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時(shí)間：2023-11-30 10:17:33
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二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查
為了能夠更完善準(zhǔn)確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對(duì)我校的師范生及一些小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進(jìn)一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對(duì)一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實(shí)物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問題
(一)教育技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確清晰
在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會(huì)有人問道教育技術(shù)就是教授師范生計(jì)算機(jī)課程的么?其實(shí)這是對(duì)教育技術(shù)課程的定位不準(zhǔn)確。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。首先它研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程指的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源指的是認(rèn)知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一些教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期之前進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候?qū)I(yè)并沒有注重到教育技術(shù)課程的理論與實(shí)踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒有注重實(shí)踐，并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面只注重實(shí)踐而不強(qiáng)化理論，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候并沒有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時(shí)候的教學(xué)藝術(shù)性。
(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏
由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時(shí)候沒有對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過圖片來了解一個(gè)教學(xué)設(shè)備，并不能實(shí)際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過程過于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施不到位
在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。
四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定
在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對(duì)現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實(shí)現(xiàn)各門課程之間的有機(jī)結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容
1．意識(shí)和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。
2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn):培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。足夠充分的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐的重要性。
4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實(shí)踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實(shí)踐課程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實(shí)踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。
(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容
五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定
(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個(gè)中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進(jìn)行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)一定要本著適應(yīng)各級(jí)中小學(xué)需要的原則。在詳細(xì)的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育改革對(duì)我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡(jiǎn)單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了本課程必須具有開放性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無(wú)論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時(shí)代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時(shí)，作為一個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。
3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。
4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動(dòng)性，要不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)這個(gè)隨著時(shí)展在不斷變化的社會(huì)。
5．針對(duì)性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對(duì)性是指在我們實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺(tái)的，所以我們?cè)趯?duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合初等教育階段的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)我們要在教學(xué)的時(shí)候兼顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)五年制的學(xué)生要從簡(jiǎn)入手，結(jié)合一定的趣味性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。
二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革的思路——以美術(shù)課為例
從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)入手，淄博師范高等?？茖W(xué)校確立了圍繞“學(xué)生美術(shù)感知能力、校園美術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成”這一主線，構(gòu)建“直觀感受+理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+能力提升+實(shí)踐教學(xué)”五位一體的課程體系具體來說，先通過見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)課堂和小學(xué)教學(xué)，再通過講解讓學(xué)生掌握美術(shù)理論知識(shí)，通過技能訓(xùn)練了解和掌握一定的美術(shù)技能，以此提升個(gè)人綜合素質(zhì)和教學(xué)能力（職業(yè)能力），最后將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，通過鑒賞美術(shù)作品感知藝術(shù)，同時(shí)可以通過學(xué)習(xí)美術(shù)技法感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提升藝術(shù)感知能力，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。
1.課程理念
美術(shù)是淄博師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)素養(yǎng)課程的重要內(nèi)容?；趯W(xué)生的職業(yè)能力需求，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、持續(xù)發(fā)展的能力，淄博師范高等?？茖W(xué)校注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程組在教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在保證藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，把技能、技巧難度降低，更注重美術(shù)課程的通識(shí)性，讓學(xué)生通過鑒賞美術(shù)作品獲得藝術(shù)感知，在藝術(shù)實(shí)踐中獲取知識(shí)，在合作、探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；讓學(xué)生通過提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和掌握藝術(shù)技能達(dá)到藝術(shù)素養(yǎng)的新高度。淄博師范高等?？茖W(xué)校形成的課程理念貼近基礎(chǔ)教育課程改革前沿，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)性，突出師范專業(yè)的針對(duì)性。具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
（1）在課程開發(fā)上，強(qiáng)調(diào)通識(shí)性與實(shí)踐能力的融合以綜合能力中藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)。根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分利用與小學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)，通過合作共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)際和美術(shù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
（2）在實(shí)踐體驗(yàn)上，學(xué)以致用，提高創(chuàng)新能力藝術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鑒賞藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作潛移默化地得到藝術(shù)熏陶，在掌握藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和創(chuàng)造能力及美術(shù)應(yīng)用能力，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師安排了簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作、黑板報(bào)版面設(shè)計(jì)、手抄報(bào)制作、試講課件制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力之間的有機(jī)聯(lián)系，以及美術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高美術(shù)應(yīng)用能力。
2.教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)素養(yǎng)課程
在以往非專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)施過程中，主要以美育為目的，同時(shí)還伴隨著培養(yǎng)高尚道德和精神（即德育）。淄博師范高等?？茖W(xué)校過去的藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)基本上沿用高師階段藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)，只體現(xiàn)了藝術(shù)教育陶冶情操的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)教育的目的已經(jīng)不僅僅是單純的美育、德育，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，均具有重要作用。美術(shù)課程應(yīng)摒棄過去藝術(shù)素養(yǎng)課程僅僅停留在美育層面的觀念，將教學(xué)目標(biāo)與師范類專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)整合為一體，具體落實(shí)到課堂教學(xué)中并采用恰當(dāng)?shù)氖谡n形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、完善學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的身心健康、創(chuàng)造性的激發(fā)、健康審美觀的形成以及藝術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的完善均具有重要作用，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展也具有重要意義?；诿佬g(shù)課程的特點(diǎn)，淄博師范高等?？茖W(xué)校建立了科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)：將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀念、較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力、一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的人才。
3.教學(xué)內(nèi)容
藝術(shù)素養(yǎng)課程面向淄博師范高等專科學(xué)校初等教育等師范類專業(yè)開設(shè)。讓藝術(shù)素養(yǎng)課程為專業(yè)服務(wù)、在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮自身的作用，是淄博師范高等?？茖W(xué)校在確定初等教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一直遵循的原則。而美術(shù)課程正符合上述原則，它基于人才培養(yǎng)過程中能力結(jié)構(gòu)要求，在學(xué)生積累了一定專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，通過藝術(shù)感知與藝術(shù)實(shí)踐提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，在潛移默化中提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。美術(shù)課程的教學(xué)針對(duì)小學(xué)教學(xué)需要選取了美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞、美術(shù)實(shí)踐和職業(yè)技能四大模塊的內(nèi)容。其一，美術(shù)理論包括美術(shù)的概念、種類、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)美術(shù)史、西方美術(shù)史、中西藝術(shù)比較等美術(shù)理論知識(shí)。其二，美術(shù)鑒賞從地域、時(shí)代、題材等多維度入手，選取繪畫、雕塑、建筑和設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面有代表性的名家名作。通過多種鑒賞方法的教學(xué)，使學(xué)生廣聞博覽，掌握美術(shù)鑒賞的方法。其三，美術(shù)實(shí)踐主要選取基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度小的內(nèi)容，如素描、速寫、圖案、白描等。其四，職業(yè)技能主要是指能夠被直接應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的美術(shù)能力，如簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作、手抄報(bào)設(shè)計(jì)等技能。在教學(xué)過程中，以上內(nèi)容相互穿插融合，先培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，最后通過美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最終目標(biāo)。
4.課程形式
在“綜合培養(yǎng)，一專多能”的培養(yǎng)模式下，淄博師范高等?？茖W(xué)校對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)課程體系進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)置，設(shè)置從必修課、選修課和社團(tuán)三個(gè)維度進(jìn)行。把必修課的單一形式變?yōu)橐员匦拚n為主、選修課為輔，再以社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充的優(yōu)化組合形式，并將其落實(shí)到如課程開發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際之中，確立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)確實(shí)成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)途徑，而不只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的形式。美術(shù)作為淄博師范高等?？茖W(xué)校一直開設(shè)的專業(yè)必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。主干必修課程內(nèi)容模塊化。必修課改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講解和賞析為主的狀況，設(shè)置了藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)賞析和藝術(shù)實(shí)踐四大模塊。因?yàn)樗囆g(shù)史論和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和理解，可以加深學(xué)生的藝術(shù)感受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以此提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5.教學(xué)方法與手段
根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在使理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的模式，使知識(shí)變?yōu)槭炀毜募记伞?/p>
（1）案例教學(xué)法教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破枯燥的理論講解，以生動(dòng)、鮮活的案例分析使學(xué)生更加牢固、靈活地掌握知識(shí)。找一些名家名作的賞析資料，通過比較、分析、討論，找出不同藝術(shù)評(píng)論的共性和區(qū)別，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生從模仿開始，提升分析能力。在授課過程中還可以應(yīng)用視頻，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以陶冶情操，還可以切實(shí)服務(wù)于以后的教學(xué)工作。
（2）比較教學(xué)法在美術(shù)課程的講授上，教師還可采用比較法進(jìn)行教學(xué)。如，把中國(guó)古代工藝美術(shù)與外國(guó)古代工藝美術(shù)進(jìn)行比較，把素描與速寫、白描等繪畫形式作比較，等等。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的比較思維，又可以讓學(xué)生在比較中加深對(duì)藝術(shù)的理解。
（3）情景模擬法在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了營(yíng)造小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教師可以根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，或模擬美術(shù)館情景，進(jìn)行作品的講解。
（4）問題討論法在教學(xué)過程中為學(xué)生提供很多討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間的討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(朝鮮語(yǔ))專業(yè)學(xué)生是在我校是一個(gè)特殊的群體，他們是由朝鮮族初中畢業(yè)生組成的，我校計(jì)劃用五年的時(shí)間，將他們培養(yǎng)成一名合格、稱職的小學(xué)教師。將來的這些小學(xué)教師面臨的形形的孩子，孩子們的年齡小，但他們好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，無(wú)論是生活中的知識(shí)還是課本中的知識(shí)，他們都想知道答案，所以說，我校培養(yǎng)的這些教師的素質(zhì)質(zhì)量的高低，直接影響著未來的學(xué)生的眼界和學(xué)識(shí)。
所以，該專業(yè)的學(xué)生要有廣博的知識(shí)。但是，近年來，五年制初等教育專業(yè)面臨的招生現(xiàn)實(shí)是不容樂觀的，在多數(shù)初中畢業(yè)生中優(yōu)秀的學(xué)生都到高中學(xué)習(xí)了，而進(jìn)入我校學(xué)習(xí)五年制初等教育(朝鮮語(yǔ))專業(yè)的學(xué)生，他們的平均入學(xué)成績(jī)比一般的高中生的入學(xué)平均分要低200分左右，而這些差距不僅是成績(jī)上的，更多的是方方面面的因素造成的。面對(duì)此困境，我們應(yīng)該如何把他們培養(yǎng)成為一名合格的化學(xué)教師呢?為此，我校在五年制初等教育專業(yè)課程計(jì)劃中把《化學(xué)》作為一門必修課來開設(shè)，這樣，一方面是讓學(xué)生掌握化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，另一方面是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，以及他們的教育教學(xué)能力、科研能力與人溝通合作的能力。
1.做好化學(xué)教學(xué)前期工作我校五年制初等教育(朝鮮語(yǔ))專業(yè)是“3+2”培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，從知識(shí)的深度上來講，和正常的高中是有一定的差距，如果照搬高中化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教法，不做適當(dāng)調(diào)整，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)困生學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，為了避免類似情況的發(fā)生，一定要做好課程的設(shè)計(jì)與安排，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
(1)對(duì)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真分析由于初等教育(朝鮮語(yǔ))專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，我們要結(jié)合初專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)初等教育(朝鮮語(yǔ))專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生未來從事的職業(yè)特點(diǎn)來考慮，從全方位的角度來來選擇高中化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，不僅使理論更加系統(tǒng)，還要在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、適度性。為此筆者認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，制定了遼寧民族師專出專用《化學(xué)》教學(xué)大綱和初專用化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，還修訂了《化學(xué)》作業(yè)要求及《化學(xué)》考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等教學(xué)管理文件，以保證化學(xué)科目教學(xué)效果，提高化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)真分析教學(xué)是以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有之間關(guān)系。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生又都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要想教學(xué)成功，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。五年制初等教育(朝鮮語(yǔ))專業(yè)的絕大數(shù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中他們比較自卑，自信力不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較敷衍，在學(xué)習(xí)時(shí)還缺乏一定的耐力和毅力，做不到有始有終，但是初專的朝鮮族學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們思維活躍、單純、懂禮貌，因此，在教學(xué)時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定明確的教學(xué)要求和目標(biāo)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，又要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
另外，還得分析初?！痘瘜W(xué)》與《初中化學(xué)》知識(shí)的銜接，分析學(xué)生已具備的基本化學(xué)知識(shí)和基本技能，確定適合他們的教學(xué)起點(diǎn)和內(nèi)容，合理的就保留，不合理的就刪除。
2.改善教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)由于初專朝鮮族學(xué)生的特殊性，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取各種多樣的教學(xué)方法和手段激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生師范技能與實(shí)驗(yàn)技能。
(1)多聯(lián)系實(shí)際，激起學(xué)習(xí)興趣隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，化學(xué)在生命、環(huán)保、健康等社會(huì)生活中的地位和作用日漸提高。在教學(xué)中，不僅要講解教材中的基本概念，原理等知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講一些與理論有關(guān)的化學(xué)常識(shí)現(xiàn)象等知識(shí)，使學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。例如：在講乙酸的化學(xué)性質(zhì)酯化反應(yīng)時(shí)可以解釋秋天去果園和夏天去花園是能聞到香味的原理，白酒打開瓶蓋后放置時(shí)間長(zhǎng)會(huì)散發(fā)出香味的原理，這樣學(xué)生們感覺到貼近社會(huì)實(shí)際，貼近生活實(shí)際，從而能提高學(xué)習(xí)興趣。
(2)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)
《化學(xué)》課程的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、信息量大、知識(shí)面寬，為增強(qiáng)教學(xué)效果，不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的教法，如課堂講授、板書和實(shí)物模型的展示，而應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如對(duì)抽象的微觀結(jié)構(gòu)可以用多媒體課件經(jīng)行教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體可以，處理文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻，這是普通的說課教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。多媒體教學(xué)不僅突破了教學(xué)的時(shí)間還拓展了教學(xué)的空間，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這都有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(3)參與課前講解，提高學(xué)生自覺性和表達(dá)技能為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)技能，可以在講新內(nèi)容前找?guī)酌麑W(xué)生到講臺(tái)上，講述現(xiàn)實(shí)生活中與其有關(guān)的知識(shí)，要求學(xué)生課后找一些自己感興趣的且和教學(xué)相關(guān)的題材，找好題材后，學(xué)生還要準(zhǔn)備答案、講解的時(shí)間可。
這種學(xué)習(xí)方式不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生講課的心理素質(zhì)，提高了大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我表達(dá)的能力。在一般的期末考試時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)兩道題10分左右的實(shí)際解釋題，如：人們吃饅頭是越細(xì)嚼越甜的原因如何解釋? 這些措施能促進(jìn)學(xué)生激起興趣，豐富化學(xué)知識(shí)，為從事小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。
3.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革評(píng)價(jià)模式的改革是課程改革的重要組成部分。建立優(yōu)化的評(píng)價(jià)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，應(yīng)確立科學(xué)的考核體系，建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制，以形成完整的考核機(jī)制。我校初?！痘瘜W(xué)》課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：課堂出勤，課堂紀(jì)律，作業(yè)情況，課堂提問及單元考試，期末考試，其權(quán)重分別為12%，12%，12%，24%，40%，其中，適當(dāng)降低了一次性期末考試所占權(quán)重，這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，使的考核更加客觀、科學(xué)。
(1)課堂出勤五年制初專生(朝鮮族)剛?cè)雽W(xué)時(shí)因沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，出勤率也較差，所以和學(xué)生交代清楚，出勤主要看病假、事假、曠課、遲到、早退等方面表現(xiàn)。出勤分最容易得，只要出勤好就得出勤分滿罐。要是整學(xué)年下來掛六科就得降級(jí)，大部分學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了不想掛科，那就不能忽視平時(shí)成績(jī)。結(jié)果從14級(jí)普師班看，上學(xué)期請(qǐng)假的人幾十節(jié)，下學(xué)期請(qǐng)假的才4節(jié)，課堂出席率明顯有很大提高。
(2)課堂紀(jì)律五年制初專生剛?cè)雽W(xué)時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上集中力較差，課堂紀(jì)律主要看上課趴在桌睡覺，上課玩手機(jī)，上課交頭接耳，擾亂課堂等方面。只要紀(jì)律好，幾乎都能得紀(jì)律分滿分。結(jié)果14級(jí)普師班看，上學(xué)期因上課時(shí)擾亂課堂三位科任老師與學(xué)生發(fā)生過沖突，有一名學(xué)生因擾亂課堂還受到了警告處分，下學(xué)期沒有一個(gè)同學(xué)與科任老師發(fā)生沖突而且課堂紀(jì)律明顯轉(zhuǎn)好許多.
(3)作業(yè)情況升入我校的五年制初專(朝鮮族)學(xué)生大多數(shù)初中時(shí)都不愛寫作業(yè)，在寫作業(yè)中存在一定的抄襲現(xiàn)象，這樣，作業(yè)的課后鞏固、查缺補(bǔ)漏的作用就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。為了改變這一現(xiàn)象，我就每堂課給學(xué)生留出10分鐘的時(shí)間來完成作業(yè)，并且要求他們盡可能當(dāng)堂完成。這種布置作業(yè)的形式，不僅杜絕了作業(yè)的抄襲還提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。
(4)課堂提問及單元考試
我校五年制初等教育(朝鮮語(yǔ))學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以應(yīng)適當(dāng)?shù)赜锰釂柗ń虒W(xué)讓學(xué)生們大膽地開口說話，一學(xué)期下來必須每位學(xué)生至少提問回答一次，這樣堅(jiān)持下來能提高學(xué)生們的解答能力。另外每個(gè)月每章進(jìn)度結(jié)束之后必須進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)驗(yàn)總結(jié)能了解學(xué)生們對(duì)已學(xué)的知識(shí)掌握情況，并發(fā)現(xiàn)不會(huì)的內(nèi)容即使給予講解，有助于學(xué)生們已學(xué)知識(shí)鞏固。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬(wàn)的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認(rèn)為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識(shí)積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識(shí)特點(diǎn)，但是這無(wú)法遮掩“教師”是一個(gè)特殊職業(yè)技能崗位，也無(wú)法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來看待教師教育。
1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性
職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國(guó)初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專家認(rèn)為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。
2 職業(yè)特性對(duì)教師的要求
小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授為己任。小學(xué)生教育過程中育人是目的，知識(shí)的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：
2.1 知識(shí)體系――全科發(fā)展
職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對(duì)象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對(duì)象是小學(xué)生。就認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無(wú)論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會(huì)像成人一樣面對(duì)新鮮事物就立即將事物劃分為各個(gè)零部件，了解零部件之后再加以整合進(jìn)而認(rèn)識(shí)新事物，小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程是綜合的整體的。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識(shí)是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面知識(shí)的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少國(guó)家實(shí)行全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。
2.2 教學(xué)技能――知識(shí)傳授的保證
目前，中國(guó)的教師國(guó)編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過統(tǒng)一考試進(jìn)入教育行列。而教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專門的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實(shí)踐技能。當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職前教育培養(yǎng)都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閮和洃浀木唧w形象性，使他們更容易記住那些形象生動(dòng)的事物。另外，兒童思維想象的獨(dú)特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助圖片、聲音、影像等生動(dòng)活潑的載體，必要時(shí)輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等形式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業(yè)的認(rèn)識(shí)
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)小學(xué)生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，有時(shí)甚至一個(gè)隨意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都會(huì)在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，使他們深刻認(rèn)識(shí)什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進(jìn)他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育意義。
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隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會(huì)面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會(huì)需求不相匹配，而本文通過對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。
一、就業(yè)反饋對(duì)提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響
(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個(gè)能力。另外有學(xué)者認(rèn)為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個(gè)人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識(shí)構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。
但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機(jī)會(huì)之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個(gè)方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達(dá)能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識(shí)。
專業(yè)技能，即能很好的運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)化知識(shí)并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價(jià)值更好的挖掘自身的潛力[1]。
(二)就業(yè)反饋對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達(dá)能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細(xì)致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機(jī)制的作用不突出，這也同國(guó)家鼓勵(lì)的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識(shí)、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點(diǎn)，積極地為自身就業(yè)做好準(zhǔn)備為自身就業(yè)提供保障。
(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時(shí)、精準(zhǔn)、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會(huì)從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對(duì)就業(yè)，從而達(dá)到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進(jìn)共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。
二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題
就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進(jìn)行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對(duì)于調(diào)查問卷進(jìn)行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時(shí)填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中我們實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查并及時(shí)反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計(jì)劃以此可以看出國(guó)家在針對(duì)教育政策與招生方針上國(guó)家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會(huì)真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計(jì)劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。
(二)從社會(huì)角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場(chǎng)是就業(yè)反饋當(dāng)中一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場(chǎng)可以對(duì)就業(yè)反饋達(dá)到一個(gè)和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場(chǎng)的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
(三)從學(xué)生自身角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生要通過就業(yè)反饋積極主動(dòng)的去分析自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及時(shí)了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會(huì)需求的綜合性人才，更加積極主動(dòng)的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，時(shí)時(shí)的提升自我，完善自我，不讓社會(huì)所淘汰，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，知識(shí)水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的一份力量。
2提高初等教育專業(yè)學(xué)生管理的對(duì)策
（1）完善班主任自我發(fā)展的制度
自我學(xué)習(xí)和完善是增強(qiáng)班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)技能。通過自我學(xué)習(xí)可以促進(jìn)班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠(yuǎn)，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識(shí)，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)，只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)這類知識(shí)，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識(shí)體系。總之，班主任要對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行更新，需要有良好的讀書習(xí)慣，將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。
（2）增強(qiáng)班主任對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)
班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)需要在具體的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動(dòng)有班級(jí)管理課程的開發(fā)、校本活動(dòng)的舉行等。通過校本活動(dòng)可以加強(qiáng)班主任進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級(jí)中開展主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，主題班會(huì)的開展有利于班級(jí)形成凝聚力，同時(shí)還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還能夠?yàn)榘嘀魅喂ぷ鹘o予一定的鍛煉，是加強(qiáng)班主任專業(yè)化工作的有效途徑。
（3）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn),提高管理技能
班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細(xì)心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制。作為初等教育專業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還需提高自身的專業(yè)技能。通過參加各種專業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中,增強(qiáng)其在管理過程中對(duì)問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級(jí)管理的過程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對(duì)管理中出現(xiàn)的問題沉著處理,確保管理技能的進(jìn)一步提高。
（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境
為了增強(qiáng)班主任的專業(yè)化知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識(shí)。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運(yùn)用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提高班主任的實(shí)踐性知識(shí)。其中教學(xué)資源庫(kù)中主要包括素材類的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過對(duì)各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實(shí)踐性知識(shí)水平。
中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2019）15-0310-05
1引言
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，教育已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。教育是一項(xiàng)與國(guó)家命脈息息相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，受教育者也呈現(xiàn)出日益多元化的個(gè)體傾向，教育不能夠固步自封，而是應(yīng)該積極主動(dòng)地做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教育的“適應(yīng)性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。如何增強(qiáng)初等教育專業(yè)音樂教育的“適應(yīng)性”，是初等教育音樂教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)，也是小學(xué)未來人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。
“適應(yīng)性”一詞最初是生物學(xué)上的一個(gè)概念，是指生物體對(duì)外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應(yīng)性運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域是指教育的主體（教育者或?qū)W校）根據(jù)未來的需求，適時(shí)、主動(dòng)地改變自身的特性和教育教學(xué)方式，以適應(yīng)外部條件變化的需要?！斑m性教育”是一種教育指導(dǎo)思想和理念，是“個(gè)性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，從教育學(xué)來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同兒童的年齡、特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛好等來因材施教，適應(yīng)性教育要貫穿于教育或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)（需求）的產(chǎn)生，內(nèi)容的選擇、行為的實(shí)施每個(gè)階段。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求?！瓣P(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。是我國(guó)教育改革和發(fā)展的剛要，為我國(guó)的教育改革與發(fā)展指明了方向。
2初等教育專業(yè)音樂適應(yīng)性教育概念
2.1適應(yīng)性教育的含義
什么是教育的適應(yīng)性呢？在回答教育適應(yīng)性之前首先要弄清楚教育的本質(zhì)，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí)。教育的本質(zhì)，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點(diǎn)也不一樣。綜合起來可以分為3種。
（1）個(gè)人本位論。認(rèn)為教育首先要服從于人，教育的目的要根據(jù)人的發(fā)展的需要而制定。強(qiáng)調(diào)了人在學(xué)習(xí)中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。
（2）社會(huì)本位論。認(rèn)為教育應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要決定，而不應(yīng)該從個(gè)人本位出發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的依賴，沒有把人作為社會(huì)的主體來培養(yǎng)，常常造成對(duì)人的發(fā)展的束縛和壓抑。
（3）個(gè)人與社會(huì)結(jié)合論。即教育在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)也應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向。這種觀點(diǎn)把教育中的人和社會(huì)都考慮到了，結(jié)合了二者的積極因素。
筆者認(rèn)為，個(gè)人本位與社會(huì)本位論相結(jié)合的教育觀，更為科學(xué)、合理。教育的過程中人與社會(huì)的關(guān)系是彼此聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。根據(jù)馬克思科學(xué)社會(huì)主義教育觀，教育從本質(zhì)上來講屬于人類的社會(huì)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)造人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育中的兩大要素人和社會(huì)，不是孤立存在的而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。從根本上說，教育是對(duì)人有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)過程，是人與社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一。
適應(yīng)性教育就是：以人為本，以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的身心的特點(diǎn)實(shí)施教育?！耙匀藶楸荆?、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，是“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎(chǔ)，是適應(yīng)性教育的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過程中人與社會(huì)是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個(gè)體的主體地位應(yīng)該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律去實(shí)施教育。
適應(yīng)性教育理論把教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中以培養(yǎng)人為主要目的的子系統(tǒng)。教育適應(yīng)性自產(chǎn)生之時(shí)起，它在促進(jìn)人的發(fā)展和通過促進(jìn)人的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面，一直起著重大的不可代替的作用。
初等教育專業(yè)音樂的適應(yīng)性教育，主要是指以初等教育專業(yè)音樂教育為研究對(duì)象，運(yùn)用教育適應(yīng)性的原理來構(gòu)建初等教育音樂教學(xué)的改革和發(fā)展理論，并指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)。具體來講初等教育專業(yè)音樂教育的適應(yīng)性是指音樂教育專業(yè)的教育方針、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等教育教學(xué)方式必須符合教育對(duì)象和社會(huì)的客觀實(shí)際和發(fā)展規(guī)律，不斷完善自身并向前發(fā)展。
初等教育專業(yè)音樂教育適應(yīng)性的內(nèi)涵是：“以人為本”。體現(xiàn)在教育和教學(xué)上，就是音樂教育專業(yè)要樹立一切服務(wù)于學(xué)生的觀念，把學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)，適應(yīng)人的發(fā)展，尊重人的天性，做到因材施教。
我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來存在著只注重受教育者對(duì)教育的適應(yīng)，而忽略教育對(duì)教育者適應(yīng)的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業(yè)音樂課堂實(shí)施“適應(yīng)性教育”，是初等教育專業(yè)亟待研究及解決的問題。
2.2初等教育專業(yè)音樂適應(yīng)性教育的意義
音樂教育專業(yè)的適應(yīng)性教育是初等教育永恒的追求。
正如教育適應(yīng)論認(rèn)為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應(yīng)性使然，適應(yīng)是教育的首要任務(wù)；教育的適應(yīng)包括作為對(duì)生存的“再生”“復(fù)制”的適應(yīng)“維持性適應(yīng)”，作為滿足新的需要，對(duì)“變化”的適應(yīng)“動(dòng)態(tài)性適應(yīng)”，作為對(duì)自己和環(huán)境的調(diào)整、修正的適應(yīng)“改造性適應(yīng)”，作為對(duì)“未來變遷的適應(yīng)”“前瞻性適應(yīng)”。初等教育專業(yè)音樂教育同樣也要遵循著教育適應(yīng)性的原理，積極的適應(yīng)一切變化和發(fā)展。
我國(guó)經(jīng)過改革開放后幾十年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)飛速更新，隨之而來人們的觀念也發(fā)生了變化。在多元化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求較高。
當(dāng)今小學(xué)倡導(dǎo)各學(xué)科之間教學(xué)的大融合，倡導(dǎo)“1+X”課程體系，在此背景下小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養(yǎng)“教書匠”“孩子王”的教育模式已經(jīng)不能與當(dāng)今的社會(huì)相適應(yīng)，社會(huì)需要具有較高音樂素養(yǎng)的教師。
目前初等教育專業(yè)音樂教育雖然進(jìn)行了一些改革，但是成效都不大，筆者認(rèn)為
初等教育專業(yè)音樂教育目前需要通過自身的調(diào)整，使自身更加完善，而最終適應(yīng)外界的改變。初等教育專業(yè)音樂教育改革的實(shí)質(zhì)就是要解決“需要”與“適應(yīng)”之間的關(guān)系，使初等教育專業(yè)音樂教育更好的適應(yīng)由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展所帶來的社會(huì)變化和基礎(chǔ)教育改革的腳步，“適應(yīng)性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業(yè)音樂教育改革的方向。
從學(xué)生的個(gè)體來講，初等教育專業(yè)的學(xué)生雖然具有一般大學(xué)生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環(huán)境等特點(diǎn)和情況的不同，他們的音樂能力發(fā)展是具有差異的。初等教育專業(yè)音樂教育也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用適應(yīng)性教學(xué)手段、方法、策略，尊重音樂教學(xué)的規(guī)律，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為每位師范生提供“適合”的音樂教學(xué)，為小學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，是初等教育專業(yè)音樂教學(xué)需要思考和解決的問題。
初等教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的母機(jī)，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)全科教育人才的任務(wù)，只有在初等教育專業(yè)實(shí)施適應(yīng)性音樂教育，睫高學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)生存的能力，才能為小學(xué)教育培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才。
3初等教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
教育妻公平，要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?？晌覈?guó)的教育太注意統(tǒng)一性，普遍存在忽略差異性的特點(diǎn)，當(dāng)教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽視了個(gè)性的時(shí)候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學(xué)生發(fā)宸的自由和成長(zhǎng)的可能。初等教育音樂教學(xué)中的也存在這樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1教制內(nèi)容單一
很長(zhǎng)+段時(shí)間以來，很多人對(duì)音樂教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為音樂教育就是音樂技能技術(shù)的訓(xùn)練，忽視了它對(duì)于培養(yǎng)具有全面性高素質(zhì)人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業(yè)的教學(xué)中并不受到重視，這直接導(dǎo)致了課程開設(shè)時(shí)間短，課時(shí)數(shù)不足。
初等教育專業(yè)所有音樂課程都在一年之內(nèi)完成，科學(xué)方向、數(shù)學(xué)等方向的音樂課程只開設(shè)一學(xué)期，開設(shè)的課程只有簡(jiǎn)單的“歌唱”，對(duì)小學(xué)教學(xué)需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級(jí)文藝活動(dòng)編排”等課程無(wú)法開設(shè)，這就嚴(yán)重影響了初等教育專業(yè)學(xué)生獲得比較扎實(shí)的藝術(shù)基本技能，更不用說去根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美意識(shí)了，每周幾課時(shí)的音樂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需要的教學(xué)效果及學(xué)生今后的任職需要。
3.2教學(xué)方法單一
教學(xué)努法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學(xué)生“學(xué)”的方法，是教法和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，是教和學(xué)的手段，它直接關(guān)系到教學(xué)目的和任務(wù)完成，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。在教學(xué)過程中，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的一項(xiàng)基本功。
音樂教育方式有其特殊性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的音樂基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)條件不同等，它的教學(xué)教學(xué)方式要產(chǎn)生變化，或是針對(duì)每個(gè)個(gè)體的教學(xué)方式不同。
初等教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)有教學(xué)方法以點(diǎn)蓋面，以集體課的形式為主，采用統(tǒng)一授課，集體練習(xí)的方式，這樣的授課形式學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比較少，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”、“差異性”的教學(xué)了。在對(duì)待不向藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)上，沒有做到因材施教。初等教育專業(yè)主要是面向全國(guó)普通高中畢業(yè)生進(jìn)行招生，這些來自不同地區(qū)普通高中畢業(yè)的學(xué)生在城鄉(xiāng)、地域上的差別等都照成了學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的差異；更不用說學(xué)生中還有一些是來自高考的藝術(shù)特長(zhǎng)生，藝術(shù)類的一些課程早在高中備考時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，相對(duì)于其他高中升人的學(xué)生，他們具有一定的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，然而，在音樂集體課程的組織教學(xué)，教師也很少能顧及、照顧到學(xué)生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的教材和要求，學(xué)習(xí)之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準(zhǔn)確、發(fā)聲優(yōu)美，再接下來是速度、強(qiáng)弱、感情、流暢度等。由于每個(gè)學(xué)生的模仿能力，領(lǐng)悟能力，練習(xí)強(qiáng)度不同，所體現(xiàn)出的問題就不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，那么教師就不能以點(diǎn)蓋面，學(xué)。以集體課形式為主的教學(xué)方式只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥、學(xué)興趣降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步不大，最終對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)躊躇不前。
3.3教育評(píng)價(jià)單一
美國(guó)現(xiàn)代教育家布盧姆指出評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。
教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及成人教育評(píng)價(jià)等方面。按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類，可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)。初等教育專業(yè)音樂教育課程評(píng)價(jià)存在比較單一的問題。
3.3.1課程評(píng)價(jià)主體單一
初等教育音樂藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)的主體只是教師，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生的自我參與，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，這樣的評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.3.2課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一
初等教育專業(yè)音樂課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要針對(duì)的是所學(xué)的藝術(shù)課程的基本內(nèi)容和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有把這門藝術(shù)課程是否引起學(xué)生的興趣、是否給學(xué)生帶來了審美體驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
3.3.3課程評(píng)價(jià)手段單一
初等專業(yè)音樂藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的手段單一，一般采用的是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，只注重結(jié)果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個(gè)體差異，單一評(píng)價(jià)體系不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
當(dāng)下小學(xué)對(duì)小學(xué)教師音樂素質(zhì)的要求的不斷提高，己經(jīng)從純粹的技能要求提高到藝術(shù)修養(yǎng)層面，而初等教育專業(yè)音樂教師，如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，用“適合性“的教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的教育人才，是亟待解決的問題。
4“適應(yīng)性教學(xué)”探索
“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，”是初等教育專業(yè)的發(fā)展方向，初等教育專業(yè)音樂教育要積極主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量Ⅲ，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，走適應(yīng)性教育的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中實(shí)施”適應(yīng)性“教學(xué)，從以下幾個(gè)方面人手。
4.1樹立以人為本的教育理念
教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受教育者一學(xué)生的發(fā)展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發(fā)展，尊重人的個(gè)性，把受教育者放在教育的中心，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是教育的根本。從這種角度出發(fā)，必須把教育的終極關(guān)懷定位于人在不斷變化的時(shí)空秩序中的適應(yīng)性發(fā)展。
初等教育專業(yè)的教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及家教學(xué)評(píng)價(jià)上，都應(yīng)該以學(xué)自身的情況為依據(jù)，以學(xué)生未來需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)、以學(xué)生未來的發(fā)展為依據(jù)，就當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)而言，學(xué)科融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。音樂教育要必須在教學(xué)中實(shí)施“適應(yīng)性”音樂教育，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用音樂的能力與水平。
4.2改革教學(xué)模式
尊重學(xué)生，發(fā)展個(gè)性，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在教學(xué)中依照教育學(xué)理論，改變教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“適應(yīng)性”教學(xué)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際，做到因人施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用最有效的手段為小學(xué)教育培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的小學(xué)教師。具體實(shí)施方法是：
（1）依據(jù)差異化教育理論，初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行新生人校的時(shí)候，就通過迎新文藝演出、藝術(shù)團(tuán)招募及學(xué)生的才藝展示觀察學(xué)生的各項(xiàng)差異，包括他們的音樂基礎(chǔ)、對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元化智能水平，并根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)方案，從而滿足不同類型學(xué)生的需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。
具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學(xué)相結(jié)合。在新生入學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過音樂游戲、音樂活動(dòng)等觀察學(xué)生對(duì)聲勢(shì)、動(dòng)作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)情況，為之后的分層教學(xué)及因材施教打下基礎(chǔ)。找到具有較突出音樂表現(xiàn)的同學(xué)，將他們吸納進(jìn)校藝術(shù)團(tuán)，針對(duì)性的為其制定教學(xué)與培養(yǎng)方案。
同時(shí)，在音樂教學(xué)中教學(xué)中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，以差異化教學(xué)理論為指導(dǎo)，開設(shè)以“動(dòng)”為主的音樂活動(dòng)課，這樣的課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成，但是完成的情況是和每個(gè)同學(xué)的音樂素養(yǎng)密切相關(guān)的，例如根據(jù)問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅可以學(xué)會(huì)舞蹈、歌唱，還能根據(jù)需要進(jìn)行歌唱、動(dòng)作、甚至是旋律上的創(chuàng)編，這樣的課程就是以學(xué)生為本，以提高和培養(yǎng)每位學(xué)生的能力為目的。
（2）按照美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合?！爸R(shí)”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在“適應(yīng)性”教學(xué)中，教師將同一知識(shí)、技能點(diǎn)制定出不同層次的教學(xué)要求，教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)。這六層次更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行、差異性評(píng)估的基礎(chǔ)。
根據(jù)分層教學(xué)的理論，采用了班內(nèi)“分層目標(biāo)”教學(xué)、課堂“分組互動(dòng)”、課外在線“個(gè)別化”學(xué)習(xí)、課后“差異化”“區(qū)別評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，在教學(xué)中，我們采取了集中講述與分組實(shí)練習(xí)的教學(xué)模式，在小組中讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，教學(xué)過程中對(duì)教師對(duì)每位小組長(zhǎng)提出與其他同學(xué)不同的要求，要求小組長(zhǎng)不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學(xué)完成節(jié)目的創(chuàng)編與排練，在這個(gè)過程中教師要給小組長(zhǎng)以更多的指導(dǎo)與幫助，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了需要掌握的音樂知識(shí)，更加在實(shí)踐中獲得了將音樂知識(shí)用于實(shí)踐的綜合能力，具有更強(qiáng)的課堂教學(xué)的能力，更加能適應(yīng)未來小學(xué)教學(xué)的需求。
在音樂教學(xué)中還應(yīng)用分層的教育理念，采用了“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及網(wǎng)絡(luò)課程的豐富，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施“個(gè)別化”學(xué)習(xí)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式成為了單一教學(xué)方式的補(bǔ)充。具體做法是在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師用技術(shù)資源將課堂上學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容分板塊制作成教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可按照自己的音樂基礎(chǔ)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在線上選擇適合自己的教學(xué)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題可通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，也可以在課上與老師和同學(xué)們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識(shí)的講授者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，可以讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，得到“適應(yīng)性”的音樂教育。。
（3）依據(jù)“多元化”的理論，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系。主要做法是：①評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，改原有教師一人的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的最后評(píng)價(jià)的做法，將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，教師通過學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，讓自己得到進(jìn)一步的提高。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅通過考試來考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成情況，還通過對(duì)學(xué)生在“課前三分鐘”等音樂教學(xué)活動(dòng)、各類文藝演出的音樂表演活動(dòng)，班級(jí)文藝活動(dòng)的參與與編排活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，多元化的評(píng)價(jià)初等教育專業(yè)學(xué)生音樂實(shí)踐能力與音樂技能的掌握情況。③評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)價(jià)過程中，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將這些考核結(jié)果量化作為平時(shí)成績(jī)，與學(xué)生的考試成績(jī)一同，形成對(duì)學(xué)生的音樂技巧與音樂實(shí)踐能力的綜合、全面的評(píng)價(jià)。
4.3培養(yǎng)適應(yīng)性教學(xué)的小學(xué)教師
“教育適應(yīng)性”理論告訴人們，初等教育專業(yè)首先是在培養(yǎng)目標(biāo)上走適應(yīng)性的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂教育不論在什么時(shí)期，都應(yīng)該堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為重點(diǎn)，堅(jiān)持師范性與專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)全面、熱愛教育事業(yè)的新時(shí)代的小學(xué)教師。
各學(xué)科之間教學(xué)的大融合、STEAM教學(xué)、“1+x”課程體系等已成為未來小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在此背景下小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)就顯得更為重要，初等教育專業(yè)音樂教育需要努力培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，以提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)生存的能力。
未來的小學(xué)要求教師素質(zhì)更高、更全面，除了需要承擔(dān)文化課的授課任務(wù)以外，還有很多課外的文藝活動(dòng)需要教師指導(dǎo)，如舞蹈編排、班級(jí)文藝活動(dòng)指導(dǎo)、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學(xué)教師必備的能力。創(chuàng)新素質(zhì)也是未來是小學(xué)教師的一個(gè)重要的素質(zhì)，有很多藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都離不開創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以用音樂欣賞、小學(xué)音樂游戲，演唱、演奏活動(dòng)，來挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
但是人的時(shí)間和精力有限，不可能涉獵各門學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、所擅長(zhǎng)的能力也大不一樣，初等教育音樂教學(xué)的全面發(fā)展也不是任何學(xué)科、任何知識(shí)均等的發(fā)展，初等教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是突出重點(diǎn)，顯現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)“一專多能”的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師，來充分滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)未來小學(xué)教師的需要。
5結(jié)語(yǔ)
初等教育專業(yè)音樂教育應(yīng)該在以人的發(fā)展為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的前提下，走適應(yīng)性的發(fā)展道路，對(duì)教育的眾多問題進(jìn)行改革，以推動(dòng)初等教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視深入實(shí)際是提高三筆字訓(xùn)練質(zhì)量的根本保證
所謂領(lǐng)導(dǎo)重視深入實(shí)際包括三個(gè)關(guān)心一個(gè)確保。即關(guān)心書法師資，關(guān)心書法課堂，關(guān)心書法活動(dòng)，確保書法課在眾多學(xué)科中的地位。
書法師資來自非書法專業(yè)，技法尚可，理論薄弱，雖從事實(shí)用書法教學(xué)，但也急需提高技法和理論，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡力給書法教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。作為書法教師自己也應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)，努力提高業(yè)務(wù)水平。
關(guān)心書法課堂，即關(guān)心書法課堂教學(xué)所必需的筆、墨、紙、硯等物質(zhì)保障;關(guān)心書法課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合;關(guān)心書法課堂教學(xué)最終效果。
書法活動(dòng)既需要經(jīng)費(fèi)又需要場(chǎng)所，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心書法活動(dòng)，甚至參與書法活動(dòng)，書法活動(dòng)會(huì)轟轟烈烈，有聲有色，良性循環(huán)，連上臺(tái)階。領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心書法活動(dòng)，甚至反對(duì)書法活動(dòng)，則可想而知。
作為必修課的書法，傳統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生很容易忽視，特別是學(xué)生期末成績(jī)排序，評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金將書法、美術(shù)、音樂等課程成績(jī)排除在外，更容易引起學(xué)生對(duì)書法課的不重視。只有將書法課成績(jī)考核評(píng)價(jià)與其它必修課同樣看待，關(guān)系著學(xué)生期末成績(jī)排序以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，才會(huì)使學(xué)生對(duì)書法課引起重視，同時(shí)也會(huì)増強(qiáng)書法教師的積極性和責(zé)任感。
二、遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，結(jié)合書法學(xué)科特點(diǎn)，以“一帖在手，貫穿三字”為核心內(nèi)容;以課堂教學(xué)、自主練習(xí)和集中培訓(xùn)為基本方法;以階梯過關(guān)、考核嚴(yán)肅為主要手段，不斷提高學(xué)生三筆字手寫技能一帖在手，貫穿三字”是三筆字訓(xùn)練的核心內(nèi)容。依據(jù)系統(tǒng)性教學(xué)原則和書法學(xué)科的獨(dú)特性，在選擇教材上統(tǒng)一定帖。從歐、顏、柳、趙四種楷書中選擇一種，貫穿三字。這樣既利于教師教，也利于學(xué)生學(xué)，三種不同手寫工具也可以互相滲透，互吸營(yíng)養(yǎng)，避免了選帖混亂，換帖頻繁的現(xiàn)象。雖說選用毛筆字帖練習(xí)鋼筆字和粉筆字對(duì)于初學(xué)者來說有一定難度，有繁體字、異體字，與日常應(yīng)用有距離，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐變通能力。
確定哪一種字帖，繁體字、異體字都是我們教學(xué)中不能回避的問題。也是我們必須要講的內(nèi)容。而師范教育要求我們使用規(guī)范漢字。就此正確的方法是:學(xué)習(xí)中不回避，使用時(shí)要慎重。即教學(xué)中遇到繁體字異體字，講清其繁簡(jiǎn)關(guān)系，互異關(guān)系及發(fā)展過程，做好漢字的文化傳承工作。同時(shí)要求學(xué)生在書寫實(shí)踐中，根據(jù)需要采取不同的辦法。在書寫書法作品時(shí)，盡可能有效使用正確的繁體字和異體字，以此増加書法作品的文化內(nèi)涵;在日常應(yīng)用和宣傳應(yīng)用時(shí)，必須使用規(guī)范字，實(shí)用書寫要與時(shí)代同步。一味的使用繁體字、異體字和一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)范的簡(jiǎn)化字都是不對(duì)的。
課堂教學(xué)、自主練習(xí)和集中培訓(xùn)是三筆字訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)，重在傳授三筆字學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和方法。在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔形象幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力、表現(xiàn)力、審美力。講授筆畫寫法，一筆分三段，名曰起行收，起收是關(guān)鍵，神采見于收。講授結(jié)構(gòu)寫法，如心字底的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，心大要比心小好，心正要比心偏好，但是大和正要有分寸。講授章法處理，最終目的是一個(gè)和字，整體要形成合力。這就看書寫者的整體駕馭能力，也就是宏觀調(diào)控能力，章法能力強(qiáng)適合做領(lǐng)導(dǎo)，單字能力強(qiáng)適合做具體事。如此教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生輕松理解收效也就更好。同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)三筆字過程中的樂趣，理解其內(nèi)在所蘊(yùn)涵的哲理。使學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)三筆字發(fā)展到喜歡上書法。
自主練習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主練字習(xí)慣，提倡自主練習(xí)，鼓勵(lì)自主練習(xí)。三筆字的學(xué)習(xí)，只有課下反復(fù)練習(xí)、堅(jiān)持經(jīng)常才能取得理想效果。僅憑課堂教學(xué)和完成作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生根據(jù)書法課堂教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際情況，自主拓展內(nèi)容、自主選擇時(shí)間，自主和同學(xué)研究，自主找老師指導(dǎo)，不斷提高自己的三筆字書寫水平。實(shí)踐告訴我們，凡是三筆字出色的同學(xué)，都是在這一方面做得比較突出。
集中培訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，每學(xué)年第二學(xué)期第4周~第7周學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行三筆字基本功培訓(xùn)，根據(jù)年級(jí)不同，布置難易不同的訓(xùn)練內(nèi)容，提出不同的目標(biāo)要求，一年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八個(gè)四字成語(yǔ)，鋼筆字八首五言絕句，粉筆字是八個(gè)五言對(duì)聯(lián);目標(biāo)要求是筆畫的起行收交待清晰，結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確，章法基本整齊。二年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八個(gè)七言對(duì)聯(lián)，鋼筆字八首五言律詩(shī)，粉筆字八首五言絕句;目標(biāo)要求是筆畫準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，章法整齊。三年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八首五言絕句，鋼筆字八首七言律詩(shī)，粉筆字八首七言絕句;目標(biāo)要求是字形規(guī)范，筆畫準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，整體和諧。在書法教師的指導(dǎo)下集中實(shí)踐訓(xùn)練。使學(xué)生的三筆字水平隨著年級(jí)的増高呈階梯式穩(wěn)步提高，最終達(dá)到學(xué)生能書寫正確、規(guī)范、整齊、美觀三筆字的目的。
階梯過關(guān)、考核嚴(yán)肅是三筆字訓(xùn)練的主要手段。階梯過關(guān)是指三筆字考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)依年級(jí)増高，難度遞増?？己藝?yán)肅，即公平、公正、公開地考核學(xué)生三筆字。公正即客觀命題，客觀評(píng)卷，切忌盲目地滿堂彩和盲目的嚴(yán)要求。公平即統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時(shí)間考核，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。公開即公開評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，公開評(píng)分辦法，公開評(píng)分結(jié)果?？己朔諥(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四等，C及C以上為過關(guān)?？己顺煽?jī)?yōu)镈的，要再練再考，直到過關(guān)。
三、豐富多彩的書法活動(dòng)是提高三筆字訓(xùn)練質(zhì)量的最佳補(bǔ)充以書法協(xié)會(huì)的形式將同學(xué)中書寫水平較好、對(duì)書法藝術(shù)有濃厚興趣的同學(xué)召集在一起，經(jīng)常舉行書法活動(dòng)。或教師講座、或習(xí)作講評(píng)，或集中練習(xí)，定期展出學(xué)生作品，書法愛好者的藝術(shù)才華得到了發(fā)揮和展示。既豐富了校園文化生活，又能促進(jìn)三筆字訓(xùn)練。
高職初等教育文科專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，它符合適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號(hào)召，以培養(yǎng)具備一定知識(shí)和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實(shí)用人才為目標(biāo)。針對(duì)高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)個(gè)人見解。
一、明確教學(xué)定位，建立課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，首先我們要知道我國(guó)普通高等教育與我國(guó)高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區(qū)別，才能更好地明確教學(xué)方向，然后再根據(jù)實(shí)際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職初等教育則更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。那么，高職初等教育的教學(xué)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才。現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為了滿足社會(huì)發(fā)展人才需求，必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式，從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)占有一席之地。
明確完教學(xué)定位，我們就開始建立適合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦呗氃盒?dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳輸高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，開設(shè)多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃，要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬的初等教育文科專業(yè)學(xué)生。
二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情
正確的教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)方向的設(shè)定，也是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)分為兩項(xiàng)內(nèi)容：(1)教師的教;(2)學(xué)生的學(xué)，只要二者相互配合，達(dá)到預(yù)期的效果，這才算得上是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，有一些教師只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而無(wú)法落實(shí)目標(biāo)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，我們必須要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且要認(rèn)真檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。
無(wú)論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得每個(gè)教師思考的問題。解決這個(gè)問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到最佳的時(shí)候，才能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的熱情，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。
三、實(shí)踐與理論相結(jié)合，在實(shí)戰(zhàn)中獲得真理
教師在課上講得再多，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)再過硬，不去實(shí)戰(zhàn)中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實(shí)際出發(fā)，要求理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實(shí)體化，將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初等教育；人才培養(yǎng)；改革與創(chuàng)新
一、引言
四川幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系的前身系四川師范大學(xué)綿陽(yáng)初等教育學(xué)院初等教育專業(yè)。1999年，經(jīng)四川省教育廳批準(zhǔn)，江油師范學(xué)校（學(xué)校的前身）與四川師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，率先在全省進(jìn)行大專學(xué)歷小教、幼教師資培養(yǎng)試點(diǎn)，成立四川師范大學(xué)綿陽(yáng)初等教育學(xué)院。同時(shí)設(shè)立初等教育專業(yè)，承擔(dān)大專層次基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)任務(wù)，招收初中起點(diǎn)五年一貫制、三二分段制、高中起點(diǎn)三年制大專初等教育專業(yè)，為四川省及西部地區(qū)培養(yǎng)具有大學(xué)?？茖W(xué)歷的基礎(chǔ)教育師資。
二、取得的經(jīng)驗(yàn)與成果
（一）重視專業(yè)建設(shè)，突出系科特色。專業(yè)建設(shè)初期，學(xué)校非常重視初等教育的發(fā)展，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織了學(xué)校的教研組長(zhǎng)、骨干教師，為初等教育專業(yè)量身定制了比較合理的課程方案。經(jīng)過請(qǐng)進(jìn)來走出去，考察學(xué)習(xí)借鑒了省內(nèi)、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現(xiàn)在比較科學(xué)合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學(xué)，定格在?？疲悼铺厣吁r明。（二）緊跟社會(huì)形勢(shì)，注重能力培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度地發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，初等教育系除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程外，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學(xué)校尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)愛好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。由此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)和愛好，審批了各種各樣的學(xué)生社團(tuán)滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節(jié)課都為課外活動(dòng)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，有美術(shù)、音樂、舞蹈、普通話、武術(shù)、體操、英語(yǔ)、天文、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視技能訓(xùn)練。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校通過多年的發(fā)展，建成并投入使用了一大批實(shí)驗(yàn)室，先后建成有物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室、地球與空間實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人活動(dòng)室、航模實(shí)驗(yàn)室、小學(xué)科學(xué)探究室、心理咨詢室、電腦美術(shù)制作室、電腦音樂制作室、語(yǔ)音室、學(xué)校天文臺(tái)等等，并且還建有能同時(shí)容納200多人的計(jì)算機(jī)大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業(yè)充分發(fā)揮校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)訓(xùn)基地作用，在課程的教學(xué)過程中利用各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實(shí)施模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生身臨其境，不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。在課程的開設(shè)上，注重教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，比如教師口語(yǔ)、書法等課程的開設(shè)，另外加強(qiáng)對(duì)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓(xùn)練，每學(xué)期全體學(xué)生進(jìn)行技能過關(guān)考核。（四）重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)作用。近年來，四川幼兒師范高等專科學(xué)校十分重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，積極鼓勵(lì)和支持各系（部）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，與市周邊地區(qū)、民族地區(qū)的小學(xué)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)基地。目前，學(xué)校已經(jīng)建成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地36個(gè)，此外還有一批目前雖未簽約、但長(zhǎng)期供學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地很好地滿足了學(xué)校各專業(yè)的實(shí)習(xí)需要。
三、存在的問題與建議
（一）存在的問題。1.初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。我校的初等教育專業(yè)，主要培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，具有現(xiàn)代教育理念和從事小學(xué)教育教學(xué)的技能，具有實(shí)施素質(zhì)教育和開展教育教學(xué)改革與研究的能力，能勝任小學(xué)課程教學(xué)以及能從事小學(xué)教育管理和研究的專科層次小學(xué)教育工作者。但是專科層次的初等教育專業(yè)要從事小學(xué)教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師基本要求本科以上，?？粕鞘芟薜?，只有在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)才有就業(yè)的可能，即便如此，也要參加當(dāng)年的公招考試擇優(yōu)錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業(yè)問題顯得非常嚴(yán)峻。2.初等教育專業(yè)的師資。由于我校對(duì)教師采取一年一聘的辦法，教師流動(dòng)性大，難于形成一支相對(duì)固定的初等教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近幾年學(xué)校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對(duì)初等教育還有一個(gè)認(rèn)識(shí)和磨合過程，在人才培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上顯得不足。突出表現(xiàn)在新進(jìn)教師對(duì)初等教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)上，反映在新進(jìn)教師的課堂教學(xué)上，沒有突出初等教育的專業(yè)特色。3.初等教育專業(yè)的課程方案。我校的初等教育專業(yè)分初中起點(diǎn)的五年制大專和高中起點(diǎn)的三年制大專兩種。初中起點(diǎn)的五年制大專學(xué)生，由于進(jìn)校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強(qiáng)，技能技巧課能輕松應(yīng)付，并且學(xué)得扎實(shí)，但是對(duì)文化課學(xué)習(xí)整體效果較差；高中起點(diǎn)的三年制大專則相反，進(jìn)校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學(xué)科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業(yè)的課程方案就不能一概而論，很有必要區(qū)別對(duì)待。4.初等教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知?，F(xiàn)在的小學(xué)課程開設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)、音樂、體育、品德與生活、口語(yǔ)交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對(duì)口的專業(yè)學(xué)生，比如缺語(yǔ)文教師，往往對(duì)口招聘語(yǔ)文教育專業(yè)或者中文專業(yè)，缺數(shù)學(xué)教師，往往對(duì)口招聘數(shù)學(xué)教育專業(yè)，其它各科也是一樣。而對(duì)初等教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，甚至有的地方出現(xiàn)招聘小學(xué)教師限制初等教育專業(yè)的學(xué)生報(bào)名參加的現(xiàn)象?？梢哉f社會(huì)對(duì)初等教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)非常的不夠。（二）對(duì)初等教育專業(yè)的一點(diǎn)建議。1.調(diào)整就業(yè)思路。參加當(dāng)?shù)亟逃块T的公招考試，是初等教育專業(yè)學(xué)生在小學(xué)就業(yè)的唯一途徑，建議在畢業(yè)前一學(xué)期增加公招考試的專項(xiàng)指導(dǎo)，以增加通過率。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)，投身祖國(guó)的基礎(chǔ)教育，樂于扎根農(nóng)村、山區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的思想。另外夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從事相關(guān)工作，拓寬就業(yè)渠道。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍。適當(dāng)調(diào)整學(xué)?，F(xiàn)行政策，適度控制教師的大幅流動(dòng)，穩(wěn)定一支相對(duì)固定、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)齊備的初等教育教師團(tuán)隊(duì)。近年新進(jìn)的教師起點(diǎn)較高，都是碩士研究生以上的學(xué)歷，只要形成一套培養(yǎng)新進(jìn)年青教師的長(zhǎng)效機(jī)制，通過老帶新、同行指導(dǎo)、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會(huì)成長(zhǎng)為教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)骨干教師。3.整合課程方案。針對(duì)我校的初等教育專業(yè)有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養(yǎng)模式，即：前三年中專段學(xué)習(xí)，進(jìn)行的是中專管理方式，后兩年大專段學(xué)習(xí)，與三年制的一同管理。建議整合為實(shí)實(shí)在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設(shè)置。4.呼吁社會(huì)理解認(rèn)可。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的大學(xué)專科程度的小學(xué)教師。初等教育專業(yè)與小學(xué)的無(wú)縫銜接理應(yīng)得到社會(huì)的理解，用人單位和教育人事部門應(yīng)該充分認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》2001年11月19日教育部頒布.
隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會(huì)面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會(huì)需求不相匹配，而本文通過對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。
一、就業(yè)反饋對(duì)提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響
(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個(gè)能力。另外有學(xué)者認(rèn)為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個(gè)人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識(shí)構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機(jī)會(huì)之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個(gè)方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達(dá)能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識(shí)。專業(yè)技能，即能很好的運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)化知識(shí)并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價(jià)值更好的挖掘自身的潛力 [1]。
(二)就業(yè)反饋對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達(dá)能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細(xì)致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機(jī)制的作用不突出，這也同國(guó)家鼓勵(lì)的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識(shí)、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點(diǎn)，積極地為自身就業(yè)做好準(zhǔn)備為自身就業(yè)提供保障。
(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時(shí)、精準(zhǔn)、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會(huì)從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對(duì)就業(yè)，從而達(dá)到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進(jìn)共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。
二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題
就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進(jìn)行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對(duì)于調(diào)查問卷進(jìn)行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時(shí)填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中我們實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查并及時(shí)反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計(jì)劃以此可以看出國(guó)家在針對(duì)教育政策與招生方針上國(guó)家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會(huì)真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計(jì)劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。
(二)從社會(huì)角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場(chǎng)是就業(yè)反饋當(dāng)中一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場(chǎng)可以對(duì)就業(yè)反饋達(dá)到一個(gè)和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場(chǎng)的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
