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時間：2024-01-01 15:36:59
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針對制藥工程專業(yè)的學(xué)生，藥理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既不同于臨床醫(yī)學(xué)，又與臨床藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)有區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以“注入式”教學(xué)多，啟發(fā)式教學(xué)少，藥理學(xué)中所講述的藥物種類多，難記憶，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不透徹失去學(xué)習(xí)興趣，只好死記硬背，應(yīng)對考試。所以，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者在從事藥理學(xué)教學(xué)實踐中，采用啟發(fā)式方法教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中的體會總結(jié)出以下幾種方法。
1. 對比法教學(xué)
藥理學(xué)所涵蓋的藥物十分零散，當(dāng)講到M膽堿受體激動藥毛果蕓香堿和M膽堿受體阻斷藥阿托品時，這兩種藥物對眼睛、腺體、平滑肌的作用截然相反。所以通過對比的方式，只要記住阿托品，就能想起另一個。這樣既解決了藥物種類多不容易記憶的問題，又讓學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，一舉三得。
2. 直觀法教學(xué)
所謂直觀教學(xué)法即通過對實物或者直觀教具，直接感知事物去獲得知識的方法。在課堂教學(xué)過程中，要充分利用模型、圖片、標本。例如在講阿托品時，讓學(xué)生看看鮮艷欲滴的曼陀羅花立刻就能吸引住學(xué)生的視線并且引起學(xué)生的好奇心，然后再講從曼陀羅花中可以提取出阿托品、東莨菪堿、山莨菪堿等。再如當(dāng)講到筒箭毒堿時，先給學(xué)生展示一張被射傷的動物的圖片，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時再講述筒箭毒堿。這種直觀教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生輕松掌握藥物名稱，給學(xué)生提供多彩的視覺效果，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3. 藥物給藥途徑法教學(xué)
每一種藥物的給藥途徑都各不相同，甚至同一種藥物的給藥途徑也不同，所以藥理作用也有很大差異。藥物的給藥途徑如圖1所示：
在講授腎上腺素受體激動藥時，此類藥物主要分為去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素。為了區(qū)分這三種藥物，按照給藥途徑不同就很好記憶。去甲腎上腺素以靜脈注射給藥，腎上腺素以肌肉注射給藥，異丙腎上腺素以氣霧劑的形式給藥，這樣學(xué)生就很容易記清藥名和臨床應(yīng)用。例如在講述硫酸鎂時，由于它的臨床應(yīng)用廣泛并且有多種給藥途徑，口服時有導(dǎo)瀉利膽的作用，靜脈注射則有抗驚厥的作用。通過給藥途徑不同來講解藥物，使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)知識。
4. 案例法教學(xué)
在講鎮(zhèn)靜催眠藥時先給學(xué)生列舉一些失眠的案例，引起學(xué)生共鳴，引出失眠原因，再進一步講解人在睡眠過程中經(jīng)歷的兩個階段，即慢波睡眠和快波睡眠，而夢游一般出現(xiàn)在慢波睡眠階段，夢境一般出現(xiàn)在快波睡眠階段。這時再給學(xué)生介紹苯二氮卓類鎮(zhèn)靜催眠藥與巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，容易出現(xiàn)后遺效應(yīng)，停藥后產(chǎn)生多夢現(xiàn)象的藥物是苯巴比妥，通過案例法使學(xué)生對苯巴比妥印象深刻。
5. 重復(fù)疊字法教學(xué)
由于藥理學(xué)中所涉獵的藥物廣泛，例如講述抗高血壓藥時，由于藥物名稱不同、藥物作用位點不同，給學(xué)生在掌握這類藥物的時候造成很多困難。應(yīng)用重復(fù)疊字法，可以使藥物分類一目了然，便于學(xué)生記憶。如表1所示：
以上是幾種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法在藥理學(xué)教學(xué)實踐過程中發(fā)揮了不錯的效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？那么，如何根據(jù)素質(zhì)教育的目標來進行啟發(fā)式教學(xué)呢？
一、認真研究教材，正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法
有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構(gòu)思，設(shè)計恰當(dāng)問題
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段
在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)的“實驗田”。
當(dāng)前語文課教法改革的重點應(yīng)是，合理使用啟發(fā)式教學(xué)方法，以生動活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。
l．不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨立思考和發(fā)表個人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標志。
啟發(fā)式教學(xué)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導(dǎo)。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，開發(fā)其分析思維能力；討論式教學(xué)，是集思廣益，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結(jié)果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學(xué)，是對問題不急于下結(jié)論，而是充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究，對于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力大有好處。研究式學(xué)習(xí)甚至能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的某些不完善、不準確，質(zhì)疑其正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育不同，其目的是培養(yǎng)與我國經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具備本專業(yè)實際工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。顯然，高職教育具有很強的專業(yè)針對性和實用性，要求學(xué)生具有較強的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。而對于基礎(chǔ)理論知識則應(yīng)以“必需、夠用”為度。根據(jù)高職教育的特點，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務(wù)，就必須在教學(xué)方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構(gòu)造”等課程的教學(xué)中，嘗試采用了啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省了課時，教學(xué)形式豐富多樣，教和學(xué)互動相長，理論與實踐結(jié)合，學(xué)校與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：
變“一言堂”為“群言堂”
要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難在課堂上重點解決。實際上，有些基礎(chǔ)好、預(yù)習(xí)認真的學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這種情況，有些內(nèi)容可以請學(xué)生上講臺根據(jù)自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學(xué)生一起認真傾聽學(xué)生的觀點和意見并不斷地提出問題，其他學(xué)生也可以提出不同見解。最后教師做總結(jié)性講解，對新見解及正確觀點予以褒揚，對錯誤想法應(yīng)委婉地予以評價并指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生由被動變主動，教師主要起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定位的作用。這種教學(xué)過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學(xué)生大都能聯(lián)系實際提出問題、談出自己的看法，針對性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，所學(xué)知識印象深刻，而且可有效促進下一輪的預(yù)習(xí)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。
講述要通俗，舉例要生動，啟發(fā)引導(dǎo)要由淺入深
有些專業(yè)知識就事論事、照本宣科很難被學(xué)生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學(xué)的原理去解釋費時費力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現(xiàn)象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質(zhì)，使學(xué)生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關(guān)系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關(guān)系來比喻汽車功率與車速、驅(qū)動力的關(guān)系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結(jié)構(gòu)圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學(xué)法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，降低了學(xué)習(xí)難度，收效明顯。
單元測驗、習(xí)題課、
輔導(dǎo)課、討論課相互結(jié)合
整個教學(xué)過程是由許多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是不是每個環(huán)節(jié)都有獨立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗、習(xí)題課、輔導(dǎo)課及討論課結(jié)合起來進行。具體做法是，一次課（2節(jié)）先由教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容給出若干測試題，以考試的要求請學(xué)生書面作答。25分鐘后允許學(xué)生翻閱書本、資料。下節(jié)課的前半節(jié)允許學(xué)生交頭接耳相互討論，后半節(jié)課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗出了學(xué)生知識掌握的程度和應(yīng)考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強了接受知識過程的刺激程度，學(xué)生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習(xí)題練習(xí)，還解決了疑難問題，最終得出了正確結(jié)果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，很適合兩年制高職教育。
變簡單的答疑為師生間啟發(fā)、討論的方式
在學(xué)生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學(xué)生：你認為應(yīng)該是怎樣的，為什么？讓學(xué)生先講出自己的認識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學(xué)生在每次提問前必然會認真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會形成一定的思路和方案，此時教師再予以點撥，則事半功倍。同樣，教師向?qū)W生提問時也不應(yīng)滿足于答案正確，也應(yīng)問一句為什么，因為獲得一個正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開啟學(xué)生思路、開展學(xué)術(shù)討論、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中很少問對不對、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問題，因為這類問題在思維上要求很低，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而更多的是問為什么、有哪些辦法等述理性、擴散性問題，使學(xué)生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機構(gòu)之后向?qū)W生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點？這一擴散性問題引起了學(xué)生們的熱烈討論，并得出了多個答案。學(xué)生在畢業(yè)前的等級工實踐考核中遇到了這個問題，考核所用發(fā)動機年久失修，用常規(guī)方法難以判斷。許多學(xué)生根據(jù)氣門推桿的運動規(guī)律做出了準確判定，順利通過了該項考核。
把實驗室作為教學(xué)的主戰(zhàn)場
高職學(xué)院學(xué)生的強項應(yīng)是解決實際問題的能力和動手操作能力，汽車構(gòu)造課是實踐性極強的。過去授課習(xí)慣于先在教室對著圖講，再去實驗室對照實物講，形成了一定的重復(fù)和浪費?，F(xiàn)在嘗試除理論性較強的章節(jié)外，直接在實驗室上課。實物演示結(jié)合裝配圖投影，結(jié)構(gòu)原理一目了然，現(xiàn)場討論氣氛積極熱烈，既省時省力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，對培養(yǎng)實踐技能效果非常好。
改革考試考核方式，突出實踐環(huán)節(jié)
為突出職業(yè)教育特色，進一步提高學(xué)生對實踐操作技能的重視，我們對“汽車構(gòu)造”課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結(jié)合實驗、實習(xí)成績，改變?yōu)楝F(xiàn)在的理論考試、實踐操作考試并舉結(jié)合實驗、實習(xí)成績，使實踐能力成為評定成績的主要依據(jù)，這與高職教育的培養(yǎng)目標更貼近。
我國的新課程基礎(chǔ)教育改革涉及到課程、教學(xué)、評估、考試等諸多方面，但不可否認改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學(xué)改革?！案哔|(zhì)量的生物課堂”應(yīng)該是：能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展;能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;能有效地促進教師的專業(yè)成長。教學(xué)方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒有對于教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但啟發(fā)式教學(xué)是被中外教育實踐證明了的先進的教學(xué)思想和教學(xué)原則，用啟發(fā)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效進行的保證。高中生物新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的多樣化的學(xué)習(xí)方式，無論是發(fā)揮學(xué)生主體性還是啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)式教學(xué)都有了新的涵義和更高的要求。
在本人的課堂教學(xué)實踐和聽課、評課過程中，對啟發(fā)式教學(xué)的開展有了一些如下的思考和總結(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計準備
要更好地完成高中生物課啟發(fā)式教學(xué)，就必須首先做好上課前的教學(xué)設(shè)計準備工作。首先，作為教師準確了解學(xué)生的原有情況，做到在教學(xué)過程中目標明確;其次，要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持課堂效率的高效性;再次，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的差異，比如學(xué)習(xí)水平、接受能力等，有針對性的安排學(xué)生任務(wù)，盡可能照顧到每個學(xué)生的需求;最后，在新課程改革理念指導(dǎo)下，要善于與同科目教師進行合作，共同備課，資源共享。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點來設(shè)置問題情境，對學(xué)生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點;其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細胞是怎樣對各種物質(zhì)進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。
三、啟發(fā)過程中要善于把握時機，啟發(fā)要有“度”
啟發(fā)式教學(xué)如何才能達到預(yù)期的效果，關(guān)鍵問題之一在于教師要善于把握啟發(fā)的最佳時機，要張弛有度。在生物課教學(xué)實踐中，我個人認為啟發(fā)的最佳時機是在學(xué)生的求知欲被激發(fā)的興奮時刻，作為教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，抓住有利契機，以此啟發(fā)，讓學(xué)生充滿熱情投入到生物課的研究中。
四、注重實驗研究是啟發(fā)式教學(xué)的核心
對于高中生物的教學(xué)來說，進行啟發(fā)式教學(xué)，并不是將高中的生物知識拿出來教給同學(xué)們，而是在同學(xué)們的研究下得出來的結(jié)論，這就要求學(xué)生自己做實驗得出來。換句話說，生物是一門注重實際操作的課程，學(xué)以致用并從實驗中舉一反三，得出更深層次的結(jié)論是生物啟發(fā)式教學(xué)的主要方法。例如，在進行環(huán)境的穩(wěn)態(tài)課文的學(xué)習(xí)時，老師并不直接告訴同學(xué)們生物的神奇，而是帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，自己創(chuàng)造一個小型的環(huán)境，在實驗的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。所以，在高中生物的啟發(fā)式教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主做實驗得出結(jié)論的興趣，促進教學(xué)方式的改革。
五、深入淺出比擬開展啟發(fā)引導(dǎo)
高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，對教師的課堂語言提出了更高的要求，過于呆板的語言不利于調(diào)動學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)效果將會明顯降低。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)語言進行深入研究，使之更具啟發(fā)引導(dǎo)性，要結(jié)合知識點內(nèi)容，提高教學(xué)語言的生動性和趣味性，運用深入淺出的形象化講解方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。增強教學(xué)理解效果。例如，在“反饋調(diào)節(jié)”概念的教學(xué)過程中，學(xué)生思維上存在著一定的難度，此時，教師就可以運用想象化手法進行比擬，緩解學(xué)生理解方面的難。
六、運用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導(dǎo)
一直以來，現(xiàn)代教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中沒有得到充分的重視，這與教學(xué)投入不足等因素有關(guān)。近年來，各級教育主管部門加大了對教育設(shè)施的投入，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進了高中生物課堂，廣大教師應(yīng)當(dāng)將這一先進教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來，更好地服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對一些抽象概念或者規(guī)律的理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現(xiàn)出來，啟發(fā)與形象演示結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生較好地理解相關(guān)知識點與規(guī)律性內(nèi)容。
參考文獻
啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對學(xué)生進行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，學(xué)生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設(shè)，最終解決問題。
1．2引導(dǎo)性：
在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導(dǎo)。教師對學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進行引導(dǎo)。
1．3問題性：
問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，會模糊學(xué)生思考的焦點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學(xué)生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進作用。
2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運用的有效策略
2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：
受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經(jīng)常對于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級的文化，最后給予每個學(xué)生表達觀點的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．2結(jié)合學(xué)生的已有的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)置啟發(fā)式問題：
啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，學(xué)生通過對新舊知識的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識水平出發(fā)。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識與概念都有一個基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒有見過，更沒有學(xué)習(xí)過。但學(xué)生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對于新知識可以聯(lián)系到相關(guān)的知識和自己身邊的相似經(jīng)驗。
2．3通過實驗手段加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用：
在工作生物教學(xué)中實驗是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的理論知識進行實驗，在實驗的過程中，自己的實踐動手能力得以提高。在實驗中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法具有重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解實驗方法和各種實驗器材的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片，學(xué)生在制作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要確定植物玻片的細胞與課本中的是否一致。
當(dāng)前，我國普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會實踐兩大類，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授。考試內(nèi)容主要來自課堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。
社會實踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個月的實習(xí)階段。在這個時期，學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對學(xué)生實際工作能力的不滿，而對學(xué)生實習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。
以上法學(xué)教育方法傳承了我國傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)灌輸，與我國當(dāng)前的整個教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對法學(xué)教育的目的沒有重新進行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會實際情況嚴重脫節(jié)。二是沒有樹立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴重脫節(jié)和錯位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會實踐沒能有機結(jié)合，降低了教學(xué)實效。
二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征
什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達到的目的來看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個基本特征。
1、 主體性
即：把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，千方百計把學(xué)生由從屬和被動地位變?yōu)橹黧w和主動地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽，扼殺了學(xué)生聰明才智和個性特長的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認為教是為了學(xué)，教是為了教會學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識，造就學(xué)生獨立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。
2、能動性
即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認為教與學(xué)是一個矛盾的統(tǒng)一體，沒有學(xué)生的能動作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機會，以調(diào)動學(xué)生積極思維、主動鉆研的積極性;同時授課要緊密聯(lián)系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習(xí)、調(diào)查等社會實踐課，教學(xué)中可以采取提問、討論和現(xiàn)場分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基本知識對其進行分析和剖析，增強學(xué)生的感性認識，強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和實際運用能力。
3、創(chuàng)造性
即：啟發(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨立探索，由學(xué)會到會學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認為教學(xué)的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨立探索，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開這個目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。
啟發(fā)式教學(xué)的三個特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動作用;啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實質(zhì)。
三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運用
普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運用方法。
1、設(shè)疑求解教學(xué)法
設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認知領(lǐng)域的問題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，最終達到掌握法學(xué)知識的目的。此種教學(xué)法實際上就是讓教師與學(xué)生進行互動，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個教學(xué)過程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣;二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態(tài)之中;三是教師引導(dǎo)解疑;四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問。
2、角色模擬教學(xué)法
這是指通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應(yīng)用的教學(xué)活動。教學(xué)過程中，無論是直接運用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動腦筋、想對策。
角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，案件應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當(dāng)嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當(dāng)事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當(dāng)觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對各方表現(xiàn)做出分析、評價和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過程。
3、問題分析教學(xué)法
問題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，由學(xué)生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問題―研究分析―進一步提出問題―再次研究分析―提出解決問題的方法―總結(jié)分析。
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0034-01
啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過于枯燥，總是教師對學(xué)生進行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發(fā)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。
1 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用
1.1 采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、圖片教學(xué)等，通過采用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地投入到教學(xué)中，更好地掌握課本知識，培養(yǎng)各種能力。例如，在學(xué)習(xí)細胞構(gòu)造時，教師可以通過多媒體教學(xué)，利用多媒立體地展示細胞的構(gòu)造，對細胞的每一個結(jié)構(gòu)進行拆分演示，并配以相應(yīng)的語音講解。這種授課方式更生動，學(xué)生能夠更直觀地看到細胞的構(gòu)造。通過視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生對知識的理解和記憶也會更加深刻。
1.2 實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合
生物也是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，生物教學(xué)要重視理論聯(lián)系實際進行教學(xué)，尤其要重視充分利用實驗手段進行教學(xué)。通過實踐對理論的演示不僅能夠使學(xué)生了解生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠加深學(xué)生對生物知識點的掌握[1]。因此教師要合理地運用實驗教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰Α?/p>
1.3 以問題案例式教學(xué)為主導(dǎo)
啟發(fā)式教學(xué)的核心是指通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探索。問題案例式教學(xué)方法在啟發(fā)式教學(xué)中占有重要的作用，通過給學(xué)生案例并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索，在探索和解決問題的過程中完成對知識的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過實驗給學(xué)生演示案例：淀粉遇碘液變藍色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過案例的演示學(xué)生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發(fā)生的變化，然后教師可以向?qū)W生提出問題：（1）為什么淀粉遇碘液會變藍？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項實驗結(jié)果在生活中可以怎么運用？學(xué)生在回答問題的過程中就掌握了糖鑒定的知識，同時對鑒定的理論依據(jù)進行了深入的研究，最后啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去。
1.4 教師對教學(xué)進行合理總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，因此整個課堂上學(xué)生應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生的知識畢竟有限，所以有些操作或者思路會與理論出現(xiàn)偏差，這個時候教師的總結(jié)就變得極為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時給予評價，對不足的地方予以改正和補充，對于表現(xiàn)好的地方予以鼓勵，這樣學(xué)生才會更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 啟發(fā)式教學(xué)的原則
2.1 學(xué)習(xí)的趣味性
興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)的首要任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過多種教學(xué)手段，豐富的語言表達，與生活相結(jié)合的例子，來增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍下會獲得更多的知識和能力[3]。
2.2 師生的平等性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導(dǎo)致教師和學(xué)生不能處于平等地位。學(xué)生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴重影響了師生間的互動，從而使課堂變得沉悶、嚴肅，學(xué)生自然對教師和教學(xué)會“敬而遠之”，這會影響到啟發(fā)式教學(xué)的開展。
2.3 學(xué)生的自主性
啟發(fā)式學(xué)習(xí)最大的特點就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以在課堂中教師要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去鉆研和開拓，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)出的社會所需要的創(chuàng)新型人才。
2.4 學(xué)習(xí)的延伸性
啟發(fā)式教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會某一部分知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維方式，這種開闊的思維方式不僅是一種認識方式，更是一種認識能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分認識到，啟發(fā)式教學(xué)方式不僅是一種知識的傳播方式，更是一項技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種技能延伸到各學(xué)科以后的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲得更多的收獲，取得更大的進步。
總之，啟發(fā)式教學(xué)融入了多種有效的教學(xué)方式，通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應(yīng)該合理地利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成知識的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。但是在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師一定要注意方法，使學(xué)生不僅在生物學(xué)習(xí)中受益，更要將這種教學(xué)方式內(nèi)化為學(xué)生的能力。
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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0034-01
初中階段學(xué)生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用。
一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對知識的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學(xué)生學(xué)會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學(xué)生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學(xué)生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學(xué)的運用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學(xué)生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識，生物教師應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。
三、構(gòu)建實物模型，提高課堂效率
高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項繁重的任務(wù)，注重對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實物模型、提高課堂效率。
參考文獻：
[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 籃球教學(xué) 運動技術(shù)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，各高職院校在籃球教學(xué)中相繼采用了啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新式教學(xué)法，利用這種教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)能夠有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動性加以激發(fā)，有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目標。
一、 啟發(fā)式籃球教學(xué)的特點
（一）教學(xué)目的
在高職籃球教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于，將學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性加以全面激發(fā)。學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠讓他們增加學(xué)習(xí)籃球知識的興趣，在真正意義上掌握知識。這樣以來學(xué)生就能更加靈活的應(yīng)用籃球技巧。
（二）教學(xué)過程
啟發(fā)式教學(xué)法有著統(tǒng)一性與靈活性的特點。教師在進行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意以下幾個方面：教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合啟發(fā)式教學(xué)的情境，在進行教學(xué)時要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球技巧而難題。學(xué)生在提出難題之后，教師進行點撥，值得注意的是，教師在進行點撥學(xué)生時不要將知識點講的過于透徹，而是給出一些線索，讓學(xué)生自己去解決問題，最終形成遇到難題自己想辦法解決的好習(xí)慣。
（三）啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
相對于傳統(tǒng)籃球教學(xué)方式來講，啟發(fā)式教學(xué)鼓勵教師在教學(xué)過程中利用各種方式來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。啟發(fā)式籃球教學(xué)的開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用一定的方式來激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)重視的是利用自己學(xué)過的籃球技巧進行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生要將自己對籃球的理解充分運用到實戰(zhàn)中[1]。
二、 基于啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）通過聲音來啟發(fā)學(xué)生
與其他體育運動不同的是，籃球運動有著強烈的韻律性。這里的韻律指的是，運動員在切換動作時，存在著一定的節(jié)奏。比如說：搶籃板球的整體動作是由搶位，彈跳，抓球，落地，穩(wěn)球五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。這些環(huán)節(jié)都存在著一定的時間差，如果沒有按照這個時間差來搶籃板球，那么就很難在真正意義上將這項籃球技巧加以掌握。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是整個教學(xué)過程中的重中之重。
（二）通過情感來啟發(fā)學(xué)生
情感作用對整個籃球教學(xué)有著非常重要的影響作用，這種影響力主要體現(xiàn)在：學(xué)生心情好的時候，表現(xiàn)出積極接受訓(xùn)練的態(tài)度；學(xué)生心情欠佳的時候，在訓(xùn)練過程中自身能力就會受到抑制。因為每個人的身體素質(zhì)，領(lǐng)悟能力都存在差異性，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生能夠很快掌握籃球技巧，而有的學(xué)生對籃球領(lǐng)悟力不是很高，學(xué)習(xí)起來相對吃力[2]。對于學(xué)習(xí)籃球吃力的學(xué)生，教師不要動輒打罵學(xué)生，而是要用一定的手段將學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的積極性加以激發(fā)，對學(xué)習(xí)籃球吃力的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的信心加以激發(fā)。
（三）利用相互比較的方式來啟發(fā)學(xué)生
在對高職學(xué)生進行籃球教學(xué)的時候，可以利用相互比較的方式來對學(xué)生進行教學(xué)。教師在實際教學(xué)中可以將多種動作同時對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生通過分析與比較，得知動作之間的不同，使學(xué)生對籃球動作牢記于心[3]。教師是否能夠熟練利用啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生展開籃球教學(xué)，在當(dāng)今已經(jīng)成為了一種衡量體育教師教學(xué)水平的重要標準之一。
（四）通過講解的方式來啟發(fā)學(xué)生
教師在對學(xué)生進行講解的時候，主要分為以下三個階段來進行教學(xué)：第一，對知識點進行大概的講解。例如，教師在傳授學(xué)生“傳球”這一動作要點時，教師要將發(fā)力的力道，方向，手指技巧向?qū)W員們講明白，并親身示范，讓學(xué)生們對該動作有一個大致的了解。值得一提的是，教師在進行教學(xué)的時候不應(yīng)該完全按照課本上的內(nèi)容對學(xué)生實施教學(xué)，教師首先要將籃球教材進行通讀，然后以利用自己的語言來對學(xué)生進行系統(tǒng)性的講述，教師在對學(xué)生講授動作要領(lǐng)的時候，要保證邏輯思維的清晰性與了連貫性。通過這樣的方式，學(xué)生在理解起來也更加順暢，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；第二，教師對籃球動作進行深入性的講解，這樣做的目的是為了讓學(xué)生對該籃球技巧加深印象。在這個階段，教師要對籃球技巧進行分步解析，將動作技巧中的要領(lǐng)與難點對學(xué)生進行系統(tǒng)性的講述。讓學(xué)生明白在實戰(zhàn)中要這樣做，而且知道為什么要這樣做。教師在教學(xué)過程中可以利用一些有趣的教學(xué)形式對學(xué)生進行教學(xué)，例如將籃球動作要領(lǐng)編成順口溜的形式，這樣以來學(xué)生們就能夠順利將籃球技巧中的重難點完全掌握；第三，教師要對籃球技術(shù)要點對學(xué)生進行反復(fù)性的講述，加深學(xué)生的印象。學(xué)生們通過上述過程對籃球技巧有了一定程度的掌握。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己對籃球技巧還存在著困惑，在這時候，教師就可以對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)；第四，教師要對動作要領(lǐng)做一個全面的總結(jié)，并為該項結(jié)論做出最后定論。
三、結(jié)束語
綜上所述，籃球是一項深受學(xué)生們喜愛的競技運動，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于籃球教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動性加以激發(fā)，學(xué)生有了積極性，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時就更加得心應(yīng)手，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
我國古代教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價值?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認識原理和學(xué)生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學(xué)習(xí)。因此，在各科教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分合理地運用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此，本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運用啟發(fā)式教學(xué)問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。
本人從多年的思想政治教學(xué)的理論與實踐出發(fā)，認為在思想政治教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面進行啟發(fā)教學(xué).
啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在思想政治課教學(xué)中除對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加強非智力因素的引導(dǎo)，設(shè)置問題的情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。提問啟發(fā)式正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知狀態(tài)，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學(xué)生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當(dāng)雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發(fā)，既豐富了知識，又長了智慧，利于學(xué)生思維活動鋪開，讓學(xué)生展開想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對強化學(xué)生道德認識，加深道德情感，開發(fā)學(xué)生智力是極其有益的?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設(shè)置疑點，多積累學(xué)生易出錯的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現(xiàn)‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導(dǎo)學(xué)生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現(xiàn)一次，其效果又有何不同？”使學(xué)生在比較中體會到問題的實質(zhì)。當(dāng)然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學(xué)本旨，就達不到應(yīng)有的教學(xué)目的。在啟發(fā)式教學(xué)中，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，適時運用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進行點撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達到教學(xué)本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動力”這一問題時，學(xué)生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動者，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”則學(xué)生茅塞頓開。由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關(guān)系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發(fā)，使學(xué)生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在思想政治課教學(xué)中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。
為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師可抓住教材的重點、難點等關(guān)鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因為學(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學(xué)，符合學(xué)生的認知特點，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對人物、事物乃至?xí)r空、場景等進行對比，從而領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學(xué)時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發(fā)學(xué)生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實際，對照自己，對照同學(xué)，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學(xué)生明辯是非、真?zhèn)?，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學(xué)中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發(fā)學(xué)生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學(xué)生從中受到啟迪。
啟發(fā)式是現(xiàn)代中學(xué)思想政治教學(xué)的基本方法，在教學(xué)中運用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用（啟）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性（發(fā)），使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高分析問題的能力和認識水平。正如葉圣陶先生說的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”。
啟發(fā)式的運用是為了糾正傳統(tǒng)的政治教學(xué)中注入式的弊病，也就是教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)作容器，一味地進行灌注，把書本知識“灌”給學(xué)生就算完成教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有正確地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系。運用啟發(fā)式就要把單純的“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)橛蓪W(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)，從而變“單純傳授知識”為注重學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，逐漸改變傳統(tǒng)教育中“高分低能”的畸形教育現(xiàn)象。實踐證明，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)，積極組織學(xué)生參加豐富的社會實踐，精心組織學(xué)生進行生動活潑的課堂討論等活動，對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是有十分積極的意義的。下面我就淺談自己在多年來的教學(xué)實踐中的一些體會。
第一、在教學(xué)過程中巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生思考分析問題。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進。這是有道理的。
高深設(shè)疑是教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的一種切實有效的方法，有人認為，政治課的教學(xué)過程實質(zhì)上就是生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。
可見，設(shè)疑在啟發(fā)式教學(xué)中是非常重要的一個手段，關(guān)鍵在于如何設(shè)疑，何處、何時設(shè)疑才能做到“精”“巧”。我在設(shè)疑中注意到了這幾點：
首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學(xué)生作簡單的判斷式回答的問題，如“對不對”、“是不是”、“應(yīng)不應(yīng)該”等。切忌無痛的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)貼于 其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，原則上“只要學(xué)生一跳，就能摘到桃子”提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學(xué)目的實現(xiàn)。
再次，設(shè)疑的內(nèi)容要巧，方法要巧，要善于啟迪學(xué)生思維，不李拘泥于讓學(xué)生只會從書本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)“不求甚解”的現(xiàn)象。
設(shè)疑要做到以上這幾點，這就要求教師必須注意針對學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗和接受水平，掌握學(xué)生的思想實際，學(xué)習(xí)學(xué)，工作與生活實際，有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難提供橋梁，引導(dǎo)他們掌握解決問題的鑰匙，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維。比如，我在講到“尊重科學(xué)，反對迷信”這一內(nèi)容時，針對同學(xué)們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產(chǎn)生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝?nèi)チ俗诮堂孕派衩赝庖拢@是人類愚昧無千的產(chǎn)物和表現(xiàn)，第二問題的設(shè)置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導(dǎo)致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學(xué)們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設(shè)疑啟發(fā)的目的也就達到了。
第二、在教學(xué)中列舉實例啟發(fā)
政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師
在教學(xué)中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學(xué)們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)思維。
恰切是指例子要中肯，所舉的例子要和說明的觀點、問題一致，不要牽強、硬套，比如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學(xué)家、學(xué)者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學(xué)森放棄國外優(yōu)厚的物質(zhì)享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設(shè)。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。
新鮮有趣就是指所舉的例子內(nèi)容要新，時間要近，時代感要強，要生動、耐人尋味，更多地反映當(dāng)代世界的人和事，反映當(dāng)前國內(nèi)、國際形勢和我國政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)等新成就。比如在海灣戰(zhàn)爭爆發(fā)后，引起了世界的觀注，同學(xué)們都相當(dāng)關(guān)心，褒貶不一，抓住同學(xué)們這種學(xué)習(xí)熱情和思想上的模糊認識，我在課堂上給同學(xué)們闡明了海灣危機的起因、本質(zhì)、美國出兵海灣的目的所在及我國對海灣局勢的基本立場、態(tài)度，從而說明當(dāng)維持世界和平的必要性及我國外交政策的正確性，讓同學(xué)們真正地認識到美國充當(dāng)“世界警察”的真正意圖。
舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當(dāng)前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)的實際和學(xué)生實際，作到有的放矢，才能使學(xué)生切實地感受，真正地愛到啟發(fā)，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。
第三、啟發(fā)式教學(xué)要伏、做到“啟”而有“發(fā)”，收到效果，就要在課堂上留給學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見的余地。
“啟”和“發(fā)”是相輔相成的因果 關(guān)系，沒有教師的“啟”，就不會有學(xué)生的“發(fā)”，“啟”是前提條件，“發(fā)”是必然結(jié)果，一般來說，通過教師的“啟”學(xué)生躍躍欲試，心里明白就是成功的，反之，教師雖“啟”了，學(xué)生依然如故，沒有反映，變是失敗的，所謂“留；有余地”，就是要讓學(xué)生有獨立思考的時間，有提出問題，發(fā)表意見的機會，要給學(xué)生提供必要的材料，比如，在講到《熱心助人》這一課時，我談到了不少助為樂的道理和許多熱心助人的感人故事，比如象張華舍身救老農(nóng)的事跡，也許有的同學(xué)會想，可惜我當(dāng)時不在場，否則我……那么我提出一個問題就是“假如你在現(xiàn)場……”，讓大家討論兩分鐘后回答，一下子大家的興趣都高漲起來，互相討論，踴躍發(fā)言，有人說去報告，有人說自己沒力救人，也有人說跳下去救人等等，通過了講座使同學(xué)們深刻地認識到熱心助人是不講條件的，要付出犧牲和代價的，據(jù)此我又提出了一個問題“即使我不在現(xiàn)場……”讓大家課后思考，談出自己的想法，通過這兩個問題的思考和討論他們對所學(xué)的內(nèi)容認識就更深刻了，也真正從討論中提高認識。
總之，要做到“啟”而有“發(fā)”就要打破者教師“包打天下”、“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實行讀、議、講、練相結(jié)合，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，在教學(xué)過程中，我覺得這是一條比較行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。
第四、利用音像直觀啟發(fā)
所謂直觀啟發(fā)就是讓學(xué)生直接觀看具體形象工東西，來加深課文理論的理解，其實是啟發(fā)學(xué)生由感性到理性認識事物的過程，簡單來說就是根據(jù)內(nèi)容需要，把電視機、錄音機等電化教育手段帶進課堂，把教師單一口授變?yōu)槎喾N方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達到最優(yōu)化的效果。人們對常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看電影或電視時注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因為電影藝術(shù)形、聲并俱，能引起人們的興趣和注意，電視機、錄音機進入課堂，經(jīng)實踐證明是深受同學(xué)們歡迎的。由于條件限制我只初步嘗試把錄音機帶進了課堂，效果是比較良好的，比如在講“愛戴父母”這一內(nèi)容時，上課始我就先播放了幾首歌，象《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等，讓學(xué)生聽后簡單地談自己的感受。那優(yōu)美、覺悟的曲調(diào)中，抒發(fā)了兒女對母親的無限熱愛的思想感情，大家在這優(yōu)美的音樂中也受到了深深感染和啟迪，在這樣的氣氛、情景中，很容易引入了課文的內(nèi)容，也增強教師語言的感染力和說服力。此外，利用影視這一聲形并俱的藝術(shù)進行感性到理性的直觀啟發(fā)，效果也是顯著的，比如學(xué)校組織觀看《焦裕祿》這部電影，熒幕上焦書記不計較個人得失、任勞任怨、埋頭苦干的形象深深地打動了同學(xué)們的心，使大家在這具體、生動的形象中受到了很好的教育，所發(fā)，我講到“人民勤務(wù)員”這一內(nèi)容時，大家都比較容易理解和接受，這樣，借助熒幕生動形象，既加深了學(xué)生對課本理論的理解，又能避免簡單的政治說教，加強可信度和真實性，克服學(xué)生思想中的“逆反心理”。這一點在現(xiàn)在的思想教育中是比較有效的手段，也是需要我們進一步挖掘運用的現(xiàn)代化教育手段。
總之，在政治課教學(xué)中貫徹啟發(fā)式原則，啟發(fā)學(xué)生活躍思維的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，掌握知識的情況和內(nèi)容等，選擇最佳的方法，以達到最好的效果。以上我僅談自己在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中的一些粗淺體會，以求拋磚引玉之效，希望各位教師指教。
1.創(chuàng)設(shè)情境進行啟發(fā)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)該促使學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)主動性。因而教師在新課導(dǎo)入時就要讓學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)之中。例如《山地的形成》一課的導(dǎo)入，可利用多媒體課件，播放一組中國名山圖片，然后設(shè)問：“內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量。相對于整個地表形態(tài)而言，山脈是陸地的骨架。那么，剛才這組大山在外部形態(tài)上有什么區(qū)別呢？它們又是怎樣形成的呢？”這樣，學(xué)生在欣賞精美圖片，贊嘆大自然的鬼斧神工的同時，學(xué)習(xí)興趣高漲，產(chǎn)生了尋根究底的欲望，在經(jīng)過一番思考后，便可得出內(nèi)力作用是山地的形成與發(fā)展的主要作用力的結(jié)論。
2.設(shè)置問題進行啟發(fā)。在教學(xué)中不斷提出問題，造成懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節(jié)后，可設(shè)置一組問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問題的？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口是怎樣流動的？為什么？⑥勞動力人口這種流動有什么意義？⑦發(fā)展中國家的人才向發(fā)達國家流動會產(chǎn)生哪些影響？這些問題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，逐步把學(xué)生的思維引向縱深，有效地培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)《地球運動的地理意義》時，設(shè)置兩個問題：①你知道家中屋頂上太陽能熱水器在一年中四個不同季節(jié)的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區(qū)一樓，冬季能得到幾小時光照？ 設(shè)計商品房時的最佳間距應(yīng)是多少？要正確回答上述問題，學(xué)生首先要掌握太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度的概念、變化規(guī)律以及計算公式；其次要根據(jù)正午太陽高度的計算公式算出當(dāng)?shù)氐淖钚≌缣柛叨?；最后分析居民區(qū)的采光性是否最佳。這種與生活實際相結(jié)合的問題，學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，知識運用得靈活。
3.精選練習(xí)進行啟發(fā)。理論與實際相結(jié)合是啟發(fā)式教學(xué)的根本要求。教師在設(shè)計典型例題時，應(yīng)讓學(xué)生運用已有知識分析、解決實際問題，促進思維能力的發(fā)展。
例如，根據(jù)地質(zhì)構(gòu)造圖（圖略），運用所學(xué)知識回答問題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構(gòu)造。（鞏固知識）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發(fā)聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應(yīng)該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識、綜合分析）。這樣的練習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地實現(xiàn)了知識的遷移和重組，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、思維能力和地理素養(yǎng)。
在地理學(xué)科的教學(xué)中，常常涉及一些具體問題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問題的解決措施，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向的確定，工業(yè)區(qū)經(jīng)濟綜合整治措施（如以東北老工業(yè)區(qū)為例）等。解答這些“措施類”的問題，可啟發(fā)學(xué)生從“原因”入手，進行認真的分析，找出針對性措施。在高考題中，往往是先設(shè)問原因，再設(shè)問措施；即使題中沒有對原因的考查，在解答該類試題時也應(yīng)該先找出造成問題的自然原因和人為因素，然后有針對性地提出合理的治理措施。讓學(xué)生在解題過程中領(lǐng)悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應(yīng)從改變?nèi)祟惒缓侠淼幕顒臃矫鎭韺ふ掖胧欢侵卫泶胧┦嵌喾矫?、綜合性的，一般應(yīng)該包括工程措施、技術(shù)措施、生物措施、管理措施等，要點應(yīng)盡量全面，而且要有針對性、合理性和可操作性。尤其要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從方法上加以歸納總結(jié)，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類問題時，應(yīng)當(dāng)注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類問題時，注意應(yīng)答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應(yīng)注意回答有序性，學(xué)會采用分點作答，注意回答的邏輯性，弄清各點作答的先后順序，不自相矛盾。
二、運用啟發(fā)式教學(xué)方法的要求
