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時(shí)間：2024-02-04 16:54:24
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一、問題的提出
1957年Dreger與Aiken發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出明顯的焦慮癥狀，并注意到這種焦慮會(huì)影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成
績(jī)，進(jìn)而提出“數(shù)學(xué)焦慮”這一概念，用以描述和解釋學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生焦慮的情況。此后伴隨研究者們側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)數(shù)學(xué)焦慮概念的界定遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識(shí)，迄今并無統(tǒng)一的定義。研究者們或強(qiáng)調(diào)不良的生理反應(yīng)，或強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)情境中的消極情緒。在國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮的研究中大多采用了北師大陳英和與耿柳娜于2002年的界定，即數(shù)學(xué)焦慮是個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)，是一種消極的負(fù)性情緒。已有的研究大多數(shù)表明，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。但也有觀點(diǎn)認(rèn)為，一定程度的數(shù)學(xué)焦慮可以促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)，呈倒U型曲線。對(duì)于高三學(xué)生這一特殊群體，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生既認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在總成績(jī)中的重要性，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)充滿了畏懼。每次月考后通過進(jìn)行反思總結(jié)，其數(shù)學(xué)焦慮程度隨著月考次數(shù)的增加、高考的臨近，更為突出和嚴(yán)重。為此，我們想進(jìn)一步了解高三學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以便尋找有效的措施降低學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮水平，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
二、研究方法
使用河北大學(xué)張曉龍所編制的《數(shù)學(xué)焦慮量表》，該量表是在短版本的數(shù)學(xué)焦慮等級(jí)量表（MARS-R）的基礎(chǔ)上編制的，專門用于測(cè)查中小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮水平。包括三個(gè)維度：數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮。將題目進(jìn)行部分改動(dòng)，使之適用于高三學(xué)生。在高三下學(xué)期全市一?？荚嚭螅槿「呷砜苾蓚€(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。這兩個(gè)班是在升入高三時(shí)由教務(wù)處按照其在高二成績(jī)進(jìn)行平均分班，配備的數(shù)學(xué)教師相同。調(diào)查共發(fā)放問卷83份，回收76份，剔除無效問卷后，得到有效問卷69份。采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)分范圍從“沒有焦慮”得1分至“非常焦慮”得5分。使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、結(jié)果與分析
1.高三學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮狀況各維度的描述性統(tǒng)計(jì)
高三學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮狀況的平均分為47.23，低于中間值57。其中數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮、數(shù)學(xué)考試焦慮得分的平均值別為13.01、19.12、15.19低于中間值18、21、18。數(shù)學(xué)焦慮的3個(gè)維度，由高到低依次為數(shù)學(xué)個(gè)人焦慮、數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)課堂焦慮。
高三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮及其各維度均不存在顯著的性別差異。但除了課堂焦慮之外，女生在其他維度得分均高于男生。
3.高三學(xué)生不同數(shù)學(xué)焦慮水平的數(shù)學(xué)成績(jī)差異檢驗(yàn)
按照一模數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生的成績(jī)劃分為三個(gè)等級(jí)。將數(shù)學(xué)焦慮總分由高到低的順序排列，按總?cè)藬?shù)的27%為標(biāo)準(zhǔn)，分為高、中、低三組，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比較可知：數(shù)學(xué)焦慮高分組與低分組、中分組與低分組的數(shù)學(xué)成績(jī)之間差異顯著。
4.數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)分析
結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為-0.663，呈顯著負(fù)相關(guān)，并且數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)焦慮的各個(gè)維度也呈顯著負(fù)相關(guān)。
即數(shù)學(xué)焦慮水平越高，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)降汀?/p>
四、調(diào)查結(jié)論及教學(xué)建議
1.從整體上看，一模考試后高三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮并沒有想象中的嚴(yán)重
進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，題目變難，考試由原來的月考變?yōu)橹芸?，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主。但密集的考試、失敗經(jīng)歷，往往會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)考試焦慮的發(fā)生。因此，注意考試的頻率與方式，可以相應(yīng)地減緩學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。
2.由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為女生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢(shì)
女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一旦遇到挫折，更多的表現(xiàn)出自信心不
足，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)焦慮的程度。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助她們制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)對(duì)考試的方法和技巧，減少學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)習(xí)自信心和自我評(píng)價(jià)水平，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)焦慮水平。
3.教師本身行為的影響
高三基本上以復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課為主，教學(xué)模式僵化；教師本身專業(yè)素質(zhì)的高低不同，對(duì)題目理解不透徹，按照標(biāo)準(zhǔn)答案來講。不對(duì)學(xué)生講道理，分析問題解決的思維過程；對(duì)題目缺乏選擇，如大量的有預(yù)測(cè)性質(zhì)的打靶題；教師往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)的重要性。這些都給學(xué)生造成了巨大的壓力，對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和焦慮也就進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)歷積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)仍然不失是一種有效的方式。對(duì)考試的內(nèi)容必須嚴(yán)格把關(guān)，避免難題、怪題。對(duì)考試反饋的結(jié)果應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，避免過分強(qiáng)化分?jǐn)?shù)在學(xué)生心目中的地位和作用。
4.家長(zhǎng)的因素
伴隨著高考的臨近，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱有更高的期望，也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的焦慮水平。
參考文獻(xiàn)：
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The Relationship between Achievement Goal, Examining Anxiety and Performance in Senior Students. Cui Na, Liu Yunyan, Gao Bianying. Department of Education, Southwest University, Chongging 400715, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between achievement goal, examining anxioty and performance in senior students. Methods Test Anxiety Scale and Achievement goal Scale were administered to 329 senior students. Results The performance-avoidance group has significant higher scores than performance-approach group and master goal group in examining anxioty. Examining anxioty show positive correlation significantly with performance-approach and performance-avoidance, but has no significant correlation with master goal. Mathematics score has a significantly negative correlation with examining anxioty and performance-avoidance, while positive correlation with master goal group. The performance-avoidance can predict examining anxioty quite well, examining anxioty and master goal and performance-avoidance are the predicting variables for mathematics examining score.Conclusion Examining anxioty exists widely in senior students, It affects performance of examination with Achievement goal.
【Key words】 Achievement goals; Test anxiety; Performance of examination; Senior student
成就目標(biāo)理論（Achievement goal theory）是國(guó)外近年來提出的一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。成就目標(biāo)理論認(rèn)為學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)的原因和目的不同，即不同的學(xué)生具有不同的成就目標(biāo)定向。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要將成就目標(biāo)劃分為兩大類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向本身是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在評(píng)價(jià)情境中，很少會(huì)產(chǎn)生焦慮，而成績(jī)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)壓力，對(duì)威脅的感知，對(duì)結(jié)果的焦慮并且破壞任務(wù)卷人[1]。Elliot等提出三因素目標(biāo)取向模型，即把成績(jī)目標(biāo)再分為成兩類：趨向型(approach)成績(jī)目標(biāo)和回避型(avoidance)成績(jī)目標(biāo)[2]。盡管這兩種取向都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評(píng)價(jià)；而后者則著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評(píng)價(jià)[2]。
考試焦慮(Test Anxiety，也稱測(cè)驗(yàn)焦慮)，是由各種考試、測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的焦慮。也有人稱之為成就焦慮(Achievement Anxiety)或?qū)W業(yè)評(píng)估焦慮(School Evaluation Anxiety)。Sarason認(rèn)為考試焦慮是同注意和認(rèn)知評(píng)價(jià)相聯(lián)系的緊張情緒狀態(tài)。中學(xué)考試是一種典型的評(píng)價(jià)情境，對(duì)預(yù)期成績(jī)的關(guān)注，名次的認(rèn)知，與他人比較的被評(píng)價(jià)都是引起考試焦慮的原因。目前，有研究者將成就目標(biāo)看作是考試焦慮的預(yù)測(cè)者，并認(rèn)為考試焦慮是成就目標(biāo)與考試成績(jī)之間的中介變量[2]。本研究試圖考察目前高中生的考試焦慮狀況，及不同成就目標(biāo)定向考試焦慮水平是否有差異，以及二者與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 本研究選取淄博市第五中學(xué)高一到高三6個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班，共計(jì)340人，實(shí)際回收有效問卷329份，回收率96.7%。其中高一124人(37.7%)，高二112人(34.0%)，高三93人(28.3%)，男生198人(60.2%)，女生131人(39.81%)。
1.2 方法 采用Elliot和Church1997年編制的成就目標(biāo)問卷。該問卷分為成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、掌握目標(biāo)3個(gè)分量表，每個(gè)分量表6個(gè)項(xiàng)目，共18個(gè)項(xiàng)目，采用利克特5點(diǎn)記分法，從“完全不符合”、“基本不符合”、“難確定”、“基本符合”、“完全符合”分別記作1～5分。相關(guān)資料顯示，該問卷具有較好的信效度指標(biāo)。本次測(cè)試3個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.82、0.63、0.69，總量表的α系數(shù)為0.80。對(duì)18個(gè)題目進(jìn)行因素分析，限定抽取3個(gè)因素，各維度高負(fù)荷的項(xiàng)目與原題目設(shè)計(jì)的目標(biāo)完全一致，3個(gè)因素可以解釋47.065％的總變異。
采用美國(guó)著名的臨床心理學(xué)家Sarason于1978年編制完成的考試焦慮量（Test Anxiety Scale，TAS），該量表共37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等。各項(xiàng)目均為1～0評(píng)分。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況答是或否。Newman(1996)提出，TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20以上屬較高水平。15分或以上表明該被試的的確確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感[3]。本次測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)0.82。
以自然班級(jí)為單位在考前兩天進(jìn)行測(cè)試，施測(cè)完畢剔除無效答卷，然后采用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。成就目標(biāo)定向、考試焦慮兩個(gè)變量以問卷所測(cè)的分?jǐn)?shù)為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。2006年12月份月考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門課程考試成績(jī)以年級(jí)為單位換算成T分?jǐn)?shù)，以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。
2 結(jié) 果
2.1 高中生考試焦慮的狀況 329名高中生考試焦慮量表(TAS)得分平均15.85±6.19。TAS得分12分以下者為考試輕度焦慮83人(25.2%)；12分至20分為中度焦慮173人(52.6%)；20分以上為重度焦慮73人(22.2%)，見表1。
2.2 不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生之間考試焦慮是否存在差異 男、女生TAS總均分為16.11±6.38和15.47±5.90
(t=0.907，P>0.05)，男女生之間不存在顯著差異，不同年級(jí)間的比較顯示，高二的考試焦慮水平略高，但3個(gè)年級(jí)之間也不存在顯著差異(見表2)。
2.3 不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生考試焦慮水平的差異 按照成就目標(biāo)定向3個(gè)分量表的得分，將平均數(shù)以上的劃歸為高分組，平均數(shù)以下的劃歸低分組，在一個(gè)分量表上屬于高分組而在其他兩個(gè)分量表上屬于低分組者，就可以作為本分量表測(cè)查的典型樣本，如果某學(xué)生在成績(jī)接近目標(biāo)分量表上屬于高分組，在成績(jī)回避目標(biāo)、掌握目標(biāo)兩個(gè)分量表上屬于低分組，那么這個(gè)學(xué)生的成就目標(biāo)定向是成績(jī)接近目標(biāo)?？偣埠Y選出有效樣本102人，其中，成績(jī)接近目標(biāo)人數(shù)23人，成績(jī)回避目標(biāo)41人，掌握目標(biāo)38人。不同成就目標(biāo)定向組考試焦慮水平有顯著的差異(見表3)。倆倆比較結(jié)果顯示成績(jī)回避組和其他兩個(gè)組考試焦慮水平有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，成績(jī)接近組和掌握目標(biāo)組無差異(見附圖)。
2.4 目標(biāo)定向、考試焦慮、考試成績(jī)的相關(guān)分析 相關(guān)分析表明，考試焦慮與成績(jī)回避，成績(jī)接近顯著正相關(guān)，與掌握目標(biāo)負(fù)相關(guān)不顯著。而3門考試成績(jī)里只有數(shù)學(xué)成績(jī)和考試焦慮顯著負(fù)相關(guān)，數(shù)學(xué)成績(jī)和掌握目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，和成績(jī)回避呈顯著負(fù)相關(guān)?？偡趾统煽?jī)回避呈負(fù)相關(guān)，和掌握目標(biāo)呈正相關(guān)。
2.5 回歸分析 為討論考試焦慮，成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系。先以成就目標(biāo)定向的兩個(gè)緯度（成績(jī)接近和成績(jī)回避）做自變量，以考試焦慮做因變量，進(jìn)行多元回歸分析。只有成績(jī)回避進(jìn)入回歸模型，它對(duì)考試焦慮的解釋率為15.4%(見表5)。從相關(guān)分析看出，只有數(shù)學(xué)成績(jī)和考試焦慮顯著相關(guān)，并且總分和成就目標(biāo)的相關(guān)主要來源于數(shù)學(xué)成績(jī)的貢獻(xiàn)，因此數(shù)學(xué)成績(jī)可能是一個(gè)相對(duì)敏感的指標(biāo)。故用其作為因變量，用成就目標(biāo)定向的掌握目標(biāo)、成績(jī)回避和考試焦慮做自變量，進(jìn)行多元回歸分析。3個(gè)變量都進(jìn)入回歸方程，但變量對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的解釋效力不大。累計(jì)解釋率為6.1%(見表6)。
3 討 論
考試焦慮現(xiàn)象在中學(xué)生中比較普遍，從本次調(diào)查結(jié)果來看，有中度考試焦慮(12～20分)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的52.6%，重度考試焦慮(20分以上)的人數(shù)比例為22.2%，男生和女生并沒有表現(xiàn)出明顯的性別差異，這一結(jié)果與王才康對(duì)大學(xué)生被試、鄭希付對(duì)中學(xué)生被試的測(cè)查結(jié)果一致[4,5]，與其他的一些研究結(jié)果不同[6,7]，關(guān)于考試焦慮的性別差異研究結(jié)果很不一致，這可能和測(cè)量工具樣本選取有關(guān)。本次調(diào)查中，不同年級(jí)的考試焦慮水平也沒有表現(xiàn)出明顯的差異。
相關(guān)分析表明，成績(jī)接近和成績(jī)回避和考試焦慮顯著的正相關(guān)，和掌握目標(biāo)負(fù)相關(guān)。這主要是因?yàn)橐猿煽?jī)作為目標(biāo)的學(xué)生可能更多的關(guān)注考試的評(píng)價(jià)性后果，把考試成績(jī)看作是對(duì)自己能力證實(shí)及別人對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)[8]，或擔(dān)心在考試中暴露問題，或擔(dān)心成績(jī)不好會(huì)挫傷自尊并得到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而引起對(duì)考試的不安情緒。而掌握目標(biāo)的個(gè)體將學(xué)習(xí)視為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握[8]，更多的把考試看作對(duì)學(xué)習(xí)的階段性自我檢測(cè)，較少注意到考試的評(píng)價(jià)性信息。因此有較低水平的考試焦慮。成績(jī)回避組比其他兩個(gè)組有更高水平的考試焦慮，可能是由于成績(jī)接近組主要期望能從考試中得到正性的評(píng)價(jià)情緒，成績(jī)回避組主要是回避負(fù)面的評(píng)價(jià)和情緒[9]，由失敗而招致批評(píng)的沮喪比沒有成功而未被表?yè)P(yáng)的失落更容易讓人產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)的焦慮，也就是說人們對(duì)回避負(fù)性評(píng)價(jià)和情緒的要求可能比渴望正性評(píng)價(jià)更為迫切。
考試焦慮和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、總分都呈負(fù)相關(guān)，說明考試焦慮確實(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面的影響?？荚嚱箲]和語(yǔ)文、英語(yǔ)的相關(guān)不顯著，但和數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)。這很有可能是學(xué)科特點(diǎn)造成。一般來說，理科類考試的時(shí)間緊迫感要強(qiáng)于文科類，而且傳統(tǒng)觀念中好的數(shù)學(xué)成績(jī)與高智商相聯(lián)系也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)性價(jià)值。成績(jī)回避目標(biāo)和各門成績(jī)都負(fù)相關(guān)，而掌握目標(biāo)和各門成績(jī)都正相關(guān)，并且在數(shù)學(xué)和總分上的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平，這說明不同成就目標(biāo)可能會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。
對(duì)考試焦慮的回歸分析表明，成績(jī)回避可以很好的預(yù)測(cè)考試焦慮，對(duì)考試成績(jī)的回歸分析表明，考試焦慮和成績(jī)回避預(yù)測(cè)低的考試成績(jī)，掌握目標(biāo)預(yù)測(cè)高的考試成績(jī)，成績(jī)接近目標(biāo)無顯著的預(yù)測(cè)。但是預(yù)測(cè)力并不強(qiáng)。這可能是由于成就動(dòng)機(jī)可能只是一個(gè)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量，它通過影響對(duì)課程的喜愛度，持久興趣，動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等變量影響學(xué)業(yè)成績(jī)。在一些相關(guān)的研究中，都發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)對(duì)這些變量有正向的預(yù)測(cè)作用，而成績(jī)回避目標(biāo)則有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，成績(jī)接近目標(biāo)則無顯著的預(yù)測(cè)作用[10,11]。
考試焦慮現(xiàn)象在高中生中普遍存在，并且影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明確考試的意義，確立積極的成就目標(biāo)，放下思想包袱，以更積極的心態(tài)取得良好的成績(jī)。
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1 引言
學(xué)習(xí)興趣是興趣的一種，它是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)科興趣問題是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的重要問題，但深入的理論探討和實(shí)證研究還很少。
近些年來，多數(shù)研究對(duì)剛升入高中的新生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響都有所探討，但針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究卻很少，僅有刁品喜等人在上世紀(jì)末參照人格測(cè)驗(yàn)自陳量表的編制方法，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平及差異原因調(diào)查問卷。該問卷由興趣水平量表和效度量表組成。刁品喜等人選取了江蘇省國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)丹中，非重點(diǎn)市中、六中，省重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校丹職中等四所中學(xué)的高中一年級(jí)的一至兩個(gè)中等程度的班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行研究（每校的抽取的人數(shù)是所在學(xué)校高一學(xué)生總數(shù)的六分之一），得出的結(jié)果是：重點(diǎn)普中學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的平均水平高于非重點(diǎn)普中，且重點(diǎn)普中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平的離散程度也高于非重點(diǎn)普中，但這種差異并不顯著；普中學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的平均水平高于職中，且普中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平的離散程度也高于職中，但是這種差異不顯著。
綜上所述，有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)關(guān)系的研究還很少，從而使這方面的研究顯得十分必要。對(duì)于高三學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)成績(jī)的高低又在很大程度上制約著他們的高考總分。現(xiàn)在，他們處于緊張的復(fù)習(xí)中，如果教師能激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣，便有可能更好地挖掘他們的潛能，促進(jìn)其成績(jī)的提升。另外，此舉有利于教師更加了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的需要及其希望，對(duì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的因素進(jìn)行深入探索，進(jìn)而促進(jìn)教師改善自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
2 調(diào)查對(duì)象及方法
2.1 研究方法
問卷調(diào)查法；訪談法。
2.2 被試
采用方便取樣選擇了昆明市第十中學(xué)高三年級(jí)的100名被試，男女各50名。在回收的100份問卷中，有效問卷98份，回收率為98%。訪談對(duì)象為市統(tǒng)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)排在前后各10名的同學(xué)。
2.3 施測(cè)工具
數(shù)學(xué)興趣問卷：筆者在胡象嶺1996年編制的“物理學(xué)習(xí)興趣水平量表”和刁品喜等人編制的“數(shù)學(xué)興趣水平測(cè)試問卷”的基礎(chǔ)上，編制了本研究所使用的數(shù)學(xué)興趣問卷。結(jié)合刁喜品等人編制的問卷，考慮到數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的差異，去除掉胡象嶺所編問卷中不符合數(shù)學(xué)科目的題項(xiàng)，得到實(shí)測(cè)題目15項(xiàng)。
隨機(jī)選取50名高三學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，修訂后的問卷與刁品喜等人編制的數(shù)學(xué)興趣水平測(cè)試問卷的相關(guān)系數(shù)為0.87，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。采用利克特5點(diǎn)記分法，從“完全不符合”、“基本不符合”、“難確定”、“基本符合”到“完全符合”，分別記作“1”到“5”分。
數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)量指標(biāo)：昆明市高三學(xué)生第一次統(tǒng)測(cè)是按照高考標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)昆明市高三學(xué)生整體水平統(tǒng)一命題的，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，故選擇其數(shù)學(xué)考分作為被試數(shù)學(xué)成績(jī)的參考指標(biāo)，了解其與修編過的數(shù)學(xué)興趣問卷的相關(guān)程度。
訪談提綱： ①你認(rèn)為此次考試的難度怎樣？你對(duì)自己的成績(jī)滿意嗎？②你覺得取得這樣好（不理想）的成績(jī)的原因是什么？③你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否感興趣？為什么？④為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，你打算怎么做？或者對(duì)老師有什么建議？
2.4 數(shù)據(jù)處理
用spss11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 數(shù)學(xué)成績(jī)分布情況
從表1中可以看出，該樣本有98名被試（男生50人，女生48人），男生的平均分高于女生，其分?jǐn)?shù)的離散程度也小于女生，最高分和最低分均出自女生群體。
3.2 男女生在學(xué)習(xí)興趣上的差異
從表2中可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平上，男生的平均分低于女生，分?jǐn)?shù)的離散程度也比女生要大。通過F檢驗(yàn)可知二者方差齊性，在此條件下t檢驗(yàn)中t=-0.16，p=0.88>0.05，表明男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的差異不顯著。
3.3 男女學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)上的差異
從表3可以看出，在數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)上，男生的平均分高于女生，分?jǐn)?shù)的離散程度小于女生，通過F檢驗(yàn)二者的方差呈齊性，在此條件下t檢驗(yàn)中t=0.60，p=0.55>0.05，表明男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異不顯著。
3.4 測(cè)試成績(jī)高、低分組在興趣上的差異
用數(shù)學(xué)試卷分?jǐn)?shù)的平均分加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差確定高低分組，檢驗(yàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)興趣上的差異。
從表4可以看出，在興趣分?jǐn)?shù)上，試卷高分組的興趣的平均分高于試卷低分組，分?jǐn)?shù)的離散程度大于低分組，通過F檢驗(yàn)二者的方差呈齊性，在此條件下t檢驗(yàn)中t=5.71，p
3.5 測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)分析
采用皮爾遜積差相關(guān)的方法研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的相關(guān)關(guān)系。以被試的參加過的第一次昆明市市統(tǒng)測(cè)的數(shù)學(xué)成績(jī)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示：二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.61，呈中等程度的正相關(guān)，且達(dá)到0.01顯著性水平。說明二者之間有著一定程度上的聯(lián)系。
4 討論
4.1 數(shù)學(xué)試卷的高分組和低分組對(duì)該學(xué)科興趣水平的影響有較大差異
學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成比例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到加強(qiáng)，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更加有效。反之，如果經(jīng)過多次努力，學(xué)習(xí)效果仍不夠理想甚至沒有進(jìn)步，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨之下降。在對(duì)被試群體中前后各十名學(xué)生的訪談中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)試卷分?jǐn)?shù)高的學(xué)生往往對(duì)自己能取得更好的成績(jī)充滿信心。與此相反，數(shù)學(xué)成績(jī)很差的同學(xué)大多開始懷疑自己的能力，覺得“自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料”，也知道數(shù)學(xué)成績(jī)不好會(huì)嚴(yán)重制約著高考總分，從而變得十分苦惱。然而，隨著高考的日益臨近，在剩下的日子里，因?yàn)樽约呵啡钡闹R(shí)太多，只能是盡自己所能再拼搏一下，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說根本沒有興趣可言。
4.2 男、女生在數(shù)學(xué)考試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面都無顯著差異
這個(gè)結(jié)論和以往的研究有較大差異。過去的研究普遍認(rèn)為，男、女生無論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是成績(jī)方面都有較大差異，男生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)明顯優(yōu)于女生。男、女兩性在成績(jī)和興趣方面的差異都不明顯是有因可循的。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，無論是男孩還是女孩都同樣受到重視，她們受教育的機(jī)會(huì)和條件是基本均等的。雖然在生理因素方面男生比女生更容易學(xué)好數(shù)學(xué)，但是女生又比男生勤奮。再加上女生心細(xì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比男生更注重基礎(chǔ)，更喜歡跟著老師一步一個(gè)腳印地認(rèn)真學(xué)，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。男生雖然邏輯思維能力占優(yōu)勢(shì)，但他們?nèi)鄙偬?shí)與勤奮的精神，容易好高騖遠(yuǎn)，最終使得男生和女生在數(shù)學(xué)成績(jī)及興趣方面的差異不明顯。
5 建議和措施
想在高考數(shù)學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)，是每個(gè)高三學(xué)子最美好的心愿。在高考即將來臨之際，如何利用有限的時(shí)間最大限度地提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)是同學(xué)們最為關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：
5.1 掌握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高、興趣越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索精神就越強(qiáng)，越能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，尋求解決問題的途徑和答案。經(jīng)過了多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都各有差異。隨著高考日益臨近，每天都有大量的習(xí)題和作業(yè)需要做，不免會(huì)使學(xué)生感到煩躁。明確學(xué)科特點(diǎn)、激發(fā)與培養(yǎng)自己對(duì)該學(xué)科的興趣是使每個(gè)學(xué)生繼續(xù)奮發(fā)的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)解決問題能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。先前沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的同學(xué)要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，找些相對(duì)容易的題來做，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能感受到做對(duì)題帶來的成就感，增強(qiáng)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。之后再提升題目的難度，一步一個(gè)腳印，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提升數(shù)學(xué)成績(jī)。
5.2 制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具體可解釋為：制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，獨(dú)立完成作業(yè)對(duì)學(xué)生十分重要。作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的過程。通過作業(yè)教學(xué)使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立作業(yè)是通過自己獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。很多學(xué)生抱怨高三數(shù)學(xué)題目綜合性強(qiáng)，作業(yè)難度較大，碰到困難就開始懷疑自己的能力，不愿獨(dú)立思考，依賴性極強(qiáng)，自己還沒有認(rèn)真思考就急于請(qǐng)教別人，更有甚者干脆抄襲別人的作業(yè)。這些都是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，長(zhǎng)期下去自己將會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。
5.3 防止急躁，穩(wěn)中求進(jìn)
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是一個(gè)長(zhǎng)期鞏固舊知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了熟練程度。另外，相信自己也很關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)過程中要充分相信自己，相信自己通過努力能夠解決學(xué)習(xí)中的困難，并從中獲得成功的體驗(yàn)。
5.4 同伴互助、教師鼓勵(lì)
學(xué)困生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不如意，心理上會(huì)產(chǎn)生自卑感，如果在教師的輔導(dǎo)下、班級(jí)優(yōu)生的帶動(dòng)下能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這對(duì)于后進(jìn)生重新建立自信會(huì)有很大的幫助。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也會(huì)激起他們濃烈的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其數(shù)學(xué)成績(jī)地提高。在課堂上，老師要重視學(xué)困生，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)水平設(shè)置問題。老師要多提問學(xué)困生，鼓勵(lì)他們回答問題，對(duì)他們進(jìn)行深入淺出地引導(dǎo)。不管學(xué)生回答得正確與否，老師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們重拾自信。在課余時(shí)間老師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們預(yù)習(xí)新知識(shí)，教會(huì)他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)困生在上課時(shí)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容大概了解，能正確回答老師的提問，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。另外，學(xué)困生往往都具有自制力差、遇到困難容易退縮的特點(diǎn)，這就特別需要老師的鼓勵(lì)。當(dāng)他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，哪怕是解決了難題中的一小個(gè)部分都應(yīng)該及時(shí)的給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝畏懼心，提升他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓后進(jìn)生們知道暫時(shí)的落后不是失敗的標(biāo)志，考試成績(jī)不理想仍然可以通過堅(jiān)持不懈地努力來改變。教師要做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們放下思想包袱，專心學(xué)習(xí)，只要看到他們努力了，教師就要及時(shí)地給他們鼓勵(lì)和支持，這樣學(xué)生的自信就被調(diào)動(dòng)起來，可以推動(dòng)他們迎接更大的挑戰(zhàn)。
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一、引言
1.問題的提出。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，技工院校學(xué)生其父母大多數(shù)外出打工，由于其父母在經(jīng)濟(jì)收入、權(quán)益維護(hù)和社會(huì)保障等方面所處的弱勢(shì)群體的地位以及其父母的忙碌和經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀取向，使得他們的心理很少受到父母的注意和關(guān)心，這些方面的影響也在一定程度上影響了技工院校學(xué)生心理健康水平的發(fā)展。
國(guó)外心理健康方面的研究主要基于兩個(gè)層面，一般層面上主要研究不同社會(huì)文化背景下的青少年的心理需求以及尋求合適的干預(yù)措施，特殊層面上則主要集中在移民、貧困、低收入家庭中青少年心理健康狀況的研究。國(guó)外研究較多重視實(shí)踐，不僅包括調(diào)查研究而且還包括實(shí)踐的解決問題，另外也較重視弱勢(shì)群體青少年的心理健康狀況調(diào)查研究[2]。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)更注重家庭社會(huì)環(huán)境和親子關(guān)系同心理健康方面的相關(guān)研究。對(duì)于技工院校學(xué)生的研究則大多探討技工院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況較差而導(dǎo)致的技工院校學(xué)生教育機(jī)會(huì)不均等以及衛(wèi)生設(shè)施、教學(xué)設(shè)施等問題，卻很少關(guān)注技工院校學(xué)生處在這樣一種比較特殊的環(huán)境下的心理健康狀況問題，因此技工院校學(xué)生所引發(fā)的社會(huì)問題并沒有得到很好的解決。所以，我們必須對(duì)技工院校學(xué)生的心理健康問題給予足夠的重視，加強(qiáng)其心理健康方面的教育，這樣才能使他們長(zhǎng)大后成為一個(gè)與社會(huì)和諧相處的健康的社會(huì)人。基于這樣的考慮，本研究主要探究技工院校學(xué)生的心理健康狀況和自我意識(shí)，及技工院校學(xué)生的自我意識(shí)對(duì)其心理健康狀況的影響?yīng)?/p>
2.有關(guān)技工院校學(xué)生學(xué)校的研究。根據(jù)許多關(guān)于技工院校學(xué)生學(xué)校的調(diào)查報(bào)告，我們可以發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生學(xué)校普遍存在以下問題：
學(xué)校規(guī)模和硬件條件差。由于資金投入不足，這種學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施也相當(dāng)簡(jiǎn)陋。教學(xué)用具、教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備在技工院校中普遍缺乏。這些問題的存在嚴(yán)重影響技工院校學(xué)生身心的健康發(fā)展。
師資條件和教學(xué)狀況讓人擔(dān)憂。由于缺少規(guī)范管理,絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師應(yīng)該具備什么條件、學(xué)校應(yīng)該開設(shè)什么課程、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到什么水準(zhǔn),一切由辦學(xué)者自定。技工院校的老師不全是由大學(xué)畢業(yè)生或具備一定任職資格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。有些甚至只有初中文化或者有些是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來。
3.本研究的假設(shè)。技工院校學(xué)生和普通高中學(xué)生在心理健康狀況上存在差異；自我意識(shí)會(huì)影響技工院校學(xué)生的心理健康狀況；普通高中的學(xué)生心理健康狀況比在技工院校的學(xué)生好。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象
本調(diào)查對(duì)象主要是技工院校學(xué)生和普通高中學(xué)生，為全面調(diào)查技工院校學(xué)生的心理健康狀況，隨機(jī)選取兩所設(shè)施、師資方面條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校，一所是技工學(xué)校,另一所是普通高中學(xué)校。該技工學(xué)校有高一、高二、高三等三個(gè)年級(jí)，其中高一有14個(gè)班級(jí)，高二有13個(gè)班級(jí)，高三有一個(gè)班；普通高中學(xué)校有高一、高二、高三共三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)段各有十個(gè)班級(jí)。分別從每個(gè)年級(jí)段隨機(jī)整群抽取一個(gè)班級(jí)，總被試人數(shù)為413名，回收401份問卷，剔除其中無效問卷21份后共380份，回收率為97.3%，有效率為94.7%；被試分布情況見表1。
表1. 被試分布表 男 女 男 女
普通高中學(xué)校 48 64 45 39
技工院校 45 40 64 42
（二）研究方法
1.研究工具
（1）陳月霞自編初中生心理健康問卷。初中生心理健康問卷共53個(gè)題目，有9個(gè)因子，分別為學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試焦慮、孤獨(dú)感、異往、自制力、人際溝通、耐挫力與依賴性、自卑感、自我完善。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sa系數(shù)）達(dá)0.61以上，說明各因素的內(nèi)部一致性較好，有較好的信度。各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)在0. 52-0. 77之間，表明構(gòu)成問卷的九個(gè)因素所測(cè)的內(nèi)容與問卷總體所測(cè)得內(nèi)容存在著較高的一致性，問卷具有較好的內(nèi)容效度。九個(gè)因子的方差解釋率達(dá)51.534%，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本問卷與SCL-90的相關(guān)系數(shù)為0. 502，與中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）的相關(guān)系數(shù)為0. 639，具有較好的效標(biāo)效度[12]。（2） Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表。兒童自我意識(shí)量表是美國(guó)心理學(xué)家Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評(píng)量表，包含80項(xiàng)是非選擇題，分行為、智力和學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足六個(gè)分量表。該量表Cronbach'sa系數(shù)達(dá)0.61－0.75以上，有較好的信度。該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，效度較好[13]。
Study on the Contributing Factors of Middle School Students' Self-esteem and Social Support and the Relationship betweem Them. Shao Shujuan, Wang Jingqun, Dou Wennuan. Department of Psychology, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the contributing factors of middle school students' self-esteem and social support and the relationship betweem them. Methods Self-esteem Scale(SES) and Social Support Review Scale(SSRS) were used to assess 323 middle school students. Results (1)Gender, family atmosphere, parental rearing style had significant influences on middle school students'self-esteem; grade, family atmosphere, parental rearing style had significant influences on middle school students' social support. (2)Single-child or none-single-chile, family structure, family income had not significant influences on middle school students' self-esteem and social support. (3)There was significant correlation between middle school students' self-esteem and social support. Conclusion There was significant correlation between middle school students' self-esteem and social support and family atmosphere, parental rearing style had significant influences on them.
【Key words】 Middle school student; Self-esteem; Social support
自尊（Self-esteem）又稱自尊心或自尊感，是個(gè)體人格的核心因素之一，也是人的基本需要之一。國(guó)際自尊心理協(xié)會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)Branden認(rèn)為，自尊是我們與生活相適應(yīng)，并且與生活的要求相適應(yīng)的感受，是人們?cè)趹?yīng)對(duì)生活基本挑戰(zhàn)時(shí)的自信體驗(yàn)和堅(jiān)信自己擁有生活權(quán)力的意志。國(guó)內(nèi)外諸多研究表明，自尊作為個(gè)體自我系統(tǒng)的核心成分之一，它的發(fā)展?fàn)顩r不僅與個(gè)體的心理健康直接相聯(lián)系，而且作為一個(gè)起中介作用的變量，它對(duì)個(gè)體的的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)行為均有廣泛的影響。社會(huì)支持是指人與人之間的親密聯(lián)系，當(dāng)個(gè)體在面臨困難或威脅時(shí)，這種聯(lián)系可以為個(gè)體提供精神或物質(zhì)上的幫助，是心理社會(huì)壓力與心理障礙之間的中介因素之一[1]。國(guó)內(nèi)外一般把社會(huì)支持分為主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)方面。自尊和社會(huì)支持與心理健康密切相關(guān)，中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，探討他們的自尊和社會(huì)支持，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，具有十分重要的意義。中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持有什么樣的特點(diǎn)和關(guān)系呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 本研究于2006年11月在江西某廠礦中學(xué)采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取了該校6個(gè)年級(jí)347名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷323份。男生185名，女生138名；初一42名，初二64名，初三65名，高一40名，高二54名，高三58名。
1.2 方法 自尊量表(SES)(Rosenberg，1965)。該量表由10個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)越高，自尊水平越低。該量表具有較高的信度和效度。社會(huì)支持評(píng)定量表(肖水源，1986)。該量表由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持利用度3個(gè)維度[2]?？紤]到中學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)李藝敏等人的做法，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改[3]。將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5題中的夫妻、兒女兩欄刪去了，第6題和第
7題中的“配偶”改為“父母”。以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。全部資料采用SPSS 13.0進(jìn)行分析處理。
2 結(jié) 果
2.1 不同性別、年級(jí)中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持狀況 中學(xué)生的自尊水平在性別上顯示出了顯著的差異，女生的自尊得分21.30±4.63高于男生的自尊得分20.07±3.58(t=-2.70，P0.5)。
中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持在年級(jí)上存在顯著差異。見表1。表1的數(shù)據(jù)表明，在自尊發(fā)展水平上，存在年級(jí)差異。多重比較的結(jié)果顯示，高一與初一、高一與高三之間存在顯著差異，其它年級(jí)之間的差異并不顯著。自尊水平隨年級(jí)升高而升高的趨勢(shì)不明顯，這與其他研究的結(jié)論不一致。有待于進(jìn)一步的研究。
2.2 不同家庭背景的中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持狀況 中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持在是否獨(dú)生子女、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)收入上無顯著差異。見表2、3、4。自尊水平和社會(huì)支持在家庭氣氛和父母教養(yǎng)方式上有顯著差異。見表5、6。家庭氣氛為和睦安寧與偶爾爭(zhēng)吵、和睦安寧與父母分居之間的自尊水平也顯示出顯著差異。不協(xié)調(diào)的家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生在自尊和社會(huì)支持上顯著低于其他各組。
2.3 自尊與社會(huì)支持的相關(guān) 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自尊得分與社會(huì)支持的總分及它的3個(gè)維度主觀支持、客觀社會(huì)支持、支持利用度有顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是-0.236、-0.201、-0.200、-0.185。由于自尊分?jǐn)?shù)越高，自尊越低， 所以自尊與社會(huì)支持總分及它的3個(gè)維度之間都存在著極其顯著的正相關(guān)，表明社會(huì)支持越好，越有利于中學(xué)生自尊的發(fā)展。
3 討 論
中學(xué)生自尊水平存在性別差異。M.Bolognini[4]的研究表明，女性青少年傾向于有著比男性青少年低的自尊；Harter[5]的研究指出，在青春期，女孩比男孩更多地報(bào)告內(nèi)部的沖突，女性的社會(huì)化更多地涉及在家庭中的角色、人際關(guān)系、情感聯(lián)系，而男孩則沿著更加獨(dú)立和自主的道路發(fā)展，女孩致力于維持這種多種的關(guān)系，并保持其協(xié)調(diào)，自我中心矛盾成為特別突出的問題。
中學(xué)生自尊水平和社會(huì)支持不受是否獨(dú)生、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)等因素的影響， 這與以往的許多研究結(jié)果不一致。這可能是由于中學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的壓力是沒有本質(zhì)區(qū)別的，而家庭會(huì)給予子女盡可能多的的物質(zhì)資源和心理支持，子女所能得到的物質(zhì)和心理支持也就不存在差異。單親家庭越來越多，孩子們對(duì)此已習(xí)以為常。所以是否獨(dú)生、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)在自尊水平和社會(huì)支持上不造成顯著差異。
中學(xué)生自尊水平和社會(huì)支持受家庭氣氛和教養(yǎng)方式的影響顯著。自尊和社會(huì)支持的總分及它的主觀支持度和支持利用度兩個(gè)維度（除了客觀支持外）在家庭氣氛和教養(yǎng)方式上顯出顯著的差異。這說明家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康成長(zhǎng)的極其重要性和不可替代性。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，主觀支持作為“被感知”心理現(xiàn)實(shí)，成為實(shí)際的變量影響人的心理和行為。自尊和社會(huì)支持的總分及它的主觀支持度和支持利用度兩個(gè)緯度在家庭氣氛和教養(yǎng)方式上顯出顯著的差異，而客觀支持在不同的教養(yǎng)方式和家庭氣氛上沒有差異，就說明了這一點(diǎn)。這也與中學(xué)生自尊水平和社會(huì)支持不受是否獨(dú)生、家庭收入等因素的影響這一結(jié)果相一致。
自尊與社會(huì)支持有顯著正相關(guān)?？赡茉蚴侵袑W(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理依賴性較強(qiáng)，能否得到父母、老師和同學(xué)的支持，嚴(yán)重影響他們的自尊水平。
自尊并非與生俱來，它的發(fā)展是以個(gè)人成長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，受家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)人受教育程度和認(rèn)知方式等因素的影響。良好的社會(huì)支持有利于健康，而劣性社會(huì)關(guān)系的存在則損害身心健康。因此，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的合力，提高中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持水平，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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一、研究方法
（一）研究工具
本文的研究工具包括高中理科學(xué)習(xí)困難問卷學(xué)生版和教師版，學(xué)習(xí)困難的師生問卷的題目是相互對(duì)應(yīng)的，按照三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素按照個(gè)人因素、教師因素和客觀因素三個(gè)維度來分。三級(jí)指標(biāo)的水平從低到高可以分為三個(gè)層面，具體如表1所示。
（二）參與者和預(yù)實(shí)驗(yàn)
調(diào)查參與者來自遼寧省、北京市和河南省三個(gè)省（市），每個(gè)?。ㄊ校┻x取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平從低到高的三個(gè)城市（區(qū)域），每個(gè)城市（區(qū)域）選取示范和普通高中各10所，每所學(xué)校隨機(jī)選取2個(gè)高三班，獲得有效學(xué)生問卷共計(jì)4109份，教師問卷406份。
我們選取首都師大附屬中學(xué)高三的某班36人進(jìn)行問卷預(yù)實(shí)驗(yàn)，使用SPSS17.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷總體結(jié)構(gòu)信度Cronbach α系數(shù)為0.813，可靠性檢驗(yàn)較好。內(nèi)容效度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析采用單項(xiàng)與總和相關(guān)分析法獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，即計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)系數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)，題目具有較好的描述性。
二、師生問卷的描述性分析
（一）學(xué)生問卷的平均值分析
將個(gè)人、教師和客體因素三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與其對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法，生活實(shí)踐和學(xué)科體系6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行整理，列出高中理科學(xué)習(xí)困難的18個(gè)三級(jí)指標(biāo)，利用SPSS17.0計(jì)算出與三級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的題目的平均分如圖1所示。
從圖1可以看到，低、中、高水平的三級(jí)指標(biāo)得分情況各不相同。整體看來，“生活實(shí)踐”二級(jí)指標(biāo)學(xué)生所得平均分最高，學(xué)生認(rèn)為在高中理科課程中如果能更多融入“生活實(shí)踐”的因素，可以更好地克服學(xué)習(xí)困難。關(guān)于此，我們此次考察的是理科概念和規(guī)律在生活中的具體例子、它們?cè)谏钋榫持械倪€原及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)為這些方法是解決高中理科學(xué)習(xí)困難的最好途徑。其余的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和學(xué)科體系的情況基本相當(dāng)。在“情感態(tài)度”二級(jí)指標(biāo)中，“理科思維”平均值最高，表明學(xué)生認(rèn)為理科學(xué)習(xí)對(duì)他們思維方式有所提高，這也體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)教育觀念。
圖1顯示，在二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”中，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”得分最低，表明學(xué)生并不認(rèn)為數(shù)學(xué)是影響理科其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因；在二級(jí)指標(biāo)“學(xué)科體系”中，“理科體系”學(xué)生得分較低，表明學(xué)生并不認(rèn)為理解學(xué)科體系是解決理科學(xué)習(xí)困難的有效方法。
圖2顯示，學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)困難的原因從高到低依次是：生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)科體系、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感態(tài)度。如果從一級(jí)指標(biāo)來看（見圖3），學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)困難最主要的原因是“客體因素”，其次是“教師因素”，最后才是“個(gè)人因素”。
如表2所示，從總體上看，學(xué)生認(rèn)為解決學(xué)習(xí)困難的主要因素依次為：具體例子、生活情境、實(shí)際應(yīng)用、靈活多樣（教法）、理科思維、記憶背誦、綜合多樣（學(xué)法）、知識(shí)分離、公式推導(dǎo)、初中孤立、理論抽象、學(xué)科聯(lián)系、理科思想、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理科體系和學(xué)習(xí)目的。這與我們之前分析的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)情況基本相當(dāng)，前三位的都是二級(jí)指標(biāo)“生活實(shí)踐”的內(nèi)容，由此可見，學(xué)生認(rèn)為的解決學(xué)習(xí)困難的最好途徑是將高中的概念和規(guī)律與生活和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生覺得“記憶背誦”的學(xué)習(xí)方法是他們?cè)诟咧欣砜茖W(xué)習(xí)中的常用方法。而同時(shí)，“綜合多樣”的學(xué)習(xí)方法這一項(xiàng)得分居然和“記憶背誦”相當(dāng)，可以看到，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)法矛盾的狀態(tài)中，他們找不到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，想要改變，卻又難以跳出傳統(tǒng)的機(jī)械背誦和記憶。
（二）教師問卷的平均值分析
從圖4看到，“生活實(shí)踐”和“情感態(tài)度”這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)教師所評(píng)定的分?jǐn)?shù)較高?？梢姡c學(xué)生一樣，教師也認(rèn)為將高中理科的知識(shí)內(nèi)容與日常生活生產(chǎn)相聯(lián)系，可以很好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，他們也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度直接影響高中理科學(xué)習(xí)的成效。
從圖5可以看到，教師認(rèn)為的理科學(xué)習(xí)困難的原因從高到低依次為：情感態(tài)度、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科體系、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從圖6可知，教師認(rèn)為的高中理科學(xué)習(xí)困難的主要因素依次為“客觀因素”、“（學(xué)生）個(gè)人因素”和“教師因素”。師生均認(rèn)為客觀因素為主要因素，在對(duì)后兩個(gè)因素的判斷上次序不同，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“教師因素”，而教師強(qiáng)調(diào)“（學(xué)生）個(gè)人因素”。
如表3所示，總體看，教師認(rèn)為解決高中理科學(xué)習(xí)困難的主要因素依次為：學(xué)習(xí)興趣、具體例子、理科思維、綜合多樣（學(xué)法）、生活情境、靈活多樣（教法）、學(xué)習(xí)目的、記憶背誦、知識(shí)分離、實(shí)際應(yīng)用、理科思想、理科體系、學(xué)科聯(lián)系、理論抽象、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、初中孤立、自主學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)。這與學(xué)生存在很大差異，為此我們利用折線圖和差異性分析進(jìn)一步比較師生情況。
三、師生問卷的差異性分析
（一）折線圖的定性比較
我們將三級(jí)指標(biāo)的18項(xiàng)按照“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)方法”、“實(shí)際應(yīng)用”和“學(xué)科體系”六個(gè)維度排列，并將師生評(píng)分情況用折線圖進(jìn)行表示（如圖7），可以看到，教師的評(píng)定等級(jí)比學(xué)生要高，他們對(duì)這六大方面解決高中理科學(xué)習(xí)困難的估計(jì)程度比學(xué)生要高。師生在前三項(xiàng)，即“情感態(tài)度”的“學(xué)習(xí)興趣”（1）、“學(xué)習(xí)目的”（2）和“理科思維”（3）方面差異較 大；在后三項(xiàng)，即“學(xué)科體系”的“知識(shí)分離”（16）、“理科體系”（17）和“理科思想”（18）方面差異也不小。另外在個(gè)別項(xiàng)目上，比如“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”（5）、“綜合多樣”（學(xué)法）（9）上差異也較大。比較表明，教師認(rèn)為學(xué)生只要在高中理科學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)機(jī)和努力程度就可以學(xué)好，但是學(xué)生并不這么認(rèn)為；教師認(rèn)為掌握理科的體系和思想能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中理科課程學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在這方面的評(píng)分較低，他們的理解沒有教師那么深刻。
（二）差異性的量化比較
為了定量明確師生對(duì)高中理科學(xué)習(xí)困難的差異性認(rèn)識(shí)，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，通過SPSS17.0處理數(shù)據(jù)，得出師生認(rèn)識(shí)明顯差異為“情感態(tài)度”中的“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)目的”和“理科思維”，“學(xué)科體系”中的“知識(shí)分離”、“理科體系”和“學(xué)科思想”，“學(xué)習(xí)方法”中的“記憶背誦”和“綜合多樣”，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”中的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”。這一定性與折線圖的分析相類似，“情感態(tài)度”和“學(xué)科體系”的3個(gè)子項(xiàng)目均存在顯著性差異，“學(xué)習(xí)方法”方面的2個(gè)子項(xiàng)目和“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的1個(gè)子項(xiàng)目也存在差異。這說明，師生對(duì)于這些方面的認(rèn)識(shí)存在顯著不同。
師生存在一致性認(rèn)識(shí)的方面為“生活實(shí)踐”中的“具體例子”、“生活情境”和“實(shí)際應(yīng)用”，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”中的“初中孤立”和“學(xué)科聯(lián)系”，“教學(xué)方法”中的“理論抽象”和“公式推導(dǎo)”，“學(xué)習(xí)方法”中的“自主學(xué)習(xí)”。因此，如果想改善高中理科的學(xué)習(xí)困難，應(yīng)該從師生達(dá)成共識(shí)的途徑入手。
四、研究小結(jié)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0139-03
2007新課改后的高考《考試大綱》提出：“考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！彼鼘?duì)歷史學(xué)科能力的考查目標(biāo)要求作出了全新表述和闡釋，由關(guān)注知識(shí)積累轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)能力，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。為體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，近年江蘇高考試題的命制越來越借助史學(xué)研究的新理論和方法為工具，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力和史學(xué)素養(yǎng)，其中計(jì)量史學(xué)的理論和方法的運(yùn)用和體現(xiàn)尤為突出。下面，筆者就計(jì)量史學(xué)的基本內(nèi)涵及在近年江蘇高考中的體現(xiàn)，以及就此類題目的解題策略做一定介紹、梳理和探究。
1 計(jì)量史學(xué)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)
計(jì)量史學(xué)（Quantitative Method of History）又稱歷史計(jì)量分析方法或歷史定量分析方法。是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過各種數(shù)據(jù)關(guān)系，揭示和認(rèn)識(shí)歷史的一種方法。[1]
計(jì)量史學(xué)作為一種研究方法，突破了過去傳統(tǒng)史學(xué)中以個(gè)體和事件為中心的政治史，為當(dāng)前以群體和過程為主體的整體史研究提供了利器。計(jì)量史學(xué)有以下特點(diǎn)：一是研究對(duì)象由個(gè)體至群體；二是用數(shù)據(jù)說話，更精準(zhǔn)科學(xué)；三是用數(shù)學(xué)表達(dá)，語(yǔ)言更精煉；四是由定量到定性的結(jié)合更精當(dāng)。計(jì)量史學(xué)有著如此多的特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)不言自明，它通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析使原來不夠確定的歷史問題得到可靠的數(shù)據(jù)的證明，能夠揭示歷史發(fā)展的特征動(dòng)因和發(fā)展趨勢(shì)，使歷史研究向科學(xué)化精確化發(fā)展，擴(kuò)大了新的研究領(lǐng)域，改變了人們的思維方法。因而今天，計(jì)量史學(xué)的研究方法不僅在經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域，在政治史、文化史、社會(huì)史（包括人口史、家庭史、婦女史）、心態(tài)史等領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用，成為其研究的重要范式和工具。杰弗里?巴勒克拉夫曾經(jīng)說過“就方法論而言，當(dāng)代史學(xué)的突出特征可以毫不夸張地說是所謂的‘計(jì)量革命’”。[2]
2 計(jì)量史學(xué)在近幾年江蘇高考中的應(yīng)用和特點(diǎn)
筆者對(duì)2008年以來的江蘇高考中體現(xiàn)計(jì)量史學(xué)的理論和方法的考題作了如下不完全統(tǒng)計(jì)：2009年底12題；2010年第11題、第12題、第16題；2011年第2題、第16題、第23題（主觀題）；2012年第14題、第23題（主觀題）；2013年第8題、第9題、第10題、第12題、第13題、第23題（主觀題）；2014年第15題；2015年第8題、第18題，2016年的第9題、第17題。
綜合統(tǒng)計(jì)分析，該類考題有以下特點(diǎn)：
第一，在高考試題中分布日益廣泛。自新高考以來，除了2008年高考試卷中沒有體現(xiàn)，其余年份的高考均有不同程度的體現(xiàn)，尤其是2011年，2013年該類試題分值均超過10分以上，2013年達(dá)到20分之多。從題型分布看，不僅有選擇題，也有主觀題，如2011的第23題，2012年的第23題，2013年的第23題。
第二，數(shù)據(jù)研究手段和方法各異，試題形式多樣化。以上的試題主要通過各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以數(shù)字關(guān)系作為論證歷史問題的確切根據(jù)。簡(jiǎn)單的初級(jí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)還占著相當(dāng)?shù)谋戎?，將?shù)據(jù)制成各種數(shù)據(jù)表格、數(shù)字條形圖、柱形圖、餅型圖，折線圖等進(jìn)行初級(jí)統(tǒng)計(jì)比較。但一些更為專業(yè)的手段如回歸分析、相關(guān)分析、時(shí)間序列等較高級(jí)的數(shù)量分析手段也悄然滲入歷史高考命題的領(lǐng)域。
第三，試題涉及的內(nèi)容范圍日益擴(kuò)展。雖然必修二經(jīng)濟(jì)史和社會(huì)史依然是涉及此類試題的核心領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)歷史文獻(xiàn)包含了大量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)信息，如賦稅、物價(jià)、產(chǎn)量的數(shù)據(jù)等經(jīng)濟(jì)資料，計(jì)量史學(xué)可使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法合理處理和利用以往傳統(tǒng)史學(xué)無法處理的這些大量史料。但隨著研究的深入，歷史學(xué)科的其他領(lǐng)域，如政治史、文化史、軍事史、環(huán)境史等諸多方面均有不同程度的進(jìn)展。如2010年的第10題，2011年的第2題，2013年江蘇卷的第13題。
從以上統(tǒng)計(jì)和分析可看出，計(jì)量史學(xué)研究方法在高考中的考查呈現(xiàn)出數(shù)量越來越多、力度越來越大的趨勢(shì)。
3 例舉幾類典型計(jì)量史學(xué)類高考試題與解題策略探究
3.1 典型例題解析
3.1.1 柱狀圖
柱狀圖是一種以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度為變量的表達(dá)圖形的統(tǒng)計(jì)報(bào)告圖，易于比較各組數(shù)據(jù)之間的差別。在明確比較內(nèi)容之后，注意高峰值的背景原因。
例一，（2013年江蘇高考第12題）下圖反映了中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的變化情況?！凹拙€段”所示時(shí)期的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，主要得益的經(jīng)濟(jì)理論是（ ）
A.社會(huì)主義的高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)
B.自負(fù)盈虧的分配管理制度
C.計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段
D.和平與發(fā)展的世界形勢(shì)觀
【解題指導(dǎo)】此類題是計(jì)量史學(xué)在歷史高考中的典型運(yùn)用。解答此類題目的關(guān)鍵是解讀好數(shù)據(jù)圖的有效信息，這道題在數(shù)據(jù)處理上比較簡(jiǎn)單清晰，柱狀圖能一目了然地看出在“甲線段”相應(yīng)時(shí)間內(nèi)數(shù)據(jù)的上升趨勢(shì)，再根據(jù)題意“經(jīng)濟(jì)理論”作出判斷是C。
3.1.2 折線圖
折線圖可以顯示隨時(shí)間（根據(jù)常用比例設(shè)置）而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，適用于顯示在相同時(shí)間間隔下數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。
例二，（江蘇卷2015第18題）下邊是1920～1940年的美國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。對(duì)該圖解讀符合實(shí)際的是（ ）
A. 1921～1930年預(yù)算結(jié)余，反映經(jīng)濟(jì)政策順應(yīng)時(shí)代要求
B. 1930～1932年預(yù)算赤字，反映政府全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)干預(yù)
C. 1933～1935年預(yù)算比重接連增加，表明公共開支增多
D. 1936～1938年預(yù)算比重連續(xù)下降，表明經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)復(fù)蘇
預(yù)算結(jié)余或赤字在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的百分比，1920～1940
【解題指導(dǎo)】此類題目主要考查歷史事物的數(shù)據(jù)特征（靜態(tài)特征、動(dòng)態(tài)特征）、數(shù)據(jù)關(guān)系（不同類型數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系性、相關(guān)性）、數(shù)據(jù)成因（形成數(shù)據(jù)特點(diǎn)、數(shù)據(jù)關(guān)系的成因）可以顯示隨時(shí)間（根據(jù)常用比例設(shè)置）而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，因此非常適用于顯示在相等時(shí)間間隔下數(shù)據(jù)的趨勢(shì)，或上升，或下降，或曲折發(fā)展。因此一定要仔細(xì)觀察圖表曲線的走向，然后需要結(jié)合時(shí)代背景分析其變化的原因。觀察圖，1921～1930年預(yù)算結(jié)余時(shí)期，反映了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而這一時(shí)期，也是資本主義制度的基本矛盾逐步走向尖銳時(shí)期，A項(xiàng)錯(cuò)誤。1930～1932年是胡佛當(dāng)政時(shí)期，他繼續(xù)實(shí)行自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，B項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)圖片信息觀察，1933到1934年預(yù)算比重呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，1934年到1935年財(cái)政預(yù)算有所下降，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。預(yù)算比重的下降是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)，D項(xiàng)表述正確，符合題目要求。
3.1.3 餅狀圖
餅狀圖可以顯示一個(gè)數(shù)據(jù)系列中各項(xiàng)的大小與各項(xiàng)總和的比例。
例三，（2013年江蘇卷第13題）下圖為古代雅典居民結(jié)構(gòu)的比例圖，觀察圖示信息，對(duì)于雅典民主與居民的政治聯(lián)系，下列敘述準(zhǔn)確的是
A. 雅典超半數(shù)的居民擁有公民權(quán)
B. 雅典民主的社會(huì)基礎(chǔ)為自由民
C. 少數(shù)奴隸主貴族獨(dú)享雅典民主
D. 外邦人享有雅典最廣泛的民主
【解題指導(dǎo)】在解答此類題目時(shí)，要注意觀察餅圖中的數(shù)據(jù)點(diǎn)顯示為整個(gè)餅圖的百分比，單個(gè)餅圖注意比例大小之間的差別，多個(gè)餅圖注意各比例之間的變化。觀察圖片可知當(dāng)時(shí)雅典人口約有40萬，享有民主的自由民只有16.8萬，故A項(xiàng)中“超半數(shù)”的說法與其不符。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，古代雅典的民主是本城邦男性公民的民主，故排除C、D兩項(xiàng)；本題答案是B。
3.1.4 表格類
表格類題目信息量大，對(duì)綜合能力要求比較高。
例四，（2015年江蘇高考第8題）下表展示了1914～1920年華商火柴廠的發(fā)展情況。對(duì)表中數(shù)據(jù)的解讀正確的（ ）
A. 直接導(dǎo)致了1914～1915年工業(yè)發(fā)展
B. 火柴進(jìn)口量的遞減影響著華商投資額的遞增
C. 火柴業(yè)發(fā)展折射出近代民族工業(yè)的某些特征
D. 反對(duì)“二十一條”推動(dòng)了1920年的投資
【解題指導(dǎo)】在解答這類題目時(shí)，第一步，要仔細(xì)讀表格，看標(biāo)題，確定答題方向；看表格關(guān)鍵數(shù)字信息，注意橫向比較和縱向比較。第二步，要高度關(guān)注提示語(yǔ)，表格類題目中的提示語(yǔ)是解題的關(guān)鍵，很大程度上也是最終答案的組成部分。第三步，捕捉表格中潛在的動(dòng)態(tài)信息，即讀出表格中所蘊(yùn)含的變化，態(tài)勢(shì)等。第四步，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析數(shù)據(jù)、綜合判斷得出結(jié)論。從本題表格數(shù)據(jù)看，火柴進(jìn)口量逐漸遞減，但無論是新廠數(shù)還是投資額，都呈波狀，B項(xiàng)錯(cuò)誤。反對(duì)“二十一條”興起于1915年，D項(xiàng)錯(cuò)誤。從圖片數(shù)字看，近代中國(guó)火柴業(yè)資金少，規(guī)模小，技術(shù)力量薄弱，體現(xiàn)了近代中國(guó)民族的某些特征，C項(xiàng)表述正確，符合題目要求。故選C項(xiàng)。
3.2 解題策略探究
綜合以上幾種類型的題目分析，我們不難發(fā)現(xiàn)不管哪一類型的數(shù)據(jù)圖，它都是用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)學(xué)表達(dá)、定量分析歷史現(xiàn)象和歷史事件。從構(gòu)成看通常都由“標(biāo)題”、“圖表”、“注”三部分組成。因此，我們可以從中總結(jié)出一些基本對(duì)策：
第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)表的標(biāo)題，明確考查內(nèi)容方向。標(biāo)題是整個(gè)試題的靈魂，數(shù)據(jù)圖表都是圍繞它呈現(xiàn)的。它一般包含著時(shí)間、空間、人物等重大破題信息，會(huì)反映出該圖表的考查要求，因此關(guān)注好標(biāo)題就可以明確考查方向。同時(shí)還要注意數(shù)據(jù)圖表的“注”，重視數(shù)據(jù)圖表的來源，這有時(shí)會(huì)直接影響對(duì)數(shù)據(jù)的客觀分析。
第二，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)間信息，確定考查歷史階段。每一張數(shù)據(jù)圖幾乎都隱含著重要的時(shí)間信息，因此觀察數(shù)據(jù)圖首先要確定該歷史現(xiàn)象或歷史事件發(fā)生的歷史時(shí)間，據(jù)此把握相應(yīng)歷史階段特征。要注意的是，歷史時(shí)間包含顯性時(shí)間和隱性時(shí)間，隱性時(shí)間需要借助試題中的相關(guān)文字信息獲取。明確時(shí)間后可據(jù)此確定在時(shí)代特征、發(fā)展趨勢(shì)、歷史潮流、主要矛盾相關(guān)歷史信息等。
第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀取和觀察數(shù)據(jù)變化，挖掘關(guān)鍵有效信息。不可忽視的是，歷史現(xiàn)象和歷史過程中的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量結(jié)構(gòu)具有顯性和隱性兩種形式。因此，觀察顯性數(shù)據(jù)和提取隱性數(shù)據(jù)是關(guān)鍵的一步。[1]首先觀察數(shù)據(jù)圖表的具體內(nèi)容，它有幾個(gè)項(xiàng)目組成；其次準(zhǔn)確把握數(shù)據(jù)圖表中數(shù)據(jù)的變化，學(xué)會(huì)橫看和縱看比較數(shù)據(jù)。柱狀圖要注意相互間數(shù)據(jù)的高低變化；曲線圖要注意與時(shí)間聯(lián)系反映的高低起伏；餅狀圖要注意各項(xiàng)數(shù)據(jù)的比例關(guān)系；表格圖要注意橫縱欄的數(shù)據(jù)大小變化；再次根據(jù)數(shù)據(jù)提取首、尾、最高、最低等數(shù)據(jù)，合并同類項(xiàng)，看數(shù)據(jù)升降、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、變化趨勢(shì)等信息。最后要注意切記只看圖表的個(gè)別數(shù)字或具體情況，或者只關(guān)注微觀具體數(shù)據(jù)而忽視對(duì)數(shù)據(jù)規(guī)律性信息和數(shù)據(jù)整體變化趨勢(shì)的宏觀把握。
第四，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為文字信息，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。計(jì)量史學(xué)，就是通過運(yùn)用各種比較成熟的數(shù)學(xué)手段，來研究歷史社會(huì)中的數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，試圖從數(shù)量的角度來揭示歷史現(xiàn)象和歷史過程的深層次本質(zhì)。[1]因此從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中全面有效的提取數(shù)據(jù)信息后，注意將其譯成文字信息和歷史知識(shí)，要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，即把感性直觀表象轉(zhuǎn)化為理性的思維概括；要變靜態(tài)觀察為動(dòng)態(tài)分析，并從各種數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化中探尋歷史現(xiàn)象和歷史過程發(fā)展變化的規(guī)律性東西，即抓住歷史深層次本質(zhì)問題。
以上是筆者在高中歷史教學(xué)尤其是高三備考實(shí)踐中的一點(diǎn)探索和感悟，只是管中窺豹，但希望能對(duì)廣大同仁起拋磚引玉的作用。
數(shù)學(xué)教師個(gè)人工作計(jì)劃范本(一)
本學(xué)期擔(dān)任高一(某)(某)兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，兩班學(xué)生共有某人，初中的基礎(chǔ)參差不齊，但兩個(gè)班的學(xué)生整體水平不高;部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己，這給教學(xué)工作帶來了一定的難度，為把本學(xué)期教學(xué)工作做好，制定如下教學(xué)工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下。
1、獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。
3、提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題(包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題)的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
4、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。
5、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
6、具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、情意目標(biāo)
(1)、通過分析問題的方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
(2)、提供生活背景，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。(3)在探究函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)，體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作意識(shí)
(4)、基于情意目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)流程，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。
(5)、還時(shí)空給學(xué)生、還課堂給學(xué)生、還探索和發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，在發(fā)展他們思維能力的同時(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)情感、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和追求數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。
(6)、讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)——挫折——矛盾——頓悟——新的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程法。
2、能力要求
培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。
(1)、通過定義、命題的總體結(jié)構(gòu)教學(xué)，揭示其本質(zhì)特點(diǎn)和相互關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的背景事實(shí)及具體數(shù)據(jù)的記憶。
(2)、通過揭示立體集合、函數(shù)、數(shù)列有關(guān)概念、公式和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)記憶能力。
培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。
(1)、通過概率的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。
(2)、加強(qiáng)對(duì)概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。
(3)、通過函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)，提高學(xué)生是運(yùn)算過程具有明晰性、合理性、簡(jiǎn)捷性能力。
(4)、通過一題多解、一題多變培養(yǎng)正確、迅速與合理、靈活的運(yùn)算能力，促使知識(shí)間的滲透和遷移。
(5)、利用數(shù)形結(jié)合，另辟蹊徑，提高學(xué)生運(yùn)算能力。
數(shù)學(xué)教師個(gè)人工作計(jì)劃范本(二)
一、基本情況分析
任教某班與某班兩個(gè)班，其中某班是文化班有男生某人，女生某人;某班是美術(shù)班有男生某人，女生某人，并且有音樂生某人。兩個(gè)班基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都不高。
二、指導(dǎo)思想
準(zhǔn)確把握《教學(xué)大綱》和《考試大綱》的各項(xiàng)基本要求，立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，不斷研究數(shù)學(xué)教學(xué)，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，奠定立足社會(huì)所需要的必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，奠定他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)建議
1、深入鉆研教材。以教材為核心，深入研究教材中章節(jié)知識(shí)的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，熟練把握知識(shí)的邏輯體系，細(xì)致領(lǐng)悟教材改革的精髓，逐步明確教材對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的影響。
2、準(zhǔn)確把握新大綱。新大綱修改了部分內(nèi)容的教學(xué)要求層次，準(zhǔn)確把握新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本要求，防止自覺不自覺地對(duì)教材加深加寬。同時(shí)，在整體上，要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用;重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如增加閱讀材料(開闊學(xué)生的視野)，以拓寬知識(shí)的廣度來求得知識(shí)的深度。
3、樹立以學(xué)生為主體的教育觀念。學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師必須面向全體學(xué)生因材施教，以學(xué)生為主體，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)體系，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。
4、發(fā)揮教材的多種教學(xué)功能。用好章頭圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;發(fā)揮閱讀材料的功能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí);組織好研究性課題的教學(xué)，讓學(xué)生感受社會(huì)生活之所需;小結(jié)和復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好材料。
5、加強(qiáng)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)教師個(gè)人工作計(jì)劃范本(三)
一、制定的依據(jù)
隨著高一新教材的全面實(shí)施，本年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)入了新課程改革實(shí)際階段，本計(jì)劃制定的依據(jù)主要是以下三個(gè)：
1、第二學(xué)期課改的理念：一個(gè)為本、三類課程、三維目標(biāo)
2、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(詳見《某市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)
3、三本書：課本、教參、練習(xí)冊(cè)
4、本校教研組對(duì)本學(xué)期學(xué)科的要求
二、基本情況分析
高一(某)全班共某人，男生某人，女生某人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測(cè)，平均分為某分，合格率為某%，優(yōu)秀率為某%，低分率為某%。高一(某)全班共某人，男生某人，女生某人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測(cè)，平均分為某分，合格率為某%，優(yōu)秀率為某%，低分率為某%。
從上學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)來看，我班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以說既有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)是：
1、有潛力。
2、師生關(guān)系比較融洽，互相信任，配合默契。
存在的不足是：
1、聰明有余，而努力不足。
2、男生聰明，上課積極，但不夠勤奮、踏實(shí);女生認(rèn)真，但上課效率不高，學(xué)得不夠靈活。
3、從期末統(tǒng)測(cè)來看，差生的比重大。
4、個(gè)別學(xué)生懶惰成性，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。
5、平時(shí)學(xué)習(xí)不夠用心，自覺，專心思考、鉆研的時(shí)間太少。
6、一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大，不穩(wěn)定。
7、一些好學(xué)生滿足現(xiàn)狀，驕傲自滿，思想放松，導(dǎo)致成績(jī)退步。
8、學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力，上進(jìn)心不足。
三、本學(xué)期力爭(zhēng)達(dá)到的目標(biāo)
1、完成三類課程的教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)性課程要扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ);拓展性課程要適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平;研究性課程要重過程，不重結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究的習(xí)慣與品質(zhì)。
2、完成新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3、進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等)。
4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高成績(jī)。有些學(xué)生成績(jī)總是上不去，以為不是塊讀數(shù)學(xué)的料，久而久之，產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)的心理。由此，我在學(xué)習(xí)中，要多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，讓其喜歡數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
5、一手提高優(yōu)秀率，一手減少不及格人數(shù)，力爭(zhēng)班與班之間無明顯差距。
四、具體措施
1、從期末統(tǒng)測(cè)來看，學(xué)困生的比重大，優(yōu)秀率沒有。為此要進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)困生要注重基本題、常規(guī)題的反復(fù)操練，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。好學(xué)生要避免無謂失分的情況，注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法、能力的培養(yǎng)，著眼于高三?？偠灾?，學(xué)困生還是繼續(xù)注重雙基的訓(xùn)練，將做過，講過的題目再反復(fù)操練。另外也不能忽略了高分學(xué)生的培養(yǎng)，給好學(xué)生布置一些有質(zhì)量的課外題，定期查閱，批改，答疑。這樣，通過抓兩頭，促中間，帶動(dòng)整體水平的提高。
2、提高教學(xué)質(zhì)量，要抓好課堂教學(xué)這一主陣地。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到全面不遺漏，要以考綱為標(biāo)準(zhǔn)。另外，每節(jié)課要安排必要的練習(xí)時(shí)間，多安排隨堂測(cè)試是有好處的。試題講解時(shí)要突出方法，突出思考、分析過程，要暴露學(xué)生解題過程中思維、概念、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有針對(duì)性的矯正，補(bǔ)償。不就題講題，注意適當(dāng)?shù)淖兪?。幫助學(xué)生掌握解題的方法，積累解題經(jīng)驗(yàn)，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、訂正，以加深對(duì)概念的理解，方法的掌握。
3、從期末統(tǒng)測(cè)看學(xué)生應(yīng)用能力明顯不足。教師要通過平時(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題、數(shù)學(xué)建模的能力。讓學(xué)生熟悉一些常見的實(shí)際問題的背景，及解決這些問題的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
4、期末統(tǒng)測(cè)中選擇題普遍得分不高，應(yīng)引起我們的重視，《高一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃》由于選擇題只有答案，所以解答選擇題的策略是：合理、迅速、檢驗(yàn)，要善于轉(zhuǎn)化，避免機(jī)械套用公式、定理和“小題大做，舍近求遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化”的不良習(xí)慣。另外，由填空題的錯(cuò)誤表達(dá)和解答題的計(jì)算粗心、考慮不全面而造成的無謂失分，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)上不去和好學(xué)生考不出高分。所以，為保證得到該得的分?jǐn)?shù)，要求必須認(rèn)真審題，明確要求，弄清概念，思考全面，正確表達(dá)。
5、注重講練結(jié)合。要多安排課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)日作業(yè)，周練，月考要及時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。平時(shí)要注意練習(xí)的有效性(適當(dāng)題量，恰當(dāng)難度，精選精練)，規(guī)范書寫，認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)，反饋矯正(建立錯(cuò)題集，進(jìn)行再認(rèn)識(shí))。堅(jiān)決反對(duì)只練不講，只講不練。評(píng)講中要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析，找出存在的問題，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)缺漏，發(fā)現(xiàn)問題要跟蹤到題，跟蹤到人。本次統(tǒng)測(cè)中許多試題平時(shí)講過，練過，考過，但錯(cuò)誤仍然很多，值得我們重視與反思。
五、保障措施和可行性
1、關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求，用情實(shí)現(xiàn)師與生的溝通，用景實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合;
2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，難度要適當(dāng)，要追求最有效的訓(xùn)練，要清楚哪些學(xué)生需要哪些訓(xùn)練，切實(shí)注重部分學(xué)生的補(bǔ)差和提高，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)，基本教學(xué)要求要有效落實(shí)到位;
3、注重加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系和綜合，內(nèi)容和方式要更新，有層次推進(jìn)，多角度理解，反思總結(jié)，重視教與學(xué)的方式多樣化;
4、激發(fā)興趣，重視過程教學(xué)，重視錯(cuò)誤分析型學(xué)習(xí);
5、重視開放性、研究性問題的教學(xué)，關(guān)注主觀評(píng)判性問題的學(xué)習(xí)，研究新題型，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。
6、結(jié)合二期課改新課程標(biāo)準(zhǔn)、教參，扎實(shí)落實(shí)集體備課，通過集體討論，抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，形成較好的教學(xué)方案，擬好典型例題、練習(xí)題、周練題、章考題、月考題。
7、加大課堂教改力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
8、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，利用中午和晚間休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生答疑解惑、找學(xué)生談話等等。課外輔導(dǎo)是課堂的有力補(bǔ)充，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的有力手段。
9、搞好單元考試、階段性考試的分析。學(xué)生只有通過不斷的練習(xí)才能提高成績(jī)，單元考試、階段性考試是的練習(xí)，每次都要做好分析，并指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在分析過程中要遵循自主的思維習(xí)慣，使學(xué)生真正理解，過關(guān)。
10、學(xué)生除配套練習(xí)冊(cè)外，每人訂一本《一課一練》作為補(bǔ)充練習(xí)，并要求每周寫學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)疑惑，每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本收集錯(cuò)題，?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽誑偽玖舭狀ψ齪每翁帽始恰A磽?，我准s河諧渥愕氖奔溆胱柿?，进行习甜q∮肓廢安鉤洹?/p>六、總目標(biāo)達(dá)成度與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析
本學(xué)期一定要在如何提高課堂效率上下功夫，同時(shí)抓平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量等細(xì)節(jié)問題，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本學(xué)期力爭(zhēng)消滅不及格，并使那些因無謂失分而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)起伏不定的學(xué)生能穩(wěn)定下來，從而進(jìn)一步提高優(yōu)秀率。
目前，我班面臨的困難與問題還非常多，好在學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭保持良好。我和我們班的全體學(xué)生，將盡我們所能，力爭(zhēng)在本學(xué)期能有所收獲，更進(jìn)一步。
七、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新、信息技術(shù)的應(yīng)用與整合
1、結(jié)合二期課改，將“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”，“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并積極開展拓展性課程，研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，但要避免“題?！睉?zhàn)術(shù)，要精講精練，舉一反三，突出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取變式訓(xùn)練，專題訓(xùn)練等多種方式。
3、針對(duì)本學(xué)期三角公式多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料，如公式默寫表，公式背誦口訣，公式記憶方法，公式小卡片等。
4、借助“TI圖形計(jì)算器”強(qiáng)大的圖形功能以及多媒體教學(xué)設(shè)備，制作精美課件，輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，通俗易懂。
5、利用“Bb”系統(tǒng)建設(shè)e課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包。
6、寫數(shù)學(xué)感悟或一周問題，與學(xué)生進(jìn)行書面討論交流，答疑解惑，給予學(xué)法指導(dǎo)。
成就目標(biāo)；中學(xué)生；考試焦慮
[中圖分類號(hào)]
G642.474
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0040—03
0 引言
成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體在從事與成就相關(guān)的活動(dòng)（如學(xué)習(xí)）時(shí)所持有的目的，而這一目的會(huì)影響其認(rèn)知過程，進(jìn)而決定個(gè)體在成就情境中的行為表現(xiàn)，不同的成就目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)其面臨的成就情境不同的詮釋以及因應(yīng)方式。成就目標(biāo)理論主要是來源于社會(huì)一認(rèn)知架構(gòu)（social—cognitive framework），強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自我、工作與工作表現(xiàn)三者互動(dòng)情形的認(rèn)知的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，突出表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自我、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知，而這些認(rèn)知又會(huì)影響學(xué)生的考試焦慮。
Pintrich的研究表明，若以能力效價(jià)為依據(jù)，成就目標(biāo)應(yīng)該具有“四分法”的屬性，即掌握一表現(xiàn)目標(biāo)、掌握一回避目標(biāo)、表現(xiàn)一趨向目標(biāo)、表現(xiàn)一回避目標(biāo)4類。
考試焦慮，又稱為考試恐怖，指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等。
由于考試焦慮對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)可能帶來不利影響，本研究采用成就目標(biāo)“四分法”理論，探討成就目標(biāo)理論中影響學(xué)生考試焦慮的主要因素。目的是為了適當(dāng)?shù)母蓴_學(xué)生的考試焦慮，有助于學(xué)生在高利害考試的壓力下發(fā)揮出自己真正的水平。
1 研究方法
1.1 被試
本研究采用隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式，分別對(duì)畢節(jié)、興義、貴陽(yáng)等地分別隨機(jī)抽取初三、高三共計(jì)7個(gè)畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生為研究樣本。選擇畢業(yè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生即將面臨高利害考試，對(duì)成就目標(biāo)和考試焦慮的體驗(yàn)相對(duì)深刻。共計(jì)發(fā)放問卷336份，收回有效問卷329份。有效問卷97.91%，包括男生157人（47.72%）以及女生172人（52，28%）。其中，關(guān)于成就目標(biāo)高低的區(qū)分，根據(jù)其在測(cè)試中的成績(jī)分別由高到低按27%、46%、27%取樣。
1.2 研究工具
1）成就目標(biāo)量表。本研究使用的成就目標(biāo)量表由Elliot and Church所編制的成就目標(biāo)量表改編，主要是測(cè)量學(xué)生的成就目標(biāo)取向，改編后的量表可測(cè)量4種不同的目標(biāo)類型，每一類型有5題，共20題：趨向的掌握目標(biāo)的題型，如“我喜歡‘高密度、大容量、快節(jié)奏’類型的課”，此一分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89；避免的掌握目標(biāo)的題型，如“我要求自己能夠把試卷中的壓軸題解答出來”，此一分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92；趨向的表現(xiàn)目標(biāo)的題型，如“我希望每次考試在班級(jí)排名中都能夠取得較好的名次”，該分量表測(cè)得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90；避免的表現(xiàn)目標(biāo)的題型，如“我害怕考試沒有考出好成績(jī)”，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。本量表為L(zhǎng)ikert五點(diǎn)量表，1代表“我一點(diǎn)也不是這樣”，5則是“我一直都是這樣”，每一分量表加總后求得的平均數(shù)為受試學(xué)生在該類型目標(biāo)的分?jǐn)?shù)。
2）考試焦慮量表。考試焦慮量表是依據(jù)Pin—trich andDe Groot所設(shè)計(jì)的量表，并在多位專家指導(dǎo)下改編而成，主要用于測(cè)量學(xué)生對(duì)考試的憂慮以及認(rèn)知干擾的情形。本量表包括10題，采用Likert五級(jí)計(jì)分，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。
1.3 統(tǒng)計(jì)工具
采用SPSS13.0 for Windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、相關(guān)分析和回歸分析。
2 研究結(jié)果
本研究首先從整體上分析成就目標(biāo)和考試焦慮兩者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的負(fù)向相關(guān)，但是這種差異尚無統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（r=—0.09，p=0.07）。為此，本研究進(jìn)一步探討成就目標(biāo)程度與考試焦慮兩者之間的關(guān)系。
2.1 成就目標(biāo)高低與考試焦慮的關(guān)系
從表1可以看出，高成就目標(biāo)者與低成就目標(biāo)者均不宜產(chǎn)生強(qiáng)烈的考試焦慮。高成就目標(biāo)與考試焦慮具有極其顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系，低成就目標(biāo)與考試焦慮沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，中等成就目標(biāo)者和考試焦慮卻有著顯著的正向相關(guān)關(guān)系。而國(guó)內(nèi)曹鵬飛、韓琴的研究表明了學(xué)生的考試焦慮與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)關(guān)系，這可能是學(xué)生的成就目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就兩者之間存在不一致性的原因?qū)е碌摹?/p>
2.2 成就目標(biāo)和考試焦慮的關(guān)系
本研究對(duì)成就目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，以期探明成就目標(biāo)對(duì)考試焦慮影響的具體因素。結(jié)果見表2。
表2表明，趨向的掌握目標(biāo)和避免的表現(xiàn)目標(biāo)與考試焦慮呈顯著的相關(guān)性。其中，趨向目標(biāo)和考試焦慮呈負(fù)相關(guān)，避免目標(biāo)和考試焦慮呈正相關(guān)。Elliot的研究表明，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)也可能包含回避失敗的動(dòng)機(jī)，這就可能帶來消極的學(xué)習(xí)效應(yīng)；另一方面，趨向的掌握目標(biāo)有著追求成就的需求，所以可能帶來積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)容易引發(fā)他們對(duì)失敗的恐懼而表現(xiàn)出高度的考試焦慮。
3 結(jié)論及建議
本研究主要探討畢業(yè)班學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮二者之間的關(guān)系，得出如下結(jié)論與建議。
3.1 結(jié)論
本研究表明了成就目標(biāo)理論“四分法”構(gòu)成的合理性，這種細(xì)分進(jìn)一步明確了其對(duì)學(xué)生考試焦慮影響的具體因素。表1表明，趨向取向的目標(biāo)與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而避免取向的目標(biāo)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)。究其原因，持“避免取向的目標(biāo)”的學(xué)生主要將注意力集中在回避負(fù)面的結(jié)果，其根本原因在于對(duì)失敗的恐懼。
另外，由表1可知，持高成就目標(biāo)的學(xué)生能夠有效回避考試焦慮的負(fù)向影響。同時(shí)，表2也表明了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與其個(gè)人所持的成就目標(biāo)不完全一致。
3.2 建議
1）加強(qiáng)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，挖掘成就目標(biāo)理論中“趨利避害”因素。因?yàn)閷W(xué)生畏懼失敗，特別是對(duì)持避免取向目標(biāo)的學(xué)生來說，在其人格培養(yǎng)上需要側(cè)重于豁達(dá)、開朗的個(gè)性養(yǎng)成，促使其在面對(duì)失敗時(shí)“去敏感性”。另外，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等，可以培養(yǎng)學(xué)生理性精神，弱化學(xué)生避免取向的目標(biāo)，強(qiáng)化其表現(xiàn)趨向取向的目標(biāo)，進(jìn)而降低學(xué)生的考試焦慮。
2）樹立榜樣的力量，維系學(xué)生高成就目標(biāo)。學(xué)生對(duì)成就目標(biāo)的期望許多是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)秀人物事跡激勵(lì)學(xué)生，可以使得學(xué)生產(chǎn)生較高的成就期望，而具有高成就期望的學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)，從而采取較理性的方式有效地降低或消除自己的考試焦慮。
中圖分類號(hào)：F202.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-267-03
一、引言
我是一名高三年級(jí)的學(xué)生。
高中學(xué)習(xí)階段剛開始時(shí)，生活是“極度艱難”。此前，讀初中時(shí)是吃住在家里，生活父母包辦。進(jìn)入高中開始住校，過集體生活，事事自己動(dòng)手，怎么能不艱難呢？最難的是喝水和吃飯問題。喝水，每天必須自己提著水壺去打水；吃飯，一天三餐必須自己到食堂排隊(duì)買飯。我們這些家庭中的少爺們，在家中從不做這些事。最使人頭痛的還是打水，我們不僅沒有打水的習(xí)慣，壓根就沒有自己喝水還要去開水房打水的意識(shí)。于是你壺里沒水，就倒別人壺里的水，本宿舍的壺里都沒有水，就到隔壁去“借”水?？尚?、荒唐，可很真實(shí)。這樣就出現(xiàn)了“打水和買飯”難的問題。矛盾產(chǎn)生和發(fā)展過程，就孕育著解決矛盾的辦法，這就是生活的辯證法。我們這一群體，雖然少爺氣十足，但年齡已經(jīng)到了從少年向青年方向成長(zhǎng)的階段，知識(shí)在不斷積累，思想也不斷走向成熟。人在成長(zhǎng)之中。成長(zhǎng)之中的我們，終于在實(shí)踐中解決了“打水和買飯”的難題。事情開始時(shí)很偶然，有兩個(gè)同學(xué)自愿結(jié)成互助伙伴，兩人約定今天你去水房打兩個(gè)人的水，我去食堂買兩個(gè)人的飯，互助合作。這樣，兩個(gè)人的時(shí)間都節(jié)省了一半，還減少了孤單感，增加了同學(xué)之間的親近感。不久，這辦法竟在全宿舍、全班推廣開來。令人沒有想到的是，往日里誰(shuí)也不愿多做一點(diǎn)事的我們這些“少爺”們卻無一例外地堅(jiān)守了承諾，踐行合作了兩年半。在這兩年半里，沒有出現(xiàn)一例違約事件，并且大家都愿意繼續(xù)合作下去?；叵胫?、思考著，令我思迷。
隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，思索問題的力度也就日趨深刻和成熟，上述令我思迷的問題，我久思不解。兩年半無一人違約，這是什么樣的魔力？我把我思索的問題，告知還在做經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的我的小姨，她說，這可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論解開你的“迷思”。這是很專業(yè)的知識(shí)，我哪能懂呢？于是向小姨學(xué)習(xí)，她耐心向我傳授這一知識(shí)和講解博弈論在生活中的趣用，然后她給我布置作業(yè)，用博弈論解釋“打水和買飯”過程的“迷思”。
二、博弈論及其邏輯
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究資源的最優(yōu)配置為核心。但僅僅如此是不夠的，因?yàn)槿耸且环N“社會(huì)性動(dòng)物”，利益沖突是社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)。因而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別之一，就是將人類沖突與協(xié)調(diào)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，試圖對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)給出更加科學(xué)的解釋。這一努力的成果就是現(xiàn)在我們看到的博弈論。博弈論不僅深遠(yuǎn)地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和發(fā)展，而且對(duì)其他社會(huì)科學(xué)，甚至是自然科學(xué)都產(chǎn)生了重大影響。
（一）博弈論的定義
博弈是指利益存在沖突的決策個(gè)體在相互對(duì)抗（或合作）中，對(duì)抗雙方（或多方）相互依存的一系列策略和行動(dòng)的過程集合。簡(jiǎn)言之，博弈論分析的就是在人們之間的行為互相影響的條件下，每個(gè)人如何決策。
在博弈論的早期，主要是數(shù)學(xué)家們?cè)诠ぷ鳎髞斫?jīng)濟(jì)學(xué)家們跟了上來，并且后來居上。博弈論假定人們是理性的，只追求自己利益的最大化，也就是堅(jiān)持了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假定。博弈論在解釋經(jīng)濟(jì)問題時(shí)最為成功。
（二）博弈的基本構(gòu)成
任何博弈都由三個(gè)部分：一組局中人（一個(gè)局中人集合），局中人可以采取的行動(dòng)，局中人可能得到的支付。
每個(gè)局中人都會(huì)選擇最佳的行動(dòng)，以獲取最大的支付。而且每個(gè)局中人總是認(rèn)為，其他的局中人也在設(shè)法爭(zhēng)取最好的成績(jī)。
（三）博弈論的分類及其邏輯
經(jīng)濟(jì)學(xué)家為了分析的方便，根據(jù)信息是否完全，以及博弈是一次還是多次進(jìn)行，把素有博弈分為四種：完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動(dòng)態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。信息就是局中人做游戲的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)決策有影響。靜態(tài)是說同時(shí)做出決策，或者雖然不是同時(shí)，但是后行動(dòng)者并不知道先行者做了怎樣的決策；動(dòng)態(tài)則是行動(dòng)有先有后，有r則指博弈可以多次進(jìn)行。
1.完全信息靜態(tài)博弈。所謂完全信息，是指局中人對(duì)于對(duì)方的戰(zhàn)略和各自的支付是清楚的。最著名的一個(gè)例子就是“囚徒困境”。
甲乙兩人被捕入獄，警察為了讓他們交代罪行，把他們隔離開進(jìn)行詢問，并且給他們講明了“政策”：
如果兩人都坦白犯了罪，各判8年；如果一個(gè)坦白一個(gè)抵賴，則坦白一方獲釋，抵賴的人入獄10年；如果都抵賴，則兩人同判2年。可以用圖1表示。
在這場(chǎng)博弈中，甲乙雙方都知道上面的支付矩陣。因?yàn)槭歉綦x審查，互相不知情，所以是靜態(tài)的。對(duì)于甲而言，如果乙選擇坦白，甲的最佳策略是坦白；如果乙抵賴，甲的最佳策略還是坦白。所以對(duì)甲而言，無論乙如何選擇，他的最佳策略都是坦白。同理，由于乙和甲是完全對(duì)稱的，所以對(duì)乙而言，無論甲如何選擇，他的最佳策略都是坦白。這樣，各判8年，一共16年，對(duì)于他們這個(gè)集體來講，是最差的結(jié)果。完全信息靜態(tài)博弈的結(jié)果，就叫“納什均衡”。
這一結(jié)果似乎不符合亞當(dāng)斯密的“看不見的手”的學(xué)說，即每個(gè)人都從自己的利益最大化出發(fā)去做事，結(jié)果對(duì)別人來說是最好的。這就是個(gè)人理性與集體理性的矛盾。矛盾的原因，在于雙方的信息不對(duì)稱，甲乙都不知道對(duì)方的選擇，或者說是靜態(tài)。如果是反復(fù)博弈，那么結(jié)果會(huì)大不相同。
2.完全信息動(dòng)態(tài)博弈。所謂動(dòng)態(tài)，指的是博弈的一方行動(dòng)在先，另一方可以根據(jù)先做出的決策來決定、調(diào)整自己的策略。
《三國(guó)演義》中第三十回合“曹丕乘亂納甄氏，郭嘉遺計(jì)定遼東”，講述的就是一個(gè)生動(dòng)的完全信息動(dòng)態(tài)博弈的例子。
官渡之戰(zhàn)后，袁紹的兩個(gè)兒子逃亡遼東，曹操在后猛追。遼東太守公孫康問手下的人怎么辦。手下的人說，我們得先觀察一下，如果曹操追到遼東，就要先與他們?cè)系苄致?lián)合，趕走曹操，之后再解決袁氏弟兄；如果曹操?zèng)]有追來，則先下手為強(qiáng)，把袁氏弟兄當(dāng)即解決掉。
這是一個(gè)完全信息的博弈，因?yàn)椴┺牡母鞣剑ìF(xiàn)在是三方）都知道，或者應(yīng)該知道對(duì)方的策略或支付。但是這個(gè)博弈是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)椴懿俚男袨樵谙龋珜O康的行為在后。
現(xiàn)在這樣的博弈就擺在曹操面前，曹操該怎樣決策才能保證自己的利益達(dá)到最大化。其實(shí)曹操的四大謀士之一郭嘉生病在易州，他在死前給曹操寫了一封信，信中告誡曹操，千萬不要忙著追袁氏弟兄，先讓他們與公孫康互相殘殺，這樣便可坐收漁翁之利。這一高明的戰(zhàn)略被曹操所采納，從而也奠定了遼東的勝利。所謂“郭嘉遺計(jì)定遼東”。郭嘉不愧是博弈論的高手。
3.不完全信息靜態(tài)博弈。所謂不完全信息靜態(tài)博弈，指的是信息是不完全的，博弈的各方都有一些信息，是自己知道而別人不知道的。在面臨不確定的情況下，就要根據(jù)概率行事，這必然會(huì)有一定的風(fēng)險(xiǎn)。
這個(gè)時(shí)候，我們就需要計(jì)算不同行動(dòng)的數(shù)學(xué)期望也就是不同類型下概率與支付乘積的和。在這里概率是一個(gè)先驗(yàn)的東西，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感覺。
4.不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。所謂不完全信息動(dòng)態(tài)博弈，即信息是不完全的，雙方都有一些信息對(duì)方不知道，而且行動(dòng)有先后。
在這里，我們假設(shè)博弈雙方已經(jīng)多次打過交道，對(duì)于對(duì)手的類型已經(jīng)很清楚，不像靜態(tài)博弈那樣只知道類型的概率分布。由此，做決策相對(duì)容易，并且可以有確定的結(jié)果。
三、“打水和買飯”合約的博弈分析
運(yùn)用博弈論對(duì)于引言中提到的關(guān)于宿舍“打水和買飯”的問題進(jìn)行相關(guān)分析，有助于解開長(zhǎng)期合約的迷思，得到比較滿意的結(jié)果。
首先，我們假設(shè)宿舍內(nèi)的二人“打水和買飯”合約只執(zhí)行一次，一次合約結(jié)束，意味著博弈結(jié)束。那么，由于兩位局中人對(duì)于對(duì)方的戰(zhàn)略和各自的支付是清楚的，這單獨(dú)一次合約的執(zhí)行，就可歸為完全信息靜態(tài)博弈的范疇。假設(shè)二人小組中的一方為甲，另一方為乙。如果每個(gè)人按照約定履行了自己的義務(wù)，不僅打了自己的水（飯）而且打了對(duì)方的水（飯），算作誠(chéng)信；如果每個(gè)人沒有按照約定履行自己的義務(wù)，只打了自己的水（飯）而沒有打別人的水（飯），算作欺騙。圖2擬列出了它的支付矩陣。
在這個(gè)支付矩陣中，如果兩個(gè)人都選擇誠(chéng)信，那么兩個(gè)人都可以得到5這樣一個(gè)較高的福利；如果其中一方選擇欺騙而另一方選擇誠(chéng)信，那么選擇欺騙的一方由于省了一定的力獲得了較高的福利6，選擇誠(chéng)信的一方則由于福利受到損害，降為0；如果雙方都選擇了欺騙，那么由于雙方利益均受到損害，同時(shí)降為2。
運(yùn)用完全信息靜態(tài)博弈進(jìn)行分析，這一支付矩陣的納什均衡為（欺騙，欺騙）。因?yàn)閷?duì)于甲而言，如果乙選擇誠(chéng)信，那么甲會(huì)選擇欺騙；如果乙選擇欺騙，那么甲會(huì)選擇欺騙。所以，對(duì)于甲而言，無論乙選擇什么，他都會(huì)選擇欺騙。同理，由于乙和甲是完全對(duì)稱的，因此對(duì)于乙而言，無論甲選擇什么，他都會(huì)選擇欺騙。這樣，在這個(gè)博弈只進(jìn)行一次的情況下，（欺騙，欺騙）是納什均衡最優(yōu)解。也就是說，對(duì)于懶惰的學(xué)生而言，如果這種“打水和買飯”的約定只有一次，那么對(duì)于他們每個(gè)人，選擇欺騙，即不遵守承諾，是最佳的策略。
事情的奇妙之處就在于沒有一個(gè)人不遵守合約而選擇欺騙，反而是幾個(gè)人同心協(xié)力，彼此誠(chéng)信以待，極力維護(hù)了這份合約的長(zhǎng)期執(zhí)行。難道是博弈論的分析與生活中的實(shí)際不相符嗎？不是的，經(jīng)過對(duì)博弈論的深入學(xué)習(xí)我了解到，合約的長(zhǎng)期遵守與博弈的無限重復(fù)有關(guān)。
高中生活中要經(jīng)歷三年的買飯、打水，這其中的次數(shù)可以說數(shù)不勝數(shù)。所以誰(shuí)也無法確定第幾次買飯、打水將會(huì)是最后一次。也就是說，由于三年間買飯、打水的次數(shù)較多，因此可以看作“打水和買飯”這一合約將要被無限重復(fù)下去，誰(shuí)也無法預(yù)知哪一次將是最后一次。
這里有必要介紹一下貼現(xiàn)因子q。對(duì)于甲而言，假設(shè)在這一次合作中，所獲得收益為R1，那么在下一期合作中，他所獲得的收益就為qR2。這里q指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貼現(xiàn)率，即qR2表示的是未來的收益在今天的價(jià)值。如果未來存在收益序列R1，R2，R3……那么這個(gè)未來收益流的貼現(xiàn)值之和就為：
現(xiàn)在這個(gè)三年的“打水和買飯”的合約可看作是無限次重復(fù)地如圖2所示的信用困境博弈。假設(shè)每t期開始之前，t-1期此階段博弈的結(jié)果都已被觀察到。其中每一參與者的貼現(xiàn)因子為q，且每一參與者再重復(fù)博弈中得到的收益等于各自在所有階段博弈中所得收益的現(xiàn)值?？梢宰C明：在無限次重復(fù)博弈的條件下，合作可能是穩(wěn)固的。如果博弈無限次，雙方就會(huì)逐漸從互相背叛走向互相合作。因?yàn)槿魏我淮伪撑讯紩?huì)招致對(duì)方在下一次博弈時(shí)的報(bào)復(fù)；而雙方都采取合作態(tài)度會(huì)帶來合作收益。
在長(zhǎng)期合約中，一次的欺騙招致下一次的報(bào)復(fù)的常見方式有三種，分別是：觸發(fā)策略、有限懲罰策略和以牙牙策略。在這一問題上，我們假設(shè)合約的雙方采取觸發(fā)策略。
所謂觸發(fā)策略，是指如果沒有人選擇欺騙，誠(chéng)信將一直進(jìn)行下去；一旦有人選擇欺騙，就會(huì)觸發(fā)其后所有階段都不再相互誠(chéng)信（合作）。圖3形象說明了觸發(fā)策略，（誠(chéng)信，誠(chéng)信）表示以前的所有歷史階段都是誠(chéng)信，現(xiàn)階段仍然選擇誠(chéng)信，如果發(fā)生欺騙將永遠(yuǎn)選擇欺騙。
首先，假設(shè)參與者甲在t期選擇欺騙，由于乙采取觸發(fā)策略，則乙在t期以后都會(huì)選擇欺騙，參與者甲的最優(yōu)反應(yīng)同樣是在其后永遠(yuǎn)選擇欺騙（選擇誠(chéng)信將得0
即在長(zhǎng)期合約中，由于合約要重復(fù)很多次，沒有知道哪一次是最后一次，因此，當(dāng)貼現(xiàn)因子，如果雙方采取觸發(fā)策略，那么（誠(chéng)信，誠(chéng)信）將會(huì)使其納什均衡。
四、分析的結(jié)論
上述分析解釋了為什么在無限重復(fù)多次的信用困境博弈中，納什均衡發(fā)生了偏移，由只進(jìn)行一次的（欺騙，欺騙）移到了（誠(chéng)信，誠(chéng)信）。引言中的疑問由此得到了解答。對(duì)于大學(xué)生而言，如果這樣的“打水和買飯”合作只有一次，那么由于缺乏約束和影響，理性人的選擇將是（欺騙，欺騙），因?yàn)槿藗儗钠垓_中得到更多的好處，此時(shí)陷入信用困境。然而如果將這種合作擴(kuò)展到三年，這段時(shí)間里誰(shuí)也不知道一共需要打多少次水，買多少次飯，哪一次才是最后一次，我們可以近似地將這一過程當(dāng)成無限重復(fù)的信用困境博弈。在這一過程中，如果參與雙方都采用觸發(fā)策略，那么由于有了長(zhǎng)期的約束，每一方的行動(dòng)發(fā)生了改變，納什均衡點(diǎn)落在了（誠(chéng)信，誠(chéng)信），這一“打水和買飯”的合作才得以長(zhǎng)期維持下去。每個(gè)人都理性地選擇了與他人合作，從而在高中三年里讓自己在“打水”和“買飯”這兩件事情上贏得了不少時(shí)間。
一.《閣夜》尾聯(lián)內(nèi)涵之爭(zhēng)
詩(shī)圣杜甫的《閣夜》是一首深受讀者喜歡的著名七律詩(shī)篇。全詩(shī)如下：
《閣夜》/[唐]杜甫
歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
多年來，許多學(xué)者對(duì)尾聯(lián)的注解存在很多的問題，甚至有些解釋存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
人教版高中教材對(duì)“人事音書漫寂寥”的解釋為“人事，指交游。音書，指親朋間的慰藉。漫寂寥，徒然感到寂寞。漫，徒然、白白地?！?。另外，我查閱了《新華字典》，“交游”為“結(jié)交朋友”的意思。
在閱讀上述解釋文字時(shí)，我感到特別困惑，因此開始查閱相關(guān)文獻(xiàn)，也由此激發(fā)了我對(duì)科研探索的興趣。
清代著名詩(shī)人沈德潛（1673—1769）在《唐詩(shī)別裁》中給出的解釋是：“[閣夜]結(jié)言賢愚同盡，則目前人事，遠(yuǎn)地音書，亦付之寂寥而已”[沈德潛1998]。
我國(guó)著名文學(xué)史家、杜甫研究專家、被譽(yù)為“漢學(xué)偉人”的蕭滌非（1907～1991）等人在《唐詩(shī)鑒賞詞典》對(duì)“人事音書漫寂寥”的解釋為“人事音書，詞意平列。漫，任便。這句說，人事與音書，如今都只好任其寂寞了”[蕭滌非等1983]。
《唐詩(shī)三百首》中對(duì)“人事音書漫寂寥”的解釋為“人遷音書斷絕，我寂寞無聊”。
2003年，岳澤和在《語(yǔ)文月刊》一文中認(rèn)為：“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”是說，諸葛亮（臥龍）和西漢末年“躍馬而稱帝”的公孫述（躍馬）這些在歷史上曾煊赫一時(shí)的人物，而今安在？他們不都是化為黃土了嗎？我們這些人又何必為自己的得失而掛懷呢？至于人事和音書，就任其寂靜無聲吧！”[岳澤和2003]。
2004年，仇楨在《語(yǔ)文教學(xué)之友》發(fā)表文章，對(duì)“漫寂寥”的兩種解釋也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這兩種說法都不準(zhǔn)確[仇楨2004]。他分析后認(rèn)為，“漫”即“滿”，引申為“全、都”，因此認(rèn)為“人事音書漫寂寥”的意思為“如今人事‘岑’寂，‘音書’杳然，一片虛無”。
2011年寒假期間，我通過網(wǎng)絡(luò)版《全唐詩(shī)》查閱杜甫所有詩(shī)詞，比較系統(tǒng)地分析了杜甫的用詞規(guī)律，并且根據(jù)這些規(guī)律對(duì)《閣夜》尾聯(lián)進(jìn)行了初步的解析。于2011年2月在《文學(xué)教育》上撰文，對(duì)“人事音書漫寂寥”作出了一個(gè)全新的解釋：現(xiàn)今世俗中發(fā)生的大如戰(zhàn)亂之事、小如個(gè)人的離別和失意之事（“人事”），親朋間通過音訊和書信建立的關(guān)系和感情（“音書”），更是遁入無形空寂之中（“寂寥”）[曹天璞2011]。這一解釋與其他作者的解釋截然不同！
本文是在上述論文基礎(chǔ)上，結(jié)合最近我的新的思考而寫成。在本論文中，我進(jìn)一步從《閣夜》寫作的社會(huì)背景分析、對(duì)杜甫有影響的歷代詩(shī)人的作品、“寂寥”出處考證、杜甫全詩(shī)用詞統(tǒng)計(jì)分析等角度，進(jìn)一步全面深入地解析《閣夜》尾聯(lián)的深刻內(nèi)涵。
二.《閣夜》創(chuàng)作的社會(huì)背景
杜甫（712－770），字子美，自號(hào)少陵野老，盛唐時(shí)期偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。唐肅宗時(shí)，杜甫擔(dān)任左拾遺。晚年曾入蜀，在友人的推薦下，杜甫擔(dān)任劍南節(jié)度府參謀、加檢校工部員外郎。
杜甫一身憂國(guó)憂民，人格高尚，一生寫下了1000多首詩(shī)，被后世尊稱為“詩(shī)圣”。韓愈高度贊美杜甫和李白詩(shī)詞的藝術(shù)光輝：“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”，而元稹贊譽(yù)杜甫至極點(diǎn)：“上薄風(fēng)雅，下該沈宋，言?shī)Z蘇李，氣吞曹劉，掩顏謝之孤高，雜徐庾之流麗，盡得古人之體勢(shì)，而兼今人之所獨(dú)專矣”。由此可知杜甫對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)壇地位，以及對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。
杜甫長(zhǎng)期處于顛沛流離的生活中，56歲的杜甫在古時(shí)已經(jīng)屬于老年人，已經(jīng)是窮困潦倒，體弱多病。這年是公元766年唐大歷元年的春末，他來到四川夔州。
“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于766年冬天西閣之夜所作，是詩(shī)人感時(shí)、傷亂、憶舊、超然心情的真實(shí)寫照。當(dāng)時(shí)，四川發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地。
詩(shī)人面對(duì)峽江壯麗的夜景，仿佛聽到悲壯的鼓角聲；詩(shī)歌訴說了兵亂之中黎民百姓的悲戚，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家的戰(zhàn)亂的悲傷，表達(dá)了由武侯廟、白帝廟而產(chǎn)生的對(duì)歷史變遷、賢愚同盡的感慨。
全詩(shī)雖有感時(shí)悲壯之情，也藏歷史超然之愫。
三.從多重角度分析“人事”、“音書”和“寂寥”的內(nèi)涵
我首先分析“人事”一詞?；痉椒ㄊ峭ㄟ^檢索在線版《全唐詩(shī)》（網(wǎng)址省略/）、在線版《唐詩(shī)三百首》（網(wǎng)址省略/）搜索含有上述詞語(yǔ)的詩(shī)詞，然后從中總結(jié)出《閣夜》中“人事”的內(nèi)涵。
3.1 杜甫關(guān)于“人事”的基本內(nèi)涵
通過檢索在線版《全唐詩(shī)》（網(wǎng)址省略/），我發(fā)現(xiàn)，杜甫還有以下12首詩(shī)中使用了“人事”一詞，參見表1。
* 源自的先后次序與《全唐詩(shī)》同。
根據(jù)上述表中的詩(shī)句，我查閱了大量的資料。除了第8行外，可以確定的是，杜甫在詩(shī)詞創(chuàng)作使用“人事”一詞時(shí)，其內(nèi)涵基本一致，大致為“人世間的事情”！
作為補(bǔ)充，我查閱了在線版《唐詩(shī)三百首》，收集的含有“人事”的詩(shī)有王維《桃源行》詩(shī)中的“峽里誰(shuí)知有人事，世中遙望空云山”（深山峽谷誰(shuí)也不知道人世間的事；外界看這里也只看見渺遠(yuǎn)的云山），孟浩然《與諸子登峴山》詩(shī)中的“人事有代謝，往來成古今?！保ㄈ碎g世事不停地交替變換，一代接一代永遠(yuǎn)今來古往）。上述兩處“人事”都是“人世間的事情”的意思。
那么，能否由此確定《閣夜》中的“人事”也可以理解為“人世間的事情”，而不是如人教版教材給出的含義“交游”呢？本文第4節(jié)“杜甫《閣夜》中‘人事音書漫寂寥’新解”中將給出答案。
3.2 杜甫關(guān)于“音書”的基本內(nèi)涵
下文來分析“音書”一詞。除了《閣夜》之外，杜甫還四首詩(shī)使用了“音書”一詞，參見表2。
從上表可以發(fā)現(xiàn)，杜甫和其他詩(shī)人在使用“音書”一詞時(shí)有以下規(guī)律：除了《閣夜》外，杜甫的“人事”用法和其他詩(shī)人基本一致，總有一個(gè)字或詞與它搭配，例如“靜不來”、“稀”、“滯”、“斷”等，形成“音書靜”、“音書稀”、“音書絕”、“音書斷”等，而不是單獨(dú)使用。并且，“音書”的含義比較明確——基本含義為“音訊、書信”之意。
那么，能否就采用上述基本內(nèi)涵來解釋《閣夜》尾聯(lián)呢？本文第4節(jié)“杜甫《閣夜》中‘人事音書漫寂寥’新解”中將給出答案。
3.3 杜甫關(guān)于“寂寥”的內(nèi)涵
為了便于把握杜甫關(guān)于“寂寥”的基本內(nèi)涵，我們先來探討“寂寥”一詞的起源及其基本內(nèi)涵。
3.3.1“寂寥”的起源
“寂寥”一詞可以追溯到我國(guó)古代思想家、道教創(chuàng)始人老子（傳說前600年左右—前470年左右）的《道德經(jīng)》?！兜赖陆?jīng)》是中國(guó)古代先秦諸子分家前的一部著名論著，是我國(guó)歷史上首部最為系統(tǒng)的哲學(xué)著作，也是道家哲學(xué)思想的來源。傳說中，《道德經(jīng)》為春秋時(shí)期的老子所寫，共分上、下兩篇，上篇為《德經(jīng)》，下篇為《道經(jīng)》，共計(jì)81章。后人將前37章歸為《道經(jīng)》，后43章歸為《德經(jīng)》。
在《道經(jīng)》第25章中，有：“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，周行而不殆，可以為天地母。吾不知其名，強(qiáng)字之曰：道，強(qiáng)為之名曰：大?！?/p>
上述斷言的大意是：有一物混然而成，它存于天地形成之前；聽不到它的聲音，也看不見它的形體，寂靜而空闊，它獨(dú)立長(zhǎng)存，永不停息，循環(huán)運(yùn)行而永不停歇；它為萬物的母。我不知道它的名字，勉強(qiáng)取字為“道”，勉強(qiáng)給取名為“大”?！?/p>
從上述解解中不難看出，“寂寥”包括兩方面的基本內(nèi)涵：“寂”，無聲；“寥”，無形，空闊。但是，“寂寥”在此毫無我們現(xiàn)代人所認(rèn)為的“內(nèi)心寂寞空虛”之意。
“寂寥”一詞也出現(xiàn)于西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家劉向（約前77—前6）編輯的《楚辭》中。劉向在《楚辭》中收錄了有屈原、宋玉、王褒、賈誼、嚴(yán)忌等人的辭賦，以及劉向本人的作品《九嘆》，計(jì)十六篇。劉向編寫的《楚辭》現(xiàn)已遺失。東漢著名文學(xué)家王逸對(duì)《楚辭》進(jìn)行了增補(bǔ)、注解，形成了《楚辭章句》。
劉向的《九嘆》中又包括《逢紛》、《離世》、《怨思》、《遠(yuǎn)逝》、《惜賢》、《憂苦》、《愍命》、《思古》、《遠(yuǎn)游》。
在《惜賢》篇中，劉向有詩(shī)句“聲嗷嗷以寂寥兮，顧僕夫之憔悴”，其中按照王逸在《楚辭章句》中的注解：“寂寥，空無人民之貌也”。據(jù)此，“聲嗷嗷以寂寥兮”可以理解為“[屈原]向這一世界大聲吶喊，表述自己的高潔與忠貞，但是沒有任何人回應(yīng)——無論好的還是不好的回應(yīng)，一律都沒有，就象在他生活的這個(gè)世界上沒有任何其他人一樣?！?/p>
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為，用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋，“寂寥”的最基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)：（1）“寂靜而空闊無形”，（2）“空無人民”。
另外，《四角號(hào)碼詞典》對(duì)“寂寥”也有“寂靜而空闊”的解釋；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“寂寥”有“寂靜；空曠”的解釋。這些解釋類似于（1）的含義。
在此值得再次強(qiáng)調(diào)的是，“寂寥”的基本內(nèi)涵中沒有現(xiàn)代人們所說的“內(nèi)心寂寞空虛”之意。而這一點(diǎn)恰恰是導(dǎo)致現(xiàn)代人對(duì)《閣夜》尾聯(lián)解釋有誤的一個(gè)重要原因。
3.3.2 杜甫關(guān)于“寂寥”的內(nèi)涵
除了《閣夜》之外，杜甫在其它詩(shī)詞中也使用了“寂寥”一詞。通過對(duì)在線《全唐詩(shī)》的檢索，我搜到了含有“寂寥”的詩(shī)，共計(jì)15首，最后整理成表3。
表3關(guān)于“寂寥”的含義是我查閱資料所得到，第10行《閣夜》中“寂寥”的內(nèi)涵是本節(jié)要重點(diǎn)研究的問題，所以用問號(hào)標(biāo)記。
* 源自的先后次序與《全唐詩(shī)》同。
從上表可以看出，除《閣夜》外，在杜甫詩(shī)詞中，“寂寥”內(nèi)涵共有四種：
1) 寂靜無聲；2)孤單空落；3)冷落蕭條；4)死亡。
同時(shí)也可以看出，“寂寥”在杜甫詩(shī)歌中的演變十分復(fù)雜。這很可能就是導(dǎo)致眾多學(xué)者對(duì)《閣夜》尾聯(lián)下句給出不同解釋的一個(gè)重要原因！
3.3.3 從對(duì)杜甫有影響的前輩詩(shī)人以及詩(shī)友中尋找“寂寥”內(nèi)涵
我們能否根據(jù)3.3.2節(jié)的分析認(rèn)為，《閣夜》中的“寂寥”一定是表3中四個(gè)解釋之一呢？或者說“寂寥”在杜甫的認(rèn)知世界里還有其它可能解釋嗎？
直接回答上述問題是困難！本節(jié)試圖通過“人物影響關(guān)系分析”的思想，從影響杜甫的前輩詩(shī)人和詩(shī)友的詩(shī)歌中獲得線索。從詩(shī)歌發(fā)展的歷史中，先前時(shí)代詩(shī)人的傳世不朽詩(shī)歌對(duì)后世詩(shī)人具有重要影響，同一時(shí)代的詩(shī)友之間也有相互贈(zèng)詩(shī)的“傳統(tǒng)”。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我查閱了杜甫大量的詩(shī)詞文獻(xiàn)，從杜甫自身詩(shī)詞中，我整理了可能對(duì)杜甫有影響的前輩詩(shī)人和同代詩(shī)友的列表。然后，再?gòu)倪@些詩(shī)人的詩(shī)詞中找到出現(xiàn)“寂寥”的詩(shī)詞，并且分析它們的涵義，以此來回答本節(jié)開始所提出的問題。
圖1總結(jié)了杜甫詩(shī)詞中或贊美或謳歌的10位著名詩(shī)人的姓名，也給出了杜甫的相關(guān)詩(shī)詞名（其實(shí)還有其它詩(shī)詞，圖1僅列出一首，其它部分相關(guān)詩(shī)詞在下文中略有提及）。下面對(duì)這些詩(shī)詞一一分析，并且分析詩(shī)詞所提及的詩(shī)人的作品中出現(xiàn)的“寂寥”一詞。
3.3.3.1杜甫《解悶十二首》其七
杜甫在敘述自己的作詩(shī)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，寫下一首詩(shī)
陶冶性靈存底物？新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟。
孰知二謝將能事，頗學(xué)陰何苦用心。
其中，“二謝”指南北朝時(shí)期的著名大詩(shī)人謝靈運(yùn)和謝朓，“陰何”是指南北朝時(shí)期的詩(shī)人著名陰鏗、何遜。該詩(shī)反應(yīng)了“[杜甫]欲以大小謝之性靈而兼學(xué)陰、何之苦詣也”（《石洲詩(shī)話》云）。由此可以看出，杜甫的創(chuàng)作受到謝靈運(yùn)、謝朓、陰鏗、何遜的極大影響。
事實(shí)上，我通過查閱了大量的文獻(xiàn)，獲知謝靈運(yùn)、謝朓、陰鏗、何遜在當(dāng)時(shí)的文學(xué)地位和歷史地位。
謝靈運(yùn)（385—433年）為南朝宋代著名詩(shī)人。又以襲封康樂公，稱謝康公、謝康樂。著名山水詩(shī)人，主要?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)在劉宋時(shí)代，中國(guó)文學(xué)史上山水詩(shī)派的開創(chuàng)者。主要成就在于山水詩(shī)。從謝靈運(yùn)開始，山水詩(shī)成為我國(guó)文學(xué)史上的一大流派。
謝脁（464—499年）為南朝蕭齊文學(xué)家。出身世族，母親為宋文帝第五女長(zhǎng)城公主。謝脁是南齊永明體詩(shī)的代表作家，對(duì)近體詩(shī)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。他在詩(shī)歌創(chuàng)作上的主要成就是發(fā)展了山水詩(shī)。唐代詩(shī)人李白對(duì)謝脁最為傾心；清代王士禛《論詩(shī)絕句》說李白“一生低首謝宣城”。謝脁的詩(shī)不僅影響了唐代詩(shī)人，而且影響了一代詩(shī)風(fēng)。
陰鏗（約511－約563年)為南北朝梁朝、陳朝著名詩(shī)人、文學(xué)家，以寫景見長(zhǎng)，尤善描寫江上景色。陰鏗的藝術(shù)風(fēng)格同何遜相似，后人并稱為“陰何”，對(duì)唐代詩(shī)歌產(chǎn)生了極大的影響。杜甫〈與李十二白同尋范十隱居〉：“李侯（指李白）有長(zhǎng)句，往往似陰鏗。”足可見陰鏗對(duì)后世的影響。
何遜（約477—518年）為南朝梁代著名的文學(xué)家。出身貧寒，仕途很不得志。他詩(shī)情婉轉(zhuǎn)，意境雋美，深為后世詩(shī)人杜甫等賞識(shí)。梁代天監(jiān)間，他曾為建安王蕭偉的水曹行參軍兼記室，有詠梅佳詩(shī)《揚(yáng)州法曹梅花盛開》。何遜一身寂寞苦悶，寄情于梅花，杜甫有詩(shī)“東閣官梅動(dòng)詩(shī)興，還如何遜在揚(yáng)州”。
以上四位詩(shī)人含有“寂寥”的詩(shī)句在表4中給出（參見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.2杜甫《戲?yàn)榱^句》
杜甫的《戲?yàn)榱^句》首聯(lián)為“庾信文章老更成，凌云健筆意縱橫”，足見庾信對(duì)杜甫的影響。
庾信 (513—581年)為南北朝詩(shī)人。字子山。南陽(yáng)新野（今河南）人。庾信是南北朝最后一位優(yōu)秀詩(shī)人，是南北朝詩(shī)歌的集大成者。他的詩(shī)直接影響著唐代的詩(shī)風(fēng)，在一定程度上，也可說是唐詩(shī)的先驅(qū)。在《戲?yàn)榱^句》中杜甫表達(dá)了對(duì)庾信的贊美。
庾信對(duì)后人的影響也是至深。例如，宋祁的“庾信真愁否，仍能用斛量”（《秋日四首之一》），張耒的“已老馮唐猶不遇，思?xì)w庾信正多愁”（《歸馬二首之一》），黃庭堅(jiān)的“庾郎三九常安樂。使有萬錢無處著”。
庾信共有三首詩(shī)中含有“寂寥”一詞，參見表4（請(qǐng)見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.3杜甫《寄彭州高三十五使君適、虢州岑二十七長(zhǎng)史參三十韻》
杜甫在《寄彭州高三十五使君適、虢州岑二十七長(zhǎng)史參三十韻》講述了與高適的友情：“故人何寂寞，今我獨(dú)凄涼。老去才難盡，秋來興甚長(zhǎng)”。
高適（約702—765）為唐代著名詩(shī)人。曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交甚密。高適是盛唐時(shí)期“邊塞詩(shī)派”的領(lǐng)軍人物，其詩(shī)歌尚質(zhì)主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有游俠之氣。他曾游梁宋，躬耕自給，因此其詩(shī)歌反映的層面較廣闊。
高適有兩首詩(shī)出現(xiàn)“寂寥”一詞，參見表4（請(qǐng)見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.4杜甫《寄岑嘉州（州據(jù)蜀江外）》
杜甫在《寄岑嘉州（州據(jù)蜀江外）》一詩(shī)中有詩(shī)句：“不見故人十年馀，不道故人無素書”，其中因岑參曾任嘉州刺史，因此他被世人稱為“岑嘉州”。
岑參（約715—770）是唐代著名詩(shī)人。曾祖岑文本、伯祖岑長(zhǎng)倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。岑參10歲左右,父親去世，家境漸困。他刻苦學(xué)習(xí)，遍讀經(jīng)史。杜甫等推薦他為右補(bǔ)闕。岑參寫了不少邊塞風(fēng)俗和各民族的友好相處以及將士思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。岑參晚年詩(shī)歌感時(shí)傷亂，漸趨消沉，隱逸思想在詩(shī)中多有體現(xiàn)。
岑參有一首詩(shī)用到“寂寥”一詞，參見表4（請(qǐng)見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.5杜甫《與李十二白同尋范十隱居》
杜甫與李白的友情極深，744年（玄宗天寶三年），杜甫三十三歲。在東都。是年夏，初遇李白于東都。秋，游梁﹑宋，與李白﹑高適登吹臺(tái)﹑琴臺(tái)。曾渡河游王屋山，謁道士華蓋君，而其人已亡。745年（宗天寶四年），杜甫三十四歲。再游齊﹑魯。秋后至兗州，時(shí)李白避歸東魯。杜甫與同游，感情甚密。
杜甫寫了許多反應(yīng)與李白友情的詩(shī)篇。在《與李十二白同尋范十隱居》寫到：“李侯有佳句，往往似陰鏗。余亦東蒙客，憐君如弟兄”，情真意切。除了《與李十二白同尋范十隱居》，還包括《寄李白二十韻》、《贈(zèng)李白》、《送孔巢父謝病歸游江東，兼呈李白》、《飲中八仙歌》、《夢(mèng)李白二首》、《冬日有懷李白》等。
李白（701—762年）為中國(guó)唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。李白存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。李白的性格是高傲的，他有錚錚傲骨，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，“一醉累月輕王侯”，“天子呼來不上船”，在達(dá)官顯貴、皇親國(guó)戚面前，他表現(xiàn)得目中無人，桀傲不馴。
李白有一首詩(shī)用到“寂寥”，參見表4（請(qǐng)見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.6杜甫《陳拾遺宅》
杜甫對(duì)陳子昂的復(fù)古革新主張和詩(shī)歌成就贊賞有加，在《陳拾遺宅》寫到：“有才繼騷雅，哲匠不比肩。公生揚(yáng)馬后，名與日月懸”。杜甫本人的五言詠懷詩(shī)深受陳子昂《感遇》詩(shī)的影響。
陳子昂（約661—702年）為唐代文學(xué)家，初唐詩(shī)新人物之一。因曾任右拾遺，后世稱為陳拾遺。陳子昂歷任武則天朝麟臺(tái)正字、右拾遺，現(xiàn)存詩(shī)共100多首，其最有代表性的是《感遇》詩(shī)38首，繼承學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》和魏晉時(shí)中原詩(shī)人阮籍《詠懷》詩(shī)的興寄傳統(tǒng)和漢魏風(fēng)骨。陳子昂還有《薊丘覽古贈(zèng)盧居士藏用》7首和《登幽州臺(tái)歌》等100多首傳世佳作。
陳子昂有一首詩(shī)用到“寂寥”，參見表4（請(qǐng)見第3.3.4節(jié)）。
3.3.3.7杜審言
杜甫的祖父杜審言 (約645—708)為初唐杰出詩(shī)人。唐高宗咸亨進(jìn)士，少與李嶠、崔融、蘇味道齊名，稱“文章四友”，是唐代“近體詩(shī)”的奠基人之一，作品多樸素自然。其五言律詩(shī)，格律謹(jǐn)嚴(yán)。
查遍杜審言詩(shī)集，未見含有“寂寥”。
3.3.4 杜甫詩(shī)中“寂寥”可能內(nèi)涵的總結(jié)
根據(jù)3.3.2和3.3.3的分析，我總結(jié)了一張表格，給出了影響杜甫的詩(shī)人以及他們?cè)姼柚谐霈F(xiàn)的“寂寥”詩(shī)句。
根據(jù)表4，我推斷在杜甫詩(shī)歌中，“寂寥”一詞除了四種可能的內(nèi)涵外，可能還會(huì)有“寂靜空闊”、“寂靜空闊無形”的內(nèi)涵。因此，結(jié)合3.3.2節(jié)的分析，我認(rèn)為，杜甫在使用“寂寥”一詞時(shí)，其可能的基本內(nèi)涵有六種：
1)寂靜無聲；
2)孤單空落；
3)冷落蕭條；
4)死亡；
5)寂靜空闊；
6)寂靜空闊無形。
這一結(jié)論為解釋《閣夜》中的“寂寥”一詞奠定了基礎(chǔ)；也就是說，《閣夜》中的“寂寥”的內(nèi)涵應(yīng)該為上述六種內(nèi)涵之一。下一節(jié)將詳細(xì)分析“人事音書漫寂寥”的深刻內(nèi)涵。
四.杜甫《閣夜》中“人事音書慢寂寥”新解
前面，我給出了杜甫以及其他詩(shī)人使用“人事”、“音書”和“寂寥”的可能內(nèi)涵。結(jié)合對(duì)《閣夜》全詩(shī)的人事，我對(duì)“人事音書漫寂寥”進(jìn)行幾個(gè)方面的分析。
首先，我從關(guān)涉角度分析《閣夜》的整體描述特點(diǎn)。
在詩(shī)人的整首詩(shī)中，首聯(lián)、額聯(lián)、頸聯(lián)寫詩(shī)人所見、所聞，都是關(guān)于從感官出發(fā)，反映現(xiàn)實(shí)世界，屬于“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的”內(nèi)容，并沒有“關(guān)于自己”的內(nèi)容。尾聯(lián)的上句寫所憶，是寫歷史的，也沒有“關(guān)于自己”的內(nèi)容。如果尾聯(lián)下句“人事音書漫寂寥”是“關(guān)于自己”的內(nèi)容，顯得與整首詩(shī)不協(xié)調(diào)。因此，將該句理解為“人遷音書斷絕，我寂寞無聊”不夠貼切，因?yàn)檫@種理解使得“人事音書漫寂寥”是“關(guān)于自己”的了。
第二，雖然“終”為副詞，解釋為“終歸”，但是在“臥龍躍馬終黃土”中的“終”具有“終成”的意思，因此“終”在功能上實(shí)為動(dòng)詞。因此“人事音書漫寂寥”中的“漫”字應(yīng)該具有動(dòng)詞功能。因此，“漫”作為“任憑”、“隨它去”似乎不當(dāng)，也與全詩(shī)完美的對(duì)仗性——“催-霽”、“聲-影”、“聞-起”、“終-漫”——也不相稱。
第三，根據(jù)杜甫和其他詩(shī)人使用“音書”一詞的上下文來看，使用“音書”的詩(shī)句前后總有一個(gè)字或詞與它搭配（例如“音書靜”、“音書稀”、“音書絕”、“音書斷”等），而不是單獨(dú)使用。因此，“人事音書漫寂寥”中的“音書”不是“音書杳然”的意思，也不是如“遠(yuǎn)地音書”的意識(shí)。
第四，根據(jù)從多重角度對(duì)“寂寥”分析的結(jié)果，“寂寥”在《閣夜》中沒有寂寞的含義，這一點(diǎn)與大多數(shù)學(xué)者的注解完全不同。結(jié)合“臥龍躍馬”一句，將它解釋為“寂靜無聲”、“寂靜空闊”或“寂靜空闊無形”更加貼切。
綜合上述四個(gè)要點(diǎn)，我得出以下結(jié)論：
（1）教材把“人事”理解為“交游”，似乎欠妥?！敖挥巍币庵浮敖Y(jié)交朋友”，內(nèi)涵太窄，與“臥龍句”不相稱。我認(rèn)為，應(yīng)該按照詩(shī)人杜甫的習(xí)慣用法，將“人事”理解為“人世間的事情”，或者理解為“世俗中發(fā)生的大如戰(zhàn)亂之事、小如個(gè)人的離愁和失意之事”。
（2）根據(jù)杜甫和其他詩(shī)人的習(xí)慣用法，“音書”不具有“音書斷絕”、“音書杳然”的意思，這與教材中的解釋、《唐詩(shī)三百首》的解釋、仇楨的解釋、清代詩(shī)人沈德潛得解釋等截然不同。我認(rèn)為，應(yīng)該將“音書”理解為“親朋間通過音訊和書信建立的關(guān)系和情感”。這一理解更加準(zhǔn)確。
（3）詩(shī)人在寫出追憶歷史的“臥龍句”后，似乎意猶未盡，需要由下一句的“人事音書漫寂寥”來對(duì)照、應(yīng)答。而這種應(yīng)答應(yīng)該是一種宿命論式的斷言。因此，緊扣上句的意思（即“賢人梟雄這些實(shí)實(shí)在在存在的歷史人物同歸黃土”），“人事音書漫寂寥”應(yīng)該反映現(xiàn)實(shí)與未來。
（4）借助“臥龍句”可以看出，作者在抒發(fā)對(duì)歷史變遷的感慨，因此“人事句”應(yīng)該對(duì)這種感慨進(jìn)行回蕩，從《閣夜》全詩(shī)可以看出，前三聯(lián)的上句反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的“陽(yáng)”、“悲壯”和歷史的“強(qiáng)人”等力量的一面，下句則回蕩著現(xiàn)實(shí)的“陰”、“柔”、“弱”的一面。因此，我認(rèn)為，“人事音書漫寂寥”的理解應(yīng)該尊重這一對(duì)仗的規(guī)律。
終上所述，《閣夜》尾聯(lián)中的“人事音書漫寂寥”應(yīng)該理解為“現(xiàn)今世俗中發(fā)生的大如戰(zhàn)亂之事、小如個(gè)人的離別和失意之事，親朋間通過音訊和書信建立的關(guān)系和感情，隨著時(shí)間的推移，遁入無聲無形之中”。
本文從社會(huì)背景、對(duì)杜甫有影響的歷代詩(shī)人的作品、“寂寥”出處考證等角度，運(yùn)用歸納分析、類比分析、相關(guān)分析和詩(shī)詞對(duì)仗分析等思想，對(duì)詩(shī)圣杜甫名篇《閣夜》中的“人事”、“音書”和“寂寥”進(jìn)行了詳細(xì)剖析。我認(rèn)為，“人事”指“現(xiàn)今世俗中發(fā)生的大如戰(zhàn)亂之事、小如個(gè)人的離別和失意之事”（而不是“交游”的意思，也不完全指“人遷”），“音書”指“親朋間通過音訊和書信建立的關(guān)系和感情”（而不是指“音書斷絕”，也不完全等同于“朋友之間的慰藉”），“寂寥”指“無聲無形”（而不是指“寂寞”）。
通過上述分析，我得出了“人事音書漫寂寥”的新解釋，即“現(xiàn)今世俗中發(fā)生的大如戰(zhàn)亂之事、小如個(gè)人的離別和失意之事，親朋間通過音訊和書信建立的關(guān)系和感情，隨著時(shí)間的推移，遁入無聲無形之中”。
最后，通覽《閣夜》全詩(shī)，結(jié)合“人事音書漫寂寥”的新解釋，我除了體會(huì)到詩(shī)人在那個(gè)不眠之夜，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨，對(duì)百姓的憂傷，也體會(huì)到詩(shī)人對(duì)人、事、物無情歷史規(guī)律的超然。
參考文獻(xiàn)：
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