時間：2022-09-08 10:37:45
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二、軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
為更好促進項目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實踐應(yīng)用，要從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，提高教師的駕馭能力，增強學(xué)生的參與能力。1“.軟件工程”課程自身具有較強的專業(yè)性，因此在該課程中應(yīng)用項目教學(xué)法要不斷增強教師的整體能力。教師要對項目重點以及課程知識點準確把握，制定實用性強、熟悉程度高的教學(xué)項目，以利于培養(yǎng)人才。在項目開展過程中教師要對項目教學(xué)法靈活運用，在完成“軟件工程”知識點講授的同時豐富項目教學(xué)方法。2.在項目教學(xué)法應(yīng)用過程中學(xué)生的參與配合行為決定了教學(xué)效果。為不斷促進學(xué)生積極參與項目教學(xué)，教師要合理進行分組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力分配情況進行分組，保證各環(huán)節(jié)開展順利。在分組環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，對小組組長的確定也要采取輪換制度，促進小組成員每個人都能發(fā)揮自身作用，都能得到實踐訓(xùn)練。教師要做好指導(dǎo)輔助作用，幫助小組開發(fā)更加順利，增強學(xué)生自信心。
二、項目化教學(xué)應(yīng)用的思路
（一）項目考察
在項目化教學(xué)開展階段，教師要對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握更多的實際考察技巧，提高后續(xù)的設(shè)計能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，前期的調(diào)研與考察，結(jié)合良好的空間想象能力，是保證設(shè)計效果的關(guān)鍵。在前期項目的考察階段，教師可以組織學(xué)生分組進行項目考察，并且對每個小組都要指派相關(guān)的人員進行負責工作。在考察時，要對于現(xiàn)場的一些具體請進行記錄。前期考察階段，是引入項目化教學(xué)的第一階段，也是讓學(xué)生進入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關(guān)鍵階段。項目考察的過程，是讓學(xué)生真正地走出理論的教學(xué)范圍，讓學(xué)生擁有更多的實踐動手機會，這從另一方面也提高了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。
（二）項目構(gòu)思
在完成前期考察之后，學(xué)生要對于原有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的整理和分析，并且將相關(guān)的測量結(jié)果與現(xiàn)場的實際情況進行統(tǒng)一分析。教師要組織學(xué)生與項目化教學(xué)中的甲方進行溝通，并且結(jié)合相關(guān)的資料進行構(gòu)思和初步匯報。在項目構(gòu)思的環(huán)節(jié)中，小組要對于設(shè)計的風(fēng)格、理念與創(chuàng)意進行制定，并且通過PPT的形式和班級其他同學(xué)進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段，教師可以對學(xué)生的分析能力進行考察，并且了解學(xué)生設(shè)計能力。項目的構(gòu)思階段，也是設(shè)計理念的確定階段，這也是學(xué)生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報的過程中，臺下的其他同學(xué)也可以提出自己的看法和意見。構(gòu)思與匯報的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)過程也更加趣味化。
（三）項目設(shè)計
在完成前期的相關(guān)工作之后，學(xué)生就要進行相關(guān)的設(shè)計工作。在設(shè)計的過程中，教師要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生對于設(shè)計方案進行不斷的細化。在教學(xué)的過程中，教師要合理安排不同的課堂時間，并且掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度。對于學(xué)生設(shè)計過程中存在的疑惑，教師要進行解答和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計理念和設(shè)計習(xí)慣。設(shè)計的過程是學(xué)生知識掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個過程匯中學(xué)生可能會遇到各個方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復(fù)交流和溝通，讓設(shè)計循序漸進，并在此過程中通過結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計素描、三大構(gòu)成、電腦效果圖表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、人機工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而使這些基礎(chǔ)課程的得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮。
（四）項目匯報
在完成項目設(shè)計之后，教師可以采取匯報的形式，讓學(xué)生對于自身的設(shè)計成果進行匯報。在匯報的過程中，教師要組織學(xué)生進行相互評價，并且讓學(xué)生了解自身設(shè)計中的不足，并且總結(jié)他人設(shè)計中的亮點和經(jīng)驗，在相互評價的過程中完成自身設(shè)計水平的成長。在匯報的過程中，教師可以讓學(xué)生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設(shè)計內(nèi)容進行闡述。在闡述介紹的過程中，根據(jù)個人設(shè)計和小組設(shè)計的不同，采取不同的匯報形式。教師在學(xué)生匯報的過程中，要做好相關(guān)的記錄，總結(jié)每一個學(xué)生設(shè)計過程中存在的不足和優(yōu)勢。在課后，教師要結(jié)合記錄內(nèi)容對學(xué)生進行點評和引導(dǎo)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系的設(shè)計重點
（一）合作能力培養(yǎng)
在進行教學(xué)控制體系設(shè)計上，要關(guān)注對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。當代大學(xué)生處于快速成長的階段，并且每個人的思想意識具有較強的自我性，在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法，從而產(chǎn)生一些專業(yè)技術(shù)方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學(xué)模式的設(shè)計上，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同合作的過程中，學(xué)生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高，這也是學(xué)生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。
（二）審視能力培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生對問題的提出與研究解決的過程，讓學(xué)生可以自主的對自身設(shè)計作品進行審視，并且反復(fù)分析，通過對自身觀點的闡述和交流，讓學(xué)生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學(xué)生整體設(shè)計水平的重要保證之一。
（三）空間感想象力培養(yǎng)
在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都具有較強的基本設(shè)計能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于對學(xué)生空間感和審美意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的整體設(shè)計能力。
（四）語言表達能力的培養(yǎng)
在進行教學(xué)控制體系的設(shè)計上，通過項目化教學(xué)實踐的訓(xùn)練，學(xué)生可以在現(xiàn)場進行模擬匯報，從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設(shè)計師，學(xué)生自身需要具有良好的語言表達能力，對于自身的設(shè)計理念進行表達，并且更好地得到認可。
二、策劃主題
明確并落實優(yōu)秀榮譽座談動員會的各項準備工作。
三、準備工作時間
10月下旬，11月上旬，一周的時間。
四、各項準備工作和資料
（一）會議通知文件
1、由起草撰寫會議通知文件，經(jīng)項目經(jīng)理同志批準后，作為項目部團支部的正式發(fā)文；
2、正式發(fā)文包括正文和附件，正文內(nèi)容是會議的相關(guān)內(nèi)容和事情，附件包括會議的策劃書和準備工作策劃書；
3、正式發(fā)文需要每個團員認真?zhèn)鏖?，《會議流程和內(nèi)容》每個團員和與會者人手一份，給每個團員羅列一份各自不同的準備工作清單；
4、提前一周準備好會議通知文件、會議策劃書、準備工作策劃書、會議流程和內(nèi)容、每個團員的準備工作清單。
（二）會議各階段的準備工作
1、會議第一階段
（1）同志協(xié)助項目經(jīng)理提前一周準備會議開始發(fā)言講稿，爭取有正式的書面講稿。會議時，經(jīng)理根據(jù)講稿和現(xiàn)場發(fā)揮做現(xiàn)場發(fā)言。
（2）提前一周準備好會議開始主講發(fā)言講稿，要求有正式的書面講稿。會議時，根據(jù)講稿和現(xiàn)場發(fā)揮做主講發(fā)言。
2、會議第二階段
（1）和其他團支部團委提前一周收集關(guān)于去年團支部工作和獲取榮譽的一些資料，共同努力撰寫正式的書面匯報材料。匯報材料提前兩天發(fā)給審閱，審閱匯報材料是否符合會議要求。審閱后發(fā)給同志，同志準備最后的匯報材料。會議時，同志根據(jù)匯報材料和現(xiàn)場發(fā)揮做主講匯報發(fā)言。
（2）審閱的匯報材料后，做一份初步的書面的總結(jié)分析點評材料草稿。會議時，根據(jù)草稿和現(xiàn)場情況對去年團支部的工作和取得榮譽的經(jīng)驗匯進行總結(jié)、分析、點評。
3、會議第三階段
（1）所有團員提前一周準備好對團支部爭取年優(yōu)秀榮譽的工作的建議、見解、感想，要求形成正式的書面材料。書面材料提前兩天發(fā)給審閱，審閱團員準備的材料是否符合會議的要求。審閱后發(fā)回給團員，團員準備最后的材料。會議時，根據(jù)團員的準備充分情況優(yōu)先點名準備充分的團員發(fā)言。
4、會議第四階段
（1）根據(jù)團員提交的建議、方案的書面材料，做一份初步的書面的總結(jié)、分析、點評草稿。會議時，根據(jù)草稿和現(xiàn)場情況對團員和與會人員提得建議、方案進行總結(jié)、分析、點評。
（2）要求與會人員在第三階段做好會議筆記，會議時對的總結(jié)、分析、點評進行補充和發(fā)言。
（3）根據(jù)團員提交的建議、方案的書面材料，和總結(jié)分析點評草稿，和個人的思考提前準備一份團支部爭取優(yōu)秀榮譽工作內(nèi)容草稿。會議時，根據(jù)草稿和現(xiàn)場情況做該階段總結(jié)發(fā)言。
5、會議第五階段
（1）根據(jù)4階段的材料，對可能最后卻后確定的工作內(nèi)容，進行初步優(yōu)先排序，準備一份書面草稿。會議時，根據(jù)草稿和會議現(xiàn)場情況主導(dǎo)工作內(nèi)容的優(yōu)先排序討論。
（2）根據(jù)前面階段收集的材料，結(jié)合自己的想法，對可能最后確定的工作內(nèi)容，每項準備一個書面草稿。會議時，根據(jù)草稿和會議現(xiàn)場情況主導(dǎo)制定工作內(nèi)容執(zhí)行方案的討論。
6、會議第六階段
（1）提前一周協(xié)助同志準備好一份動員發(fā)言講稿，爭取有正式的書面材料。會議時，同志根據(jù)講稿和現(xiàn)場發(fā)揮做動員主講發(fā)言。
（2）提前一周準備好一份動員發(fā)言講稿，要求有正式的書面材料。會議時，根據(jù)講稿和現(xiàn)場情況做動員主講發(fā)言。
（3）每個團員提前一周準備一份書面材料，主要內(nèi)容是對團支部爭取年優(yōu)秀榮譽工作的一些感想和承諾。要求有正式的書面材料，提前兩天發(fā)給審閱，審閱材料是否符合會議要求。審閱發(fā)回給團員。會議時，團員根據(jù)準備的材料和現(xiàn)場情況做發(fā)言。
7、會議第七階段
1 需求分析
本文的出發(fā)點是課題組的信息化平臺，在信息化平臺的建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)其缺乏相應(yīng)的會議系統(tǒng)，因此著手設(shè)計建設(shè)一套會議系統(tǒng)，用以滿足日常會議需求，這也是系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)思想，即簡化會議流程，提高會議效率。
1.1 會議模式
設(shè)計前，首先要了解學(xué)校日常及課題組日常會議的特點，即需求。在學(xué)校中，主要有兩種會議模式：一種是學(xué)生答辯會議，包含畢設(shè)答辯（開題、中期、結(jié)題），課程設(shè)計答辯，大作業(yè)展示；另一種是項目研討會議，可以是組內(nèi)人員會議，或者是與外方單位共同協(xié)商交流的會議。
以往會議中，主持人分別邀請每一位匯報人上臺演講；匯報人攜相關(guān)材料進行演說，同時與會人員在紙上記錄相關(guān)內(nèi)容。此流程中，會議組織人員由于無法具體了解會議詳細內(nèi)容，因此無法進行會議的相關(guān)準備；與會過程中，領(lǐng)導(dǎo)無法總覽議題，因此無法了解會議總體情況，每一位參加會議的人員須攜帶紙筆，記錄會議相關(guān)信息；在匯報結(jié)束之后，為了方便日后查看，需要歸檔會議資料。
對于以上兩類會議，經(jīng)過調(diào)查研究，以及在校多年開會經(jīng)驗，我總結(jié)出如下特點：
規(guī)模小：大部分會議是以課題組會議模式進行，因此會議涉及人員相對較少，屬于內(nèi)部會議。
與會人員級別差異較大：對于答辯會議，與會人員包括老師、學(xué)生等，而教師中又包含指導(dǎo)教師以及課題組領(lǐng)導(dǎo)；而對于項目會議，可能包括每一個模塊的具體負責人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。
交互性需求大：與會人員級別差異較大，導(dǎo)致關(guān)注點因人而異。對于普通學(xué)生，其關(guān)注點即是報告人所講內(nèi)容；而一些領(lǐng)導(dǎo)老師，對于主講人所述并不需要全盤接受，也許只是針對其中幾點信息做詳細研究即可。
保密性要求高：由于學(xué)校及課題組所涉及項目大多，對保密性，可靠性的要求較高。要求對會議涉及相關(guān)文件去向可控。
會議模式可選擇：根據(jù)與會人員差異，設(shè)置不同的會議模式提供選擇。
1.2 會議系統(tǒng)相關(guān)性能
以上述會議特點作為指導(dǎo)，本系統(tǒng)應(yīng)具有如下特點：
1.C/S框架，即服務(wù)器/客服端架構(gòu)，滿足內(nèi)部用戶使用，限定局域網(wǎng)；
2.針對使用用戶級別職位不同進行用戶分類，設(shè)置不同權(quán)限；
3.此會議系統(tǒng)有較好的人機信息交互性，方便用戶查看所關(guān)心文件。
4.會議結(jié)束之后保證會議相關(guān)內(nèi)容去向可控，增強其保密性。
5.系統(tǒng)支持兩種不同的模式：總覽議題會議模式以及跟主講人同屏的匯報模式。
1.3 系統(tǒng)設(shè)計整體框架
本系統(tǒng)分別根據(jù)上述需求分析以及系統(tǒng)預(yù)期性能，設(shè)計整體框架：系統(tǒng)由一臺會議服務(wù)器和多臺會議終端系統(tǒng)構(gòu)成，且終端數(shù)量可以擴充；系統(tǒng)采用會議服務(wù)器作為控制器，完成對各個會議系統(tǒng)終端的管理權(quán)限，同時作為會議準備的平臺；每一個終端，配置靈活，可以充當任意一種角色。在會議系統(tǒng)整體框架中，會議包括三個階段；設(shè)置三種類型用戶并賦予相應(yīng)權(quán)限；設(shè)計兩種會議模式供與會人員選擇。
2.1 會議階段
根據(jù)會議流程，分別在會前、會中，會后設(shè)置三個不同階段，每個階段對應(yīng)不同工作，具體如下：
1.會議準備階段：將會議議題逐一錄入目錄，導(dǎo)入對每一個議題相應(yīng)附件；
2.會議進行階段：逐一講解議題，打開議題所對應(yīng)附件進行匯報演示；
3.會議結(jié)束階段：整理會議文件，結(jié)束會議。
2.2 用戶分類
依據(jù)與會人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類對應(yīng)高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位。用戶在登錄時，需根據(jù)自己所處職位，選擇對應(yīng)類型的用戶。
根據(jù)用戶所處職位，進行如下權(quán)限設(shè)置
1.會議準備席：完成會議資料的預(yù)先準備主持人席：控制會議進度，可開始或結(jié)束一個議題的討論
2.首長席：在會議中可瀏覽全部議題文件，具有高級會議權(quán)限
3.旁聽席：會議中可瀏覽與自身有關(guān)的議題文件
4.發(fā)言人：在主持人的進度控制下，對各個議題進行匯報。
同時，根據(jù)會議的不同階段，設(shè)置2種不同的會議模式，以滿足用戶需求
1.會議模式：用戶顯示內(nèi)容與自身權(quán)限相對應(yīng)
2.報告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發(fā)言人席位同樣的內(nèi)容，所有席位同屏顯示。
4 具體操作
4.1 準備階段
本系統(tǒng)的一個很重要的有點是在會議召開之前即可對會議內(nèi)容進行充分準備，將會議相關(guān)議題，相關(guān)附件文件錄入系統(tǒng)。準備階步驟如下
1.啟動服務(wù)器端程序。（客戶端程序開機自動運行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對應(yīng)高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位）
在這個界面中，可以實現(xiàn)添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會議的功能
（1）添加新議題：選擇添加界面，出現(xiàn)新建會議對話框，輸入會議議題，匯報人姓名，選擇所屬會議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對應(yīng)），輸入會議簡介，該議題便出現(xiàn)在會議議題列表的最后一行。
（2）刪除議題：選中議題，出現(xiàn)確認刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時可以直接選擇刪除全部議題。
（3）選擇某個議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序?qū)⑴c會議議題列表中的次序一致），點擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。
（4）在會議選擇選項中選擇要的會議序號，然后單擊會議按鈕，便可將該序號的會議。
通過上述操作，即完成會議準備工作。
4.2 會議進行階段
（1）默認情況下以會議模式進行，即主持人席位和高級用戶席位（首長席位）顯示本次會議所有議題，普通用戶席位（發(fā)言人席位和旁聽席位）只能顯示當前議題。主持人可以單擊某個議題，選擇開始議題或者結(jié)束議題。
（2）當匯報人就一個議題展開敘事時，可以選擇匯報模式，與會人員同屏顯示匯報人匯報內(nèi)容。在匯報的同時，主持人可以選擇改變當前議題。
4.3 會議結(jié)束階段
（1）會議結(jié)束后，管理員在服務(wù)器端點擊會議結(jié)束按鈕，將文件回收，并斷開連接。
（2）管理員可以進入會議編輯頁面選擇下個會議，然后重新選擇會議模式，即可開始下個會議。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0134-02
數(shù)字媒體專業(yè)是隨著近幾年數(shù)字時展而誕生的專業(yè)，是藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)展示的結(jié)合，而游戲?qū)I(yè)屬于該專業(yè)，游戲需要有絢麗的畫面表現(xiàn)，又需要有靈活精悍的技能，是數(shù)字媒體專業(yè)的一個重要分支，也是當今市場的寵兒。無論從行業(yè)市場、知識體系，還是從將來的發(fā)展來看，游戲?qū)I(yè)方向的教育都十分重要且必要。
1 數(shù)字媒體專業(yè)游戲方向的教育定位
數(shù)字媒體專業(yè)下的游戲?qū)I(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，要求學(xué)生在了解和掌握數(shù)據(jù)媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠進行應(yīng)用軟件，特別是游戲、虛擬仿真類軟件的策劃、開發(fā)、設(shè)計、制作，畢業(yè)后可以在不同領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件設(shè)計、開發(fā)、信息服務(wù)及媒體管理等工作。
2 游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式
為了提高游戲?qū)I(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，結(jié)合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代、數(shù)字化迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式也需要與時俱進，注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢，引入先進的技術(shù)進行教學(xué)，采用項目化案例教學(xué)，結(jié)合專業(yè)體系課程連環(huán)階段考核的教學(xué)模式，如圖1所示。[1，2]
3 項目化案例教學(xué)
游戲?qū)I(yè)是注重學(xué)生實際動手操作能力培養(yǎng)的技能專業(yè)，包含多門專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標，掌握知識點的同時更注重知識的實際應(yīng)用技能，課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，知識點都是連貫的，前期課程為后繼課程做鋪墊；后繼課程是前期課程的延伸，是前期課程的深入應(yīng)用。學(xué)習(xí)各門課程時以整套項目為依據(jù)，逐步細化項目，將項目分解成多個小案例融入教學(xué)。讓學(xué)生能從實際案例的演練中明白各知識點的原理及使用方法，能很好地聯(lián)系實際，直接面對實際案例解決實際問題，從而輕松掌握應(yīng)用技巧。整套項目案例化分解教學(xué)，能讓學(xué)生清楚知道每門課程的實際意義以及課程之間是如何貫徹銜接的，從而完整地掌握整個專業(yè)課程組的知識體系。
以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》4門專業(yè)課程組為例。首先，學(xué)生在《游戲策劃》課程中通過學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的策劃設(shè)計流程和方法掌握游戲策劃的方法，在課程中分階段進行分析學(xué)習(xí)，完成游戲作品的階段性策劃方案，并及時匯報講演，在講演交流中不斷完善和改進，最終完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo；然后在《游戲引擎》課程中項目化分解案例教學(xué)，在整個教學(xué)過程中每位同學(xué)逐步完成一個完整的案例游戲，整個過程可以讓學(xué)生掌握游戲設(shè)計制作中的每個知識點及應(yīng)用方法；然后對知識點進行鞏固、完善和總結(jié)，進一步團隊合作完成游戲策劃課程中策劃出的游戲作品，此時游戲?qū)I(yè)的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了游戲項目設(shè)計開發(fā)的流程及方法；最后在《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》課程中引導(dǎo)游戲?qū)I(yè)的學(xué)生和動漫專業(yè)的學(xué)生共同合作，從作品的構(gòu)思策劃，到作品的設(shè)計制作，再到作品的測試，完成一款完全原創(chuàng)的作品。既鞏固了整個專業(yè)的課程知識，又進一步掌握了與其他專業(yè)人員的合作方法，培養(yǎng)了團隊意識和能力。
以整套項目為主線，細化項目，形成融合每門課程中各個知識點的案例，以項目案例為依據(jù)進行講演授課，讓學(xué)生邊學(xué)邊實踐，掌握知識點的同時明白實際項目的設(shè)計制作流程和方法。此種項目化案例教學(xué)讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，帶著濃厚的興趣去學(xué)、去設(shè)計、去嘗試、去實踐，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得積極，經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)試驗，效果顯著。
4 游戲?qū)I(yè)課程的連環(huán)考核模式
游戲?qū)I(yè)課程以教授實操技能的知識為主，對于課程的考核主要是考核學(xué)生是否掌握了專業(yè)技能，能否很好地應(yīng)用專業(yè)技能完成好的作品，所以專業(yè)課程的考核方式要以考核學(xué)生的專業(yè)技能為主。專業(yè)課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)，知識技能是貫通應(yīng)用的，所以采用多門專業(yè)課程的連環(huán)考核模式非常合適。[3]
以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》4門專業(yè)課程組為例，分4個階段進行連環(huán)考核。
第一階段，團隊合作完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo，分4部分4次進行匯報講演，逐步完善改進，最后整組綜合演講展示，并記錄第一階段的總成績100%=策劃方案30%+第一次匯報講演10%+第二次匯報講演10%第三次匯報講演10%+第四次匯報講演10%+綜合演講展示20%+平時考勤10%。
第二階段，獨立完成一款完整的案例游戲，并答辯展示作品。
第三階段，團隊完成第一階段中策劃的游戲作品，并展示作品。
第四階段，游戲?qū)I(yè)與動漫專業(yè)團隊合作完成一款原創(chuàng)作品，并答辯展示。
其中，第一階段的總成績作為《游戲策劃》課程的成績；《游戲引擎》課程的成績100%=第二階段成績40%和第三階段成績40%+平時成績20%；《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程的成績100%=第三階段成績40%+第四階段成績40%+平時成績20%；《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》的成績100%=第四階段作品答辯成績50%+報告成績30%+20%平時成績。
每個階段的考核都由教師和學(xué)生共同參與評分，學(xué)生也可以去評價其他同學(xué)的作品，并給出自己認為合理的分數(shù)，互相交流，多維度地考核，促進同學(xué)們的積極性，也更能體現(xiàn)公平公正。
通過多門關(guān)聯(lián)課程的連環(huán)考核來檢測學(xué)生對整個專業(yè)方向知識的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是對獨立課程知識的掌握情況的考核，而且與多門課程有直接的關(guān)聯(lián)，是對學(xué)生融會貫通的應(yīng)用能力的考核，還是對學(xué)生的團隊合作能力的考核。
5 結(jié)語
數(shù)字媒體專業(yè)中游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)依托數(shù)字媒體的藝術(shù)表現(xiàn)能力，結(jié)合計算機技能的應(yīng)用能力，將項目化案例教學(xué)逐步細化融入各知識點，進行連環(huán)學(xué)習(xí)考核，學(xué)生從實踐操作技能中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，不僅可以檢驗學(xué)生的知識掌握情況，提高學(xué)生的項目實踐能力，還能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時對學(xué)生的團隊合作能力和溝通交流能力也有很好的提升，效果顯著。
從學(xué)生角度看，項目化案例和連環(huán)考核的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起到了積極的作用。從教師角度看，項目化案例教學(xué)和連環(huán)考核模式使教學(xué)更加靈活，能更好地將最新技術(shù)和信息融入課堂。從專業(yè)領(lǐng)域的需求來看，項目化案例教學(xué)能為行業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)、技能更強的人才。[4，5]
參考文獻
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按照課程要求開設(shè)的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學(xué)時。病案的準備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗科工作的特點，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個病案從醫(yī)院收集6－8個有代表性、實用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計一些問題，然后結(jié)合實驗室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實驗項目，無能力開設(shè)的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學(xué)生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實驗均要在組內(nèi)推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學(xué)針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床知識內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識、分析問題和分工協(xié)作。
1.2實驗方案確定階段
首先由每組的匯報人根據(jù)所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結(jié)束后其他組的組員進行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設(shè)計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報情況、結(jié)合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對本次實驗課進行總結(jié)，根據(jù)實際情況確定下次課要進行的實驗內(nèi)容，課后學(xué)生進行下次相關(guān)實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過討論使同學(xué)們對病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實驗項目組合。
1.3實驗進行階段
醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實驗指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個同學(xué)所做的實驗項目不同，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能的檢驗，也是對學(xué)生動腦和動手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實驗巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團隊精神，使學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。
1.4分析與討論階段
與傳統(tǒng)的實驗不同的是醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實驗結(jié)果及老師提供的檢查報告，對所給的病案進一步討論，共同分析和討論實驗過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實驗結(jié)果的因素，同時對所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和實驗失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時通過對病案資料的分析、討論、檢測指標的測定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。
1.5匯報階段
經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報人。匯報人對自己小組的討論情況進行匯報，匯報內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實驗結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、實驗室檢查、標本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報結(jié)束后各小組同學(xué)對匯報情況進行提問，評委對各組匯報情況進行簡評，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報人匯報時交流與表達、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團隊精神、批判性思維等情況進行評分。老師做最后的評價，對討論匯報結(jié)果進行總結(jié)，布置下次實驗課的任務(wù)。
1.6實驗考核階段
實驗考核是實驗教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實驗考核多以學(xué)生實驗報告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實驗報告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對實驗課重視不夠，對實驗操作敷衍了事，并且難以評價學(xué)生的實踐動手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗的考核方式貫穿整個實驗進程中，每次實驗課結(jié)束時進行小組互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師評價，最終本門課程結(jié)束后把各次評分按一定比例折算成最終成績，不單獨設(shè)立考試。由于最終的成績在平時體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時抱佛腳，期終考試時再突擊復(fù)習(xí)。最終成績評定時充分聽取學(xué)生的自主評價，避免傳統(tǒng)的教師主觀評價方式，綜合運用多種評價體系，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的促進作用
針對以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會貫通能力差、難以將幾個實驗內(nèi)容有機聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗改革，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。
2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
學(xué)會學(xué)習(xí)是當今社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗在實驗中學(xué)生以討論方式進行學(xué)習(xí)，上課時課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進行討論甚至辯論中不斷強化自身優(yōu)勢、克服自身弱點，提高了思考、分析、歸納、表達能力，增強了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識，從而養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實、可靠、客觀的特點，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實驗后，就會激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的工作能力
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，更要求將理論知識運用到實際工作中;不僅能供及時、準確、可靠的檢驗結(jié)果，而且對結(jié)果要有合理的解釋及進一步檢查提出合理的建議。綜合實驗內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識。以解決臨床實際問題為主線設(shè)計綜合實驗，模擬臨床真實案例進行相關(guān)實驗，具有真實、生動、客觀、針對性強等特點，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，保證了實驗內(nèi)容在綜合性、實用性等方面的特點，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的團隊工作能力
以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗具體的方案設(shè)計是一個獨立運用多種專門知識的過程，方案實施和目標的實現(xiàn)是一個綜合分析與團結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實驗是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。
2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力
教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實驗項目、動手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗分析問題、解決問題的能力。
3提高教師的綜合素質(zhì)
3.1有利于教學(xué)隊伍的建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實驗項目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個學(xué)科內(nèi)容，既是對教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗研究進展方向進行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們在全專業(yè)進行選拔，選擇具備扎實的相關(guān)學(xué)科知識和良好臨床工作能力，并熟悉各種實驗操作原理的骨干教師進行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)，使其在實驗過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目，確保實驗項目的順利進行。
中圖分類號：K206 文獻標識碼： A
一、 “挑刺”就是對建設(shè)項目負責
這幾年，我們參加了一些不同類型的項目檔案驗收，其中的切身感受是，對于建設(shè)單位來說，邀請專家進行項目檔案驗收時的心理活動是很復(fù)雜的，一方面懷著忐忑的心情，擔心被專家抓到“大毛病”而不能通過驗收、不能“過關(guān)”；另一方面，也希望通過驗收找出項目檔案中存在的問題，好加緊整改，達到在竣工驗收前“問題歸零”，為竣工驗收做好準備，同時也提升了本單位的檔案管理能力。
而對于我們這些受邀參加項目檔案驗收的專家來說，以相關(guān)文件和驗收標準為基準，對建設(shè)項目中形成的文件進行全面梳理，認真、負責地完成項目檔案驗收任務(wù)，是義不容辭的歷史責任，驗收專家要對“下筆”簽字的項目檔案情況負責，絕不能是只說拜年話，一團和氣、“你好、我好、大家都好”，所以“挑刺”是對建設(shè)單位負責、對建設(shè)項目負責、對項目檔案的真實可靠負責。我們認為，項目檔案驗收的意見（驗收結(jié)論）要經(jīng)得起時間檢驗，才對得起邀請我們參加驗收的組織單位的信任，也對得起我們作為驗收專家手里的那只“簽字”筆，希望通過“挑刺”，交上一份項目檔案管理的滿意答卷，為建設(shè)項目竣工驗收鋪平道路。
同時，項目檔案還是建設(shè)項目完成后能夠進行長期穩(wěn)定運行、發(fā)揮預(yù)期效益的直接信息保障，作為檔案工作者，希望通過我們的工作還要為建設(shè)項目今后的正常使用和維修改造留下真實、可靠的項目檔案，以保證建設(shè)項目能夠發(fā)揮預(yù)期效益。
二、 “挑刺”是個需要一定技巧的技術(shù)活
不過，在絕大多數(shù)情況下，每次的驗收時間安排都是很緊張的，如何在短時間內(nèi)對項目檔案完成“挑刺”任務(wù)，就需要動腦子、想辦法了，根據(jù)這幾年我們項目檔案驗收所積累的經(jīng)驗，對項目檔案“挑刺”也是有技巧的，也是有相當?shù)摹凹夹g(shù)含量”一項工作。
首先，“挑刺”要有依據(jù)，對于驗收專家來說，說話要言之有理，就是以相關(guān)文件和技術(shù)標準（如大家很熟悉的DA/T28）為衡量標準，對項目檔案的完整性、準確性、系統(tǒng)性進行全面評價，通過“挑刺”來評價建設(shè)單位的項目文件管理和項目檔案是不是達到通常所說的“完整、準確、系統(tǒng)、安全”的驗收要求。
其次，要熟悉項目檔案驗收的工作流程，在不同階段如聽取建設(shè)單位的建設(shè)項目情況匯報、其他專業(yè)的專家提出的質(zhì)疑、建設(shè)單位上級單位在了解項目進展狀況時無意透露的有關(guān)檔案收集、整理情況等，這些都可以作為進行檢查時的參考信息。
然后，在進行檢查時要會把握重點，方向性要強，要注意不同建設(shè)項目的工作重點。因為每個建設(shè)項目的性質(zhì)不同，有的是建筑改造項目，以建筑裝修、設(shè)備安裝為主，這時就應(yīng)當重點關(guān)注裝修過程中對原有建筑物（構(gòu)筑物）的包括水、電、氣等變更情況、設(shè)備安裝及調(diào)試等情況；有的是工程建設(shè)項目，則需要重點關(guān)注竣工圖編制情況、竣工資料的歸檔質(zhì)量等方面。總之，在時間緊、工作量大的情況下，要瞄準目標去“挑刺”，不能天女散花般的什么都想查看一番，無論是時間上或者精力上這都是難以做到的。
三、聽匯報時就進入“挑刺”狀態(tài)
聽取建設(shè)單位向驗收組進行項目匯報往往是整個驗收過程的首先環(huán)節(jié)，很多建設(shè)單位還會發(fā)放打印好的匯報材料。有句俗話說：鑼鼓聽聲、說話聽音，所以我們有個技巧，就是一邊聽取項目建設(shè)情況匯報一邊翻看匯報材料；我們發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，凡是建設(shè)單位做的比較好、比較到位的方面，匯報人的語言與匯報材料對照就比較清晰、吻合度高；反之，如果感到建設(shè)單位談到某一方面時含含糊糊、而匯報材料詞不達意時，說不定這個地方就是個需要關(guān)注的重點。按照心理學(xué)的理論，人在通過語言表達思想時，其語言的明晰程度與人的心理狀態(tài)有一定程度的關(guān)聯(lián)：沒問題、有把握的事情就會表達的比較肯定，而可能存在問題、無把握的方面就不由自主地躲躲閃閃、表達含混。
在聽取建設(shè)單位匯報時，可能建設(shè)單位的上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)或其他專業(yè)（如土建、設(shè)備、財務(wù)審計）的專家也會隨機提出一些問題，在建設(shè)單位回答提問時，可能會發(fā)現(xiàn)一些需要在檔案檢查時需要注意的蛛絲馬跡，也有必要在檢查時予以關(guān)注。
四、 由外向內(nèi)來“挑刺”
以我們的經(jīng)驗來看，“挑刺”可以先從項目檔案的“”入手，逐步向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容即案卷質(zhì)量情況推進。比如對各個單項驗收文件情況、竣工圖章的格式、竣工圖的圖面情況等外在形式進行檢查。
環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防驗收等單項驗收結(jié)論也具有“一票否決”的效力，因此要加以關(guān)注。我們的經(jīng)驗是，在建設(shè)項目批復(fù)時要求進行的環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防驗收文件等，要注意所收集的文件的對稱性，因為一般情況下，環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項驗收可能包含立項審批和項目驗收兩個階段，但往往是建設(shè)單位把環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項驗收的結(jié)論歸檔了，而忽視了立項階段的文件歸檔，我們已經(jīng)不止一次遇到這種情況。因此，對環(huán)保、安全、職業(yè)衛(wèi)生、消防等單項驗收文件進行審查時，可以按照“一來一往”（即申請立項、項目驗收等相關(guān)階段建設(shè)單位與相關(guān)部門的來往文件，可以注意文件中提到的文號或文件名稱）的方式，以保證文件的有效性和成套性。
再比如，對項目檔案的外觀質(zhì)量如竣工圖的折疊形式、竣工圖章的格式與簽署情況等可以肉眼直觀地看到結(jié)果的外在形式進行審查。我們發(fā)現(xiàn)，有相當多的建設(shè)單位沒有按照《GB/T 10609.3 技術(shù)制圖 復(fù)制圖的折疊方法》國家標準的要求對竣工圖進行折疊；或者竣工圖章的格式與DA/T 28的規(guī)定不一致（甚至與GB/T50328規(guī)定的竣工圖章格式也不一致）；或者竣工圖章的簽署不完整；對竣工圖的外在形式進行檢查，往往還可以發(fā)現(xiàn)修改竣工圖沒有做出相應(yīng)標記等不符合規(guī)定等的一些情況。
附帶說明一下，如果建設(shè)項目以土建為主，那么可以重點查看圖紙修改情況，在圖紙是否按照規(guī)定做出了修改標記等方面“挑刺”，往往會帶出竣工圖和竣工資料的編制質(zhì)量問題，這也有助于下一步順藤摸瓜、對項目檔案內(nèi)容的重點審查。
五、招投標、竣工圖、監(jiān)理文件、設(shè)備開箱是“挑刺”重點
在檢查了項目檔案的后，就要向縱深發(fā)展，對項目檔案的實質(zhì)性內(nèi)容進行深入審查，但是，由于項目檔案驗收的時間安排一般都比較緊湊，或許建設(shè)單位還會不由自主地設(shè)置點小“障礙”（如盡量延長匯報時間、以圖縮短專家去現(xiàn)場的時間等），驗收專家要想在短時間內(nèi)對項目檔案的整體情況做出判斷，還是要花點心思的，說實話，“挑刺”真的是個技術(shù)活。
項目檔案驗收帶有明顯的抽查性質(zhì)，專家在聽取項目情況匯報后，留給現(xiàn)場檢查的時間是很緊張的，既然如此，以抽樣檢驗的方式來“挑刺”，往往會成為驗收過程的唯一選擇。因此，如果想在時間比較短的情況下“挑刺”成功，就有必要抓重點、做到以點帶面，找到讓建設(shè)單位和驗收組織單位心服口服的“挑刺”證據(jù)，這種情況下，抽絲剝繭、順藤摸瓜就成為屢試不爽的“殺手锏”。
在進行項目檔案驗收過程中需要重點關(guān)注的方面大致有：建設(shè)項目的招投標文件、竣工圖及竣工資料文件、監(jiān)理文件、設(shè)備儀器文件等方面。
招投標文件：招投標是建設(shè)項目的重點環(huán)節(jié)，對招投標文件的檢查可以劃分為標前階段和標后階段；標前階段指開標會前形成的文件，如招標項目的批準、、資格預(yù)審、標書發(fā)放記錄等文件；標后階段指自開標會議開始到中標通知書階段形成的文件，主要包括評標手冊、專家登記表、開標記錄、評標小組的首末次會議記錄、單項評分表、評分匯總表、廢標記錄、評標會議結(jié)論等，還包括中標通知書、中標單位投標書和未中標單位的投標書、答疑澄清文件、中標單位公告等文件。在招投標文件的收集中，最常見的問題就是評標過程文件不齊全、未中標單位的投標書等沒有收集歸檔的問題。
竣工圖及竣工資料文件：竣工圖是有土建內(nèi)容的工程必須重點關(guān)注的內(nèi)容，往往會在竣工圖的設(shè)計變更、技術(shù)洽商等方面發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的問題，如沒有對竣工圖進行修改就加蓋了竣工圖章、對竣工圖的圖面進行修改時沒有修改標記等重大問題；此外要查看水、電、氣、道路等平面總圖的歸檔情況。
監(jiān)理文件：對工程監(jiān)理文件的檢點放在隱蔽工程、建設(shè)工程單項竣工驗收文件方面，要查看是否按規(guī)定建立了巡視、旁站、見證等記錄，要檢查監(jiān)理會議記錄、監(jiān)理日志的歸檔情況。
設(shè)備儀器文件：設(shè)備儀器重點檢查開箱時隨機文件的歸檔、設(shè)備安裝及調(diào)試文件（如果是生產(chǎn)線、大型設(shè)備，需要查看聯(lián)動聯(lián)調(diào)、試運行記錄、工藝平面圖等）。
六、來回比照對應(yīng)文件的符合性是“挑刺”訣竅
我們認為，來回地比照對應(yīng)文件、尋找對應(yīng)文件之間的符合性是“挑刺”的訣竅，因為對應(yīng)文件是建設(shè)單位等文件形成部門公文（文件）來往中形成的，是建設(shè)項目文件管理鏈條中的組成環(huán)節(jié)，是對應(yīng)形成、共同發(fā)揮作用的。
比如在檢查竣工圖的合規(guī)性時可以采取兩種方式：
1、從竣工圖的修改標記入手。
如果在竣工圖上發(fā)現(xiàn)圖面有修改、而且有修改標注時，可以把對應(yīng)的設(shè)計變更通知單、技術(shù)洽商單等查找出來，與竣工圖進行比照，看是不是修改到位、修改合規(guī)。
2、從變更文件中查找竣工圖的修改情況。
或者把竣工資料中與竣工圖修改相關(guān)的設(shè)計變更單、技術(shù)洽商單等變更文件查找出來，查看與之對應(yīng)的竣工圖，看是否做到了修改及是否做出了修改標記。
采取對相互對應(yīng)的文件進行比照檢查的方式，很容易發(fā)現(xiàn)竣工圖存在的重大不合規(guī)性問題，為竣工圖的編制質(zhì)量整改提出具體意見。
再比如，可以比照建設(shè)項目的財務(wù)審計結(jié)論所附的設(shè)備清單，比照設(shè)備儀器的歸檔情況，也屬于這種查看方式。
采取這種比照對應(yīng)文件抽查項目文件的方式，可以在比較短的時間內(nèi)，準確地查找出項目文件的不合規(guī)情況，有利于形成對整個建設(shè)項目檔案歸檔情況的完整印象，可以為客觀、準確地評價項目檔案是否達標給出明確答案。
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5145-02
Practice Teaching Based on Project-Driven
LI Jin-chuan
(Laboratorial Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: course is a combination of multiple technologies integrated curriculum. Traditional teaching model is not suitable for the teaching. Combined with Pair Programming and Phase Evaluation, using the Project-Driven approach, can enhance student learning initiative and problem solving skills. Proven, this teaching is effective.
Key words: teaching; project-driven; pair programming
課程是一門結(jié)合html、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及后臺編程語言(如C#)等多種技術(shù)的綜合性課程,課程的理論性強,涉及的知識面寬,對學(xué)生的理論與實踐兩方面的要求均較高。因此要在有限的環(huán)境和條件下盡可能在教學(xué)過程中加深學(xué)生對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生具備開發(fā)一個中小型應(yīng)用的能力是本課程教學(xué)急需解決的問題。
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)三個階段,這種模式使學(xué)生學(xué)完課程后,只理解了理論知識和掌握了部分技術(shù),但還是不具備開發(fā)一個中小型應(yīng)用的能力,所以并不適合課程。
基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法是指在教學(xué)中引入若干個項目案例,按照實際軟件開發(fā)中的方法與步驟展開教學(xué)。在項目驅(qū)動教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,一邊進行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),一邊進行實際的項目應(yīng)用開發(fā),使學(xué)生處在主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、不斷實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境當中。在這種教學(xué)方式下,教師不再是知識和理論的簡單灌輸者,而是發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論,在實踐中掌握知識。經(jīng)過實踐檢驗,基于項目驅(qū)動的課程實踐教學(xué)是行之有效的。
1 實施基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.1 建立小組,選擇項目
建立小組的原則是教師引導(dǎo),學(xué)生自愿。每個小組以五到六人為宜,盡量使各個小組的總體能力、水平相當,并且保證每個小組至少有一名組織能力較強的學(xué)生,負責協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、小組成員之間以及小組之間的關(guān)系等工作。
選擇項目對于很多課程來說,都是在課程到了后半段,學(xué)生已經(jīng)掌握了很多基礎(chǔ)知識,對課程有了一個總體的認識之后,以課程設(shè)計的形式給出大作業(yè)。但是在的實踐教學(xué)中,可將項目的設(shè)計時間放在課程的開始階段,讓學(xué)生通過對一些常見的小型項目的分析,選定一個互不相同的項目,并明確所選項目的總體要求及考核標準。這樣處理的原因,一是學(xué)生已經(jīng)有一定的程序設(shè)計基礎(chǔ),二是可以增加學(xué)生完成項目的時間,避免趕時間,導(dǎo)致項目的質(zhì)量不高。
另外提供了學(xué)生可以選擇的項目,包括常見的文章管理系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、博客系統(tǒng)外,還有一些跟學(xué)生有關(guān)的項目,如成績管理系統(tǒng)、實驗室開放系統(tǒng)、問卷調(diào)查系統(tǒng)等,和自選項目,使部分優(yōu)秀的學(xué)生作品能夠投入到學(xué)校的實際使用中。
1.2 根據(jù)項目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
課程以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中,學(xué)生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項目的階段性的設(shè)計文檔和代碼,項目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上,每次均以小組的形式提交作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容共分為四個階段的學(xué)習(xí)。
第一階段主要是環(huán)境的配置,Visual Studio基本使用,架構(gòu)的搭建等,使學(xué)生能夠順利地搭建出項目框架。
第二階段主要是表示層的學(xué)習(xí)。主要是Page類、Web控件、母版頁等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第三階段主要是數(shù)據(jù)層的學(xué)習(xí)。主要是和數(shù)據(jù)綁定模型以及跟上一階段學(xué)習(xí)的GridView等數(shù)據(jù)綁定組件進行結(jié)合。
第四階段主要是業(yè)務(wù)層的學(xué)習(xí)。主要是狀態(tài)管理,緩存技術(shù)等內(nèi)容學(xué)習(xí)。
在理論教學(xué)結(jié)束后,留一段時間給學(xué)生繼續(xù)進行項目實踐,使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€階段所學(xué)的內(nèi)容進行梳理和消化,并進一步完善小組的項目。
1.3 結(jié)合結(jié)對編程,開展項目實踐
項目實踐中,教師以需求者與技術(shù)顧問的雙重角色提出具體要求,學(xué)生針對軟件開發(fā)過程中不同工作過程所對應(yīng)的職責,分為項目經(jīng)理、程序員、測試員、文檔員等不同角色,分析系統(tǒng)功能,確定模塊功能及具體實現(xiàn)方案,撰寫項目進度計劃,編寫代碼,調(diào)試測試。
為了使小組中每個成員都能得到鍛煉,避免只由一兩個成員來完成整個項目。在項目實踐中應(yīng)用了結(jié)對編程和輪換,來加強小組成員間的相互學(xué)習(xí)和協(xié)作。
項目實踐的每個階段都可以分為設(shè)計、編碼、測試和文檔等四個主要工作。在設(shè)計和文檔過程可以由整個小組共同完成。而在編碼和測試過程將小組中較熟練的學(xué)生和較生疏的學(xué)生進行結(jié)對。然后把項目實踐每個階段的任務(wù)根據(jù)業(yè)務(wù)分為三部分,每對結(jié)對的同學(xué)承擔一部分任務(wù)。在編碼過程中,由結(jié)對中的A同學(xué)進行編碼工作,B同學(xué)進行代碼分析工作;在測試過程中,由結(jié)對中的B同學(xué)進行編碼工作,A同學(xué)進行代碼分析工作。到了項目實踐的下個階段可以讓結(jié)對的同學(xué)的角色進行輪換。這樣能夠保證小組中的每個同學(xué)都能夠有效地參與到項目實踐中,并進一步保證了項目的質(zhì)量。
1.4 項目實踐的有效保障
在項目的進行過程中,盡量依靠學(xué)生自身的能力和小組的協(xié)作,以小組為單位獨立解決遇到的困難,但由于學(xué)生的經(jīng)驗和知識有限,教師有必要在項目的一些關(guān)鍵階段進行適當?shù)闹笇?dǎo),并對項目實踐時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導(dǎo)學(xué)習(xí),保障學(xué)生的小組項目能夠順利開展。指導(dǎo)的方式包括當面討論、郵件答疑或建立QQ群進行集體討論等方式。
1.5 階段性匯報和評價
小組的匯報共分為三次,第一次是小組選擇項目后,根據(jù)項目的總體設(shè)計來進行匯報。第二次是在理論教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)項目的進度和完成情況來進行匯報。第三階段是項目的最終完成情況匯報。階段性的匯報能夠?qū)π〗M的項目實踐進行過程性的跟蹤,避免小組在短時間內(nèi)匆忙完成項目的弊端。
小組的每次匯報都應(yīng)撰寫出相關(guān)的項目文檔,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、團隊合作精神和溝通能力。
課程的考核應(yīng)該和課程項目實踐的教學(xué)特點相適應(yīng)。因此,制定了分階段、互評定的考核和評價標準,具體措施為:1)課程考核由三部分組成:理論考核占40%,實踐考核占60%。2)實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分,各占50%。3)小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成。小組的階段性成績由教師和該小組之外的其他小組共同評定。4)個人成績根據(jù)小組成員在個階段的具體工作進行打分。
2 總結(jié)與反思
采用項目驅(qū)動的實踐教學(xué)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大的提高,課后的討論明顯增多。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠主動的查閱各類資料來完善小組的項目,提高了解決問題的能力,對于中的一些較為深入的內(nèi)容也有所涉及。如Ajax使用,圖表使用等。同時,在項目實踐中培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感,鍛煉了溝通能力和合作意識。
參考文獻:
[1] 冷淑君.以項目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實踐與思考[J].中國電化教育,2008(7):76-79.
【出席人員】__*、__*、__*等
【請假人員】__*、__*
【缺席人員】__*、__*
【會議主持】__*
【會議記錄】__*
【會議議程】
1、下階段各活動時間安排
2、各項工作進展情況匯報
3、其他工作說明
【會議內(nèi)容】
一、下階段各活動時間安排
會議伊始，主席李勇介紹了下階段活動的時間安排，包括年終聯(lián)誼總結(jié)，校研究生會工作務(wù)虛會及全委會。之后，李勇還強調(diào)了各部門需寫干部總結(jié)并在規(guī)定時間前提交。
二、各項工作進展情況匯報
1.“年歷”項目
敖歡歡介紹年歷項目的贊助工作還在進行，但需要做好無贊助的應(yīng)急預(yù)案。李勇要求要在年前發(fā)放年歷。
2.“調(diào)研”項目
賀曉桐匯報了學(xué)術(shù)科技部的調(diào)研，調(diào)研以深入訪談為主，調(diào)查問卷為輔，問卷已經(jīng)發(fā)放，今日匯總數(shù)據(jù)并將做詳細的報告。隨后李勇根據(jù)社區(qū)活動的調(diào)研匯報，提出社區(qū)活動首先需要建立好機制，并樹立品牌活動2個，可以針對社區(qū)建立“社區(qū)委員會”，委員會成員從非研究生會成員中招募。大家在例會上討論了社區(qū)活動的建立機制等，最后李勇確定由賀承浩負責“社區(qū)委員會”項目組。
3.代培生聯(lián)誼晚會
海子彬介紹贊助工作已經(jīng)完成，晚會目前進行了第二次彩排，節(jié)目單正在制作中，宣傳工作爭取在周三完成，已經(jīng)去邀請領(lǐng)導(dǎo)。張帆提出晚會發(fā)票的具體形式問題，例會上確定各所進行發(fā)票。李勇提到晚會當天同學(xué)的往返問題，建議聯(lián)系校車隊，調(diào)整時間方便同學(xué)。并且強調(diào)外聯(lián)工作、邀請領(lǐng)導(dǎo)以及晚會席卡和稱謂問題一定要慎重。另外，“包餃子”活動需要將準備工作完成。
4.“快樂社區(qū)”活動
楊鵬軍介紹到校研究生會內(nèi)部聯(lián)誼羽毛球賽的場地、時間、賽制已經(jīng)確定，并在例會上向大家詳細解釋了比賽的賽制。會上完成了比賽的分組，李勇要求所有人員都必須參加。
5.內(nèi)部聯(lián)誼晚會
楊鵬軍提到內(nèi)部聯(lián)誼晚會各部門至少兩個節(jié)目，希望所有部員都可以參加。項目組負責人已經(jīng)確定為郝尚剛，還未招募組員。
6.校研究生會工作務(wù)虛會和全委會
戴鵬飛跟進工作務(wù)虛會和全委會，例會上確定了參與人員及粗略議程。
三、其他工作說明
定義八項必備能力
BEDP項目正式實施前三個個月，渣打銀行首先進行了前期準備，以確認行長需要的主要能力。該工作是在渣打銀行中國行政總裁和中國人力資源總監(jiān)的支持與領(lǐng)導(dǎo)下，由人力資源團隊以訪談?wù){(diào)研的形式展開的。訪談的對象包括各地區(qū)行長、地區(qū)業(yè)務(wù)總裁、成長型城市的團隊主管等分行高管。
在訪談時，總部設(shè)置了涉及現(xiàn)分行的財務(wù)數(shù)字、監(jiān)管能力、人員或人才配置、人員招聘能力、決策能力、組織發(fā)展、團隊發(fā)展以及個人發(fā)展等37個問題，以明確行長在工作中的做法。例如，在人員招聘方面，行長的參與度有多高，從篩選簡歷、進行面試或最終決策哪個階段開始參與招聘等內(nèi)容。
為了獲得更準確的信息，總部還會訪談各行長的上級、下屬及同事，征集他們的意見。最終，經(jīng)過篩選，渣打銀行最后確定了行長必備的八項能力：
?戰(zhàn)略思維和創(chuàng)業(yè)能力
?金融知識
?熟悉市場環(huán)境
?對法律、道德、法規(guī)和政策的了解
?操作／風(fēng)險管理
?市場和銷售
?領(lǐng)導(dǎo)力和人力管理
?客戶和外部投資者的管理
三個階段鍛造一流行長
基于行長要具備的八項能力，BEDP項目分三個階段對行長進行了綜合培養(yǎng)。
第一階段：復(fù)旦課程綜合提升
在BEDP項目的第一個階段，渣打銀行同復(fù)旦大學(xué)EMBA的教授合作開發(fā)了相應(yīng)的課程，提升行長的能力。
第一，公司會先同EMBA相關(guān)課程的教授進行面談，溝通所需課程與教授專業(yè)領(lǐng)域的匹配度。在面談過程中，銀行的專家將向教授介紹公司內(nèi)部的情況以及面對的挑戰(zhàn)，讓其清楚地了解培訓(xùn)需求。
第二，在教授了解到銀行的培訓(xùn)需求之后，人力資源部會同教授再進行溝通，確保其了解到的內(nèi)容同組織的需求保持一致。同時，明確教授在課程中會設(shè)置哪些內(nèi)容，大概的主題是什么。在雙方達成一致的情況下，再進行該門課程的進一步開發(fā)。
課程研發(fā)出來以后，復(fù)旦大學(xué)的教授將會對行長們進行為期五天的培訓(xùn)，為他們講授基于銀行業(yè)務(wù)的理論知識。
第二階段：制定業(yè)務(wù)發(fā)展計劃
根據(jù)第一階段學(xué)到的知識，學(xué)員在課程完成的2個月內(nèi)，則會以團隊形式為自己的分行制定一個業(yè)務(wù)發(fā)展計劃。計劃完成后，他們將向銀行的高管做匯報演示。
在演示時，每一組有一個小時的時間同高管進行溝通，其中包括分行行長的匯報、被提問及高管反饋的時間。反饋時，高管將對匯報計劃的內(nèi)容是否可行給出具體的意見。
最后，渣打銀行中國區(qū)負責人將會根據(jù)四個方面的內(nèi)容對分行行長的匯報內(nèi)容進行評估，包括該計劃與銀行業(yè)務(wù)的匹配度、可實現(xiàn)的可能性、溝通程度如何以及重復(fù)性，即能否應(yīng)用于其他分行。
BEDP第二階段的設(shè)計并不僅作為一個學(xué)習(xí)活動，同時也是中國高管和分行行長在分行問題上進行討論的論壇，這使得BEDP本身就能為業(yè)務(wù)做出直接的貢獻。例如，渣打銀行某分行在2010年BEDP項目中提出的計劃，已經(jīng)得到銀行高管的支持，并在分行內(nèi)得以推行。
第三階段：技能發(fā)展中心評估
最后，參加BEDP項目的分行行長將會參加管理技能中心的能力評估。渣打銀行對他們進行評估的目的不是去測評其能力，而是幫助其找出自己在人員管理方面還需要改善的地方。在此階段，渣打銀行將會安排分行行長進行角色扮演或小組活動，同時，設(shè)置觀察員對他們的表現(xiàn)進行反饋。例如，各分行行長在角色扮演活動中，將依照業(yè)務(wù)對某項業(yè)務(wù)進行現(xiàn)場模擬，觀察員也將根據(jù)其表現(xiàn)對他們進行評價和指導(dǎo)。
BEDP項目致勝的三項原則
BEDP不單單是一項學(xué)習(xí)發(fā)展項目，它更是銀行實際業(yè)務(wù)的一部分。這個項目的許多精髓設(shè)計，讓參訓(xùn)的分行行長受益匪淺。
依據(jù)業(yè)務(wù)量身定做
在五天的培訓(xùn)中，課程內(nèi)容均依靠銀行的需要和環(huán)境而設(shè)計。例如，課程中引用的案例內(nèi)容，均是銀行內(nèi)部依據(jù)CADDIE模式(Consult、Analyses、Design、Develop、Implement、Evaluate)進行分析和總結(jié)的。同時，每個課程的設(shè)計，都是EMBA的教授和銀行的高管經(jīng)過反復(fù)溝通專門打造出來的。
領(lǐng)先的70-20-10原則
70-20-10原則是指，70％的員工通過工作經(jīng)驗不斷學(xué)習(xí)和提高，20％的員工通過輔導(dǎo)和指導(dǎo)來提升能力，剩余的10％則會從正規(guī)的學(xué)習(xí)計劃中得到提升。
BEDP項目正是基于這個原則而設(shè)計的。公司沒有讓培訓(xùn)單純停留在復(fù)旦提供的課程中，而是加入了匯報演示的環(huán)節(jié)，讓分行行長從方案制定高管的提問和互動中，汲取他們的成功經(jīng)驗。另外，在第三階段，分行行長也在角色扮演中得到專家指導(dǎo)，促使他們做到“從別人那里學(xué)習(xí)”和“邊做邊學(xué)”。
一、工作開展情況
(一)建立完善工程建設(shè)項目決策審批制度。按照省聯(lián)社的要求制定了《XXXX》等一系列制度辦法，堅持工程建設(shè)項目集體決策、會議決定；合理劃分工程建設(shè)事項決策層級，嚴格規(guī)范了審批程序；加強項目建設(shè)必要性和可行性論證，合理核定建設(shè)內(nèi)容、投資規(guī)模。
（二）建立完善工程建設(shè)項目招、投標制度。按照省聯(lián)社的要求制定了《XXXX》，為進一步加強工程建設(shè)項目招標管理，確保招標流程合規(guī)合法，公開透明提供了依據(jù)。
（三）建立健全嚴禁領(lǐng)導(dǎo)干部違規(guī)插手干預(yù)制度。制定了《XXXX》，明確規(guī)定中層（含副職）以上領(lǐng)導(dǎo)干部違反紀律規(guī)定、插手干預(yù)工程建設(shè)的一律進行問責；謀取私利的根據(jù)干部管理權(quán)限依照黨紀政紀嚴肅處理；涉嫌犯罪的移送司法機關(guān)依法處理，劃出了紀律紅線；為進一步規(guī)范工程建設(shè)（礦產(chǎn)開發(fā)）和土地使用秩序，促進領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
二、下階段工作安排
通過各項制度的健全和完善，確保全行關(guān)鍵崗位和重點環(huán)節(jié)等風(fēng)險防范管理進入規(guī)范化軌道。下一步，我們將繼續(xù)按照省聯(lián)社的要求全力推進專項治理工作，按照“誰主管、誰負責”的原則，加強內(nèi)部監(jiān)督，嚴格落實部門在工程建設(shè)項目、物品采購、招投標管理等工作中的職能作用，嚴格執(zhí)行各項制度規(guī)定，嚴肅履職，從源頭上遏制工程建設(shè)領(lǐng)域腐敗發(fā)生。
