時間：2023-12-11 09:57:23
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1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認識到英語閱讀教學的重要性，并對現(xiàn)行教學模式中存在的不足進行分析，同時對教學方法做出相應(yīng)調(diào)整。
2.高中英語閱讀教學的重要性
2.1具有主導性
英語是一門應(yīng)用性強的語言類課程，在教學方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統(tǒng)一。在英語教學中，閱讀占主導地位，學生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀七十年代末期我國恢復高等教育入學考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。
2.3實用性強
學習的最終目的是對所學內(nèi)容進行應(yīng)用，英語教學的目的是在實際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學是使學生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內(nèi)容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學不僅僅是為了應(yīng)對考試，其本質(zhì)目的是通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。
3.我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀
自我國恢復高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學過程中過于關(guān)注學生對英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學的本質(zhì)目的，導致我國閱讀教學質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學模式對高中英語閱讀教學的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認識到這一現(xiàn)象的嚴重性及閱讀教學的本質(zhì)。除此之外，高中生對英語學習缺乏興趣是影響英語閱讀教學效率的另一個原因[1]。高中生的課業(yè)負擔重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學生在學習過程中感到吃力。加上多數(shù)學生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學方法的改革
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學的需求，因此教師要對教學方式進行改革，通過開展任務(wù)型教學和小組式教學達到這一目的。
4.1任務(wù)型教學
任務(wù)型教學的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應(yīng)制訂課程教學計劃并明確教學目標，可以在教學前針對閱讀材料設(shè)計一些問題，一是使學生感到學習內(nèi)容與實際生活的相關(guān)性，二是提高學生的學習興趣。閱讀教學的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學生對課前準備中設(shè)置的問題進行自主解答，使學生通過重點詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學生的閱讀能力。最后，在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)對學生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進行指導糾正，并對學生取得的學習效果進行評估，使學生的學習從維持性學習向自由創(chuàng)新性學習改變，從接受性學習向研究性學習過渡。
4.2小組式教學
小組式教學又可稱為合作式教學，通過將學生劃分為幾個小組并安排學習任務(wù)，使學生自行對學習任務(wù)進行分工并完成。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協(xié)作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學時，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計教學：（1）利用多媒體展示課件，讓學生了解中國古建筑相關(guān)知識，激發(fā)學習興趣；（2）通過快速閱讀使學生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細讀材料，加深學生對文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力及臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的英語思維方式，使學生鞏固所學內(nèi)容。
5.結(jié)語
高中英語教師只有充分認識到閱讀教學的重要性，并對教學方法進行創(chuàng)新，才能進一步提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。
面對學生誤以為背誦就是死辦法，我們不得不進行反思。背誦本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和考試分數(shù)直接掛鉤，學生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，只把重心放到了對學生背誦情況的檢查上。
背誦的目的是什么？我認為學好語文，就必須重視語言的積累，最佳途徑就是熟讀背誦。這算是對傳統(tǒng)的一種回歸，也是對上世紀初以來科學化、理性化語文教學觀念的一種反駁。我們應(yīng)該“向傳統(tǒng)汲取智慧”，就得重視語言積累，重視熟讀背誦的主張?；诖?，在平時的語文教學中，必須重視背誦。
語文教學專家說：“在記憶力特別旺盛的青少年時代，就是要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語文基礎(chǔ)，這就是本錢”。
另外，從社會和人的發(fā)展角度看，背誦可以繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)。
孟子在《寡人之于國》中提出了“謹序庠之教，申之以孝悌之義，則頒白者不負戴于道路矣”，這其中已經(jīng)具有了“以德治國”的萌芽；而他的“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的救世責任感，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想，在現(xiàn)階段尤為需要。屈原“路曼曼其修遠矣，吾將上下而求索”，諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”，顧炎武“天下興亡，匹夫有則”，他們的愛國主義思想教育了一代又一代的中國人。老子提倡“千里之行，始于足下”；韓愈認為“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”；《周易》云“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，這些主張對我們們治學、立身都有著切實的指導意義。只有刻苦積累、背誦，有了扎實的功底，才能擁有自由翱翔傳統(tǒng)文化天空的翅膀。
從語文學習的規(guī)律來看，“背”是學生學好語文，提高語文素養(yǎng)的最佳方法。
從語文學習的規(guī)律來看，讀、背、理解、寫，是一個連貫的基本過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可能的?！边x入課本的范文，語言規(guī)范，用詞準確，文句優(yōu)美，行文暢達，值得學生學習、借鑒。通過熟讀背誦，學生腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結(jié)構(gòu)、行文的氣勢等方面的知識，在有表達需要時，就會像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應(yīng)手地掌握和運用好語文這個基礎(chǔ)工具。
多年的實踐，許多教學心得告訴我們，可從以下幾方面著手。
首先，教師要躬親示范作好表率激勵學生。許多語文大家，都是“背功”大師，其教學思想和教學方法雖然讓今人不敢茍同，但他們在重視“背”的示范這一點上，確實是我們今天的不少語文教師所欠缺的。我們語文教師應(yīng)該以自己的躬親示范為學生做好表率，讓學生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。另一方面，也可以增強教師自身教學素養(yǎng)。在教《滕王閣序》時，本課屬于有一定難度的文言文，讓學生讀熟就要花很大工夫，要學生背出來，更非易事。教師的示范起了極好的表率作用起到極大在功效。
其次，善于挖掘?qū)W生中的背誦能手。在課堂上經(jīng)常表揚他們，讓他們與同學們談心得體會，交流背誦技巧。使其他學生從中受到潛移默化的影響，鞭策自己，努力背書。即使是困難生，也會受到觸動，產(chǎn)生積極背誦的欲望。
有些古文運用了對比的表現(xiàn)手法，這時采用對比的方法進行背誦，能收到良好效果。如《過秦論》一文的最后一段，作者就用了對比手法，把陳涉和九國之師分別從社會地位、武器裝備、發(fā)難兵員和才能謀略方面進行對比。因此，我引導學生邊對比邊背誦。雙方的社會地位迥異：“陳涉之位，非尊于齊、秦、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也”；雙方的武器裝備懸殊：“鋤刺刺矜，非于鉤戟長鎩也”；雙方發(fā)難時兵員差距大：“謫之眾，非抗于九國之師”；雙方才能謀略區(qū)別大：“深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也”。很顯然，用對比法，容易背下這段，且認識深刻，記憶牢固。
對于結(jié)構(gòu)復雜的古文，背誦前可以先列好文章的提綱，理清文章各層之間的邏輯關(guān)系，然后再進行背誦。如《寡人之于國也》可用這種方法背誦。這篇課文有五段，概括段意后，列提綱如下：提出“民不加多”疑問；分析“民不加多”的原因；闡述“王道之始”的道理；闡述王道之成的道理；闡述使民加多應(yīng)有態(tài)度。然后據(jù)此弄清各段之間的邏輯關(guān)系，再熟讀成誦，便事半功倍。列提綱背誦更適用于論述縝密，說理性強的文章，此法有利于培養(yǎng)學生歸納概括的能力。
教師在指導學生背誦時，應(yīng)激發(fā)學生的想象力，使枯燥的文字變成鮮明的形象。使用此法最重要的一點是要調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，使他們深入作品，與作者同悲傷或同欣喜。這樣既背誦了課文，又豐富了學生的情感，增強了他們的文學感受能力，可謂一舉多得。用這種方法可以指導學生背誦意境深遠、辭藻優(yōu)美的詩詞曲辭。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時景和情水融，具有優(yōu)美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。
背誦是一個長期的過程，不是一朝一夕能成。我們語文教師必須日積月累，表現(xiàn)出足夠的耐心和恒心，才能取得令人滿意的教學效果。另外，為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實踐中及時提取應(yīng)用，在教學中還應(yīng)注意遵循遺忘規(guī)律，合理安排復習。
本文主要論述了書法教育課程在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的重要性及其應(yīng)用，希望能夠促進我國當代藝術(shù)的進步。
當代藝術(shù)教育，雖一再的倡導設(shè)計中的民族性、文化感，卻始終找不到傳統(tǒng)文化、民族元素與當代設(shè)計結(jié)合的有效途徑，在國際設(shè)計舞臺上，還難以形成自己的民族風格。
筆者以傳統(tǒng)書法作為當代藝術(shù)設(shè)計的一個重要資源，在當代藝術(shù)設(shè)計教學中嘗試生發(fā)書法字體，重組筆墨元素，嬗變章法構(gòu)成，在教學素材上選擇優(yōu)秀及合理的案例，從而引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)書法在當代藝術(shù)設(shè)計中的優(yōu)勢，引導學生學會借鑒，并發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，探索一條適合當代藝術(shù)設(shè)計與傳統(tǒng)藝術(shù)結(jié)合的素質(zhì)教育拓展之路。
一、書法課程設(shè)置的重要性
當人們看到一幅書法作品的時候，首先會獲得視覺上的美的感受。譬如王羲之的《蘭亭集序》，它是書法藝術(shù)史上最偉大的書跡之一，被譽為“天下第一行書”，所以文章借此流傳于世，這就是書法藝術(shù)的魅力所在。中國的漢字，從繪畫、符號到創(chuàng)造、定型，經(jīng)歷了古文、隸書、草書、行書、真書等階段的演變。
書法藝術(shù)作為抽象的符號表現(xiàn)形式，主要以漢字的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過線條的各種變化演繹出千姿百態(tài)的視覺藝術(shù)形象。從審美意義上說，中國漢字的演變史就是中國線形藝術(shù)設(shè)計的演變史。
書法，有人稱它為視覺藝術(shù)，有人稱它為造型藝術(shù)、線條藝術(shù)、抽象藝術(shù)等等。書法在高校中具有重要的作用。對于美術(shù)類(尤其是繪畫專業(yè)中國畫方向)的學生來說，書法對提高筆墨技巧和造型能力、落款、創(chuàng)作等都具有重要的作用。書法在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中能夠讓學生把握書法的審美意蘊和漢子的造字規(guī)律，有利于今后做字體變形和各種創(chuàng)意。
對于師范類的學生，三筆字(毛筆字、硬筆字、粉筆字)，是作為教師最基本的一項基本功。書法可以提高大學生的文化修養(yǎng)、提高審美能力，對任何專業(yè)和任何方向的學生都具有重要的作用。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的書法教學應(yīng)該不能偏離高職院校的培養(yǎng)模式，即“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。但在實際教學中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的書法教學應(yīng)該有更高的要求，實用的目的是首要的，但不能僅僅定位在實用這一最淺層次，如果是這樣，書法本身所具有的豐富內(nèi)涵和功能都不會得到發(fā)揮。因而，正確的觀點是：使學生掌握基本的理論知識和基本技能，注重實用和審美兩者兼顧，培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)設(shè)計人才。
二、書法藝術(shù)的墨象表現(xiàn)與現(xiàn)代字體設(shè)計的關(guān)系
書法的墨色美指的是線條以墨象的形式在宣紙或其他載體上呈現(xiàn)的狀態(tài)。柔軟的毛筆成為書寫的最合適的選擇，再與紙和墨完美結(jié)合，書法便有了濃、淡、干、濕、遲、速等神妙的變化，從單純的技法升華為一種高度的創(chuàng)作藝術(shù)，具備了極為豐富的美學內(nèi)涵?，F(xiàn)代字體設(shè)計要充分吸收它的藝術(shù)成果，以豐富字體設(shè)計的內(nèi)容，提高字體設(shè)計的藝術(shù)效果。
1.書法墨色中的濃淡變化。黃賓虹說：“古人墨法妙于用水?！睍ㄖv究濃淡、干濕、蒼潤，使墨色有豐富的變化，這就需要用水云調(diào)墨或以墨調(diào)水。說到底，對于墨象的追求，主要以行筆用墨的多少，再加上運筆的技巧而呈現(xiàn)濃、淡、濕、潤的微妙變化，最終形成一種墨色美妙變化的樂章。
2.書法墨色中的干枯與濕潤。書法中墨的燥與潤、枯與濕的變化主要體現(xiàn)在行筆速度的慢與快上。宋代姜夔《續(xù)書譜·用墨》云：“墨濃則筆滯，燥則筆枯，亦不可知也。”
書家根據(jù)創(chuàng)作時的實際需要在作品中運用不同的表現(xiàn)手法，運筆遲澀即穩(wěn)重有力，運筆疾速即飛動勁利，二者的運用要根據(jù)書家的心情和作品的需要而定。悲傷和歡喜兩種不同的情景所用的字體應(yīng)有所區(qū)別，比如王羲之的《喪亂帖》與《蘭亭集序》墨色的干枯、濕潤變化大不相同。
三、書法對現(xiàn)代設(shè)計思維的影響
設(shè)計在不斷地發(fā)展、創(chuàng)新，書法隨著時代的發(fā)展也在不斷地創(chuàng)新與演變。設(shè)計主要傾向于設(shè)計思維的表現(xiàn)，而書法講究“法、形、氣、神”等多方面內(nèi)在的氣質(zhì)和外在風格的表現(xiàn)。
書法對現(xiàn)代設(shè)計的影響表現(xiàn)在兩個方面：一是書法的正險取勢和現(xiàn)代設(shè)計的動靜表現(xiàn)。書法追求對立統(tǒng)一，講究動靜結(jié)合，這也影響到現(xiàn)代設(shè)計思維的創(chuàng)新。二是書法虛實的表現(xiàn)和設(shè)計空間的表現(xiàn)。王羲之曰：“實處就法，虛處藏神?！边@種虛實變化是設(shè)計中體現(xiàn)空間的主要表現(xiàn)手法。書法藝術(shù)對現(xiàn)代設(shè)計思維的影響是深遠的
中國的傳統(tǒng)書法藝術(shù)不論是內(nèi)容與形式都有現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)可以借鑒的方面，在現(xiàn)代設(shè)計中運用傳統(tǒng)書法，可以很大程度上的提升設(shè)計作品的文化價值。
傳統(tǒng)書法是我國文化的精髓，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中需要這樣的文化供養(yǎng)，只有強大的特色文化張力才能促進現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)的持久發(fā)展。
計算機自20世紀40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會的各個領(lǐng)域滲透。隨著計算機應(yīng)用的普及、深化，計算機軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。
1 計算機軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程
軟件開發(fā)是一個非常復雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認識主要集中在“軟件危機”的解決辦法上。20世紀60年代末k.w.dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴充性卻難以實現(xiàn)，20世紀70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒?，給軟件工程產(chǎn)生了活力。對象管理組織omg在1997年11月將幾經(jīng)修改的uml正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標準建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，uml目前已成為可視化建模語言事實上的工業(yè)標準。
隨著soa體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及case技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠的影響。
2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點
隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，相對傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教育形式的有益補充，同時隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，其特點明顯體現(xiàn)為：促進了教育形式的變革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過渡；促進了教育資源的有效利用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學習材料向多媒體課件、學習軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學習資源；促進了學習者自主學習，實現(xiàn)了學習者根據(jù)自身學習時間和知識基礎(chǔ)設(shè)計學習計劃，獲取知識的自主方式；促進了教學管理的自動化，實現(xiàn)了教學管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。
3 軟件開發(fā)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育的意義
網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計算機軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺和技術(shù)保障。
3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲備
目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲備。各類學科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費的現(xiàn)狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。
3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段
技術(shù)進步不僅推動人類文明的發(fā)展，同時也給教育提供了學習的新知識，對教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準確率，同時也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進了教師和學校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。
3.3 學科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對性
學科分類是教育教學資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W科根據(jù)類別劃分并進一步細化知識點，促進知識的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對學科分類細化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對性具有積極的促進作用。學科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進了課程資源的整合，使整個學科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學科的知識特點，更好地突出學科個性。學科分類軟件的應(yīng)用，在細化知識分類的同時也為學生構(gòu)建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學生間的教與學的過程提供了依托平臺，促進了互動交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學風格，突顯教學個性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點。
3.4 輔助教學軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性
軟件輔助教學是現(xiàn)代教育理論倡導的新型教育模式。輔助教學軟件的大量開發(fā)和實踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時代特色。同時教學軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進學生學習自主性的培養(yǎng)，豐富的教學軟件資源使學生根據(jù)自身特點制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、把握學習時長、掌控學習進度，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性；有利于學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。
4 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實踐證明，隨著計算機應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領(lǐng)域乃至人類學習、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。
論文摘要:隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。本文從軟件開發(fā)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系角度闡述了軟件開發(fā)技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性。
計算機自20世紀40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會的各個領(lǐng)域滲透。隨著計算機應(yīng)用的普及、深化，計算機軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。
1 計算機軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程
軟件開發(fā)是一個非常復雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認識主要集中在“軟件危機”的解決辦法上。20世紀60年代末K.W.Dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴充性卻難以實現(xiàn)，20世紀70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒?，給軟件工程產(chǎn)生了活力。對象管理組織OMG在1997年11月將幾經(jīng)修改的UML正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標準建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，UML目前已成為可視化建模語言事實上的工業(yè)標準。
隨著SOA體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及CASE技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠的影響。
2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點
隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，相對傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教育形式的有益補充，同時隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，其特點明顯體現(xiàn)為：促進了教育形式的變革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過渡；促進了教育資源的有效利用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學習材料向多媒體課件、學習軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學習資源；促進了學習者自主學習，實現(xiàn)了學習者根據(jù)自身學習時間和知識基礎(chǔ)設(shè)計學習計劃，獲取知識的自主方式；促進了教學管理的自動化，實現(xiàn)了教學管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。
3 軟件開發(fā)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育的意義
網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計算機軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺和技術(shù)保障。
3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲備
目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲備。各類學科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費的現(xiàn)狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。
3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段
技術(shù)進步不僅推動人類文明的發(fā)展，同時也給教育提供了學習的新知識，對教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準確率，同時也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進了教師和學校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。
3.3 學科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對性
學科分類是教育教學資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W科根據(jù)類別劃分并進一步細化知識點，促進知識的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對學科分類細化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對性具有積極的促進作用。學科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進了課程資源的整合，使整個學科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學科的知識特點，更好地突出學科個性。學科分類軟件的應(yīng)用，在細化知識分類的同時也為學生構(gòu)建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學生間的教與學的過程提供了依托平臺，促進了互動交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學風格，突顯教學個性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點。
3.4 輔助教學軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性
軟件輔助教學是現(xiàn)代教育理論倡導的新型教育模式。輔助教學軟件的大量開發(fā)和實踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時代特色。同時教學軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進學生學習自主性的培養(yǎng)，豐富的教學軟件資源使學生根據(jù)自身特點制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、把握學習時長、掌控學習進度，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性；有利于學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。
4 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實踐證明，隨著計算機應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領(lǐng)域乃至人類學習、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學 人文素質(zhì) 重要性
一、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育重要性
1、醫(yī)學生是經(jīng)濟社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源
如何適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的基本要求，對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學院校面臨的一項重大的任務(wù)。加強和改進醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展、促進社會進步具有重大而深遠的意義。
2、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的基本要求
人類社會正步入知識經(jīng)濟時代，我國正在構(gòu)建以人為本的和諧社會。這就要求科學教育與人文教育相互融合，必須提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。
3、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育遵循醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的必然要求
20世紀以來，特別是五、六十年代以后，人類疾病譜發(fā)生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環(huán)境因素及行為因素誘發(fā)的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發(fā)病率明顯增加，人類對健康的定義也發(fā)生了很大改變。醫(yī)學模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向生物——心理——社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，這就對醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。醫(yī)學教育應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，這也是醫(yī)學人文性復歸的客觀要求。
4、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是提高未來醫(yī)務(wù)人員道德水平的客觀要求
高等醫(yī)學教育以培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求?？v觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容也是一致的，這種現(xiàn)實的要求就迫使醫(yī)學教育從開始就要加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。
二、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)的方法探討
（一）充分發(fā)揮課堂教學在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中主渠道作用
1、構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系。
人文素質(zhì)教育的課程內(nèi)容主要包括：以學科構(gòu)建的人文社會科學課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學等。此類課程約占人文素質(zhì)教育課程的二分之一，主要讓醫(yī)學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態(tài)度，樹立科學的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)。由人文社會科學與醫(yī)學交叉產(chǎn)生的邊緣學科課程，主要有醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史、衛(wèi)生法學、醫(yī)患溝通學等。此類課程主要讓醫(yī)學生能運用人文社會科學的理論方法，探討與醫(yī)學有關(guān)的若干問題，引導他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權(quán)利，正確認識和處理醫(yī)患關(guān)系。由多學科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學、運籌學等。此類課程主要是融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學實踐之中，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
以上三類課程相互聯(lián)系，根據(jù)學生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫(yī)學生入學到畢業(yè)全過程。低年級學生以第一類課程為主要內(nèi)容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同和責任感；二、三年級學生以第二類課程為主，在此階段學生參加社區(qū)醫(yī)療實踐與健康調(diào)查，使學生提高社會責任感；高年級學生以第三類課程為主，結(jié)合臨床實習、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實踐中理論聯(lián)系實踐，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。
人文社會醫(yī)學課程的教學方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
在人文社會醫(yī)學課程的學習成績評價方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學生綜合、分析及處理問題的能力。
2、在醫(yī)學專業(yè)課教學中融入醫(yī)學人文教育
醫(yī)學基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學過程中應(yīng)當滲透人文精神，加強醫(yī)學科學精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學之中，有效地促進醫(yī)學生人文精神的培育。在專業(yè)課教學中應(yīng)選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學家的事跡等啟發(fā)學生；還應(yīng)增加相應(yīng)的倫理學、社會學、法律法規(guī)等方面的教學內(nèi)容。醫(yī)學倫理學中的自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學中。
3、在見習、實習教學過程中融入人文素質(zhì)教育
醫(yī)學教育具有實踐性強的特點。在醫(yī)學教育的見習、實習階段，尤其應(yīng)注重加強人文素質(zhì)教育。各見習、實習教學單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進行醫(yī)學人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學人文理論知識應(yīng)用于實踐，使學生學會從醫(yī)學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習階段不僅僅是對醫(yī)學知識技能的實習，也是對醫(yī)學人文知識運用能力的實習。
（二）充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中的載體作用
1、充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人作用
物質(zhì)——空間類環(huán)境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現(xiàn)實的價值理念，學生在與物質(zhì)情境的交融與對話中，不斷地解讀其中的價值寓意，給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的感覺。
組織——制度類環(huán)境，負載著整個學校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學生的行為、性格發(fā)展。學校要營造民主、嚴謹、以人為本的制度環(huán)境，努力提高管理人員和職工的素質(zhì)，尊重學生人格，鼓勵個性發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造博愛、誠信、團結(jié)、互助的人際關(guān)系。
文化——心理類環(huán)境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩(wěn)定地體現(xiàn)著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應(yīng)加強校訓、校風、校歌、?；盏认笳髦髮W精神載體的教育功能；營造積極向上的工作、學習和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。
2、充分發(fā)揮校園科技文化活動的育人作用
校園文化科技活動是對醫(yī)學生進行人文教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵、大力支持校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發(fā)揮大學生藝術(shù)團及各種以科技文化活動為宗旨的學生社團的自我教育作用，使學生在親歷的活動中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長才干、增強科學人文素養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的育人作用
要創(chuàng)造各種機會，提供必要條件，積極引導和鼓勵學生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，接觸社會、服務(wù)大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導醫(yī)護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調(diào)查及社區(qū)服務(wù)等多種活動，以此培育醫(yī)學生“關(guān)心、尊重、理解、盡責”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。
（三）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)建設(shè)
1、加強醫(yī)學生人文學科和師資隊伍建設(shè)
語言與文化具有發(fā)生學上的關(guān)系，即語言是文化不可分割的一部分，語言是文化的載體，文化的任何內(nèi)容都可通過語言來反映。文化差異是影響用目的語言進行有效交流的重要因素。語言教學不僅包括語言知識的教學，而且包括文化知識的教學。因此在我們大學英語教學中就不能不涉及到文化問題，在大學英語語言教學的同時要進行文化教學。所以大學英語要十分重視文化導入的教學。
一、文化導入的重要性及其意義
首先，這是由語言本身的特點及語言和文化之間的關(guān)系決定的。把文化導入大學英語教學中以提高學生的語言交流能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養(yǎng)學生的社會文化能力。
其次，隨著我國對外開放政策的深入發(fā)展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解時有發(fā)生。這些事實使更多的人認識到“社會文化能力”的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性。
第三，文化的導入可以激發(fā)學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學英語教學，對語言學習產(chǎn)生積極的影響。在導入文化知識時，在教語言的同時結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學生灌輸一些英美文化習俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合英美文化習俗的語言。大學英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國人的價值觀和生活觀，他們的家庭關(guān)系及父母子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念，這樣不但可以激發(fā)學生的學習動機，還可以幫助學生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
二、文化導入的方法和途徑
1、中西文化對法
對比法是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段?！坝斜容^才有鑒別”，只有通過對比才可能發(fā)現(xiàn)學生母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。
例如，《大學英語.精讀》第1冊第5單元“A Miserable， Merry Christmas”，在講解課文之前，筆者簡要介紹了西方國家歡度圣誕節(jié)的一些習俗：圣誕購物，圣誕老人，圣誕禮物和卡片，圣誕歌曲，圣誕晚宴等，然而讓學生把西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)進行對比，學生發(fā)言踴躍，從而對西方的重大節(jié)日——圣誕節(jié)有了較深的理解。
2、典故引入法
大多數(shù)人在說話和寫作時都引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件，這些人物或事件就是典故。運用典故不僅可潤澤語言，使之豐富多彩，生動清晰，而且使人們更易于溝通思想。
在《大學英語》中，就有許多課文引用了文學和《圣經(jīng)》中的典故。這些典故許多學生并不熟悉，這就需要教師對此仔細講解。如《大學英語.精讀》第一冊十單元課文閱讀理解練習第4題中有這樣一個句子：To Vingo Florida was in fact the land of Promise.許多學生在做這一題時，對the land of Promise 這個短語不理解，在一般的詞典中也很難查到。其實，這是出自《圣經(jīng)》的一個典故，通常寫作the Promise Land。源自《 圣經(jīng)·舊約 》“創(chuàng)世紀”。亞伯蘭（Abram）是猶太人的始祖，以虔誠篤信上帝著稱。他曾多次率領(lǐng)家族遷移，后來客局迦南。上帝對他許下諾言：The whole land of Canaan， where you now alien， I will give as everlasting possession to you and your descendants┄（我要將你現(xiàn)在寄居的地方，就是迦南，全部賜給你和你的后裔，永遠為業(yè)--）因此，這里的the Land of Promise 指的是上帝許諾給猶太人的土地：迦南。這個典故指“樂士”或“希望之鄉(xiāng)”。如果你讀到美國總統(tǒng)克林頓1997年連任的就職演說辭，就會發(fā)現(xiàn)他連續(xù)兩次活用這一典故：Guided by the ancient vision of a promised land，let us set our sights upon a land of new promise. (在“希望之鄉(xiāng)”這一古老憧憬的指引下，讓我們著眼于新的“希望之鄉(xiāng)”。)
3、詞匯代入法
英漢語言中都有許多文化內(nèi)涵豐富的詞匯，文化因素決定詞匯的社會涵義，制約著其使用的得體性。教師凡是遇到在英漢語言里具有不同文化內(nèi)涵的詞匯時，就應(yīng)不失時機提醒學生。筆者在講《 大學英語.精讀 》第1冊第5單元的詞匯kid 時，就給學生們講了這樣一件事：有一個歐洲國家的女王前往美國訪問，到達芝加哥時，人們以接待君主的隆重禮儀表示歡迎。訪問即將結(jié)束，芝加哥市長為女王一行舉行歡送儀式，市長致辭，為表示友好，他說：“The next time you come， bring the kids along.”（下次來時把孩子帶上）。會場的氣氛忽然發(fā)生驚人的變化：有些人目瞪口呆，感到此語難以置信；有人發(fā)出笑聲。美國人感到困窘，女王隨行人員則頗為氣憤。這究竟是怎么一回事呢？答案是：市長用了kids一詞。不能稱君王的子女為kids（孩子），應(yīng)稱為princes (王子) 或princesses (公主)。 市長說的這句話相當于在中國對地位高的人說：“下次您老人家光臨，帶上您的丫頭和小子。”此事可以說明，同樣的話在不同的場合表示不同的意義，或產(chǎn)生不同的效果，所以學習單詞時一定要注意其文化內(nèi)涵。轉(zhuǎn)貼于
4、測試法
通過對學生進行所學語言的文化背景知識和外語交流能力的測試，找出中國學生在英語學習過程中易犯的文化錯誤，從而有針對性地導入文化知識，這也不失為文化導入的一個行之有效的做法。以一道大學英語四級題為例，教師可以通過測試的方法來進行。例如：
問題1）：
M: Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.
W: I am not going to any store. I’m going to see Aunt Mary， but I will get them for you at the gas station.
Q: Where will the woman stop on her way?
A) at a cigarette store.
B) at a bus station
C) at a gas station
D) at Aunt Mary’s.
據(jù)統(tǒng)計，這個問題只有60%左右學生答對，其余40%左右答錯的學生原因盡管多種多樣，但是由于缺乏應(yīng)有的文化背景知識，不知道國外的gas station 不僅出售汽油，也出售香煙等日用品這一文化而影響聽懂對話中女士講的內(nèi)容，直接把C）at a gas station 這個正確答案就排除掉的考生恐怕也占相當?shù)谋壤?。由此可見，教師可通過測試等教學方法來找出學生所犯的文化錯誤，從而有針對性地導入西方文化。
5、融合法
融合法指的是將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合在一起的教學方法。如語言材料本身就是介紹目的語文化習俗、詞語典故、歷史事實等。例如：《 大學英語.精讀 》第2冊第4單元“My First Job”涉及到西方求職面試的程序。在講解課文時，教師可引導學生思考這樣一個問題：What will a person do in order to get a job? 學生經(jīng)過思考，可以從課文中找到如下句子：
（1）…I saw advertised in local newspaper a teaching post…
(2 ) …I applied， fearing as I did so …
(3 ) …a letter arrived， asking me to go to Croydon for an interview.
從第一句的關(guān)鍵詞saw得出求職者要在招聘廣告中尋找職位空缺；接著從第二句和第三句得知：以寫信的方式向需方單位提出申請，然后供需方會面，招聘者對求職者進行面試。這樣，讓學生自己從文中找出求職的全過程，要比按教參直接講出來給學生印象更深刻，筆者認為教學效果會更好。
6、課后補從充法
英語課堂教學畢竟有限，尤其是大學英語，要充分利用第二課堂輔助進行文化教學，組織學生觀看英文原版錄像、電影。錄像和電影提供的語境多，可觀察姿態(tài)、表情、動作等輔助語言手段；鼓勵學生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報紙和雜志，留心積累有關(guān)文化背景方面的知識；還可主動與外籍教師和留學生接觸交談；舉辦專題講座;開設(shè)“英語角”；收聽VOA和BBC英語廣播等。這樣就可逐漸深入了解所學語言國家的歷史、地理、文學、教育、藝術(shù)、哲學、政治、科技、風俗習慣等等各方面的文化知識。
參考文獻：
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[3] 鮑志坤，也論外語教學中的文化導入。外界。[J]，1997，1。
毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規(guī)定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
一、正確認識英語語法在英語教學中的重要性
在傳統(tǒng)英語教學中，語法翻譯法和聽說法占主導地位。由于其不利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，因而遭到摒棄。隨后取而代之的是認知法、交際教學法等。由于這些新的教學法是在否定傳統(tǒng)語法翻譯法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人們在熱衷于新的教學法時，對語法教學矯枉過正，從而忽視了語法知識的傳授。
在習得母語時，語法教學似乎并不重要，但外語習得不同于母語習得。［1］外語習得中的學習者必須有意識地識別目標語的規(guī)則特征，通過一系列的假設(shè)和驗證才能獲得目標語的規(guī)則系統(tǒng)。無論是習得句型，還是習得規(guī)則系統(tǒng)，都包含了語法習得。語法在外語習得中起著不可忽視的作用，語法能力是交際能力的一部分。“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，無語法的教學，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導致蹩腳的、不合語法的洋徑浜式的外語”［2］。因而語法的準確性是重要的，它是習得任何一種語言的捷徑。如果不學習語法，那就很難甚至不能擁有說出既符合語法習慣又能讓人接受的句子的能力。
目前，在大學非英語專業(yè)英語教學中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，很多學生的語法最多處于中等水平，有些甚至很差。學生自己也意識到中學階段的語法沒有學好，語法體系混亂，更重要的是，他們不會借助“語法”這個手段來實現(xiàn)成功的交際。語法水平不高直接影響了學生其他方面水平的發(fā)揮，比如寫作和閱讀障礙。這些說明了語法教學不僅很必要，而且很緊迫。
二、語法教學的各種方法
語法教學雖然重要，但是實施起來卻有一定的難度。教師除了應(yīng)改變教學觀念，引導學生重視語法外，更要在教材與教學設(shè)計上多下功夫，實施有效的教學策略，根據(jù)學生的具體情況變換教學方法，改革傳統(tǒng)的語法教學方式。
（一）概貌教學法，使學生做到心中有數(shù)。
很多英語教師在講授語法時只強調(diào)個別精講，沒有追本溯源，從總體講到局部。這樣學生往往會只見樹木，不見森林。而掌握語法的概貌和各個語法成分的基本概念是十分必要的。
大學英語語法教學具有不同于中學的自身特點。中學英語教學最大的目標是取得高考高分，而大學英語教學的目標則是讓學生把英語變成實用的工具。因此，大學語法教學不應(yīng)重復背誦枯燥的語法規(guī)則或走題海戰(zhàn)術(shù)老路，而應(yīng)服務(wù)于實用性這個目標。教學中應(yīng)側(cè)重讓學生超越語法學習的表象，從語法的總體概貌出發(fā)，抓住內(nèi)在規(guī)律，舉一反三，提高學習效率。例如，教師在講授動詞時，應(yīng)先講動詞的種類：動詞包括：1.不及物動詞，2.及物動詞，3.兼作及物動詞和不及物動詞的動詞，4.雙賓動詞，5.成語動詞，6.合成動詞，7.系動詞，8.助動詞和情態(tài)動詞。再補充動詞在句中按成分可劃分為謂語動詞和非謂語動詞（如圖）。
動詞謂語動詞情態(tài)動詞時態(tài)語態(tài)（主、被動）虛擬語氣非謂語動詞不定式分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞）動名詞
隨后再層層具體講解。概貌法雖然看似簡單，但這恰恰讓學生在學習的時候做到了心中有數(shù)，知其然，又知其所以然，從而提高了學習效率，也使學生的自主學習更順暢。
（二）層次教學法，由淺入深。
學生了解了語法的概貌和語法成分的基本概念和作用后，教師還可以向?qū)W生展示英語句子從易到難的五個層次的變化，讓學生學會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。
1.簡單的簡單句。幫助學生回憶簡單句五種最基本句型及其所含的句子成分（主謂賓系表補）。
①SV（主謂）；②SVP（主系表）；③SVO（主謂賓）；④SVoO（主＋謂＋間賓＋直賓）；⑤SVOC（主謂賓賓補）
例句：He left school.
主謂賓
2.復雜的簡單句。在基本句型基礎(chǔ)上加入修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結(jié)構(gòu)）。
例句：He left the beautiful city Beijing yesterday.
主謂定賓同位狀
3.非簡單句：并列句、復合句。
例句：并列句：He is a teacher and I am a student.
并列連詞
復合句：This is the pen which my friend gave to me.
從句引導詞
4.復雜結(jié)構(gòu)充當句子成分。簡單句子的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句子的一個成分可能就會由長而復雜的結(jié)構(gòu)充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等。
例句：Praised by the neighbours，he became the pride of his
過去分詞短語作狀語
parents.
5.從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個復雜的英語句子可以有兩個以上的從句，這些從句之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
例句：The child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greatly intellectual development.
本句主語和謂語之間有三個定語從句，第一層是“who is raised in an environmen”，修飾的是“the child”；第二層是“where there are many stimuli”，修飾的是“environment”；第三層是“which develop his or her capacity for appropriate responses”，修飾的是“stimuli”。三個層次一層套一層。
三、結(jié)語
語法教學在英語教學中的地位不容忽視。語法教學模式形式多樣，對教學效果各有其長處和不利方面，因此在教學中，教師不能拘泥于某一種理論或模式，而應(yīng)結(jié)合不同的教學目標、內(nèi)容、對象、教學時段等各方面的具體情況作適當?shù)恼?，發(fā)揮各種語法教學模式的優(yōu)越性。
參考文獻：
［1］吳益民.語法在EFL教學中的地位和作用［J］.外語界，1997，（4）.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-007-03
情境，是指引起人們情感變化的場景或氛圍，對人有直接的刺激作用。當人們處在一定的情境中，興趣會被激發(fā)，求知的動力能夠增強，認知水平及情感體驗的效果也相應(yīng)提高。因此，創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學被廣泛應(yīng)用于教學活動中，中職語文課程也不例外。但審視當下的中職語文情境教學，可以發(fā)現(xiàn)，雖營造了場景，渲染出氛圍，但只停留于新鮮和熱鬧層面，并未真正提高學生的語文素養(yǎng)。究其根源，是應(yīng)用者對情境教學本質(zhì)及其要素尚未真正把握，以至于流于形式，難生實效。筆者以自己閱讀教學中的實踐及體悟，略論情境教學必須體現(xiàn)的要義，以期求教同仁。
一、情境教學須以服務(wù)目標為起點
眾所周知，閱讀是中職語文重要的教學內(nèi)容。閱讀教學，直接目的是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力；間接目的是訓練學生的思維能力；潛在目的是幫助學生增加積累、接受熏陶，提高人文素養(yǎng)；根本目的是為學生具有創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。閱讀教學的目的是通過課堂教學中師生互動實現(xiàn)的。如果沒有互動，教學活動實際上不存在；只有形式上的互動，卻沒有產(chǎn)生實際意義，這種教學活動只能稱之為輸入式教學。
中職學生對語文學習興趣不濃，還缺乏一定的語文運用能力，通過情境教學推動他們參與語文實踐活動是實現(xiàn)真正意義上的教學活動的有效途徑，但為了什么去創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達到什么效果，教師往往“只緣身在此山中”，不甚得法。
筆者經(jīng)過探索、反思，認為必須以務(wù)實為創(chuàng)設(shè)教學情境的出發(fā)點與歸宿。所謂務(wù)實，就是以實際的教學目標為指向，根據(jù)學生的實際需要，針對他們實際存在的問題，按照預(yù)設(shè)的實際效果做整體設(shè)計。這其中，教學目標至關(guān)重要?！耙詫W定教，以教導學”，其本質(zhì)內(nèi)涵就是以學生最需要的知識與能力為目標，以教師解決實現(xiàn)目標中的問題為導向，進行教學活動。這是創(chuàng)設(shè)教學情境必須遵循的法則。
筆者兩次教授莫泊桑的短篇小說《項鏈》，對教學情境有過不同設(shè)計，其原因是教學目標確立有異。
多年前，筆者將《項鏈》的教學目標設(shè)定為掌握小說欣賞方法，批判瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的資產(chǎn)階級思想。為此，筆者精心創(chuàng)設(shè)了動畫情境，運用多媒體技術(shù)集音樂、圖像和動畫為一體，剪輯制作了兩段視頻。第一段是：瑪?shù)贍柕略跉g快樂聲中翩翩起舞，盡顯她的美貌與得意；第二段是：瑪?shù)贍柕乱扬@粗壯的身軀和蒼老的面容，在陋巷中買菜，配上壓抑哀怨的樂曲。兩段視頻在筆者解構(gòu)了小說的開端、發(fā)展、、結(jié)局后播放，并又設(shè)計了一個問題情境：“聯(lián)系課文談?wù)勛约嚎戳艘曨l后的感受。”答案不言而喻。
近年，筆者再教《項鏈》時，對教學目標做了重新定位，即學習小說欣賞方法，對小說中人物進行深度剖析，以提高學生的思維能力。筆者依然使用兩段視頻，但將后一段視頻的樂曲重新配置，雖非舞曲，但不失激昂，第一段是：十年前，瑪?shù)贍柕孪硎苤利?。第二段是：十年后，瑪?shù)贍柕率チ嗣利?，是否失去了一切？幾乎相同的視頻，因樂曲配置不同，加上啟迪思維問題的出現(xiàn)，營造了另一種氛圍，學生也因此陷入了沉思，深層的思維激活了。在筆者的引領(lǐng)下，他們對瑪?shù)贍柕碌脑u價，已從以往標簽式的結(jié)論，有了自己的觀點。有學生說，瑪?shù)贍柕率チ思俚捻楁?，但堅守了正直的人格，令人欽佩。甚至有的學生還從瑪?shù)贍柕聻閮斶€債務(wù)辛勤勞作的描寫中，看到作者莫泊桑的贊許之意。學生對小說的欣賞已從方法層面提升到運用的高度，對小說內(nèi)涵也深入到本質(zhì)的思考。思維的視野擴大了，思維的領(lǐng)域拓展了，思維的品質(zhì)也提高了。
情境教學，要的是實效；實效，源于正確的教學目標。
二、情境教學須以喚醒學生的生活經(jīng)驗為切入點
教學中的閱讀，是以教科書中的文本為依據(jù)進行的。語文是一門綜合性很強的課程，各式作家寫作不同時代背景的內(nèi)容，再以各類文體呈現(xiàn)在學生面前，希望他們理解其中表達的題材及內(nèi)容，還期望他們與文本、作者對話，進而思想碰撞，得出自己的體驗與感悟，確是難事。其重要原因，是文本所反映的深厚生活，與學生有限的生活經(jīng)驗并不重合，甚至相去甚遠。增大文本與學生已有認知的重合面，是保證閱讀教學有效的前提。創(chuàng)設(shè)能喚醒學生生活經(jīng)驗的情境，是增加文本與學生之間契合度的有效路徑，也正是情境教學實施的要義之一。
以筆者教授《藥》創(chuàng)設(shè)的情境為例。
魯迅小說《藥》是公認的經(jīng)典課文。作者以5千余字的篇幅反映了時期的一個側(cè)面，深刻剖析了當時中國社會的種種弊端，反映了作者探索救國、救民真理的思考。題材壯闊宏大，又巧妙地以小說形式，通過華夏兩家的遭遇體現(xiàn)。傳統(tǒng)教法，是從小說欣賞的角度對文本進行解構(gòu)，其中深邃的思想內(nèi)容，往往貼標簽似的灌輸給學生。由于寫作時代距今已遠，學生往往難以理解，其結(jié)果是學生只達到了理解小說欣賞方法的層面，而文本表達的思想內(nèi)容不甚了了，即只知道文本“說什么”，卻不知道文本“怎么說”和“為什么這樣說”。閱讀教學的目的遠未達到。
筆者依據(jù)情境教學的要義，用問題情境“喚醒”學生生活經(jīng)驗，力使他們進入文本加以情境體驗。上課伊始，筆者即提出了一個問題：“你們有去醫(yī)院看病的經(jīng)歷嗎？有的請舉手?！逼匠５膯栴}，因其普通，反而激起學生的好奇，興趣已被激發(fā)。第二個問題：“用口語交際中學到的說話的方法和技巧，講述你看病的過程。”在兩個同學發(fā)言之后，再提出第三個問題：“你看病后的體驗或感受是什么？用一個詞或短句寫出?！庇谑?，良藥苦口利于病，有病痛苦、無病幸福，親人關(guān)愛等都寫出來了。筆者適時歸納：看病的過程，可以用時空轉(zhuǎn)換明白表述，這是明線；看病得到的體驗，屬內(nèi)心感受，是暗線。明暗線結(jié)合，看病的感受變得有意義了?？梢姡患碌囊饬x，單靠明線敘述，還不足以說明，暗線更為重要。于是轉(zhuǎn)入第四個問題：“我們今天要學習魯迅的小說《藥》。有人在這一個字的題目后面分別加了‘？’‘！’‘……’3種標點符號，為什么？”待學生興趣在更深層面激發(fā)后，筆者介紹了《藥》的背景知識，再要求學生閱讀文本，歸納人物、情節(jié)，理解“藥”的深刻涵義，以及梳理出明暗兩條敘述線索。
如上所述，《藥》的教學是以問題情境導入的，這一情境是基于學生已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)，并努力以問題使之與文本建立關(guān)聯(lián)，再引領(lǐng)他們運用已有認知解讀文本。在問題情境中，筆者始終與學生互動，帶領(lǐng)他們進行多種形式的語言文字實踐。短短的數(shù)分鐘，推動他們與文本對話，開始形成一定的意義建構(gòu)，為之后更深層次的閱讀奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)筆者教授之后的測試，《藥》中的兩個教學難點，即魯迅對的思考，以及文本中明暗兩條線索的安排及作用，學生基本掌握。
三、情境教學須以激活思維為目標
現(xiàn)階段，中職語文閱讀教學存在一定的問題，其中，閱讀量少是教科書“先天不足”帶來的。一學期，一本文選性教科書共6個教學單元，教讀課文一般安排為18篇。有限的閱讀量未能給學生提升語文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件及較大空間。讓課文真正成為“例子”，是閱讀教學必須完成的任務(wù)。唯其如此，有限的閱讀量才能因教學的高質(zhì)量而發(fā)揮功用。
創(chuàng)設(shè)情境，以此激活學生的思維，使課文發(fā)揮“例題”功用，必須成為情境教學的目標。古人云，“水本無華，激蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币暯淌依锏膶W生為思維活躍的鮮活生命，一旦激發(fā)必然迸發(fā)思維活力。持此觀念，情境教學的目標就清晰了。
以筆者教授杜甫的七律《蜀相》為例。
學習古代詩文，是學生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要路徑。古代詩文教學，不僅能增加學生文化積累，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能增強其文化自信和價值觀自信，意義重大?，F(xiàn)階段，中職古代詩文教學存在“言”與“文”割裂的問題：或只傳授文言基礎(chǔ)知識，作字字落實，句句清楚狀，猶如翻譯外文；或按文學作品進行解構(gòu)，人物、情節(jié)、寫作技巧分析等，等同于現(xiàn)代文。以上問題，導致學生喪失了學習興趣，視古代詩文學習為畏途。
筆者依據(jù)古代詩文教學的宗旨，針對以往教學中的問題，交互運用圖畫再現(xiàn)和問題設(shè)置兩種方式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學生思維，較好地實現(xiàn)了教學目標。
教學過程簡述如下。
首先，打出一幅寫意的風景圖片，畫面近景是高大的柏樹，中景是間生綠草的石階，遠景是祠堂一角。下署畫名《諸葛武侯祠》。
接著提出下列問題：從畫面找出與課文《蜀相》對應(yīng)的詩句，能否看出畫面中還沒有表現(xiàn)的詩句，如果你以《蜀相》為題作畫，你準備怎么創(chuàng)作？口頭表述，與大家交流。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-387-01
《小學語文新課程標準》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”此外，新課程的深入發(fā)展把興趣教學理念帶進了小學教學領(lǐng)域，廣大教師開始加大對興趣教學的關(guān)注力度，這一系列教學措施的開展在一定程度上促進了小學教學活動的開展，提高了教學質(zhì)量。本文就小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性展開分析。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
目前，我國基礎(chǔ)教育階段語文教學現(xiàn)狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應(yīng)試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設(shè)備，沒有根據(jù)學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發(fā)學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎(chǔ)能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，久而久之，就會導致學生的語文知識能力水平下降。
二、激發(fā)學生學習興趣在小學語文教學中的重要性
學習興趣是推動學生積極主動追求知識的源泉，是學習的先驅(qū)，更是激發(fā)學生學習動機的最活躍因素?？梢哉f，教學水平的提高離不開學習興趣的支持，從教育學的角度進行分析，通過激發(fā)學生學習興趣，讓學生在興趣中學習，能有效集中學生的注意力，帶動學生學習積極性，進而提高教學質(zhì)量。以下就激發(fā)學生學習興趣的重要性展開分析：
1、激發(fā)學生的學習興趣，能推動學生主動地學習
著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！?可見，興趣是學習、實踐與探索的火花，是指引人們不斷前進，不斷進行的精神力量。愛因斯坦也強調(diào)：“興趣是最好的老師?！币虼耍诮虒W過程中教師可以通過激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性，進而推動學生主動學習。在信息科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師可以有效利用各種教學資源展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)知識情境，使學生處于具有真實感的知識情境中，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主探究問題、解決問題能力。
例如：在學習詩歌“小小竹排畫中游”時，老師可以用多媒體播放與江南水鄉(xiāng)優(yōu)美景色有關(guān)的圖片信息，讓學生了解江南水鄉(xiāng)的各種優(yōu)美景色，同時提出問題：“課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關(guān)？”讓學生在興趣之中帶著問題思考，此時，學生就會把注意力放到圖片信息當中的知識點上來，思考探索老師提出的問題，學生獲取學習資料的同時還鍛煉了閱讀能力，自主學習能力進一步得到強化。
2、激發(fā)學生的學習興趣，能有效促進學生的個性發(fā)展
21世紀的今天，創(chuàng)新能力是考察綜合型人才的一個重要因素，沒有個性，就沒有創(chuàng)新，學生的個性發(fā)展對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。在小學語文教學中，如果能夠激發(fā)學生對知識內(nèi)容的學習興趣，就能有效驅(qū)使他們繼續(xù)深入學習、探究，培養(yǎng)他們積極的個性特點。因此，課堂教學活動實施過程中，教師應(yīng)善于組織開放式教學，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，讓學生在開放的教學活動中，學語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
如：小學一年級《識字八》課文學習中，這篇課文主要是以諺語的形式進行教學，一般來說，諺語是具有一定的趣味性，教師可以借助諺語本身的趣味性吸引到學生的注意。首先，教師可以先讓學生自由地大聲朗讀課文，假如遇到不認識的字，學生可以先自己聯(lián)系拼讀拼音，假如還不認識字的讀音，教師可以鼓勵學生敢于向同桌、教師請教。學生朗讀完畢后，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的識字趣味小游戲，吸引學生的注意力，例如“換部首認字”、“做動作猜字”等小游戲。通過讀與游戲結(jié)合的方式，讓學生在興趣學習中促進自身個性發(fā)展。
3、激發(fā)學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生愛老師、愛語文的情感
興趣對語文學習有著巨大的促進作用。如果一個人對所學內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的老師和科目內(nèi)容。但是興趣并不是天生的，它需要老師的引導、培養(yǎng)才能形成。所以教師在對學生開展教學活動時，要充分發(fā)揮教師在教學活動中的影響作用，言傳身教，恰當運用特別提醒的藝術(shù)性的教學語言來引起學生的注意力，引導每位學生進入積極的學習狀態(tài)，以一顆熱愛語文的心在語文的知識海洋里遨游，鼓勵學生積極勇敢地參與語文實踐活動。只有通過自己的努力獲得了進步，掌握了一定的語文方法，獲得了一些應(yīng)用語文的能力，才能變語文學習的被動為主動，才能感受成功的快樂，才能激發(fā)學生對語文的學習興趣，才能進一步獲得情感體驗，才能在興趣中培養(yǎng)愛老師、愛語文的情感。
三、結(jié)語
德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，在開展小學語文課堂教學活動的實踐過程中，教師能否通過活動培養(yǎng)學生學習興趣，將直接影響到教學質(zhì)量的高低。故此，小學語文教學應(yīng)立足學生實際，從激發(fā)學生學習興趣的重要性出發(fā)，利用多種有效的教學手段激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文的興趣，讓學生學有所得，學有所樂，進一步提高小學語文教學質(zhì)量。
