時間：2023-12-16 08:05:13
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初中階段是學生學習的重要時期，也是九年義務(wù)教育向高等教育過渡的時期。這一時期是所有課程學習打基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時期。生物作為一門初中才開始接觸的基礎(chǔ)學科，因為生物的特性使得該學科具有極強的實踐探究性，所以教師在生物教學的過程中要根據(jù)學生的學習特點結(jié)合該學科的特點創(chuàng)設(shè)有效的生物教學情境，以此培養(yǎng)學生的生物探究能力和實踐動手能力，從而為學生今后的生物學習打下良好的基礎(chǔ)。但是要怎么在生物教學課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境來實現(xiàn)教學目標呢？本篇文章中筆者將結(jié)合自身多年的生物教學經(jīng)驗以及對實踐教學的探討淺談如何培養(yǎng)初中學生生物科學探究能力，望這些教學策略能為我國的生物教學做出些許貢獻。
一、多媒體教學
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備也已經(jīng)進入我國的教育行業(yè)許多年，但是現(xiàn)階段許多中學都缺乏對多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，尤其是一些老教師仍然固執(zhí)地使用傳統(tǒng)的教學模式，使得教學效果難以得到提升，有些教師雖然已經(jīng)利用多媒體設(shè)備作為教學輔助工具，但是也僅僅只是用幻燈片的形式給學生播放一些教材內(nèi)容中的圖片與文字資料，進而導致多媒體設(shè)備沒有在課堂中發(fā)揮出它原有的教學作用。生物是一門枯燥、抽象的學科，合理運用多媒體設(shè)備作為輔助教學不僅可以給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，而且還可以把生物課堂教學內(nèi)容變得具體化、形象化，所以初中生物教師應(yīng)該積極地去對多媒體設(shè)備進行學習，利用融合圖片、文字、音頻或是視頻的方式給學生展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，以此幫助學生快速掌握生物知識。例如，在學習《綠色植物的一生》這一教學內(nèi)容時，由于植物生長過程是漫長的，要想短時間內(nèi)讓學生直觀地觀察到生物成長歷程是不可能的，這時教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生找到植物生長過程的視頻，通過種子的萌芽、根的生長以及植物在進行光合作用和呼吸作用時的反應(yīng)等畫面來讓學生更加深刻、更加直觀地感受到植物的成長，進而激發(fā)學生的生物W習熱情，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力，最終使學生能夠更加積極地參與到生物課堂教學活動中，不斷提高自身的生物學習成績。
二、興趣化教學
興趣是提高學生學習效率最有效的內(nèi)推動力，初中生已經(jīng)脫離了小學的稚嫩，在心理以及學習能力方面都有了很大的發(fā)展，但是初中生隨著年齡的增長在對事物的認知方面的定性也越來越差，從而使得他們在課堂教學過程中難以持久地集中注意力，導致學生出現(xiàn)“聽一半、漏一半”的情況，進而大大挫傷了學生的學習信心，使學生產(chǎn)生一種生物很難學習的錯覺，生物學習效率自然無法得到提高。要想在課堂中抓住學生的注意力，那么教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境來吸引學生，例如，在《動物的運動和行為》這一章節(jié)的教學內(nèi)容中，許多學生家中都養(yǎng)有寵物，首先教師可以讓學生分享自家動物的一些奇特之處和生活習慣，然后再談?wù)勛约簩游锏囊恍┝私夂驼J知，以此來提高學生的課堂學習參與度、大大地活躍生物課堂教學氣氛，從而有效地提高學生的學習興趣，接著教師便可以有效地展開教學。除此之外，教師還可以通過舉辦教學課堂小活動的形式來調(diào)動學生的學習積極性，如，“生物知識搶答比賽”“生物大比拼”“生物健康知識問答”等等活動，讓學生能夠在快樂做游戲的情況下輕松掌握生物知識、找到學習的樂趣，進而不斷提高學生的生物綜合學習水平，為今后的生物學習打下良好的基礎(chǔ)。
總而言之，要想做好初中學生的生物探究能力培養(yǎng)工作，首先要利用多媒體設(shè)備教學為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學內(nèi)容，讓學生更加直觀、更加具體地學習生物知識，接著要根據(jù)學生的實際學習情況為他們營造輕松、愉快的學習氛圍，通過激發(fā)學生的學習興趣來調(diào)動他們的學習積極性，讓他們能夠以最好的狀態(tài)參與到生物教學課堂中，使他們能夠積極對生物學習展開思考和探索，進而不斷提高自身的邏輯思維能力和生物學習能力，以此為今后的生物學習打下堅實基礎(chǔ)。
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學素養(yǎng)，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，農(nóng)村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結(jié)合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)新課程標準的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結(jié)合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同于一般的教學模式，要創(chuàng)設(shè)科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現(xiàn)象及問題。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調(diào)查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設(shè)計一個科學探究的活動方案，培養(yǎng)學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
在新課改不斷推進素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。
一、激發(fā)學生的學習興趣
學習動機分為內(nèi)在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內(nèi)在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務(wù)。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)出來?！币虼耍處煈?yīng)該把學生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)生物學習情境，自然而然地激發(fā)學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。
二、開展探究性的生物實驗
《義務(wù)教育生物學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”實驗是生物學家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，能夠大大促進學生的思維發(fā)展，使學生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細菌嗎？”學生回答：“沒有?！蔽以俳又鴨枺骸凹毦鷮儆谖⑸铮覀冊鯓硬拍芸吹竭@些微生物呢？”然后，我讓學生展開預(yù)習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學生，所有的實驗結(jié)果都是學生自主探究出來的。
三、采用多元化的評價方式
新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展?！读x務(wù)教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用?！痹谏鲜觥熬毩暿褂蔑@微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗?zāi)芰^低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。
綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。
對當前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學作為穿插文科與理科間的一門學科，如何使學生快速學習，找到學習技巧是目前急需解決的問題。為培養(yǎng)新時代的生物學家，教師在教學過程要有明確的方向與目標，在初中教學過程中，教師要找到適合學生的學習方法，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
一、提高學生學習興趣，促進教學高效化
興趣是學生自主學習的根本。將學生的興趣調(diào)動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學過程，教師應(yīng)注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是如何找到行之有效的方法來調(diào)動學生的學習興趣呢？出現(xiàn)問題后，教師應(yīng)有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學生的關(guān)注點，利用生物知識的奇妙性，激發(fā)學生的興趣點，讓學生自主對問題進行研究，在此基礎(chǔ)上，擴充學生的知識面，為生物學習做好一定的基礎(chǔ)工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎(chǔ)實驗，實驗是鍛煉學生實踐能力的最好機會，教師應(yīng)充分利用好每個實驗，在生物教學中，將所要教授的知識同實驗加以聯(lián)系，給學生一種視覺上的沖擊感，使學生產(chǎn)生學習生物的熱情。由于生物課程的廣泛應(yīng)用性，書中所列舉內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，所以教師在教學中不僅要在課上對知識詳細講解，同時在教學允許的條件下，引領(lǐng)學生在課外進行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應(yīng)用?？紤]到以往教學的死板性，現(xiàn)在生物教師在課程教學過程，應(yīng)提前做好課程安排計劃，在課堂上發(fā)揮教師的創(chuàng)新力，為學生帶來一節(jié)生動有趣的課程，抓住學生的興趣所在，吸引學生注意力，從而達到高效課堂的目的。
二、創(chuàng)設(shè)良好情景，引導學生學習
教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學生營造出良好的學習環(huán)境，引導學生明白學習的內(nèi)容，掌握學習方法，讓其學習態(tài)度實現(xiàn)由漠視到關(guān)注的轉(zhuǎn)化，讓學生更加主動和積極地投入到學習當中。通過創(chuàng)造一個活潑形象的課堂情景，使學生勞逸結(jié)合。此外，教師還應(yīng)對學生加以指導，引起學生的興趣，讓他們更加安心地學習生物。于輕松的氛圍中學習生物課程對學生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學生能夠充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的探究欲。從當下初中生物學的教育角度來說，要想提高生物課的教學效率，就必須融合生物學方面的學問，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境。因為學生對初中生物課程較為陌生，所以在進行該課程的學習時會產(chǎn)生巨大的興趣。在這樣看似自由實際責任重大的課外學習中，學生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學效率大大提高。在實驗的操作過程中，教師不能僅僅按照實驗操作步驟進行，這樣對學生的實驗知識技能沒有任何幫助。所以，適當?shù)貙嶒炦^程進行整改，引導學生對實驗過程產(chǎn)生的疑問去探究，增添實驗的多樣性，讓學生對生物學習更加熱愛。
三、重視實驗，提高學生的理解能力
我們不得不承認，生物學十分依賴實驗。形態(tài)各異的生物實驗一方面拓展了學生的視野，另一方面還培養(yǎng)了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學實驗的力度。第一，應(yīng)注重生物課程實驗的研究。研究實驗將學生劃分成不同的隊伍，每五人一隊。根據(jù)教材里出現(xiàn)的定理或內(nèi)容，先由學生擬出問題并制訂出相應(yīng)的處理方法。在實驗進行的同時，學生選擇合適的設(shè)備以及素材自行操作，在隊友的互相幫助下找出答案。該種實驗注重提高學生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學生學會腳踏實地、嚴密思考的學習態(tài)度。第二，應(yīng)該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實驗的一部分，能夠評估學生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實驗較為豐富，教師應(yīng)合理利用，組織學生參與到活動中去。這樣能使學生更好地融入社會實踐中，增強學生的溝通能力，拓展學生的視野。以課外知識補充課堂涉及不到的內(nèi)容能增強生物教學的效率。某些較難的實驗，我們應(yīng)該利用多媒體來進行輔助教學，使這些內(nèi)容變得更加生動形象，讓學生更容易理解。此外還能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的實效性。
在初中生物教學中,不斷運用科學探究式的教學方式,進行創(chuàng)新思維的訓練,可以培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力。但是我們也應(yīng)注意不能一味地不加思考地運用科學探究這種方式,對于科學探究在初中生物教學中應(yīng)注意的問題,筆者進行了一些思考。
一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程
作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領(lǐng)會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務(wù)上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環(huán)節(jié)都是可以的。
我們教師應(yīng)允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關(guān)系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構(gòu)成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構(gòu)成的,因為學生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗和認識。這是學習者自主建構(gòu)的過程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學生自主建構(gòu)起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。
此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。
二、科學探究活動的設(shè)計注意要體現(xiàn)一定的能力梯度
初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設(shè)計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設(shè)計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設(shè)計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設(shè)計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。
三、科學探究式學習注意應(yīng)面向全體學生,尊重差異
生物教學中的科學探究并不是為少數(shù)人準備的,而是更應(yīng)該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。
四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流
在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業(yè)知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應(yīng)該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認識。
探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。
參考文獻:
新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為主體，進行自主合作探究式的學習。應(yīng)該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗性和探究性的學科是很實用的，它有利于學生個性的發(fā)展和對學生學習興趣的培養(yǎng)，能夠為班級的每個同學提供不同程度的成功體驗，能夠促進班級大多數(shù)學生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實國家提倡的素質(zhì)教育要求。
為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發(fā)學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設(shè)計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內(nèi)容心里有數(shù)，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內(nèi)容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據(jù)學生的實際情況，老師要編發(fā)合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應(yīng)該完成的自主學習的內(nèi)容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關(guān)的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標準是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發(fā)學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內(nèi)容里有一個單元是學習酒釀的實驗內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內(nèi)容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學習，挖掘?qū)W生潛力
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關(guān)的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據(jù)自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養(yǎng)。
三、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
二、認真?zhèn)湔n，努力提高生物課堂效率
（一）個人粗備
備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設(shè)想，并形成個人的初案。
（二）集體細備
備課小組對探究活動的各個教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
（三）個人精備
教師根據(jù)自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
三、認真準備生物活動材料
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
四、提高學生的問題意識和提出問題的能力
首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發(fā)問；第四，要讓學生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
五、組織好探究活動的課堂教學
首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設(shè)計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學生管理學生的作用。
六、通過“三合理”，培養(yǎng)學生“四會”的合作技能
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當?shù)慕巧袚煌娜蝿?wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
跨入新世紀以來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學習越來越受到重視。探究性教學給初中生物教學帶來了極大的變化,它有利于學生知識的構(gòu)建,是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效方式之一,同時,促進了教師教育觀念、教學行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。
一、初中生物課程開展探究性學習的必要性
1.時展的需要
知識創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。
2.教育自身發(fā)展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標同時展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會經(jīng)濟和社會實際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學生探究學習則是這一重大舉措中一個關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學任務(wù)的需要
目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執(zhí)行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,這是培養(yǎng)學生生物學興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議
1.加強實驗為主的探究性學習
中學生物課程標準指出:“應(yīng)高度重視學校生物學實驗室建設(shè),積極營造良好實驗、實踐環(huán)境,同時也應(yīng)鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設(shè)計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動?！卑唇滩囊笸瓿蓸藴驶瘜嶒灥耐瑫r,適當改進設(shè)計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設(shè)計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設(shè)計連續(xù)實驗方案。進一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。
2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動機
情境教學是一種運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學生的探究動機。
(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發(fā)育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學生探究的心理。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學家故事情境來激發(fā)學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環(huán)”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是源于對生活細致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導探究合作
這個環(huán)節(jié)是教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關(guān)注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時,一開始老師就設(shè)置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實踐豐富的課程資源
應(yīng)該在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢基礎(chǔ)上,力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學技術(shù)最新進展;更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗;更強調(diào)學生的主動學習,并增加實踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學生的生活經(jīng)驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區(qū)與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術(shù)新進展;空氣質(zhì)量與健康;合理營養(yǎng)的食譜設(shè)計;探究細菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。
5.交流結(jié)果,體驗探究樂趣
“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學生個體差異性的一個重要環(huán)節(jié),即使是同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。
三、結(jié)語
總之,初中生物課程開展探究性學習轉(zhuǎn)變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態(tài)度,學生能以積極的學習狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經(jīng)歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻:
生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門科學。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示；哺乳動物體細胞的克隆成功；人類基因組計劃的實施等。這標志著21世紀人類將進入生物科學技術(shù)的新時代。
許多生物領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)而未解決的問題正等著人們攻克，例如艾滋病治療。初中階段培養(yǎng)學生熱愛生物科學將有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。教材中安排了許多探究項目的學習，探究式教學是以培養(yǎng)學生的探究性思維為目標，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習的方法。生物科學研究在20世紀取得了力圖改變學生的學習方式，引導了學生主動參與、了解與探究；勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集整理科學信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。
探究課的教學對于不同的教師有不同的方法，現(xiàn)結(jié)合我校新教材近幾年以來的教學談幾點看法：
1教師的重視
“認識決定態(tài)度?！庇捎谔骄空n占用時間多、準備材料繁瑣、學生素質(zhì)不高而難于推行。許多教師認識不到位、重視不夠，往往是輕輕帶過，不當一回事；有些甚至不進行探究活動，直接給出結(jié)論。這與新教材要求相背離，起不到應(yīng)有的培養(yǎng)目的。所以，每一位生物教師要有足夠認識，高度重視探究課的教學，從思想上重視該課程的實施。
2提前布置，準備充分
生物探究課的內(nèi)容都是來自大自然，與生活息息相關(guān)，這就需要引導學生去思考、去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這又要求我們必須遵循大自然的規(guī)律。有些素材，如果事先沒有準備，臨時找尋，這是萬萬行不通的。這樣有可能讓這節(jié)課的教學任務(wù)無法順利完成。
例如：探究――菜青蟲的趨勢行為。要進行這個探究，你必須選擇：
⑴適時的季節(jié)。一般菜青蟲生活在大白菜、卷心菜、小白菜等蔬菜的菜葉上。所以，只能選在這些蔬菜成熟的季節(jié)進行教學。
⑵合適的場地。只有在菜地實地教學，帶領(lǐng)學生進行探究活動，才能取到正真的效果。
再如：探究螞蟻的通訊。這就需要事先用魚缸或其他容器飼養(yǎng)一窩螞蟻或者在校園內(nèi)的某個地方找到一窩適合進行探究教學的螞蟻，才能開展探究活動。因此，只有提前布置、準備充分才能帶給學生一次愉快的探究。
3設(shè)置詳細的探究目標和活動程序
在進行探究活動之前，教師要明確地向?qū)W生提出本次探究活動的程序以及最終達到什么樣的目的。讓學生明了探究活動的目的，從而使探究活動的開展更具有目的性和意義。如：在探究“螞蟻的通訊”中可按下列方案進行（課本P39）。
提出問題：
⑴螞蟻是怎樣交流信息的。
⑵螞蟻是靠氣味通訊嗎？
⑶通訊在社會行為中有何意義？
4分組活動，做好引導
在進行探究活動之前，教師要把學生分成幾個小組（分組依情況而定）。例如：在教室里一般4―8人一組；在戶外一般10人左右一組，并指定每組兩名記錄員。在具體的探究過程中教師要有針對性地進行輔導，引導學生從活動中找到情趣，從而自發(fā)的尋求問題的根源以達到探究的目的。
5充分發(fā)揮學生的學習主動性，學會協(xié)作
“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”，在生物探究課的教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，即教師創(chuàng)設(shè)探究課的教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產(chǎn)、發(fā)展的過程，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，從而達到培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的目標。實現(xiàn)主導與主體作用有機結(jié)合，“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。
6聯(lián)系課本知識深入探究
探究活動的教學不能離開課本，例如結(jié)合課本中的圖、表，教師設(shè)疑：如細菌是否有呼吸作用？若有兩種細菌分別進行有氧呼吸和無氧呼吸，如何列表說明它們的呼吸方式，對課文中的圖表應(yīng)作怎樣的改動？這里，聯(lián)系原核生物與真核生物在結(jié)構(gòu)上的差異，說明呼吸作用是生物具有的基本的生命活動，呼吸作用提供了各類生物各種生命活動需要的能量，體現(xiàn)了生物界的統(tǒng)一性。學生在學會應(yīng)用知識的同時，逐步形成科學的思想觀念。
7認真分析結(jié)果，得出結(jié)論
探究活動的最后一項是教師要廣泛地聽取學生的看法，幫助學生分析各種結(jié)果，指出探究過程中的得與失。最后得出正確的結(jié)論。同時我們還要正確看待錯誤結(jié)論的出現(xiàn)，對學生給予更多的鼓勵。如：在探究“螞蟻的通訊”中，有的同學認為螞蟻是通過動作來傳遞信息的；有的同學認為螞蟻是通過聲音來傳遞信息的等錯誤結(jié)論。真正的結(jié)論是螞蟻通過氣味來傳遞信息。但這些都證明學生是通過仔細觀察得出的結(jié)論，我們就不能一味的強調(diào)對與錯，對于學生仔細觀察，善于思考的學習態(tài)度也要給予肯定。
一、積極引導學生進行自主合作探究式學習。
新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設(shè)計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對自己一學期的教學內(nèi)容心里有數(shù)，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內(nèi)容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據(jù)學生的實際情況，老師要編發(fā)合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應(yīng)該完成的自主學習的內(nèi)容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關(guān)的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。
其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標準是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發(fā)學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。
在八年級下期的教學內(nèi)容里有一個單元是學習酒釀的實驗內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內(nèi)容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學習，挖掘?qū)W生潛力。
當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關(guān)的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據(jù)自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養(yǎng)。
同時，老師還可以貼近近段時間的教育教學的具體內(nèi)容，有針對性地引導學生結(jié)合書本知識，觀察自然界與生物科學有關(guān)的現(xiàn)象，并要求他們對自己的觀察和探究寫出小論文，通過這個活動，發(fā)現(xiàn)班上的學生更愛動腦思考問題了，上課的時候也更加專心，好像一下子個個都成了小生物學家，對生命科學產(chǎn)生了濃厚興趣。由此可見，積極地引導學生課外的學習和觀察，有助于學生的思維能力的培養(yǎng)，提高學生課堂學習的積極性和效率。
三、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01
一、充分利用新教材，培養(yǎng)學生的科學探究能力
以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內(nèi)容陳舊過時，限制了學生與現(xiàn)實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內(nèi)容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住。《動物學》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。
根據(jù)新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。
二、注重課堂教學情景設(shè)計，培養(yǎng)學生科學探究能力
建構(gòu)主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認識，就是學習者對經(jīng)驗建構(gòu)的解設(shè)，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。
教學情景設(shè)計是指教師出于教學目的的需要，創(chuàng)造莫種認識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發(fā)學生學習的知識，能在其中應(yīng)用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。
1、從日常生活中提取素材
日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情景。特別初中生物學教學，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？
2、從生物實驗中提取素材
生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設(shè)置情景的最有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內(nèi)的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內(nèi)的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發(fā)展。
三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學生科學探究能力
充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論，不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。
1、營造氛圍，激發(fā)學生的興趣，增強探究意識
興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關(guān)，所以教師和學校及上級教育部門應(yīng)為學生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。
2、注重實驗操作，培養(yǎng)學生的探究能力
提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學生在實踐中培養(yǎng)學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設(shè)計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法等。
3、重視實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力
發(fā)現(xiàn)問題是科學的焦點，質(zhì)疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點？讓學生質(zhì)疑，探究。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維。學校教育也是促進學生發(fā)展的過程，在實施探究性教學時，必須結(jié)合中學生的身心發(fā)展特點、認識水平和生活經(jīng)驗，從學生的實際出發(fā)。
總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內(nèi)容，教師要積極去探究實踐。培養(yǎng)學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。
參考文獻：
