首頁 > 優(yōu)秀范文 > 交通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
時(shí)間：2024-01-31 14:48:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇交通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在煙波浩渺的大海上，鑲嵌著一群寶石般蒼翠如黛的島嶼，這就是被世人譽(yù)為“海上仙山”的美麗群島――廟島群島，亦稱長島，長島扼踞遼東半島與山東半島之間的渤海海峽，與古城登州（蓬萊）隔海相望。近年來，長島致力于打造中國北方生態(tài)旅游度假島，吸引了眾多中外游客。僅去年一年，來島游客就達(dá)296萬人，高峰期一天進(jìn)島游客達(dá)2.8萬多人。但是對于一個(gè)常住人口只有 2.5萬多人的南、北長山（長島），要接納這么多的客流量，本身就是個(gè)考驗(yàn)，再加上進(jìn)出長島唯一的交通工具就是船舶。因此，為了適應(yīng)中國北方生態(tài)旅游度假島的建設(shè)需要，長島急需改進(jìn)目前的港航現(xiàn)狀，打造一條新的港航模式。
1.長島港航歷史
長島港區(qū)位于山東半島北部長島縣南長山島西岸鵲嘴灣內(nèi)，西臨廟島，南隔廟島海峽與蓬萊相望，是長島縣唯一進(jìn)出島通道。根據(jù)《煙臺(tái)港總體規(guī)劃》，長島港區(qū)以陸島交通運(yùn)輸和旅游為主，并承擔(dān)島嶼居民所需生活物資運(yùn)輸。
長島港口始建于1973年，1975年竣工，1976年建成150米碼頭岸線，1977年4月正式掛牌營業(yè)，是客運(yùn)、貨運(yùn)合一的綜合性港口。碼頭總長165米，設(shè)計(jì)吃水-4米。1988到1994年，先后又經(jīng)過3次改建。 2004年3月10日長島港正式接收長島漁港（租用50年），作為貨運(yùn)碼頭。2005年長島港陸島交通碼頭工程建設(shè)，在原登陸點(diǎn)碼頭基礎(chǔ)上，新建1個(gè)100米長的滾裝碼頭、2個(gè)300噸級(jí)客運(yùn)碼頭。碼頭年吞吐能力5 萬噸。2007年進(jìn)出長島港交通運(yùn)輸船舶2.4萬艘次，人員183.7萬人次，車輛17.5萬臺(tái)次，貨物2.6萬噸。此前共有18條船往返于“蓬長航線”，每次可運(yùn)載近5000人。18條船中，包括兩條滾裝船，每條470個(gè)客座；三條客輪，每條可載客380人；此外還有其他大小不一的船只共13條。
2.長島港航現(xiàn)狀
出行問題是長島居民一直以來最為關(guān)心的問題之一。為了解決出行難的問題和保障旅游運(yùn)輸需要，長島縣交通運(yùn)輸局充分發(fā)揮行業(yè)許可、審批轉(zhuǎn)送和組織協(xié)調(diào)作用，積極主動(dòng)幫助支持航運(yùn)企業(yè)加快發(fā)展。自2011年以來，累計(jì)投資2億元更新建造或購置客船、客滾船7艘，旅游船4艘，油輪2艘，引入旅游船2艘，2012年引入首艘高速旅游客船“北游6號(hào)”投入煙臺(tái)―長島航線海上旅游觀光運(yùn)輸。2012年，海上營運(yùn)更是實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，蓬長航線及縣域支線共計(jì)運(yùn)輸旅客280萬人次，車輛16.5萬輛，貨物量230萬噸，海上旅游運(yùn)輸12.5萬人次，同比分別增長17%、27%、4%、51%。2013年，投資4500萬元開工建造一艘高抗風(fēng)等級(jí)客滾船，投入營運(yùn)后提高大風(fēng)天氣蓬長航線運(yùn)營能力。2014年8月，投資3000萬元建造的高端豪華客船“仙島1”號(hào)投入蓬長航線營運(yùn)。此外，加大引入力度，爭取了旅游季節(jié)煙臺(tái)―長島航線海上旅游觀光運(yùn)輸實(shí)現(xiàn)每日航班對開 。這一系列的努力，在一定程度上滿足了長島居民和游客進(jìn)出島的需求。
3.長島港航存在的主要問題
2014年8月10日，因游客爆滿，運(yùn)力不足，長島上演了一場“圍島”景觀：候船大廳、碼頭，到處都是等待出島的游客，場面一時(shí)有點(diǎn)失控。煙臺(tái)一旅行社游客200人耽誤行程，100多人耽誤返程。因出島耽誤了時(shí)間，當(dāng)天下午行程安排要參觀的景點(diǎn)已經(jīng)關(guān)門，很多游客表示不滿，后面的行程也都被打亂了。他們紛紛要求支付延誤車票的相關(guān)費(fèi)用，還要求賠償精神損失費(fèi)。當(dāng)時(shí)正值旅游旺季，也是“蓬長航線”的高峰期，再加上周末積壓游客同時(shí)出島，運(yùn)力不足，導(dǎo)致了旅客滯留現(xiàn)象， 這樣的港航突發(fā)事件，因?yàn)樘鞖獾仍?，時(shí)有發(fā)生。究其主要原因，還是長島港的吞吐量不夠。長島日接待游客能力為3萬人，可承擔(dān)吃住2.4萬人，但是高峰期的日客流量就近3萬，如果加上因?yàn)樘鞖庠蚧蚴瞧渌蛟趰u內(nèi)逗留的旅客，就極容易產(chǎn)生旅客扎堆滯留的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，對于國際休閑度假的形象極具有殺傷力。
此外，長島港屬于規(guī)則半日潮港。強(qiáng)風(fēng)向?yàn)闁|北偏北及西北向，常風(fēng)向?yàn)闁|北偏北；11月至翌年1月以北北西向風(fēng)為主，年平均風(fēng)速5.9米/秒。年平均霧日數(shù)為20天左右，多集中在4-7月份。影響長島港的臺(tái)風(fēng)，平均每年2-3次，一般發(fā)生于7、8、9三個(gè)月份，臺(tái)風(fēng)路海區(qū)時(shí)，將出現(xiàn)大風(fēng)、暴雨、暴潮及大浪。每年11至翌年3月為寒潮多發(fā)季節(jié)，平均每年出現(xiàn)4次，當(dāng)寒潮過境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)偏北在硯，風(fēng)力達(dá)7-8級(jí)，持續(xù)2-3天。在大風(fēng)季節(jié)，數(shù)天不通船的事還是時(shí)有發(fā)生，特別是北五島，一周內(nèi)不通船也是時(shí)有發(fā)生，對島內(nèi)居民以及部分游客的生產(chǎn)生活帶來了很大的不便。
4.打造立體港航網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建海上交通要道
從昔日的海島旅游景區(qū)，變身為“國際休閑度假島”，不是簡單的身份更迭，長島面臨著巨大發(fā)展機(jī)遇和前所未有的挑戰(zhàn)。海島的開發(fā)，核心在于“通”。而長島孤懸深海，無論是島嶼之間的交流，還是島嶼與外界的來往，都只有乘船這一種方式，交通不便，制約了長島的發(fā)展步伐，讓大海變“通途”已成為當(dāng)務(wù)之急！所以，僅靠一種港航模式，是不能適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，新的立體網(wǎng)絡(luò)式的港航模式應(yīng)景而出。按照以島帶海、以海促島、島海統(tǒng)籌的發(fā)展模式，功能區(qū)與資源環(huán)境協(xié)調(diào)、與產(chǎn)業(yè)體系相配套的布局原則，新的立體網(wǎng)絡(luò)式的港航模式應(yīng)該為：
4.1兩端縱深延長港航線路
海上，南面，重點(diǎn)推進(jìn)蓬長大橋和海峽跨海通道建設(shè)，融入潮水機(jī)場半小時(shí)國際空港經(jīng)濟(jì)圈，爭取開通長島至大連、天津等區(qū)域性海上航線，開通長島至韓國、日本等國際郵輪航線；北面，實(shí)施南北長山島與小黑山島、大黑山島連島工程，擴(kuò)大城區(qū)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)南部島嶼‘同城化’。
4.2空中開通快線，增加快速環(huán)島游
對于不同的游客，他的消費(fèi)觀念和旅游意識(shí)都是不同的。很多游客也向往空中俯瞰長島的旅游經(jīng)歷。因此，空中，將通過建設(shè)長島機(jī)場，改造提升各島嶼直升飛機(jī)停機(jī)坪，開通旅游“空中快線”。空中快線的開發(fā)，不僅僅是拓寬了游客進(jìn)島的渠道，更是為打造一種新型的旅游模式而鋪墊基礎(chǔ)。
4.3改變島上進(jìn)出港口模式，創(chuàng)建更便捷、更人性化的進(jìn)出島服務(wù)
隨著進(jìn)出島客流量的增大，游客們對于排著長龍的購票方式肯定存有諸多不滿。所以，目前的存在的小窗口人工售票方式就存在著一定的弊端。如果游客進(jìn)島的時(shí)候，購買一張進(jìn)出島卡，經(jīng)過專門的進(jìn)島區(qū)進(jìn)島，出島時(shí)，可通過專門的出島通道（可以數(shù)條通道并行，類似于地鐵進(jìn)出站的形式），劃卡自行出島，則大大減少人工的勞動(dòng)，同時(shí)又加快了出島的速度。甚至，買了團(tuán)體卡之后，只需一人劃卡，就可快速通過。
4.4優(yōu)化海上通航環(huán)境，建造高抗風(fēng)等級(jí)客滾船
以上種種的港航構(gòu)建模式都是建立在通航環(huán)境允許的條件下，也就是在船舶允許的抗風(fēng)等級(jí)下，而遇到超過抗風(fēng)等級(jí)的天氣，人們?nèi)允沁M(jìn)不來出不去。所以，建造更高抗風(fēng)等級(jí)的客滾船也是勢在必行的。
綜上所述，以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展交通先行”的工作理念和“優(yōu)化布局、強(qiáng)化樞紐、完善網(wǎng)絡(luò)、提升功能”的發(fā)展思路，根據(jù)休閑度假島建設(shè)需要，努力打造便捷高效、文明暢通的港航交通運(yùn)輸環(huán)境是迫在眉睫的。而立體網(wǎng)絡(luò)式的港航模式將在最大程度上解決目前長島港航的諸多問題，同時(shí)，隨著新的便捷的海上交通模式的產(chǎn)生，中國北方生態(tài)旅游度假島的形象將會(huì)更加深入人心。
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0014-02
1 網(wǎng)絡(luò)教師共同體的涵義與特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教師共同體是產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體，是虛擬的教師組織。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過電子方式進(jìn)行協(xié)作交流，他們榮辱與共并分享共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和評價(jià)，共同致力于教師共同體的發(fā)展。作為動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教師共同體是一個(gè)有組織的整體，它由學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)）、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者、知識(shí)和工具等要素組成[1]。
網(wǎng)絡(luò)教師共同體具有系統(tǒng)性、開放性、合作共贏性。教師具有共同愿景，并共享共同體內(nèi)的資源，在合作與競爭并存的共同體系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)心智模式的改變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2 網(wǎng)絡(luò)教師共同體交流平臺(tái)搭建
2.1 硬件平臺(tái)
1）界面設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教師共同體交互界面設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響教師使用網(wǎng)絡(luò)教師共同體的效率，從而間接影響教師之間的相互交流。教師共同體界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)原則，盡最大可能做到藝術(shù)性與技術(shù)性相結(jié)合，界面友好，構(gòu)圖合理美觀、色彩分明、色調(diào)悅目，并做到內(nèi)容明了；交互圖標(biāo)意義明確，使用方便；導(dǎo)航清晰；且支持鍵盤、鼠標(biāo)雙重操作。
2）交互設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)成員間多對多、一對多、一對一的信息交流，教師共同體內(nèi)需設(shè)立信息公告欄、專題研討區(qū)、站內(nèi)E-mail、站內(nèi)查詢等交互手段。在教師共同體內(nèi)還需為每個(gè)教師設(shè)計(jì)個(gè)人空間，在這里，教師可以記錄教學(xué)心得、工作、生活、學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在個(gè)人空間內(nèi)可以完全擁有Blog的優(yōu)勢。
2.2 軟件資源軟件資源主要是指共享資源庫中的資源，在網(wǎng)絡(luò)教師共同體建立之初，管理人員存入部分計(jì)算機(jī)常用軟件、多媒體課件開發(fā)軟件及多媒體CAI課件等內(nèi)容作為共享資源庫的原始資源。隨著網(wǎng)絡(luò)教師共同體的完善，每個(gè)成員都可以向資源庫上傳內(nèi)容，也可從中下載內(nèi)容。
2.3 人員網(wǎng)絡(luò)教師共同體參與人員主要有管理者、學(xué)科專家、普通教師、職前教師、學(xué)生家長、學(xué)生等人員。普通教師是網(wǎng)絡(luò)教師共同體的重要組成部分，他們參與共同體的目的是希望自己能增長學(xué)識(shí)，不斷提高個(gè)人的教育教學(xué)能力。學(xué)科專家是網(wǎng)絡(luò)教師共同體中的助學(xué)者，可以從學(xué)術(shù)方面支持普通成員。另外，一些師范大學(xué)的在校學(xué)生也可以加入共同體，為自己將來的工作做好充分準(zhǔn)備。一些關(guān)心學(xué)校教育的學(xué)生家長和學(xué)生本人都可以參與到教師共同體內(nèi)，共同探討教育教學(xué)問題。
2.4 共同體管理“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇绕湓诰W(wǎng)絡(luò)教師共同體這樣一個(gè)虛擬的交流環(huán)境中，管理顯得尤為重要。1）技術(shù)性管理，主要是要把網(wǎng)絡(luò)教師共同體的各種操作技能透明化，讓參與者可以將注意力全部集中在討論問題、提高反思能力等方面。2）社會(huì)性管理。網(wǎng)絡(luò)教師共同體中的成員通過文字、語音等媒介進(jìn)行匿名交流，難免會(huì)出現(xiàn)一些比較犀利、粗魯?shù)难哉Z，或者是一些不符合法律規(guī)定的言論、資源。為了避免以上情況出現(xiàn)，對教師共同體中參與成員的言論和的資源進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，且指定專人進(jìn)行信息管理。3）資源管理。有部分網(wǎng)絡(luò)教師共同體的參與者不為共同體做貢獻(xiàn)，只是在共同體內(nèi)分享其他人員的討論成果，如果共同體內(nèi)出現(xiàn)大量此類成員，真正意義的共同體就很難建立起來。所以在使用資源共享方面進(jìn)行限制，在共同體內(nèi)，某個(gè)成員可以使用的共享資源數(shù)量要與其發(fā)表言論的數(shù)量成正比。
3 網(wǎng)絡(luò)教師共同體的運(yùn)行過程
在網(wǎng)絡(luò)教師共同體的硬件設(shè)施、資源、人員建設(shè)完備后，就開始進(jìn)入正式運(yùn)行階段。筆者把教師從注冊進(jìn)入共同體到真正運(yùn)用共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程按時(shí)間順序分為邊緣參與、溝通親和、協(xié)商切磋、認(rèn)同感染、反思評價(jià)等5個(gè)階段。
3.1 邊緣參與參與者在加入網(wǎng)絡(luò)教師共同體的最初階段，只是申請注冊成為會(huì)員，并不熱衷于與其他參與者進(jìn)行交流，他們持觀望態(tài)度，以旁觀者的身份瀏覽共享資源和其他教師的討論內(nèi)容，很少回帖發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，新加入共同體的成員處在網(wǎng)絡(luò)教師共同體的邊緣，只是一個(gè)邊緣參與者。
3.2 溝通親和隨著加入共同體的時(shí)間的增加，新成員在共同體內(nèi)開始學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不可避免會(huì)遇到自己難以理解的問題。如果想要真正了解此問題的相關(guān)內(nèi)容，就要消息咨詢，期望其他教師給予回答。經(jīng)過幾次類似的事件后，新成員對共同體中的一些成員有了進(jìn)一步的了解，并尋覓到與自己志趣相投的成員。這樣，一個(gè)新成員就開始對某些自己感興趣的問題積極發(fā)表觀點(diǎn)。
3.3 協(xié)商切磋通過積極探索，成員在共同體互幫互助的氛圍中展開協(xié)作行動(dòng)。教師就如何解決教育教學(xué)問題進(jìn)行深入討論，在這個(gè)過程中，反思能力有所提升。
3.4 認(rèn)同感染在這一階段，共同體成員建立了比較融洽的協(xié)作關(guān)系，他們之間相互尊重與支持，他們把別人視為培養(yǎng)自己反思能力的主要源泉，每個(gè)人都受益匪淺。他們現(xiàn)在不再孤軍奮戰(zhàn)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，他們感到通過開放性的討論，經(jīng)過深入探討、專家指點(diǎn)等多種交流反思，自己的教育教學(xué)方式得以改善。
3.5 反思評價(jià)教師把“認(rèn)同感染”階段探討得出的結(jié)論付諸實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中驗(yàn)證問題結(jié)論的正確性。如果結(jié)論正確可行，然后決定商討下一個(gè)問題；如有任何疑問，則可以重新開始討論此問題，如此往復(fù)，直至問題徹底解決。
4 結(jié)束語
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建分析
2.1整合計(jì)算機(jī)有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)資源。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)日新月異的變化，其對網(wǎng)絡(luò)操作工作人員的要求也就越來越高，其需要具備極為廣泛的知識(shí)體系，不但要掌握計(jì)算機(jī)、數(shù)字邏輯等硬件方面的知識(shí)體系，同時(shí)還必須要具備良好的軟件開發(fā)水平。而要想培養(yǎng)這些方面的能力，就必須要通過課程與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合的模式，可見實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)至關(guān)重要。所以，高職院校不僅要在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還必須要進(jìn)行相關(guān)資源的整合，并且還要針對各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)的管理與調(diào)配。綜上所述，資源方面的整合實(shí)質(zhì)上主要是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室管理工作，這就需要高職院校的實(shí)驗(yàn)中心必須要構(gòu)建一套科學(xué)、靈活體系，以便于能夠針對實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行深層次的挖掘，使得實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)試驗(yàn)體系的構(gòu)建工作與學(xué)生競賽活動(dòng)的組織打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2不斷完善網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教具。在科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)技術(shù)正處于不斷發(fā)展更新的趨勢中，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的開發(fā)工具也處于持續(xù)發(fā)展更新的勢頭中。例如，作為上一代主流的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的開發(fā)工具，8031單片機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)非常少見，僅僅只是幾年的時(shí)間，在微電子技術(shù)的推動(dòng)下，以ARM體系機(jī)構(gòu)的CPU已經(jīng)完全取代了8031單片機(jī)工具，成為主流的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)開發(fā)工具。而許多高職院校實(shí)驗(yàn)室仍舊采用8031開發(fā)板，其顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。這就需要高職院校意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷完善網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教具，使得實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境能夠始終符合社會(huì)主流開發(fā)模式。
2.3構(gòu)建覆蓋網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)生命周期實(shí)驗(yàn)體系。正如上文所述，當(dāng)前社會(huì)所要求的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)工作人員必須要具備廣泛的知識(shí)體系，并且要兼具理論能力與實(shí)踐能力。要想讓學(xué)生真正理解并掌握廣泛的知識(shí)體系，高職院校就必須要構(gòu)建與之配套的試驗(yàn)體系。鑒于此，高職院校不僅要從整體層面來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)體系，同時(shí)還必須要保障整個(gè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)開發(fā)生命周期的完善性。即應(yīng)當(dāng)采用平臺(tái)到應(yīng)用、底層到高層以及硬件到軟件的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，其主要包含以下幾個(gè)細(xì)分體系：①構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境；②移植網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；③開發(fā)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)處理器；④開發(fā)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的中間件；⑤基于網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的軟件開發(fā)內(nèi)容（核心編程與應(yīng)用開發(fā)）。
職業(yè)教育肩負(fù)著向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送高技能人才的職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量可以直接衡量高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及教學(xué)成效。思想政治教育工作作為高等教育的重要組成部分，在推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用的大背景下，構(gòu)建切實(shí)可行的高效協(xié)同育人模式，對育人模式進(jìn)一步完善，是推動(dòng)高校思想政治教育工作向著規(guī)范化、現(xiàn)代化、高效化發(fā)展的重要方式［2］。
一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性
（一）受到傳統(tǒng)職業(yè)育人模式的局限傳統(tǒng)高職思想政治教育工作開展過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮其在課堂上的主動(dòng)性和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體融合大背景下，如果一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足當(dāng)前學(xué)生的成長需求和職業(yè)發(fā)展需求。另外現(xiàn)階段高職院校學(xué)生主要是00后，大部分學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，整個(gè)群體帶有互聯(lián)網(wǎng)基因，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)知，還是社會(huì)角色方面都有著顯著特點(diǎn)，呈現(xiàn)顯著的時(shí)代特征。傳統(tǒng)的思政教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育協(xié)同育人模式具有一定的可行性高職院校學(xué)生往往具有思想活躍、對新鮮事物好奇心強(qiáng)、樂于追求新鮮事物的特點(diǎn)。他們在日常學(xué)習(xí)和生活過程中善于通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種有價(jià)值的信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息，也很容易對當(dāng)代高職學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生一定影響，學(xué)生的思想很容易受到煽動(dòng)。針對當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思想認(rèn)識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用到高職思想政治教育活動(dòng)中，有利于保持線上線下的溝通交流，同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，提高育人效果。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思想政治教育存在的問題
（一）高職教師協(xié)同育人觀念有待進(jìn)一步加強(qiáng)很多高職院校的思想政治教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)夸大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的作用，認(rèn)為只要掌握了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就可以一統(tǒng)天下，完全掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想，因而在日常教學(xué)工作過程中將主要精力放在了網(wǎng)上思想政治教育環(huán)節(jié)，忽視了線上和線下的有效結(jié)合。還有一部分高職思想政治教師正好相反，他們固守己見，不愿意接受新鮮事物，不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，更不愿意用這些技術(shù)來提升教學(xué)效果。
（二）協(xié)同育人教育機(jī)制存在一定的滯后性要想將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和線下思想政治有效結(jié)合，更好地推動(dòng)其工作向縱深化發(fā)展，就需要相應(yīng)的工作機(jī)制作為后續(xù)支撐。然而在很多高職院校內(nèi)部，關(guān)于線上和線下教學(xué)之間的制度建設(shè)還有待完善，各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)存在一定的滯后性和不完善性。這就使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式不能很好地開展。不管是網(wǎng)絡(luò)教育還是線下教育各自為政，無法發(fā)揮協(xié)調(diào)帶動(dòng)作用。有些高職院校的思想政治教師仍然沿用傳統(tǒng)思想政治教育模式來管理網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。
（三）各項(xiàng)資源缺乏協(xié)調(diào)所謂的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或者不同個(gè)體實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以此來完成思想政治教育目標(biāo)。在協(xié)同育人過程中不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作，也包括了不同教學(xué)資源、不同系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)資源、不同終端之間的協(xié)作。只有確保各個(gè)領(lǐng)域的有效協(xié)作，才能達(dá)到1+12的效果。高職思想政治教育是一個(gè)十分系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，需要各個(gè)教育主體、教育資源之間的有效配合。但現(xiàn)階段在很多教育群體當(dāng)中并沒有形成網(wǎng)絡(luò)教育和線下教育有效結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，或者在操作過程中由于缺乏信息化操作意識(shí)或者相應(yīng)的政策引導(dǎo)，造成協(xié)同育人模式在高職院校中不能很好地開展。
三、網(wǎng)絡(luò)思想政治協(xié)同育人模式的構(gòu)建途徑
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)內(nèi)容、軟件、硬件組成的一體化系統(tǒng),要對整個(gè)系統(tǒng)做一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),需要從多個(gè)方面進(jìn)行。欲了解學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí),需要看它的教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu);欲了解教學(xué)系統(tǒng)支撐平臺(tái),需要看它的軟件結(jié)構(gòu);欲了解系統(tǒng)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ),可以看它的硬件結(jié)構(gòu)。本文從這幾個(gè)角度來介紹網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)
支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)就是一個(gè)實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),根據(jù)支持的學(xué)生人數(shù)、范圍、學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)的方式等諸多因素的不同,變化很大,組織結(jié)構(gòu)形式也各不相同,但一般來說,都具有如下幾個(gè)部分:主講教室;教學(xué)服務(wù)器系統(tǒng);多媒體制作中心;分校教室及網(wǎng)絡(luò)PC學(xué)生;因特網(wǎng)等這幾個(gè)部分。
主講教室由一臺(tái)接入網(wǎng)絡(luò)的多媒體電腦,教學(xué)用的投影儀,智能黑板,攝像機(jī)等組成,根據(jù)實(shí)際條件可多可少,只要能將教學(xué)內(nèi)容錄制下來就可以。
教學(xué)服務(wù)器系統(tǒng)是一個(gè)提供各種服務(wù)的系統(tǒng),有WWW、FTP、多媒體服務(wù)器,存儲(chǔ),管理服務(wù)器等?？梢杂卸嗯_(tái)服務(wù)器組成。根據(jù)規(guī)模大小決定服務(wù)器的多少和檔次。
多媒體制作中心可以用來制作課間。對錄像格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
分校和網(wǎng)絡(luò)PC學(xué)生只要能通過寬帶接入因特網(wǎng)就可以,分?？梢愿鶕?jù)情況對教學(xué)錄像再修改。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)
一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅需要系統(tǒng)軟件的支持,如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器等等,還需要一些專門支持教學(xué)的應(yīng)用軟件。
1.超媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)
由于參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員來自各行各業(yè),他們沒有一個(gè)統(tǒng)一的起點(diǎn),能力參差不齊,因此,遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生,提供不同形式的教學(xué)。
超媒體教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力特征,動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的超媒體教學(xué)內(nèi)容。它有兩個(gè)含義,首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計(jì),選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。其次,是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上,系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,每個(gè)任知單元的教學(xué)展開都有好幾種形式,有一些詳細(xì)、有一些簡略;有一些具體形象、有一些抽象;另外提供給學(xué)生的相關(guān)輔助材料,聯(lián)系試題等等,都各有不同。
2.師生如何交流
多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個(gè)部分,一個(gè)是課件點(diǎn)播系統(tǒng),一個(gè)是同步廣播授課系統(tǒng)。為了有效地支持分布在異地的師生間交流,還應(yīng)提供圖形、語音、視頻等多媒體的支持。
視頻共享:視頻共享是指一個(gè)為在Internet環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師端在此區(qū)域中輸入的圖形和文字可以通過網(wǎng)絡(luò)同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學(xué)生端視線中。學(xué)生可以同步的查看教師的板書內(nèi)容,這樣,共享區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了傳統(tǒng)教師中黑板的功能。
語音交流:語音交流是異地師生之間一種有效的交流方式。
視頻交流:為了模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,便需要師生雙方均能看到對方的視頻形象。教師可以任意選擇特定的學(xué)生端視頻,也可以同時(shí)看到多個(gè)學(xué)生端的視頻圖像。學(xué)生端可以選擇觀看教師端視頻。
3.題庫管理系統(tǒng)
題庫系統(tǒng)主要用于支持教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種類型的測試。題目內(nèi)容主要是各級(jí)各類學(xué)科內(nèi)容的測試題、達(dá)標(biāo)題等,支持各種類型的測試,并可以根據(jù)不同的測試目的提供相應(yīng)的組卷策略,教師可以根據(jù)不同的測試目的,通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組卷后,下載到本地進(jìn)行使用。
4.考試與評價(jià)系統(tǒng)
考試以及對考試結(jié)果的分析與評價(jià),在遠(yuǎn)程教育中起著重要的作用。由于借助了計(jì)算機(jī)和國際互聯(lián)網(wǎng),使得遠(yuǎn)程考試在許多方面優(yōu)越于傳統(tǒng)考試。
5.教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)
資源庫系統(tǒng)主要功能是對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。它由兩部分組成:CAI軟件庫和學(xué)習(xí)資源庫。CAI軟件庫包括通過各種渠道收集到的國內(nèi)外繼續(xù)教育優(yōu)秀課件,可能是一門完整的課程,也可能是一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。CAI軟件庫中的CAI軟件應(yīng)滿足學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣等要求,以適合不同層次、不同學(xué)科的繼續(xù)教育培訓(xùn)的需要或個(gè)別化培訓(xùn)的需要。
6.網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經(jīng)驗(yàn)的各站點(diǎn)教師編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。該系統(tǒng)應(yīng)該具備基本的多媒體的集成功能,并能制作基本的HTML網(wǎng)頁,也就是首先要具備一些通過用軟件的基本功能。多媒體課件制作工具用于向教學(xué)單位或教師提供各類素材,構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程或新教學(xué)模塊平臺(tái)。教學(xué)單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。在該平臺(tái)上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程,就能直接在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行。
7.教學(xué)管理系統(tǒng)
遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)將基本覆蓋教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),如從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng),其管理的范圍不僅僅是管理機(jī)構(gòu)和行政部門,而且包括教學(xué)涉及的所有對象和資源,如學(xué)生、教師、課件等。同時(shí),它將以學(xué)生為中心,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化、智能化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境,其具體功能有:學(xué)生注冊;學(xué)生學(xué)籍管理;專業(yè)課程的管理;教師管理;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析;信息查詢功能;計(jì)費(fèi);行政公文管理;系統(tǒng)設(shè)置維護(hù)。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的信息如何組織
1.辦公室完成對用戶的登記和管理工作,用戶首先要通過WWW到虛擬行政辦公室進(jìn)行登記,填寫一份電子登記表,包括用戶的名字、身份證號(hào)、帳號(hào)、Email地址、所在的地區(qū)等。其次,用戶要設(shè)置一個(gè)用戶密碼,在確認(rèn)無誤后發(fā)送給虛擬行政辦公室,行政辦公室在收到用戶的登記信息后就會(huì)反饋給用戶一個(gè)登記號(hào)。這樣“入學(xué)手續(xù)”就完成了,用戶正式成為該校的一名學(xué)生。另外,所要的一些公告信息,都存放在這里,比如招生簡章,課程設(shè)置等等。辦公室還負(fù)責(zé)定期向注冊學(xué)生發(fā)送一些重要的教學(xué)研究信息,比如學(xué)習(xí)方法、考試趨勢、重要時(shí)事、專家論談等等。
2.同步教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)課件庫。已經(jīng)開發(fā)出來的課件和其他學(xué)習(xí)材料以文檔的形式存放在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器上,用戶通過WWW瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。在中心服務(wù)器上的這些課件與用戶平臺(tái)無關(guān),用戶無需對課件進(jìn)行安裝和設(shè)置,只要用戶機(jī)器上有WWW瀏覽器,就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。為充分利用網(wǎng)絡(luò)傳輸反饋信息快捷的優(yōu)勢,每一門課程都有一個(gè)學(xué)科的教學(xué)專家主持這門課程的教學(xué),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候,有兩種方法獲得教學(xué)專家的幫助,一種方法是通過發(fā)送E-mail的方式向老師請教,老師通過E-mail解答;另一種方式是以線交談的方式向老師提出問題,老師可以實(shí)時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.答疑室是一個(gè)集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中各種疑難問題的地方,它分兩個(gè)部分。第一部分是總是解答布告欄,它公布學(xué)生問過的典型問題以及學(xué)科教學(xué)專家對問題詳細(xì)的解答,在這里的解答都是正式的解答,是經(jīng)過學(xué)科教學(xué)專家直接回答或?qū)彶檫^的;第二部分問題征集布告欄,學(xué)生可以通過填寫布告欄中的各項(xiàng)表單,按提交按鈕后,問題便顯示在布告欄上,它可以由老師或其他學(xué)生進(jìn)行解答,這些解答經(jīng)過學(xué)科專家審查合格后,將放在問題解答布告欄中,若沒有人進(jìn)行解答,則由學(xué)科教學(xué)專家直接解答。
4.虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報(bào)紙以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,如:部分課件的文檔資料、學(xué)術(shù)性文章、會(huì)議報(bào)告、影像資料、音頻資料等。此外,虛擬圖書館還提供了其他一些大學(xué)圖書館的圖書目錄以及其他大學(xué)的網(wǎng)址等。在虛擬圖書館里,學(xué)生還可以學(xué)習(xí)使用查找信息的方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的管理者們鼓勵(lì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和個(gè)人把他們的研究成果或?qū)W術(shù)論文放到虛擬圖書館發(fā)表,以便有更多的資料供學(xué)生查找和使用。
四、結(jié)束語
在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育,就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),教師通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)信息傳給每個(gè)學(xué)員,學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受信息。利用Internet來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué),與傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育模式相比可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性,既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué),還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來,所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行,不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇春景:關(guān)于Internet對教育負(fù)責(zé)影響的思考聊城師范學(xué)院教科所[M].電化教育研究,2000.3
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0012-02
Construction of Teacher Community under the Network：from Theory to Practice//Hong Wei, Ye Sainan
Abstract In current world, professional development of teachers becomes a hot topic of education reform. Teacher community is the driving force and trends of professional development of teachers. We draw up taking Jiangxi Normal University as the example to modify and redesign the teacher community under the network. It will present good maneuverability and deserves to popularization.
Key words teacher community；network；knowledge management
Author’s address
1 Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027
2 Science and Technology College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)型為知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)是未來社會(huì)的必然走向，教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。而教師共同體又是學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要組成部分[1]，是判定一個(gè)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)型”程度的重要指標(biāo)。
1 教師共同體的定義與特征
學(xué)界沒有教師共同體的確切定義，就我國來說，可指以高水平師范大學(xué)和其他舉辦、支持教師教育的大學(xué)（機(jī)構(gòu)）為主體，各類教師教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與，以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支持，教師教育系統(tǒng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)、Internet（人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)）相互融通，系統(tǒng)集成，形成共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體[2]。
綜上所述，教師共同體可從3方面進(jìn)行界定：1）教師共同體是一種具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體；2）教師共同體通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)交流、集體教研、知識(shí)管理等手段實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互融合；3）教師共同體的發(fā)展表現(xiàn)為教師共同體的素質(zhì)提高（教育合力），以及共同體成員心理壓力的減緩和教育潛能的發(fā)揮，教師自身能力的提高。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的建構(gòu)模式與反思
2.1 現(xiàn)有模式建構(gòu)選擇構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體的策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體。華南師范大學(xué)的徐曉東總結(jié)其對學(xué)習(xí)共同體的研究，構(gòu)建圖1所示[2]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.2 個(gè)案現(xiàn)狀反思借鑒圖1，筆者結(jié)合對江西師范大學(xué)有關(guān)教師共同體的觀察、調(diào)研，對現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。
1）資源共享方面。
①虛擬圖書館。目前，虛擬圖書館能夠滿足圖書文獻(xiàn)的管理、讀者查詢和瀏覽網(wǎng)上信息資源等需要。圖書館自主開發(fā)和購買23個(gè)數(shù)據(jù)庫，補(bǔ)充和豐富館藏資源，滿足教學(xué)科研的需要[3]。不足之處：第一，由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的局限以及教師住宅分布的不集中性，教師無法在住宅里通過虛擬圖書館獲取資源；第二，虛擬圖書館的主要功能在于其電子資源，圖書館藏資源無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得，許多校本資源難以在網(wǎng)絡(luò)共享。
②多功能教室。在江西師大其名稱為多媒體教室，該教室的主要功能是幫助教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。目前，學(xué)校擁有多媒體教室66個(gè)，能夠通過教師用戶登錄網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)以及 Internet）。主要不足：多媒體教室只是作為網(wǎng)絡(luò)單向客戶端，不向信息中心發(fā)送任何反饋信息，信息中心缺乏對其必要的監(jiān)控、分析評價(jià)。
③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。目前，江西師大擁有26個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室（包括學(xué)院機(jī)房），主要功能在于承擔(dān)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。不足之處在于缺少必要的績效評估軟件對其進(jìn)行監(jiān)測，不能實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的績效評價(jià)。
2）教學(xué)交流方面。目前，學(xué)校辦公網(wǎng)依然是教學(xué)交流依托的平臺(tái)。該平臺(tái)能夠基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)文件，傳遞批示，公文分發(fā)，公告、通知，法律法規(guī)查詢，各類行政管理，工作交流論壇，各種表格下載等。在教師交流方面雖然有員工之家，卻只局限在工作論壇、下載專區(qū)、意見與建議，并沒有真正起到教師交流的作用。
3）在知識(shí)管理方面，只是少數(shù)教師的個(gè)別行為，整體未涉及。
4）在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、虛擬教研上以及教學(xué)評價(jià)上整體未涉及。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體模式改進(jìn)與重構(gòu)
總結(jié)江西師大的教師共同體現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，一個(gè)真正的教師共同體還沒有建立，許多理念性的項(xiàng)目仍被束之高閣，即使作為硬件設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師共同體的構(gòu)建。教師共同體的重構(gòu)是必要的也是可行的。
3.1 資源共享方面第一，網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)容。在有條件的教師比較集中的住宅區(qū)，教師家庭可接入校園網(wǎng)，如青春家園、萬科、師大南區(qū)等。第二，網(wǎng)外融合，對比較零散的教師共同體用戶采用校園網(wǎng)OA辦公系統(tǒng)的相似技術(shù)，無須映像IP地址，即可獲取校園網(wǎng)內(nèi)各種信息資源；并且可以結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù)融合視、音頻技術(shù)等，進(jìn)行“專家在線幫助”“專家講座”“在線討論”。
3.2 教學(xué)交流方面結(jié)合Webquest的特點(diǎn)，并考慮學(xué)校全體教師共同體成員的有效交互，擬改進(jìn)“學(xué)校辦公網(wǎng)”板塊，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（Webquest）平臺(tái)。以該板塊中的“工作論壇”為平臺(tái)，探究主題，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，整合虛擬圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、Internet等板塊資源，充分保障教師共同體成員探究學(xué)習(xí)的信息暢通和資料完備。
3.3 知識(shí)管理方面辦法一，充分利用電子備課室系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師網(wǎng)上集體備課。教師集體備課系統(tǒng)具有信息傳遞的即時(shí)性、快捷性，能夠形成實(shí)現(xiàn)教師交互式教學(xué)、教法研討的新型備課模式，極大地推動(dòng)教師共同體的建立。辦法二，鼓勵(lì)教師通過Wiki、Blog等方式，進(jìn)行知識(shí)分類管理并共享，作為教師共同體的其他成員即可按照需求獲得資源。
3.4 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上開設(shè)一塊團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如互動(dòng)學(xué)習(xí)室之類，由專家、各課程教師、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì)，積極營造知識(shí)共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍，相互切磋，形成虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對團(tuán)隊(duì)取得的學(xué)習(xí)成績予以獎(jiǎng)勵(lì)，并要求及時(shí)總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.5 虛擬教研方面構(gòu)建教師共同體反思平臺(tái)。辦法一，將江西師大教育學(xué)院的微格教育培訓(xùn)系統(tǒng)接入校園網(wǎng)，成為對教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，并通過微格教育系統(tǒng)的處理，反饋給教師共同體成員討論分析，構(gòu)建綜合反思平臺(tái)。辦法二，教師專業(yè)網(wǎng)志的建立，促成教師撰寫專業(yè)筆記，并通過網(wǎng)志的形式共享，形成個(gè)體與群體的交互反思。
3.6 在教學(xué)評價(jià)方面搭建兩級(jí)評價(jià)系統(tǒng)
1）績效考評系統(tǒng)。績效考評的流程如圖2所示[4]。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有共同愿景的教師共同體的考評系統(tǒng)，流程圖的前5步可以由系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)定，變量產(chǎn)生于后3步。績效考評適用于就事論事，對教師共同體成員進(jìn)行的某個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)行有效測評。
2）電子檔案袋系統(tǒng)。它以數(shù)字化的形式展現(xiàn)教師教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)計(jì)劃等，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)檔案就不僅僅是一種用于組織評估和個(gè)人收藏的文檔，而是易于收集，能夠方便地用于公開展示、交流，使教師（共同體成員）能夠從隨時(shí)的相互學(xué)習(xí)中了解他人的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中得到啟發(fā)。這樣，在促進(jìn)教師個(gè)人成長的同時(shí)，也促進(jìn)教師群體的成熟[5]。
根據(jù)以上改進(jìn)和新增內(nèi)容，修改后的教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如圖3所示。
教師共同體本身是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，需要與時(shí)代特征相結(jié)合。通過對教師共同體概念的理解和建構(gòu)中的問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)管理與協(xié)作學(xué)習(xí)是貫穿教師共同體發(fā)展的關(guān)鍵性理念。從個(gè)案走向整體，從現(xiàn)狀走向未來，教師共同體的構(gòu)建還需要進(jìn)一步深入地調(diào)研和跟進(jìn)新技術(shù)、新理論。
參考文獻(xiàn)
[1]牛慧,石瑞芹,梁慧娟.現(xiàn)代教育技術(shù)用于“教師網(wǎng)上集體備課”的實(shí)踐探索――以中央廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為案例[J].全球教育展望,2005(8):73-76
[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004:213,311-313
2009年《中國人口與勞動(dòng)問題報(bào)告》中有關(guān)于留守與流動(dòng)兒童教育問題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動(dòng)兒童約有341.42萬。據(jù)《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》分析，在流動(dòng)人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動(dòng)兒童的比例為75.7%。在“流動(dòng)兒童”中，低年齡兒童隨父母流動(dòng)比例高于高年齡兒童，由此可見，流動(dòng)學(xué)前兒童無疑是流動(dòng)兒童的主力軍。
一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低
據(jù)段成榮等對我國人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。
諸多專家也對各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。
鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農(nóng)民工學(xué)齡前子女。
只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。
二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。
1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調(diào)查總體的39%。徐微對25戶流動(dòng)家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長只有初中學(xué)歷，16%的家長只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。
2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專家學(xué)者對流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。
3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。
4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學(xué)習(xí)，娛樂活動(dòng)主要在家里，有些甚至無娛樂活動(dòng)。
從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。
三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長迫切需要社區(qū)的幫助
面對流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長指導(dǎo)。
四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系
由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關(guān)愛農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，或組織流動(dòng)學(xué)前兒童家長討論遇到的共性問題，為家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。同時(shí)，社區(qū)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長開辦家長學(xué)校，如設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動(dòng)活動(dòng)等。
徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動(dòng)學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒有提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對外來流動(dòng)兒童有強(qiáng)烈的排斥性。
鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財(cái)政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配備專職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績，將0-3歲流動(dòng)兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見》，建立家長學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長做好家庭教育工作。
因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動(dòng)學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動(dòng)學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動(dòng)學(xué)前兒童家長提供家庭教育知識(shí)，樹立其家庭教育意識(shí)，提高流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動(dòng)兒童的學(xué)前教育提供有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]李伯華，宋月萍，齊嘉楠等.中國流動(dòng)人口生存發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告——基于重點(diǎn)地區(qū)流動(dòng)人口監(jiān)測試點(diǎn)調(diào)查[J].人口研究，2010（1）：6-18.
[2]趙華瓊.流動(dòng)兒童教育引人憂——訪中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮[N].人民代表報(bào)，2010-07-06.
[3]鄒泓，屈智勇，張秋凌.中國九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需求調(diào)查[J].青年研究，2005（2）：1-7.
[4]上海市盧灣區(qū)婦女兒童委員會(huì)辦公室.讓每一個(gè)學(xué)前兒童享有同等的受教育機(jī)會(huì)——上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童受教育狀況的報(bào)告[J].上海教育科研，2003（10）：29-32.
[5]馬國才，王留柯.農(nóng)民工子女入園現(xiàn)狀及其存在問題與解決——以鞍山市為例[J].學(xué)前教育研究，2011（3）：21-24.
[6]王濤，馮文全.解決流動(dòng)兒童入園難問題的對策探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，A：55-56.
[7]謝寶琴，吳思妮，陳俊英.促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐探索——以廣東省惠州市惠城區(qū)為例[J].學(xué)前教育研究，2011（4）：44-47.
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8129-02
1 簡介
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建和利用，并將其視為信息化教學(xué)的重要部分。但在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，事實(shí)證明投入最多的是硬件設(shè)備的置辦，而不是后期教學(xué)資源的搜集、管理以及相關(guān)工作人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校把大部分的經(jīng)費(fèi)投入到置辦硬件設(shè)備上，到了后期設(shè)備維護(hù)時(shí)就沒有了足夠的經(jīng)費(fèi)。這直接導(dǎo)致很多學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用率降低：硬件設(shè)備購買回來，學(xué)校沒有專業(yè)人才操作；或者后期設(shè)備出現(xiàn)問題沒有足夠經(jīng)費(fèi)保養(yǎng)和維修。
目前，云計(jì)算的發(fā)明和廣泛利用可以很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建過程中的上述問題。
2 云計(jì)算概述
2.1云的概念
所謂“云計(jì)算”，即運(yùn)用Internet服務(wù)模式，來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、虛擬資源的計(jì)算方式。與其說云技術(shù)按是一種先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)，不如說它是一種通過計(jì)算機(jī)來計(jì)算信息資源的模式。
目前常見的云的類型主要有兩種：私有云和公共云。私有云是有某個(gè)大型數(shù)據(jù)中心或數(shù)據(jù)公司運(yùn)用云計(jì)算的相關(guān)技術(shù)自發(fā)研制的軟件和硬件的信息平臺(tái)。私有云一般不提供向外服務(wù)，而僅供研發(fā)公司內(nèi)部使用；相反，公共云是一種向外界開發(fā)、使用的云，這種云所提供的服務(wù)可以分為三個(gè)層次：一是用軟件來服務(wù)外界，這種云服務(wù)是通過為用戶提供某一特定軟件來實(shí)現(xiàn)，用戶不用本地安裝，只需通過相關(guān)模式來使用軟件；二是用平臺(tái)服務(wù)外界，這種云服務(wù)是越過了硬件的安裝細(xì)節(jié)，直接向用戶提供已經(jīng)構(gòu)建好的平臺(tái)，為用戶實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)拓展提供便利。該文所講的Windows Azure就是這個(gè)類型。三是用基礎(chǔ)設(shè)施來服務(wù)外界，這是一種自由度比較高的云服務(wù)，它是通過向用戶提供硬件平臺(tái)，用戶自行在已有的硬件平臺(tái)上安裝相應(yīng)的軟件。
云計(jì)算之所以被廣泛使用，是因?yàn)槠浯嬖诤芏鄡?yōu)勢，主要?dú)w納有以下幾點(diǎn)：1、減少投資，云計(jì)算的置辦主要是用戶根據(jù)需要租用，這就減少了設(shè)備前期置辦和后期保養(yǎng)、維修的資金。2、提高了設(shè)備的利用率，傳統(tǒng)的信息平臺(tái)構(gòu)建一般都是在計(jì)算最大使用量的基礎(chǔ)上來決定的，往往會(huì)造成資源的浪費(fèi)；而云平臺(tái)可以依據(jù)當(dāng)前的訪問量，有效安排軟件和硬件的投入量，從而能大大提高了資源的利用率。
2.2 Windows Azure
Windows Azure是由微軟公司針對開發(fā)者所開發(fā)的云計(jì)算平臺(tái)，開發(fā)者可以通過在云服務(wù)器和其他數(shù)據(jù)中心來按需開發(fā)相應(yīng)的程序，以實(shí)現(xiàn)對全球數(shù)據(jù)信息的計(jì)算、存貯和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
在Windows Azure中運(yùn)行的程序可以設(shè)計(jì)不同的Role來處理信息。其中，每個(gè)不同的Role都可以被放置到云端。Role的類型主要分為兩種：Woker Role 和Web Role。Woker Role是服務(wù)于后臺(tái)的，而Web Role主要是提供Web 服務(wù)。Windows Azure存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的形式有三類：Blob存儲(chǔ)、Table存儲(chǔ)以及Queues存儲(chǔ)。
3 基于Windows Azure的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
3.1 需求分析
學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的需求主要表現(xiàn)在對以下功能的要求：注冊用戶、用戶及下載資料、視頻，管理人員管理用戶賬戶和平臺(tái)上的信息、信息等。根據(jù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的上上述需求，對不同類型的用戶權(quán)限做如下區(qū)分：
教師用戶：教學(xué)視頻、文件以及課程通知，瀏覽留言、管理公告等；
學(xué)生用戶：瀏覽公告、下載文件及視頻資料、留言等；
管理員用戶：通知公告、維護(hù)用戶權(quán)限、資源數(shù)據(jù)及日志等。
3.2 劃分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊
根據(jù)對上述不同用戶的權(quán)限需求的分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能模塊分為管理模塊和用戶模塊，具體入圖1所示：
對于上圖中的子模塊的功能主要有以下幾點(diǎn)：
其中管理模塊中的用戶管理和資源管理功能是管理員所特有的功能，用戶管理模塊主要是用于用戶信息的修改和刪減，并根據(jù)不同用戶的身份來設(shè)置不同的訪問權(quán)限；資源管理模塊主要用于管理員對平臺(tái)上的公告、留言及視頻等文件進(jìn)行編輯、審核及刪減的工作，以確保平臺(tái)安全得為用戶提供信息。
用戶模塊中公告模塊是用于管理員和教師來和瀏覽留言、公告的，學(xué)生在這一功能模塊中只有瀏覽和留言、瀏覽公告的權(quán)限，而沒有公告的權(quán)限；留言模塊是管理員、教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流的重要平臺(tái)；視頻、文件模塊是用于教師視頻、文件，以及學(xué)生下載相關(guān)資料的平臺(tái)。
3.3 存儲(chǔ)數(shù)據(jù)
基于Windows Azure的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的前臺(tái)與傳統(tǒng)的平臺(tái)在制作上存在很大的差異。基于Windows Azure擁有Blob存儲(chǔ)、Table存儲(chǔ)以及Queues存儲(chǔ)三種存儲(chǔ)方式的獨(dú)特性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)方式可以有以下幾種：
Blob的主要功能表現(xiàn)在存儲(chǔ)視頻和文件等大型資源。假設(shè)把我們所使用的云平臺(tái)看做為一個(gè)大的硬盤存儲(chǔ)空間，那么Blob就可以被視為其中的一個(gè)文件，用戶只許通過REST的形式來訪問這個(gè)文件的地址，就可以實(shí)現(xiàn)對這個(gè)存儲(chǔ)空間中任意一個(gè)文件的訪問。這種形式的存儲(chǔ)模式的主要優(yōu)點(diǎn)在于其可以存儲(chǔ)很多大型的文件。
相比較而言，Table則主要用來存儲(chǔ)一些用戶的留言、公告等信息。這主要是基于Table和相關(guān)數(shù)據(jù)庫中的表在結(jié)構(gòu)上存在相似性，因此它可以用于存儲(chǔ)實(shí)體類對象。
3.4 基于Windows Azure的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是其基于Windows Azure而構(gòu)建的，通過云端來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，具體構(gòu)建圖見如圖1所示：
4 總結(jié)
隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，云計(jì)算技術(shù)也取得前所未有的發(fā)展和使用。特別是我們可以通過Windows Azure來實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)大、更多的功能。該文筆者雖然僅僅介紹了基于Windows Azure的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建，但是云計(jì)算的功能不僅僅局限于此，它甚至還可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂、智慧校園等項(xiàng)目。相信通過對云計(jì)算的大量研究和運(yùn)用，一個(gè)開放的、豐富多彩的、方便的科研、工作、學(xué)習(xí)平臺(tái)就在不遠(yuǎn)的將來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張京彬，余勝泉.E-Learning在中國企業(yè)發(fā)展趨勢[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（24）.
[2] 劉楓.基于Google云計(jì)算的Web應(yīng)用與開發(fā)[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2011（5）.
生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特??？藸栍?866年提出的概念。后來，生態(tài)學(xué)的研究視角被引入教育學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與其生存的教學(xué)環(huán)境密切相連。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，角色是構(gòu)成小系統(tǒng)的基本特征，人總是在多元化的角色承擔(dān)及角色活動(dòng)踐履中得到發(fā)展。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)環(huán)境的兩大主角，在“以人為本”的社會(huì)，“師生對話”已成為人們普遍追求的狀態(tài)，但是遠(yuǎn)程教育中的時(shí)空差無疑對師生交流產(chǎn)生了不利影響。因此，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的的“對話”機(jī)制意義重大，而構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”就是一種有效策略。
一、學(xué)習(xí)共同體概述
“共同體”是來自社會(huì)學(xué)的概念，它表示：（1）有共同目標(biāo)和目的的人組成的社會(huì)群體；（2）在一個(gè)地區(qū)內(nèi)生活的有組織的人群。20世紀(jì)80年代，這一概念被引入教育領(lǐng)域。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中指出“學(xué)習(xí)的共同體”是一個(gè)“由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)愿景”。巴斯（Barth）將學(xué)習(xí)共同體描述為這樣一個(gè)地方，在那里學(xué)生和成人能根據(jù)各自特性和目的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）則認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都是其中一個(gè)完整而獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)參與者都必須為共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[1]。
由上可知，究竟什么是“學(xué)習(xí)共同體”，還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前有以上三類定義：學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)組織；學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體指的是學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。但無論哪類定義，都包含以下學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)是指參與社會(huì)系統(tǒng)；②學(xué)習(xí)是合作者集體建構(gòu)表征的過程；③學(xué)習(xí)要浸潤到一種“社會(huì)文化”中；④學(xué)習(xí)是指參與實(shí)踐的行為本身；⑤學(xué)習(xí)不僅是腦的活動(dòng)，也是利用工具、身體的活動(dòng)；⑥學(xué)習(xí)是各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的異質(zhì)交互過程，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在同輩群體中，更應(yīng)該發(fā)生在代際交往中（趙健，2008）。無論哪類定義，學(xué)習(xí)共同體都強(qiáng)調(diào)兩種功能，即社會(huì)強(qiáng)化功能及信息交流功能。
二、構(gòu)建外語師生學(xué)習(xí)共同體的必要性
教育是一種在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。相比傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育更需要學(xué)習(xí)伙伴的支持，也更能體現(xiàn)教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的論述。
（一）遠(yuǎn)程教育中師生關(guān)系的特殊性
遠(yuǎn)程教育與班級(jí)面授課制相比，具有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 師生交流環(huán)境的特殊性
遠(yuǎn)程教育中的師生交流主要是非實(shí)時(shí)和非面對面的的，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是交流的主環(huán)境。在這個(gè)交流環(huán)境中，教師失去了通過行為展示和言語交流對學(xué)生施加影響的情感交流途徑；學(xué)生間失去了通過在共同學(xué)習(xí)中的交流來增進(jìn)友誼、交流經(jīng)驗(yàn)的途徑。相比傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育情感交流模式因?yàn)槭チ爽F(xiàn)實(shí)的積極因素，而導(dǎo)致師生之間在很大程度上是彼此孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)生者的自覺性、積極性。
2. 師生角色的特殊性
遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是來自各行業(yè)的成人，由于工作所需，很多學(xué)生往往有著比教師更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的權(quán)威性，尤其是實(shí)踐權(quán)威更易受到挑戰(zhàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的教學(xué)相長突破了傳統(tǒng)教育的界限，師生的界限由此變得模糊?！澳苷邽閹煛毕碌膸熒涣?、生生共商成為遠(yuǎn)程教育中的亮麗風(fēng)景。
（二）外語教學(xué)過程的本質(zhì)要求
目前英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)。作為整個(gè)教育過程的終端，課堂承載了過多的希望和壓力。而外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者除了在課堂上的充分投入外，還必須在課外進(jìn)行大量的操練。學(xué)習(xí)共同體超越了班級(jí)課堂的限制，為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的靈活運(yùn)用提供了更廣闊的空間，使教學(xué)活動(dòng)能夠延伸至課堂以外[2]。從而在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的前提下，能夠圍繞知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、復(fù)雜性和默會(huì)性，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對話機(jī)制，重新思考課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)的組織（趙健，2004）。
三、外語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件
構(gòu)建外語學(xué)習(xí)共同體，需要具有內(nèi)因和外因兩方面的條件：
（一）從外部原因看，創(chuàng)造共同愿景。
學(xué)習(xí)共同體的共同愿望是兩個(gè)促進(jìn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展。為此，首先，學(xué)生應(yīng)積極參與共同體的對話與合作，與教師一起實(shí)現(xiàn)民主決策和民主管理；其次，共同體成員對這一目標(biāo)的集體認(rèn)同才能確保共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的形成，可以在組建共同體時(shí)由每個(gè)人簽訂《學(xué)習(xí)共同體規(guī)章》來約束每個(gè)成員[3]。
（二）從內(nèi)部原因看，促進(jìn)對話合作。
師生之間的對話與合作，是共同體存在并得以發(fā)展的主要運(yùn)行方式。首先，應(yīng)確定時(shí)間、
地點(diǎn)、成員、交流機(jī)制等環(huán)境條件和教師角色、教師應(yīng)對的態(tài)度等，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。其次，知識(shí)有很大一部分以隱性的形式存在，例如個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。在學(xué)習(xí)共同體這個(gè)組織里，應(yīng)鼓勵(lì)師生分享自己的個(gè)人實(shí)踐、心得等隱性知識(shí)以促進(jìn)大家的共同發(fā)展，這是構(gòu)建真正意義上合作性學(xué)習(xí)組織的基本要求。
四、構(gòu)建遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)共同體的策略
學(xué)習(xí)共同體是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)發(fā)展模式。它不僅是學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要策略。
（一）創(chuàng)建和諧向上的協(xié)作氛圍。
長期以來，我國高校中教師彼此孤立，缺乏應(yīng)有的協(xié)作機(jī)制。因此建立學(xué)習(xí)共同體的核心策略是要構(gòu)建一種支持性、協(xié)作性的人文環(huán)境，最大限度地促進(jìn)教師間、師生間的信息共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。通過加強(qiáng)教師們在工作中、和學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的協(xié)作關(guān)系，確保顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在學(xué)校內(nèi)部順暢流通，通過交流和溝通，互相對話，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)及教學(xué)任務(wù)，真正形成普遍的協(xié)作性學(xué)習(xí)文化和氛圍。
（二）依托網(wǎng)絡(luò)載體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體順勢而生。它為組織比較松散、見面機(jī)會(huì)不
多的成人遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)者和教師提供了一個(gè)便捷的交流協(xié)作平臺(tái)，對學(xué)習(xí)共同話題的構(gòu)建具有重要的理論和實(shí)踐意義。
第一，加強(qiáng)師生、生生協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)所提供的時(shí)空上及信息化數(shù)字環(huán)境所具有的高度彈性，極易適合師生、生生之間開展不同形式的教學(xué)、教研活動(dòng)，在互助合作中交流溝通，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
第二，有助于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累與傳播。師生通過共同體平臺(tái)提供的資源，可以撰寫反思日志、分享經(jīng)驗(yàn)資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識(shí)顯性化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、交流、分享、吸收和創(chuàng)新。
第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助師生們建立相互尊重和信任的人際關(guān)系和溝通氛圍，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部關(guān)系更加和諧，運(yùn)行更加順暢。
（三）重視團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，兼顧個(gè)體需求。
在學(xué)習(xí)過程中，由于一些共同體成員基礎(chǔ)知識(shí)好、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能完成任務(wù)，通過考核。而一些學(xué)習(xí)共同體的成員基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，那么就不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在任務(wù)分配時(shí)，輔導(dǎo)教師要充分考慮到個(gè)體差異，評價(jià)時(shí)也應(yīng)該在橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，控制班級(jí)學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度，一方面教師可以通過給完成者追加難度較高的練習(xí)來鞏固知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對未完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)[4]。
對于公共外語學(xué)習(xí)者，課堂上精講精練，而單詞聽寫、擴(kuò)展閱讀、課文背誦等內(nèi)容可以交由學(xué)習(xí)共同體在課后共同完成并計(jì)入小組平時(shí)成績，以鞏固所學(xué)。對于外語專業(yè)學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置專題任務(wù)。如學(xué)習(xí)了備忘錄寫作后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位召開模擬部門會(huì)議，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為每個(gè)成員確定角色，撰寫會(huì)議備忘。
五、結(jié)束語
師生關(guān)系是遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關(guān)系的構(gòu)建有利于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。積極、認(rèn)真地開展各種活動(dòng)，利用多種途徑增進(jìn)師生的實(shí)際交流，是在不見面的遠(yuǎn)程教育中兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的有效手段。構(gòu)建遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)共同體的目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個(gè)體為主的學(xué)習(xí)模式，凝聚集體力量，從而獲取更多學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更多的練習(xí)實(shí)踐和檢驗(yàn)效果的機(jī)會(huì)，最終提高外語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱淑華，伍思靜.論大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].《東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2012年03期.
[2]盧麗虹.學(xué)習(xí)共同體理論及外語教學(xué)的新視角―――以國家精品課程“企業(yè)文秘英語”為例[J].《開放教育研究》，2012年04期.
一、引言
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)有別于傳統(tǒng)教學(xué)輔助平臺(tái)，是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行輔助，是數(shù)字化整合教學(xué)資源進(jìn)而提高教學(xué)效率的先進(jìn)手段[1，2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)可以作為學(xué)生自學(xué)的途徑。由于這類平臺(tái)可展示作業(yè)、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容，確保了交互性，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，可根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠有效地管理教學(xué)資源。該平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)之一是資源共享，高?？衫眠@一特點(diǎn)，通過資源交換、協(xié)作開發(fā)和該買等方式從國際著名高等教育機(jī)構(gòu)院校獲得基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課件、試題等，從而讓學(xué)生享受到國內(nèi)外一流高校、一流教授的教育。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)可整合課程。通過該平臺(tái)，可將學(xué)科內(nèi)相關(guān)的課程有效地融合成知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校教學(xué)提供了一種新的手段和方式[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高校多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)輔助，提高教學(xué)效率，成為目前迫切需要解決的問題。本文分析了普通高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)包含的模塊，實(shí)現(xiàn)的技術(shù)以及平臺(tái)使用方法的培訓(xùn)，目的是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校課程建設(shè)中的運(yùn)用。
二、規(guī)劃
（一）教學(xué)
多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)主要任務(wù)之一就是通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)，其發(fā)展方向是個(gè)性化教學(xué)[3]，即針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，通過互動(dòng)來獲取其個(gè)性認(rèn)知方式，信息接受方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析，個(gè)性化策略應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容。用戶界面的個(gè)性化，針對管理者、教師和學(xué)生等不同類型的用戶，其界面應(yīng)呈現(xiàn)不同的界面信息，突出個(gè)性化，便于操作。同時(shí)，指導(dǎo)的個(gè)性化，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成完整的學(xué)習(xí)日志，經(jīng)系統(tǒng)分析評價(jià)，給出針對性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。另一方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化，由于學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)過程、問題和進(jìn)度，在多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)構(gòu)件時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化。
多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)中教學(xué)模塊應(yīng)具備授課、實(shí)訓(xùn)、個(gè)性化自測和答疑模塊[3]。在講授環(huán)節(jié)中，由授課教師在教室里和學(xué)生面對面地完成，而后采用視頻錄制技術(shù)，將課堂講述保存于服務(wù)器，學(xué)生可反復(fù)觀看，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力的培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)入該頁面后，選擇并完成實(shí)訓(xùn)題目，以文本的形式錄入作業(yè)內(nèi)容并提交，同時(shí)，還可以查看經(jīng)過教師批閱以后的反饋信息。學(xué)生進(jìn)入自測平臺(tái)后，可以自我測試相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)生還可在反饋信息看到分?jǐn)?shù)，以及教師根據(jù)所得分?jǐn)?shù)給出的相關(guān)學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生明白其薄弱環(huán)節(jié)以及彌補(bǔ)的方法。答疑平臺(tái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問。利用知識(shí)庫的自動(dòng)答疑、利用留言板等待教師在線答疑是兩種主要方式。
（二）考試
高校多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)考試系統(tǒng)，可使題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)完成，因而不僅需要成熟的題庫，還需要完成用戶注冊、用戶信息的修改、用戶信息的管理、試卷模型設(shè)置、試題庫管理、試卷生成、在線考試、計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷以及成績查閱等功能[4，5]。
為了滿足在線考試的上述需求，首先考試模塊要登錄界面，用戶從該界面登錄參加考試，同時(shí)管理員也可進(jìn)入管理[5]。考生輸入用戶名和密碼進(jìn)入新的頁面后可進(jìn)行個(gè)人信息修改，也可以選擇參加考試。如考生確定考試，進(jìn)入考試界面，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)提取試題，顯示試卷，開始計(jì)時(shí)?？忌峤淮鹁砗?，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行判卷，得出分?jǐn)?shù)并顯示，同時(shí)把考試記錄存入數(shù)據(jù)庫。管理員可對系統(tǒng)進(jìn)行管理。他們登錄進(jìn)入管理項(xiàng)目選擇界面，需包括用戶信息、試題庫選項(xiàng)、試卷信息以及管理考試紀(jì)錄。用戶的界面應(yīng)可實(shí)現(xiàn)用戶的增加、刪除和修改的功能；試卷信息的界面應(yīng)包括考試的時(shí)間，題型等；考試記錄界面應(yīng)可記錄和刪除考生的成績、時(shí)間及考試各相關(guān)信息；試題庫管理界面應(yīng)可修改題庫中的試題、答題等[5]。
（三）心理
情緒和情感是學(xué)習(xí)過程中非常重要的影響因素，它們與認(rèn)知過程和注意聯(lián)系密切[6]。這就要求教育實(shí)現(xiàn)人性化交互教學(xué)，個(gè)性化因材施教；同時(shí)，還要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒的不同進(jìn)行智能化調(diào)整。因而，多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)需要包含情感模塊。
情感系統(tǒng)可通過基于圖像處理技術(shù)的面部表情識(shí)別和姿態(tài)識(shí)別方法來識(shí)別表情信息，實(shí)時(shí)地向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、狀態(tài)評價(jià)值以及狀態(tài)不佳的原因，并向教師和學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的建議，有助于提高電子教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化、人性化計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)[6]。
（四）資源管理
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)管理模塊，開發(fā)教學(xué)信息資源，建立學(xué)科信息資源庫，是實(shí)施學(xué)科信息化的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。教學(xué)資源包括課件、試題、案例與其它素材等，因而需建立對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。課件庫不僅要收集各門課程的輔助教學(xué)軟件，還應(yīng)建立知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，以便于學(xué)生整體性的掌握所學(xué)知識(shí)。題庫是由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教研室、系提供的試題在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的集合，是教育測量的新工具，便于隨機(jī)的挑選試題，進(jìn)行公平測試。案例庫則強(qiáng)調(diào)收集教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象，更多的應(yīng)用于對教師的培訓(xùn)。其它素材庫應(yīng)注重對教學(xué)中圖像、音頻以及視頻的收集[7-9]。
教學(xué)信息資源的獲得有以下幾種方式。傳統(tǒng)資源的數(shù)字化。學(xué)校已有的錄像資料可以利用相關(guān)的數(shù)字信息采集技術(shù)轉(zhuǎn)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)中的資源。例如，掃描或用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)校圖書館、檔案室及教研室書籍、照片以及教案等，進(jìn)而獲得豐富的圖形/圖像素材。購買和交流資源。通過專業(yè)公司購買，或與兄弟院校交流音頻、視頻以及圖像資料，以便資源交流與共享。數(shù)字媒體資源的再利用。通過多種手段改進(jìn)已有的教學(xué)信息資料，從這些舊素材中提取、捕捉有效資料，從而降低資源的獲取成本。
三、實(shí)現(xiàn)
高校多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)越來越多，所展現(xiàn)的功能越來越豐富。Claroline平臺(tái)具有超前的教學(xué)理念、在操作上簡單易用、在功能上完全按照需要開發(fā)、管理人員可以按需定制、系統(tǒng)具有廣泛的兼容性(可運(yùn)行于Windows、Linux等操作平臺(tái)上)、低成本、廣泛的國際性協(xié)作、多途徑的技術(shù)支持。EduTools是由美國西部教育遠(yuǎn)程通信合作組織的平臺(tái)，為廣大高等教育機(jī)構(gòu)提供課程管理系統(tǒng)、學(xué)生服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇的決策支持?？傊?，規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)管理模塊的基本要求。
四、培訓(xùn)
目前國內(nèi)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)還處于初級(jí)階段，高校在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)的過程中存在著兩類不足，包括：對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)持否認(rèn)的態(tài)度，另一類是對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)缺少了解或信心不足。前者具體表現(xiàn)為教師往往因?yàn)闆]有充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，因而對于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)的必要性持懷疑態(tài)度；后者則是教師對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)認(rèn)同和接受，但對計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)等相關(guān)知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致缺乏掌控計(jì)算機(jī)的信心，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作電子講稿和課件懷有畏懼心理。因此，對開展深入的教師培訓(xùn)，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)應(yīng)用到實(shí)際授課當(dāng)中。
對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)培訓(xùn)可為職前和任職兩個(gè)階段[7]。培訓(xùn)的主要目的相同，均是讓教師們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的掛圖、模型以及實(shí)物是可以用數(shù)字化的多媒體文件代替，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)更為形象，快速、方便、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)。值的強(qiáng)調(diào)是兩個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)各有所重。職前階段的培訓(xùn)需使教師認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)的重要性，培訓(xùn)新老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的技能，才能使其在今后的教學(xué)中取得實(shí)際效果。另一方面，對于已任職的教師則強(qiáng)調(diào)對他們的計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)。這些老師由于多年使用傳統(tǒng)教學(xué)及其管理平臺(tái)，對于計(jì)算機(jī)的使用技能缺乏，因而，通過彌補(bǔ)操作技能的不足，才能使已任職教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)。
五、結(jié)語
我國普通高校多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階，從信息和共享到利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，一些學(xué)院已經(jīng)開始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。為了進(jìn)一步加快這一現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用步伐，我們建議教育行政部門帶領(lǐng)專家通過深入研討和交流，完善現(xiàn)有的平臺(tái)；真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在促進(jìn)教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及降低辦學(xué)成本中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉燕.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)策略研究[J].電子世界,2011(9):47-48.
[2]王珠珠,張偉遠(yuǎn).我國普通高校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2005(2):40-47.
[3]楊潞霞.個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用,2011(1):41-52.
[4]曲宏毅,韓錫斌,張明,武祥村.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究進(jìn)展[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006(5):55-59.
[5]丁永尚,孫偉.教學(xué)輔助考試系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)[J].內(nèi)江科技,2011(12):15-106.
[6]孟秀艷,王志良,王麗娟.基于情感建模的教學(xué)輔助系統(tǒng)的研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,2007(4):74-76.
[7]孫中華,沈慧娟.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對課堂教學(xué)輔助的優(yōu)勢及途徑[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(8):56-57.
《學(xué)記》有云：“親其師而信其道”。融洽的師生關(guān)系,是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展，保證“傳道、授業(yè)、解惑”等教育基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而師生關(guān)系關(guān)系的融洽又必須以有效的溝通為前提。所謂溝通,是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。師生之間的溝通,就是要達(dá)到專業(yè)知識(shí)的有效傳播，以及思想交流的目的。除正確地言語表達(dá)方式外，溝通渠道的暢通也是溝通是否能有效開展的前提。這就需要搭建一個(gè)完整便捷的師生溝通渠道，先使學(xué)生能親其師、便于親其師、好親其師，然后方能信其道。
1.構(gòu)建師生之間網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的必要性
1.1傳統(tǒng)師生溝通渠道的弊端與不足
傳統(tǒng)意義上的師生溝通渠道大致可以劃分為三類：一類是以聲音、體態(tài)為主要信息載體的課堂、課后面談式溝通渠道；第二類是以聲音為主要信息載體并借助通訊工具來實(shí)現(xiàn)交流的手機(jī)式溝通渠道；第三類是以文字為主要信息載體的作業(yè)式溝通渠道。這三類溝通渠道是在教學(xué)過程中最常見、使用頻率最高和最容易操作的，但也都存在著一定的顯而易見不足之處。一是溝通受到時(shí)空限制。一堂課一般是45分鐘，一門專業(yè)課程一星期常規(guī)設(shè)置是4節(jié)，除去知識(shí)的傳授與講解，剩下師生之間交流的時(shí)間有限，且要求師生同時(shí)共存與某一空間地點(diǎn)。對于實(shí)習(xí)期或一些常曠課的學(xué)生來說是無法操作的。二是溝通信息的即時(shí)性，難以存儲(chǔ)。除短信溝通外，傳統(tǒng)意義上的溝通渠道自身并不具有信息儲(chǔ)存的功能，不便于教師事后總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)溝通。三是信息量不足，利用率不高。教師能從學(xué)生課堂溝通、作業(yè)上能獲得的信息量有限，常是與課本知識(shí)相關(guān)的信息，往往缺乏學(xué)生實(shí)際內(nèi)心想法、意愿等信息。電話溝通又常被當(dāng)做通知的渠道，無法深入交流。四是溝通通道狹窄，呈現(xiàn)單向性特征。課堂溝通多數(shù)時(shí)候是教師一對多的單向信息傳播，作業(yè)溝通和電話溝通往往只有一次雙向交流。
1.2網(wǎng)絡(luò)溝通的比較優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)溝通是指通過基于信息技術(shù)（IT）的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)信息溝通活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)正在進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。騰訊QQ、郵箱、微博、人人網(wǎng)、飛信等網(wǎng)絡(luò)溝通工具的使用人群不斷增加，逐漸改變著人們?nèi)粘＝涣鞣绞剑蔀樯虅?wù)信息公開、人際溝通的主要途徑之一。同時(shí)也正在引起教育領(lǐng)域的一場深刻變革。這些網(wǎng)絡(luò)溝通渠道相對于傳統(tǒng)的教學(xué)溝通渠道有以下幾點(diǎn)比較優(yōu)勢：（1）及時(shí)。及時(shí)性是有效溝通的重要特征，網(wǎng)絡(luò)溝通可以通過文字、語音聊天等形式保證交流的及時(shí)性。（2）廉價(jià)。飛信、騰訊QQ文字、語音聊天可以網(wǎng)絡(luò)流量形式計(jì)費(fèi)，溝通成本大大低于電信通訊費(fèi)和面談式溝通的費(fèi)用。（3）信息含量大，網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間大，可以上傳文字、圖像、影像、聲音等各種信息形式。（4）不受時(shí)間、地域等自然因素影響。網(wǎng)絡(luò)溝通是一種24小時(shí)的虛擬空間交流，信息還可儲(chǔ)存。
1.3高職學(xué)生群體的網(wǎng)民化
2011年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第二十八次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.85億，其中網(wǎng)民中學(xué)生群體占比最高，達(dá)到29.9%，共將近1.45億學(xué)生網(wǎng)民。除去部分中小學(xué)生，高職學(xué)生幾乎百分百網(wǎng)民化了。他們更熟悉和習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的使用。
2.高職學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具及普及率
根據(jù)本人對廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院3個(gè)班級(jí)的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在高職學(xué)生常用的幾種網(wǎng)絡(luò)溝通工具有：騰訊QQ及其相關(guān)產(chǎn)品、微博、郵箱、人人網(wǎng)。其中，騰訊QQ及其相關(guān)產(chǎn)品（如微信、空間）的使用率達(dá)到100%；微博的使用率達(dá)90%以上，其中新浪微博使用者最多，騰訊微博其次，再次是網(wǎng)易微博；郵箱的使用率也達(dá)到100%，其中QQ郵箱使用率高達(dá)95%以上，其次是網(wǎng)易郵箱，也有少數(shù)同學(xué)通過MSN發(fā)送郵件；人人網(wǎng)的使用率在80%上下，并成增長的趨勢。
3.高職教育教學(xué)中師生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通范式思考
3.1樹立網(wǎng)絡(luò)溝通的意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的交流習(xí)慣
要構(gòu)建一個(gè)合理有效的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，首先就是要樹立網(wǎng)絡(luò)溝通的意識(shí)，承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)溝通的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)及便利性，并熟練掌握各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具的使用方法。此外還應(yīng)該習(xí)得相關(guān)網(wǎng)絡(luò)流行語言（如“親”、“高富帥”等）的使用情境，遵循主流網(wǎng)絡(luò)交流禮儀，在時(shí)間上、語言形式上主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的交流習(xí)慣。
3.2正確認(rèn)識(shí)各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具的功用
網(wǎng)絡(luò)溝通工具類別眾多，形式多樣，但不管哪類工具都有其特性，只有將各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具的特性組合起來，打造一個(gè)全方位立體式的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。（1）利用騰訊QQ進(jìn)行一對多溝通、信息。騰訊QQ最大優(yōu)勢在于即時(shí)通信，大部分高職學(xué)生將其作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交談的工具。因此，教師在與學(xué)生的溝通過程中可以申請加入所教班級(jí)的QQ群，每周選定一在線人數(shù)高峰日，最好是周日20點(diǎn)到22點(diǎn)，與學(xué)生暢通學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值等相關(guān)話題，先做到學(xué)生愿意“親其師”。（2）利用微博傳播教學(xué)理念、人生感悟。微博的優(yōu)勢在于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化、簡便性與生活化。微博和騰訊QQ都可以以手機(jī)為載體運(yùn)行，不一定在電腦上運(yùn)行，現(xiàn)在越來越多的高職學(xué)生使用智能手機(jī)，隨時(shí)隨地可以登陸微博進(jìn)行交流，教師利用微博，與學(xué)生互為粉絲，通過發(fā)微博、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、私信等新式與學(xué)生進(jìn)行深度交流。（3）利用網(wǎng)絡(luò)郵箱收取課后作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等電子材料。由于現(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間是在實(shí)習(xí)單位工作，每到畢業(yè)論文寫作時(shí)期，學(xué)生往返于學(xué)校及實(shí)習(xí)單位之間有諸多不便，這是可以通過網(wǎng)絡(luò)郵箱來收取相關(guān)電子材料，指導(dǎo)論文修改，突破時(shí)間空間上的限制。（4）利用人人網(wǎng)共享教學(xué)資料、擴(kuò)大學(xué)生人際關(guān)系范圍。人人網(wǎng)將網(wǎng)民現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)關(guān)系搬到網(wǎng)絡(luò)上，不僅擺脫了以往網(wǎng)絡(luò)交往匿名、虛無的惡名，并成為了用戶擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的希望所在。作為接受網(wǎng)絡(luò)新生事物最快的大學(xué)生，是人人網(wǎng)的唯一用戶群體。人人網(wǎng)用戶專一性決定了其信息交流的內(nèi)容和層次。教師可以將人人網(wǎng)上一些名校的公開課視頻、經(jīng)典電影、經(jīng)典音樂以及經(jīng)典文章共享，形成一個(gè)全國化的、從學(xué)生視角出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)資源庫，以便學(xué)生查閱共享其他大學(xué)生普遍認(rèn)可的教學(xué)資源及新鮮事物。
3.3正視網(wǎng)絡(luò)溝通的缺點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)溝通方式的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)溝通雖然有諸多便利，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）溝通信息呈超負(fù)荷。（2）口頭溝通受到極大的限制。（3）縱向溝通弱化，橫向溝通擴(kuò)張。在構(gòu)建全方位立體式的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的同時(shí)，要正視網(wǎng)絡(luò)溝通普遍存在的上述缺點(diǎn)，借助傳統(tǒng)的溝通渠道的優(yōu)勢來彌補(bǔ)這些缺陷。將網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與傳統(tǒng)溝通渠道相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)過程中師生之間的有效溝通。
【參考文獻(xiàn)】
