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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0055-02
老建筑是指功能、設(shè)施、外觀已不能滿足當前需要，根據(jù)法律法規(guī)得不到保護的、非文物的一般性廢舊建筑。對于這類建筑，如果采取拆舊建筑、建造新建筑的方法去滿足使用功能的要求，勢必給社會物質(zhì)、文化資源造成巨大的浪費。對功能不適應(yīng)現(xiàn)代要求的舊建筑加以改造利用，實現(xiàn)建筑空間功能的置換，建筑形式更符合城市的肌理，同時，又可滿足當今社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
對老建筑進行改造利用，使其達到可持續(xù)的利用已是當今社會的一個熱點問題。在設(shè)計界，有越來越多的建筑師和設(shè)計師關(guān)注這類設(shè)計，并有很多成功的設(shè)計案例，以及由此延伸出的設(shè)計理念與設(shè)計方法。至今國內(nèi)還沒有一個專門的院校有與其相關(guān)的專業(yè)設(shè)置或課程設(shè)置。老建筑的保護和改建與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聯(lián)系密切，我們嘗試把老建筑的保護和改建作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色教學資源與課程體系聯(lián)系起來，希望學生對老建筑的改造利用有更深入的理解與研究，并增強在這方面的設(shè)計能力。
一、對老建筑保護和改建的意義
（一）賦予老建筑新的生命力
對老建筑進行改造，使其滿足現(xiàn)代人的使用要求，目前在國內(nèi)外有很多成功的案例，如北京的798藝術(shù)區(qū)是由舊工業(yè)建筑改造而來的，舊廠房通過改造成為畫廊、藝術(shù)中心、藝術(shù)家工作室、設(shè)計公司、餐飲酒吧等各種功能空間；倫敦的泰特現(xiàn)代美術(shù)館，是由一座老式發(fā)電站改造而成的，巨大的渦輪車間改造成集聚會、大型雕塑展廳為一體的多功能大廳，高聳入云的煙囪也成了泰特美術(shù)館的一大標志?？梢?，利用舊建筑進行室內(nèi)外空間的改造，使其具有新的功能與形式，能使老建筑煥發(fā)新的生命力。
（二）與現(xiàn)代人的生活方式相適應(yīng)
隨著社會的快速發(fā)展，新舊行業(yè)的更迭頻繁，社會對建筑的功能要求也在不斷地變化。老建筑之所以被廢棄，很大一部分原因是不能滿足現(xiàn)代人的生活、生產(chǎn)需要，如果將其改造為其他功能空間，變其不足之處為有特色之處，就像深圳視界風尚酒店將原本窗戶很小的房間，改成機艙式的特色房間，原本的缺點變成最有特色之處，使人們在其中有著獨特的空間體驗。
（三）滿足可持續(xù)發(fā)展的要求
可持續(xù)發(fā)展的理念已逐漸深入人心，在設(shè)計領(lǐng)域，可持續(xù)的綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計已成為當今設(shè)計的一個發(fā)展方向。如果對舊建筑進行合理改造，延長建筑的使用周期，在結(jié)構(gòu)形式不變的前提下滿足不同的功能要求，發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益，減少新建筑對資源的損耗及對周圍環(huán)境的破壞，也是滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。
二、“老建筑的保護和改建”作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色教學資源的意義
在我國，對舊建筑的改造性再利用在節(jié)約造價、縮短工期以及保存城市肌理方面的益處已逐漸受到建筑界的重視。對老建筑改造利用，已成為當今社會的一個熱點問題，但是國內(nèi)還沒有相關(guān)的專業(yè)與課程設(shè)置。根據(jù)老建筑空間改造與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，把老建筑的改造與利用作為高職院校的特色教學資源，融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程中有下列兩方面的意義。
（一）提高學生的設(shè)計能力與實際項目的操作能力
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的學科門類，實踐性環(huán)節(jié)是其最重要的內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)有的教學模式游離于理論和實踐之間，學生缺乏實踐能力。很多院校和企業(yè)都意識到這個問題，在積極尋找解決的辦法，工作室模式、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合等都是嘗試解決此類問題的途徑，旨在提高學生的實踐能力與設(shè)計能力，實現(xiàn)教學模式與企業(yè)模式的完美對接。
課程設(shè)置是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面?？稍谡n程設(shè)置與課程內(nèi)容上去解決這個問題，按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，盡量采取實際項目，按照公司模式去解決設(shè)計中的問題，使學生增強對實際項目的設(shè)計能力和解決實際問題的能力。將老建筑的保護與改建引入學生的專業(yè)課學習中，使設(shè)計不再是一個紙上談兵的過程。按照實際項目背景、建筑結(jié)構(gòu)、空間功能、業(yè)主的要求，考慮建筑空間的實際情況，結(jié)合設(shè)計理論制定符合實際情況和現(xiàn)實需要的設(shè)計方案。這樣可以使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學與社會實踐結(jié)合，適應(yīng)社會需求和市場動態(tài)。同時，在設(shè)計過程中，學生的設(shè)計能力與實踐能力得到了檢驗，能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，對于不足之處，在以后的學習過程中可以有目的地加以彌補。
（二）形成高職院校的特色教學資源
近年來，隨著市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求的增加，國內(nèi)大多數(shù)院校都開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在我國發(fā)展的時間不長，還沒有形成成熟的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式。很多院校根據(jù)市場的需求，盲目開設(shè)此專業(yè)，就存在很多問題與弊端。國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體上處于比較混亂的狀態(tài)，一些建筑院校向建筑領(lǐng)域拓展，傾向于建筑設(shè)計與景觀設(shè)計，另一些院校傾向于室內(nèi)設(shè)計。對于很多地方性的高職院校來說，只是根據(jù)市場的需求設(shè)置了這個專業(yè)，沒有自己的特色，甚至在課程體系上也存在著種種弊端。如果在課程設(shè)置上按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，將地方特色或地方的優(yōu)勢資源引入專業(yè)課程，既突出了專業(yè)特色與院校特色，也增強了為地方服務(wù)的能力。
舉例來說，本課題依托北海老街珠海西路165號的老道精舍精品酒店這個項目，我們將此項目的前期調(diào)研、設(shè)計概念建立、設(shè)計素材收集、項目擴出設(shè)計、施工圖階段等幾乎涵蓋整個項目各個階段的資料進行系統(tǒng)的整理和歸納，將其與我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系開設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計課程的實訓部分的作業(yè)相結(jié)合，并專門針對老建筑保護和改建這一領(lǐng)域開設(shè)專業(yè)選修課“老建筑改造工程——建筑的功能置換”，經(jīng)過三年專業(yè)教學的積累和選修課教學實施的檢驗，已經(jīng)形成一套相對完備和科學的涉及此領(lǐng)域的項目專業(yè)資料并成功地轉(zhuǎn)化為教學資源，與教學有機整合。由于老建筑保護和改建領(lǐng)域的特殊性和地域性極強，所以我們也將其設(shè)定為我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色教學資源，與專業(yè)教學形成常態(tài)化發(fā)展模式。
三、“老建筑的保護和改建”與課程體系的建設(shè)
（一）與專業(yè)必修課的結(jié)合
把老建筑的保護和改建項目作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課程的課題項目，在這方面北海有比較豐富的資源。我們在北海藝術(shù)設(shè)計職業(yè)學院進行了為期三年的實踐教學評估，在大二下學期開設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計課程中，以北海市珠海西路165號老建筑的改造項目為背景，采用“主題+項目”的教學形式，有別于虛擬課題項目。以往學生的作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)比較有創(chuàng)意的，但不切合實際的設(shè)計方案。在以實際項目為背景的專業(yè)學習中，學生需要考慮更多、更實際的問題：如何保護老建筑、處理空間功能、如何滿足客戶需求、使用什么樣的材質(zhì)等等，學生相當于已經(jīng)進入了項目實踐階段，可以更好地提高設(shè)計能力和實踐能力。
商業(yè)空間設(shè)計課程，我們以北海珠海西路165號老道精舍精品酒店作為課程作業(yè)。老建筑原本是作為居住用的，狹長的空間，采光不足，空間前后存在兩米左右的高度差，作為居住空間，給生活在這里的人們帶來諸多不便。新業(yè)主希望將其改變?yōu)橐粋€酒店空間，保證內(nèi)部空間得到合理利用的同時，改變原空間在采光與布局上的不合理情況。前期我們帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場考察、測量，根據(jù)現(xiàn)場測量的數(shù)據(jù)繪制原始平面圖。中期在老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合業(yè)主的要求、酒店空間設(shè)計的理論，分小組完成空間的設(shè)計任務(wù)。在課程結(jié)束時，收到了較好的教學效果。
（二）增設(shè)專業(yè)選修課
專業(yè)必修課將老建筑的保護和改建作為實際項目引入課程體系中，為了使學生對老建筑的改造有更深入的了解，我們在與專業(yè)必修課相結(jié)合的同時，還新增了相關(guān)的專業(yè)選修課程。課題負責人龔老師開設(shè)了老建筑改造工程——建筑的功能置換，課題組其他兩位教師如劉老師開設(shè)了酒店餐飲空間設(shè)計、聶老師開設(shè)了中國傳統(tǒng)建筑裝飾解讀等專業(yè)選修課程。這一領(lǐng)域?qū)I(yè)選修課的增設(shè)不僅豐富了學生對老建筑保護和改建領(lǐng)域的專業(yè)知識，更進一步論證了此領(lǐng)域作為高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特色教學資源進入課程體系的必要性和可實施性。專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程側(cè)重點不同、相互補充，學生對此領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握和學習情況反映良好。
總之，對老建筑的保護和改建涉及不同學科的問題，把老建筑的空間改造中與本專業(yè)聯(lián)系密切的部分作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色教學資源，是本課題組根據(jù)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標，發(fā)掘特色教學資源并將其引入課程體系研究的嘗試，經(jīng)過三年的評估和系統(tǒng)的教學，收到了較好的預(yù)期效果。
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特色專業(yè)是指高等學校在教學改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，具有較高社會聲譽的專業(yè)，也是高校在新形勢下求得生存和獲得持續(xù)競爭力和競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。
在國家高度重視可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護事業(yè)大發(fā)展和對環(huán)境人才培養(yǎng)的迫切需求的大背景下，近年來我國的環(huán)境工程專業(yè)教育高速發(fā)展，設(shè)有環(huán)境工程本科專業(yè)的學科點持續(xù)增加，招生規(guī)模不斷擴大。至2005年，全國設(shè)有環(huán)境工程本科專業(yè)的學校達到277所，年招生人數(shù)2萬余人。我國環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置的發(fā)展情況見下表。
江蘇大學環(huán)境工程專業(yè)要在強手如云的眾多高校中占有一席之地，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量及其競爭力，就必須高度重視特色專業(yè)建設(shè)，以特色顯示活力，以特色標志水平，以特色證明質(zhì)量。高校專業(yè)建設(shè)過程中的環(huán)境適應(yīng)性和競爭性等特性與企業(yè)的經(jīng)營十分類似，特色專業(yè)建設(shè)本質(zhì)上是一種管理學上的“差異化經(jīng)營戰(zhàn)略”，即“錯位發(fā)展”戰(zhàn)略，特設(shè)專業(yè)具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。
進行特色專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化專業(yè)學科結(jié)構(gòu)，推進教學改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競爭力的重要舉措。不但有利于促進學校教學基本建設(shè)，進一步改善辦學條件，培育辦學特色，而且有利于提高辦學實力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
1.2特色專業(yè)建設(shè)的基本原則
(1)市場導向原則
目前，我國大學生就業(yè)已完全走向市場，學生和用人單位之間進行“雙向選擇”。大學畢業(yè)生的一次就業(yè)率已經(jīng)成了評價一所大學教學質(zhì)量和綜合競爭力的主要指標之一。要提高就業(yè)率，就必須瞄準市場對人才的需求，特色專業(yè)建設(shè)也必須以市場為導向，培養(yǎng)市場需要的專業(yè)人才。
(2)自主創(chuàng)新原則
特色專業(yè)建設(shè)是我國高等教育教學改革的一項新內(nèi)容，本身具有探索性、創(chuàng)新性，加上各校各專業(yè)都要根據(jù)自己的內(nèi)外部條件形成自己的特色，更無先例可循。因此，特色專業(yè)建設(shè)要在教育觀念、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革和評價標準等方面堅持創(chuàng)新。
(3)錯位發(fā)展原則
特色專業(yè)建設(shè)要在市場導向的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的辦學條件、科研成果和發(fā)展?jié)撃?，集中力量，凸現(xiàn)特色。堅持有所為有所不為，采取“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的差異化策略，實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，避免正面競爭。
(4)相對穩(wěn)定原則
特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷建設(shè)、不斷積累、不斷完善的過程。其特色的形成應(yīng)該具有相對的穩(wěn)定性。同時也要適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，具有一定的前贍性，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和未來社會和市場的需求變化。
（5）以人為本原則
特色專業(yè)建設(shè)要全面貫徹以人為本、以學生為主體、以教師為主導的教育思想，充分調(diào)動學生學習的積極性和教師教學改革的積極性。按照新時期對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，夯實基礎(chǔ)、面向工程、強化特色、全面發(fā)展，同時充分發(fā)展學生的個性和特長。
2特色專業(yè)建設(shè)的基本條件
江蘇大學于1984年開始開展環(huán)境工程領(lǐng)域的研究工作，先后成立了環(huán)境工程研究所、振動沖擊噪聲研究中心、高效低污染農(nóng)業(yè)技術(shù)及裝備實驗室、排放污染物控制中心實驗室等。1994年成立了環(huán)境工程系，2001年成立環(huán)境工程研究院。本專業(yè)于1986年獲批振動、沖擊、噪聲碩士學位授予權(quán)，2003年獲批環(huán)境工程博士點和農(nóng)業(yè)生物環(huán)境及能源工程博士點，2005年獲批環(huán)境科學與工程一級學科碩士點。學校于1994年在安全工程教研室的基礎(chǔ)上成立了環(huán)境工程系，并招收環(huán)境工程方向的本科生。1997年開始以環(huán)境工程專業(yè)招收本科生。辦學以來，我們堅持“以學科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，以科學研究促進人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，以質(zhì)量求生存”的辦學思想，以人為本，充分調(diào)動學生學習的積極性和教師教學改革的積極性，通過堅持不懈的努力，使本專業(yè)在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、環(huán)保設(shè)備、綠色氧化技術(shù)等方面初步形成自身的特色和優(yōu)勢。
(1)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護工程
依托我校以農(nóng)立校的厚重基礎(chǔ)，主要針對農(nóng)村生態(tài)保護、廢棄物資源化、農(nóng)用動力、施藥技術(shù)等主要方面，研究基于社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村發(fā)展新思路，承擔了多項國家、省部級科研項目，“高效施藥技術(shù)與機具研究開發(fā)”項目獲得教育部科學技術(shù)一等獎，很好地切合我國當前社會主義新農(nóng)村建設(shè)重大發(fā)展戰(zhàn)略，并在本科培養(yǎng)計劃中列入了“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護”課程。農(nóng)業(yè)生物環(huán)境及能源工程學科于2000年獲批碩士學位授予權(quán)。
(2)環(huán)保設(shè)備與工程
本專業(yè)以流體機械及工程學科為依托，同時將我校機械設(shè)計與制造的優(yōu)勢與環(huán)境污染控制工藝設(shè)計、新技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，著力研究環(huán)保設(shè)備及工程，在水處理設(shè)備、大氣除塵脫硫、脫氮等方面取得了一定的進展和突破，對各種高效無堵塞環(huán)保用泵進行深入系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)，研究成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果獎以及江蘇省教育廳優(yōu)秀獎，大量的成果和設(shè)計被應(yīng)用到工程實際中，產(chǎn)生了良好的社會環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。在本科培養(yǎng)計劃中設(shè)置了“環(huán)保設(shè)備”和“工程CAD”等課程。
(3)綠色氧化技術(shù)
針對空氣、水等介質(zhì)中的難降解有機物，采用等離子體和臭氧等最新技術(shù)，產(chǎn)生羥基自由基和臭氧并將之應(yīng)用到環(huán)境治理中，達到污染物減量、降解、資源轉(zhuǎn)化，不產(chǎn)生二次污染、提高被污染介質(zhì)的可生化降解性。將綠色氧化技術(shù)與傳統(tǒng)的噴灑技術(shù)等相結(jié)合，應(yīng)用于污染治理工程，成為本專業(yè)環(huán)境治理技術(shù)的重要組成部分，并承擔多項省市項目，出版相關(guān)教材并獲重要獎勵。在人才培養(yǎng)中結(jié)合學校本科生科研立項工作，學生在教師的指導下開展了“強電離放電降解甲醛的實驗研究”、“強電離放電資源化脫硫?qū)嶒炑芯俊?、“等離子體處理汽車尾氣中NOx的研究”、“強電離放電產(chǎn)生臭氧技術(shù)研究”、“臭氧化法處理含酚廢水的實驗研究”等綠色氧化技術(shù)項目的研究，并取得良好效果。另外，還在本科培養(yǎng)計劃中設(shè)置了“綠色氧化技術(shù)”和“水深度處理與回用技術(shù)”等課程及相關(guān)的綜合性實驗項目。
3特色專業(yè)建設(shè)的保障措施
3.1更新教育觀念
辦學理念和專業(yè)建設(shè)觀念是特色專業(yè)建設(shè)的指導思想，決定著特色專業(yè)建設(shè)的方向、進程和績效，特色專業(yè)建設(shè)是一項涉及專業(yè)建設(shè)多方面的創(chuàng)新和變革的教學改革活動，必須首先在專業(yè)建設(shè)和教學理念上實現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學觀念以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。
3.2加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。由于特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要一個由相互協(xié)作、敬業(yè)奉獻的教師及管理人員組成的團隊來完成。特色專業(yè)需要配備有學科特色的師資隊伍，其在教學和科研方向?qū)ｉL上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。教師個體具有豐富的教學經(jīng)驗，較高的研究能力，豐富的實踐閱歷。教師團隊結(jié)構(gòu)合理，梯隊科學，整體素質(zhì)高。我校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上大力引進高層次人才。
3.3創(chuàng)新課程體系，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案
特色專業(yè)建設(shè)必須目標明確，應(yīng)在保持專業(yè)目標的基礎(chǔ)上突出地體現(xiàn)特色目標，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要有明顯特色，同時制定相應(yīng)的科學合理的人才培養(yǎng)方案。課程體系是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍圖。因此，設(shè)置合理的、科學的、超前的、前后呼應(yīng)的課程體系是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。應(yīng)廣泛吸收國內(nèi)外先進的教育理念和教學經(jīng)驗，整合教學改革成果，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，不斷豐富課程內(nèi)涵，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、反映時代特征、具有學校特色的環(huán)境工程本科專業(yè)課程體系。
依據(jù)我校的學科特點，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等專業(yè)方向課程?！皩I(yè)特色課程群”包括“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護”、“環(huán)保設(shè)備”、“綠色氧化技術(shù)”、“突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置”等課程。新的課程體系充分體現(xiàn)了“提升內(nèi)涵、強化特色”的教學指導思想。
3.4加強教學條件建設(shè)，改革實踐教學環(huán)節(jié)
特色專業(yè)建設(shè)過程中，要高度重視校內(nèi)外實習、實驗、實訓基地建設(shè)，為學生提高創(chuàng)新能力、實踐能力創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學條件。近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)建立了一批相對穩(wěn)定的教學實習基地，不斷加強實驗室建設(shè)，改革實驗教學模式，減少演示性、驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗。在實驗教學過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)，樹立嚴謹求實、勇于探索的精神。
本專業(yè)自2001年以來先后完成“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實驗臺”、“臭氧技術(shù)綜合教學實驗臺”、“自激濕式除塵系統(tǒng)實驗臺”、“高風速復合式電除塵實驗臺”、“等離子體荷電干式噴鈣脫硫?qū)嶒炁_”等多套自制實驗儀器平臺，其中“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實驗臺”和“臭氧技術(shù)綜合教學實驗臺”獲2002年度江蘇大學自制儀器一等獎，“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實驗臺”獲江蘇省教育廳自制儀器評比一等獎，“臭氧技術(shù)綜合教學實驗臺”獲江蘇省教育廳自制儀器評比優(yōu)秀獎。自制儀器從設(shè)計、安裝、調(diào)試都有學生參與，并在校大學生科研立項中發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)提供了條件保障。自2002年江蘇大學開展大學生科研立項以來，本專業(yè)學生己獲科研立項共計38項，在學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了豐碩成果。
在畢業(yè)設(shè)計選題方面，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量結(jié)合用人單位的實際情況選擇課題，這樣，一方面使學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與在用人單位的實習有機地結(jié)合起來，有利于學生較好地完成畢業(yè)設(shè)計另一方面，也能使學生盡快地適應(yīng)將來的工作。同時，進一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(論文）的各個環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量有了可靠保障。
3.5重視課程建設(shè)，改革課程教學內(nèi)容和教學方法與手段
課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本途徑，專業(yè)特色必定要在課程建設(shè)中得以充分體現(xiàn)。
(1)改革課程教學內(nèi)容
在進行課程體系改革的同時，我校十分重視課程內(nèi)涵建設(shè)，重新整理傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容，加強不同學科之間的交叉和融合。如在《物理污染控制工程》中融入了噪聲、振動控制和輻射防護等知識；《環(huán)境管理體系》則結(jié)合環(huán)境法規(guī)來介紹ISO14001環(huán)境管理體系建立與實施的相關(guān)知識；《綠色氧化技術(shù)》在原來《臭氧技術(shù)及應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，增加了光催化氧化技術(shù)、等離子體技術(shù)等內(nèi)容《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》結(jié)合安全工程專業(yè)的“重大危險源”管理理論，介紹突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置技術(shù)。
(2)改革教學方法與手段
傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生往往對枯燥的數(shù)據(jù)內(nèi)容缺乏興趣，上課注意力不集中，機械地坐在教室里被動地聽課，能聽進去的內(nèi)容不多，更難把握重點和要點。傳統(tǒng)教學方式一直存在著以結(jié)果為中心的教學觀，即只注意學生是否掌握了知識的外部行為。通常是以是否記憶了書本知識和會做題為衡量標準，但不明確這些行為所反映的內(nèi)部心理機制及其形成的條件。受其影響，在教學設(shè)計理論的學習應(yīng)用中，也存在著只注意采用行為目標的具體描述和系統(tǒng)分析方法的現(xiàn)象。在教學設(shè)計中忽視了學習理論在教學設(shè)計中的應(yīng)用問題。實踐表明，若對學生學習成果的能力結(jié)構(gòu)和獲取知識技能的學習機制缺乏深入的研究，教學設(shè)計的實踐就不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育改革的需要。
因此，必須改革教學方式與手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、幻燈、錄像、多媒體等教學資源，以改善教學效果。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，教師利用多媒體技術(shù)進行教學己成為可能和發(fā)展趨勢。通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學生可以更形象地去理解和掌握相應(yīng)教學內(nèi)容。多媒體教學系統(tǒng)是一種全新的教學系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。目前，環(huán)境工程的核心專業(yè)課程均結(jié)合多媒體進行綜合教學。
3.6加強教材建設(shè)
教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學的質(zhì)量。為提高教學效果，我校環(huán)境工程專業(yè)本科主要專業(yè)課程都能及時選用省部級以上優(yōu)秀教材、“面向21世紀課程教材”、“九五”、“十五”國家重點教材和教學指導委員會推薦的教材。同時，鼓中國科教創(chuàng)新導刊勵教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平較高的教師編寫與出版具有我校環(huán)境工程專業(yè)自身特色的教材，以進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和深化課程體系改革。目前，本專業(yè)自編公開出版的教材主要有：《水污染控制工程》、《環(huán)境影響評價導論》、《環(huán)保設(shè)備一一原理·設(shè)計·應(yīng)用》、《廢水脫硫機理及技術(shù)》、《臭氧技術(shù)及應(yīng)用》、《農(nóng)藥的安全使用技術(shù)》、《IS014001:2004環(huán)境管理體系建立與實施》等，其中《水污染控制工程》獲2003年華東地區(qū)優(yōu)秀教材二等獎，《環(huán)保設(shè)備一一原理?設(shè)計?應(yīng)用》被列為普通高等教育、十一五”國家級規(guī)劃教材。
3.7建立健全質(zhì)量保障和監(jiān)控機制
建立健全質(zhì)量保障和監(jiān)控機制，是創(chuàng)建特色、保持特色的關(guān)鍵。特色是人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，而要做到這一點，必須使專業(yè)水平一直領(lǐng)先，所以，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、出一流的成果，離不開一套完善的質(zhì)量保障體系。只有特色鮮明，才能優(yōu)勢突出只有集中力量重點建設(shè)，才能使學校加強對某一專業(yè)重點投入，創(chuàng)造良好的教學、科研條件，培育出喜人的成果。特色專業(yè)更強調(diào)精干高效，它是學校具有標志性作用的專業(yè)。要做到使其青春常駐，更離不開質(zhì)量監(jiān)控。
為進一步保證教學質(zhì)量，我校實行課程、專業(yè)帶頭人負責制，并建立了科學、合理的教學質(zhì)量監(jiān)控、五制并舉”體系。所謂教學質(zhì)量監(jiān)控“五制并舉”是指學生評教制，干部同行評議制，教學檢查員聽課指導制，教學信息員信息反饋制，監(jiān)督電話、信箱信息收集制等。此外，我校還加大了對青年教師的培養(yǎng)力度，為青年教師配備指導教師，制定青年教師“過教學關(guān)”計劃。上述措施有力地保障了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境工程本科專業(yè)人才提供了制度保障。
由于我國各省份、各區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展速度不同，加之各地域間不同的市場需求，傳統(tǒng)優(yōu)勢各有區(qū)分，因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各地區(qū)高校間的具體專業(yè)課程體系也不盡相同，教學重點上各有側(cè)重。有很多高校也會根據(jù)自身的辦學定位而制定具體專業(yè)的教學重點：如應(yīng)用型、研究應(yīng)用型與研究型之分。對于當今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，未來的發(fā)展之路仍然會與市場的實際情況密不可分。如何在新常態(tài)經(jīng)濟下走出適合區(qū)域高校自身特點的專業(yè)建設(shè)之路，則更應(yīng)該依據(jù)專業(yè)所在省份自身的區(qū)域性特點從而制定符合所在區(qū)域的專業(yè)課題體系與教學側(cè)重點。
突顯地域特色
海南省地處我國華南地區(qū)，自身有著鮮明的地域特征――無論是環(huán)境氣候、植被種類，還是民族風情、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等均具有濃郁的地域特點。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從突出地域特色角度來說，應(yīng)該借助海南本土的獨特地域特色，比如海南獨有的黎族少數(shù)民族建筑裝飾風格。針對黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進行課程分解，從大二下學期開始逐步融入專業(yè)必修課程中。例如黎族建筑外觀設(shè)計，均可以在講授傳統(tǒng)建筑外觀設(shè)計原理和方法的同時，與海南地域民族特色進行結(jié)合。這樣不僅能使課程具有自身特點，作業(yè)成果展示效果的變化也會立竿見影的顯示出來。在教學內(nèi)容上，既注重傳統(tǒng)知識點的講解，又增添了新的環(huán)節(jié)，學生能夠在觸手可及的環(huán)境中感受地域特色明顯的設(shè)計課程所帶來的直觀效應(yīng)，并且能夠幫助學生在校期間的社會實踐中應(yīng)用這些本土元素，感受來源本土應(yīng)用本土的轉(zhuǎn)化效果，會更加提高學生畢業(yè)后在海南本地工作的實際競爭力。如果說學生的畢業(yè)前景有核心競爭力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會成為核心競爭力的主要構(gòu)成條件。
海南地域環(huán)境中擁有眾多可以與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程相結(jié)合的有利元素，尤其可以作用在對教學內(nèi)容的整體優(yōu)化當中。例如酒店設(shè)計課程，海南地域內(nèi)的五星度假酒店在全國處于領(lǐng)軍位置，其中對于海南傳統(tǒng)少數(shù)民族黎族的裝飾藝術(shù)手法進行了大量的應(yīng)用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學中，可以將諸多成功的案例結(jié)合進入酒店設(shè)計課程的教學內(nèi)容中。使黎族元素不僅作為一個點，更加是一條將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學內(nèi)容串聯(lián)起來的主線。這種連貫的結(jié)合，不僅會使課程內(nèi)容高度的貼合實際，而且非常便于帶領(lǐng)學生實地考察。例如，海南師范大學美術(shù)學院2013級環(huán)藝班43名學生就在2015年5月的專業(yè)考察課程中，選擇了黎族傳統(tǒng)村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學期進行酒店設(shè)計課程進行了前期的預(yù)熱并收到了良好的效果，讓學生在理論學習前已經(jīng)對即將設(shè)計的對象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學內(nèi)容融入與課程考察結(jié)合的方法會成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突顯地域特色課程體系構(gòu)建中必要的支撐模式。
服務(wù)區(qū)域建設(shè)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)即為改善人們的生活環(huán)境而進行的設(shè)計服務(wù)，本身即帶有高度的服務(wù)特質(zhì)，并在市場劃分中從屬于第三產(chǎn)業(yè)。因而，欲對傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，需要在突顯地域特色的基礎(chǔ)上明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)的定位。既從本土挖掘地域特色元素構(gòu)建課程體系變革，又從教學內(nèi)容整體上向服務(wù)海南本地區(qū)市場需求傾斜，從而搭建完整的優(yōu)化體系。
海南省的旅游產(chǎn)業(yè)與房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)二者均為海南的支柱產(chǎn)業(yè)，其市場需求在某種程度上說決定了服務(wù)型行業(yè)的走向定位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也不例外。旅游產(chǎn)業(yè)對于地域特色元素設(shè)計應(yīng)用、地產(chǎn)行業(yè)對于區(qū)域性特色功能設(shè)計，均有著明顯區(qū)別于內(nèi)陸地區(qū)的剛性需求。這些，正給予了海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上嫁接本土同類素材，進行生動的案例演示，結(jié)合便利的考察條件，充分發(fā)掘本土教育服務(wù)本土區(qū)域建設(shè)的能動性，既帶活了專業(yè)課程教學，又對當?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展起到地方高校應(yīng)盡的責任與義務(wù)，更加令學生受益于這種地域特色性專業(yè)教育，對本地化的就業(yè)起到巨大的促動作用。
從教學內(nèi)容整體優(yōu)化的角度看，植入海南地域特色教學元素，明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)目標，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體教學優(yōu)化的推動作用將會是極為明顯的。比如模型設(shè)計課程，無論從黎族特色旅游景點設(shè)計還是特色地產(chǎn)建筑外觀設(shè)計制作，都能夠引發(fā)學生極大的實踐興趣，并極大的貼近生活環(huán)境。從制作過程的材料收集、素材整理、案例考察和應(yīng)用分析等，均可以最大化的接近實戰(zhàn)，并有更高的機率將設(shè)計成果推向市場。具體在教學環(huán)節(jié)中需要增設(shè)較多的、靈活的例如綜合設(shè)計等專題設(shè)計課程，及時的根據(jù)海南市場大的動向與需求，進行課程重點的調(diào)節(jié)。當然，這也需要任課教師具有較強的市場敏銳度與相當?shù)膶嵺`能力。不過，致力于本土地域特色發(fā)掘的方向，已經(jīng)天然的為教師提供了絕佳的實踐經(jīng)驗積累的地域便利，也為指導學生大四階段的實習實踐的教學過程中積累了高度豐富的經(jīng)驗，并具有極高的本土接受價值。
結(jié)語
海南近年來不斷加大了對本土黎族傳統(tǒng)文化等區(qū)域性特色人文類項目的科研投入與關(guān)注力度，形成了一系列此類領(lǐng)域的科研成果。這些都為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系改革與教學內(nèi)容優(yōu)化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎(chǔ)。海南地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要服務(wù)對象就是所在地域，將地域特色元素進行應(yīng)用推廣勢在必行。提高教學內(nèi)容的核心競爭力在于最大化的挖掘本土應(yīng)用價值，那么突顯地域特色也必將成為海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必由之路。
（作者單位：海南師范大學美術(shù)學院 ）
作者簡介：張 引，男，吉林長春人，碩士，海南師范大學美術(shù)學院副教授，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系系主任，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與理論研究。
本論文為以下科研項目成果：
北京城市學院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向本科設(shè)置于2004年，是本院藝術(shù)學部設(shè)置時間最長的專業(yè)方向之一，也是目前藝術(shù)學部畢業(yè)人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)方向，同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向每年也是學生報考人數(shù)和錄取人數(shù)最多的專業(yè)方向。為深入貫徹學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，圍繞人才培養(yǎng)“思”“實”“優(yōu)”三字方針，以及藝術(shù)學部“創(chuàng)新、質(zhì)量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業(yè)對人才的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向要想發(fā)展成為具有代表性的特色專業(yè)，進行專業(yè)的改革、探索和創(chuàng)新迫在眉睫。
結(jié)合目前北京的市場和就業(yè)導向，針對學校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學開展專業(yè)綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設(shè)與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內(nèi)容包含以下幾個方面。
一、完善專業(yè)建設(shè)
根據(jù)環(huán)境設(shè)計行業(yè)發(fā)展情況和學校的實際狀況，環(huán)境設(shè)計專業(yè)于2013年上半年進行了一系列調(diào)整，其中包括專業(yè)獨立、專業(yè)名稱調(diào)整等重要方面。2013年教育部專業(yè)目錄名稱進行了調(diào)整，將原來的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)名稱調(diào)整為“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)，專業(yè)也由以前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下屬的一個方向，成為一個獨立的專業(yè)，即環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這既是專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性飛躍，也成為藝術(shù)學部學科建設(shè)過程中的一個重要組成部分。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)下開設(shè)兩個專業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計方向和景觀設(shè)計方向。通過改革，進一步明確各專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，深化各專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建教學團隊
1.合理引進人才
根據(jù)目前專業(yè)現(xiàn)有師資和專業(yè)發(fā)展需要，合理引進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專職教師，加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學團隊建設(shè)。
2.培養(yǎng)專、兼職教師
專職教師采取教師座談、專業(yè)培訓、學術(shù)會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和藝術(shù)創(chuàng)作水平，提高教師的職稱層次，構(gòu)建具有較強專業(yè)理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結(jié)構(gòu)，打造一個職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)更合理的高質(zhì)量的教師隊伍。
構(gòu)建較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍。企業(yè)兼職教師側(cè)重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業(yè)信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業(yè)水平；高校兼職教師的培養(yǎng)，注重教學、教法的靈活應(yīng)用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務(wù)。
三、課程與教學資源建設(shè)
1.借鑒國內(nèi)外課程改革的成果
采取國內(nèi)高校調(diào)研、一線企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家交流、專業(yè)設(shè)計協(xié)會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。
2.修、定課程體系
將課程重新修、定，減弱通用藝術(shù)基礎(chǔ)課程比例，增加和強化專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例，優(yōu)化課程設(shè)置。
3.強化學生知識拓展
加強藝術(shù)采風、專業(yè)參觀考察、專業(yè)講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。
4.繼續(xù)改革畢業(yè)設(shè)計制度
進一步優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)工作安排，豐富畢業(yè)設(shè)計形式，重視畢業(yè)設(shè)計過程把控，完善畢業(yè)設(shè)計流程和成績評價體系，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，突出整體特色。
5.專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
鼓勵專職教師開展專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
6.加強硬件建設(shè)
加大實驗室、工作室的建設(shè)投入，逐步創(chuàng)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環(huán)境設(shè)計后期特效實驗室、高端PC機房、環(huán)境設(shè)計綜合工作室等。
四、教學方式方法改革
1.探索主題教學的新模式
深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術(shù)學科教學規(guī)律的基礎(chǔ)上更加突出教學上的創(chuàng)新和特色，推動設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)新項目和課程結(jié)合，比賽和課程結(jié)合，主題教學融入其中的教學模式。
2.加強專業(yè)設(shè)計類課程前、中期的控制
在專業(yè)設(shè)計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現(xiàn)狀分析、資料收集、創(chuàng)意主題、設(shè)計特色，中期的方案構(gòu)思等方面。
3.加強專業(yè)設(shè)計類課程的綜合表達和展示
在課程教學和畢業(yè)設(shè)計等方面，加強專業(yè)設(shè)計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業(yè)綜合水平。
4.探索、完善課程考核方式
探索更加遵循藝術(shù)學科專業(yè)規(guī)律的課程考核方式，創(chuàng)新藝術(shù)學科成績評定標準體系。增加和完善大作業(yè)、展覽、匯報、調(diào)研報告、藝術(shù)采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。
五、強化實踐教學
深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術(shù)設(shè)計為人和首都服務(wù)”的原則開展教學。
將實際項目引入日常教學和畢業(yè)設(shè)計中，行業(yè)一線設(shè)計師直接輔導學生專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業(yè)實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業(yè)水平。
對本專業(yè)各方向核心課程的比例進行調(diào)整，加大專業(yè)設(shè)計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養(yǎng)。
探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業(yè)實習體系。
六、突出專業(yè)特色
立足城市文化，明確培養(yǎng)目標，加強專業(yè)特色。由于本專業(yè)與“北京”城市結(jié)合緊密，又立足于學校和學部關(guān)于“服務(wù)首都”的戰(zhàn)略思想，深入調(diào)研北京特色、行業(yè)需求以及就業(yè)導向，結(jié)合實際教學中出現(xiàn)的問題，探索更加符合行業(yè)需要的本科教育教學模式。強調(diào)“藝術(shù)與數(shù)字科技的結(jié)合，藝術(shù)與城市的結(jié)合”，重視專業(yè)設(shè)計類課程、技能訓練類課程以及畢業(yè)設(shè)計等方面，強調(diào)學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業(yè)間的距離，擴大就業(yè)范圍；另外，圍繞城市內(nèi)容主動尋找相關(guān)課題，拓展學生的專業(yè)眼光和能力，突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色。
一、特色定位的釋義及重要性
教育部相關(guān)主管部門曾指出：特色專業(yè)“應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識和技能的結(jié)構(gòu)上有科學性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關(guān)于高校特色專業(yè)設(shè)置的屬性界定，其“四性”表述，對于特色定位的釋義無疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡言之，就高等學校專業(yè)設(shè)置而言，特色定位就是與眾不同辦學風格、特點、取向的形成與確立，是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨特性、新穎性、科學性、獨創(chuàng)性的個性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，特色定位應(yīng)當以與農(nóng)學林學關(guān)聯(lián)為辦學宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設(shè)置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計專門人才為目標。對自身特色定位的權(quán)衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學校的辦學特色及專業(yè)優(yōu)勢緊密銜接。在我國當前的高等教育日趨激烈的競爭環(huán)境中，愈來愈多的有識之士都清醒地認識到專業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢使專業(yè)盡可能辦出鮮明的個性特色。特別是一些冷僻專業(yè)、新辦專業(yè)和普設(shè)專業(yè)，為了吸引生源、提高社會知名度，尤其在專業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴大生存空間，我國農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因為，我國現(xiàn)有高等院校2845個，其中設(shè)置了設(shè)計類專業(yè)的學校有1947個，有400余所各類高等院校設(shè)立了環(huán)境設(shè)計專業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說明，無論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類高校而言，環(huán)境設(shè)計專業(yè)所面臨的競爭是何等的激烈！如果我們在專業(yè)特色上不能做到人無我有，人有我強，那么，下一個出局的就會是自己！
二、準確把握特色定位應(yīng)遵循的基本原則
（一）特色定位應(yīng)與本校辦學特色掛鉤
農(nóng)林類院校一般都普遍堅持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、科學研究和社會服務(wù)全過程。在農(nóng)林專業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學科，也要與農(nóng)林學科相互交叉，彼此融通?！胺寝r(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類院校非農(nóng)林專業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)著力從專業(yè)的交叉性、關(guān)聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設(shè)置上做到與農(nóng)林學科有交叉。比如，我校環(huán)境設(shè)計系開設(shè)的生態(tài)室內(nèi)設(shè)計、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學的學科交叉。其二、在本專業(yè)與本校其它專業(yè)的設(shè)置上做到相關(guān)聯(lián)。比如，我校的園林設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的關(guān)聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計專門人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。
（二）特色定位應(yīng)與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤
學生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗教學質(zhì)量的硬指標。農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)只有緊密聯(lián)系學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實際才能與本領(lǐng)，做到因需施教，才能使自身的專業(yè)特色定位與社會需求緊密掛鉤。近年來，我系針對社會需求，以全面提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，配強師資力量，開展學研產(chǎn)一體化流程化教學實踐，在全面打牢學生學識基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學生還獨當一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。
（三）特色定位應(yīng)與教學資源優(yōu)勢掛鉤
教學資源是師資、設(shè)施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專業(yè)特長，設(shè)施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運用，文獻信息能夠得到充分共享。我校的各種教學資源與“農(nóng)”密切相關(guān)，我系辦學也緊緊依托這些優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)置上堅持以廣義農(nóng)學為學科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會培養(yǎng)和輸送了大量建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、裝置藝術(shù)設(shè)計、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設(shè)計與推廣等方面的寬口徑高級設(shè)計人才。
（四）特色定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標掛鉤
農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標，離不開以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學類人才為主，以培養(yǎng)其它與此關(guān)聯(lián)類人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財務(wù)、商務(wù)、計算機等人才一樣，無論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會服務(wù)體系，都無疑需要大量環(huán)境設(shè)計類人才。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會服務(wù)體系，并且學有所用，就算是正確的定位。在多年的教學實踐中，我系確立了實現(xiàn)“三個取向”（即技術(shù)類人才、研究類人才、環(huán)境設(shè)計拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標，較好地對接了學校培養(yǎng)農(nóng)口類多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標，也贏得了良好的社會評價。
三、我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色定位的嘗試與探索
近年來，我系在專業(yè)的特色定位上進行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點：
（一）緊扣農(nóng)字，實現(xiàn)農(nóng)學的關(guān)聯(lián)延伸
結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點，我系開設(shè)了與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計、環(huán)境公共設(shè)施設(shè)計等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計引入證書制度，與教育部信息管理中心的全國計算機技術(shù)認證（CAD）實現(xiàn)課程置換，學生學完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國計算機技術(shù)認證應(yīng)用工程師證書（CAD工程師），以增加學生在農(nóng)口領(lǐng)域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設(shè)計概論和景觀設(shè)計，更名為生態(tài)景觀設(shè)計概論和生態(tài)景觀設(shè)計，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學的部分，主要講述如何從生態(tài)學的角度進行景觀設(shè)計，將原有的室內(nèi)空間設(shè)計1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設(shè)計1與2，主要講述如何從生態(tài)學的角度進行居住空間設(shè)計、公共空間設(shè)計，這樣調(diào)整，可以使教學內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學范疇。第四，將原有的建筑設(shè)計拆分為農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計和城市小型建筑設(shè)計兩門課程，對農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調(diào)整，確保了涉“農(nóng)”的專業(yè)課程能夠獨立門戶。第五，開發(fā)一批具有本土文化特色和適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實訓項目，將項目教學貫穿于城市小型建筑設(shè)計、農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計1與2、生態(tài)景觀設(shè)計、新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計、家具與陳設(shè)設(shè)計、光環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)外空間色彩設(shè)計、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學生參與農(nóng)村人居環(huán)境實體設(shè)計的實戰(zhàn)本領(lǐng)。
（二）取人之長，做到定位的兼收并蓄
我系所堅持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、校企合作和隊伍建設(shè)上。在課程建設(shè)上，我系貫徹一個“請”字。通過外聘教師，補齊本專業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強計算機輔助設(shè)計（3DMAX）等課程的教學交流。將企業(yè)工作流程、施工過程等實時傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場可直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。校企合作開發(fā)核心課程資源包，合作開發(fā)施工工藝、材料預(yù)算等虛擬實訓視頻，聚集設(shè)計案例、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、設(shè)計素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學校數(shù)字化教學平臺建設(shè)，形成校企共建共享的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學資源庫。根據(jù)社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術(shù)要求，不斷更新相應(yīng)課程的教學內(nèi)容，構(gòu)建融入景觀、建筑及室內(nèi)設(shè)計行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準的課程體系。在隊伍建設(shè)上，我系貫徹一個“精”字。即精訓師資隊伍，蓄積教學能量。一是發(fā)揮本校教學團隊和教學名師的作用，建立環(huán)境設(shè)計工作室，使專任教師的實踐能力得到施展。二是有計劃地選送優(yōu)秀教師到有關(guān)高等院校、企業(yè)進修深造，吸收外校的教學精華。三是鼓勵青年教師考取在職博士研究生，進一步提高在任教師的學歷層次。四是爭取引進具有高級職稱的教師，更好地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。五是進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術(shù)研究活動，使教學與科研比翼齊飛。
（三）人無我有，辦出專業(yè)的個性特色
通過多年實踐，我系力圖將本專業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個性特色。一是落實培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范要求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型本科人才的培養(yǎng)目標，積極探索構(gòu)建學研產(chǎn)“三位一體”教學模式。具體包括：以“知識學習”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實踐”為主線的綜合實踐教學模塊。三個模塊按照學研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學鏈，并依據(jù)該教學鏈制定全新的教學計劃，明確每個模塊課程的具體任務(wù)和要求。二是突出素質(zhì)拓展，實施活動教育提量工程，通過課程展覽和組織學生參加各項環(huán)境設(shè)計行業(yè)競賽的方式，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力，提高學生的學習積極性，拓寬學生的專業(yè)視野。
（四）因需應(yīng)變，對接社會的人才需求
因應(yīng)人才市場需求，我系適時調(diào)整專業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過方案的制定與實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對接，專業(yè)課程與職業(yè)標準對接，教學過程與設(shè)計流程對接。二是深化“項目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開發(fā)、生態(tài)旅游開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)、居住與公共空間設(shè)計與施工項目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專業(yè)設(shè)計工作室、實驗室和校外生產(chǎn)性實訓基地，通過“三引三進”，即將企業(yè)引入校園、將工程項目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學團隊和教師進企業(yè)、學生進工作室、教學進現(xiàn)場，實現(xiàn)教、學、做流程化，推行“項目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強化以參與、體驗、實訓為形式的實踐教學。加大實踐學時占總學時的比例，將學生畢業(yè)實習的時間確定為不少于3個月，將原有的9周更改為12周。同時將原有的采風與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對我國傳統(tǒng)民俗、民居文化等進行專業(yè)考查，以更好地指導學生的設(shè)計實踐。此外，還通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，開發(fā)一批學以致用的實訓項目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)標準，為學生營造生產(chǎn)性實訓環(huán)境。四是精選學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場地。在一些環(huán)境實體設(shè)計精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設(shè)置一系列實踐活動基地，以開闊學生的專業(yè)視野，滿足學生高層次實習的需要?？偠灾r(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色定位與生源、教學質(zhì)量、就業(yè)率、社會知名度密切相關(guān)，與拓展藝術(shù)類專業(yè)在非藝術(shù)類院校的生存與發(fā)展空間密切相關(guān)，與補齊補強農(nóng)林類院校專業(yè)配置密切相關(guān)，是一個現(xiàn)實而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對此進行深入的思考和研究。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02
環(huán)境設(shè)計專業(yè)是由原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向轉(zhuǎn)變而來。作為新增藝術(shù)學門類下的新專業(yè)，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設(shè)對設(shè)計人才需求的市場驅(qū)動下設(shè)置數(shù)量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開辦藝術(shù)類專業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設(shè)計教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學科基本特征，又能充分凸顯專業(yè)辦學特點和自身教學優(yōu)勢，且能融入現(xiàn)代設(shè)計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。
一、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）發(fā)展盲目，缺乏特色
在進行環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教育教學中，農(nóng)林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業(yè)藝術(shù)院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學研討較少。因此，近年來農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然在辦學規(guī)模上有了突破，在辦學方向、專業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢特色不明顯。
（二）屬邊緣學科，不受重視
環(huán)境設(shè)計在農(nóng)林院校中尚屬新興專業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科或重點專業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開辦環(huán)境設(shè)計專業(yè)當作其完善專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節(jié)等一系列負面問題，使得農(nóng)林院校的專業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類大學[1]。
二、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的思路
西北農(nóng)林科技大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設(shè)計元素和設(shè)計理念的跨學科綜合性藝術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等多個領(lǐng)域，應(yīng)用性極強[2]。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設(shè)計應(yīng)用為特點，多學科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學計劃，同時緊密結(jié)合學校農(nóng)林植物等學科優(yōu)勢，從課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才教學新思路。
（一）培育特色課程體系
作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學科定位和培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學特點和傾向性，通過增設(shè)、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫等課程上，用表現(xiàn)植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態(tài)和場景；專業(yè)基礎(chǔ)課27學分中農(nóng)林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術(shù)等；專業(yè)課12.5學分中農(nóng)林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應(yīng)用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農(nóng)林類選修課，如環(huán)境生態(tài)學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結(jié)構(gòu)中加強了對環(huán)境設(shè)計的自然屬性知識培養(yǎng)以及從自然中獲取設(shè)計元素和形式的能力，也使專業(yè)方向和培養(yǎng)目標更加明確。
表1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置
（二）創(chuàng)新實踐教學體系
1.改革實訓、實習環(huán)節(jié)。在加強學科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，增加了綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性的實訓和實習內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學習的實訓環(huán)節(jié)為點，以課程設(shè)計、學科競賽、畢業(yè)設(shè)計貫穿學習要點為線，按專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標，安排專業(yè)基礎(chǔ)認識、專業(yè)綜合實習形成面。點、線、面相互結(jié)合，多元化互補，有效地提高學生實踐環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設(shè)過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以學科科研建設(shè)為根本性引領(lǐng)，以“學科科研驅(qū)動專業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進專業(yè)教學”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實踐”這三大專業(yè)建設(shè)思路為主旨，強調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專業(yè)建設(shè)雄厚而寬廣的學科知識系統(tǒng)。
一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準對接
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的整體構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)開放融通的學科特點，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標準的環(huán)境設(shè)計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎(chǔ)、鼓勵創(chuàng)新、整體設(shè)計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務(wù)驅(qū)動、問題導向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計、城市景觀設(shè)計、小型建筑設(shè)計”三大設(shè)計課程群為主干核心，技術(shù)類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦Щ闹R框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實踐教學體系，突出設(shè)計實踐教學的主導地位，啟發(fā)學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設(shè)計理論鏈接設(shè)計案例操作”的專業(yè)認識規(guī)律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設(shè)制度化的國際聯(lián)合教學平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設(shè)計、校企合作交流設(shè)計，綜合塑造“景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、施工設(shè)計”三大職業(yè)崗位群，強化學生職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設(shè)計課程教學、設(shè)計工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設(shè)計專業(yè)師生提供最前沿、最實用、最經(jīng)典的學術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學術(shù)型、研討型、實戰(zhàn)型”設(shè)計教學氛圍與人才培養(yǎng)機制。
在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)吻合社會人才需求要點的動態(tài)式培養(yǎng)計劃，以更好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、高素質(zhì)、重復合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設(shè)措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉(zhuǎn)向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設(shè)，深化畢業(yè)設(shè)計及設(shè)計報告的質(zhì)量管理以及學生設(shè)計工作室建設(shè)等措施，積極推行“實驗設(shè)計工作坊”“設(shè)計創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學生，且進一步通過教學設(shè)施的重構(gòu)、實踐基地及企業(yè)導師的拓展，為學生的自主創(chuàng)新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。
二、支撐環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件
（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團隊
環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資應(yīng)具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應(yīng)是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設(shè)計理論研究的品性，更加注重設(shè)計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)梯隊，專業(yè)教師亦應(yīng)具有較高的教學及學術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環(huán)節(jié)進行認真實施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才打下良好的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設(shè)計，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設(shè)計實踐的經(jīng)驗、體會融入課堂，以切實提高教學質(zhì)量和學生學習的興趣，并積極摸索出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個科學、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群。
（二）搭設(shè)一個富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺
1.教學改革支持
（1）學校層面可通過招生就業(yè)渠道、實習渠道調(diào)研用人單位和實習單位意見，并召開相關(guān)工作研討會，反饋至環(huán)境設(shè)計專業(yè)的職前培養(yǎng)；學校須鼓勵環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行深度的行業(yè)和社會調(diào)研；應(yīng)適時組織召開環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學科專家、行業(yè)專家參與相關(guān)討論，聘請相關(guān)專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。
（2）積極改革教學內(nèi)容，加強高水平課程建設(shè)。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設(shè)為龍頭，鼓勵環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，比如展開校級精品課程立項建設(shè)，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設(shè)項目并予以資助。
2.裝備條件支持
（1）基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)。在實驗中心建設(shè)方面，結(jié)合設(shè)計教育類的特殊性，學校應(yīng)整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個功能于一體的設(shè)計基礎(chǔ)實驗中心，該中心由學校統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育實踐能力訓練服務(wù)。
（2）結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特質(zhì)的特色性設(shè)施建設(shè)。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預(yù)算，對于重點專業(yè)方向（如室內(nèi)設(shè)計方向、建筑設(shè)計方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實驗室予以支持并采取優(yōu)先建設(shè)的原則，持續(xù)加強環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實驗室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗室為主導的設(shè)施建設(shè)。
3.經(jīng)費重點支持
對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算，進行資助，對重點專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助的原則。
三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施
通過加強招生宣傳，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設(shè)計企業(yè)、建筑設(shè)計企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時也可為其解決高層次設(shè)計與管理人才的緊缺問題。
（一）制度
1.激勵機制回饋優(yōu)秀學生
建立與學校招生制度改革相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應(yīng)考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。
2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學生
建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內(nèi)外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞?、富有?chuàng)新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源提供師資保障。
3.多元渠道培育有志學生
利用社會資源，拓寬學術(shù)交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯(lián)系和學術(shù)交流機制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。
4.師生互動關(guān)愛就業(yè)學生
通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學生的就業(yè)鋪設(shè)通暢的管道路徑。
（二）措施
1.以實踐導向的人才培養(yǎng)方案提高教學質(zhì)量
在切實保證基本教學要求的同時，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進設(shè)計實踐教學改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實驗性設(shè)計教學項目；在管理運行方面應(yīng)建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過教學計劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨立完整的專題設(shè)計，進行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設(shè)計實踐課程的系統(tǒng)性，提高實驗性設(shè)計教學的效率與質(zhì)量。
2.以課程建設(shè)為依托提升教師的教學能力
構(gòu)建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設(shè)實驗性藝術(shù)綜合設(shè)計、時尚設(shè)計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結(jié)構(gòu)，擴充教學資源，改革課程設(shè)置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設(shè)計與作業(yè)編排。擴大現(xiàn)有任選課的門類，增設(shè)講座、報告和交流課程。加強各類設(shè)計社團的體系性建設(shè)，如景觀設(shè)計社團、室內(nèi)設(shè)計社團等，強化學生的集體協(xié)作能力。
3.以產(chǎn)教融合作為支點開發(fā)設(shè)計實踐教育
構(gòu)建實驗、觀摩、校內(nèi)實訓、考察、實習、研習相結(jié)合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養(yǎng)學生實際操作為主線，以藝術(shù)設(shè)計實驗、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標，通過完善、拓展、建設(shè)等方式，建立實驗型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項目深入企業(yè)，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和運行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位實際需求相結(jié)合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關(guān)調(diào)研報告，收集形成相關(guān)教學案例，取得相關(guān)專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。
四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)實效的評估機制
評估環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標能否達成，關(guān)鍵在于“三個強化”，即強化環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強化質(zhì)量保障體系建設(shè)、強化專業(yè)建設(shè)的合理定位，并強調(diào)“兩個突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進本專業(yè)設(shè)計教育改革，進一步提高設(shè)計教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機制，依據(jù)培養(yǎng)目標以及產(chǎn)學研結(jié)合標準、人才培養(yǎng)對設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等對本專業(yè)辦學狀況進行“評價與診斷”。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗式；分組討論
一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革背景
藝術(shù)專業(yè)教學改革在國外已經(jīng)有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進了基礎(chǔ)訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本專科專業(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的知識背景、專業(yè)要求和學科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。
二、問題的提出與反思
目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學、環(huán)藝、視覺傳達、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學科定位，以建筑學為學科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學科；中觀上體現(xiàn)了教學的學科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科建設(shè)以建筑學優(yōu)秀的學科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學習方法，在建筑學特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學生做快題設(shè)計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業(yè)的學生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強調(diào)個體行為，強調(diào)主觀認識與主觀表達。
三、教學探索研究
針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：
1.體驗式教學法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導并培養(yǎng)學生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學，對即將進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設(shè)計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。
2.分組討論教學法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)該具備的一項基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務(wù)，讓學生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學科。
教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態(tài)度）、身心發(fā)展狀況以及學生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。
四、結(jié)語
在環(huán)境設(shè)計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設(shè)計，并具備極強的課堂掌控力，調(diào)動學生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導學生觀察、體驗優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學生進行高年級的專業(yè)課程學習乃至進入設(shè)計行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
2景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的角色功能
安徽農(nóng)業(yè)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)擁有近十年的辦學歷史，雖然時間有限，但發(fā)展迅速，在該校藝術(shù)設(shè)計同類專業(yè)中學生數(shù)量最多，教學課程體系最為豐富.其專業(yè)課程涉及建筑，繪畫，材料，植物農(nóng)學等多學科知識.其中，與景觀設(shè)計方向同名的核心課程《景觀設(shè)計》開辦在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的三年級，學生在經(jīng)歷了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課后開始進行高強度的設(shè)計課程，《景觀設(shè)計》的出現(xiàn)，與同學年開設(shè)的《園林綠地規(guī)劃》、《景觀植物基礎(chǔ)》等牽涉大量景觀領(lǐng)域知識的設(shè)計課程相互補充，相互影響，為學生的景觀設(shè)計知識體系的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).風景園林學專業(yè)的景觀設(shè)計課程，是一個宏觀的課程體系，一般由景觀工程，城市綠地規(guī)劃，城市設(shè)計，建筑設(shè)計等多門核心課程組成.并且，由于生源基本為理科生，對工程類的知識消化較快，使得風景園林學專業(yè)培養(yǎng)的學生對景觀設(shè)計行業(yè)的適應(yīng)性要好.相反，環(huán)境設(shè)計由于除了景觀設(shè)計方面的課程以外，還包括室內(nèi)設(shè)計、裝飾藝術(shù)等多個模塊的課程，導致景觀設(shè)計的課程體系被壓縮.在安徽農(nóng)業(yè)大學環(huán)境設(shè)計的人才培養(yǎng)方案2012版中，景觀設(shè)計課程體系基本是以同名課程《景觀設(shè)計》承擔核心教學角色，以園林綠地規(guī)劃和景觀植物基礎(chǔ)為輔助來進行教學.這就意味著，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程的課時少，需要一定程度的內(nèi)容壓縮，強度會比較高.再加上藝術(shù)生源對于景觀設(shè)計課程中的尺寸，工程材料等理工知識接受速度較慢，使得授課的難度進一步加大，這也要求景觀設(shè)計課程需要重新的角色定位，使其具有環(huán)境設(shè)計的“藝術(shù)學科”特色，與風景園林學專業(yè)的培養(yǎng)教學方式形成優(yōu)勢互補.
3景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的教學困境
安徽農(nóng)業(yè)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程開設(shè)在大三的第二學期，在此之前，學生的課程主要以美術(shù)和室內(nèi)設(shè)計體系課程為主.所以，一般在大三第二學期開課時，學生掌握了基本的畫圖軟件，但是對景觀設(shè)計沒有相關(guān)概念.此外，《園林綠地規(guī)劃》主要承擔城市設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)知識的介紹，而《景觀植物基礎(chǔ)》主要承擔植物的認知和病蟲防治等理論知識的構(gòu)建.這兩門課與景觀設(shè)計的核心內(nèi)容仍然存在一定距離.由此，《景觀設(shè)計》將承擔景觀設(shè)計方向的主要核心內(nèi)容.筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學《景觀設(shè)計》課程為例，用以說明景觀設(shè)計課程教學的困境和對應(yīng)的教學方法.結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實際情況，《景觀設(shè)計》課程容易存在如下的教學困境：第一是時間緊張，任務(wù)較重，需要有效的穿插不同環(huán)節(jié)在課程的教學過程中，并且為及時了解學生的了解和接受情況，需要設(shè)置當場的設(shè)計任務(wù)和作業(yè)，并建立相應(yīng)的評價體系，從而得到反饋效果來幫助課程的進度調(diào)整.第二，學生的“藝術(shù)思維”主要是以圖面美觀為目的導向，這樣容易使得設(shè)計本身的邏輯性不強，經(jīng)常出現(xiàn)“拍腦袋”的生成方案.授課教師需要在短暫的時間內(nèi)，把學生的思維從“美觀導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W導向”，講究設(shè)計本身的功能性和科學性.第三，設(shè)計是一門實踐性的學科，景觀設(shè)計也是如此.單獨講授課本的知識無法使得學生了解景觀設(shè)計的具體流程和操作過程.需要任課教師將實踐環(huán)節(jié)融入到課程中.第四，學生在景觀設(shè)計的課程作業(yè)完成過程中，容易存在創(chuàng)新能力無法被激發(fā)的窘境，主要是由于學生容易依賴信息量強大的互聯(lián)網(wǎng)，來對其中的信息進行拼接，從而“拼湊”出自己的方案.同時，學生往往受到現(xiàn)實生活中場景環(huán)境條件的干擾，對一些細節(jié)設(shè)計形成固定的認知和思路，難以形成新鮮的想法.
4景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的教學方法
《景觀設(shè)計》是一門復雜的綜合課程，其以空間設(shè)計手法的傳授為主線，穿插對社會調(diào)研的方法和景觀工程進行相關(guān)的理論闡述，并且，通過設(shè)計作業(yè)的形式使得學生對理論部分活學活用，舉一反三，達到真正的掌握景觀設(shè)計的基本技能.這就意味著景觀設(shè)計不僅需要注重實踐和理論的結(jié)合，同時為了打好學生的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要對涉及到的相關(guān)技能模塊進行鍛煉，包括手繪方案快速設(shè)計和計算機模型設(shè)計等.在此過程中，由于設(shè)計學習需要做大量的重復練習，所以任課教師需要采取靈活的教學方法來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，從而更有效的進行知識點的傳達和灌輸.筆者圍繞安徽農(nóng)業(yè)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《景觀設(shè)計》課程教學為主要核心內(nèi)容，提出教學方法的三個改進方向：
4.1將方案設(shè)計與社會調(diào)研的訓練有機融合
景觀方案的目標對象是場地空間，而場地空間則處于一定的社會關(guān)系中.調(diào)研場地空間背后的社會關(guān)系，對后期方案概念的生成有直接的推動的作用.當前在景觀設(shè)計課的教學過程中，學生容易對方案基地的圖紙片面研究，容易“以形論形”，缺少對場地形態(tài)生成背后的社會調(diào)研支撐.又或者，學生將任課教師布置的社會調(diào)研任務(wù)落實的不夠，只是“走馬觀花”的快速看看場地，這使得調(diào)研部分除了留有些照片資料外，對場地方案的有價值參考資料不多[3].這就要求任課教師須將方案設(shè)計的訓練和社會調(diào)研的訓練融合在一起，作為完整的一套練習流程布置下去.流程包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)資料的歸類整理（場地所在城市的歷史文化等背景知識）、學術(shù)論文的整理（尋找相似案例設(shè)計的切入點）、田野調(diào)查（訪問與記錄）、設(shè)計方法的討論、空間設(shè)計概念草圖生成、方案完善.在此流程中，方案設(shè)計在總體設(shè)計邏輯中的循序靠后，前期學生需要花大量的精力去進行社會調(diào)研.同時，在學生進行實地調(diào)研記錄的時候，須組成團隊來進行任務(wù)的分配.這樣相比與單人調(diào)研，可以使得短時間內(nèi)獲取較大的信息量，避免個人調(diào)研出現(xiàn)重復現(xiàn)象.小組成員在團隊調(diào)研的大范圍中，選取一個小的方向或角度來推導方案的預(yù)期目標，包括提高空間的公共安全性、保護場地的文化記憶、提升場地的經(jīng)濟價值等.基于個人的預(yù)期目標，選取場地的調(diào)研數(shù)據(jù)獲取種類：包括人口數(shù)據(jù)、商業(yè)業(yè)態(tài)數(shù)據(jù)、微氣候數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，隨后根據(jù)數(shù)據(jù)的反映，將方案方法和形式深化到空間的規(guī)劃或設(shè)計中，包括設(shè)施設(shè)計、植物造景、空間規(guī)劃等.
4.2將藝術(shù)思維訓練與工科思維訓練統(tǒng)一
對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生，他們對于景觀設(shè)計的了解最開始源于藝術(shù)思維，并且由于高中美術(shù)考試和大學低年級基礎(chǔ)課的藝術(shù)思維訓練，學生對景觀設(shè)計的思維邏輯缺少必要的嚴謹性，具體表現(xiàn)在：重視圖紙的美觀程度，忽視設(shè)計的合理性；重視空間劃分的形態(tài)表現(xiàn)，忽視空間的功能科學性；重視部分理論的學習，如色彩理論、美學理論、裝飾理論、造型理論等，忽視項目的可落地性，如工程概預(yù)算、材料尺寸和調(diào)研設(shè)計等.這就導致環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，在與風景園林、建筑學等工科專業(yè)畢業(yè)生競爭景觀設(shè)計相關(guān)工作崗位時，顯得“紙上談兵”，競爭力下滑.因此，在景觀設(shè)計的課程中，須重視將藝術(shù)思維與工科思維訓練的統(tǒng)一：首先，須預(yù)留課時帶領(lǐng)學生認知材料與尺寸，不僅僅是學習書本的知識理論，更要帶領(lǐng)學生深入實地，當條件允許時，在建成或未建成的場地指認材料，并且當場衡量尺寸，加深學生記憶.其次，訓練學生的模型制作技法，設(shè)計模型是將設(shè)計者的想法開始落實到場地，并進行模擬從而再次敲定設(shè)計思路的過程.在“藝術(shù)思維”的影響下，學生容易將模型作為展示設(shè)計效果的一種表現(xiàn)形式，而忽視其在設(shè)計過程中存在“推敲”“實驗”等作用，這就使得任課教師要將模型的制作過程融入到方案設(shè)計的引導中，二者合二為一，推動學生的工科思維的訓練[3].
4.3將學校學科特色與景觀設(shè)計課程結(jié)合起來
安徽農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)林生命科學為特色的大學，在此學科群的背景下，環(huán)境設(shè)計除了要建設(shè)好基本的設(shè)計課程以外，還需要結(jié)合學校的自身學科特色，增強學生的專業(yè)能力.安徽農(nóng)業(yè)大學一直都以服務(wù)“三農(nóng)”為立校根本，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的方案作業(yè)選擇上，也處處體現(xiàn)了農(nóng)大的學科特色，如鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、古聚落保護、植物造景與生態(tài)修復等等.在與景觀設(shè)計學科相對強勢的工科院校相比，安農(nóng)大環(huán)境設(shè)計專業(yè)注重對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的介入，弱化造型設(shè)計的劣勢.同時，方案項目結(jié)合了濃烈的地方特色，如任課教師開辟專欄介紹徽文化中的徽州園林、徽州建筑、徽州聚落、環(huán)巢湖濕地景觀等相關(guān)的理論，將設(shè)計項目結(jié)合當?shù)氐纳鐣h(huán)境中來進行訓練.同時，在此過程中，可以將學生的設(shè)計概念或方案積極引入實際問題的解決中，形成產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)學互動、產(chǎn)學創(chuàng)新的局面.
5總結(jié)
環(huán)境設(shè)計專業(yè)相比與風景園林學、建筑學等空間設(shè)計類專業(yè)而言，其的課程體系的形成較晚，需要更多的時間摸索，在培養(yǎng)體系中，景觀設(shè)計課程如何從“從風景園林學科移植而來”到“為環(huán)境設(shè)計專業(yè)量身定制”[3]，尚需討論，但不可否認的是，課程教學方法需要讓環(huán)境設(shè)計的學生自身或知識獲得的成就感和參與感，就必須要通過教學手段讓學生對課程提高興趣，增加課程教學的互動性，科學性和趣味性.此外，不同院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)也須結(jié)合自身的實際情況，對自身的課程內(nèi)容進行改良，并與其他課程內(nèi)容形成良性的交叉和互動，使得學生在景觀設(shè)計類課程中真正獲益.
作者:唐洪亞 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學
參考文獻：
目前，很多獨立學院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢下，獨立學院在創(chuàng)辦之初由于辦學歷史短、師資體系不完整、教學經(jīng)驗不足，教學模式大多是從上級院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來的，教學的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識更新較慢；青年教師缺少接觸實際工程的機會和時間，在教學中顯得底氣不足。這樣的教師體系無法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個新的學校形式，其辦學模式也在摸索中前進。作為熱門專業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于新興專業(yè)，其教學模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專業(yè)借鑒甚至衍生而來，尚未形成獨具自身特色和需要的、成熟且完整的教學體系。
二、“開放性教學模式”探索
民辦普通本科高校“開放性教學模式”的課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高招生率所帶來的教學負荷和學生就業(yè)等現(xiàn)實問題所進行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學、社會學、文化學等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導學生，在學生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量，并將教學和社會實踐充分結(jié)合在一起，讓每個學生都能做到創(chuàng)新，并感受到團隊合作的魅力。只有這樣，才能向社會輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。
1.教學模式的作用
低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課學習以“被設(shè)計的資源”為主，進入學習中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學習的主導資源。“被利用的資源”指利用一切能對學習起到促進作用的各種社會資源，如實際的項目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計競賽、項目負責人講座等。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)高年級階段，教師應(yīng)該引導學生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個開放的空間，讓學生通過設(shè)計競賽、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實際項目等，從各種途徑汲取社會生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學生敢于走出去，擴大視野和接觸面，這對提高學生的綜合水平十分有益。
2.教學模式的意義
與社會需求接軌，進一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位和自身優(yōu)勢，對于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力具有重要意義。同時，也可以將改革成果與同類院校進行學術(shù)交流，推廣到其他院校的教學中。
3.教學模式的特色、創(chuàng)新點
（1）特色實踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學，以教師工作室為依托，聘請優(yōu)秀設(shè)計師、工程師與學生進行面對面交流；提供假期實習機會，與社會需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中的具體作用，在確保教學秩序穩(wěn)定的前提下，有機地將課程教學改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學中。
（2）創(chuàng)新點以實際項目為學生的課題作業(yè)，調(diào)動學生的學習積極性。創(chuàng)建課題庫、試題庫，方便教師相互交流。
4.教學模式的操作原則
其一，對課程進行針對性的研究，解決一對一講解的教學方法中師資不足的問題，通過課程商業(yè)伙伴、學?？鐚W科伙伴等模式對教師體系進行補充。如，邀請項目設(shè)計師、工程師等社會從業(yè)人員對課程項目（任務(wù)書）進行講解，并分析學生的設(shè)計作業(yè)。其二，對教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學生在工作室通過分工分組、模擬實際項目、商業(yè)伙伴對話等方式，將實戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實踐感。其三，對課題設(shè)計任務(wù)書的編制進行改革，讓學生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實際項目進行真題真做，解決設(shè)計任務(wù)書單一、不真實帶來的學生設(shè)計成果不切實際的弊端。其四，在課程任務(wù)書的編制中還可以利用各種設(shè)計競賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺組建競賽群，在網(wǎng)上及時各類競賽信息，指導學生參與和實際課程相關(guān)的競賽，也可以按照課程進度進行安排，以達到課程設(shè)置的科學性和高效性。其五，在課程設(shè)計中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行?？梢栽谡n堂上布置兩份任務(wù)書，有注重團隊合作的分組作業(yè)，也有注重個人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個人的個性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團隊合作精神。其六，增強學生的實際參與感。在課程設(shè)計中，要求學生動手動腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來，加強學生的榮譽感，并親自感受課程帶來的樂趣。在此過程中，學生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計管理者、設(shè)計師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫、講義庫、課題庫及試題庫，避免教師“唱獨角戲”的情況。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師與學生資源共享，從中獲益。
上個世紀80年代隨著改革開放和國民經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當前我國藝術(shù)與設(shè)計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業(yè)課程教與授的同時，人文素質(zhì)教育仍然是一個十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。
一、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建立人文課程模塊教學的意義及定位
目前很多高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，特別是地方性的強調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都是適應(yīng)我國社會生義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設(shè)計實踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級應(yīng)用型人才。從這個定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與眾多的設(shè)計專業(yè)學科一樣，作為大學教育的一門專業(yè)，同時又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設(shè)計人才提供必要的保證。近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現(xiàn)中的獨立及自主性強，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉(zhuǎn)型階段，用一種學術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時候，改變、調(diào)整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。
二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索
1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學的設(shè)置探索。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的具體情況，需建立一個環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時細化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應(yīng)該在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國文化概論及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關(guān)課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計素描與設(shè)計色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點進行講授，在進行多方位的藝術(shù)觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結(jié)合理論知識，體驗式地參加課外相關(guān)人文活動來完成課程的學習。（4）設(shè)計基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個知識點，可以在強調(diào)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環(huán)境設(shè)計造型技法的基礎(chǔ)知識，這樣可與傳統(tǒng)課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業(yè)設(shè)計模塊中，教學重心可適當結(jié)合對于地區(qū)民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計特點，來進行具有針對性的教學設(shè)計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設(shè)計，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進行環(huán)境設(shè)計的保護與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行研究，畢業(yè)設(shè)計要求對具體一個民族地區(qū)進行全方位的調(diào)查研究，深入實地，開展調(diào)查研究，并與當?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設(shè)計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，可通過四年的模塊化教學及藝術(shù)實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風水學、中國畫基礎(chǔ)等，在教學過程中培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)的同時彰顯人文內(nèi)涵的教學特色。在人文課程模塊教學中，隨著學生專業(yè)學習逐漸深入，每個學期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強，設(shè)計深度也隨之逐步深入，同時，結(jié)合地區(qū)的民族特色，各個專業(yè)教師在課程設(shè)置中都應(yīng)將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學課程的建立，使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機相連，同時可使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加適應(yīng)其未來發(fā)展和滿足未來需求。特別對于藝術(shù)與設(shè)計類院校，推動其新時期大學生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會信仰等，同時也是關(guān)系到人類社會未來發(fā)展的偉大工程。進一步提升當代高校藝術(shù)與設(shè)計學生人文素質(zhì)整體水平，是時展所需，國家和民族希望所在，故勢在必行。
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