首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 淺談初中生物教學(xué)策略
時(shí)間：2024-02-27 14:40:54
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由于當(dāng)前的課堂改革都在不斷明確學(xué)生的課堂主體地位.因此在課堂的教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的主人，同時(shí)明確教師的指引與輔助作用.在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識(shí)帶入到生活的情景當(dāng)中去，聯(lián)系日常的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而更加深刻地去理解所學(xué)知識(shí).比如在進(jìn)行遺傳這一章節(jié)的課程的時(shí)候，我會(huì)在教授課程之前，先從一些俗語(yǔ)進(jìn)行切入，比如說(shuō)龍生生九子各不同，或者讓大家一起進(jìn)行卷舌，有些同學(xué)而可以做得到而有些同學(xué)卻不能，通過(guò)類(lèi)似的話(huà)題作為鋪墊，進(jìn)而引出遺傳以及基因的話(huà)題.在一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛中使得學(xué)生進(jìn)行放松的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高.
二、使得教學(xué)的內(nèi)容更加生活化
將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，更加的生活化，有利于讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)，在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用.但是首先，教師們要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物問(wèn)題并且積極進(jìn)行解決的習(xí)慣.在課堂上通過(guò)將生活中的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為課堂中的素材進(jìn)行展示，進(jìn)而使得相對(duì)抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)了.通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)感受從而進(jìn)行感性的體驗(yàn).比如在進(jìn)行“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的教學(xué)的時(shí)候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點(diǎn)制作酸奶與泡菜.學(xué)生們利用我進(jìn)行介紹的方法進(jìn)行了制作周期相對(duì)較短的酸奶的做法.并且基本上都制作成功了.學(xué)生們利用已學(xué)的生物知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，從而建立了學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展.
三、布置的作業(yè)與任務(wù)更加的生活化
將作業(yè)的布置向生活化與實(shí)踐化靠攏，有利于學(xué)生們通過(guò)自己的能力去對(duì)于一些生物現(xiàn)象進(jìn)行自主的探索.從而使得生物在學(xué)生們的眼里變得更加的妙趣橫生.然而在當(dāng)前的教學(xué)策略中，教師們?yōu)榱藢W(xué)生能在考試中取得高分，往往會(huì)采用高強(qiáng)度的做題方法.在強(qiáng)度的做題過(guò)程中使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸的被消磨殆盡.學(xué)習(xí)的效率自然十分的低下.通過(guò)教師進(jìn)行生活化的作業(yè)與任務(wù)，使得學(xué)生們意識(shí)到習(xí)題不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)與延伸拓展.
比如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中采取分組學(xué)習(xí)的方式，令學(xué)生在課下完成一些與生活息息相關(guān)的生物作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到掌握課堂知識(shí)的目的.在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課堂所學(xué).學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).同時(shí)也使得學(xué)生們的動(dòng)手能力與獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng).與此同時(shí)，教師們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?nèi)ピ谌粘５纳钪欣米约阂延械纳镏R(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也使得學(xué)生們的自信心與成就感更加的強(qiáng)烈.進(jìn)而讓學(xué)生們更加的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生物，同時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生從生物的視角去看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)生活.比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)到污染對(duì)于生物環(huán)境的影響的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生們自己在課余時(shí)間去調(diào)查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況？如果有的話(huà)，又是什么原因引起的？具體的狀況是怎樣的？針對(duì)此類(lèi)的狀況，又有什么有效的解決策略等等.這些問(wèn)題，都是學(xué)生們?cè)诜纸M的學(xué)習(xí)探索之間能夠完成的.通過(guò)分組來(lái)完成生物作業(yè)，也使得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐、探究、合作、設(shè)計(jì)等多個(gè)方面都有了明顯的提高.小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)了共同的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于以往單調(diào)的做題.在發(fā)現(xiàn)與解決自己身邊的問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力.
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極主動(dòng)，品嘗到探求知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視直觀教具的使用，盡可能地讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新事物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能以進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以組織學(xué)生動(dòng)手演示或操作實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生既鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài)，迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，尤其初中生更需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們的教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，啟迪思維，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有力地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思維在操作中得到發(fā)展。初中學(xué)生的空間想象能力比較貧乏，再加上學(xué)生理解能力的局限，如果在教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手操作，則學(xué)生的理解能力就會(huì)得到促進(jìn)、提高。根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景與操作內(nèi)容，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的指導(dǎo)中，動(dòng)手操作探究生物問(wèn)題，獲得生物結(jié)論，理解生物知識(shí)，從而了解知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展思維，提高實(shí)踐能力。
二
教師首先要明確操作目的，精心設(shè)計(jì)操作程序和指導(dǎo)語(yǔ)。在操作中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，使學(xué)生的操作具有一定的方向性，切實(shí)為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，這就要求教育工作者不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，而動(dòng)手操作恰恰能很好地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思考能力的形成。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，學(xué)生多動(dòng)手操作能使發(fā)散思維得到培養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新目的。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手并親身實(shí)踐，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，還能滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維的過(guò)渡，使操作活動(dòng)落到實(shí)處，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)智力。讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽思索、探討、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的目的。如下面這道選擇題：血液中含水量最多并且與體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸有關(guān)的成分是（ ）a.紅細(xì)胞 b.白細(xì)胞 c.血小板 d.血漿。我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行分析，本題主要考查血液的組成成分，血液由血漿和血細(xì)胞組成，血漿中含水量約占91%～92%，血漿的主要作用是運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)送維持人體生命活動(dòng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和體內(nèi)廢物等，紅細(xì)胞能運(yùn)輸氧氣，但含水少，白細(xì)胞的作用是防御疾病，血小板有止血和凝血的作用，最后得出答案選d。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的探索者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行整理、加工、歸納和綜合，完成從感性到理性的完整認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三
生物學(xué)科屬于自然學(xué)科中十分基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有基礎(chǔ)性、特殊性和廣泛性的特點(diǎn)。初中學(xué)習(xí)生物主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本生物原理，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，怎樣提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性就成為現(xiàn)階段我們需要重點(diǎn)解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)對(duì)策，采用多樣化的教學(xué)對(duì)策積極建設(shè)高效生物教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。
一、初中生物課堂有效教學(xué)內(nèi)涵分析
初中生物課堂教學(xué)的有效性是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)形式，即追求課堂教學(xué)的效率、效果和效益。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在正常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用一系列的教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的生物知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面而深刻的理解。評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而是要看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的多少，以及學(xué)生的實(shí)踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學(xué)生綜合問(wèn)題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個(gè)條件之后，才能稱(chēng)之為教學(xué)有效性：首先，教師結(jié)合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)完成過(guò)程中，如果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到既定的要求，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，則教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生能夠更好的適應(yīng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程;其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生參與是否積極，主要取決于教師的教學(xué)手段是否靈活多樣。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是體現(xiàn)教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵;最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用跟蹤、監(jiān)測(cè)、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學(xué)成果，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、初中生物課堂有效教學(xué)策略探究
1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)該采用問(wèn)題教學(xué)和情景教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一致沿用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上講解原理，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽(tīng)講，學(xué)生對(duì)生現(xiàn)象和生物原理的認(rèn)識(shí)和理解都依賴(lài)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，倒致課堂教學(xué)效果一直比較差。由于對(duì)教師所講解的內(nèi)容理解不全面，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一直停留在描述表面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和自主學(xué)習(xí)性完全體現(xiàn)不出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，引入問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)，將有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，通過(guò)教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)全面應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行骨骼教學(xué)過(guò)程中，教師要將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究實(shí)驗(yàn)室，以人類(lèi)骨骼模型作為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)骨骼知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的觀察和辨別，保證學(xué)生掌握骨骼的具置，從而在學(xué)生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，例如在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師不需要先向?qū)W生講解基本知識(shí)原理，而是通過(guò)科學(xué)設(shè)置情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)生活化的情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時(shí)間后，都會(huì)覺(jué)得嘴唇發(fā)干，學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，但產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理是什么，學(xué)生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會(huì)在青菜上灑水，這個(gè)原理又是什么，通過(guò)這些生活化場(chǎng)景，可以拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生在課堂上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入合適的教學(xué)情境，并展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要手段。初中階段學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作課程很感興趣，在教學(xué)中，積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，能夠切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發(fā)展，而這些內(nèi)容多數(shù)以文字進(jìn)行描述，形象性較差。生物的生存和發(fā)展都是有規(guī)律的，但是不同生物在發(fā)展過(guò)程中又具備其自身特點(diǎn)，要想讓學(xué)生充分感受到生物發(fā)展和演變，就需要利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的操作過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化過(guò)程中，課本上靜態(tài)的圖畫(huà)很難吸引學(xué)生的興趣，這時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)切片，讓學(xué)生觀察細(xì)胞在不同時(shí)期分列的過(guò)程，以及分裂過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察總結(jié)細(xì)胞分裂過(guò)程中的規(guī)律。初中生物和學(xué)生實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察周?chē)默F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周?chē)镏R(shí)和規(guī)律，將生物和生活有效結(jié)合起來(lái)，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。
3.綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域應(yīng)用。在初中生物課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)有著多方面的好處。為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中勢(shì)在必行。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥的生物知識(shí)形象化，通過(guò)綜合應(yīng)用圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等手段，將生物知識(shí)變得簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，形象。例如在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)的觀察整個(gè)細(xì)胞分裂的過(guò)程，將抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，通過(guò)視頻演示，再加上教師進(jìn)行生動(dòng)的講解，能夠顯著吸引學(xué)生注意力，并及時(shí)和教師以及周?chē)膶W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
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目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意，講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。
4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
二、有效提問(wèn)
1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。
2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
三、有效傾聽(tīng)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。
當(dāng)前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、緊扣課程，有效備課
在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)充滿(mǎn)熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。 有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材的容重新選擇、組織和排序。
二、以生為本， 有效講授
有效教學(xué)要求根據(jù)具體學(xué)情和教材，實(shí)施有效教學(xué)，主要是指：
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是利用教具或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
三、創(chuàng)設(shè)情境，有效提問(wèn)
新課程強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，建立寬松和諧的課堂氣氛，教師要以自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到，教師是尊重他們的，并對(duì)他們的潛能、他們解決間題的能力充滿(mǎn)信心，于是學(xué)生就會(huì)去掉畏怯之心，作出積極的反應(yīng)，盡力不辜負(fù)老師對(duì)他們的信任，主動(dòng)積極地回答問(wèn)題。師生之間這種彼此信賴(lài)、彼此尊重的情感很自然就會(huì)使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心，創(chuàng)造了條件。
1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。3、有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題。
當(dāng)前，生物學(xué)科教學(xué)只體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，而并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)所以學(xué)生只學(xué)到了理論，而缺乏實(shí)踐能力。教師在教學(xué)時(shí)也只用粉筆和書(shū)本，并不能展現(xiàn)大自然的豐富多彩。生物教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。新課程中明顯提出，以學(xué)生為主體，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要讓每一個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生物的課堂上得到全面的發(fā)展。我們要想讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)和技能，就要在生物教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略。
一、有效備課
1.首先我們有效地備課，在備課過(guò)程中，要使教學(xué)目標(biāo)明確和具體，改變以往教學(xué)中籠統(tǒng)的說(shuō)教，那樣，學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_教學(xué)目標(biāo)而不能有重點(diǎn)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在新課程改革中，教師備課要明確三維目標(biāo)，知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)都要體現(xiàn)出來(lái)，而且要清楚如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)。
2.備課中，教師要對(duì)學(xué)生的情況有準(zhǔn)確的把握，要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，其實(shí)學(xué)生通過(guò)各種渠道已對(duì)知識(shí)有了一定的積累，所以教師在備課時(shí)有必要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。
3.備課中，教師要對(duì)教材進(jìn)行有效運(yùn)用，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教材是很多專(zhuān)家通過(guò)研究、反復(fù)挑選而編定的，所以教師要重視教材，并運(yùn)用教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在備課中，要重視教學(xué)的重、難點(diǎn)。
二、有效講授
1.有效講授是指教師在教課時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與教學(xué)。其方法有二，一個(gè)是創(chuàng)設(shè)情境，另一個(gè)是把教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生。而在已往的教學(xué)中，教師不會(huì)先把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，但是在新課改后的課堂教學(xué)中，教師先把目標(biāo)和任務(wù)告訴學(xué)生，學(xué)生明確了自己所要掌握的知識(shí)，就會(huì)積極參與教學(xué)。
2.有效講授還需要教師告訴學(xué)生本節(jié)課所要掌握的重難點(diǎn)。教師在講到重難點(diǎn)的時(shí)候，可以有意識(shí)地提醒學(xué)生注意聽(tīng)講和做筆記。不過(guò)，有的教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了多種教學(xué)手段，但沒(méi)有讓學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只注重形式，看熱鬧，而沒(méi)有注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果欠佳。所以教師在課堂教學(xué)中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
3.有效講授需要教師在講課時(shí)注意對(duì)節(jié)奏的把握。教學(xué)的節(jié)奏要和學(xué)生接受能力相一致，這樣，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得有效。學(xué)生在這樣的節(jié)奏下能有效地掌握知識(shí)。比如，教師講到重點(diǎn)時(shí)，可以做一下停頓，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，同時(shí)能讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考。不過(guò)，教師在講不重要的知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有必要做停頓。停頓既浪費(fèi)時(shí)間，又可能會(huì)使學(xué)生的思路偏離重點(diǎn)內(nèi)容，而思考一些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題。
4.有效講授需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行合理的過(guò)渡。課前的有效的過(guò)渡決定了教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，但是不好的過(guò)渡會(huì)妨礙教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以教師要在課前搜集有關(guān)的材料使過(guò)渡合理、簡(jiǎn)潔明了。
三、有效提問(wèn)
1.有效提問(wèn)需要教師所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，使每一個(gè)學(xué)生都有興趣解答，這樣，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。所以教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)之后要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們思考。如果看到學(xué)生的積極性較高時(shí)候，教師可以增加問(wèn)題的難度，不過(guò)難度不能太大，教師可以適時(shí)引導(dǎo)。
2.有效提問(wèn)要求教師在課堂中提出的問(wèn)題具有代表性、要生活化，要使學(xué)生除了能在書(shū)本中找到問(wèn)題的答案，還能在生活實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展，使他們的實(shí)踐能力得到提高。例如，在講完“根的吸收作用”這一課以后，可以給學(xué)生布置這幾種作業(yè)，A類(lèi)作業(yè)：課下找資料了解《植物栽培》。B類(lèi)作業(yè)：自己實(shí)踐栽培白菜等易成活植物，在種植過(guò)程中仔細(xì)觀察植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份。C類(lèi)作業(yè)：思考根吸收水份和無(wú)機(jī)鹽的原理是什么？它們之間有什么關(guān)系？通過(guò)教師布置的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)和能力都能得到提高。
3.有效提問(wèn)還需要教師避免在課堂上“滿(mǎn)堂問(wèn)”。新課標(biāo)提出以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做主。教師不能把一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題丟給學(xué)生，不能使“對(duì)不對(duì)”“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂。這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生也沒(méi)有什么收獲，在形式上看似學(xué)生的參與度高了，但是這偏離了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有自己思考的時(shí)間，從一定意義上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
一、剖析模型，構(gòu)建概念
初中生物教學(xué)中，通過(guò)剖析模型，可以展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生建立抽象思維，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。如在學(xué)習(xí)“腎單位”概念時(shí)，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來(lái)，又匯集到哪里？⑤入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中分別流的是什么血？通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的探討，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對(duì)腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。
二、剖析內(nèi)涵與外延，理解概念
概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。通過(guò)剖析和掌握概念的內(nèi)涵和外延，可以理解和應(yīng)用概念。如對(duì)呼吸作用概念的剖析，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類(lèi)等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來(lái)的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線(xiàn)粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了呼吸作用的概念后，就會(huì)知道：蘿卜放久了會(huì)空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、解析關(guān)鍵字詞，精準(zhǔn)概念
內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質(zhì)特征。如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。什么是分化？—就是細(xì)胞的分別變化。細(xì)胞為什么會(huì)出現(xiàn)變化？—分裂出來(lái)的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町?，所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。通過(guò)層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建了生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。
四、列舉事例，深化概念
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來(lái)支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用例證來(lái)說(shuō)明概念，支撐概念，有利于深化學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)效果是顯著的。例如，學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)小小的游戲：正反口令。讓學(xué)生感受人的每一個(gè)活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的活動(dòng)還是復(fù)雜的活動(dòng)，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下協(xié)調(diào)完成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式。接著，向?qū)W生呈現(xiàn)反射的科學(xué)表述：人體或動(dòng)物體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲(chóng)趨利避害；②含羞草遇到振動(dòng)時(shí)葉片會(huì)合攏；③皮膚流血后血液會(huì)自動(dòng)凝固；④鳥(niǎo)聽(tīng)到槍聲會(huì)飛走；⑤聽(tīng)到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過(guò)對(duì)①②③的反例分析，說(shuō)明反射必須通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)完成；通過(guò)對(duì)④⑤⑥的正例分析，說(shuō)明引起反射的刺激有內(nèi)部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。這些事例，突出強(qiáng)調(diào)了反射的三個(gè)構(gòu)成要素：①反射必須通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)完成、②反射需要有各種刺激、③發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的，反射這個(gè)概念得到了深化。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110120
當(dāng)前，農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量下滑一直是比較普遍存在的問(wèn)題，很多初中生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在不想學(xué)的心理，認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化就好，生物不重要。在這種思想影響下，很多學(xué)生都不愿意花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生物。這樣的學(xué)習(xí)觀念，勢(shì)必會(huì)影響高中生物的學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村初中生物教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。下面筆者談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀
農(nóng)村學(xué)生，尤其是少數(shù)民族農(nóng)村的學(xué)生大都見(jiàn)識(shí)少，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化素質(zhì)普遍偏低。生物科普遍學(xué)得不好，這樣無(wú)疑為以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大的負(fù)面影響，所以我們教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。從初中七年級(jí)生物第一節(jié)課開(kāi)始，教師就要善于與學(xué)生交流、談心，著重介紹生物科學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好生物可以讓他們脫貧致富，甚至成為生物學(xué)家、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，從而改變命運(yùn)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)生物的重要性，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、建立良好和諧的師生關(guān)系
在教育教學(xué)活動(dòng)中，良好和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。反之，如果師生關(guān)系不融洽，就會(huì)影響到教師授課的情緒，同時(shí)也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?，F(xiàn)實(shí)中無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，無(wú)論哪一門(mén)課程，教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，就能拉近師生間的距離，如果學(xué)生喜歡這位老師，就會(huì)喜歡老師所教的課程，愿意學(xué)習(xí)老師所講授的課程，愿意付出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)好那一科?？梢?jiàn)，要想提高生物教學(xué)效果，必須處理好師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，經(jīng)常和學(xué)生談心，和學(xué)生交流，用愛(ài)心感化學(xué)生，不歧視每一個(gè)學(xué)困生，使他們覺(jué)得自己是被老師重視的、是被關(guān)心的，這樣才能激起學(xué)生對(duì)老師的親切感和信賴(lài)感，從而懷著愉快的心情來(lái)學(xué)習(xí)生物。
三、聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，讓生物教學(xué)更生活化
生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展證明，生物在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展中起著極其重要的作用，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)等都離不開(kāi)它，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。在生物教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境，以及農(nóng)村的生產(chǎn)生活情況，讓生物課程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生覺(jué)得生物與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，自然界中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本。我們?cè)诮虒W(xué)中采用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和能力。例如，在講到“開(kāi)花與結(jié)果”一課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的花帶到課堂上來(lái)，通過(guò)介紹學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)花的了解是非常少的，僅僅只知道花的顏色、香味等簡(jiǎn)單的特征。在課堂上學(xué)生通過(guò)觀察所帶的不同種類(lèi)的花，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的花，花瓣數(shù)量、雄蕊、雌蕊都會(huì)不同，此時(shí)學(xué)生心中肯定會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，我們就可以與學(xué)生一起帶著這些問(wèn)題投入到新課學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題的教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法。
1.課前的有效備課準(zhǔn)備
有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。生物學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，因此課前的準(zhǔn)備更應(yīng)該充分、有效。課前準(zhǔn)備好上課要用的標(biāo)本，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。如：在講《科學(xué)探究的基本方法》一課時(shí)，我準(zhǔn)備好了兩個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)顯微鏡。由于學(xué)生對(duì)顯微鏡非常感興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)于剛接觸生物的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中提高了對(duì)生物學(xué)科的興趣。
2.精心組織課堂教學(xué)
教師要立足于改進(jìn)課堂教學(xué)行為，精心上好每一節(jié)課――實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，探索改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的角度出發(fā)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師”。上好第一節(jié)課是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門(mén)，成功有效的第一堂課，決定了以后學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣取向。如何使學(xué)生了解生物學(xué)及生物與生活、生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的應(yīng)用呢？首先要用視頻、動(dòng)畫(huà)的形式展示這方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)角色扮演、演講（我曾養(yǎng)過(guò)的……動(dòng)物）等形式來(lái)使學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的生物學(xué)知識(shí)，了解到更多生物的奧秘。
由于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，因此，在初中進(jìn)行生物課堂教學(xué)有一定的難度。對(duì)于這些內(nèi)容要做必要的講解，由于課堂的時(shí)間有限，不可能所有的時(shí)間都來(lái)探究，因此教師的精心設(shè)問(wèn)、精講點(diǎn)撥不可缺少。實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)置的一些資料分析、實(shí)驗(yàn)探究等，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握了也可能不會(huì)回答，所以不能照本宣科，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。
重視做好演示實(shí)驗(yàn)；上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力；三是引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和交流合作的意識(shí)；四是重視課外實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系；五是教師要善于用小實(shí)驗(yàn)、小制作等方式為學(xué)生解惑釋疑，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)解惑釋疑的習(xí)慣；六是教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、以及現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)緊密聯(lián)系，突出知識(shí)的應(yīng)用。
課程資源――不僅來(lái)自教材，也來(lái)自教師和同學(xué)的交往、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。學(xué)校開(kāi)發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學(xué)生通過(guò)親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動(dòng)，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識(shí)，更加深了學(xué)習(xí)生物的興趣。
3.有效設(shè)計(jì)練習(xí)題
練習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性；利用空余時(shí)間，網(wǎng)上尋找習(xí)題，經(jīng)過(guò)篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀課本，解決一些基礎(chǔ)知識(shí)。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性，關(guān)注測(cè)查不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)布置分層結(jié)合，視學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設(shè)計(jì)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這課練習(xí)時(shí)，整體水平較弱的學(xué)生，主要完成血液、心臟、血管的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，血液循環(huán)的組成等基礎(chǔ)題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學(xué)生完成提高題，如：靜脈輸液時(shí)，舌尖為什么感覺(jué)甜的，葡萄糖是經(jīng)過(guò)怎樣的途徑到達(dá)舌尖的？以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，少做一些重復(fù)性機(jī)械題，同時(shí)要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題突出知識(shí)的應(yīng)用。生物學(xué)科本身就和實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)，在生物練習(xí)中設(shè)置一些資料分析題目，對(duì)于學(xué)生各方面知識(shí)拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時(shí)，通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)、酸雨等一些當(dāng)今突出問(wèn)題進(jìn)行考查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和學(xué)習(xí)生物的重要性。
4.注重對(duì)課堂的自我評(píng)價(jià)和課后的反思
“課堂”是教學(xué)的主陣地。教師注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠促使教學(xué)的有效改進(jìn)，使學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”；而課后思考與教學(xué)后記是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的有效手段。如果教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)反思和評(píng)價(jià)則是通過(guò)對(duì)上一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高下一階段教學(xué)效果打基礎(chǔ)。所以說(shuō)教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度能夠給有效教學(xué)注入“活性酶”。這就是教學(xué)思考和評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，包括教學(xué)活動(dòng)之前、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以及教學(xué)活動(dòng)之后的原因。
情感具有感染性特點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是情感共鳴。教師的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，它能引起學(xué)生愉快的肯定的情緒體驗(yàn)，而這種積極的情緒體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的情緒背景，能使學(xué)生的情感與教師的情感在教學(xué)中發(fā)生共鳴，從而形成融洽的師生關(guān)系，建立深厚的師生情誼，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，帶來(lái)生動(dòng)、活潑、愉快、樂(lè)觀的課堂氣氛。教師積極的教學(xué)情感往往具有激發(fā)學(xué)生的斗志，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的激勵(lì)作用，使他們產(chǎn)生一種不斷追求、探索和進(jìn)取的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略
初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對(duì)于老師而言的，主要對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中，從情感維度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的“裝飾”，在學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以讓學(xué)生全面的“吸收”教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所有情感作用。當(dāng)然這個(gè)策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不同的是，初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“裝飾”后，再?gòu)淖陨淼慕嵌冗M(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時(shí)，還可以分開(kāi)運(yùn)用。
對(duì)于情感維度教學(xué)內(nèi)容的“裝飾”，其主要有兩個(gè)目的。其一是在情感為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主要作用，也就是運(yùn)用情感來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，它不僅可以帶動(dòng)情感因素內(nèi)在的特有功能的同時(shí)，對(duì)教學(xué)的作用也可以充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的作用，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了情感知識(shí)，還全面的陶冶了學(xué)生的情操。這從促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識(shí)和技能以及智力和創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，還對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教學(xué)育人的作用。
二、教學(xué)組織的表情處理策略
教學(xué)組織的表情處理策略是對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言表情以及肢體語(yǔ)言表情。運(yùn)用所有的語(yǔ)言表情交流方式，對(duì)學(xué)生的心理以及情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出活躍和諧的課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生全身心投入活動(dòng)并獲得所要傳授的內(nèi)容的目的。這個(gè)策略主要是對(duì)老師在與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言以及眼神語(yǔ)言時(shí)，為了促進(jìn)彼此間的交流，要充分發(fā)揮出這兩者所潛在的鼓勵(lì)、提示以及贊許等間接作用。讓學(xué)生內(nèi)心感到自己一直是在老師的關(guān)注以及重視下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，老師在進(jìn)行這一策略過(guò)程中，還要注意以下幾點(diǎn)：1、教師在授課過(guò)程中身處教師的中心，拉近與學(xué)生的距離，有利于教師的表情信息向?qū)W生傳遞。2、注意用肢體語(yǔ)言和目光接觸促進(jìn)師生交流，發(fā)揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、提示等的作用，使其成為與學(xué)生交流的“無(wú)聲的語(yǔ)言”。3、在問(wèn)答、表情交流對(duì)象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結(jié)合的特點(diǎn)，既要面向?qū)W生全體，與全班學(xué)生進(jìn)行普遍交流，又要特別照顧到性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的情感中積極性評(píng)價(jià)策略
一、上好課堂“引言”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來(lái)上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)上此課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開(kāi)始就要有一個(gè)良好的開(kāi)端， 如何才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性呢？為了上好第一節(jié)課，我首先精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)置許多問(wèn)題促使他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?，讓他們主?dòng)地學(xué)習(xí)。例如，引言課一開(kāi)始向?qū)W生介紹，從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程物理，接著提問(wèn)：“什么是物理？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。對(duì)于這些疑問(wèn)，老師可不作答，接著在課堂上做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如：1、用園珠筆在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，就能吸引一些紙屑。2、拿出一個(gè)杯子和一張紙讓學(xué)生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿(mǎn)一杯水，把紙放到上面，再問(wèn)學(xué)生，杯子倒過(guò)來(lái)后紙會(huì)不會(huì)落下，水會(huì)不會(huì)流出，讓學(xué)生議論一會(huì)后，再做出倒杯紙托水實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生都會(huì)發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過(guò)的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，我在教學(xué)除了課本上的例子外，還給學(xué)生提出了與他們生活直接相關(guān)的問(wèn)題，例如：為什么汽車(chē)剎車(chē)后還要行駛一段路程才停下來(lái)？為什么豎直跳起以后要落回原地？為什么手電筒內(nèi)裝上電池就可使小電珠發(fā)光？為什么太陽(yáng)會(huì)發(fā)光？演示實(shí)驗(yàn)：“燒不死的金魚(yú)”，“點(diǎn)不著的紙盒”等等。最后指出，這些問(wèn)題要得到答案就需要學(xué)習(xí)好這物理，從而使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)想法：一定爭(zhēng)取學(xué)好物理！
二、注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)手實(shí)踐是物理科目的一個(gè)主要特色，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如在講“照像機(jī)”時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的好奇心，拿出實(shí)物照像機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照像機(jī)的鏡頭，使學(xué)生對(duì)照像機(jī)鏡頭有直觀的印象，并講明照像機(jī)的構(gòu)造及原理，又出示模擬照像機(jī)，讓學(xué)生觀看其結(jié)構(gòu)，并演示所成像的大小、倒正等?？吹酵瑢W(xué)們渴望學(xué)習(xí)的神態(tài)時(shí)我及時(shí)誘導(dǎo)說(shuō)：你們是否也想做一個(gè)模擬照相機(jī)？同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣高漲，紛紛要求制作。說(shuō)干就干，我拿出放大鏡，硬紙板，半透明的塑料紙、膠水等器材，四個(gè)學(xué)生一組，不一會(huì)兒就做好了模擬照相機(jī)。雖然模擬照相機(jī)的制作非常簡(jiǎn)單，但他卻能夠通過(guò)操作和觀察，學(xué)習(xí)照相機(jī)的基本原理，體驗(yàn)操作照相機(jī)的過(guò)程，觀察像的大小、像的倒正等?？吹綄W(xué)生們個(gè)個(gè)興奮的勁頭兒，我順勢(shì)利導(dǎo)又讓學(xué)生們結(jié)合照相機(jī)的原理探討望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造及作用。用兩個(gè)焦距不同的放大鏡就可以構(gòu)成一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。學(xué)生用兩只手各持一個(gè)放大鏡，調(diào)整放大鏡之間的距離，就像用望遠(yuǎn)鏡那樣看清楚了遠(yuǎn)處的物體。課堂上通過(guò)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，制作的成功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)室物理教學(xué)的一個(gè)基本載體，青少年的好奇心強(qiáng)，好奇心能促使對(duì)某一事物產(chǎn)生特殊的認(rèn)識(shí)傾向，也就是產(chǎn)生興趣，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以利用學(xué)生的好奇心，使揭示物理信息的手段趨向新奇，而物理課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。比如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師拿出馬德堡半球的模型，開(kāi)始用雙手可以輕松地將它拉開(kāi)，然后合攏兩個(gè)半球，用抽氣機(jī)抽出里面的空氣，讓四位同學(xué)在講臺(tái)上對(duì)拉，使盡力氣也拉不開(kāi)，學(xué)生們馬上就被緊張有趣的情景所感染，幾乎全班學(xué)生都站起來(lái)了，新奇的實(shí)驗(yàn)像磁鐵一樣吸引著他們，迫切地想要知道其中的道理。又如：低溫下的沸騰停止對(duì)沸騰的燒瓶中的水加熱，澆上冷水會(huì)怎么樣？（澆水時(shí)，用塞子塞緊瓶口，并倒置澆）學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)知道，當(dāng)把正在沸騰的水拿離爐火時(shí)，沸騰就會(huì)停止；如果給停止沸騰的水壺澆冷水，壺里的水溫一定會(huì)降低。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象卻是：給燒瓶中停止沸騰的水澆上冷水后，水卻沸騰了！通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生真真切切的觀察到了，它與日?，F(xiàn)象完全不同。由于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相悖，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，也很好的激發(fā)學(xué)生思考、探索，尋求問(wèn)題答案的興趣。
四、創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《教育心理學(xué)》告訴我們：良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分重要的意義。從某種程度上講，教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會(huì)精神生活過(guò)程，所以生物學(xué)教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“惟師是從”的專(zhuān)制師生觀，在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志，建立一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松、和諧、充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)氛圍。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、自主的、探索的、實(shí)踐性強(qiáng)的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究興趣。一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，能讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)。寬松的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開(kāi)放狀態(tài)。課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和興趣。所以就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。
