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時(shí)間：2023-11-30 10:17:34
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0301-01
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它是人腦對(duì)客觀世界的一種反映形式， 產(chǎn)生的根源在于客觀現(xiàn)實(shí)本身。它具有信號(hào)功能、感染功能、調(diào)節(jié)功能三大基本功能[1]。情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念， 以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。
1.彰顯學(xué)生個(gè)性差異， 重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)
新課程教育理念要求教育要面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。面向全體學(xué)生不僅僅是極少數(shù)的優(yōu)異者，還包括所有的后進(jìn)生，沒(méi)有后進(jìn)生的教育是虛假的教育。因此，首先要用情感去填補(bǔ)師生之間的距離。每個(gè)學(xué)生中有著獨(dú)特的個(gè)人潛力，而把這些潛力都挖掘出來(lái)就是教育的意義。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校不僅僅只是學(xué)習(xí)和考試的場(chǎng)所，更應(yīng)該是挖掘潛能的場(chǎng)所，并且使其能夠得到發(fā)揮。教師雖然不能保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，但是可以保證學(xué)生要以健康的心理去走進(jìn)社會(huì)。
教育本身就是人的教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，人文性就是教育的重要本質(zhì)特征。完整的教育分為人文教育和技術(shù)教育，而人文教育與技術(shù)教育是相對(duì)而言的。技術(shù)教育主要是指生產(chǎn)勞動(dòng)方面的知識(shí)技能，這里所指的生產(chǎn)技術(shù)教育主要是指勞動(dòng)技能教育，它包括技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用等相關(guān)聯(lián)系的活動(dòng)方式方法。如果說(shuō)技術(shù)教育是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)而進(jìn)行的，那么人文教育就是教育為人的個(gè)性、歷史性而進(jìn)行的。在中職生物教學(xué)中，教師要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)教育學(xué)生正確對(duì)待自然；正確處理人和自然的關(guān)系，自覺(jué)愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；正確對(duì)待社會(huì)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德；正確對(duì)待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人；正確對(duì)待自己。
2.運(yùn)用生活生產(chǎn)實(shí)例， 激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)
目前的中職生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，純粹的理論教學(xué)效果不理想?；谥新毶奶攸c(diǎn)和以后就業(yè)的需要考慮， 教師在教學(xué)中要加大理論與實(shí)際的聯(lián)系， 根據(jù)需要適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整， 讓學(xué)生感到知識(shí)是有用的， 在以后的工作和生活中是離不了的， 這樣才會(huì)引起他們的求知欲望。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦樱?能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情， 使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)， 產(chǎn)生愉和充實(shí)感。人的行為是由人的思想控制的， 情緒和情感在一定程度上決定著人們的行為和活動(dòng)， 對(duì)行為和活動(dòng)具有支配、 指引、 維持方向的作用。積極的情感體驗(yàn)， 能對(duì)行為和活動(dòng)起到維持、 增強(qiáng)的效能。當(dāng)學(xué)生情感獲得滿(mǎn)足時(shí)， 不良學(xué)習(xí)行為就會(huì)自我規(guī)范與調(diào)整， 學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
3.改革教學(xué)方法手段，提升學(xué)生參與熱情
"情"貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而如何將"情"用于教學(xué)中呢？首先，改變教學(xué)思路和固有模式， 增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是教師做好了各種準(zhǔn)備工作， 學(xué)生直接操作， 所以有的學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么難的， 導(dǎo)致他們失去興趣， 可是在以后的工作中又不能獨(dú)當(dāng)一面。而實(shí)際上理論步驟與實(shí)際操作還有一段距離，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)， 自己不動(dòng)手， 是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，理論步驟是不可能面面俱到的。尤其是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比更具有一些不好控制的因素， 如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溫度、反應(yīng)時(shí)間、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)的把握等都會(huì)影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如， ？酶的激活劑與抑制劑 實(shí)驗(yàn)， 以唾液淀粉酶為例說(shuō)明氯離子對(duì)該酶的激活作用以及銅離子對(duì)該酶的抑制作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看起來(lái)比較簡(jiǎn)單， 有些學(xué)生在心理上就不重視。這時(shí)， 教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行少許改動(dòng)， 有些本該由教師完成的工作留給學(xué)生來(lái)做， 增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生的參與熱情， 使其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更為透徹， 從而獲得成就感。
其次，采用學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的方法， 增加教學(xué)互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是師生間的交往， 學(xué)生之間的交往并沒(méi)得到很大發(fā)展。學(xué)生的動(dòng)手能力不同， 掌握知識(shí)的程度不同， 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的節(jié)奏就不同。節(jié)奏快的學(xué)生會(huì)無(wú)事可干， 以至于因無(wú)聊而影響教學(xué)秩序； 節(jié)奏慢的學(xué)生若全靠教師指導(dǎo)的話， 教師的工作量很大， 會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。所以， 教師可指導(dǎo)領(lǐng)悟快的學(xué)生去幫助慢的學(xué)生， 這樣， 可使優(yōu)秀生的知識(shí)掌握得更扎實(shí)， 程度差的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 避免了他們因吃不飽或接受不了而產(chǎn)生一些不良行為， 同時(shí)也鍛煉了他們的交往能力。
4.增加情感投入，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
一個(gè)具有人格魅力的教師， 他的要求學(xué)生很容易接受， 他通過(guò)自身的情緒感染學(xué)生， 產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 從而對(duì)學(xué)生的行為起著鞏固、調(diào)整和矯正的作用。首先，愛(ài)是情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)， 是情感教育中最基本的要素， 是情感教育得以在教學(xué)中實(shí)施的基石。教師必須學(xué)會(huì)去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的疾苦與需要， 善于與他們交朋友。只有這樣， 才有可能對(duì)學(xué)生的情感施加影響， 才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 以期達(dá)到情感教育的最佳效果。其次，公平是情感教育實(shí)施的保證。每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)， 體現(xiàn)在不同的方面。教師必須在心理上平等對(duì)待他學(xué)生， 因人而宜地進(jìn)行教育。再次，交往是情感教育實(shí)施的手段。教師要利用課余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解他們的學(xué)習(xí)、心理， 關(guān)心他們所關(guān)心的事情， 對(duì)他們感興趣的事也要關(guān)注， 融入學(xué)生的喜悅、 歡樂(lè)、 悲傷，以平等的態(tài)度與學(xué)生交往，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
總之，情感教育是現(xiàn)代教育的需要，它能夠適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感智能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的情感觀，那么必定會(huì)達(dá)到使得學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)得到同時(shí)發(fā)展的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周.也談中職生的情感教育[J].職業(yè)，2010（12）.
[2] 王軍.生物探究教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2008.
［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0129－01
情感教育，是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，它是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。其基本內(nèi)涵是在教育教學(xué)過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的情感理解、情感交流、情感表達(dá)、情感調(diào)控、情感實(shí)踐的能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。
生物學(xué)作為一門(mén)和生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)，當(dāng)然是充當(dāng)我們進(jìn)行情感教學(xué)的最好媒介，初中生物作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的開(kāi)門(mén)磚更是起到了舉足輕重的作用?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更是加大了情感目標(biāo)的比重，旨在通過(guò)對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，從而加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的興趣和利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的能力，使他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；提高學(xué)生們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和從中學(xué)習(xí)的能力，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新精神等層面有一個(gè)較大的提高。情感態(tài)度和價(jià)值觀的建立作為新課改中學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，這對(duì)我們教學(xué)工作者有了前所未有的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和正確的價(jià)值觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
以人教版七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)課為例。本節(jié)課的情感目標(biāo)具體包括：樹(shù)立水資源有限的，生產(chǎn)生活中要科學(xué)用水的概念，意識(shí)到節(jié)約用水的重要性；通過(guò)水對(duì)植物分布影響的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物依賴(lài)于環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)綠色植物、保護(hù)水資源的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和合作的精神等。
為了達(dá)到以上的情感目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可進(jìn)行如下操作：
一、通過(guò)形象的教具，帶給學(xué)生最直觀的感受
展示國(guó)家節(jié)水標(biāo)志，引發(fā)學(xué)生思考節(jié)水標(biāo)志的含義，即綠色的圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施。白色部位像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的變形，寓意節(jié)水，表示節(jié)水需要公眾的參與，鼓勵(lì)人們從我做起，人人動(dòng)手節(jié)約每一滴水；手就像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。通過(guò)對(duì)節(jié)水標(biāo)志的解讀，引發(fā)學(xué)生深思，知道節(jié)約用水的重要性，從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到自身在這個(gè)社會(huì)中的重要性，小小的自己可以創(chuàng)造大價(jià)值。
二、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)介紹綠色植物對(duì)涵養(yǎng)水源的作用，并介紹植樹(shù)造林的重要性和亂砍濫伐的危害，并展示圖片給學(xué)生更直觀的感受，從而引起全班學(xué)生的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生可以分小組在節(jié)假日的時(shí)候進(jìn)行植樹(shù)和環(huán)境保護(hù)，有利于學(xué)生自己身心健康的發(fā)展，并且有利于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另外更直觀地讓學(xué)生感受到自身在社會(huì)的價(jià)值，即只要留心，生活中有很多事情我們可以做，而且我們隨時(shí)隨地都可以為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
三、展示缺水地區(qū)人們的艱辛生活，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的重要性
在課堂的最后，向同學(xué)展示缺水地區(qū)的艱難生活，缺水地區(qū)人們用水的艱辛，更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)節(jié)約用水的理解和共鳴，并設(shè)想一下如果是自己處在這樣的一個(gè)生活環(huán)境會(huì)是什么樣子，會(huì)不會(huì)是這么的堅(jiān)強(qiáng)。并讓部分學(xué)生回答“為了讓這些缺水地區(qū)的人們更好地?cái)[脫這種缺水的生活環(huán)境，作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的小主人，我們應(yīng)該在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中做些什么”，教師會(huì)給學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生感覺(jué)到什么樣的做法是有利的，這樣才能更好地在生活中做好節(jié)約用水的小強(qiáng)人。
四、動(dòng)員學(xué)生做好保護(hù)水資源的宣傳活動(dòng)
讓學(xué)生分組做關(guān)于呼吁保護(hù)環(huán)境的海報(bào)，從而提升同學(xué)們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并在生物學(xué)習(xí)中找到繪畫(huà)的樂(lè)趣，讓各個(gè)學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣更有利于以后生物課程的學(xué)習(xí)。
可以看出，通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生很好地達(dá)到了本節(jié)課的情感目標(biāo)。同時(shí)，整個(gè)課堂也變得更加生動(dòng)和充實(shí)。
總之，教育是充滿(mǎn)感情、充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”是情感教育的一種境界。其中，教師又是情感教育成敗的關(guān)鍵，教師要善于將積極情感因素和智力因素結(jié)合起來(lái)。所以，作為未來(lái)的生物教師，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的重要意義，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，致力使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成健全的人格，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]譚容培.論情感體驗(yàn)與情感表現(xiàn)[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：34.
[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993：12.
一、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)
在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的密切聯(lián)系。由于當(dāng)前工業(yè)化發(fā)展和人口劇增，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，自然資源過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞，自然災(zāi)害頻發(fā)，使環(huán)境保護(hù)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的重大課題。我國(guó)近幾年的地震、沙塵暴、泥石流、旱澇災(zāi)害等問(wèn)題在很大程度上都是自然界對(duì)人類(lèi)不明智舉動(dòng)的懲罰。教師在生物教學(xué)中要加強(qiáng)環(huán)保觀念的培養(yǎng)，提醒學(xué)生從身邊做起，節(jié)約水、電、紙張等能源，培養(yǎng)低碳節(jié)能的環(huán)保意識(shí)，做有知識(shí)的文明人。
二、培養(yǎng)辯證唯物主義觀念
通過(guò)生命起源與進(jìn)化的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立唯物主義世界觀，相信生命是物質(zhì)的，統(tǒng)一的，逐步進(jìn)化而來(lái)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文的“適者生存，不適者被淘汰”的觀點(diǎn)嘗試對(duì)恐龍滅絕，珍稀生物的逐漸消失進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)進(jìn)化觀念的理解和應(yīng)用。針對(duì)社會(huì)上某些神仙和鬼怪的論調(diào)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的反對(duì)迷信和宣傳的立場(chǎng)，構(gòu)建科學(xué)的世界觀。
在學(xué)習(xí)飲食與營(yíng)養(yǎng)時(shí)，學(xué)生提到家長(zhǎng)買(mǎi)補(bǔ)品給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，辯證看待補(bǔ)品的作用；學(xué)會(huì)從營(yíng)養(yǎng)成分的角度出發(fā)，科學(xué)的思考和選擇，逐步養(yǎng)成辯證看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)尊重生命，和諧共處的意識(shí)
自然進(jìn)化后留下來(lái)的生物都有其適應(yīng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)生命的誕生都是艱難而偉大的奇跡。在孕育過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)小差錯(cuò)都可能將其扼殺在搖籃里，教師可以借此激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏。在生命起源和動(dòng)植物的生殖教學(xué)中，教師可通過(guò)相關(guān)影片展示生命的起源及歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的不易，形成尊重生命的意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前人們盲目追求山珍野味的不良風(fēng)氣，教師要提醒學(xué)生保持自己的立場(chǎng)，拒絕野味。通過(guò)學(xué)生舉例討論：魚(yú)翅湯的代價(jià)，青蛙的悲鳴，象牙的惡意采集等，加強(qiáng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，樹(shù)立與其他生物友好相處，共建和諧家園的觀念。
四、培養(yǎng)合作和分享的觀念
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。如何把實(shí)驗(yàn)開(kāi)展好，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往要小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，友好合作很有意義，對(duì)學(xué)生今后走上社會(huì)與人交際也有一定的啟示作用。合作時(shí)要排除個(gè)人偏見(jiàn)，友好平等的探討實(shí)驗(yàn)方案，不論實(shí)驗(yàn)成敗都會(huì)有所收獲。
一次，我講從藻類(lèi)植物中提取的褐藻膠的作用，順便介紹了一個(gè)用其自制牛奶果凍的方法，建議學(xué)生自行嘗試。后來(lái)學(xué)生用不同的原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且把自制的果凍帶到教室，同學(xué)間交互品嘗，交流心得，氣氛十分融洽。同樣，自制的酸奶和酒釀也可以讓學(xué)生互相分享，交流經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生不僅獲得了分享的樂(lè)趣，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從物質(zhì)的分享可以延伸到學(xué)習(xí)方法和解題技巧的分享，由此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享的習(xí)慣。
五、培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹跁?shū)本實(shí)驗(yàn)的操作中，只要學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會(huì)，總會(huì)有一些意外的收獲。生物實(shí)驗(yàn)可以帶給學(xué)生獲得新知識(shí)的滿(mǎn)足感和成就感。在鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，有學(xué)生不慎將碘液滴到白紙上，發(fā)現(xiàn)碘液變藍(lán)，于是意識(shí)到紙張中含有淀粉。在這一設(shè)想被教師肯定后，學(xué)生很積極的去探尋其它材質(zhì)中是否含有淀粉。這樣，由點(diǎn)到面，形成了知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和探究的習(xí)慣。
在觀察草履蟲(chóng)培養(yǎng)液時(shí)，細(xì)心的學(xué)生看到視野中還有捕食草履蟲(chóng)的鐘蟲(chóng)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生移動(dòng)裝片仔細(xì)搜尋，還認(rèn)識(shí)了變形蟲(chóng)、太陽(yáng)蟲(chóng)、線蟲(chóng)等生物，成就感油然而生。在實(shí)驗(yàn)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)做出積極的回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。
六、培養(yǎng)關(guān)注身心健康的意識(shí)
情感教育是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛地運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中。情感教育要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過(guò)有效的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。初中生物是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)好生物課與情感教育有著密不可分的關(guān)系。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要意義
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義。
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇。如果教師傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是呆板、枯燥的，學(xué)生就會(huì)分散注意力，無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生的生活、興趣、知識(shí)等，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，讓所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。
其次，情感因素能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。如果學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生積極的情感就難以想象學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)需要情感教育的推動(dòng)。作為初中生物教師一定要在教學(xué)中滲透情感教育，將情感滲透到生物課的知識(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受到自身的責(zé)任感，從而積極地關(guān)心國(guó)家、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)民，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”學(xué)好生物知識(shí)的遠(yuǎn)大志向。
二、初中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略
（一）教師樂(lè)業(yè)愛(ài)生
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。教師要對(duì)教育工作付出大愛(ài)，樂(lè)于為之奉獻(xiàn)?！背踔猩锝處熞诮虒W(xué)中傾注更多的情感，多與學(xué)生交流，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。
首先，教師要做到愛(ài)無(wú)偏斜，平等地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。教師的職業(yè)幸福感源自學(xué)生的認(rèn)同和尊重，同樣學(xué)生也需要教師的肯定和鼓勵(lì)。教師的愛(ài)只有像陽(yáng)光一樣照耀著學(xué)生的心靈，師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能產(chǎn)生良好的情感互動(dòng)，學(xué)生才能尊其師，信其道，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的激情和動(dòng)力，提升生物知識(shí)水平。不可否認(rèn)，作為一名教師，往往會(huì)不由自主地關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于那些成績(jī)暫時(shí)不盡如人意的學(xué)生，就容易忽視。其實(shí)，后者才更需要老師的特別關(guān)心和幫助。教師要通過(guò)和后進(jìn)生的深層交流，了解他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和學(xué)習(xí)落后的原因，從而給予他們正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，在不斷的進(jìn)步中感受成功的快樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明，在初中生物教學(xué)中，教師只有付出無(wú)私的情感，去關(guān)愛(ài)和幫助每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到提升，才能提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
其次，教師要增進(jìn)與學(xué)生思想情感的交流，師生情感的交流是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的前提，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意呵護(hù)學(xué)生的情感。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有很大的差異性，教師要在情感交流的過(guò)程中做到因人而異，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，積極合作，有效探究，能夠緊跟教師的引領(lǐng)前進(jìn)。作為教師要讓學(xué)生感受到真情實(shí)感，設(shè)身處地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）通過(guò)巧妙導(dǎo)入滲透情感教育
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課開(kāi)好頭才能讓學(xué)生的注意力、興趣、思維保持在良好的狀態(tài)，確保實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。比如，筆者在執(zhí)教《遠(yuǎn)離煙酒》時(shí)，做了這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：用PPT給學(xué)生展示了一組醉駕車(chē)禍、酒后斗毆等的照片，播放了吸煙的危害，如何勸戒他人戒煙的動(dòng)畫(huà)……最后呈現(xiàn)出一排黑體字：作為初中生，為了自身的健康，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離煙酒！這些觸目驚心的照片，讓學(xué)生受到了極大的震撼，不需要教師再做過(guò)多的講述，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的情感碰撞，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到煙酒的嚴(yán)重危害，情感教育的效果也就產(chǎn)生了。
（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境激發(fā)學(xué)生興趣
在生物課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知能力等創(chuàng)設(shè)生活情境，以期讓學(xué)生由生活情境自然而然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)情境中。生活化的情境能夠充分利用學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物奧妙的主動(dòng)性。
比如，在執(zhí)教《生物的變異》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：莉莉和明明是姐弟倆，他們的爸爸和媽媽都是雙眼皮，但是莉莉是單眼皮，明明是雙眼皮，為什么呢？明明繼承了父母的性狀，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的遺傳。莉莉的單眼皮也是遺傳嗎？但是為什么不隨父母是雙眼皮呢？這是生物學(xué)中會(huì)學(xué)到的基因變異現(xiàn)象……通過(guò)生活實(shí)例的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。
（四）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在生物教學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)用到很多小動(dòng)物，如青蛙、白鼠、小魚(yú)等。在用這些小動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者總是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)小動(dòng)物都是珍貴的生命，我們應(yīng)該懂得愛(ài)護(hù)。白居易說(shuō)：“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸?！备鞣N飛禽走獸都與人類(lèi)息息相關(guān)，因此，我們要尊重生命，保護(hù)生命。
（五）設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考
在初中生物課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生深刻思考，積極探究。基于情感教育的考慮，我們的課堂提問(wèn)還要更加貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。比如，在執(zhí)教《生命的誕生》這節(jié)課時(shí)，筆者提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我們從出生時(shí)的小不點(diǎn)，到現(xiàn)在長(zhǎng)得這么高，這么健康，都是誰(shuí)的功勞呢？”“父母從我們出生時(shí)就為我們辛辛苦苦地忙碌，現(xiàn)在他們?nèi)匀辉跒槲覀冏鲋S多許多的事，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，父母都為我們做了什么事情呢？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們從自身的感受去思考問(wèn)題，找到各具特色的答案，情感教育在此發(fā)揮了有力的推動(dòng)作用。
（六）通過(guò)課堂評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)
課堂評(píng)價(jià)也是初中生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)中，我們無(wú)論面對(duì)學(xué)生怎樣的表現(xiàn)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地給予學(xué)生科學(xué)、公正、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，注意呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也要注意批評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠樂(lè)意接受和改正，以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。比如，筆者在執(zhí)教《保護(hù)生物圈》時(shí)，對(duì)于保護(hù)生物圈的對(duì)策和方法，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都提了很多想法，有的說(shuō)“生活、學(xué)習(xí)用品要做到節(jié)約”“以后再也不吃口香糖和泡泡糖”“說(shuō)服別人不要吸煙，減少空氣污染”，還有的說(shuō)“盡量減少紙張的浪費(fèi)”“少用干電池，多用充電電池”……對(duì)于同學(xué)們提出的這些建議，筆者做了積極的評(píng)價(jià)：大家說(shuō)得都很好，我們對(duì)如何保護(hù)環(huán)境也有了有效的策略。我們美麗的校園也是地球的一個(gè)組成部分，保護(hù)地球從保護(hù)校園開(kāi)始，讓我們將每一個(gè)同學(xué)提出的妙計(jì)都運(yùn)用到實(shí)踐中去吧！
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情感教育，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物綜合能力的有效途徑，沒(méi)有情感的教學(xué)缺少生機(jī)和魅力，成功的情感教育將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提升自己的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
受到“尊師重教，師道尊嚴(yán)”的中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，我國(guó)的教育中一直缺乏民主、平等的人文主義情懷.在新課改的形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)發(fā)展平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生之間的自由平等對(duì)話與交流，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).首先，要建立民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題多發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，并自主進(jìn)行問(wèn)題研究，允許他們犯錯(cuò)，并及時(shí)給予悉心的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題錯(cuò)誤的原因，扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色.其次，生物課堂上增加師生之間的互動(dòng)，教師盡量運(yùn)用幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生共同探討生物問(wèn)題.最后，學(xué)會(huì)換位思考，注重課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，防止傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式禁錮學(xué)生思維發(fā)展，限制教師自身素質(zhì)的提高.融洽的師生關(guān)系不是一蹴而就的，它是長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，也是情感教育生成的前提和基礎(chǔ).
二、挖掘教材資源，深入情感教育
高中生物教材中通常會(huì)采用文字材料或者圖片圖表的形式反映人類(lèi)在生物科學(xué)實(shí)踐中的思想感情以及生物科學(xué)的發(fā)展歷程.例如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、遺傳物質(zhì)的探究、生物技術(shù)的實(shí)踐等，都是古今中外無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、發(fā)掘、繼承、創(chuàng)新、改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生在了解這些過(guò)程之后會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，更加端正自身對(duì)生物科學(xué)的態(tài)度.蘇教版的生物教材中有對(duì)“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，教師可以在此基礎(chǔ)上拓展關(guān)于我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族責(zé)任感，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感.同時(shí)，教師還要善于挖掘教材中隱性的情感素材，如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的進(jìn)出方式能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系；人類(lèi)的基因組計(jì)劃能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；減數(shù)分裂和受精作用可以啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命，尊重孝順父母等等.通過(guò)多方面對(duì)生物教材的挖掘，使生物教學(xué)中的情感教育一下子豐滿(mǎn)起來(lái).
三、豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐情感教育
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在生物教學(xué)中滲透綜合的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展.豐富的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以直接體會(huì)復(fù)雜的情感.生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，課外開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是必不可缺的，例如進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的解剖觀察實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生辨認(rèn)、研究校園（公園）里的各種花卉和珍稀樹(shù)種，并掛牌標(biāo)識(shí)這些植物種屬和特性；成立課外學(xué)習(xí)小組開(kāi)展環(huán)境調(diào)查活動(dòng)以及環(huán)境測(cè)量實(shí)驗(yàn)并定期進(jìn)行養(yǎng)殖小動(dòng)物或種植花草的試驗(yàn)活動(dòng)；組織學(xué)生以班級(jí)為單位走訪環(huán)保局、工廠，參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，總結(jié)環(huán)境污染原因；大力舉辦生物的科普知識(shí)講座，開(kāi)辦生物課外選修課等等.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)各種復(fù)雜情感之后，能培養(yǎng)自身堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，鍛煉人際交往能力，還能學(xué)到很多課本上學(xué)不到的生物知識(shí)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn).
四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新情感教育
情感教育心理學(xué)理論認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是兩個(gè)相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心，包括思維的新穎性，多樣性和獨(dú)特性，如果學(xué)生的這些思維特征得不到發(fā)展，就談不上創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)②.因此，教師要嘗試在生物教學(xué)中創(chuàng)新情感教育.眾所周知，學(xué)生在取得某方面的成功時(shí)會(huì)產(chǎn)生自信心和自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以成立生物興趣小組，定期舉辦制作生物卡片、創(chuàng)辦生物報(bào)刊以及做生物生活小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，把生物知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.面向全體學(xué)生時(shí)，也要注重分層教育，做到因材施教，不以傳統(tǒng)的“一鍋端”情感教育限制學(xué)生自由發(fā)展的空間.
總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施科學(xué)的情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能夠培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng).它是我們生物教育工作者一直關(guān)注探究的問(wèn)題，也是江蘇新高考的要求之一.隨著世界生物學(xué)科的不斷發(fā)展，更多的情感教育問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ接?
1.情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)十分必要。我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：教育不能沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘；沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育。情感教育，是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。情感教學(xué)是新課改"以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生為本"思想的具體要求。將情感教學(xué)貫穿到初中生物教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總之，情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，情感對(duì)人的行為有動(dòng)力的作用，情感教學(xué)可以為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)初中生培養(yǎng)科學(xué)探索的精神和態(tài)度，了解科學(xué)研究的基本方法和知識(shí)。初中生物教學(xué)涉及到日常生產(chǎn)生活、我們身邊的動(dòng)植物、青少年健康教育、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等。通過(guò)了解我國(guó)生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，可以培養(yǎng)初中生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；通過(guò)對(duì)大自然和生命發(fā)展的認(rèn)識(shí)，可以提高初中生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系、個(gè)人健康成長(zhǎng)發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)；而對(duì)生物發(fā)展規(guī)律的了解可以啟發(fā)初中生對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和對(duì)真理的追求。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生重大影響。
2.情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 制定合理的情感教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在注重基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)。義務(wù)教育要求在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念，通過(guò)積極有效的參與，學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，獲得正確理解和運(yùn)用生物學(xué)能力，在獲得生物學(xué)能力的過(guò)程中，也可以獲得知識(shí)，并產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。因此，初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生以生物知識(shí)為基點(diǎn)展開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生價(jià)值的深入思考，形成自己健康的認(rèn)知體系和對(duì)事物的積極情感態(tài)度，要通過(guò)情景教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，促進(jìn)人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展；關(guān)注科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，不懈追求探索科學(xué)。
2.2 初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略。初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對(duì)于老師而言的，主要對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中，從情感維度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的"裝飾"，在學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以讓學(xué)生全面的"吸收"教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所有情感作用。當(dāng)然這個(gè)策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不同的是，初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行"裝飾"后，再?gòu)淖陨淼慕嵌冗M(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時(shí)，還可以分開(kāi)運(yùn)用。
對(duì)于情感維度教學(xué)內(nèi)容的"裝飾"，其主要有兩個(gè)目的。其一是在情感為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主要作用，也就是運(yùn)用情感來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，它不僅可以帶動(dòng)情感因素內(nèi)在的特有功能的同時(shí)，對(duì)教學(xué)的作用也可以充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的作用，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了情感知識(shí)，還全面的陶冶了學(xué)生的情操。這從促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識(shí)和技能以及智力和創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，還對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教學(xué)育人的作用。
在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會(huì)給學(xué)生理解很多內(nèi)容開(kāi)辟一扇新的窗口，學(xué)生對(duì)于很多具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度也會(huì)更深。教師在講到一些相應(yīng)內(nèi)容時(shí)要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解與看待問(wèn)題的思路更加寬闊，對(duì)于問(wèn)題實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。
一、充分利用教材中的情感教育素材
情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問(wèn)題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒(méi)有及時(shí)挖掘與利用這些資源，這讓知識(shí)的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒(méi)有更深入的理解與領(lǐng)會(huì)一些內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要從多方面、多視角來(lái)思考問(wèn)題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮這些資源的功效。
生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡(jiǎn)潔，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教材中一些生動(dòng)的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立等如同一幅幅生動(dòng)的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫(huà)時(shí)教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過(guò)程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹(shù)立自己正確的人生觀和科學(xué)觀。這其實(shí)就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開(kāi)中還能夠加深大家對(duì)于這些內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度。
二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體
課本知識(shí)和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會(huì)在課堂上結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)靈活的展開(kāi)教學(xué)的發(fā)散與延伸，會(huì)引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補(bǔ)充資源，輔助學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的理解掌握。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對(duì)于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過(guò)程可以將情感教育作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以透過(guò)對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)來(lái)引導(dǎo)大家更深入的探究一些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來(lái)領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個(gè)過(guò)程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識(shí)提供新的視角。
在具體的教學(xué)中，教師可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說(shuō)明科技其實(shí)是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻保持社會(huì)責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會(huì)人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)層面來(lái)理解與看待克隆問(wèn)題時(shí)，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個(gè)視角來(lái)更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類(lèi)應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個(gè)教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問(wèn)題。
三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境
有些情感教育內(nèi)容在滲透時(shí)，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會(huì)到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，要利用教學(xué)情境的營(yíng)造來(lái)給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來(lái)更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營(yíng)造的開(kāi)端，也會(huì)輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來(lái)。
例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過(guò)觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的講解，并教會(huì)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會(huì)道理。這部分內(nèi)容在知識(shí)上理解起來(lái)并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來(lái)，并且透過(guò)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)帶給學(xué)生一些更為深入的對(duì)于學(xué)科的思考。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李淑丹. 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、歸因及對(duì)策研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2015.
融洽和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提，融洽和諧的師生關(guān)系應(yīng)具有以下特征：一是自然輕松，師生有一種自然輕松感，因而能夠無(wú)拘無(wú)束地、愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，喜歡有趨向性，即喜歡聽(tīng)誰(shuí)的，不喜歡聽(tīng)誰(shuí)的，師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無(wú)阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì)，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是期待，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞力量；四是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行，治學(xué)精神，會(huì)給學(xué)生以好的感染。
教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情，應(yīng)是從容微笑，微笑能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛(ài)護(hù)學(xué)生，是態(tài)度友好的表示，它是一種比“好”，“對(duì)不起”之類(lèi)的口語(yǔ)更微妙的非言語(yǔ)交流，能起到無(wú)聲勝有聲的作用。
二、用趣味激發(fā)好奇心，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣
學(xué)習(xí)的刻苦精神和頑強(qiáng)毅力，來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一名好的教師在傳授知識(shí)時(shí)，不能只考慮認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還要考慮情感過(guò)程，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在于選擇方法，把理論變成活生生的思想和情感，因此生物教學(xué)中教師必須將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以吸引學(xué)生喜歡生物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“心理場(chǎng)”。
如講“生物的遺傳”時(shí)，該內(nèi)容是現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)，深、難、抽象；學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，提不起學(xué)習(xí)興趣，如果只是利用掛圖，照本宣科地把那些空洞、抽象的知識(shí)搬給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，而且又不容易理解和記憶，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就成了囫圇吞棗，只有死記硬背，因此感到厭煩不想學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可采用趣味教學(xué)法，在講新課之前，先提出“為什么子女像父母？”的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，頓時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，相繼發(fā)表見(jiàn)解，正當(dāng)同學(xué)們熱烈討論時(shí)，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索，接著提出： 生物的遺傳是怎么回事呢？待學(xué)生閱讀課文、思索、議論后，利用課件邊演示、邊講解生物遺傳過(guò)程，并說(shuō)明：子女像父母，這是由于親代把復(fù)制的 DNA分子傳給子女之故。
這時(shí)，教師可在課本內(nèi)容之外，添加一些趣味性較強(qiáng)的情節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中他們的注意力，幫助他們更好地同化新概念。
如果教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默，則有利于創(chuàng)造一種良好的情緒或氣氛。生動(dòng)，讓人愛(ài)聽(tīng)；幽默，讓人回味無(wú)窮。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生緊張而不拘束，嚴(yán)肅而又不失活潑。
三、挖掘情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅是一個(gè)自然科學(xué)知識(shí)體系，更重要的是通過(guò)知識(shí)反映出它包含的科學(xué)思想方法，反映其文化價(jià)值。因此充分挖掘生物學(xué)科中的人文因素，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，是加強(qiáng)生物學(xué)科整體教育效果，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育、完善學(xué)生人格，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的有效手段。如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、充分發(fā)掘和利用教材中的情感資源
《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感教育目標(biāo)中注重生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把生物教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)。對(duì)教材進(jìn)行情感分析、發(fā)掘，利用教材中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，是生物教學(xué)中進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的有效手段之一。
教材中很多教學(xué)內(nèi)容之間許多科學(xué)家作出了偉大的貢獻(xiàn)。通常這類(lèi)情感素材以含情的語(yǔ)言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導(dǎo)向作用，對(duì)我們產(chǎn)生深刻的情感刺激。據(jù)此，教師可以深入體驗(yàn)教材中的情感內(nèi)容，不僅給以明示性的展示，準(zhǔn)確地“傳情”，也要善于用語(yǔ)言和表情表_教學(xué)內(nèi)容中的情感，善于利用學(xué)生的表情來(lái)增強(qiáng)情感體驗(yàn)效果，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感感染。
利用教材資源進(jìn)行情感教育的部分如下：
【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學(xué)的不平凡的生物科學(xué)發(fā)展的歷程，教育學(xué)生對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生灌輸熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。通過(guò)教師傳授雜交水稻的知識(shí)，介紹該技術(shù)的貢獻(xiàn)和意義。首先使學(xué)生感悟到我們?cè)谒倦s交育種方面位于國(guó)際領(lǐng)先地位；其次，我國(guó)為解決全球糧食問(wèn)題作出了卓越的貢獻(xiàn)；進(jìn)一步教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的歷史性進(jìn)步和光明前途，產(chǎn)生民族自豪感，立志為祖國(guó)的繁榮興盛貢獻(xiàn)自己的力量。
在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效果，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
二、合理利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)
多媒體技術(shù)可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。生物學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性都很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥無(wú)味。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷推廣，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐步體現(xiàn)出來(lái)；隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，課堂上合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)和恰當(dāng)結(jié)合使用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)，不但可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。尤其是實(shí)現(xiàn)課堂的情感目標(biāo)這樣的抽象內(nèi)容，如果借助多媒體手段將會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)的效果。
利用多媒體進(jìn)行情感教育的部分案例如下：
【案例2】 通過(guò)“受精作用”教材，進(jìn)行了珍愛(ài)生命的教育，啟示認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識(shí)。教師結(jié)合教材制作多媒體課件展示相關(guān)圖片，知識(shí)結(jié)構(gòu)等，動(dòng)態(tài)演示受精過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)圖文體驗(yàn)和理解生命的誕生過(guò)程；從而感受親子代的聯(lián)系，產(chǎn)生母愛(ài)偉大的情感；明白生物科學(xué)的價(jià)值和意義。
【案例3】 生態(tài)系統(tǒng)的成分教學(xué)是為了讓學(xué)生加速和形象理解形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，感受生物界的奇妙，熱愛(ài)自然、理解人與自然和諧發(fā)展的意義。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，教師在教學(xué)課件中插入非生物因素和生物因素的動(dòng)畫(huà)影片，如動(dòng)物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競(jìng)爭(zhēng)等場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)、視屏，運(yùn)用圖片分析理解生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)常見(jiàn)生物現(xiàn)象有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，發(fā)出“原來(lái)是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學(xué)生通過(guò)圖文并茂的教學(xué)更加熱愛(ài)自然，關(guān)注自然，進(jìn)而提出各自贊同和倡導(dǎo)保護(hù)自然想法和愿望。
三、采用教學(xué)的知識(shí)、技能聯(lián)系社會(huì)生活的科學(xué)教學(xué)
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把科學(xué)探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育目標(biāo)。科學(xué)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。因此，教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。在完成科學(xué)探究的同時(shí)，也隨之造就了學(xué)生良好的行為習(xí)慣與美好純凈的心靈。
開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行情感教育的部分如下：
一、中職生的情感特征
中職學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，與此時(shí)期孩子的心理特征相聯(lián)系，同時(shí)也帶有社會(huì)歷史和時(shí)代特征；既與中職學(xué)生多維度、多層次的情感需要息息相關(guān)，也與他們的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等同步發(fā)展。
中職階段，是人生從生理成熟向社會(huì)成熟過(guò)渡的階段，是學(xué)生通過(guò)認(rèn)知的發(fā)展，將知識(shí)、情感、意志整合成新的結(jié)構(gòu)，形成一定的獨(dú)立觀念、信念和世界觀的時(shí)期。中職學(xué)生的抽象思維已得到發(fā)展，能夠通過(guò)自己的觀察，運(yùn)用假設(shè)和推理形成情感價(jià)值判斷、道德體驗(yàn)、審美意識(shí)；自我意識(shí)、社會(huì)生活的適應(yīng)能力和情緒、情感的調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，積極尋求生活的意義和人生理想；對(duì)人和生活的感受增強(qiáng)，尊嚴(yán)感和害怕挫折的焦慮同時(shí)上升。
二、中職生物教學(xué)中情感教育的主要目標(biāo)
新課標(biāo)設(shè)立了中職生物課程在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)有：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；關(guān)心我國(guó)的資源狀況，對(duì)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論；熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念；確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、在中職生物教學(xué)中進(jìn)行情感教育的目標(biāo)構(gòu)建
1.從高級(jí)情感培養(yǎng)上構(gòu)建目標(biāo)
（1）道德感的教育。道德上的滿(mǎn)足感表現(xiàn)為人的思想意圖和行為舉止符合特定的社會(huì)準(zhǔn)則的需要。在當(dāng)代社會(huì)，道德滲透到社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，如政治、階級(jí)關(guān)系、國(guó)際關(guān)系、生態(tài)關(guān)系、人際關(guān)系、家庭關(guān)系以及私生活，進(jìn)入物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活、精神創(chuàng)造、科學(xué)認(rèn)識(shí)中，同時(shí)也發(fā)生在周?chē)挛锖蛡€(gè)人對(duì)自身的態(tài)度上。道德感是人在自己的內(nèi)心世界建立一個(gè)評(píng)價(jià)尺度，將自我本體蘊(yùn)涵著的向善的欲求轉(zhuǎn)化為自己與外部世界建立關(guān)系時(shí)的合理需求。當(dāng)這種需求得到滿(mǎn)足就產(chǎn)生滿(mǎn)足、自豪感，反之，則會(huì)產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚感。
通過(guò)中職生物教學(xué)，可以將社會(huì)對(duì)于人的行為的要求轉(zhuǎn)入個(gè)人意識(shí)中來(lái)，逐漸變成人對(duì)于自己本身的要求，使這些要求作為道德義務(wù)進(jìn)入情感體驗(yàn)中去。比如，通過(guò)“種間關(guān)系”中的互利共生關(guān)系的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人與人之間互相幫助的關(guān)系；通過(guò)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的環(huán)保意識(shí)，以及愛(ài)地球、愛(ài)家鄉(xiāng)等方面的情感教育。
（2）理智感的教育。理智感是在解決某種理論與實(shí)踐的課題，獲得客觀現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的情感。理智感主要是以外在的客觀尺度評(píng)價(jià)人對(duì)外部世界實(shí)踐、認(rèn)識(shí)和改造時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的感受。理智感的本質(zhì)在于人在改變世界的創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人自身的目的、意義、價(jià)值和力量。比如“基因的表達(dá)”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)基因表達(dá)的有序性與準(zhǔn)確性可能表現(xiàn)出驚奇感；在“DNA指紋”的教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)自身的獨(dú)特的遺傳信息和特性而產(chǎn)生自豪感等。
（3）美感的教育。美感是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)中的美的反映而得到的一種體驗(yàn)和享受，是人的一種思想意識(shí)和高級(jí)情感。美感的發(fā)生過(guò)程是審美主體對(duì)審美對(duì)象的理解、聯(lián)想等不同但又相互聯(lián)系的心理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。中職生物教學(xué)中的情感教育可以從生命系統(tǒng)的各個(gè)層次，挖掘生命系統(tǒng)所蘊(yùn)涵的自然美，比如細(xì)胞分裂過(guò)程中在一個(gè)細(xì)胞周期里面所表現(xiàn)出來(lái)的染色體和 DNA的有序變化所表現(xiàn)出來(lái)的和諧美；可以從人們所揭示的生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的成果和形式中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)美。
2.從認(rèn)知角度切入構(gòu)建目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0151-01
情感主要反映的是具有某種需要及觀點(diǎn)的主、客體間的關(guān)系，通常而言，凡是可以滿(mǎn)足人的愿望及其需求，或者同意其觀點(diǎn)的事物均可以使人產(chǎn)生一種喜愛(ài)愉悅的積極情感體驗(yàn)，反之就容易遭到厭惡。由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感及其認(rèn)知活動(dòng)之間息息相關(guān)，因此，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是教學(xué)有效手段之一。因此，必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，對(duì)活潑好動(dòng)的初中生應(yīng)注意進(jìn)行情感教育，以切實(shí)提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
1 情感教育的涵義
對(duì)于情感教育而言，其主要指的是教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，同時(shí)注意從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信念及其興趣等情感因素入手，促使情感教育能夠充分有效地發(fā)揮其作用，推動(dòng)其能夠自主學(xué)習(xí)的教育方式。因此，情感教育不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提高學(xué)生對(duì)于周?chē)h(huán)境的思考能力，通過(guò)使其產(chǎn)生積極的情感，推動(dòng)其身心的健康發(fā)展。
2 初中生物教學(xué)過(guò)程中情感教育的作用
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深入，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，其必須以新形勢(shì)及新發(fā)展為依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而對(duì)于初中生而言，其又處于一個(gè)熱情、好奇且容易動(dòng)感情的年齡階段，因而在初中生物的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育相當(dāng)有必要。自初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教學(xué)不僅契合了新課改有關(guān)“以學(xué)生為本”的思想要求，更對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)起到了有效的指導(dǎo)作用，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其學(xué)習(xí)生物的興趣。由此可見(jiàn)，情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，還為初中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀及其人生觀打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)學(xué)生科學(xué)地探索知識(shí)，培養(yǎng)了其良好的探索精神及其態(tài)度，并使其充分了解了生物科學(xué)研究過(guò)程的基本途徑與方法。由于初中生物教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)涉及到我們?nèi)粘５纳罴吧a(chǎn)過(guò)程、動(dòng)、植物、健康教育以及環(huán)保和能源危機(jī)等等相關(guān)問(wèn)題，因此，進(jìn)行初中生物的情感教育過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生介紹一些生物資源及其科學(xué)技術(shù)的研究狀況，這樣，一方面可以培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情感，另一方面還可以通過(guò)其對(duì)自然及生命發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)環(huán)境與人之間的關(guān)系以及個(gè)人的健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)，堅(jiān)定追求真理的決心，最終樹(shù)立一個(gè)積極向上的人生觀與價(jià)值觀。
3 初中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用與實(shí)施
3.1制定情感教育目標(biāo)，充分挖掘情感因素
情感教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)的制定，首先，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解生物體形成結(jié)構(gòu)及其功能、局部和整體、生物和環(huán)境、多樣性及共同性至今的辯證統(tǒng)一關(guān)系，除此以外，還應(yīng)注意培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)生命、愛(ài)生物的意識(shí)，這樣有助于其環(huán)保思想及道德感意識(shí)的形成，并初步規(guī)范自己的道德意識(shí)及其行為。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)情感以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)以及藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確的樹(shù)立。
3.2以情施教，以理育情
初中生由于其思想、價(jià)值觀還未真正形成，因而對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知相當(dāng)膚淺。因此，教師應(yīng)當(dāng)將投入更多的情感當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任，切不可將自身的情緒帶到課堂中來(lái)。在課堂上應(yīng)以真情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，課后還應(yīng)多同學(xué)生保持交流，以便及時(shí)掌握學(xué)生的想法，通過(guò)因材施教使其接受并容納自己，從而真正構(gòu)建一個(gè)和諧及融洽的師生關(guān)系。例如，在生物課堂中引入生物圈時(shí)，可導(dǎo)入這類(lèi)話題：“我們的家園如此美麗，自然景觀千姿百態(tài)，既有綿延不絕的喜馬拉雅山脈，還有“世界屋脊”的青藏高原，更有鬼斧神工的東非大裂谷?！痹谶@樣熱情洋溢的引導(dǎo)下，學(xué)生面前將會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅美麗逼真的自然景觀，并不禁產(chǎn)生萬(wàn)千感慨。這樣，不僅激起他們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，更激發(fā)了其研究的興趣。
3.3營(yíng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生培養(yǎng)積極向上的情感
教師可針對(duì)于具體的情感教育目標(biāo)，在生物教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找合適的情感切入點(diǎn)，并營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍，為學(xué)生積極情感的形成創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有“感”、有“悟”，并在潛移默化中不斷完善自身的人格?？杉骖櫰渌麑W(xué)科，通過(guò)引入優(yōu)美的詩(shī)文，或動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，或歷史奇聞?shì)W事等來(lái)營(yíng)造一個(gè)趣味的生物課堂環(huán)境，例如，在草原生態(tài)系統(tǒng)一課中可引用詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”，并由詩(shī)句進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使大家仿佛置身于浪漫的詩(shī)文中，以便激發(fā)其探究生物奧秘的興趣。
3.4生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同生活相貼近
作為內(nèi)容豐富、貼近人類(lèi)的一門(mén)學(xué)科，生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須注意充分發(fā)揮“人”這一重要角色，同動(dòng)物及其他生物相比，人的情感更加豐富，因此，進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意貼近人們的日常生活，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)認(rèn)知線及情感線這雙線教育收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)效率的大幅提高。例如，進(jìn)行“微生物與人類(lèi)關(guān)系”這一課的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行霉菌培養(yǎng)結(jié)果的展示時(shí)，可能不少同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出厭惡神情，此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)其講衛(wèi)生、勤打掃等良好的行為習(xí)慣。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，教育過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心及需要傾注感情的事業(yè)，缺乏情感的教育是蒼白的。情感教育過(guò)程中如何做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是千千萬(wàn)萬(wàn)中學(xué)教師矢志不渝的追求目標(biāo)。為了成功地實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)過(guò)程的情感教育，教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾注情感，確保在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，逐步完善自身人格的發(fā)展，以便為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
