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時(shí)間：2022-06-23 04:50:37
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中學(xué)階段是人生過程中一個(gè)極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機(jī)期”，處在這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，加上受周邊環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。
一、初中生存在的主要心理問題
1.心理壓力大，對挫折的承受力差，自信心不足。學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭十分激烈，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼。
2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在多為獨(dú)生子女，學(xué)生自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。
3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，從而影響到學(xué)習(xí)。
4.對網(wǎng)絡(luò)的癡迷。現(xiàn)在有叛逆心理和患孤獨(dú)癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉(zhuǎn)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中去尋求滿足。
二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的對策
1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍
建立以科研處、政教處、團(tuán)委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊(duì)伍，選配有較強(qiáng)心理健康教育知識和技能的教師作為課題研究組成員。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析等，總結(jié)交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。
2.加強(qiáng)心理健康教育
在中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。
3.開設(shè)心理咨詢室
心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別初中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢。信任是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。心理咨詢要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。
4.家庭與學(xué)校教育相結(jié)合
家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)。如家長會、座談會等。對學(xué)校教師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能棍棒相加，要對孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。
目前，我國初中學(xué)生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實(shí)踐問題迫切需要理論指導(dǎo)。心理健康教育的教師隊(duì)伍、科學(xué)教材、專業(yè)資料以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建極為欠缺，心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等需要進(jìn)一步明確。所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，同樣需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，1999.
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)重要時(shí)期，當(dāng)代中小學(xué)生也處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學(xué)、中職校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我市各級教育工作者要充分認(rèn)識新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性，務(wù)必?cái)[正位置，把它列入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)常規(guī)工作，以積極認(rèn)真的態(tài)度抓好這項(xiàng)工作。
二、建立健全心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)
我市中小學(xué)、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)管理與督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)日常工作，指導(dǎo)中心掛靠在德育處，各相關(guān)業(yè)務(wù)處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州八中，初中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州十八中，中職組指導(dǎo)中心設(shè)在福州商貿(mào)職專，小學(xué)組指導(dǎo)中心設(shè)在福州教院二附小。請各縣（市）區(qū)教育局也應(yīng)成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并有專人負(fù)責(zé)或分管這項(xiàng)工作，建立健全相應(yīng)的工作制度，切實(shí)擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)刂行W(xué)、中職校心理健康教育管理和指導(dǎo)工作，并及時(shí)將工作情況報(bào)市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
三、設(shè)立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校
根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎(chǔ)上，在普通高中、普通初中、中職校、小學(xué)選擇部分學(xué)校作為心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學(xué)輻射。具體步驟：
1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學(xué)校（初選名單詳見附件1）作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校將根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)(詳見附件2)認(rèn)真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認(rèn)授牌。
2、今年下半年，首批實(shí)驗(yàn)校必須對應(yīng)掛鉤農(nóng)村1所學(xué)?；虺鞘?所薄弱校作為聯(lián)系校進(jìn)行幫扶，推進(jìn)心理健康教育由城市向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校普及。
3、各縣（市）區(qū)教育局可結(jié)合本地實(shí)際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校作為首批縣（市）區(qū)級實(shí)驗(yàn)校開展工作，條件成熟時(shí)可申報(bào)市級實(shí)驗(yàn)校。各縣（市）區(qū)要認(rèn)真研究新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對學(xué)生心理素質(zhì)的影響，特別要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)校教師特別是農(nóng)村學(xué)校教師開展心理健康教育的基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、強(qiáng)化教師保護(hù)學(xué)生心理健康成長的自覺意識，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
當(dāng)前，各地各校都要特別關(guān)注困難學(xué)生的心理健康教育。要針對單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)家庭等特殊家庭學(xué)生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。
四、建立專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍
各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前開展心理健康教育的需要。各校要有計(jì)劃地吸納心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘系列，參加教師相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘。各校要注意保護(hù)兼職教師的積極性，要按教師開展工作實(shí)際情況計(jì)算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓(xùn)規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導(dǎo)員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學(xué)生心理健康教育的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。
五、開展心理健康教育需要注意的問題
1、各校應(yīng)通過開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，開展個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案等多種形式開展活動(dòng)。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。
2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時(shí)，要把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。在學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育。
本次調(diào)查采取抽樣問卷調(diào)查和組織抽樣學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學(xué)生代表座談的方式進(jìn)行。共收回調(diào)查問卷349份，座談會材料36份，其中經(jīng)過市(州)或縣、區(qū)匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調(diào)查收回的小學(xué)問卷155份(城鎮(zhèn)學(xué)校73所、農(nóng)村學(xué)校82所);初中問卷147份(城鎮(zhèn)學(xué)校70所、農(nóng)村學(xué)校77所);高中問卷47份(城鎮(zhèn)學(xué)校39所、農(nóng)村學(xué)校8所)。問卷統(tǒng)計(jì)顯示:開展了心理健康教育的學(xué)校319所，占被調(diào)查學(xué)校的90．4%，其中小學(xué)138所，占被調(diào)查小學(xué)的89．03%，初中137所，占被調(diào)查初中的89．03%，高中44所，占被調(diào)查高中的93．6%。在被調(diào)查的學(xué)校中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校105所，占30．1%，其中小學(xué)51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學(xué)校占絕大多數(shù);有62所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師，占被調(diào)查學(xué)校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學(xué)校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓(xùn)，占被調(diào)查學(xué)校的82．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學(xué)校開展心理健康教育的主要方式上看:開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校為284所，占81．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊(duì)會活動(dòng)的學(xué)校223所，占63．9%，其中小學(xué)、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學(xué)校192所，占55%，其中小學(xué)、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動(dòng)的學(xué)校211所，占60．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動(dòng)的學(xué)校138所，占39．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)是當(dāng)前我省小學(xué)開展心理健康教育的主要方式;開設(shè)心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)是當(dāng)前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動(dòng)、班隊(duì)會活動(dòng)、開設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前我省高中開展心理健康教育的主要方式。
對學(xué)校選用心理健康教育教材的問卷調(diào)查結(jié)果:選用了心理健康教育教材的學(xué)校262所，占75．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材是必要的，占被調(diào)查學(xué)校的95．4%;我省中小學(xué)選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、北京燕山出版社等，還有一個(gè)縣選用的是縣內(nèi)自編心理健康教育教材。在對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識上:認(rèn)為目前中小學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)校162所，占46．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問題是正常的有318所學(xué)校，占91．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題能得到解決的有241所學(xué)校，占69．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題很難得到解決的有107所學(xué)校，占30．7%，其中小學(xué)、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學(xué)校認(rèn)為“不好說”。對學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理、心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的;大多數(shù)初中認(rèn)為應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的;大多數(shù)高中認(rèn)為學(xué)生生理心理發(fā)展階段、應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素。對學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面的問題，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校認(rèn)為主要表現(xiàn)在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強(qiáng)、親子溝通等方面。
從問卷調(diào)查的結(jié)果和對小學(xué)、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):一是我省90%以上的中小學(xué)開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學(xué)校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學(xué)37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業(yè)化水平比較低，在被調(diào)查的學(xué)校中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師小學(xué)24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數(shù)就更少，小學(xué)5人、初中4人。盡管絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師參加過相關(guān)的培訓(xùn)，小學(xué)占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統(tǒng)的培訓(xùn)難以達(dá)到心理健康教育教師專業(yè)化水平的要求。三是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式是開設(shè)心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會活動(dòng)、心理咨詢。小學(xué)開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會活動(dòng)是主要的心理健康教育方式;初中開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢、班隊(duì)會活動(dòng)、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊(duì)會活動(dòng)心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學(xué)和初中的絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)心理健康教育課。四是93%以上的學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學(xué)校的比例為小學(xué)96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據(jù)我們了解到的情況，我省中小學(xué)現(xiàn)在所選用的教材大多沒有經(jīng)過審定，而且大多數(shù)是通過非正規(guī)的渠道發(fā)行的，這也是學(xué)校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識”這一問題的調(diào)查結(jié)果應(yīng)引起高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”、學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認(rèn)識的學(xué)校比例呈小學(xué)、初中、高中上升的趨勢。認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”的小學(xué)占23%、初中上升為60．5%、高中達(dá)78．7%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，小學(xué)占22．5%、初中上升為35．5%、高中達(dá)42．6%。六是關(guān)于“學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中小學(xué)學(xué)段有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的，初中學(xué)段有50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的。從各學(xué)段來看，家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響被公認(rèn)為是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因。#p#分頁標(biāo)題#e#
座談會結(jié)果分析
通過對座談會結(jié)果的匯總分析，大多數(shù)學(xué)校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現(xiàn)為:心理健康教育課不受重視。行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校不重視，家長也沒有這個(gè)意識，心理健康教育課變成了擺設(shè)，上級部門檢查了、有活動(dòng)了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課都是為應(yīng)付檢查準(zhǔn)備的“課表課”。心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題。從座談的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)校都反映心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學(xué)校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數(shù)為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)問題就是缺少專業(yè)師資，絕大多數(shù)心理健康教育教師的專業(yè)化水平偏低，很多學(xué)校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學(xué)科“改行”擔(dān)任的，還有一些不勝任其他學(xué)科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，又沒有接受系統(tǒng)的心理學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，或只參加過短期的、不系統(tǒng)的培訓(xùn)，對新形勢下學(xué)生心理的特點(diǎn)、變化和規(guī)律等，還沒有足夠的認(rèn)識和研究，工作缺乏針對性、規(guī)范性和科學(xué)性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質(zhì)量。
缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數(shù)學(xué)校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無真正合適的心理健康教育教材，現(xiàn)在學(xué)校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經(jīng)過審定，質(zhì)量無從保證。這種現(xiàn)狀對農(nóng)村學(xué)校來說問題就更大，由于農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生在生活環(huán)境和教育環(huán)境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對于農(nóng)村比較普遍的留守兒童的心理發(fā)展就是一個(gè)較大問題，而與之相關(guān)的內(nèi)容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學(xué)校對心理健康教育的投入嚴(yán)重不足。教師的培訓(xùn)提高、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)立、相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)等都無法得到保證，很多學(xué)校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個(gè)空房間，難以達(dá)到心理咨詢工作的基本要求。社會和家長不重視心理健康教育。多數(shù)家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結(jié)構(gòu))等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應(yīng)該形成社會、學(xué)校、家庭為一體的心理健康教育體系。
加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育對策和建議
現(xiàn)在社會是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了我們生活、工作、學(xué)習(xí)中的方方面面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體教學(xué)課程相結(jié)合，也是教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化與現(xiàn)代化的體現(xiàn)。尤其在初中心理健康科目的教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就十分的有必要了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康教學(xué)課程中的應(yīng)用——通過對學(xué)生心理健康水平的測試和學(xué)生心理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有針對性的心理教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)的目標(biāo)的追求，更是教育教學(xué)的責(zé)任所在。
一、進(jìn)行普遍心理健康測試，了解學(xué)生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生和家長還沒有認(rèn)識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗(yàn)，總是會抱有一定的反感和偏見，普通問卷調(diào)查的測驗(yàn)方式，也不能保障學(xué)生的隱私性。所以這時(shí)就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理健康教學(xué)課程中的作用，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的方式，進(jìn)行相關(guān)心理健康測驗(yàn)題目的作答，這樣既減輕了學(xué)生抵觸和反感的心理，又有利于學(xué)生隱私性的保密。通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，確定每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，再進(jìn)行下一步的具體幫助和教學(xué)。比如，在心理健康課程“樹立自信”的教學(xué)過程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學(xué)生自信心測試的方式，來了解學(xué)生的自信水平和心理狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)搜取有關(guān)學(xué)生自信心測試的題目，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)上做答，通過分析和了解學(xué)生的作答情況，就可以掌握每一個(gè)學(xué)生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，幫助他們樹立起強(qiáng)大的自信心，對于自信程度過度的學(xué)生，教師也要及時(shí)地溝通和了解，讓他們保持一個(gè)平和的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和做事過程中，依據(jù)自身的能力，量力而行，這樣既不對學(xué)生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)生成大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心里健康水平
初中生正處在一個(gè)心理和生理都快速發(fā)展又急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生很容易養(yǎng)成不健康的心理，所以教師要在日常的教學(xué)中，及時(shí)對于學(xué)生心理狀況進(jìn)行了解和分析。在這一過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)“綜合性、便捷性”的優(yōu)勢，將班級學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)生成數(shù)據(jù)庫的方式，或者是做成折線統(tǒng)計(jì)圖等圖表方式來呈現(xiàn)出來，這樣就可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生的心理波動(dòng)情況，來了解學(xué)生是否處于一個(gè)心理健康的水平。對于學(xué)生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學(xué)生對于相關(guān)科目知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生健康茁壯的成長。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學(xué)過程中，通過這一部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于不同的情緒特點(diǎn)和影響有了一個(gè)充分清晰的了解和認(rèn)識，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生說出自己屬于哪一種情緒類型，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)做出大數(shù)據(jù)的方式，就可以直觀地去看出哪些學(xué)生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學(xué)屬于安靜沉穩(wěn)型的性格，這樣在教學(xué)的過程中，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于易爆易怒的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行情緒上疏導(dǎo)和排遣，對于安靜沉穩(wěn)型的學(xué)生，也要對于相關(guān)激情化的教育，促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的完善，教會學(xué)生控制自己情緒的辦法，充分發(fā)揮心里健康課程和心里知識的巨大價(jià)值，幫助他們更好地成長。
三、建立電子網(wǎng)絡(luò)心理檔案，追蹤解決心里問題
對于學(xué)生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書或一個(gè)學(xué)期心里健康教育的課程中，而是要有一個(gè)長時(shí)間、系統(tǒng)性的過程，這樣就可以針對每一個(gè)學(xué)生不同的心理狀況和特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予學(xué)生建立不同的網(wǎng)絡(luò)心理檔案。網(wǎng)絡(luò)心理檔案的建立，有利于對于學(xué)生心理狀況的分析和及時(shí)了解，在既不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，去及時(shí)地幫助學(xué)生克服不良心理，在對學(xué)生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學(xué)生心理健康方面的保護(hù)，這也是心理健康課程的最終目的。讓學(xué)生克服心理上的一切困惑和問題，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生身心的發(fā)展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，建立不同的心理檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同性格缺陷，給予學(xué)生相關(guān)的心理教育和輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身性格上的不足，從而積極主動(dòng)地去彌補(bǔ)和改正。當(dāng)然這一教育過程中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育的重要性，從而自覺、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來，讓學(xué)生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發(fā)展，從而養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的完美性格，這不僅對學(xué)生自身有重大的意義，對于學(xué)生的父母、老師、同學(xué)和周圍的人，都會有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開展，就是要針對這一時(shí)期學(xué)生易于波動(dòng)的心理狀態(tài)，給予疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理知識，形成自我心里的調(diào)控，對于一些已經(jīng)形成的心理問題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解決。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師更好地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用科學(xué)化、現(xiàn)代化的手段，去分析學(xué)生的心理，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中的重要意義
首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要，當(dāng)下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學(xué)生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的整個(gè)人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教師與學(xué)生關(guān)系的需要。
二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中
1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)成為學(xué)生的“朋友”
健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生對教師有較大的畏懼之心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件相當(dāng)痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻提醒自己與學(xué)生在人格上是平等的，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競爭性以及合作性的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生每天大部分時(shí)間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎(chǔ)上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學(xué)習(xí)就會使學(xué)生完全放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過于密切，學(xué)生眼里就再也沒有教師，教學(xué)活動(dòng)就難以正常進(jìn)行，因此對于師生之間的朋友關(guān)系教師應(yīng)把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學(xué)活動(dòng)中使教師成為學(xué)生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)還可以用眼神和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。課后要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界?！坝H其師而信其道”，如果教師在學(xué)生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學(xué)生。
2.改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的固有模式，將“一對多”式教學(xué)變?yōu)椤包c(diǎn)對點(diǎn)、面對面”的教學(xué)方式，經(jīng)常采用“合作式”教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合史實(shí)，提出以下問題讓學(xué)生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時(shí)被誰占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時(shí)在課堂上安排15分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢學(xué)生自主評論，評論結(jié)束后，再對問題進(jìn)行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過學(xué)生探討、學(xué)生互評、教師總結(jié)等步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，在探討中難免會產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進(jìn)學(xué)生之間的互助團(tuán)結(jié)和相互學(xué)習(xí)，這一連串的步驟必會對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段
即使是最好的教學(xué)手段，一直保持一成不變，也不可能永遠(yuǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，要使學(xué)生的注意力長期集中在同一個(gè)事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個(gè)事物。因此要使學(xué)生每天都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，就要靈活地選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學(xué)手段。
4.巧妙運(yùn)用歷史教育課本中的素材
初中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性層面感知?dú)v史、積累史料，更要將對歷史的感性認(rèn)識上升到理性理解層面，使知識在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應(yīng)巧妙運(yùn)用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡陋的情況下，經(jīng)過四十多個(gè)月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運(yùn)用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。
青少年的身心健康關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。因此在歷史教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是社會進(jìn)步的必然要求，也是當(dāng)下老師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的原則。歷史老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，熏陶和感染學(xué)生的情感，使學(xué)生敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)時(shí)展的接班人。
參考文獻(xiàn)
長治市第二職業(yè)高級中學(xué)是一所以工科為主的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校面向全市招生，學(xué)生一般中考分?jǐn)?shù)較低，不能進(jìn)入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學(xué)在社會上的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質(zhì)量差、教學(xué)難度大、管理不易的困境，學(xué)校在實(shí)際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點(diǎn)突破口的辦學(xué)新思路，以強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制；實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍；健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢；堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動(dòng)平臺，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開展心育活動(dòng)，取得了良好的教育效果。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。
一、強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制
學(xué)校確定將心理健康教育工作列為學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》通知中的要求，詳細(xì)地制訂了《長治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實(shí)施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2006年9月，為進(jìn)一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學(xué)校中專門設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個(gè)體或團(tuán)體業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)以及承擔(dān)校級心理輔導(dǎo)教師和班級心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)和德育活動(dòng)為
有效載體，積極組織廣大師生有目標(biāo)、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。
二、實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍
擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校能否有效開展心理健康教育活動(dòng)的
關(guān)鍵所在。學(xué)校針對當(dāng)前校內(nèi)學(xué)困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點(diǎn)，在管理工作中確立了“全員培訓(xùn)、全員參與、全員負(fù)責(zé)”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入了教師的專業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，要求每位教師都必須按時(shí)參加學(xué)校組織的心理健康教育培訓(xùn)，每位教師都必須積極投身參與到學(xué)校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進(jìn)行定點(diǎn)輔導(dǎo)和結(jié)對幫扶，并對其在校期間的學(xué)習(xí)生活全程跟蹤負(fù)責(zé)。學(xué)校利用
寒、暑假的校本培訓(xùn)時(shí)間，采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學(xué)者來校講學(xué)，派遣教學(xué)骨干遠(yuǎn)赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)
務(wù)技能。在對專職教師和班主任的培訓(xùn)上，學(xué)校持續(xù)加大專項(xiàng)資金投入力度，為學(xué)校圖書館和心理輔導(dǎo)中心購置了大量的心理健康教育專業(yè)書籍、光盤，訂閱了多種相關(guān)報(bào)紙、雜志，并有計(jì)劃、有組織地安排相關(guān)教師通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的有效補(bǔ)充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業(yè)績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評優(yōu)問題。通過實(shí)施專業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導(dǎo)，廣大任課教師為輔的具有較強(qiáng)心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專業(yè)師資隊(duì)伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢
為將心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢工作流程》《校內(nèi)心理咨詢保密制度》《學(xué)生心理檔案收集辦法》《學(xué)校團(tuán)體咨詢活動(dòng)規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓(xùn)制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕?biāo)化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組每年都會制訂詳細(xì)而
周密的年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強(qiáng)的專題心理健康教育活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)組還定期召開心理工作例會，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學(xué)校開辟了專門的心理活動(dòng)區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強(qiáng)有力的軟硬件支持，建立健全了學(xué)生電子心理檔案，購置了專業(yè)的心理測評系統(tǒng)軟件。學(xué)校長期堅(jiān)持實(shí)行了團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢制度，引導(dǎo)一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動(dòng)，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學(xué)習(xí)交流和進(jìn)行業(yè)務(wù)探討的機(jī)會，通過持久有效的雙向溝通，最
終達(dá)到了吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。
四、堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)
在開展心理健康教育工作的實(shí)踐中，該校經(jīng)過長期的深入探
究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學(xué)校、家庭和社會為一體，實(shí)行多邊響
應(yīng)、多級聯(lián)動(dòng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學(xué)校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組―心理輔導(dǎo)中心―學(xué)生心理互助協(xié)
會―班級心理委員會―心理委員―學(xué)生個(gè)體”的垂直教育管理模
式。心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對心理健康教育具體內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見或建議。心理輔導(dǎo)中心則充分依托心理輔導(dǎo)室和心理教研組，針對學(xué)生不同時(shí)期的心
理狀況，開展個(gè)別心理咨詢、班級心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢活動(dòng)等。學(xué)生心理互助協(xié)會是在心理輔導(dǎo)中心指導(dǎo)下成立的學(xué)生社團(tuán)組織，是由一群喜歡心理學(xué)、關(guān)注自身心理健康、有博愛心的學(xué)生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓(xùn)等各種靈活多樣的形式來進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導(dǎo)。首先，從學(xué)校教育來看，通過校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對心理健康知識宣傳的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對學(xué)生心理狀況及異常變動(dòng)進(jìn)行有效的干預(yù)，使學(xué)生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，通過設(shè)置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經(jīng)常性
聯(lián)系，并對廣大學(xué)生家長進(jìn)行必要的心理健康教育知識專題培訓(xùn)，提高家長對孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學(xué)校教育的步伐，幫助學(xué)生提高個(gè)人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學(xué)校會征得學(xué)生同意采取班主任或心理教師專題回訪學(xué)生家庭的常規(guī)教育模式，以增進(jìn)對“三困生”的教育效果。
五、搭建活動(dòng)平臺，優(yōu)化心育環(huán)境
面對中職學(xué)生管理不易的困境，學(xué)校本著“先成人再成才”的教育原則，主動(dòng)搭建活動(dòng)平臺，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）堅(jiān)持將課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學(xué)
校的整體教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)管理中，要求心理健康教育要在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透，科任教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)加入相應(yīng)
的心育內(nèi)容。（2）堅(jiān)持心理輔導(dǎo)室定時(shí)開放和心理教研活動(dòng)定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點(diǎn)至五點(diǎn)是學(xué)校的心理咨詢時(shí)間，學(xué)生和教師可在前一個(gè)工作日進(jìn)行提前預(yù)約，心理咨詢教師將針對個(gè)體的不同心理狀況進(jìn)行一對一的當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助廣大師生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學(xué)校心理教研組的集體活動(dòng)時(shí)間，該校通
過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅(jiān)持借助學(xué)生社團(tuán)開展心理健康教育宣傳的主導(dǎo)方針，通過生幫生、生帶生，使學(xué)生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。學(xué)校成立的學(xué)生心理互助協(xié)會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，開辦專門的心理小報(bào)，定期舉辦專題心理講座，為促進(jìn)學(xué)生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅(jiān)持以課余活動(dòng)為載體，時(shí)時(shí)、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識，提高學(xué)生的心理健康水平。
在新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在教學(xué)過程中教師要善于情感教育 ，在知識和觀念教育、思想方法教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動(dòng)之以情。必要的時(shí)候，可以開門見山地告訴學(xué)生這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個(gè)教育內(nèi)容不可或缺的部分。在對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學(xué)有著無法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢。思想政治課實(shí)施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認(rèn)識：
（1）從家庭社會因素看。有不少家長總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)則置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)階段不少學(xué)生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。再加上現(xiàn)在社會中存在不少道德缺失的現(xiàn)象并因此誤導(dǎo)了許多青少年，使中學(xué)生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學(xué)生的心理出發(fā)，對其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，從而端正學(xué)生的人生態(tài)度與行為。
（2）從思想品德課學(xué)科特點(diǎn)看。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質(zhì)教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要方面，思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)和原則也突出體現(xiàn)了心理的健康性。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門課程。
（3）從思想品德課程的教學(xué)過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)，并以此為平臺，將一些理論知識與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生能夠接受、樂于參與和能夠促進(jìn)思考、拓展體驗(yàn)、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
（4）從學(xué)生參與教學(xué)角度看。就新課程改革中，整個(gè)教與學(xué)的過程來看，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，整堂課也圍繞著學(xué)生展開，同時(shí)課堂的進(jìn)行也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學(xué)研究證明，心理與認(rèn)知相互影響，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，健康心理的形成，影響著學(xué)生正確的行為的實(shí)施。思想品德課程正是從學(xué)生的心理教育出發(fā)，端正學(xué)生的思想，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對自己的行為作出正確的判斷，提高學(xué)生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。作為思想品德教師加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
（1）教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過程中可創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學(xué)出版社八年級思想品德中的《走進(jìn)父母》一課，我們可以通過讓學(xué)生表演小品，內(nèi)容涉及平時(shí)學(xué)生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學(xué)生更加尊重、孝敬自己的父母。學(xué)生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質(zhì)得到了提升，同時(shí)也有利于知識的獲得和課堂效率的提高。
（2）細(xì)品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講八年級上冊《與挫折同行》時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽(yù)/已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問：“這首歌向我們表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時(shí)地加以心理健康引導(dǎo)：“人生道路上我們一定會遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。
（3）激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想品德課程的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內(nèi)容中涉及情緒的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我安慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生在課堂上總結(jié)出一套適合自己的調(diào)節(jié)情緒的方法，來指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)，提高學(xué)生的心理承受能力。要善于運(yùn)用課堂提問方式，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和想法充分表現(xiàn)出來。也可以請學(xué)生到講臺上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語言“你可以從某某角度來繼續(xù)考慮”“請你再思考思考”等給學(xué)生加油打氣，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨(dú)到”等語言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感、成就感。
甘肅玉門油田第二中學(xué)由九年一貫制學(xué)校劃轉(zhuǎn)為一所完全初中，教師在長期高水平的壓力體驗(yàn)下已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。油田下山后學(xué)校交予地方政府管理，教師們又面臨著體制的歸屬和福利待遇的下降等問題，使得教師對工作的控制感和成就感直線下降，教師的身心各方面受到了負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量長年得不到突破，學(xué)校呈現(xiàn)出負(fù)重不前的局面，發(fā)展進(jìn)入瓶頸。
抱著對教育的一份執(zhí)著和對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想盡一切辦法，借著學(xué)校成立完全初中改制發(fā)展的東風(fēng)，心理健康教育也逐漸走上正軌，成立了陽光心理師生導(dǎo)航中心，包括個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、發(fā)泄放松室，兼具檔案室、培訓(xùn)室、沙盤游戲室等六個(gè)功能區(qū)，配備了一名專職心理教師、九名兼職心理教師。扎實(shí)高效的教師團(tuán)隊(duì)分別于2006年完成了省“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”、2010年完成“小學(xué)心理健康教育主題班會課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等兩項(xiàng)課題。不斷的摸索實(shí)踐使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，學(xué)校的管理思路和教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步回升。
二、學(xué)校心理健康教育特色發(fā)展之路
（一）層級式培訓(xùn)輻射全校
1.培訓(xùn)骨干
我校心理健康教育在起步時(shí)類似于全國的普遍情況，是個(gè)別教師因?yàn)榕d趣自發(fā)的行動(dòng)。這一自發(fā)行動(dòng)立即引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，學(xué)校開始大力扶持這一新生事物，不斷派出骨干教師到外省市參加專題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，爭取最優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)教師們參加國家級的心理咨詢師考試，每周規(guī)定專門的時(shí)間讓教師們參加心理小組的學(xué)習(xí)。骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情，兩年多的時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)有11名教師拿到了國家三級心理咨詢師的證書，為學(xué)校順利開展心理健康教育提供了師資保證。
2.開展教師心理培訓(xùn)，優(yōu)化教師心理品質(zhì)
伴隨著高強(qiáng)度的課時(shí)量、堆積如山的作業(yè)、學(xué)生的突發(fā)事件、家長的不理解、上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查、課題科研活動(dòng)、公開課以及不良人際關(guān)系、不當(dāng)競爭、社會地位、輿論評價(jià)等彌漫性的負(fù)面影響，部分教師長期生活在煩躁、焦慮、強(qiáng)迫性思維中，精神極度緊張，造成了教學(xué)困難、家庭矛盾、情感匱乏、師生關(guān)系緊張等一系列的困擾。學(xué)校心理咨詢中心根據(jù)我校教師的心理狀況，對全體教師開展“誰動(dòng)了我的奶酪――教師工作壓力的心理調(diào)控”“走近沙游、走進(jìn)沙游”等培訓(xùn)講座，幫助教師認(rèn)識職業(yè)現(xiàn)實(shí)，澄清錯(cuò)誤觀念，將“自為的生活”發(fā)展到“自覺的生活”。
根據(jù)為學(xué)生做的“中學(xué)生心理健康量表”測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)評估，結(jié)合本年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)等問題，組織年級全體教師召開學(xué)生心理問題會診活動(dòng)。心理教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等方面的測量結(jié)果，幫助年級組教師更好地了解學(xué)生的基本心理健康狀況，在教育的過程中及時(shí)地針對學(xué)生的情況加以輔導(dǎo)和幫助，使所有科任教師更加清楚地了解了班主任對該班的管理目標(biāo)和紀(jì)律要求，提高各班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。
為了提高班主任的管理能力，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校心理咨詢中心利用每月的班主任例會，對班主任開展“班級管理中的心理戰(zhàn)術(shù)”“教育的新武器――教育診療”“魅力班會課是怎樣煉成的”“學(xué)生心理發(fā)展路線圖”等專題培訓(xùn)講座，開闊了班主任的教育視野，使他們掌握了更多、更加積極的管理方法。
3.針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)開展心理講座
七年級學(xué)生從小學(xué)升入初中，會對初中生活產(chǎn)生一定的適應(yīng)不良。如果能及時(shí)調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，就會大大縮短適應(yīng)不良的時(shí)間；如果長時(shí)間都處在適應(yīng)階段的話，就會無法融入初中生活，造成學(xué)習(xí)下降、心情焦躁、無所事事的后果。學(xué)校針對初一新生開展初中入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)、青春期的情緒調(diào)控心理指導(dǎo)。對八年級開展思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、打開記憶之門的鑰匙等學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。九年級學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，會產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，學(xué)校開展了智慧備戰(zhàn)中考、中考前的放松訓(xùn)練，有效解除考前焦慮。
4.家長學(xué)校也是心理健康教育的陣地
經(jīng)調(diào)查，我校有32%的學(xué)生是單親家庭，還有未經(jīng)統(tǒng)計(jì)的隔代撫養(yǎng)、空巢家庭等現(xiàn)象，家庭教育明顯跟不上學(xué)生發(fā)展的需求。針對這種情況，我校從2006年開始舉辦家長學(xué)校，在十二期的家長學(xué)校培訓(xùn)中，以年級為單位，緊扣各年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本年級學(xué)生中存在的共性問題，給家長提建議，教方法。每個(gè)年級的講座都竭力做到切中學(xué)生要害，直面家長需要，與家長零距離面對面的溝通交流，用真誠的心換取家長的信任與配合，培訓(xùn)效果從學(xué)生日益轉(zhuǎn)變的精神風(fēng)貌中得以顯現(xiàn)。
（二）校本教材引領(lǐng)發(fā)展之路
為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，優(yōu)化心理健康教育體系，為學(xué)校發(fā)展夯實(shí)心理基礎(chǔ)，心理教師廣積糧、深挖洞、高筑墻，匯集各方智慧，匯編了心理健康教育校本教材?！秾W(xué)校心理健康教育校本教材》涵蓋教師心理健康講座、一至九年級學(xué)生的成長路線圖、學(xué)生逆反心理的歸因分析及解決辦法、教師工作壓力的心理影響及其調(diào)控等?！栋嘀魅闻嘤?xùn)校本教材》包括班級管理中的25種心理效應(yīng)、應(yīng)對特別學(xué)生的妙招、班級情境中的師生心靈溝通、班級管理動(dòng)態(tài)曲線、優(yōu)秀是教出來的、心理健康主題班會課的課堂管理、魅力班會課是怎樣煉成的、班主任如何進(jìn)行心理健康教育等。《學(xué)生心理健康培訓(xùn)校本教材》包含巧妙化解人際危機(jī)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、責(zé)任與角色同在、告別考試焦慮、多元智能、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。《家長學(xué)校校本教材》包括了一到九年級不同年齡特點(diǎn)孩子出現(xiàn)的主要問題的解決策略，指導(dǎo)家長科學(xué)智慧地進(jìn)行家庭教育。
（三）科研探索推進(jìn)心理健康教育的深度
1.課題研究提升專業(yè)水平
伴隨玉門油田的改制，職工的買斷退養(yǎng)，油田教育的變革重組，我校后進(jìn)生相對集中，學(xué)生心理問題突顯。學(xué)校心理咨詢中心因地制宜，從2006年到2011年時(shí)間內(nèi)，先后完成了甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”和甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題“小學(xué)心理健康教育主題班會課的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”。參與課題研究的教師隨著課題的完成在各自的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神，教學(xué)水平提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)上升勢頭。
2.利用心理測評軟件了解全體學(xué)生的心理健康水平
我校使用北京師范大學(xué)勵(lì)耘心理檔案管理系統(tǒng)，為七、八年級的學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測試，發(fā)現(xiàn)不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生占有相當(dāng)部分的比率。心理教師將同一年級學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行歸類比較分析，形成測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖和測試結(jié)果分析說明，把每一個(gè)班的主要問題進(jìn)行歸因分析并提出整改策略；將測評中出現(xiàn)心理預(yù)警的學(xué)生逐一挑選出來，將各個(gè)方面的心理問題分析反饋給班主任，并提出應(yīng)對方法，幫助孩子逐漸擺脫心理困擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。
3.年級學(xué)生問題會診提升管理水平
結(jié)合全體學(xué)生“中學(xué)生心理健康量表”測試結(jié)果，召開了以年級組為單位的學(xué)生心理問題會診活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，用心理學(xué)的理論知識分析其原因，用測評結(jié)果指導(dǎo)班主任的日常管理工作。
（四）拉網(wǎng)式教育全面滲透心理健康工作
1.聘任心理輔導(dǎo)員掛靠年級組
積極鼓勵(lì)全校教師參加心理咨詢師的學(xué)習(xí)取證的同時(shí)，聘任已取得心理咨詢師證的教師為心理輔導(dǎo)員，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，發(fā)揮他們在年級的優(yōu)勢及專長，每人掛靠一個(gè)年級，深入本年級了解學(xué)生和教師日常生活中出現(xiàn)的工作壓力及情緒困惑，及時(shí)就地解決問題及矛盾，避免更大的隱患發(fā)生。發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢，在學(xué)科中滲透心理健康教育。
2.菜單式心理講座面向各個(gè)年級、班級
利用教師們的興趣特點(diǎn)和學(xué)科專長，讓他們分別擔(dān)任了“注意力和觀察力的培養(yǎng)訓(xùn)練”“如何應(yīng)對粗心”“人際關(guān)系之同伴交往”“樹立自信 接納自我”“幸福生活 快樂學(xué)習(xí)”“生命教育”“人際關(guān)系之親子問題”等專題的講座。鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著書立說成為專家型人才。各年級組長、班主任可以根據(jù)本年級或者本班的實(shí)際情況，利用班會課或者課外活動(dòng)時(shí)間有針對性地邀請心理輔導(dǎo)員做講座培訓(xùn)。
3.個(gè)體咨詢促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
學(xué)校每天下午兩節(jié)課后對學(xué)生開放心理咨詢室，學(xué)生預(yù)約后在這里接受個(gè)體心理咨詢，宣泄情緒壓力。教師鼓勵(lì)求助者傾訴內(nèi)心痛苦并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；探尋求助者的潛意識并使求助者自己領(lǐng)悟；協(xié)助求助者改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理思維；通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來建立積極、有效的行為模式；幫助求助者排除心理行為障礙，促進(jìn)求助者的自我愈合與成長。用四個(gè)字概括，就是“助人自助”。
4.心理沙龍促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展
學(xué)校每隔一周開展一次心理沙龍活動(dòng)成為教師們互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得的重要陣地，大家在心理沙龍活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理咨詢的技巧和方法，觀賞心理電影，感受電影帶來的心理震撼，交流分析學(xué)困生的成因及幫扶策略，在沙盤游戲中進(jìn)行個(gè)人心理探索，獲得人生的感悟和個(gè)性的發(fā)展。
5.心理社團(tuán)開展同學(xué)間的互助活動(dòng)
學(xué)校成立學(xué)生心理社團(tuán)，每個(gè)班聘任兩名熱愛生活、熱愛班級、獨(dú)立自強(qiáng)、有較強(qiáng)的觀察力和感受力、心胸寬廣、關(guān)心同學(xué)，有較強(qiáng)的助人意愿、有奉獻(xiàn)精神、有較強(qiáng)的保密意識的志愿者參加心理社團(tuán)的活動(dòng)。學(xué)生心理社團(tuán)組織在同學(xué)之間開展健康有益的同學(xué)互助活動(dòng)，幫助同學(xué)正確處理同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、自己與父母之間的關(guān)系。
三、心理健康教育促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展
（一）心理健康教育培植了新的教師團(tuán)隊(duì)
我校從骨干教師培養(yǎng)入手，落實(shí)專人，鼓勵(lì)在校教師積極參加心理方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，給予最優(yōu)惠的政策支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多的教師參與到心理健康知識的學(xué)習(xí)中來。利用“請進(jìn)來、走出去”以及班主任例會和各項(xiàng)活動(dòng)，對班主任進(jìn)行班級管理技巧的培訓(xùn)。關(guān)注全體教師的心理健康，開放心理咨詢室，為大家免費(fèi)提供咖啡、茶、糖果等，教師們可以在這里上網(wǎng)、備課、閱讀、聽音樂、做沙盤、按摩放松、拳擊發(fā)泄等。目前，我校已基本形成由校領(lǐng)導(dǎo)親自領(lǐng)導(dǎo)，以心理咨詢師為第一梯隊(duì)，班主任為第二梯隊(duì)，全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，滲透式地優(yōu)化教師的教育觀、學(xué)生觀，直接影響他們的教育教學(xué)行為。
小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過程中卻沒有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個(gè)體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學(xué)院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長作為教材編寫的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會。研究會是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學(xué)生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。
3. 組建科研團(tuán)隊(duì)
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
一年級重點(diǎn)圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
加強(qiáng)心理理論知識學(xué)習(xí)。通過“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。
吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，
以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對小學(xué)不同年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。
開展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備
三年級重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強(qiáng)，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。
加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。
4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力
四年級重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開展仿真性的社會實(shí)踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。
開展心理教育專題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。近年來,南京市認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn),建立了一整套良好的心理健康教育工作運(yùn)作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動(dòng)和規(guī)范管理,經(jīng)過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務(wù)體系是由三個(gè)三級子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;
咨詢網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;
科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物
在大量的課題研究和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。
首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核評估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實(shí)施綱要》。
其次是各項(xiàng)具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢室管理與評估制度、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運(yùn)作軌道。
二、以專業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)
南京市的心理健康教育工作在長期的實(shí)踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實(shí)施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實(shí)踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動(dòng)及層級式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。
1.以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐,使心理健康教育研究科學(xué)化
南京是在全國最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國極大關(guān)注。緊接著該所又會同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。
“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國家重點(diǎn)課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。科研課題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實(shí)踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項(xiàng)研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。
2.以專業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊(duì)伍,使心理健康教育師資專業(yè)化
首先,對中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國率先實(shí)施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢員”兩個(gè)層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。
學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證,是一個(gè)符合學(xué)校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項(xiàng)具有較高科學(xué)價(jià)值的研究成果。這項(xiàng)舉措已被國家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對心理教師進(jìn)行職稱評定。為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時(shí)也開啟了市級心理學(xué)科帶頭人的評選。
此外,在教師通識培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門的高度贊譽(yù)。
3.以評估督導(dǎo)改良心理咨詢室,使學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化
學(xué)校心理咨詢室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢室的職能。要求學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對上門求詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級開展心理教育活動(dòng)、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。
二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。
三是評估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評估和驗(yàn)收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評估驗(yàn)收。
四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會和心理咨詢室建設(shè)專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開過心理咨詢室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會。截至目前,南京市經(jīng)過評估驗(yàn)收的學(xué)校合格心理咨詢室已達(dá)551個(gè),占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗(yàn)收了首批47個(gè)示范心理咨詢室。
4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動(dòng)多元化
課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動(dòng)的主陣地,南京市開設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課等,加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開設(shè)了心理教育活動(dòng)課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開設(shè)了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對學(xué)生進(jìn)行心理常識和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫了《中小學(xué)各年級心理教育實(shí)驗(yàn)讀本》、《心理教育活動(dòng)手冊(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動(dòng)。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動(dòng)的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實(shí)處。
5.以三道防線建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實(shí)踐層級化
在心理健康教育具體實(shí)踐中,南京市形成了三級心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢室一起實(shí)施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢室配合進(jìn)行。
三、以特色化運(yùn)作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識地引進(jìn)特色化的品牌運(yùn)作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽(yù)度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌摹ｉ_展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟?，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；
開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個(gè)年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實(shí)現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。
初一年級目標(biāo)：認(rèn)識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價(jià)、自我接納和自我完善。
初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個(gè)臺階，即初一、初二、初三三個(gè)年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。
普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實(shí)施體系
為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時(shí)，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價(jià)體系
對課程的評價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。
對教師的評價(jià)。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評價(jià)辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。
對學(xué)生的評價(jià)。采用多元評價(jià)的方式，即學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評價(jià)管理：建立和完善課程評價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊(duì)伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃?！傲健奔磫栴}清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過行動(dòng)研究――“問題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價(jià)。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。
建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢?，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場室，作為活動(dòng)開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。
