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時間：2023-12-19 10:23:12
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大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是項艱巨的任務(wù)，不可能在一朝一夕內(nèi)就解決，同時，這項歷史任務(wù)更是賦予了眾多的曲折。因此大學(xué)生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個人行為可以做到的。大學(xué)生應(yīng)該主動的積極的參與進來，與國家相互配合。
（一）要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍
創(chuàng)新氛圍的營造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學(xué)生本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識和靈感。一方面要配合營建自己的創(chuàng)新團體，另一方面利用好大學(xué)中的各種環(huán)境，例如圖書館實驗室，資料室等等。這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時，大學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于大學(xué)校園，還應(yīng)該主動走出校門，走向社會，多參加社會實踐活動，讓理論和實踐結(jié)合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并形成成果。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的我們更應(yīng)該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內(nèi)涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。
（二）要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣
目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣都存在一定的問題。過分依賴網(wǎng)絡(luò)及某些參考資料，在平時生活中放棄學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來。因而首先要對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣進行培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)方式，無論在什么時候盡可能的做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，將圖書館作為一個良好的工具場所，動手翻閱書籍文獻而非百度搜狗，將網(wǎng)絡(luò)的東西當(dāng)做自己東西加以使用。此外，大學(xué)生思考思維受到太多的影響局限，同時又無新的意見見解。那么就應(yīng)該放開思維，拓展想象力像名人說的：“敢想才能成功。”同樣思考也不能僅從單個方面進行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學(xué)會辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。
（三）持續(xù)積累夯實基礎(chǔ)知識
良好的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開復(fù)認(rèn)為，在大學(xué)期間，同學(xué)們一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識其中包含數(shù)學(xué)、英語、計算機和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎(chǔ)知識的層次組合，另外如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，很難理解高深的應(yīng)用技術(shù)。因此，打好基礎(chǔ)知識的根基，對于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就一味埋頭苦鉆基礎(chǔ)而放棄了對基礎(chǔ)知識的延伸和新知識的發(fā)現(xiàn)。我們要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高自己的動手和實踐能力。
二、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時的提升方面
智能及智能的本質(zhì)是古今中外許多哲學(xué)家、腦科學(xué)家一直在努力探索和研究的問題，但至今仍然沒有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質(zhì)的本質(zhì)、宇宙的起源、生命的本質(zhì)一起被列為自然界四大奧秘。近些年來，隨著腦科學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等研究的進展，人們對人腦的結(jié)構(gòu)和功能有了初步認(rèn)識，但對整個神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用機制，特別是腦的功能原理還沒有認(rèn)識清楚，有待進一步的探索。因此，很難對智能給出確切的定義。而個人認(rèn)為智能會在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。
（一）語言表達能力
作為漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生首先具備的就是會說會寫能說能寫的能力。而在對于中文系的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說寫的能力。語言表達能力作為基本又不可或缺的能力對其十分重要。個人智能同時也會在語言表達能力中體現(xiàn)。一個人擁有高智能，那么語言表達水平也會處于一個較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過程，同樣也會提升語言表達能力。
（二）邏輯思維能力
邏輯思維是思維的一種高級模式，是符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會實踐，再一次說明了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。
（三）肢體動作能力
肢體語言肢體動作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時展現(xiàn)豐富。肢體動作能力強調(diào)大學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和動手能力，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合，也就是說充分發(fā)揮動手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，那么也就是說在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學(xué)生的智能在提升。
（四）自我反省能力
曾子曰：“吾日三省吾身?！币粋€真正有創(chuàng)新能力的大學(xué)生絕對是要學(xué)會批評與自我批評的。在創(chuàng)新過程中要面對事物錯誤會更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程之中，大學(xué)生自我反省能力也有了提升。因而個人智能也在提升。
三、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差
個人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會因為時間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問題。大學(xué)生處于一個成長的重要階段，思維正走向一個成熟的過程，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會出現(xiàn)偏激的理解狀況，過分創(chuàng)新而偏離自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論，過分強調(diào)創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無科學(xué)根據(jù)無理論基礎(chǔ)，這樣不僅不能對創(chuàng)新能力的提高可能還會使自己誤入歧途，那么就無什么個人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無強力的語言表達能力，不能協(xié)調(diào)肢體動作，也沒有邏輯表達能力，更不要說是否會擁有自我反省能力。
所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要學(xué)會合理的方式方法，除自身的行動外，國家及教育機構(gòu)應(yīng)該加強引導(dǎo)，將大學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)放在突出位置，這樣才會提高創(chuàng)新能力帶動個人智力提升。才能成為中國復(fù)興之路所需要的有用的人。
同樣，個人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來，分別進行，那是萬萬不可的，
首先，個人能力提升是要有具體實踐的，不能停留在書本中與個人的想象中，否則是不會有任何提升的，同時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應(yīng)在大學(xué)生個體上就是智力的提高。
一、充分利用直觀教學(xué)手段
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是師生同步思維的過程，不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，適合學(xué)生的思維水平，而且在實踐思維策略時，也應(yīng)符合學(xué)生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運用邏輯思維。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。
1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學(xué)
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。地圖還可使學(xué)生加強對知識記憶的效果。
2.認(rèn)真設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果
在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在講長江的內(nèi)容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學(xué)生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強其學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。
二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！鄙钪械教幱袛?shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)的思維。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在生活中得到應(yīng)用。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，必須要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予成功的滿足，使其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會穩(wěn)定起來。在教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定學(xué)生的成績，哪怕是一個小小的問題回答正確，都要加以肯定，給予他們成功的滿足。每個學(xué)生智力水平都不相同，教師在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，設(shè)計梯式問題和習(xí)題，讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立自信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要給與學(xué)生適時、有效的幫助和引導(dǎo)，幫助他們樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力，從而使他們從一個成功走向另一個成功。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析數(shù)學(xué)能力
每個學(xué)生都有觀察分析、解決問題和動手創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容中要提供好的觀察素材，以促進學(xué)生的觀察以及邏輯思維能力的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生有一種與生俱來的以自我為中心的探索和好奇心，要充分適應(yīng)和利用小學(xué)生的這種心理特點。因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的，與生活實際相聯(lián)系的數(shù)學(xué)觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力
要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，首先必須擴大學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)觀察力。教師可以有意識地通過大量教具、掛圖、參觀、多媒體教學(xué)手段等直觀教學(xué)加深學(xué)生的感性認(rèn)識，并注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析概念，進而理解概念的本質(zhì)，還要幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，從而更好地完善知識結(jié)構(gòu)。教師可以為學(xué)生展示各種實物模型，通過這種感官上的了解，為空間想象能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力。感知能力是想象能力的基礎(chǔ)，因此，只有真正地對客觀事物有了自己的感知，才能將大量的感性材料進行加工，進而去認(rèn)識這個客觀事物，而這也是空間想象能力的活動過程。因此，要想更好地提高學(xué)生的空間想象能力，就要提高學(xué)生的感知能力。而利用實物模型并讓學(xué)生自己動手操作是提高感知能力的有效手段。在教學(xué)中，教師可以借助各種實物模型進行新概念的授課，如對圓柱、圓、圓錐等圖形的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察模型，然后自己找出這些圖形的特點，這樣可以培養(yǎng)他們的觀察能力。同時，還要讓學(xué)生自己動手制作這些模型，在制作的過程中，借助對實物模型的觀察，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力
培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1.依據(jù)基礎(chǔ)知識進行思維活動
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學(xué)生不知道如何作垂線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準(zhǔn)什么是垂線，作起來也就不難了。
2.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0099-01
寫作既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是難點。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，積極推行練筆模式，加強英文寫作訓(xùn)練，從知、情、意、行各方面整體發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，是突破這一教學(xué)重難點的有效途徑，教師可從以下幾方面入手。
一、夯實英語基礎(chǔ)知識教學(xué)
（一）科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生識記單詞
單詞是英語的基礎(chǔ)要素，積累單詞是寫作的第一步。如何才能讓學(xué)生積累豐富的詞匯呢？筆者認(rèn)為，教師要利用多種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，以擴大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。例如，在教學(xué)中通過實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)新單詞，尤其是常用的高頻詞匯，并把單詞放在語境及習(xí)慣用法中，使學(xué)生發(fā)揮形象思維的作用，避免同義單詞的誤用。另外，還可以教給學(xué)生記憶單詞的方法，如利用發(fā)音規(guī)律、歸納法、聯(lián)想歸類法、對比法等對所學(xué)單詞進行鞏固。如在學(xué)習(xí)新單詞cousin時，通過歸類人物mother，father，brother，sis-ter，grandparents，grandma，grandpa，將詞匯分類擴展，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想記憶，擴大詞匯量。與此同時，教師還要采用多種游戲活動方式，如競賽式的捉迷藏、打擂臺等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的興趣。
（二）重視標(biāo)點符號教學(xué)
在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種標(biāo)點符號的錯誤，如每個句末的句號（.），看上去就像是漢語符號里的頓號（、）。為此，教師要從日常教學(xué)抓起，在句子的抄寫、聽寫以及連詞組句練習(xí)中，都要對標(biāo)點符號的書寫進行規(guī)范。首先，讓學(xué)生了解規(guī)范使用標(biāo)點符號的重要性。如“Do you know her father？”中間加了標(biāo)點符號以后變成“Do you know her，fa-ther？”其意思就變了。其次，通過制作PPT，讓學(xué)生明確英漢兩種標(biāo)點符號的使用區(qū)別，再次，可以通過組織標(biāo)點符號使用練習(xí)、組織標(biāo)點符號使用競賽、同學(xué)之間相互交換習(xí)作并查找標(biāo)點錯誤等方式，增強學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點符號的意識。
二、加強英語寫作指導(dǎo)
（一）注重英語寫作知識積累
教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累英語寫作知識，具體可從下幾個方面入手：其一，通過背誦課文和大量閱讀積累寫作知識。背誦課文能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解，形成良好的語感。在小學(xué)高年級階段，閱讀量的大小同樣是寫作成敗的關(guān)鍵。學(xué)生如果有機會接觸高頻詞匯，久而久之就會在腦海中形成使用模式，最終掌握使用方法，從而提高英文詞匯在特定語境中的意義認(rèn)知。其二，通過對寫作主題進行歸類，積累寫作知識。有研究者指出，個體對文章主題所擁有的陳述性知識不同，寫出的文章往往差異很大。教師在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累知識，并根據(jù)小學(xué)高年級英語寫作的特點，有針對性地對寫作主題進行知識分類，使學(xué)生頭腦中形成有效的寫作圖式。其三，基于文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)高年級階段，可以用給短文排序的方法來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。此外，可以利用英語手抄報、英語節(jié)慶活動等方式，積累寫作知識。
（二）開展扎實的英語寫作訓(xùn)練
開展小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練，可從以下方面入手：其一，仿寫，給學(xué)生提供范文，既降低英語寫作的難度，又能夠幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。其二，采用關(guān)鍵詞作文，給學(xué)生提供若干個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生能恰到好處地將其運用到作文中。其三，看圖寫作，讓學(xué)生觀察圖片，用英語來描述圖片內(nèi)容。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，減少學(xué)生對中文的依賴。
三、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下”，“數(shù)學(xué)”的作用可見一斑?！皵?shù)學(xué)”是貫穿人類文化的有機組成部分，“數(shù)學(xué)素質(zhì)”不是朝夕 可以培養(yǎng)的素質(zhì)，但又是每個現(xiàn)代青年不可或缺的素質(zhì)。因而“數(shù)學(xué)教育”在學(xué)校教育中的地位是不言而喻的，不僅可以提高學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，而且可以促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，為以后更高等級的求學(xué)及工作生活打下結(jié)實的基礎(chǔ)。更重要的是可以提高全民族的數(shù)學(xué)素質(zhì)，進步延伸為全民族整體素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。因此，在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育顯得尤為重要，值得引起教育工作者的足夠重視，審慎而行之。
一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中教學(xué)起著承上啟下的重要作用，教師不是以填鴨式的方式將知識強行灌輸給學(xué)生，而是教會學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達到主動學(xué)習(xí)的目的?！皵?shù)學(xué)”學(xué)科對能力的要求更高，因而任務(wù)更重。特別注意的是，“邏輯思維能力”是數(shù)學(xué)學(xué)科中一項基本的數(shù)學(xué)能力，可定義為“根據(jù)正確的‘思維規(guī)律’和‘思維形式’對數(shù)學(xué)對象進行分析、概括、推理和論證的能力”。
提高“邏輯思維能力”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是最考驗教師教學(xué)水平的一道門檻。因而，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首先要做的就是，給予“培養(yǎng)和提高高中生‘?dāng)?shù)學(xué)邏輯思維能力’”的充分重視。也就是說在教學(xué)生解答出正確答案的同時，更重要的是提高學(xué)生思考與推理的能力，真正做到“過程”和“結(jié)果”兩手抓，真正做到把“提高高中學(xué)生的邏輯思維能力”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)來抓。舉例子說，眾所周知數(shù)學(xué)有嚴(yán)密的推理順序，一步錯步步錯，這也就很考驗教師的備課功夫。教師要做到認(rèn)真寫教案，做到胸有成竹，深入研究教材，爭取講課深入淺出。最重要的是，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，加強與學(xué)生的互動。充分的準(zhǔn)備固然很重要，但教室的臨場發(fā)揮才是關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，利用“啟發(fā)式教學(xué)”的方式，引領(lǐng)學(xué)生反客為主，積極主動地思考為什么、怎么辦?！皫熣?，傳道，授業(yè)，解惑者”，可以借助現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品全面地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其背景，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，有了疑惑后更要鼓勵學(xué)生主動追蹤線索，在“探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生不僅得到了思考的樂趣，收獲了成功的滿足，充實了大腦中的知識儲備，更為重要的是，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。這不是一句簡單的空話，而是教育的最高追求，改變中國學(xué)生的死記硬背，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度地調(diào)動腦細(xì)胞，激活身體中的興奮點，獲得成績與精神追求上的雙贏。
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中完成學(xué)生創(chuàng)新能力質(zhì)的飛越
“建設(shè)創(chuàng)新型社會，提高自主創(chuàng)新能力”，這樣的口號大家一定不陌生，同樣在教學(xué)中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力也一樣重要，或許其重要性是至高無上的?！皠?chuàng)新能力”簡單來說就是“運用已知的信息，通過能動性的思維活動，產(chǎn)生獨特而新穎的對社會有一定價值的思想的能力”。21世紀(jì)，人才是核心競爭力，受歡迎的人才必然是具備創(chuàng)新能力的人才。因而，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)運用新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由思考與辯論的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，可以介紹“牛頓被蘋果砸到而誕生三大定律”的故事，反問學(xué)生“你被蘋果砸到會想到什么”，引發(fā)學(xué)生的討論。趣味性的故事、科學(xué)家的軼事、不同角度的發(fā)問，可以幫助學(xué)生打破套子思維，從更多角度、更高的層次去思考已往忽略的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察生活、大膽思考的良好習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生思考的欲望后，再指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、比較，會得到意想不到的結(jié)果。再大膽的假設(shè)，也需要論證的支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，也不能忽略數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。
三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿綜合能力的培養(yǎng)
“數(shù)學(xué)”不是一個空洞的名詞，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了“代數(shù)、幾何、三角”等內(nèi)容，彰顯了數(shù)學(xué)的綜合性。除此之外數(shù)學(xué)也與語文、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識息息相關(guān)。試想，你如果沒有一定的語文理解能力，又怎能讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，更何談解題。人無完人，每個人都有自己的薄弱項，就好比有的人抽象思維能力較差，那么幾何就是他的難題。此時就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)掘掩藏點，加強學(xué)科間的聯(lián)系，綜合攻克難關(guān)，切實提高學(xué)生綜合運用的能力。
四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
“紙上談兵”最后換來的是兵敗如山倒，充分證實了解決問題能力的重要性。在古代如此，在今天這樣的競爭社會更受重視。想如今許多大學(xué)生找不到工作，企業(yè)對此的解釋是學(xué)生缺少解決問題的能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)該理論聯(lián)系實際，將社會生活引入課堂教學(xué)，傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)解決問題能力，不僅加深了理論知識的印痕，而且能真正學(xué)到本領(lǐng)，不是解題的本領(lǐng)，而是立足社會的本領(lǐng)，對自己的前途、對國家的將來都是有益無害的。
據(jù)統(tǒng)計，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)已經(jīng)達到了2.5億人，居世界第二位。這充分證明了我國已經(jīng)具備了龐大的網(wǎng)絡(luò)音樂的傳播及受眾群體，這是網(wǎng)絡(luò)音樂得以發(fā)展的一個必要前提。正因為有了這樣的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)音樂才能夠成為一個不可忽視的音樂文化力量而存在。這是一個不爭的事實，任何熟視無睹或有意回避網(wǎng)絡(luò)音樂的態(tài)度都是不可取的，網(wǎng)絡(luò)音樂理應(yīng)受到音樂界的關(guān)注及社會的廣泛注意。
二、網(wǎng)絡(luò)音樂對大學(xué)生的影響
（一）網(wǎng)絡(luò)音樂對大學(xué)生的正面影響
大學(xué)音樂教育以音樂鑒賞教育為主，在欣賞教學(xué)過程中，大多選擇一些愛國主題、倫理道德的音樂作品，如比如二胡曲《光明行》、歌曲《十送》等等。而網(wǎng)絡(luò)音樂與學(xué)校的音樂欣賞曲目相比，網(wǎng)絡(luò)音樂具有節(jié)奏明快、旋律新穎、配器時尚的特點，再加上一些畫面、視覺上的效果，更能吸引青少年，尤其是好奇心較強的大學(xué)生。所以很多大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)音樂來得到美的享受。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較強，他們喜歡暢快的表達自己的情感與意愿，網(wǎng)絡(luò)音樂便成了他們最親密“伙伴”。
網(wǎng)絡(luò)音樂的流行對我們的大學(xué)音樂教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。有了網(wǎng)絡(luò)音樂，老師在課堂上就可以向?qū)W生發(fā)送要欣賞的音樂資料，或讓學(xué)生直接下載網(wǎng)絡(luò)音樂，使音樂學(xué)習(xí)更加靈活，更加輕松。
（二）網(wǎng)絡(luò)音樂對大學(xué)生的負(fù)面影響
網(wǎng)絡(luò)音樂能夠帶給大學(xué)生一些正面影響，但也不乏許多負(fù)面影響。
1、影響文化知識的學(xué)習(xí)
目前，有一些網(wǎng)絡(luò)音樂的內(nèi)容，與我們大學(xué)校園所倡導(dǎo)的陶冶學(xué)生情操、博學(xué)而篤志的校園文化相違背，流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲大部分是愛情歌曲，大學(xué)生發(fā)育正處在成熟期，一些大學(xué)生對異性產(chǎn)生前所未有的好奇和興趣，聽多了這樣的歌曲，自然會胡思亂想，沒有心思上課。有的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行歌曲達到癡迷的程度，因而上課還會偷偷戴著耳機聽音樂，聽課也是心不在焉的，一腦門心思全在想著歌曲的內(nèi)容。這樣長期下去肯定會影響學(xué)業(yè)，導(dǎo)致無心向?qū)W。
2、侵蝕學(xué)生的價值觀
大學(xué)生的價值觀尚未完全成熟，缺乏穩(wěn)定性。我們?nèi)绾慰创匀唤纾咳绾未创祟惿鐣?？如何看待人生？如何看待學(xué)習(xí)生活？這些問題都會涉及大學(xué)生的價值觀問題。如何樹立正確的價值觀，實際上就是如何正確地對待世界、對待人生，如何實現(xiàn)自身的價值，而一些格調(diào)低下、情趣庸俗的網(wǎng)絡(luò)歌曲，含有消極、頹廢、不健康的內(nèi)容，比如網(wǎng)上曾流行的的《老鼠愛大米》、《好男人都死哪去了》、《紅塵情歌》等等。這些流行歌曲使大學(xué)生變得哀怨纏綿、多愁善感、意志消沉，思想墮落，它們在不知不覺中毒害了大學(xué)生的思想，侵蝕了他們的價值觀。
3、降低學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平
有些網(wǎng)絡(luò)音樂粗制濫造，歌詞及配器都達不到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，大學(xué)生如果經(jīng)常聽這樣的音樂，勢必會降低他們的藝術(shù)欣賞水平。
三、積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)音樂的思考
網(wǎng)絡(luò)音樂是一把雙刃劍，我們既應(yīng)該清醒的看到網(wǎng)絡(luò)音樂對大學(xué)教育的負(fù)面影響，也應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)音樂對大學(xué)教育的積極影響，在大學(xué)生中傳唱的網(wǎng)絡(luò)歌曲也有許多內(nèi)容健康、曲調(diào)優(yōu)美的，同樣充滿了正能量。例如《時間都去哪了》還有龐龍演唱的《兄弟抱一下》、慕容曉曉的《黃梅戲》等等，我們應(yīng)該從根本上分析利弊產(chǎn)生的根源，，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)音樂。
（一）重視大學(xué)校園文化的建設(shè)
大學(xué)的校園文化是一個大學(xué)生存和發(fā)展的特質(zhì)所在，學(xué)校要充分發(fā)揮好校園網(wǎng)站、廣播電視、報紙期刊、專題講座、學(xué)術(shù)報告等各類校園宣傳的活動對大學(xué)生進行引導(dǎo)與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生樹立世界觀，大學(xué)文化所沉淀的大學(xué)精神，具有強大的感召力，對師生陶冶情操、磨煉意志，塑造自我起著重要的推動作用。其次，可以用多種多樣的校園文體活動充實大學(xué)生的生活，各種學(xué)生社團盡量為學(xué)生們提供一個可以展示自我的平臺，如詩歌社可以舉辦各種主題的詩會，交誼舞社團可以組織大學(xué)生們舉辦周末舞會等等，以此來豐富學(xué)生的課余生活，使大學(xué)生們樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。
（二）提高大學(xué)生的審美品位
審美教育包含兩重含義，一是以審美媒介為教育手段，一是以審美心理和人生的塑造為教育目的。大學(xué)的審美教育更應(yīng)該把握好這兩重含義。在音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美判斷能力，使他們能真正的辨別美丑，能在紛繁的網(wǎng)絡(luò)歌曲中追求真善美。摒棄假惡丑，這樣就可以增強他們面對不健康的網(wǎng)絡(luò)歌曲的“免疫力”。教師在音樂鑒賞教學(xué)中可以試著避免從音樂本身來談音樂和評論音樂，利用音樂與其他藝術(shù)的關(guān)聯(lián)進一步拓展大學(xué)生們的視野，例如，我們可以從音樂與道德的關(guān)聯(lián)來認(rèn)識音樂的純凈與質(zhì)樸；從音樂與哲學(xué)的關(guān)聯(lián)來了解音樂作者在音樂創(chuàng)作中進行理性思維和邏輯思維的可能性；從音樂與繪畫的關(guān)聯(lián)了解其他藝術(shù)對音樂的濡染和滲透，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的審美心理和審美品位，凈化大學(xué)生的靈魂。
（三）在大學(xué)音樂教學(xué)中多結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
信息時代的今天，計算機早已成為了人們生產(chǎn)生活中不可缺少的工具之一，掌握計算機的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計算機的不斷更新和發(fā)展，對當(dāng)今大學(xué)生的計算機實際運用水平提出了更高的要求，具備一定的計算機應(yīng)用能力，已成為衡量大學(xué)生工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。計算機文化基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)第一層次的計算機基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握在信息化社會里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機相關(guān)概念，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機的基本技能。所以大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到大學(xué)生對計算機技能的掌握程度及今后對計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的研究。
一、藝術(shù)院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問題及特點分析
筆者通過長期以來的教學(xué)情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，一直存在諸多問題，例如計算機教學(xué)內(nèi)容更新不及時且沒有針對性，計算機實驗環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足目前藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，等等，這在某種程度上使得藝術(shù)類大學(xué)生對計算機文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，從而導(dǎo)致學(xué)生計算機基本操作技能水平普遍不高。
另外，藝術(shù)類的大學(xué)生是一個特殊的群體，他們的專業(yè)特點、文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、思維方式、生源構(gòu)成、個性特征和未來的工作方向等都與普通大學(xué)生有著比較大的區(qū)別?？偨Y(jié)起來有以下幾個特點：一是文化基礎(chǔ)知識水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學(xué)已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多藝術(shù)類學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，由于大一入學(xué)時學(xué)生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)）差別造成學(xué)生計算機基礎(chǔ)差別較大，城市學(xué)生從小學(xué)就參與了計算機課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生可能到上大學(xué)時才開始接觸計算機。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇專業(yè)的學(xué)生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計算機文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要很強的邏輯性，要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機造成了不小的困難。三是生源構(gòu)成不同。藝術(shù)類院校的城市學(xué)生比例較其他非藝術(shù)類院校要大，大部分學(xué)生的家庭條件相對比較好，學(xué)生自信心強，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學(xué)習(xí)，這也使得他們對計算機操作技能難以掌握。四是個性特征突出。藝術(shù)專業(yè)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個性，大部分學(xué)生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認(rèn)知能力強。五是專業(yè)技能突出，有一技之長。藝術(shù)專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學(xué)生的關(guān)系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個人風(fēng)格、生活態(tài)度、為人處世等都對學(xué)生有更直接的影響。
二、提高藝術(shù)院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的方法
針對藝術(shù)院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問題及特點，探索藝術(shù)類院校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和“因材施教”的分層次教學(xué)等教學(xué)方式，以期切實有效增強計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。
1.針對基礎(chǔ)差異，因材施教。由于學(xué)生入學(xué)前所接受的計算機教育情況參差不齊，如何把握好學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是首要問題。當(dāng)前學(xué)校仍然是實行班級授課制，以大班教學(xué)為主要教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生層次情況劃分小組，安排基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，共同進步，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。教學(xué)中注重動手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當(dāng)?shù)臅r間進行講解和演示后，留更多的時間讓學(xué)生動手操作，教師則針對學(xué)生的不同層次進行輔導(dǎo)，實行“因材施教”。其次，教學(xué)過程實行分層施教，教師在兼顧大多數(shù)學(xué)生求知需要的同時，還應(yīng)區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學(xué)過程中引入良性競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2.針對不同專業(yè)特點設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點。在上課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)技能模塊，對于課程的基礎(chǔ)知識模塊統(tǒng)一講解學(xué)習(xí)，而對于專業(yè)技能模塊則針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容。如音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻編輯處理軟件的學(xué)習(xí)；舞蹈、影視專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻、視頻處理軟件的學(xué)習(xí)；美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理軟件的學(xué)習(xí)；藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生側(cè)重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學(xué)習(xí)；公共事業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。這樣才能最大限度地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，以達到最好的教學(xué)效果。
3.激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。學(xué)生的興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難，可以較長時間集中注意力上。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生的個性特征有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)計算機是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，對藝術(shù)類學(xué)生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識時最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認(rèn)識。比如：在介紹計算機組成結(jié)構(gòu)時，打開不同時期的計算機機箱，給他們展示和講解相關(guān)的部件和功能，然后進一步闡述其工作原理等。
4.利用任務(wù)驅(qū)動法增強課程教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的功能與目標(biāo)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教學(xué)的這一原理，其主要的教學(xué)思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計算機公共課的教學(xué)上將這個教學(xué)原則比喻成“一棵大樹，問題（任務(wù)）驅(qū)動”的原則。即：把整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程構(gòu)建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），再把每個知識層次中的若干個知識點構(gòu)建為下一級分枝。同時，在具體的教學(xué)設(shè)計上采用任務(wù)（問題）驅(qū)動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發(fā)（提出問題或任務(wù)，明確目標(biāo)），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，將知識點融于實例中的教學(xué)方式能使非計算機專業(yè)學(xué)生迅速認(rèn)識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點發(fā)展到掌握整個計算機文化基礎(chǔ)的知識體系。
三、結(jié)語
計算機文化基礎(chǔ)課講解的內(nèi)容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用好這一特點，并針對藝術(shù)院校學(xué)生特征認(rèn)真做好啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己動手獨立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也會有好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在信息社會里，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，無論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也不可能將所有的知識在課堂上學(xué)完。所以，教師應(yīng)努力在有限的時間內(nèi)，教給學(xué)生一些有利于促進專業(yè)學(xué)習(xí)的且終生有用的東西，比如學(xué)生學(xué)習(xí)計算機操作技能的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，才能真正做到自主學(xué)習(xí)，才能在離開學(xué)校、離開老師的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的要求，真正做到增強學(xué)習(xí)效果。
綜上，計算機文化基礎(chǔ)課作為藝術(shù)類計算機基礎(chǔ)教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨有的特性。藝術(shù)類院校如何在注重學(xué)生計算機知識與能力培養(yǎng)的同時，突出藝術(shù)院校的專業(yè)特點從而增強計算機基礎(chǔ)教育效果，值得我們進一步去研究和探討。
參考文獻：
【中圖分類號】B804 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0019-01
（一）從批判性思維運動到批判性思維課程興起
20世紀(jì)40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識越來越新，獲取知識的數(shù)量越來越多，但學(xué)生解決實際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認(rèn)知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認(rèn)為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會棟梁。
卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當(dāng)代最具影響的哲學(xué)家之一，認(rèn)為科學(xué)的精神實質(zhì)是批判。在此基礎(chǔ)上他運用批判理性主義把科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程建構(gòu)為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯誤—新的問題”。①
受波普爾啟發(fā)，美國學(xué)者認(rèn)為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會都需要批判性思維。20世紀(jì)90年代，批判性思維運動達到頂峰，并帶來以下幾項成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學(xué)生如何思考，即以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎(chǔ)的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學(xué)考試）、SAT（大學(xué)本科入學(xué)考試）、LSAT（法學(xué)入學(xué)考試）等。不同以往的知識型考試，其主要考核目標(biāo)是考生的批判性思維能力，而非知識。
（二）從單純批判性思維訓(xùn)練到跨學(xué)科融入
美國除將批判性思維作為一門課程開設(shè)，還在各學(xué)科教學(xué)中加以強化。②當(dāng)前美國高校開設(shè)的批判性思維課程主要有三類：
第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識—圖解—重構(gòu)—分析—評估為主要內(nèi)容，不包括任何形式論證法。
第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時將邏輯教學(xué)當(dāng)成一種培養(yǎng)手段。
第三，將批判性思維技能與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，更是一種互動過程。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，積極、批判性地思考，形成進行批判性思維的習(xí)慣。
（三）從學(xué)術(shù)研究理論化到國家教育制度化
作為一項具有全國影響力的教育行為，美國各領(lǐng)域的專家對批判性思維進行跨學(xué)科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會、批判性思維國家高層理事會。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學(xué)研究和教育實踐。
隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標(biāo)被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報告，提出了美國高等教育當(dāng)時及未來的主要目標(biāo)，其中第五條提出“為社會的自我更新開展對社會的批判性思考”。克林頓于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標(biāo)法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)有“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力?！雹圻@正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。之后此目標(biāo)被布什政府繼續(xù)采用。
（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對我國的經(jīng)驗啟示
批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：
（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)
批判性思維運動在美國的興起，是對高等教育目標(biāo)的一次重新認(rèn)識。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴張，但教育質(zhì)量也出現(xiàn)大幅下降。當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與這時候的美國很相像。高等教育實現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學(xué)管理水平跟不上，學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)下降，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。因此如何提高高等教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很重要的作用，不僅能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應(yīng)瞬息萬變的社會提供方法指導(dǎo)和智力支持。
（2）重視批判性思維研究
不同學(xué)科的研究不僅能促進學(xué)科融合，也是產(chǎn)生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學(xué)術(shù)氛圍。只有對批判性思維的重要性取得了一致認(rèn)同，才會有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實踐做出指導(dǎo)。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會中，科學(xué)研究的一個重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。
（3）批判性思維教育的制度化
教育改革最終能否成功，關(guān)鍵看改革的目標(biāo)能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識的掌握已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展。如何將批判性思維作為一項制度明確提出并列入培養(yǎng)目標(biāo)，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0096-02
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究可追溯到很久以前，但真正引起人們重視還是在上世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家洛曼指出：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略……現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了。……我們需要總結(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)，怎樣記憶，怎樣解決問題的一般性原則，然后設(shè)置一些傳授這些一般原則的應(yīng)用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學(xué)生的各門學(xué)科中去。”隨后1970年，保爾?朗格朗對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性，并對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與終身教育的相互關(guān)系做了深入的闡述[1]。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究主要研究學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)如何有機地配合，達到最佳教學(xué)效果。圍繞這一主題對一些特殊問題國內(nèi)也有一些研究[3-4]。但對這一問題系統(tǒng)研究的還很少。本文通過對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)狀的剖析，提出普通高校大學(xué)生高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法改革的基本方法，并且在教學(xué)實踐中進行了檢驗，取得了很好的效果。
一、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
創(chuàng)新人才是一個國家、一個地方發(fā)展的核心競爭力，這是眾所周知的道理。這是因為創(chuàng)新人才既是先進生產(chǎn)力的重要創(chuàng)造者也是傳播者。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的寶貴資源，離開創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國家、社會都不會進步。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高等教育的本質(zhì)與功能所決定的，是高等院校教學(xué)功能的根本目標(biāo)所在。創(chuàng)新人才通常是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新人才的構(gòu)成要素是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括知識、經(jīng)驗、技能、能力和個性品質(zhì)等諸多方面。高等數(shù)學(xué)是普通高校大學(xué)新生首選課程之一，掌握好高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的能力、分析問題和解決問題的能力。而當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重心在于教授學(xué)生如何掌握高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識體系。有些教師甚至認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是研究性學(xué)習(xí)，因為檢驗高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)的考試成績，而高等數(shù)學(xué)考核的手段就是做題。解高等數(shù)學(xué)習(xí)題需要分析問題、尋求方案、將已學(xué)過的知識應(yīng)用于實際（習(xí)題）最后達到解決問題的目的，這不正是研究性學(xué)習(xí)的核心所在嗎？于是他們得出高等數(shù)學(xué)不需要在大學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，只需在教學(xué)中注重對學(xué)生計算能力和計算方法的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能獲得自身的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教育只有通過傳授高等數(shù)學(xué)知識才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。另外，也有部分人認(rèn)為：高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多，課時越來少。并且高等數(shù)學(xué)任課教師普遍教學(xué)任務(wù)重，低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加之高等數(shù)學(xué)主要是理論知識的教學(xué)，而高等數(shù)學(xué)知識體系幾百年的千錘百煉已經(jīng)形成了非常完善的理論體系，有問題不適合研究性學(xué)習(xí)方法。由于人們?nèi)狈Ω叩葦?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與外延正確的認(rèn)識與理解，使得高等數(shù)學(xué)任課教師不僅對高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)理論與方法進行深入研究與探索的積極性不高，而且缺乏高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對加強高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的重要作用認(rèn)識不清。因此，強調(diào)高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革甚至高等教育改革中的重要作用十分必要。
二、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義
目前，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要分支，受到國內(nèi)外專家學(xué)者廣泛關(guān)注。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究不僅具有豐富和發(fā)展高等教育理論的功能，更有助于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。普通高校高等教育中開展高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義，我們從以下幾個方面進行簡說明：
1.是深化高等教育改革的需要。黨的十吹響了全面深化改革的“集結(jié)號”。目前，我國高等教育已進入“以提高質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，這是我們常說的高等教育改革的“深水區(qū)”。務(wù)委員劉延?xùn)|在題為《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》一文中明確提出“要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，并進一步指出“要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學(xué)方式，開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展”。高等數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，必須順應(yīng)歷史潮流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
2.是信息經(jīng)濟時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今社會已進入了信息時代、知識經(jīng)濟時代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會的接受學(xué)習(xí)方法、工業(yè)社會的有意義的接受學(xué)習(xí)方法之后，人們面臨著日新月異的新理論、新方法及井噴式的知識信息。因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才要求。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，對學(xué)生而言必須提倡研究性的學(xué)習(xí)，讓其通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。對高等數(shù)學(xué)任課教師而言，必須強化高等數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題、組織指導(dǎo)學(xué)生去開展類似于科學(xué)研究的情境和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3.是以創(chuàng)新精神為核心的教育觀的充分體現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)是普通高校的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中往往偏重于以應(yīng)試為目的，以接受性學(xué)習(xí)方法為前提的“灌輸式”教學(xué)方式和高效學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)模式，久而久之，形成“兩強兩弱”（基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)試能力強，實踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的挑戰(zhàn)，它尊重學(xué)生的人格，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的自主性、探究性，強調(diào)問題發(fā)現(xiàn)及對問題分析和解決能力的培養(yǎng)，其形式在于引導(dǎo)而不是教導(dǎo)。
4.是以人本主義為主導(dǎo)的師生觀的最好詮釋。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)讓過去《高等數(shù)學(xué)》教材和輔導(dǎo)教材便是學(xué)生的知識世界變?yōu)檎麄€世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取得信息、知識和方法。高等數(shù)學(xué)任課教師的功能作用由原來的選擇、組織、計劃、決定和評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的幫助、合作和參與，提倡教師間真誠的情感交流和互相學(xué)習(xí)?！耙龑?dǎo)、理解、協(xié)作”將構(gòu)成良好師生關(guān)系。
信息社會是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會。加強高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育突出素質(zhì)教育、大眾教育的改革宗旨，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)才是真正意義上的“授人以漁”的教學(xué)理念，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革是高等教育改革和發(fā)展的要求。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，特別是在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低年級階段是為今后的進一步學(xué)習(xí)和深造打基礎(chǔ)的時期。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使之獲得良好的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是教育的重中之重。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在整個學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中有著特殊的重要性，數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)生的整個知識體系和人才培養(yǎng)中占有重要地位，而課程本身又以理論高度抽象、推證邏輯嚴(yán)密、計算方法巧妙、應(yīng)用涉及而著稱。加上課程信息量大、課時少、缺少系統(tǒng)集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要學(xué)好這門課程有相當(dāng)大的難度，因此有效的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是廣大學(xué)生的迫切要求。
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【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0126-02
一、教學(xué)分類及目標(biāo)
高校分大類招生后，作者認(rèn)為：文科各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程至少可分為三大類：第一類：適應(yīng)于經(jīng)濟管理類各專業(yè);第二類：適應(yīng)于社會管理類、國際事務(wù)與公共管理類等各個專業(yè);第三類：適應(yīng)于法律類、政治學(xué)類、歷史類、文學(xué)類和外語類等各個專業(yè)。
對于第一類：教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對高等數(shù)學(xué)課程有明確的指導(dǎo)與要求，在此無需贅述。
對于第二類、第三類，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對高等數(shù)學(xué)課程沒有明確要求，這就留有很大的自由空間，實際上也不可能提出明確的、統(tǒng)一的要求，而是要因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜，然而，實事求是地說，全國有許多高校對此兩類的教學(xué)都有一個傳統(tǒng)的誤區(qū)：那就是將理工科高等數(shù)學(xué)內(nèi)容刪減、將難點刪去、將課時壓縮，外加一些數(shù)學(xué)史等，然后還是按照理工科教學(xué)模式來教學(xué)、管理、考試、評價等等，似乎這就是文科高等數(shù)學(xué)，其結(jié)果是對所有的文科專業(yè)都使用同一本（或相似）教材，采用同一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在，如果我們對此作深入思考就會發(fā)現(xiàn)：它既不符合當(dāng)今高等教育發(fā)展的新理念，也不完全符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，當(dāng)然也違背了開設(shè)文科高數(shù)課程的初衷，其教學(xué)有效性遠(yuǎn)低于預(yù)期。
對于第二類、第三類，本項目組認(rèn)為，它們的課程定位有一點是共同的，那就是：試圖逐步培養(yǎng)學(xué)生具有初步抽象概括問題的能力、一定的邏輯推理能力和分析問題的能力，并最終為學(xué)生運用量化方法來解決實際問題提供方法上的指引，這就是對文科數(shù)學(xué)課程最本質(zhì)、最簡單、最通俗的定位。
除了它們的共同點之外，還有各自的特點：第二類更側(cè)重于擴大大學(xué)生的綜合視野，提高他們的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和動手能力夯實基礎(chǔ)，特別是讓學(xué)生初步掌握具體的應(yīng)用方法和量化思想，而第三類則更側(cè)重于將數(shù)學(xué)的思維方法與文科數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，將數(shù)學(xué)思維的方法滲透于具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)中，在這個過程中使學(xué)生看到思維方法的重要性和魅力。其核心是充分地揭示隱藏在具體數(shù)學(xué)知識背后的思維方法――數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的真諦――數(shù)學(xué)思想。綜合上述分析，本項目組擬定解決以下兩個問題：
1.在充分認(rèn)識文科專業(yè)的特殊需求和文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特殊認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對于第二類高數(shù)課程，探索如何從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法選擇上凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用的方法和量化思想。
對于第三類高數(shù)課程，探索如何從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法選擇上凸顯各種思維訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生縝密、精確的思維習(xí)慣。
2.而要達到上述目標(biāo)，本項目組認(rèn)為，最后將會落腳于如何從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法選擇上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文科高數(shù)過程中采用“深層法”學(xué)習(xí)，這是擬解決的核心問題。
就當(dāng)前文科高數(shù)教學(xué)的實際情況來看，此處的“深層法”是指：以理解思想和探索意義為目的，把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來;努力尋找出規(guī)律及潛在的道理;把學(xué)習(xí)任務(wù)同已有知識（包括文科知識）聯(lián)系起來;找出所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的局部與整體的關(guān)系;把已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和同一課程中其它部分內(nèi)容，或者和其它課程內(nèi)容聯(lián)系起來。總體來說，所關(guān)注的是各個知識點中的意義、要旨、思維方法或相互關(guān)系。
與“深層法”相對的是“表層法”，即把學(xué)習(xí)看做是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。其學(xué)習(xí)動機具有實用性、工具性的特點，想花盡量少的功夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、通過考試。其采用的學(xué)習(xí)策略包括：把學(xué)習(xí)重點放在互不關(guān)聯(lián)的部分，把相互關(guān)聯(lián)的部分分割開來（比如把原理和例子分割開來），重點關(guān)注的只是羅列數(shù)學(xué)知識，盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制這些基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背?？傮w來說，似乎是對學(xué)習(xí)十分專注但卻對學(xué)習(xí)目的不作任何思考，把學(xué)習(xí)重點放在數(shù)字、例題或者數(shù)學(xué)公式本身上。文科高數(shù)教學(xué)實踐已充分證明，采用“表層法”學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果差。
二、教學(xué)改革的策略
從改革的路徑來看，本項目組認(rèn)為：對于不同的高校，選擇并確定文科高數(shù)教學(xué)內(nèi)容，改革文科高數(shù)教學(xué)方法決不是“拍腦袋”或“想當(dāng)然”或“照搬”或“跟風(fēng)”的事情，而是要實實在在地依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律辦事，為此，擬定在探索當(dāng)前文科高數(shù)教學(xué)急需解決的核心問題的基礎(chǔ)上，有的放矢，探索從當(dāng)代教育理念學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格人才培養(yǎng)模式文科高數(shù)課程定位文科高數(shù)課程目標(biāo)文科高數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容文科高數(shù)教學(xué)方法，依據(jù)環(huán)環(huán)相扣邏輯鏈的相互依賴性，最后落腳于教學(xué)方法創(chuàng)新這個目的。
從改革的策略來看，正因為教與學(xué)從根本上說是相互關(guān)聯(lián)的，以教促學(xué)是根本，有效的教學(xué)是判斷它是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是否把教師對教學(xué)的認(rèn)識和理解（對教學(xué)的看法）與學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識更加協(xié)調(diào)地聯(lián)系起來，因此，高質(zhì)量的教學(xué)意味著去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的，并在教學(xué)中及時處理好這些問題;意味著發(fā)現(xiàn)學(xué)生對對自己所處的具體學(xué)習(xí)情景有什么認(rèn)識;意味著要對與學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法相關(guān)的各種因素進行探討;意味著深刻思考如何改變所有或其中部分因素以激勵學(xué)生采用“深層法”學(xué)習(xí);最后還意味著要對學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法的效果進行及時檢測（此處不是傳統(tǒng)考試?。?。
從改革的步驟來看，首先，需要弄清楚自己（教師）是如何感知文科高數(shù)的教與學(xué);其次，需要認(rèn)真分析自己（教師）所處的教學(xué)環(huán)境（包括物理環(huán)境、學(xué)校的定位、文科高數(shù)定位、專業(yè)、院系對文科數(shù)學(xué)重視的程度以及學(xué)生整體情況等六個要素），并認(rèn)識這一環(huán)境對自己所采用的教學(xué)方法有什么關(guān)系和影響，同時需要認(rèn)識并了解學(xué)生對教學(xué)情景是如何理解的;再次，需要以這種認(rèn)識為出發(fā)點，不斷地修正、調(diào)節(jié)、改進自己的教學(xué)。由此摸索出適合當(dāng)前文科高數(shù)課程教學(xué)的有效方法。
三、教學(xué)改革的重點及預(yù)期
1.教學(xué)改革的重點
（1）本文所探討的教學(xué)方法創(chuàng)新不是為教學(xué)方法改革而改革教學(xué)方法，而是要與教育新理念、學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相匹配，從課程的定位（源頭）來探索文科高數(shù)教學(xué)方法的改革。
（2）本文認(rèn)為：與理工科相比，文科高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的不同，既要考慮到不同高校（因為不同高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求不一樣），又要考慮到不同的專業(yè)（因為不同的文科專業(yè)對數(shù)學(xué)的期望值不一樣，有的側(cè)重于數(shù)學(xué)方法―量化的方法的應(yīng)用，有的側(cè)重于思維的訓(xùn)練，習(xí)慣的形成等等），還要考慮到面對的是文科學(xué)生（因為要充分考慮文科學(xué)生的特殊認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特殊認(rèn)知規(guī)律）等等，本項目以此為指導(dǎo)思想，來進行探索并實踐。
（3）本文的觀點與以往不同，一般認(rèn)為：有效的文科高數(shù)教學(xué)就是組織建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)良好的教學(xué)技巧，或者是靈活的講課方法、給學(xué)生更多的自主選擇等。但本項目組認(rèn)為：①上述僅是有效教學(xué)的必要條件，但不應(yīng)該把它作為改進教學(xué)的重點。學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)的方法才是聚焦的重點;②與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)技巧相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要，甚至更重要;③從教師怎樣設(shè)計課程教學(xué)到他們的學(xué)生如何理解教師對課程教學(xué)的設(shè)計是一個重要的視角上的轉(zhuǎn)換。
2.教學(xué)改革的預(yù)期效果
（1）夯實對文科學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，特別是夯實對邏輯思維能力的培養(yǎng)的有效通道;
（2）減輕文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和文科數(shù)學(xué)教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，切實提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性;
（3）提高文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，最終將提高文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量落到實處。
參考文獻：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生方面
一方面：經(jīng)歷了高中時期大量的題海戰(zhàn)術(shù)折磨的學(xué)生，在剛進入大學(xué)時，思想上都比較放松，不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活需要一個過程。另一方面：進入三本院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)底子本身就薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，完全依靠老師的逼迫。
（2）學(xué)科方面
中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，主要學(xué)習(xí)數(shù)的計算及應(yīng)用；而大學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容更抽象、更一般，側(cè)重于研究一個理論由來的原因。面對一堆數(shù)學(xué)符號，一時沒辦法接受，學(xué)生就傻眼了，完全看不懂，僅有的一點學(xué)好數(shù)學(xué)的信心喪失了。
（3）教師方面
一方面：為了響應(yīng)教學(xué)改革，絕大部分高校將教學(xué)重點放在專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上，大大縮減了各類數(shù)學(xué)課的課時，甚至撤銷了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)不重要、可學(xué)可不學(xué)的錯覺，無形中給數(shù)學(xué)老師帶來挫敗感，從而影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。另一方面：教師授課速度更快，有時一節(jié)課十幾頁的內(nèi)容就講完了。一部分教師過多的強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只注重傳授知識量的多少，而不去啟發(fā)學(xué)生主動思考的能力，“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，教學(xué)效果不佳。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革措施
（1）提高教師的自身素質(zhì)
學(xué)校經(jīng)常教導(dǎo)我們說：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師，教師在教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)和示范作用。
1引導(dǎo)作用：表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生反映說：“我已經(jīng)很努力的學(xué)了，可就是學(xué)不好?！边@就是沒有找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是突出教學(xué)而不是教書，“授人魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。數(shù)學(xué)教學(xué)，不是教會學(xué)生多少書本上的知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力，在走出大學(xué)校門后能快速適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會，在新的工作環(huán)境或任務(wù)面前能提出獨到見解，拿出解決問題的辦法。
2示范作用：表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中的感情投入。教師的授課不是一種照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態(tài)度，在講述中隨著問題的深入解決迸發(fā)出內(nèi)心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態(tài)都會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生去體會數(shù)學(xué)的魅力、邏輯的力量。
教師不應(yīng)該總是把自己擺在一個高高在上的位置，應(yīng)注意隨時與學(xué)生交流，聽取他們的反饋意見，隨時做出調(diào)整。在課上，是老師與學(xué)生的關(guān)系，但也應(yīng)該要相互尊重、對待知識平等接納。在課下，跟學(xué)生形成朋友關(guān)系，關(guān)心他們的業(yè)余生活，尤其三本院校，教師在學(xué)生心目中的受歡迎程度直接影響該科的學(xué)習(xí)。
（2）改革教學(xué)手段
為不斷提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改革教學(xué)手段，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。
1課堂教學(xué)采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段。作為三本院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)底子差，對知識的反應(yīng)慢，完全依靠多媒體，一節(jié)課所授內(nèi)容太多，難以消化，而且速度相對快，學(xué)生反應(yīng)不過來，教學(xué)效果不好。采用多媒體與板書相結(jié)合，將定義、定理、例題題目等放入PPT，而將證明推導(dǎo)過程用板書展示出來，學(xué)生有一個反應(yīng)的過程，這樣比較容易接受。
2隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)速發(fā)展，合理利用網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生建立良好的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系?？梢栽诰W(wǎng)上給學(xué)生進行答疑。實現(xiàn)當(dāng)面輔導(dǎo)與網(wǎng)上答疑相結(jié)合，使學(xué)生存在的疑難問題得到及時的解決。
（3）以人為本，因材施教
一方面：教師在授課的過程中，應(yīng)本著以學(xué)生為中心、突出學(xué)生的主體地位的原則，隨時掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采取鼓勵式教學(xué)。表揚學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，鼓勵底子差的學(xué)生。另一方面：每個專業(yè)、每個班級的學(xué)生的基礎(chǔ)也都不一樣，教師應(yīng)依據(jù)每個班級掌握知識的能力，適當(dāng)調(diào)整課時進度，做好教學(xué)內(nèi)容安排、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等工作。
參考文獻：
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