角度這一途徑來閱讀這組圖，才能獲取有效信息。第3題的正確率為63.2%，說明大部分學生能有效變換俯視和側視角度來獲取有效信息。其余的學生出現(xiàn)錯誤的原因可能為不能有效變換俯視和側視角度來看圖或基礎知識存在漏洞。
3.抓關鍵信息的能力
多圖組合和圖文關聯(lián)型的試題，信息量較大，測試學生能否在短時間內迅速抓住細節(jié)的最關鍵、最典型的信息。第4、第5題題干文字材料中蘊含關鍵信息，這一信息直接影響讀圖效果；題中有兩個柱狀圖[我國某水庫年內逐月入庫水量、月均水位（水庫海拔）]，兩圖提供的是不同方面的信息，既有聯(lián)系又有區(qū)別，信息量大。第4題需要學生能直接從圖中獲取關鍵信息，從而解決相關問題，問題設置較簡單，能檢測出學生直接獲取關鍵信息的能力。第4題的正確率為59.2%，說明學生直接從圖中獲取關鍵信息的能力較弱。第5題需要學生判斷該水庫的位置可能在哪里，該判斷需要依據(jù)一條關鍵的信息來得到，該問題的正確率僅為28.9%，說明學生找不出關鍵信息，不能理性分析，從而導致判讀出錯。整體表明，學生在“抓關鍵信息的能力”方面得分率為44.1%，由此可見學生抓關鍵信息的能力欠缺。
4.思維能力
（1）通過“舊圖”新情境，測試學生是否存在思維定式。這里所說的思維定式是指學生在通過地理圖像提取信息的過程中，根據(jù)平時訓練所積累的思維模式經(jīng)驗和教訓摸索出的規(guī)律，利用比較固定的模式化了的思維路線去提取信息。在問題設置條件穩(wěn)定的情況下，這種思維定式可以使學生應用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題，但當情境發(fā)生變化時，學生的思維不隨之變化，提取的信息就會不全面或不準確。筆者提供等壓線分布示意圖，此圖的背景底圖較簡單（為經(jīng)緯網(wǎng)），對于學生來講較熟悉，很容易令學生按固有的設問“想當然”地獲取信息來解決問題，而忽視設問中新情境條件下存在的有效信息。該題正確率僅為42.1%，說明多數(shù)學生有可能因為思維定式，沒有置身新情境讀圖獲取信息。
（2）對比思維。通過在圖中呈現(xiàn)兩種或兩種以上相近或相反的地理事象，測試學生能否通過對比，圍繞其本質尋找異同點，科學地搜集各種信息材料，不被枝節(jié)現(xiàn)象或局部問題所迷惑，不因為表面上的相似而忽略實質上的不同。筆者提供某地區(qū)部分港口分布示意圖，圖中有四個港口，檢測學生對比思維能力。該題正確率為68.4%，說明大多數(shù)學生能通過對比分析，找出a港口解凍日期比其他港口晚的主要因素。
（3）動態(tài)思維。動態(tài)思維是根據(jù)不斷變化的環(huán)境、條件來改變自己的思維程序、思維方向，對事物進行調整、控制，從而達到思維的優(yōu)化。筆者以某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖，考查學生的動態(tài)思維能力。該題正確率為76.3%，說明大多數(shù)學生能根據(jù)地理環(huán)境的變化推測其變化的主導因素，動態(tài)思維能力較強。
整體分析，學生在“思維能力”方面的得分率為62.3%，說明學生整體思維能力較強。
5.空間想象能力
通過抽象的地理原理或規(guī)律示意圖，測試學生的空間想象能力。抽象的地理事象需要學生發(fā)揮空間想象力去學習、理解，需要學生對地理事物空間結構很好地進行再造想象，所以憑借地圖（甚至無圖），測試學生再造想象能力。比如區(qū)時的計算、等高線判斷河流流向等。筆者提供太陽、地球和月球的位置示意圖，要求學生根據(jù)地球運動方向、地球傾斜方向及位置，再造想象出地球在甲乙丙丁四位置時的姿勢，并由此想象出光照圖最終進行判斷。該題正確率不足60%，說明多數(shù)學生空間想象能力不足，需要提高。
6.獲取信息的規(guī)范性
通過提供承載信息單一的地理圖像，設置簡單的問題及干擾選項，能測試出學生讀圖獲取信息的規(guī)范性。筆者提供某流域內一次局地暴雨前后甲、乙兩水文站觀測到的河流流量變化曲線圖，問題都是可以通過直接讀圖獲取信息來解決的，但是需要學生更細致地讀圖才能判斷準確。另外，我將正確答案設在最后面，只有學生讀圖習慣正確，才會不被前三個貌似正確的選項所迷惑。該題的正確率為38.2%，說明學生讀圖獲取信息的規(guī)范性存在較嚴重的問題。筆者提供甲乙兩城市的氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖，問題中給出的解題信息是兩個形式一樣的氣溫、降水坐標圖，學生由于圖形形式的一致性再加之讀圖習慣不好，很容易掉進“陷阱”，忽視“坐標圖的坐標刻度差異”，從而忽視了兩地降水。該題的正確率僅為19.7%，說明學生由于讀圖獲取信息的不規(guī)范性，可能忽視“坐標圖的坐標刻度差異”，從而忽視了兩地降水，導致錯誤。整體分析，學生在“讀圖獲取信息的規(guī)范性”方面得分率很低，為28.9%，說明學生讀圖獲取信息的規(guī)范性很差。
7.信息的全面性
肢解信息，變換位置，多位隱藏，互相干擾。筆者在題干中提供我國某地區(qū)典型植物示意圖，題肢中呈現(xiàn)各地自然地理h境景觀圖，地理信息較分散，提取信息的難度加大，需要學生進行整合分析。該題的正確率為88.2%，說明大多數(shù)學生能全面獲取信息。
二、不同類型地理圖像影響下學生獲取信息的現(xiàn)狀分析
不同類型圖像題目的得分情況不同，本測試卷利用5種類型的地理圖像題來測試學生獲取信息的情況，以此分析出不同類型的地理圖像對學生獲取有效信息的影響。從圖3中可以看到，地理統(tǒng)計圖的題目得分率最低，景觀圖題目得分率最高。
由于測試的時間和內容有限，不能涉及所有地理圖像，從調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生更容易從常見的、地理信息顯性化的圖像中獲取有效信息，所以教師應引導學生認識地理圖像要素間的內在聯(lián)系，對其要素進行組合與分解，使學生知其然，也知其所以然，能夠舉一反三。
三、結論
1.高中生地理圖像信息能力的現(xiàn)狀
學生基于地理圖像獲取信息的規(guī)范性很差，獲取地理信息的角度較少或不準確，抓不準關鍵信息或信息不全面，空間想象能力不強，思維能力尤其是對比思維和動態(tài)思維能力整體較強，但存在較嚴重的思維定式。學生善于閱讀地理示意圖、分布圖和景觀圖，更容易從常見的、地理信息顯性化的圖像中獲取有效信息。
2.影響高中生地理圖像信息能力的因素
