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篇1

對于初中物理課程的教學過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學生構建扎實的理論基礎的根基。在針對核心概念的教學中，教師要有針對性的選取教學方法與教學策略，并且要將很多理論知識生活化、復雜問題簡單化。這樣才能夠促進學生對于概念的理解與認知，并且能夠幫助學生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學效率的一種方式。

一、利用實驗教學作為有效導入

概念的教學可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學來作為有效導入，這往往能夠收獲很好的教學效果。很多物理學概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證。基于物理學科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學與實驗教學相融合，透過有效的實驗過程來幫助學生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候實驗的過程中也能夠實現(xiàn)概念的生成，學生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個很好的教學輔助所在。

例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，對于這個概念的教學可以很好的利用實驗來作為教學導入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個實驗過程后學生對于概念的理解與認知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。

二、合理的利用比較教學法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關性，學生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學法，透過將類似的或者相關聯(lián)的概念進行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學模式，不僅極大的深化了學生對于核心概念的理解與認知，也能夠很好的避免學生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學生的理論基礎，讓學生對于很多知識點有更深入的掌握。在進行比較教學法時教學情境的創(chuàng)設非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學法的效用的一個前提所在。

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為“壓力就是重力”。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向學生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對性的教學過程，借助這個有效的對比不僅消除了學生認知中的偏差，這也讓學生對于這兩個概念的差異有了更好的認識，這樣才能夠幫助學生認識概念的本質。

三、對比生活實現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實際的聯(lián)系非常緊密，對于這一類概念的教學時教師可以通過對比生活來幫助學生實現(xiàn)對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現(xiàn)來作為教學引導，并且透過相關的問題情境的創(chuàng)設來逐漸將學生引入知識教學中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現(xiàn)象進行類比，來化解學生在理解上的認知障礙。這些都是可以嘗試的教學方法，這也是讓很多理論知識更容易被學生理解與接受，并且保障學生對于核心概念的教學有更好的吸收的一種教學方式。

例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學模式并不合理，學生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學中采用了聯(lián)系生活進行對比的方法。用多媒體給學生展示了水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行類比，進而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質也形成了更好的認知。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這對于提升概念教學的效率將會是很大的促進。

核心概念的教學在初中物理課程的教學中非常重要，這是讓學生形成扎實的基礎知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學形式，可以利用實驗教學作為有效導入，也可以合理的利用比較教學法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。教師要善于結合核心概念的特點來選取有針對性的教學策略，這不僅能夠極大的促進學生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。

【參考文獻】

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[3]王書元.初中簡單電路前概念轉變的教學策略研究[D].蘇州大學 2013

篇2

很多教師會簡單地認為實驗教學和概念教學是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關聯(lián)。其實，教師如果善于進行教學革新，并且創(chuàng)新教學設計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進行分析，學生的感受并不直觀，學生也很難馬上獲知概念的實質。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經過一些簡單的實驗就能夠讓學生認識到概念的實質。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學創(chuàng)新時值得采用的一種教學引導方式。以“比熱”這個概念的教學為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學難點。在教學中，教師可以轉變自身的教學觀念與思路，以實驗為背景來創(chuàng)設概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現(xiàn)象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制:取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實驗，學生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質，這也是一種非常高效的讓學生對于這個抽象概念形成認知的教學過程。

二、利用比較教學法實現(xiàn)概念的剖析

當學生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關聯(lián)性或者相似性也會慢慢體現(xiàn)出來。對于那些有一定相似性且學生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學法進行教學，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學效果也十分明顯。在進行對比教學時，教師可以設置一些比較的情境，可以以實驗為依托創(chuàng)設直觀的情境，也可以設計一些探究任務讓學生進行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認識到概念間的差異。比較教學法是學生區(qū)分概念最為直觀的教學方式，也是提升概念教學效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會影響學生的解題過程。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產生的壓力為多少?分析這個問題時學生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學生在對比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時糾正了認知偏差。

篇3

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的。所以，概念給人們的感覺是抽象的。但是，概念并不是憑空產生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構概念。從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構，也有利于激發(fā)學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中生的心理認知特點。

要想合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下三個方面應予以重點關注。

1、觀察和實驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，同時觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗，為科學地建構概念積累寶貴素材。然而，在當前實際的物理教學中，忽視、輕視甚至漠視觀察和實驗的現(xiàn)象還時有發(fā)生：原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗；原本是演示實驗的，變成了“口頭”實驗；原本是“做”的實驗，變成了“寫”的實驗。這樣，教師就用自己的經驗想當然地替代了學生經驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構，物理課也就失去了“物理味”，從而導致學生聽了許多遍，卻依然會概念不清。

2、媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等），加以輔助教學。

3、問題與情境

物理問題并不是憑空產生的，而是有其現(xiàn)實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如：在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？

二、漸進性特點

學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”，這些先驗經驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的，甚至還是錯誤的。它們有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如：在教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉的原因類比光的折射原因……

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如：許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，而要更多地反思和改進教學的不足，讓學生知道：科學家在探索物理世界時，也經常受到一些前概念的干擾，認識上出現(xiàn)過錯誤。

科學的概念建構不是一蹴而就的，從前概念發(fā)展到科學概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成。

三、嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如：在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn)對許多物理規(guī)律的表述上。如：對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角……這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要的練習和及時的診斷反饋。

篇4

【摘要】國際會計準則理事會認為，除非因為提供的信息不相關、成本大于效益或者無法計量，主體應確認所有的資產和負債。與此相適應，當一項資產或者負債不再符合確認標準時應予終止確認。但是，當主體仍然留置一項資產或負債的一部分時，理事會則應在具體準則中明確描述因這些交易而引起的權利和義務變動的最好處理方法。

【關鍵詞】確認　終止確認　概念框架

“確認”標準攸關一個項目能否進入財務報表，“終止確認”標準則攸關一個已確認的項目是否應該移出財務報表。因此，確認和終止確認的含義及標準，直接關系到財務報表提供的信息是否相關與可靠，是會計理論與會計實務的重要研究內容之一。

一、確認

（一）確認的含義

關于確認的含義，現(xiàn)行概念框架第4.37 段明確：“確認是指將符合要素定義和現(xiàn)行概念框架規(guī)定的確認標準的項目納入資產負債表或收益表的過程。它涉及以文字和金額表述一個項目并將該金額包括在資產負債表或收益表的總額中。” 實務中，確認和終止確認主要與資產和負債有關。因此，與確認相關的問題主要影響財務狀況表（即資產負債表，下同），但也可能影響損益和其他綜合收益表中收益和費用的確認時間。

關于確認標準，現(xiàn)行概念框架第4.38 段規(guī)定：“如果符合下列標準，就應當確認一個符合要素定義的項目：（1）與該項目有關的未來經濟利益將很可能流入或流出主體；（2）對該項目的成本或價值能夠可靠地加以計量?！绷硗?，確認也受到成本約束的限制。因此，國際會計準則理事會（以下簡稱“理事會”）將在具體準則中明確，如果確認一項資產或負債的效益不能大于成本，則不要求確認。

（二）主體是否應確認全部資產和負債

對財務報表使用者有用的信息，應該是有助于他們作出是否向主體提供資源的信息，包括主體擁有的資源、承擔的義務以及主體管理層解除其運用主體資源責任的效率和效果。理事會認為，要提供主體資源和義務全面、綜合的信息，最可理解、最為簡潔的方式，就是把它們全部確認在財務狀況表中，除非理事會認為有合理的理由不予確認。有資格予以確認但未被確認的項目，既不可能通過會計政策的披露來校正，也不可能通過附注和解釋材料來彌補。

問題是，現(xiàn)行概念框架包括了確認標準，而國際財務報告準則又是基于概念框架，因此，現(xiàn)行國際財務報告準則并不要求確認全部的資產和負債。

（三）確認標準需要考量的四個問題

1. 確認標準是否應考慮經濟資源流入或者流出的“可能性”。在現(xiàn)行概念框架下，如果與一個項目相關的未來經濟利益不太可能流入或流出主體，則該項目不予確認。而根據(jù)本討論稿關于資產、負債定義的分析與建議，理事會認為，應將“預期”一詞從資產、負債的定義中刪除，相應地將“可能性”一詞從確認標準中刪除。

2. 確認標準是否應考慮信息的“相關性”和“成本約束”。對于財務報表使用者相關的信息，是那些能夠幫助使用者作出差別化決策的信息。在絕大多數(shù)情況下，資源和義務的確認，能夠向使用者提供相關的信息。但是，在某些情況下，提供的信息可能不相關或者考慮提供信息的成本后相關性并不夠充分。理事會的初步觀點是：如果理事會認為確認一項資產或者負債提供的信息不相關，或者考慮提供信息的成本后并不足夠相關，則該資產或負債不要求確認。但要注意的是，概念框架不是會計準則，也不能取代會計準則。因此，如果一項會計準則要求確認一項資產或者一項負債，則企業(yè)不能運用概念框架中的確認標準來取代具體會計準則中的要求。

3. 確認標準是否應考慮“忠實陳報”。現(xiàn)行概念框架明確，一項資產或負債僅在其成本或價值能夠可靠計量時方可確認。但是，在2010 年理事會的《財務報告概念框架第三章：有用財務信息的質量特征》一文中，盡管許多地方涉及“可靠性”的內涵或者要求，但“可靠性”這一概念已被刪除。因此，概念框架修訂后，確認標準中將不再保留“可靠性”這一術語。但是，確認標準中是否應該包括與“可靠性”或者“忠實陳報”有關的類似要求呢？

理事會的初步結論是，如果確認一項資產或負債提供的信息并不相關，則不應確認。有人認為，如果確認一項資產或一項負債能夠提供相關的信息，則不太會出現(xiàn)不能忠實陳報上述資產、負債及其變動的情形。所以，理事會認為，確認標準不必單獨慮及“忠實陳報”。因此，如果沒有任何計量方法能忠實地陳報一項資源或義務及其變動情況，即使披露了所有必需的描述和解釋，主體也不得確認一項資產或一項負債。

4. 確認標準是否應考慮“強化的質量特征”？ 2010年修訂后的概念框架明確，可比性、可核性、及時性和可理解性可以增進財務信息的有用性，它們屬于有用財務信息的強化質量特征。理事會認為：

第一，除非有合理的理由，確認主體的一項資產或一項負債，一般會使主體的財務報表更加可比、更可理解，并向財務報表使用者提供更加及時的信息。

第二，如果估計的不確定性過大，相互獨立的人士無法達成一致的意見，則上述估計缺乏可核性，不太可能提供相關的信息。因此，確認標準中不宜單獨體現(xiàn)可核性。

第三，有人認為，在極個別情況下，如果與一項資產或負債密切相關的另一項資產或負債未予確認，則確認該資產或負債的可理解性較差。在這種情況下，就必須加以披露。

基于上述理由，理事會認為，確認標準中沒有必要涉及可比性、可核性、及時性和可理解性這四個強化質量特征。

（四）關于確認標準的初步結論

理事會認為，主體應確認所有的資產和負債，否則對主體資源和義務的反映就不完整，陳報主體財務狀況的忠實度不夠。但是，如果出現(xiàn)下列情況，應在國際財務報告準則而非概念框架中要求主體不必或不應確認一項資產或負債：

1. 確認一項資產（或負債）提供的信息不相關，或者考慮提供信息的成本后相關性不夠充分。

2. 沒有任何計量方法能夠忠實地陳報一項資產（或負債）。

理事會認為，概念框架應提供進一步指南，幫助理事會來判斷在何種情況下確認一項資產或一項負債無法提供相關的信息。此類指南應明確一些判斷標志。

二、終止確認

現(xiàn)行概念框架既未明確終止確認的含義，也未描述應在何時終止確認。由于缺乏終止確認的概念支撐，不同準則采用了不同的終止確認方法和標準，導致會計處理存在一致性風險，會計準則采用了規(guī)則導向觀而非原則導向觀。其中，《國際財務報告準則第9 號——金融工具》將終止確認定義為“把原已確認的金融資產或金融負債從主體財務狀況表內予以轉銷”。

（一）終止確認的影響

終止確認的結果體現(xiàn)在三個方面：一是主體不再確認原已確認的資產或負債；二是一項導致終止確認的交易，可能導致主體重新確認其他資產和負債；三是終止確認原已確認的資產或負債、確認新的資產或負債可能產生損益。

當一項資產或負債在納入合并報表范圍的集團內部轉移時，該資產或負債仍然屬于集團整體的一項資產或負債。因此，在合并財務報表中，集團應繼續(xù)確認該資產或負債。

（二）終止確認的目標

從會計處理的目標來看，對于一項導致終止確認的交易，應同時忠實地列報兩項內容：一是交易后剩余的資源和義務；二是因交易所導致的資源和義務所發(fā)生的變動。

如果主體一次性把一項資產或一項負債全部處置，則實現(xiàn)上述雙目標就簡單直觀。在這種情況下，終止確認忠實地列報了兩個事實：一是主體不再擁有與該項目相關的權利和義務；二是一項交易或其他事項的發(fā)生，消除了先前存在的所有權利或者義務。類似地，如果主體按比例處置了一項資產的一部分（例如30%），那么終止確認30% 的資產，則忠實列報了主體仍然保留70% 的資產，而處置的部分僅為30%。

但是，如果主體所保留的資產或負債與所保留的風險或報酬不成比例，要實現(xiàn)上述雙目標就格外復雜。在這種情況下，終止確認有兩種方法可供選擇：

1. 控制觀。按照控制觀，終止確認就是確認的簡單鏡像，當一項資產或負債不再滿足確認標準時（或者不復存在時，或者不再是主體的資產或負債時）即應終止確認。這種觀點意味著，資產的終止確認標準主要關注主體是否對資產存在著控制（而非法定所有權，也非風險和報酬），負債的終止確認標準主要關注主體是否仍然承擔義務。

控制觀的支持者認為，這種做法可以按相同的方式來處理相同的權利或義務，而不管它們原來是否曾被確認過，從而可以使主體的財務報表更加中立、更為忠實地反映主體的經濟資源和義務。同時，為了終止確認一項資產或負債，風險報酬觀需要確定主體是否已經轉移了足夠的風險和報酬，而控制觀卻避免了此類判斷。

2.風險報酬觀。按照風險報酬觀，在主體處置資產（ 或負債）其他組成部分時，即使保留的資產（或負債）不再滿易發(fā)生日單獨購買一項資產（或發(fā)生一項負債）的確認標準，只要主體承擔了一項資產或負債的絕大部分風險和報酬，主體就不應終止確認該資產或負債。按照這種觀點，在某些情況下，主體是否確認一項資產或負債，主要取決于主體先前是否確認了一項資產或負債。正是因為如此，也有人把風險報酬觀貼上“歷史事件法”或“粘性法”的標簽。

風險報酬觀的支持者重點關注下列情形，認為終止確認無法忠實陳報變化了的情況。

第一種情形：確認的資產或負債大幅減少，主體所承擔的風險并未大幅度下降。例如，主體轉移了一項應收賬款，但就該資產導致的所有或絕大部分未來貸款損失而向購買方提供了擔保。

【案例1】 A 主體在把所控制的一項賬面價值和公允價值均為1 000CU 的應收賬款，以1 050CU 出售給B 銀行。對于B 銀行遭受的超過140CU 的任何損失，A 主體提供擔保。該擔保的公允價值為50CU。

（1）按控制觀進行會計處理。根據(jù)控制觀，A 主體應首先評估B 銀行是否是代表A 主體持有應收賬款的人。如果B 銀行是該應收賬款的持有人，A 主體應繼續(xù)確認該應收賬款，并按1 000CU 進行計量。同時，A 主體還應確認1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負債。

如果A 主體認為B 銀行是作為當事人持有該應收賬款，A 主體則應終止確認應收賬款，同時確認1 050CU現(xiàn)金和50CU 擔保負債。

（2）按風險報酬觀進行會計處理。根據(jù)風險報酬觀，假定A 主體保留了足夠的風險和報酬，則不應終止確認。A 主體應繼續(xù)確認該應收賬款并按1 000CU 進行計量。同時，A 主體還應確認1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負債。

繼續(xù)以1 000CU 計量該應收賬款，反映了A 主體依然承受因該應收賬款產生的信用風險這一事實。但是，該交易發(fā)生后，A 主體不再承擔小于140CU 的損失，因而消除了此類風險。所以，繼續(xù)以1 000CU 計量該應收賬款，并沒有反映風險降低這一事實。

（3）辨析。在某些情況下，盡管主體承擔的風險度沒有太大的變化，但終止確認后財務狀況表所保留的金額卻很小。本例中，終止確認意味著，盡管A 主體仍然承擔應收賬款產生的大部分信用風險，但A 主體已不再確認原賬面價值為1 000CU 的應收賬款。在這種情況下，A 主體必須通過恰當?shù)牧袌蠛团秱鬟f這樣的信息：盡管擔保以50CU 計量，但A 主體仍然承擔著該應收賬款產生的大部分信用風險。

擔保屬于衍生工具，相較于貸款這種現(xiàn)金工具，杠桿要高得多，主體承受的集中風險更大。一個解決方法是改革所有衍生工具的會計處理方法，更加直接地揭示所存在的額外杠桿。例如，本例中，對于此類擔保的發(fā)行方，可以列報1 000CU 的應收賬款和1 050CU 的存款性負債，而不僅僅列報50CU 的擔保負債。如果把上述處理方法應用至所有擔保人而非僅僅應用至轉移方，就會消除本例繼續(xù)確認存在的壓力。但是，不清楚按上述方法報告的應收賬款是否符合資產的定義。

第二種情形：因交付一項資產而產生的收入或利得，可能或必須通過遠期合同、賣出看跌期權、買入看漲期權或租賃而返還對方。

【案例2】C 主體控制的一項零息債券，賬面價值為800CU（系攤余成本，實際利率為5%），公允價值為1 000CU（反映4% 的市場利率）。C 主體將該債券售予D銀行，取得現(xiàn)金1 000CU，合同同時規(guī)定，12 個月后再以1 045CU 購回該債券（45CU 的差額，反映當日以該類債券作擔保的貸款市場利率）。假定C 主體回購債券承諾的公允價值為零。

（1）按控制觀進行會計處理。根據(jù)控制觀，C 主體應首先評估D 銀行是否為債券的持有人。如果C 主體經評估后認為D 銀行系人，則C 主體保留了對債券的控制，不應終止確認。會計處理是：繼續(xù)確認該債券并在購回之前和之后均以800CU 進行計量（并按5% 計提債券的應計利息）；確認1 000CU 現(xiàn)金；確認1 000CU 存款性負債（12 個月后支付，利率為4.5%）。

如果C 主體評估后認為，D 銀行不屬于人，則C 主體應終止確認債券，同時確認1 000CU 現(xiàn)金、0CU回購負債和200CU 利得?；刭弬瘯r，C 主體應確認回購的債券并以1 045CU 計量，同時終止確認回購負債。

在D 銀行不屬于人的情況下，按控制觀進行會計處理所報告的資產和負債，與假定C 主體存在的一項12 個月獨立遠期合同所報告的資產和負債類似。

（2）按風險報酬觀進行會計處理。根據(jù)風險報酬觀，假定C 主體保留了足夠的風險和報酬，則不應終止確認該債券。C 主體的會計處理方法，與D 銀行作為債券持有人的會計處理方法相同。

頗具說服力的是，當C 主體認為D 銀行不屬于債券的持有人時，與控制觀相比，按風險報酬觀進行會計處理更為清晰地反映了這樣的事實：除了收到1 000CU現(xiàn)金且一年后連本加利予以償付外，該交易對C 主體現(xiàn)金流量的金額、時間和不確定性，實質上都沒有任何影響了。

（3）辨析。在某些情況下，如果把收到的現(xiàn)金作為融資交易處理，則終止確認時而產生的利得或損失就不會出現(xiàn)。在本例中，C 主體在終止確認債券時確認了利得，且以高于初始成本的金額對重新購回的這一債券進行后續(xù)計量。

針對本例，人們的疑慮在于：如果主體持續(xù)持有一項資產（或負債）不會產生損益，但發(fā)生了售后回購時卻要確認利得（或損失）。當一項資產或負債的計量基礎不同于向其他主體轉移的價格時，就會發(fā)生上述情況。

一種解決方法是：所有的資產和負債均按公允價值（或公允價值減銷售成本）計量。但是，理事會的初步觀點是，無論何種情況均按公允價值計量所有資產和負債，并不能向財務報表的使用者提供最為相關的信息。

（三）全部終止確認還是部分終止確認

上面的討論主要考慮的是：如果一項交易發(fā)生后，僅消除了一項資產（或一項負債）的部分而非全部的權利和義務時，是否要終止確認一項資產（或一項負債）的問題。如果的確需要終止確認，一個相關的問題又隨即產生，對保留的那部分權利和義務如何進行會計處理？可供考慮的方法有以下兩種。

1. 全部終止確認法：將一項資產（或負債）的整體終止確認，同時把保留的組成部分重新確認為一項新資產（或新負債）。如果所保留部分的賬面價值不等于其原賬面價值，則該部分就會產生利得或損失。

2. 部分終止確認法：繼續(xù)確認所保留的組成部分，同時終止確認不予保留的組成部分。所保留的部分不會產生利得，也不會產生損失（除非發(fā)生減值）。

【案例3】E 主體控制的一項設備尚有10 年的壽命，賬面價值為800CU。E 主體將該設備以1 000CU 的公允價值銷售給F 出租人，F(xiàn) 出租人同時又將該設備回租給E主體，租期6 年，租賃費按現(xiàn)行市價計算，租賃費現(xiàn)值為600CU。

（1）按全部終止確認法進行處理。如果E 主體將該設備整體終止確認，則相關會計處理如下：重新確認一項新資產，即使用該設備第1 至第6 年的權利，金額為600CU；確認租賃負債，金額為600CU；確認1 000CU 現(xiàn)金；確認處置設備利得200CU。根據(jù)上述分析，終止確認整體設備的會計分錄如下：

借：現(xiàn)金 1 000

貸：設備 800

利得 200

重新確認租賃資產的權利和義務，會計分錄如下：

借：租賃資產 600

貸：租賃負債 600

（2）按部分終止確認法進行處理。如果E 主體僅部分終止確認該設備，相關會計處理如下：繼續(xù)確認所保留的那部分資產，即該設備第1 至第6 年的使用權，金額為480CU ＝ 800×（6÷10）；終止確認該設備第7 ～ 10 年的使用權，同時確認一項利得，金額為80CU＝（1000–800） ×（ 4÷10）；確認存款性負債600CU ；確認1 000CU 現(xiàn)金。會計分錄如下：

借：現(xiàn)金 1 000

貸：設備 320

利得 80

存款性負債 600

（3）辨析。在本例中，采用不同的方法進行會計處理，所保留的部分產生了不同的計量結果。在全部終止確認法下，重新確認所保留的部分還可能產生利得或損失。相反，在部分終止確認法下，所保留的部分不會產生任何利得或損失（當然，主體通常需要對所保留部分進行減值測試）。理事會認為，在制定或修訂具體準則時，很可能需要明確到底是采用全部終止確認法還是部分終止確認法，因為這取決于計量單元。

（四）終止確認的基本結論

終止確認的標準必須使主體的權利和義務及其變動得到最好的反映和描述。在絕大多數(shù)情況下，當一項資產或負債不再滿足確認標準時（或者不再存在，或者不再是主體的一項資產或負債），終止確認即可實現(xiàn)上述目標。但是，當主體保留了一項資產或一項負債的一部分時，在制定或者修訂具體準則時，理事會就必須確定怎樣才能最好地描述因交易而導致的變化。可供選擇的方法包括：一是強化披露；二是把保留的權利或義務與原始的權利或義務列報為不同的單行項目，以突出累積的重大風險；三是繼續(xù)確認原資產或負債，而把收到的對價作為收到的貸款，把支付的對價作為授予的貸款。

篇5

目前對于合作學習的定義不少，美國的嘎斯基教授認為，合作學習是為完成教師分配的學習任務，由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。我國一些教育工作者提出了合作學習的另一種含義：①形成和改變學習者的學習態(tài)度，增進合作技能。②創(chuàng)立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。③發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是：增強合作能力，建立自信心，體驗學習成就感，促進組織與交際能力的發(fā)展。

二、國內合作學習研究現(xiàn)狀及存在問題

我國自上世紀90年代初期起，開始探討合作學習，并取得了較好的成果。較早進行嘗試運用合作學習小組教學的是浙江杭州大學教育系與天長中學、杭州第十一中學合作進行的合作“學習小組教學實驗”。到上世紀90年代中期，山東教育科學研究所主持的項目“合作教學研究與實驗”，是一項從教學領域全面探討合作學習的一項大型實驗研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實驗對小組合作的探討”。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內部成員認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國進行合作學習研究主要存在以下問題：

1.教師缺乏合作教學的能力與技巧。我國的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習：當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關內容的培訓。

2.教師與家長之間缺乏合作。從本質而論，合作不僅僅是一種學習方式，更應擴展為一種生活方式。在生活中，家長對學生巨大的影響力，學校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長的合作是不可或缺的。此外，教師應為學生提供合作的示范，他們與家長建立合作關系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。

3.目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：①時機不當；②分組不科學；③規(guī)則不明；④時間不足；⑤評價不全。

三、初中物理合作學習實施要領

1.科學分組，有效學習。合作學習是學生之間進行合作的一種學習方式，而合作學習中常應用小組學習的組織模式。按照合作學習的理論，分組的原則是“組內異質，組間同質”，即小組內的成員應當在認知風格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應當一致。

在每個小組中，每個成員都要擔當一個角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實際教學情況來進行調整和制定，也可以由學生小組內部自行協(xié)調分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經過一段時間后進行調整和更換，但必須符合分組原則。分組時，為了學生的新鮮感，提高合作學習的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動態(tài)的小組，這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

2.要進行合作技能的指導。目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學習，在進行合作學習之前，教師應該使學生認識到合作學習的重要性，進行基本的合作技能訓練。

（1）“準備”技能。在小組分工時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔不同的任務。分工以后應該要求學生對已分配的任務進行必要的討論，這樣才能保證任務的順利進行。如“傾聽技能”，不僅要求學生認真地聽，還要告知學生明白具體應該怎么聽，包含應該看著講話人、并做簡單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評論與看法。

（2）“應用”技能。引導學生實際練習合作技能，創(chuàng)設情境引導學生成功運用合作技能。在教學中，引導并鼓勵學生將這些技能運用于實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進行反饋，并對每個學生的表現(xiàn)給予評價，以鼓勵為主，提出意見與希望，幫助學生改進并提高自己的合作技能。

四、初中物理合作學習的實施方法

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，結果由于時機不當，收效甚微。在物理課堂教學中，合作學習的形式常常和其它的教學組織形式相結合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來選擇性地開展小組合作學習才有利于學生的學習。

1.當任務繁重時，可采用小組合作學習。目前，新教材要求學生對知識的學習不僅僅局限于課本，還應該使課堂與實際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務重、時間緊，學生通常也不具備獨立完成的能力和條件，這時就可以采用“小組合作學習”的方法。

例如，在學習八年級物理《杠桿》一節(jié)時，可安排學生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應用廣泛，單靠個人力量比較有限，這時可以將學生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實現(xiàn)資源共享。