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生物學是一門自然科學，其科學性、嚴密性較強，并且有一定的實用性。但由于多種原因，生物學沒有像其他學科一樣受到重視，所以學生對生物學存在膚淺的認識，認為生物就是一門記憶和背誦的學科，并且傳統(tǒng)教育也強調對事實信息的記憶和背誦，要達到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實記憶是遠遠不夠的，必然要涉及對概念原理的抽象和概括。重要概念對學生學習的影響主要包括以下三個方面：重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用； 學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，在理解的基礎上運用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實； 如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中。有了這個框架，學生更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架中，知識就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。
（二）加強重要概念的內涵教學，它對教學的深度和廣度起到重要作用
在新《課程標準》中明確提出用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實達到預期的教學效果，并為后續(xù)學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞中的染色體上，是《標準》的第七個一級主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級主題為生物的遺傳和變異。具體內容說明DNA是主要的遺傳物質、描述染色體、DNA和基因的關系。
生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識對于學生認識自我、健康地生活和認同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學習動植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識以及遺傳育種在生產實踐中應用的知識，有助于學生認識生物科學在生活、生產和社會發(fā)展中的作用。
遺傳和變異是生物界中普遍存在的現象，遺傳信息的傳遞、表達和改變是遺傳和變異的實質?！癉NA是主要的遺傳物質和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞中的染色體上”。學生學習“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內容有染色體存在于細胞核中，由DNA和蛋白質組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質，基因是DNA分子上有遺傳效應的片段，每個基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過指導蛋白質的合成來表達遺傳信息等。教學的主要任務是使學生形成有關遺傳物質的概念，從而構建以生物體、細胞、染色體、DNA、基因、蛋白質和性狀等為主的概念體系。
染色體存在于細胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質。染色體由DNA和蛋白質組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細胞內的染色體的形態(tài)和數目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質，大多數生物的遺傳物質是DNA，少部分生物的遺傳物質是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質?；蚴怯羞z傳效應的DN段，位于染色體上。
（三）關注重要概念可以糾正教學誤區(qū)
學生知道了某個名詞術語絕不意味著就理解了這個概念，在生物學教學中教師將注意力過分集中在概念的替身―名詞或術語上而不是對概念的理解上，學生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認為眾多科學概念是“死的知識”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關真實世界中與生物學有關問題上，從而陷入了誤區(qū)。《標準》認為：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念?！?/p>
這就要求在教學中選擇恰當的方法如：概念的再現、復述、問答、練習等加深理解，合理構建知識框架。如在學習“多細胞生物體的組成”中，使學生復述相關概念，通過歸納、比較，以此構建知識框架。
細胞――分裂――分化――組織――器官――植物體
1 設計探究活動，豐富感性認識
“加速度”是高中物理中一個十分重要的物理概念，對學生的物理學習有十分重要的影響。很多學生學不好高中物理一個很重要的因素就是對加速度的理解不透徹，可以說加速度是高中物理學習的分水嶺。學生難以理解加速度的一個重要原因就是學生缺乏生活體驗。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學時，首先應該設計探究活動以豐富學生的感性經驗。探究活動可以是實驗探究，也可以是給學生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結合。就加速度的教學而言，由于實驗探究很難設計出讓學生直觀感受到速度變化快慢的實驗，故而可以給學生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學生的感性認識。
具體做法如下：給學生播放普通轎車啟動時經過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動時經過3 s速度增加到24 m/s、飛機以700 km/h速度飛行、運動員沖刺后減速，經過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學生感受到生活中物體運動的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續(xù)提出和探究問題奠定基礎。
2 設計問題，探究概念
承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學生的思考，讓學生以小組為單位討論。
（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機、運動員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？
（2）單位時間內速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？
為了幫助學生理順思路，快速準確地得出結論，可以讓學生完成以下的表1。
完成表格之后，讓學生分析表格，繼續(xù)回答如下問題：
（3）速度最大的是？速度變化最大的是？
（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？
通過討論分析，學生明確了飛機的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時，不少學生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進一步引導學生思考，讓學生理解比較“快慢”的核心內涵，為后面定義加速度奠定基礎。讓學生繼續(xù)回答問題：
（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？
（6）如何比較速度變化的多少？
在這兩個問題的思考中，學生根據已有的經驗往往會提出兩種方案：第一、比較相同時間內變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發(fā)生相同變化量所用的時間，時間短的變化快。對此，教師可以進一步引導學生思考一個問題――上述例子中的轎車和賽車，用時不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標準，所以可以用變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值來比較，即比較單位時間內變化量的多少，或者用時間與速度變化量的比值來比較，即比較單位變化量所用時間的長短，但是由于后者不符合我們的日常習慣，所以一般采用第一種比較方式。經過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。
3 類比生活情景，提出概念
幫助學生構建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學生把生活中變化率的感性經驗通過類比遷移到速度變化率的理解中來?？梢粤信e嬰兒身高增長的例子，來輔助學生理解，以國家衛(wèi)計委的男嬰身高標準中位數為例，男嬰出生時身高中位數為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數如表2所示。
讓學生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來越緩慢，變化率越來越小”的結論。
緊接著，教師組織學生進行如下探究活動：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學生體驗水面高度隨時間增加的變化情況，并分別畫出加水時間和水面高度的大致圖像，以此進一步增加學生對變化率的理解。
學生理解了變化率之后，教師應幫助學生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時間內速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個符號代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。
4 對比辨析，理解概念
概念抽象而難理解，而且學生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學習而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個對比，讓學生明確這些量的區(qū)別與聯(lián)系，并和其他同學通過討論完成表3。
為使學生對加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向學生拋出如下問題：
（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？
（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？
速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？
（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？
加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？
（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？
5 聯(lián)系生活，升華概念
物理從生活中來，也落腳于生活，學習物理的最終目的是要讓學生能夠利用所學的物理知識解決生活中的實際問題。為此，在重要概念的教學中，學習概念之后教師還需要聯(lián)系生活，讓學生在解決問題中更進一步加深對概念的理解。
就加速度概念的教學而言，教師可以給學生提供如下兩個例題來檢驗學生的學習效果。
例1 計算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速運動，經10 s速度達到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s運動的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時間為0.2 s。
例2 近幾年，在國家宏觀政策調控下，我國房價上漲出現減緩趨勢。若將房價的“上漲”類比成“加速”，將房價的“下跌”類比成“減速”，據此，你認為“房價上漲出現減緩趨勢”可類比成（ ）
A.速度增加，加速度減小
B.速度增加，加速度增大
生物學重要概念處于學科知識最為本質和中心的地位，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下文簡稱課程標準）列出了50個重要概念，為教師教學提供了重要參考。教師在教學過程中，如何有效幫助學生建構概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內化概念，進而關注學生重要概念學習的可持續(xù)性，提高學生的生物科學素養(yǎng)？這是值得研究的問題。
一、立足生活實際，建構概念
課程標準要求初中生物學教學要面向學生的生活世界和社會實踐，走向學生的生活。為了讓學生更好地建構概念，應與學生實際生活相聯(lián)系，引導學生從感性知識出發(fā)，上升到理性知識，自主建構概念，同時嘗試應用所學概念解釋并處理日常生活中的相關問題。如在學習“血流的管道――血管”時，首先結合生活實際提出問題：體檢時抽血，你知道針頭插入什么血管？請大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。第二，通過演示和分組實驗觀察小魚尾鰭血液的流動，讓學生在動手操作中觀察、探索動物結構與功能相適應的特點，加深對三種血管特點的認知，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和愛護小動物的情感。在這個過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導者的作用，讓學生自主建構概念。第三，讓學生閱讀書本，完成導學案中有關動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能的習題，培養(yǎng)學生自主學習能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講授，厘清學生困惑的地方，幫助學生形成正確的科學概念。這樣，通過設疑激趣――動手實驗――自主學習――教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結構與功能”這一教學重點和難點，較好地達成了教學目標。最后，進行概念拓展應用――你手中只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當遇到毛細血管出血、 動脈出血、 靜脈出血的病人時，你應該怎樣急救？讓學生嘗試應用所學概念處理生活中面臨的問題，充分體現生物學知識來源于生活，又服務于生活的特點。
二、注重知識銜接，認識概念
概念教學時，教師要充分考慮教材編排的實際情況，注重前后教材的銜接，對有的概念不要急于下定義，待學完后續(xù)相關概念之后再引導學生回顧前面的概念，讓學生有“恍然大悟”“原來如此”的感受。比如，細胞的生活需要物質和能量是人教版《生物學?七年級?上冊》第二單元第一章的重要概念，初一年學生僅學習了細胞的結構，還沒學習光合作用和呼吸作用的知識，能量對他們而言是很抽象的概念。因此，在學習這個概念時，應采用類比的方法，通過大量生活實例如手機充電、汽車加油、人吃飯等，讓學生初步了解細胞的生活需要能量這一概念。學生在第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳―氧平衡”學習了光合作用和呼吸作用概念后，對細胞中物質和能量的變化有了認識。這時，引導學生比較光合作用和呼吸作用的過程、實質后，進一步要求學生歸納葉綠體和線粒體在能量轉換中的不同作用，理解葉綠體和線粒體是能量轉換器，促進學生對前面的“細胞的生活需要能量”這一概念的認識。
三、動手探究，理解概念
生物學是一門實驗性強的科學，要求學生動手動腦進行探究。學生在探究的過程中，可以了解科學家的研究方法，理解概念形成過程，養(yǎng)成科學思維習慣。例如，為了幫助學生理解“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要原理，本人在教學過程中做了如下嘗試：首先，梳理這一概念中所涉及的二氧化碳、水、淀粉、氧氣等物質以及光能、有機物中的化學能等能量，請學生思考如何通過實驗探究光合作用的原料和產物。學生帶著問題，閱讀書本中與光合作用相關的系列實驗，了解科學家的探索歷程，嘗試設計實驗，并討論和完善設計方案。在這個過程中，學生的探究欲望不斷被激發(fā)。其次，對實驗材料、內容及方式進行適當的調整，增加學生動手探究的機會。在進行 “綠葉在光下制造有機物”實驗時，除天竺葵外，多準備幾種實驗材料，讓學生探究不同植物在相同條件下光合作用是否相同，從而選出最佳實驗材料;在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”時，除了要求學生完成實驗方案的設計，還增加了學生的實驗操作內容。因實驗裝置有限，無法每個學生動手操作，因此，由興趣小組的學生事先完成實驗，拍成視頻，上課播放，引導學生結合討論題進行思考、討論，同樣收到不錯的效果。將演示實驗“光合作用產生氧氣”改為探究實驗，設置黑暗條件和不同光照條件下的幾組實驗，通過實驗對照，探究光合作用在什么條件下產生氧氣？在不同光照條件下光合作用產生的氧氣一樣多嗎？在上述三個探究實驗中，教師充分利用學生的認知特點，調動學生探究的欲望，指導學生分析實驗現象，幫助學生很好地理解光合作用概念。
四、突出關鍵詞，梳理概念
生物學概念是用科學的、簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞經過認真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動的本質特征，是生物學概念的關鍵詞。要理解概念的本質，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關鍵詞入手。以人教版七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網、生物圈等。如何讓學生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成概念網絡呢？教師講解生物圈概念之后，請學生找出關鍵詞即生物、環(huán)境，接著指導學生學習環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對生物的影響，學生通過大量事實理解生物與環(huán)境之間的關系，即“生物既適應環(huán)境，同時影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關鍵詞。在此基礎上，學生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來進一步分析生物之間即生產者、消費者和分解者的關系，學生通過圖解了解生產者和消費者之間吃與被吃的關系，從而形成食物鏈和食物網的概念。學習第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，在學生復習生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎上，再次強調生物與環(huán)境這兩個關鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進而構成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個統(tǒng)一的整體。這樣，在學習相關的概念時，通過對關鍵詞的多次強化，學生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識條理化，從而形成知識網絡。
五、利用導學案，應用概念
生活是學習的源泉，在生活中有很多物理現象。在物理教學中，如果我們能夠借助恰當的生活現象進行教學，效果會非常好。比如，為了講好機械運動這個概念，我就讓學生結合自己的生活經驗，舉出一些機械運動的現象，如街道人上人的移動，太空中天氣的運動等等。通過對生活中這些現象的感知，我們得知，機械運動是一種十分常見的運動，是一種最簡單的運動形式，是學習其他各種運動的基礎。借助這些生活經驗，我引導學生得出機械運動的含義：物置隨著時間的變化叫做機械運動。借助生活經驗教學，可以讓學生感知到我們的物理學科是與生活緊密相連，息息相關的，學好了物理，可以更好地解釋現實生活中的一些現象，同時可以更好地為我們的生活服務，使我們生活得更好。比如，我們日常生活中離不開電器的使用，學習電學的一些知識就可以更好地幫助我們使用電器。
二、借助比喻手法進行概念教學
在物理教學中，還可以通過一些修辭方法進行概念教學。比如在講“慣性”的概念時，我就結合人的惰性舉例：如早晨賴床，暖暖的被窩，舒服的感覺，誰也不愿意改變，因此，起床變得困難，那么，一切物體也和人一樣，具有“惰性”，只不過這種“惰性”表現為保持原來運動狀態(tài)的“慣性”。如果不受外力的作用，這種“惰性”就很難改變，即使受到了外力的作用，物體依然有保持原來狀態(tài)的“惰性”。因此，我們可以得出這樣的結論：慣性與外力無關。這樣的教學形象而生動，自然有助于學生加深對這一概念的理解。
三、借助問題探究進行概念教學
有時候對于比較抽象，難理解的概念，我們可以通過設置問題的方法，引導學生進行自主探究對概念進行學習，效果也非常不錯。還是以“慣性”的教學為例，我就設置了下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態(tài)（速度）。例如，下列各問中的物體的慣性如何體現？（1）靜止在桌面上的書？（體現在保持靜止）（2）正在以10m/s速度運動的汽車？（體現在保持10m/s速度勻速運動）（3）一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運動，此時的慣性體現在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。）通過一個又一個的具體問題的提出，思考、探究到最終得出答案，學生加深了對慣性這一概念的理解。
四、借助實驗演示進行概念教學
由于實驗教學比較直觀，通過實驗演示可以更好地將概念的本質屬性表現出來。因此，物理教學中，我就經常用實驗的方法來講解概念。有些比較簡單的實驗，所需器材生活中就可以找到，我就安排學生自己動手，搜集實驗器材，設計實驗步驟，親自動手操作；有些實驗比較復雜，我就會和學生分工合作，共同搜集實驗器材，設計實驗步驟，共同完成實驗操作。這樣的實驗過程，充分發(fā)揮了學生的主動性，鍛煉了學生的動手能力，并且融洽了師生之間的關系。比如，在講解“慣性”的概念時，除了演示慣性小車的實驗外，我還安排了以下實驗，讓學生當場演示。（1）煙圈實驗演示氣體的慣性。（2）車上投籃實驗演示運動物體的慣性。通過這些簡單并且易于演示的小實驗，就將慣性的概念講得清楚、明白。
五、善于對比方法進行概念教學
二、實驗探究光合作用的條件和產物
生物學是以實驗為基礎的學科，可在重要概念傳遞過程中，讓學生自己去探究和發(fā)現，真正理解概念的內涵和外延。提出實驗探究課題:綠葉在光下制造有機物。實驗步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時;②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實驗前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍的現象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質?⑦學生分組討論并回答。探究實驗后，學生通過合作與交流，能加深對相關知識意義的理解，促進對概念的意義建構，提高自主學習能力。教師進一步講述:現在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產物:氧、有機物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結構中進行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實驗。分組討論并回答:好氧細菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現重要概念在學習中的重要價值。
1生物學中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。
重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。
2生物學重要概念的教學實施方法
生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養(yǎng)和能力，特別是對重要概念的內涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：
2.1幫助學生理清重要概念的本質。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。
2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。
重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。
2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
在教學過程中，教師要教會學生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內的細胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現的不同現象，特別是其本質現象。
2.4幫助學生學會評價學習效果。
學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。
3生物學中重要概念教學的啟發(fā)
隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產品的影響?？茖W生產為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結語
生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養(yǎng)學生情感價值的養(yǎng)成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。
參考文獻
[1]楊青青.重要概念在初中生物學中的重要價值.[J].北京教育學院學報，2012，27（6），22-26.
在中學數學教學中有許許多多的概念，而概念的教學活動大都是可以通過概念性變式來完成的。好的概念性變式可以讓學生多角度去把握住數學概念的本質，使新舊概念建立聯(lián)系，激發(fā)學生自主學習的動力；但是一個不完善的概念性變式卻適得其反。到底如何設計有效的數學概念性變式呢？在這里筆者認為在實際數學概念變式教學的設計策略中，以下五個方面是值得注意的。
一、概念變式的設計要緊扣概念的本質
在概念教學中，中學生經常被一些非本質的現象而迷惑。為了更好地使學生掌握新概念，在設計概念變式時就必須要緊扣概念的本質。
例如，我們在高中函數概念的教學中，函數的概念性變式訓練時，要把握住：①函數的定義關鍵在于函數的定義域和對應法則，而與函數中用什么字母無關；②函數的對應法則不僅可以是解析式，還可以是表格、圖像；③談論函數一刻也離不開定義域，有時沒有給出定義域是指自然定義域； ④函數必須滿足對于定義域內的每個自變量的值都有且僅有唯一的因變量與之對應。我們就可以設計如下的函數概念變式訓練去把握函數概念的本質。
變式練習1：判斷下列那些是函數那些不是函數？并說明理由。如是函數請指出其定義域。
當然在實踐教學中，不能一味由教師講解，要讓學生通過合作學習，相互交流，再由教師適時引導，最終使學生可以多角度去把握住函數概念的本質。
二、概念變式要從新概念的背景出發(fā)，并去適合乃至去改造舊認知結構
我們認為數學概念所蘊含的知識不是孤立的，總有其來龍去脈。因而我們在針對新概念的變式設計時，要從形成新概念的知識背景入手，將認知和記憶的材料轉化成新概念，形成問題的假設，再通過概念性變式來解決問題。這樣就使新舊知識聯(lián)系起來。我們知道高中數學上的某些新概念是由舊概念發(fā)展、演繹而來，如映射的概念是由函數的概念發(fā)展。在設計數學概念變式時就得從新概念的來源出發(fā)，通過變式來設計問題情境，從情境讓學生體現概念形成過程。
對于中學生而言，本身就已形成一定的認識結構，為了把新概念融入進去，設計概念性變式時必須要適合學生的認知規(guī)律，要注意引導學生在他的頭腦里，按照他自己的方式，或把新學習的概念歸納到自己已有的認知結構適當位置上，或在原有的基礎上，對已有的認知結構進行改造，以適應新的概念所包含的知識、技能、數學思想，從而獲得新的良好的認知結構。這樣所組織起來的良好的認知結構就便于對新概念所蘊含的知識進行存儲和提取。
例如，向量這一數學對象，它就是從實際問題中抽象出來的，具體的說，向量來源于實際問題中的力、速度、位移等量的研究，是對這些量的本質屬性的抽象概括，但是又與這些量具有完全不同的屬性。因而我們在設計向量概念性變式訓練時要從力、速度、位移等量開始入手，引導學生從力、速度、位移等量的個別屬性的認知中形成對這些對象的共同屬性的認知，產生問題，通過合作學習，相互交流，從而得到向量的概念，并把新的概念融入已有的認知結構中去從而形成新的良好的認知結構，最終使學生掌握向量的概念，并會應用它來解決問題。
三、概念變式要有梯度，注重循序漸進
教師在設計變式時要先分析弄清楚學生的起點狀態(tài)即起點能力。學生的情意即學生的情感和意志（包括學習興趣、動機等），在了解這些情況下，所設計的變式必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生跳一跳才能摘到“果子”。只有設計合適難度的變式，才能可以給學生一種挫敗感，當學生通過認真研究或者在老師的引導下，最終解決問題。
例如，在奇偶函數概念教學中，我們看樣設計如下的變式：
對于變式4而言，這是一個比較難的問題，如果直接讓學生解，學生基本上都無法解決，那么學生就會畏難不前，降低學生學習數學的積極性。但是采用了上述的變式循序漸進，學生就很容易掌握了。
四、概念變式設計時要注重學生參與，允許學生有犯錯的自由
在實際變式訓練的教學組織中，盡可能得先讓學生去自主探索，再以小組的形式進行相互交流、討論，并由教師適當時加以引導。通過合作學習來掌握概念。
變式的設計并不是教師的專利，要注重學生參與。學生參與不可避免會出現錯誤，要允許學生有犯錯誤的自由；有探索新知識、新思想的自由；要充分挖掘學生的成功的一面，并對此加以鼓舞和表揚；充分調動學生的積極性和自信心。有時在設計變式訓練時，不妨在課前布置下去，讓學生通過已有的資料、媒體以合作小組的形式去搜尋，相互交流、討論、歸納、拓展，再由教師加以指導，最后由全班師生共同解決。如此可以發(fā)揮學生主體地位，提高學生參與創(chuàng)新的意識，充分調動學生的積極性和學習數學的興趣。
五、概念變式“貴在精，而不在多”
我們知道針對概念的數學變式訓練是必不可少的，但是如果我們?yōu)榱恕笆炷苌伞倍O計大量的變式訓練就是不合適的，數學練習的次數不能決定變式訓練的強度。變式過多，這樣會使學生的負擔增加，學生會出現厭煩的情緒，會使學生降低對數學的興趣。所以，我們在設計概念變式時要“貴在精，不在多”。在概念教學中采用變式教學是一種再創(chuàng)造的過程，是需要我們大量具體運用的一種教學方法。
參考文獻：
[1]曹才翰.數學教育文選[M].人民教育出版社，2005.92.
[2]曹才翰.數學教育文選[M].人民教育出版社，2005.22-29.
教育心理學認為：教師根據教學的目的和要求，從教學內容的實際出發(fā)，結合學生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作、模型的演示等進行直觀教學，這是貫徹“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是提高教學質量的一個極其重要的方面。物理概念是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實的基礎上，我們講物理概念時，應盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識。
例如講“導體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學生留意觀察：通過某段導體的電流強度決定于加在這段導體兩端的電壓，并且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓V與電流強度I之比值是一個恒量。其次，換另一個導體做實驗，使學生清楚地看到，對另一個導體，電壓V與電流強度I的比值是另一個恒量。由實驗可知，對任一導體，電壓V與電流強度I之比是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導體的一種物理性質，那么R表示導體的什么性質呢？再進行直觀教學，將甲、乙兩導體并聯(lián)、加上電壓V時，通過甲、乙兩導體的電流強度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現，當R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這就說明R這個恒量可以用來表征導體對電流的阻礙作用大小，從而得出結論：R是表證導體對電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時必須進一步揭示本質：導體的電阻不是決定于電壓和電流強度而是由導體本身的物理性質來決定，在溫度不變的情況下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質。
通過直觀形象教學，抓住現象的本質，物理概念也就順理成章地建立起來了。
二、破難點，抓關鍵，強化概念
概念是反映物質的本質屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點，抓住關鍵。例如磁感應強度這個概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數學公式的影響誤地認為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F等于零，B也等于零的錯誤結論。一定要明確比值F/IL是表示磁場強弱的一個物理量，與F及IL不存在正比、反比關系，B是由磁場本身性質決定的，與試驗電流通電導線受力的大小、通電導線的長度及電流強度大小無關，突破了這一難點，這樣就可避免學生產生“通電導線不受力的作用時磁感應強度等于零”的錯誤概念。
三、分層次，抓階段，完善概念
教育學告訴我們：教學中要貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則。注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進，不能越等而進、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據教材，依據學生認識規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學生對力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半、欲速而不達、只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面、更加完善。
四、巧設疑，抓練習，鞏固概念
通過置疑法，給出對物理概念的錯誤說法，經過辯析，進一步揭示概念的內涵，學生在練習過程中，運用已經掌握的概念來解決實際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個意義上說，練習也是形成概念的延續(xù)。
本文僅在高中物理概念的教學中向曹則賢教授學習，試圖用“咬文嚼字”的方法豐富高中物理教學的視野和方法，并讓學生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介紹高中物理概念學習的幾個實例.
1咀嚼第一概念――“物理”，津津有味，興趣盎然，打開通往物理的大門
什么是物理？很多學生在“物理難學”，又“潛心難題”的時候，很少思考這個問題，甚至很多老師也對這個“第一”概念了解片面、重視不夠.
物理概念是物理學理論的根基和精髓，是物理學大廈的磚石.沒有精確、嚴密的物理概念，也就沒有定量的物理學.學生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進一步學習的基礎.而在高中物理第一課中，如果讓學生流失對“物理”這個概念的深入認識，不啻為一大遺憾.
物理，英文physics（physis）來自希臘語Φυσικη，意思是“關于自然存在的事物”.亞里斯多德把科學理論分為physics，數學和神學三部分.他所謂的physics，又被稱為自然哲學.Physics為何被翻譯成“物理”，顯然糅合了中國的文化意境和漢語言文字的特色.物理在漢語中理解為關于一切自然存在之道理；中國古代有存在“格物致知”的樸素哲學原理，格物，即了解事物先從表象的地方開始；致知，推究事物的原理法則而可以總結出的理性知識.基于以上的說明和理解，將Physics翻譯成“物理”是有充分理由和中國傳統(tǒng)特色的.
在了解了物理這個概念如此豐富的內涵后，我想對于這個概念的理解和重視將得到很大的提高，就讓我們來咬兩口“物理”這個概念吧.
（1）“物”指宇宙萬物，泛指物理學研究的物體、現象、事件等，具體指研究對象.所以，在進行物理研究中，首先必須有的第一個意識就是明確研究的對象.在具體教學中，我們也確實發(fā)現：學習物理很久的一些同學，在研究物理問題、列出物理方程的時候，經常表現出對象不明確甚至張冠李戴的錯誤，有點還陷入一種“霧里”一般的狀態(tài).確定研究對象是我們對“物理”這個概念“咀嚼”出的第一點“甜頭”.
（2）“理”指物理規(guī)律、定理、公式等.由于物理學研究的范圍很廣泛、現象很多，所以很多同學，生搬硬套、片面理解、胡亂列公式，最后導致一種“無理”的狀態(tài).具體情況具體分析、注意物理規(guī)律的靈活性和多樣性，是我們“咬”出的第二個內涵.
由以上的“咬文嚼字”過程，讓學生認識到物和理的良性互動，感受物理的辯證統(tǒng)一，感受實踐與認知的循序進步，體會“格物致知”的樸素哲學原理的魅力.還可以介紹將“格物致知”提升為“知行合一”的王陽明的傳奇人生，更大的密切物理和生活的聯(lián)系，極大的激發(fā)學生學習物理的興趣，克服學習物理的畏難情緒，指引學生走向向他們徐徐打開的神秘物理學大門.
2分析規(guī)律概念組成、分類，自然引入新課，形成知識系統(tǒng)
在人教版必修一“第一節(jié)：質點 參考系和坐標系”的導入過程中，我們對“運動”這個概念進行“咬文嚼字”，讓學生在高中物理開篇第一節(jié)就能嘗試用“咬文嚼字”去嚴格理解物理概念，同時感受物理概念的結構之美.
什么是“運動”？即機械運動，課本定義是“物體相對于其他物理位置的變化”.在這個概念中：一是說了兩個物體“物體”和“其他物體”，一方面研究運動要注重物質性，另一方面為了突出物體的物質性（質量）這個主要因素，我們將如何處理物體的形狀、大小等其他因素？將如何建立研究物體的模型呢？二是如何理解“相對”，運動是絕對的，靜止是相對的，用來作為“相對”標準的“其他物體”是什么呢？三是“位置的變化”，應用數學來處理物理問題是我們高中階段重要的方法和能力，我們可以具體應用什么數學工具來研究、表示“位置的變化”呢？
通過以上的教學設計思路，我們采用對物理概念、規(guī)律拆分的方法，逐詞“咬文嚼字”，將課題內容自然的指向了“質點 參考系和坐標系”三個方面的內容，在課堂探究的開始就將一種結構嚴密、緊湊的知識系統(tǒng)定性的映射到學生認知的心里.
“咬文嚼字”既讓同學感受一種概念學習的方法，同時又能加強物理概念的比較，使概念清晰、知識系統(tǒng)牢固.
3咬住概念疑點不放，降低初、高中梯度，鋪就物理學習成功之路
在人教版必修一第一章第二節(jié)“時間和位移”的學習中，介紹、探究學習完各個知識點以后，一般我們還會就“位移和路程”進行概念的比較，我們會總結出一句話“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”.因為很多同學沒有重視和認識到初高中的銜接的梯度，沒能及時的把初高中的知識聯(lián)系、對比，所以很多高中物理的初學者，對“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”這句話理解簡單、困惑.下面，我們就來對這句話“咬一咬”、“咀嚼一番”.
（1）指出了位移和路程是兩個截然不同的兩個概念，暗示了初高中物理梯度的存在，應該引起每個同學在學習方法、思維習慣的改善和提高.例如，在這句話中，我們比較的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程這兩個概念混淆，甚至統(tǒng)一.
基于多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷地總結與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進概念教學，使學生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點我的認識和做法。
一、剖析概念的內涵和外延，深化對概念的理解
任何一個完整的概念，都有其特定的內涵和外延。概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應用它。
如對光合作用概念的理解，其內涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機物是植物光合作用的產物；④氧氣也是植物光合作用的產物；⑤細胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質和能量。
如對呼吸作用概念的理解，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。
當學生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
通過這樣詳細、全面的剖析，學生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學概念正確闡述的重要而有效的途徑。
二、抓住關鍵字詞的解析，把握概念的精準
從概念的基本構成上看，內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架。
生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質特征，要理解概念的本質，必須從理解關鍵字詞入手。
如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。
在實際教學中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建生物學的基本觀點：
什么是分化？―就是細胞的分別變化。
細胞為什么會出現變化？―分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態(tài)、結構上也出現了一些變化。
變化的結果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結構與功能相同的細胞聚集在一起，于是形成了組織。
推而廣之，生物體的形態(tài)結構總是與其功能相適應的。
三、構建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內涵和外延
在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。
編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。學生運用概念圖進行學習，能促使自己進行有意義的學習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學習效率。
如對染色體、DNA、基因、遺傳物質、遺傳信息等相關知識的學習中，我采用了這樣的概念圖來幫助學生記憶其間的關系：
可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質的載體是染色體。
四、創(chuàng)設問題情境，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念
重知識的概念講解不利于學生對概念的理解和把握，只是讓學生靠死記硬背機械化的記住了概念的內涵和外延，然而這種方法往往會造成學生在實際應用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。那么，在高中生物概念教學中，如何讓學生實現感性認知、系統(tǒng)認知、主動認知、正確認知呢？
一、重概念的導入過程，讓學生獲得充分的感性認知
感性認知是學生理解概念的基礎，只有獲得了感性認知，學生在學習中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學中要注重引導學生形成感性認知。這就需要生物教師注重概念的導入過程，通過恰當合適的導入方式，利用學生已有的生活經驗和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學生熟悉的事例，讓學生在解讀事例的過程中認知概念。例如在染色體組概念教學時，教師在導入這一概念之前，可以將這一知識與學生熟悉的生活實例結合起來，生活中有很多現象和事物中都蘊藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學生進行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學生觀察染色體組的特點，學生會發(fā)現一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導學生得出一個染色體組組內無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學生在理解概念之前獲得充分的感性認知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。
二、注重概念的形成過程，讓學生獲得概念的系統(tǒng)認知
每個生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構成的，要讓學生獲得對概念的系統(tǒng)認知，必須要讓學生知道概念是有哪些要素構成的，要讓他們關注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學時，當學生有了對這個概念的表象認知，知道了這個概念的主要內容之后。要引導學生去關注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個約束因素，引導學生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學生獲得對環(huán)境容納量的條件認知，進而鞏固他們對概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學時，通過概念內容學習，學生已經能夠寫出和說出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個時候教師可以引導學生去討論菜市場是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學的生態(tài)系統(tǒng)概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導學生去認知生態(tài)系統(tǒng)是由一個有營養(yǎng)關系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關系，也可以是寄生關系。在這個過程中，學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進一步的認知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認知。
三、注重概念的遷移過程，讓學生獲得主動認知
高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學時，教師不僅要關注學生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應該關注學生能否進行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學生頭腦中已經存在的概念知識，引導學生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學生鞏固舊知識的同時學習新知識。例如在群落概念教學時，教師可以先帶領學生復習種群概念，然后深入引導，讓學生知道在一定的時間和空間內并不是只有一個種群，事實上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學習能力。因此，高中生物教師要善于引導學生進行知識遷移，在潛移默化中提高學生的學習能力，這樣學生在概念學習時會主動思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們全面掌握知識。
四、注重概念的歸納過程，讓學生獲得正確認知
