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時間：2023-11-30 10:17:32
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2、本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育指明了法學(xué)專業(yè)改革的方向目前，我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢主要體現(xiàn)在大學(xué)生過剩和技工嚴(yán)重缺乏。教育部副部長魯昕在今年3月底表示，“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型”。國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。實際上，在英美法系國家法學(xué)專業(yè)教育的目的主要在于培養(yǎng)實用型、具有獨立操作技能的法律人才,即培養(yǎng)法律職業(yè)人才?，F(xiàn)在，許多大陸法系國家在法律專業(yè)職業(yè)教育方面也在進(jìn)行積極地探索以適應(yīng)社會的需要。我國在本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下，法學(xué)專業(yè)教育也要適應(yīng)新形勢做出相應(yīng)的調(diào)整。由于司法考試制度的實施，使得法學(xué)專業(yè)比其他專業(yè)的職業(yè)化道路走得要早一些。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)體系尚未成型，需要我們在實踐中不斷摸索以尋求符合我國國情的法學(xué)專業(yè)的職業(yè)化道路。
二、我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建措施
我國的法學(xué)教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國法學(xué)職業(yè)教育體系也應(yīng)該具有多層次性。
1、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育我國現(xiàn)有的法學(xué)專科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國對應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對課程進(jìn)行“項目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運用×××（知識），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個項目來提高應(yīng)用能力。對課程的評價也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊伍建設(shè)，每個方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們在法學(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會計等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學(xué)知識改編成“項目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個案例的相同點與不同點；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動產(chǎn)和不動產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點評，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測驗。這樣的“項目化”教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學(xué)活動。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實踐教學(xué)的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實踐相結(jié)合，既要有理論知識，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?，F(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進(jìn)學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時間在相關(guān)司法實踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用司法考試制度的實施影響了整個法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機(jī)械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學(xué)?？频膶W(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)?？飘厴I(yè)生。
（2）設(shè)立專門的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進(jìn)行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國可以借鑒英美法系和許多大陸法系國家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進(jìn)行，主要用來考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進(jìn)行，主要考查考生運用法律知識解決實際問題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說服的能力等。
我國現(xiàn)有的法學(xué)?？平逃饕ǚ墒聞?wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國對應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對課程進(jìn)行“項目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運用×××（知識），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個項目來提高應(yīng)用能力。對課程的評價也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育
我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點所在。現(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊伍建設(shè)，每個方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們在法學(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會計等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學(xué)知識改編成“項目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個典型的導(dǎo)入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個案例的相同點與不同點；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動產(chǎn)和不動產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點評，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測驗。這樣的“項目化”教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學(xué)活動。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習(xí)等。現(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實踐教學(xué)的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實踐相結(jié)合，既要有理論知識，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進(jìn)學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時間在相關(guān)司法實踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用
司法考試制度的實施影響了整個法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機(jī)械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專科畢業(yè)生。
隨著治國理政新方略逐步落實，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變，社會的有機(jī)構(gòu)成穩(wěn)步提升，民生需求結(jié)構(gòu)更加多元化，這些發(fā)展態(tài)勢對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的改革要求。為此，國務(wù)院于2014年5月份頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)[1]，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了總的綱領(lǐng)。職業(yè)教育改革是系統(tǒng)化的工程，而教師專業(yè)化發(fā)展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業(yè)化發(fā)展的研究范式，不僅難以形成職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)界共識，也導(dǎo)致了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式，形成具有共識性的內(nèi)涵，最終以此提升職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展效度和進(jìn)度，保障順利建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的范式融合
按照學(xué)科邏輯來看，教師專業(yè)化發(fā)展主要是人力資源管理方面的研究領(lǐng)域，然而人力資源管理實際上是一個交叉學(xué)科，其最主要的基礎(chǔ)學(xué)科是社會學(xué)和心理學(xué)。因此，對于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也形成了社會學(xué)和心理學(xué)兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對立，實際上有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)邏輯，因此具有融合的可能性。
(一)社會學(xué)——群體維度的研究范式
社會學(xué)的研究范式主要從教師群體的職業(yè)在社會專業(yè)分工中的地位來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是多個社會主體共同努力的結(jié)果。教育是關(guān)系到國計民生和整個社會繁榮發(fā)展的事業(yè)，而教育部門從生產(chǎn)部門中分化出來也是社會發(fā)展的總體趨勢，這種分化主要產(chǎn)生了兩個結(jié)果：其一，在社會范圍內(nèi)形成了物質(zhì)財富生產(chǎn)、精神財富生產(chǎn)以及兩大社會財富生產(chǎn)所需要的人力資源生產(chǎn)的專業(yè)部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔(dān)整個社會人力資源的生產(chǎn)，而職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則更加緊密，它主要通過技能開發(fā)來培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的產(chǎn)業(yè)工人，他們在社會分工中的位置大多處于兩大社會財富生產(chǎn)鏈的一線。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目的首先在于為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)最適合的產(chǎn)業(yè)工人，因而需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì);這就是說，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其二，在社會范圍內(nèi)形成了依靠市場機(jī)制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業(yè)生產(chǎn)部門之間必須通過相互交換產(chǎn)品才能滿足社會的繁榮發(fā)展和自身的長足發(fā)展。
當(dāng)然，教育部門人力資源生產(chǎn)的規(guī)格和數(shù)量需要與社會其他產(chǎn)品的生產(chǎn)部門進(jìn)行協(xié)商，而這種協(xié)商可能是通過市場機(jī)制和法制體系形成的高度自覺的和主動的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動的合作行為。因此，盡管職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是社會分工的需要，但并非職業(yè)教育教師群體固步自封所能達(dá)到的結(jié)果，而是需要通過職業(yè)教育領(lǐng)域與社會其他部門相互合作才能實現(xiàn)，是職業(yè)教育的教師群體以及社會其他群體等多個主體共同努力的結(jié)果。這就是說，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個體使自己的職業(yè)素質(zhì)逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個社會認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)社會繁榮和進(jìn)步的職責(zé)，并積極爭取社會各界的支持，通過社會各部門跨界合作才能實現(xiàn)的專業(yè)分工結(jié)果。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果必須獲得社會認(rèn)同。社會對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同感主要是看教師在社會分工體系中的位置，或者說教師的社會地位，這主要有兩種衡量的標(biāo)尺：其一，通過由社會分工體系和市場機(jī)制對職業(yè)教育教師在社會財富生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行自發(fā)的價值評判。在這種情況下，社會對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的評判焦點主要強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會形象、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、政治地位、薪酬待遇和教師職業(yè)能力的社會排他性等方面。因此，自上世紀(jì)后半葉，世界各國就相繼出臺法律，提升了教師的社會地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國教師法》相關(guān)條款規(guī)定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位;全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師;教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！盵2]但是，教師對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)和職業(yè)的社會排他性則需要教師群體的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高才能夠決定。
其二，通過社會頂層部門出于對社會總體繁榮昌盛前景的考量，主動運用法律、制度和行政手段等對職業(yè)教育教師的社會地位進(jìn)行人為的界定。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[3]，并將教師的職業(yè)與醫(yī)生、律師等其他專業(yè)性鮮明的職業(yè)并置起來看待，且認(rèn)為教師職業(yè)是受該專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教師的教學(xué)實踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[4]?？梢?，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果并不僅僅是教師對自我發(fā)展的主觀體驗，而是由職業(yè)教育教師在社會分工體系中的位置和社會財富生產(chǎn)中所能承擔(dān)的責(zé)任的大小所決定的客觀估量。
總之，社會學(xué)——群體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展就是在整個社會專業(yè)分工體系的宏觀背景中進(jìn)行評判教師在社會專業(yè)分工體系中的位置、教師對社會財富生產(chǎn)的貢獻(xiàn)程度以及教師職業(yè)的社會排他性等。
(二)心理學(xué)——個體維度的研究范式
心理學(xué)的研究范式主要從教師個體的職業(yè)發(fā)展的維度來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個體成長的過程。教師要成為專業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)新知識，提升專業(yè)能力水平，從教育教學(xué)領(lǐng)域的新手型教師成長為專家型教師。由于教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”[5]，因此，教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師“在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！盵6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業(yè)素質(zhì)局限于教學(xué)方面，并將教師專業(yè)化定義為“教學(xué)專業(yè)化”或者“教學(xué)職業(yè)化”[7]，從而將教師專業(yè)化發(fā)展界定為教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！?/p>
[8]因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是一個普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業(yè)資格，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，并在教育教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)時代的學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征、社會民生的生活和消費需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的工藝、技術(shù)和規(guī)范等變遷趨勢，不斷通過教學(xué)反思、校本研修、校企合作進(jìn)修和培訓(xùn)等專業(yè)素質(zhì)提升模式，更新專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、革新專業(yè)規(guī)范、提升專業(yè)道德素養(yǎng)、積累專業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自覺，最終成長為具有與自己的教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的嫻熟的生產(chǎn)性技能和教育教學(xué)才能的專家型教師。這個過程實際上也是教師通過不斷學(xué)習(xí)使自己的“知識、技能、社會規(guī)范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容理應(yīng)包括文化——知識層面、能力——技能層面、道德——規(guī)范層面和生理——心理層面。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個體在同行中的專業(yè)地位不斷提升的過程。事實上，作為職業(yè)的教師，本來就是組織分工和社會分工的結(jié)果，因此能否成為教師必須得到同行的承認(rèn)，而能否獲得更高的專業(yè)地位也需要獲得同行默許或者相關(guān)制度的認(rèn)可。教師行業(yè)的管理組織由來已久，早在中世紀(jì)教會教育時期，歐洲的教師職業(yè)必須獲得教會方面許可，否則會受到教會開除教籍、逐出教會等嚴(yán)厲懲罰[10]，到十二世紀(jì)時，西歐的經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)逐步繁榮，各種手工業(yè)的同業(yè)行會和商會逐漸成為以城市為中心的西歐社會的控制力量，在此基礎(chǔ)上，西歐的文化教育事業(yè)也有了重大發(fā)展，中世紀(jì)大學(xué)組織開始出現(xiàn)，并形成了學(xué)生行會或教師行會兩種相互對立的大學(xué)自治組織，從此中世紀(jì)大學(xué)認(rèn)定教師準(zhǔn)入資格的“執(zhí)教授予權(quán)”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學(xué)所在城市的大教堂主教所壟斷的教權(quán)，轉(zhuǎn)為教師行會的俗權(quán)[11]。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，教師同行組織的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，有些甚至成為教師治理的政治力量。
以美國為例，為了維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，1857年費城成立美國教師協(xié)會，1870年，美國教師協(xié)會、美國中學(xué)校長協(xié)會、美國師范學(xué)校協(xié)會等聯(lián)合組建成立全美教育協(xié)會(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時，1897年芝加哥也成立了教師聯(lián)盟，并于1916年發(fā)展成為美國教師聯(lián)盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業(yè)地位不僅僅是教師的同行評價，同時也成為國家層面的教師管理制度。工業(yè)革命以后，隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，包括教師行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)開始實行行業(yè)技術(shù)資格證書和技術(shù)職稱制度[14]，這既是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，也是國家層面教師擇優(yōu)錄用教師從業(yè)人員以及教師同行之間進(jìn)行相互評價的重要依據(jù)。
總之，心理學(xué)——個體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，就是在整個教師的職業(yè)群體中評判教師個體在同行中的專業(yè)地位、教師個體的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低等。
(三)兩種研究范式的內(nèi)在融合邏輯
職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式對其現(xiàn)實層面的路徑選擇具有導(dǎo)向作用。盡管社會學(xué)和心理學(xué)兩種研究范式分別給職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內(nèi)在的聯(lián)系，其邏輯契合點就在于教師個體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平和教師群體專業(yè)化發(fā)展水平是相輔相成的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的目標(biāo)。因此，這種內(nèi)生的邏輯關(guān)系足以融合兩種研究范式并為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的思路。
教師專業(yè)化發(fā)展是具有連續(xù)性的概念，既是動態(tài)的發(fā)展過程，也是靜態(tài)的發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展主要是指教師通過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和主動的專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸成長為具有嫻熟的專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的專家型教師的發(fā)展過程。在這個過程中，教師主動的學(xué)習(xí)和努力是促進(jìn)和提高自己專業(yè)素質(zhì)的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業(yè)環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的客觀條件。這兩個條件在教師專業(yè)化發(fā)展過程中缺一不可且相互促進(jìn)。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯努力的目標(biāo)和方向，也是指教師職業(yè)真正成為一個專門職業(yè)(專業(yè))，使教師成為專業(yè)人員得到社會的認(rèn)可的這個發(fā)展結(jié)果[15]。從這層含義上來說，教師專業(yè)化發(fā)展最終是為了使教師這類職業(yè)達(dá)到與醫(yī)生、律師等職業(yè)病一樣是專業(yè)水準(zhǔn)和被社會認(rèn)可的社會地位。
然而，教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個體力量能夠達(dá)到的境界，作為一種專門化的職業(yè)，或者說一種職業(yè)達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)，必然主要是一個社會化的職業(yè)分工的概念，而不僅僅是個體發(fā)展的概念。教師個體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的自我參照系或者將教師群體內(nèi)部成員的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的相互參照系;教師群體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將其他社會職業(yè)群體之間的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為發(fā)展的參照系。因此，盡管教師專業(yè)化發(fā)展依賴于每一個教師個體的努力，但卻是教師群體在社會分工中地位和責(zé)任的綜合體現(xiàn)，“前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化”[16]。
可見，教師專業(yè)化發(fā)展既是社會學(xué)意義上的群體概念，也是心理學(xué)意義上的個體概念，既是靜態(tài)維度上教師職業(yè)與其他職業(yè)的對比效應(yīng)和結(jié)果，也是動態(tài)維度上教師個體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程。這就是說，教師專業(yè)化發(fā)展“包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程”[17]。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的問題既要關(guān)注教師這個職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，也要關(guān)注教師教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，即教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中[18]。事實上，教師個體層面的專業(yè)化發(fā)展是其群體維度專業(yè)化的基礎(chǔ)，而教師群體能否在社會分工中占據(jù)重要的是位置，則還需要社會層面的制度設(shè)計作為教師專業(yè)化發(fā)展的充分條件的補(bǔ)充。
綜上所述，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體和教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的目標(biāo)、過程和結(jié)果，包括教師個體專業(yè)化的心理學(xué)測量指標(biāo)和教師職業(yè)專業(yè)化的社會學(xué)測量指標(biāo)兩層內(nèi)涵。
二、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇
既然教師專業(yè)化發(fā)展是社會層面和個體層面教師職業(yè)不斷趨向和到達(dá)其他社會專門職業(yè)水準(zhǔn)的綜合概念，那么，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發(fā)教師個體自主專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，從國家、社會、院校和教師等層面來遴選全新的發(fā)展路徑，最終構(gòu)建起立體化的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。
(一)國家層面要建構(gòu)能夠保障職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的法制框架
就目前來看，指導(dǎo)我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的法律主要是《教師法》和《職業(yè)教育法》，前者主要對教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇和獎勵、法律責(zé)任等進(jìn)行了綱領(lǐng)性的規(guī)定，后者主要對職業(yè)教育的體系、實施和保障條件等進(jìn)行了規(guī)定，兩部法律對職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這兩部法律已經(jīng)不足以保障職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，兩部法律多個條款的措辭使用“應(yīng)當(dāng)”等虛擬語氣詞進(jìn)行界定，法律的強(qiáng)制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會其他部門合作建設(shè)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系做出明確的界定，《職業(yè)教育法》規(guī)定“縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要;職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師;有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便”[19];
《教師法》規(guī)定“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育……各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當(dāng)時立法的時代局限性，并沒有對職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展的體系做出明確的規(guī)定，就連職業(yè)教育教師的教育和培養(yǎng)體系都沒有特別明確的規(guī)定;第三，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職務(wù)制度界定不清晰，使得職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格所必須規(guī)定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)規(guī)范等要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能主要依托于學(xué)歷證書，而日后的在職培訓(xùn)又沒有相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為對這些專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)救的依據(jù)。因此，隨著依法治國理念的逐步深入，必須加快職業(yè)教育修法和立法的進(jìn)度，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的條款，修訂職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格制度，建立職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系和評價制度，細(xì)化職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度，建設(shè)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，從法制層面保障教師能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)化發(fā)展。
(二)社會層面要完善能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的合作機(jī)制
職業(yè)教育與國計民生和社會經(jīng)濟(jì)需要緊密相關(guān)，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展必然不能脫離產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)構(gòu)成變化，因此必須形成與社會其他部門之間的合作機(jī)制，共同促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。就目前的體制改革情況來看，需要國務(wù)院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)動機(jī)制。早在2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)就提出要“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度”[20];
2004年6月，由教育部、國家發(fā)改委、財政部、人事部、勞動保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等七部門組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度正式建立[21];2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)進(jìn)一步明確要求“縣級以上地方政府也要建立職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度”[22];2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)再次強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度是在現(xiàn)有體制內(nèi)的重要創(chuàng)新，有利于強(qiáng)化政府各個部門之間對職業(yè)教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)溝通。然而，這個機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機(jī)制的順利運行主要需要靠強(qiáng)大的行政手段保障;第二，該機(jī)制主要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。
因此，在今后的發(fā)展過程中需要依托法律體系和市場機(jī)制，深化職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的潛力，使其能夠在協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)等部門提升職業(yè)教育教師生產(chǎn)性技能等專業(yè)素質(zhì)的過程中形成長效機(jī)制，并以此建立市場機(jī)制導(dǎo)向和法律體系保障下的校企合作的教師進(jìn)修制度，建立教育部門和產(chǎn)業(yè)部門等共同參與的教師專業(yè)化發(fā)展評價機(jī)制，使職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展成為更加社會化的行動。
(三)院校層面要建設(shè)能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的校本環(huán)境
首先，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的制度體系。職業(yè)院校要著力改革內(nèi)部制度，在人事制度方面，引進(jìn)和選拔人才要不唯學(xué)歷，在符合教師準(zhǔn)入資格的前提下，要重點向具有應(yīng)用性、生產(chǎn)性的技術(shù)能力和經(jīng)驗的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實到企業(yè)進(jìn)修的教師必要的補(bǔ)助，并將進(jìn)修時間折算為課時數(shù)計算課時酬金;在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度和績效考核制度方面，要按照分類原則對不同類別的教師進(jìn)行考核，將教師到企業(yè)進(jìn)修的時間作為教學(xué)課時考核，不以科研項目和論文作為各類型教師職務(wù)晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業(yè)自主空間，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自由;在管理制度方面，要建立教師進(jìn)修的輪循機(jī)制[23]，給教師轉(zhuǎn)換不同類型的工作崗位以及到企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業(yè)高原期。
其次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的管理系統(tǒng)，將每位教師的教案、學(xué)材、到企業(yè)培訓(xùn)的案例和實踐心得匯集成教師專業(yè)化發(fā)展的資源數(shù)據(jù)庫，供其他教師參考和學(xué)習(xí);職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作，建立校內(nèi)或者校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為教師提升生產(chǎn)性實踐技能提供條件;引入企業(yè)專家，與校內(nèi)的專家型教師形成合作機(jī)制，根據(jù)院校的教學(xué)專業(yè)編寫校本教師進(jìn)修教材，為新教師盡快進(jìn)入專業(yè)角色以及其他教師掌握新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范提供可資借鑒的學(xué)習(xí)材料。
再次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的梯隊結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要積極建設(shè)教師梯隊，利用校內(nèi)二級部門、教研組、研究所和學(xué)術(shù)委員會等組織力量，形成老中青相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，將良好的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)經(jīng)驗和教育教學(xué)傳統(tǒng)通過傳幫帶的形式形成代際傳承機(jī)制;此外，職業(yè)院校還要積極引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手和社會上的能工巧匠，與院校內(nèi)部的專職教師形成專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍和幫扶結(jié)構(gòu)，給予給學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)的兼職教師必要的勞務(wù)補(bǔ)貼，形成能夠與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(四)教師層面要創(chuàng)造能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的群體氛圍
首先，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中嵌入教師專業(yè)化發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)、反思和診斷功能，促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)院要根據(jù)國家頒行的相關(guān)法律和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，特別是要引入移動信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)庫的運算功能，開發(fā)適合教師隨時隨地進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教育教學(xué)反思的系統(tǒng)，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請同行或者企業(yè)人士通過網(wǎng)絡(luò)對教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行在線診斷，或者根據(jù)國家對教師專業(yè)化發(fā)展的法律、制度和標(biāo)準(zhǔn)等，通過信息技術(shù)和統(tǒng)計技術(shù)實現(xiàn)自動化的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r在線診斷功能，為教師推送即時化的診斷結(jié)果，定制個性化的專業(yè)化發(fā)展課程，使教師對自己的專業(yè)化發(fā)展情況能夠有清晰的認(rèn)知，從而做到心中有數(shù)，有的放矢地提升自己專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。
其次，職業(yè)院校要實施知識和經(jīng)驗管理制度，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊形成專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)分工和企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的崗位分工密切相關(guān)，因此必須以專業(yè)(群)為核心建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成員的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗的構(gòu)成狀況，在教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中搭建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的知識和經(jīng)驗管理模塊，深化同行群體內(nèi)部的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗的高度共享，形成專業(yè)群體內(nèi)部同行之間相互學(xué)習(xí)、借鑒和友好評價的氛圍，促進(jìn)專業(yè)群體的共同進(jìn)步和發(fā)展。但是，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)并不排斥專業(yè)學(xué)校內(nèi)部的跨界合作，更不排斥與企業(yè)之間的校企合作，而是要在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程中，一定要注意團(tuán)隊成員的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗等與學(xué)校專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性，從而使各個團(tuán)隊之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)型組織。
最后，職業(yè)院校要完善具有多元評價和診斷功能的教師專業(yè)化發(fā)展共生機(jī)制[24]。
職業(yè)教育教師承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量其專業(yè)化發(fā)展水平最重要的綜合指標(biāo)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，除了教育領(lǐng)域中的同行評價外，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的用人單位最具有發(fā)言權(quán)，還有就是接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評價資格。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；音樂專業(yè)教學(xué)；時間能力培養(yǎng)
就對職業(yè)教育提出了具體新的要求，國家對教育是極其重視的，一定要全面的貫徹黨的教育方針，黨的教育方針應(yīng)用到職業(yè)音樂教育中，進(jìn)行有理想、有文化、有創(chuàng)新能力的認(rèn)識，這樣對職業(yè)音樂教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是十分有利的，在這些方面加強(qiáng)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，記性課程教育上的變革，本文就是對這一變革進(jìn)行初步的探索，促進(jìn)職業(yè)音樂專業(yè)教育的發(fā)展。
1明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
明確目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，如果在教學(xué)的中沒有目標(biāo)作為支撐，那么是無法將實踐教學(xué)做好的，在職業(yè)音樂專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)中，人們對學(xué)生的培養(yǎng)并不是要成為音樂家和舞臺的表演者，俄日會初等教育的教師，這是與其他的教學(xué)中出現(xiàn)的主要差別，在教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，如果沒有將教學(xué)工作做好，就會出現(xiàn)教育上的問題，要針對理論性教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，將實踐性教學(xué)作為職業(yè)教育的重點，重視彈跳唱等方面的能力，職業(yè)音樂教育應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教育中的音樂教育進(jìn)行職業(yè)上的培養(yǎng)，重點掌握小學(xué)教育中的理論知識，主要學(xué)習(xí)小學(xué)音樂方面的知識，例如《嘀哩嘀哩》等小學(xué)生喜愛的音樂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)的實踐能力。
2結(jié)合社會的現(xiàn)實，培養(yǎng)實踐能力
社會在不斷的發(fā)展，在職業(yè)教育上也在不斷的進(jìn)步，尤其是在職業(yè)教學(xué)中，想要做好職業(yè)音樂專業(yè)教育工作，可以在以下幾個方面進(jìn)行探索:
2．1聲樂教學(xué)上與小學(xué)歌唱結(jié)合在一起
職業(yè)音樂專業(yè)教學(xué)主要針對的初等音樂教師的培養(yǎng)，在小學(xué)歌唱上，需要掌握的是唱歌的方法，將聲樂、共鳴、吐字等唱歌的基本技巧結(jié)合在一起，例如在《金孔雀輕輕跳》這一小學(xué)音樂內(nèi)容的教學(xué)中們可以教導(dǎo)學(xué)生掌握音樂技巧，只有將音樂技巧掌握好，才能教導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)音樂學(xué)好，還要中外的名曲，陶冶情操，學(xué)習(xí)有價值的音樂作品，讓學(xué)生掌握不同的曲目，在時代特征上、民歌上都有著各自的特色，這樣才能將職業(yè)音樂專業(yè)教學(xué)做好，讓職業(yè)音樂教學(xué)工作順利的進(jìn)行。
2．2鋼琴教學(xué)與歌曲的伴奏結(jié)合在一起
伴奏是音樂教學(xué)中的一種，小學(xué)音樂教學(xué)也不例外，伴奏能力的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)中的一個弱項，很多的學(xué)生僅僅會極其簡單的曲調(diào)，有的能夠加上八度或者是三度的音程，在使用上會出現(xiàn)極大的錯誤，僅僅是掌握了理論知識，但是在實際的彈奏中，存在著氣氛不協(xié)調(diào)，效果不佳的現(xiàn)象，因此，在對職業(yè)音樂專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的時候，需要將鋼琴與歌曲伴奏結(jié)合。按照教學(xué)目標(biāo)，對鋼琴的教學(xué)要重視伴奏曲和基本功的學(xué)習(xí)，還要將小學(xué)教材結(jié)合在音樂教學(xué)中，主要的之間內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)。如果學(xué)生在音樂方面的起點非常低，那么在鋼琴伴奏曲方面的學(xué)習(xí)就較為艱難，面對這樣的學(xué)生，可以結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行基礎(chǔ)性教育，從簡單的兒歌入手，讓學(xué)生可以結(jié)成對子，這樣相互之間伴唱改變了枯燥單一的教學(xué)模式，又可以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的興趣，這種互教互學(xué)互幫的方法更貼近學(xué)生實際。
3音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以小學(xué)教材為著眼點
在音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后教的學(xué)生主要為小學(xué)生這一特點，因此在對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)音樂教材，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂欣賞，讓學(xué)生能夠逐漸把對音樂欣賞的理解滲透到小學(xué)教學(xué)中，這對于學(xué)生今后的工作是有極大幫助的。當(dāng)然，在教學(xué)時每學(xué)期側(cè)重的教學(xué)重點應(yīng)有所不同，相互交織配合，才能形成最優(yōu)的音樂欣賞系統(tǒng)。其次，音樂欣賞課要注重精講多聽，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，使學(xué)生通過音樂視聽來感受和理解音樂形象，達(dá)到對音樂表現(xiàn)手段的感知比較敏感、準(zhǔn)確，培養(yǎng)和提高其獨立分析音樂作品的能力，從而發(fā)揮音樂欣賞全方位的功能四、器樂選修課應(yīng)轉(zhuǎn)為必修課隨著音樂教學(xué)的改革，器樂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容之一。目前職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校只掌握一種鍵盤樂器，除此之外，即便是非常簡單易學(xué)的口琴、豎笛、打擊樂等也一竅不通?？梢?，音樂專業(yè)開設(shè)器樂必修課已勢在必行。器樂教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也能提高學(xué)生的聽辨能力，增強(qiáng)識譜能力及和聲感覺，使思維逐漸變得活躍、敏捷。
4加強(qiáng)選修課，減少理論課
(1)減少必修課，增加選修課，尤其增加一些與小學(xué)教學(xué)相關(guān)的選修課，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選修?，F(xiàn)如今，很多教師和學(xué)生都被教學(xué)大綱的必修課捆綁住，沒有多余的時間和精力去涉獵別的科目。
(2)減少理論課，加強(qiáng)實踐與操作課，如加強(qiáng)合唱實踐與教學(xué)、指揮實踐與教學(xué)、多媒體輔助技能課教學(xué)、管弦樂配器等課程。理論課在一定程度上會限制學(xué)生實踐的時間和機(jī)會。
(3)開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素養(yǎng)課。除傳統(tǒng)的專業(yè)選修課外，應(yīng)開設(shè)反映當(dāng)代音樂發(fā)展新領(lǐng)域、新方向的跨學(xué)科的邊沿科目。
5授課形式及教學(xué)方法要恰當(dāng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)的聲樂與鋼琴教學(xué)，多數(shù)學(xué)校仍在沿用音樂院校“一對一”的小課形式，并以此作為這兩門主干課惟一的授課方式。須知，職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初等學(xué)校的音樂師資，學(xué)生將來面對的是講臺，而不是舞臺。對于學(xué)生適應(yīng)將來的工作，提高自身素質(zhì)十分重要。應(yīng)把自彈自唱基本能力的訓(xùn)練列入正常的教學(xué)計劃，并作為重要內(nèi)容納入考試范圍。
6結(jié)論
職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既不是音樂家，也不是舞臺表演者，而是初等教育的教師。因此要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育音樂專業(yè)在實踐能力上的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-045-3
教師，是學(xué)校教育的施教主體，是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)院校的社會聲譽(yù)、發(fā)展?jié)摿?，在很大程度上依賴于專業(yè)教師隊伍的陣容結(jié)構(gòu)、智能水平和社會影響。在今天，中職教育出現(xiàn)了前所未有的困難局面，以清醒的頭腦、長遠(yuǎn)的眼光反觀中職教育近幾年的發(fā)展軌跡和目前嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我們可以得出這樣一個結(jié)論：專業(yè)教師已成為制約中職教育發(fā)展的重要因素，專業(yè)教師需要不斷更新知識、提高能力、全面提升綜合素質(zhì)；專業(yè)師資隊伍需要穩(wěn)定、鞏固、充實和提高。
1 師資標(biāo)準(zhǔn)
在對職業(yè)教育教師這個職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，師資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個內(nèi)容：
1.1 職教教師的任職資格
職教教師的任職資格包括學(xué)歷要求、品德要求、專業(yè)知識要求和教學(xué)能力要求四方面內(nèi)容。
1.2 職教教師職責(zé)
職教教師不僅應(yīng)該具備以上資格，而且不同級別的職教教師能夠承擔(dān)不同的職責(zé)。職教教師職責(zé)包括教學(xué)、德育與職業(yè)指導(dǎo)、社會實踐與課程開發(fā)、教育管理、公共關(guān)系、職業(yè)發(fā)展六部分內(nèi)容。
1.3 我國職教師資素質(zhì)要求
要順利承擔(dān)以上職責(zé)，滿足職業(yè)教育發(fā)展對職教教師提出的新要求，職教教師還應(yīng)該具備思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，以上三種素質(zhì)的具體內(nèi)容如下：
1.3.1 思想素質(zhì)。（1）思想政治素質(zhì)。具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，有堅定正確的政治方向，遵循黨的路線、方針、政策，有崇高的人生理想，具有強(qiáng)烈的愛國主義情感。（2）職業(yè)道德素質(zhì)。忠誠人民的教育事業(yè)，以社會主義道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，熱愛職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，尊重和熱愛接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，具有敬業(yè)樂業(yè)精神、開拓創(chuàng)新精神和無私奉獻(xiàn)精神。
1.3.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）具有合理的知識結(jié)構(gòu)。具有人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)知識及方法論知識；具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，了解專業(yè)前沿知識動態(tài)，具備職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，掌握職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)論的基本理論和方法。（2）具有熟練的技能。具備從事實踐、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等所需的操作技能，具有教育教學(xué)的技能。（3）具有較高的綜合能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
1.3.3 良好的身心素質(zhì)。（1）身體素質(zhì)：具有健壯的體魄，充沛的精力。（2）心理素質(zhì)：具有良好的記憶力、能獨立思考、獨立判斷、富有幽默感、好奇心和冒險精神。
上述職教師資標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展的。隨著科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，與之相適應(yīng)的各級各類職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)內(nèi)容也會逐步提高。
2 培養(yǎng)內(nèi)容
職業(yè)教育對專業(yè)教師要求較高，師資培養(yǎng)時著重培養(yǎng)以下素質(zhì)和能力，還應(yīng)依據(jù)不同類型的專業(yè)教師特點有針對性地完善其專業(yè)水平和技能。
2.1 良好的職業(yè)道德
教師要完成“教書育人”的重任，必須具有良好的教師職業(yè)道德和專業(yè)涉及行業(yè)職業(yè)道德。加強(qiáng)個人修養(yǎng)，熱愛本職工作，尊重學(xué)生人格，堅持以身作則。
2.2 “雙師型”能力
“雙師型”能力是職業(yè)院校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能，掌握行業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)。完成傳授學(xué)生最新專業(yè)技術(shù)知識、幫助學(xué)生形成職業(yè)能力獲得最新技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)道德，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育任務(wù)。
2.3 具有開展教育科研、專業(yè)實用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣、科技服務(wù)等方面的能力。
2.4 對專業(yè)理論知識水平不扎實的主要是學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的專業(yè)師資，應(yīng)以豐富和完善其學(xué)科專業(yè)知識為其專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點。
2.5 對學(xué)科專業(yè)知識較淵博，卻是從產(chǎn)業(yè)部門調(diào)聘、借轉(zhuǎn)或兼職的教師，其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以提高教育科學(xué)知識水平和教學(xué)技能為目的。
2.6 對從專門培養(yǎng)職教專業(yè)師資院校畢業(yè)后承擔(dān)職教專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，要鼓勵他們到工礦企業(yè)等生產(chǎn)一線去鍛煉，努力培養(yǎng)和豐富其實踐經(jīng)驗。
3 培養(yǎng)方法
3.1 對專業(yè)教師實施校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)就是“以學(xué)校為本”進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校組織專業(yè)教師在校內(nèi)各實習(xí)車間開展多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，如聘請行業(yè)專家進(jìn)校培訓(xùn)輔導(dǎo)、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。校本培訓(xùn)具有目標(biāo)明確、動手操作性強(qiáng)、培訓(xùn)成本低、互動性好、培訓(xùn)效果佳的特點。通過校本培訓(xùn)快速提高了專業(yè)教師的動手操作能力，增強(qiáng)了教師的自信心和成就感。校本培訓(xùn)的展開，必須是在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3.2 通過“導(dǎo)師帶、專家?guī)?、項目促、大賽練”，提升教師的職業(yè)教育能力。實行青年教師導(dǎo)師制，對新進(jìn)人的青年配備具有高級職稱、教學(xué)能力強(qiáng)、教科研經(jīng)驗豐富的老教師做導(dǎo)師，通過跟班聽課、參加教學(xué)研討等方式，使青年教師快速成長；實行專兼職教師結(jié)對子，在教學(xué)能力、實踐能力、教研能力、科研能力方面相互取長補(bǔ)短；實施項目帶動制，通過重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科技研發(fā)等大項目帶動教師快速成長；鼓勵教師參加教學(xué)能手大賽和技能比武，在大賽中歷練成長，培養(yǎng)一批理念先進(jìn)、技術(shù)過硬專業(yè)教師隊伍。
3.3 實行輪崗培訓(xùn)制度
學(xué)校應(yīng)有計劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，或作技術(shù)員，或作學(xué)員，在實踐中不斷完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展。
3.4 鼓勵教師參加相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)活動
校企產(chǎn)學(xué)研合作，開展實用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多種形式的科研課題及項目的合作，使教師始終處于行業(yè)實用技術(shù)的前沿，提高了專業(yè)教師科研水平和技術(shù)水平，創(chuàng)造了技術(shù)成果，促進(jìn)校企之間的密切合作關(guān)系，提高職業(yè)院校知名度，具有重要現(xiàn)實意義；在注重專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實踐，顯著提高了專業(yè)教師教學(xué)能力；出臺相關(guān)的配套政策，鼓勵、支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究，著書立說，撰寫論文，提高教師的教研水平和科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4 評價體系
專業(yè)教師是進(jìn)行職業(yè)教育的生力軍，專業(yè)師資隊伍的優(yōu)劣直接決定了職業(yè)教育的成敗，對教師隊伍的管理，除了提出必要的要求外，更多的是要靠評價制度來保證，對專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也是同樣。由于我們的職業(yè)教育發(fā)展歷史還不長，同時我們的職業(yè)教育又是脫胎于普通教育，因而現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校中的評價制度更多的是著重于對教師教育教學(xué)能力的評價，誠然，教師的主要工作是進(jìn)行教育教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果沒有教師自身專業(yè)的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。尤其針對現(xiàn)階段專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀，有必要對專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價。專業(yè)發(fā)展情況評價應(yīng)該包括：考證與知識的更新、實習(xí)與培訓(xùn)、專業(yè)的交流、專業(yè)技能、專業(yè)科研或革新等幾個方面，并且使專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展情況與教師的工資、獎金掛鉤，從制度上促進(jìn)教師注重自己的專業(yè)發(fā)展。
5 激勵機(jī)制
5.1 建立有效的教師行為激勵機(jī)制
重點解決好激勵目標(biāo)、激勵對象、激勵內(nèi)容、激勵物、激勵方式和激勵過程的選擇問題。教師激勵目標(biāo)要定位在留住優(yōu)秀人才和鼓勵教師提高素質(zhì)兩個方面，學(xué)校能有一個真正讓優(yōu)秀教師感到工作順心的環(huán)境，鼓勵教師進(jìn)修和留住優(yōu)秀人才是不矛盾的；激勵對象和激勵內(nèi)容選擇是實現(xiàn)激勵目標(biāo)的基礎(chǔ)，對不同層次的教師要區(qū)別對待，對學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，要為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，鼓勵他們多出快出高水平的科研成果，對高職務(wù)教師鼓勵他們繼續(xù)上課，努力在教學(xué)第一線工作，對青年教師要鼓勵他們盡快的提高教學(xué)與科研能力，安心于教學(xué)，奉獻(xiàn)于教學(xué)；激勵物的內(nèi)容是多種多樣的，教師是一個智力群體，絕大多數(shù)教師事業(yè)心強(qiáng)，有著較高精神追求，除了物質(zhì)激勵以外，還有榮譽(yù)稱號、職務(wù)晉升、情感關(guān)懷、給予教師參與管理機(jī)會等都是重要的激勵物，選擇激勵物要弄清楚不同的時期、不同的層次教師的需求，針對需求有的放矢激勵才能有效；激勵方式和激勵過程的選擇是成功實施激勵的保證，要把長期激勵和短期激勵相結(jié)合，把穩(wěn)定的課薪制與靈活的獎勵措施相結(jié)合，把精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，把事業(yè)留人和待遇留人相結(jié)合，全面協(xié)調(diào)各種激勵措施。
5.2 積極落實教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度和到企業(yè)實踐制度，并將教師的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的情況記入業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核、崗位聘任、職稱評聘和評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。新教師上崗前必須安排到企業(yè)、校外實習(xí)基地或校內(nèi)實訓(xùn)場所進(jìn)行不少于一年的專業(yè)實踐訓(xùn)練，經(jīng)考核或鑒定合格后方可聘任上崗。
5.3 建立“雙師型”教師的激勵措施
“雙師型”教師是學(xué)校的高素質(zhì)人才，要從政策導(dǎo)向上向確實具備“雙師型”素質(zhì)的教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位、待遇，將“ 雙師型” 教師的考核評價與職稱評聘、獎金、科研申報立項等直接掛鉤，引導(dǎo)專業(yè)教師自覺提高“雙師”素質(zhì)，以充分調(diào)動其工作激情。
專業(yè)教師培養(yǎng)是一項艱巨、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要立足長遠(yuǎn)，有計劃、有步驟地完成，還要針對學(xué)校的實際情況，采用切實可行的方法，并腳踏實地、堅持不懈地為之努力，才能逐步實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的擴(kuò)大和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
1 張吉林.淺談中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報， 2006，12月.
職業(yè)教育研究分為宏觀領(lǐng)域研究和微觀領(lǐng)域研究，宏觀領(lǐng)域研究主要包括職業(yè)教育體系、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的研究等等；微觀領(lǐng)域研究包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生思想道德建設(shè)的研究等等，側(cè)重于開展職業(yè)教育的內(nèi)容。其中，將專業(yè)設(shè)置與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行研究，是為了突出專業(yè)設(shè)置在職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要性，也是為了使職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置更趨于合理。
一、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)教育的關(guān)系簡析
專業(yè)設(shè)置的合理性決定職業(yè)教育的發(fā)展水平。二者之間的關(guān)系可以表述如下：第一，專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育的載體。職業(yè)教育是通過各專業(yè)的教育教學(xué)來實現(xiàn)的，所以專業(yè)設(shè)置承載著職業(yè)教育實施的內(nèi)容、方式方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，等等。第二，職業(yè)教育為專業(yè)設(shè)置搭建了平臺。職業(yè)教育如同舞臺，專業(yè)設(shè)置就是演出的節(jié)目。只有在職業(yè)教育的宏觀統(tǒng)籌下，專業(yè)設(shè)置才有了真正的市場和用武之地。但它們之間的關(guān)系不是絕對的，在一定的環(huán)境或條件下，可以相互轉(zhuǎn)化，即互為載體，又互為平臺，才能相互適應(yīng)與滿足。當(dāng)然，也可以把他們看做是形式與內(nèi)容的關(guān)系，前者是內(nèi)容，后者是形式。
二、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)研究
從職業(yè)教育發(fā)展的實踐來看，專業(yè)設(shè)置主要有以下依據(jù)：首先，要遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，這是宏觀依據(jù)。任何專業(yè)人才的培養(yǎng)，都是為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，只是具體的崗位不同，發(fā)揮的作用不一樣。其次，要是符合行業(yè)發(fā)展需要。無論哪個行業(yè)的發(fā)展，都需要專業(yè)人才的支持。一個行業(yè)發(fā)展得越快，對于經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)越大，那么，需要的專業(yè)人才也就越多，專業(yè)設(shè)置的可能性就越大。再次，要注重市場多樣化需要。從宏觀上而言，一個國家就是一個大的市場，由于人們需求的多樣性，對于各種產(chǎn)品或商品的需求以及對于從事該行業(yè)人才的需求也是多樣的，從而決定了專業(yè)設(shè)置的多樣化與豐富性。
三、專業(yè)設(shè)置對職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)作用探析
專業(yè)設(shè)置在職業(yè)教育的發(fā)展中處于核心載體的位置，專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否直接決定了該職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，甚至決定了其生死存亡。因此，無論是職業(yè)教育的主管部門，還是職業(yè)學(xué)校自身，都要立足國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢，前瞻思考，高端設(shè)置，才能使學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)設(shè)置對于職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。
（一）總結(jié)提升作用
任何專業(yè)的設(shè)置，都是建立在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研究基礎(chǔ)上的，尤其是對其關(guān)系密切的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及市場發(fā)展的需要等等。一是，專業(yè)設(shè)置是行業(yè)發(fā)展總結(jié)的表現(xiàn)。無論哪個專業(yè)都具有針對性，是為了培養(yǎng)某個行業(yè)培養(yǎng)技能人才而設(shè)置的。所以，在設(shè)置前必須對相關(guān)行業(yè)做深刻研究，尤其是對其過去與現(xiàn)在發(fā)展中存在的不足與成果等做總結(jié)，以期在以后的教育教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)與提升。二是，專業(yè)設(shè)置是職業(yè)技術(shù)總結(jié)的結(jié)果。職業(yè)教育教學(xué)是“從實踐中來，到實踐中去”的中間環(huán)節(jié)，直接決定著未來職業(yè)發(fā)展的情況。因而，要針對該行業(yè)的技術(shù)技能發(fā)展做出細(xì)致的研究，尤其是發(fā)現(xiàn)其在實際運行中的不足與優(yōu)勢，使得其在教育教學(xué)中加強(qiáng)教育，有利于學(xué)生在以后的工作中避免類似的失誤、錯誤，減少不必要的損失。
（二）前瞻探討作用
從實質(zhì)講，專業(yè)設(shè)置就是一種理論探討，即通過研究職業(yè)技術(shù)發(fā)展的可能性，使得專業(yè)設(shè)置可以在行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中起到一定的前瞻作用。第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢探討。任何專業(yè)都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一個細(xì)節(jié)，都要具體到某個崗位來實現(xiàn)。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢是宏觀性的，然而，卻能直接地反映該專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用前景。專業(yè)設(shè)置只有立足潛力領(lǐng)域，才有其遠(yuǎn)大的理想實現(xiàn)可能，才會確保職業(yè)教育學(xué)校的長存。第二，職業(yè)技術(shù)技能作用探討。任何一所學(xué)?；蛘咧鞴懿块T不會去盲目地設(shè)置對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起不到任何作用的專業(yè)，或者說時代不需要的專業(yè)。因此，就要立足在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過對該專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)推動經(jīng)濟(jì)社會的良性循環(huán)。
（三）技術(shù)技能創(chuàng)新突破作用
職業(yè)教育的專業(yè)具有針對性，目的是直接為行業(yè)發(fā)展培育實用型人才。這些人不僅要工作在一線，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識與技能技術(shù)，在實際的工作中做出不同的突破，以實現(xiàn)自己的價值與才華。首先，技術(shù)技能突破。所謂實踐出真知。這些接受職業(yè)教育掌握系統(tǒng)知識的人才，在長期的工作中，通過經(jīng)驗的積累與對教訓(xùn)的總結(jié)，都會或多或少的對自己的工作現(xiàn)狀做出改進(jìn)。其次，理論研究突破。專業(yè)設(shè)置就是理論研究的成果之一，以各類系統(tǒng)的專業(yè)知識為線索，把對于行業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展作為突破口，立足實際、做出預(yù)測，并展開系統(tǒng)的剖析，進(jìn)而為學(xué)生未來在工作中的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)以上論證和分析可知，專業(yè)設(shè)置對職業(yè)教育具有引領(lǐng)作用。由于專業(yè)設(shè)置的依據(jù)具有科學(xué)性，既從實際需要出發(fā)，又考慮行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，所以專業(yè)設(shè)置對于職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這種引領(lǐng)作用又是通過對職業(yè)教育發(fā)展的總結(jié)提升、前瞻探討和對技能創(chuàng)新的突破來實現(xiàn)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐健. 縣域職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的問題及對策——江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的個案研究[J]. 教育發(fā)展研究，2006 （10）.
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0263-02
作為高等教育重要組成部分的高職教育，近年來獲得了前所未有的發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才，培養(yǎng)技能管用、理論夠用、特長好用、吃苦耐勞的高技能專門人才，而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是從其專業(yè)設(shè)置開始的。專業(yè)設(shè)置是否合理、是否與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需人才相適應(yīng)，將直接影響高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，針對高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中所存在的問題，培養(yǎng)滿足行業(yè)與社會需求的應(yīng)用技能型人才，適時進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整是必需的。
一、寧夏職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
地處我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)兼具少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)的寧夏，職業(yè)教育在全國范圍內(nèi)起步較晚，但自治區(qū)政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。到2010年全區(qū)共有50所職業(yè)院校，在校生達(dá)12.7萬人。其中：高等職業(yè)院校8所、中等職業(yè)學(xué)校42所、各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)140所，其中民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)120所。
目前寧夏高等職業(yè)教育所設(shè)置的專業(yè)已涵蓋20大門類，涉及文學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類。2002年以后，寧夏相繼建立了8所高等職業(yè)院校，各院校專業(yè)設(shè)置情況是：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)高職專業(yè)35個，涵蓋了工科、農(nóng)科、信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游等專業(yè)；寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)高職專業(yè)27個，涵蓋了清真烹飪工藝與營養(yǎng)、應(yīng)用化工、物流管理、酒店管理、市場營銷等專業(yè)；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)20多個專業(yè)，涵蓋建工、建材、城建、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、道路橋梁、建筑裝修、環(huán)境保護(hù)、建筑安裝、工程預(yù)決算等專業(yè)；坐落在寧夏石嘴山市以工為主，理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國有民辦本科高校的寧夏理工學(xué)院開設(shè)了30多個本、?？茖I(yè)；寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了14個專業(yè)；自治區(qū)唯一一所警察類院校的寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院高職開設(shè)了22個專業(yè)，中職開設(shè)了6個專業(yè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)以煤炭、煤化工為主體，以工科為主的寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院開設(shè)了17個專業(yè)；作為自治區(qū)首批重點建設(shè)的示范性高職學(xué)院的寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了20多個專業(yè)。通過近些年的發(fā)展，寧夏已逐漸形成了面向農(nóng)林業(yè)、建筑制造業(yè)、管理服務(wù)業(yè)等三大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)門類。
近年來雖然寧夏的高等職業(yè)教育有了一定的發(fā)展，但是由于長期以來傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的輕視，以及對人才市場的準(zhǔn)確分析和預(yù)測不夠，違背教育規(guī)律盲目迎合社會上學(xué)生及其家長對所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)舒適性的追求心理，導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生：學(xué)科專業(yè)發(fā)展不均衡、專業(yè)設(shè)置重復(fù)交叉現(xiàn)象比較嚴(yán)重、以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度不高、專業(yè)設(shè)置在定位標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置層次上欠規(guī)范化和明確性，缺乏具有寧夏地方特色的重點骨干專業(yè)。
二、寧夏職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中存在的問題及分析
職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連接紐帶。它規(guī)定著專業(yè)的劃分和名稱，反映了培養(yǎng)人才的方向。各個專業(yè)所培養(yǎng)的人才都具有其特有的專業(yè)核心能力，在就業(yè)中有其相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)崗位?？茖W(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障。
（一）專業(yè)名稱缺乏規(guī)范性
目前寧夏高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置比較廣泛。有些專業(yè)就其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其教學(xué)計劃和學(xué)生就業(yè)的大體方向而言基本是一致的，然而各所高等職業(yè)院校所確定的專業(yè)名稱不盡相同、千差萬別。從專業(yè)名稱上來看，有些專業(yè)存在界限含糊，名稱混亂的現(xiàn)象。自2004年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》[1]以后，專業(yè)名稱有所規(guī)范，但至今仍然存在部分專業(yè)名稱與《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》不一致的情況。如市場營銷、市場開發(fā)與營銷，通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備等。
（二）專業(yè)內(nèi)涵不一致
2008年，寧夏高等職業(yè)院校招收的專業(yè)中專業(yè)目錄內(nèi)的專業(yè)和專業(yè)目錄外的專業(yè)同時存在。盡管《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》具體明確規(guī)定了每個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力以及所授專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)等，但各高職院校在實際的運行中并未完全按規(guī)定執(zhí)行，從而導(dǎo)致了針對同一專業(yè)在不同高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同的現(xiàn)象。
（三）專業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對接
1、職業(yè)教育要注重地方性與行業(yè)性。發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性，還體現(xiàn)在地域和行業(yè)的差異性。不同地方和行業(yè)對人才的需求是不一樣的，不同地區(qū)有不同的資源狀況，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向和生產(chǎn)力水平也不相同，不同行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)力水平也有差異等。因此職業(yè)教育必須主動適應(yīng)這種差異性，突出地方和行業(yè)的特點。
2、職業(yè)教育要突出技術(shù)技能性
職業(yè)教育主要突出的就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性和技能性，因為職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進(jìn)入勞動力市場，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確立非常重要。只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位的需要。這也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。
3、創(chuàng)名校、創(chuàng)特色要有前沿意識
職業(yè)教育的發(fā)展必須樹立前沿意識，那就是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須站在市場的前沿，專業(yè)技能和專業(yè)設(shè)施必須站在市場的前沿，管理水平和教學(xué)質(zhì)量必須站在同類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的前沿。
課堂教學(xué)要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育,發(fā)揮特色創(chuàng)造名牌
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎么進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，怎樣改，從管理角度來看，只注意到“點”的示范，不注意到“面”的推廣是不行的，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；改革成效如何不是取決于“點”而體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
1、推行職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則
職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動有質(zhì)有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。但對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。
2005年全國職教會議上國務(wù)院明確提出:職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,根據(jù)市場和社會需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法;大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式;與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念已成為廣大職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識,中等職業(yè)學(xué)校在將這一理念落實到具體的教育教學(xué)實踐時,卻遇到許多困惑。以計算機(jī)專業(yè)為例,首先,課程設(shè)置沿襲的是普通大學(xué)教育課程設(shè)置體系,沒有突出培養(yǎng)市場需要的專業(yè)技術(shù)人才的理念。其次,教學(xué)方法落后,仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師為主體,學(xué)生為被動接受者。第三,教師自身素質(zhì)的提高和思想意識的轉(zhuǎn)變?nèi)匀挥星啡?很多經(jīng)驗豐富的老教師大學(xué)畢業(yè)很多年,自身被灌輸?shù)慕虒W(xué)理念只適用于高中教育、初中教育,職業(yè)教育開展以后,很多老教師將之運用于職業(yè)教育卻收效甚微。第四,學(xué)生就業(yè)不難,但找到一份專業(yè)對口的、待遇優(yōu)厚的工作卻很難。這些都是擺在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面前的難題,怎樣從一系列問題中找到一條職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展之路,是當(dāng)前職業(yè)教育計算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)用心思考的問題。
一、課程設(shè)置改革
我們知道職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高中階段的教育不同,職業(yè)教育應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向,面向社會,面向企業(yè),培養(yǎng)市場所需要的對口人才。所以,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們的教育模式與課程的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會和企業(yè)的用人要求時,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能順利進(jìn)入對口的企業(yè)崗位進(jìn)行工作時,我們必須主動去改,以企業(yè)所需專業(yè)崗位對口人才為目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)置,強(qiáng)化對應(yīng)崗位的核心課程的學(xué)時和深度,相對減少或刪除公共課程或弱相關(guān)課程的課時和學(xué)習(xí),達(dá)到精、專、強(qiáng)的目的,摒棄全面而不精專的傳統(tǒng)課程設(shè)置。首先,應(yīng)結(jié)合本校的實際,將計算機(jī)專業(yè)細(xì)分成四個方向:圖像處理和多媒體方向、網(wǎng)絡(luò)方向(細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方向、網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)方向)、計算機(jī)商務(wù)文秘方向。以圖像處理和多媒體方向為例,該方向的核心課程設(shè)定大概為以下五門課程:圖象處理軟件PHOTOSHOP、矢量圖制作與編輯軟件Corel Draw、計算機(jī)輔助繪圖軟件AUTOCAD、平面動畫制作軟件FLASH、三維實物及動畫制作軟件3DMAX。這些核心課程在課程設(shè)置安排時,應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時,并應(yīng)由淺入深始終貫穿于整個三年學(xué)習(xí)當(dāng)中,如果學(xué)生對于核心課程掌握得好,即使其他課程的成績不是很好,也能夠符合大多數(shù)多媒體崗位的要求,找到不錯的工作。同時,減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養(yǎng)的不是全面型開發(fā)類人才而應(yīng)該是專業(yè)型操作類人才,我們的學(xué)生畢業(yè)后能在這一相關(guān)方向找到一份合適的工作,能勝任企業(yè)的要求,就是我們培養(yǎng)職業(yè)人才的初衷。總之,課程設(shè)置應(yīng)圍繞核心課程來開展,面向市場,打破傳統(tǒng)。其他細(xì)分的三個方向課程設(shè)置也應(yīng)該以這樣的思路去開展,以核心課程為主線,貫穿整個學(xué)習(xí)過程,減少弱相關(guān)課程的開設(shè),讓學(xué)生能最大程度地掌握核心課程并轉(zhuǎn)化為就業(yè)的核心競爭力。
二、教學(xué)方法改革
在教學(xué)過程當(dāng)中,采用基于工作過程的探究式教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,改變以教師為中心的教學(xué)模式,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“工作過程”序列,學(xué)生以分組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)中教師與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在實際案例教學(xué)過程中,教師要適時提出問題,組織學(xué)生分組,為解決問題進(jìn)行探究,從而將探究過程與掌握知識技能結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識,強(qiáng)調(diào)在整個工作過程中學(xué)習(xí)。教師在備課環(huán)節(jié),要加強(qiáng)技能點的準(zhǔn)備,降低知識點的準(zhǔn)備。教師在開學(xué)之初就應(yīng)該規(guī)劃好整個大的項目,并細(xì)分成各個小項目,其中包含課業(yè)所涉及的知識點,在學(xué)生探究學(xué)習(xí)小項目的過程中,掌握知識點,提高自身探究問題、解決問題的能力,并最終深度掌握課業(yè)。
三、師資力量培訓(xùn)
現(xiàn)在中職學(xué)校的教師絕大部分是大學(xué)本科或研究生畢業(yè),計算機(jī)專業(yè)教師在大學(xué)所學(xué)都是以理論技術(shù)為主的相關(guān)課程,而實際操作技能的課程的學(xué)習(xí)卻并沒有接觸或甚少接觸。這就形成了一個矛盾:掌握了理論技術(shù)的教師來進(jìn)行實操課程的教學(xué),其本身都沒有實際經(jīng)驗,又怎能讓學(xué)生掌握真正的實操技能?所以,師資力量培訓(xùn)必須加強(qiáng),而且應(yīng)該有的放矢。現(xiàn)在我校的培訓(xùn)主要是以考證為主,參加勞動部門的資格證書培訓(xùn),這樣的培訓(xùn)有必要,但并不是唯一可以做的。在師資力量培訓(xùn)方面,筆者認(rèn)為還應(yīng)該從兩方面同時進(jìn)行。第一,引進(jìn)來。與相關(guān)專業(yè)方向的企業(yè)聯(lián)系協(xié)商,對方派出有實際工作經(jīng)驗、面向客戶、面向市場的第一線技術(shù)人才,走進(jìn)校園給教師上課。讓理論知識豐富的教師能學(xué)習(xí)到真正市場需要的技能知識,通過自身的體會吸收轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)知識,提高教師素質(zhì)水平。第二,走出去。學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂相關(guān)定向?qū)嵙?xí)協(xié)議,由我方派出老師到企業(yè)進(jìn)行項目跟進(jìn)。這樣,企業(yè)既可充分發(fā)揮專業(yè)人才的能力和資源,又可在一定程度上節(jié)省勞動成本,與此同時學(xué)校也可以提高相關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素質(zhì),讓其掌握社會最新科技動態(tài)及資訊,促進(jìn)教學(xué),達(dá)到雙贏的目的。企業(yè)可定期和定量對教師的實習(xí)進(jìn)行測評和考核,向?qū)W校反饋意見,以作對教師薪酬核算的參考。教師在企業(yè)實習(xí)過程中,所有權(quán)在學(xué)校,必須服從學(xué)校的安排及調(diào)配,工資及補(bǔ)貼仍然由學(xué)校付給教師,教師與企業(yè)只是外派實習(xí)關(guān)系。只有教師水平高,學(xué)生才能學(xué)到真功夫,在就業(yè)市場上才能戰(zhàn)勝對手,學(xué)校的品牌才可以樹立。
四、學(xué)生就業(yè)模式改革
中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)找工作,學(xué)校現(xiàn)在通常的做法是把用人單位請進(jìn)學(xué)校,組織本校的畢業(yè)生與用人單位見面,招聘應(yīng)聘達(dá)成一致,作為一個用人單位和學(xué)生的交流平臺,幫助學(xué)生就業(yè)。筆者認(rèn)為還可以做更多有建設(shè)性的方案來促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。第一,教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)采用學(xué)校+企業(yè)的學(xué)習(xí)方式,2年本校學(xué)習(xí),1年頂崗實習(xí)。在實踐中學(xué)習(xí)提高,在實踐中完成理論到實際的轉(zhuǎn)換。1年的頂崗實習(xí)期,仍然采用教師出外培訓(xùn)的方式,將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行項目跟進(jìn),學(xué)習(xí)實訓(xùn),甚至打下手,做學(xué)徒。只要能真正進(jìn)入到實際項目當(dāng)中去,企業(yè)就會節(jié)省勞動力成本,學(xué)生就能直面市場,掌握實際工作技術(shù)。當(dāng)然,這需要學(xué)校相關(guān)部門與外部企業(yè)的大力支持和配合,并要密切監(jiān)測學(xué)生跟進(jìn)項目的情況,不能流于形式,放任學(xué)生,應(yīng)該有規(guī)定的定量和定期的測評和反饋,保證實習(xí)的質(zhì)量。第二,學(xué)校甚至可以成立下屬的外包公司,聘用各專業(yè)方向教師為項目經(jīng)理,畢業(yè)學(xué)生為項目組員,對外承接各種外包類工程項目。在教師的帶領(lǐng)下,以項目進(jìn)程的方式讓掌握專業(yè)技能的學(xué)生投入到項目當(dāng)中去,學(xué)生所能學(xué)到的實戰(zhàn)經(jīng)驗以及真正的市場工作方法都將是學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場后的核心競爭力。并且通過完成項目所獲得收入報酬可以用于維持外包公司的運營,獎勵表現(xiàn)突出、對工作項目有實質(zhì)貢獻(xiàn)的學(xué)生,獎勵專業(yè)教師等。這樣既不會增加學(xué)校的額外負(fù)擔(dān),又能夠提高學(xué)生的就業(yè)率,開創(chuàng)新的就業(yè)模式。第三,積極申請學(xué)科專業(yè)考點資格,讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時,又能在本校參加國家制定的證書考核,在畢業(yè)的同時不僅擁有畢業(yè)證而且能夠獲得各種專業(yè)的資格證書,提高就業(yè)的成功率。
職業(yè)教育專業(yè)改革是一個長期的任務(wù),不是一蹴而就的工作,職業(yè)教育的專業(yè)改革是一個需要廣大的職業(yè)教育工作者付出極大熱情與精力的工作。這其中不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,還需要教育行政與業(yè)務(wù)主管部門的高度重視,外部合作企業(yè)公司的大力支持,不僅需要精神上的鼓勵,還需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保證。師資培訓(xùn)、設(shè)備更新、教學(xué)理念的調(diào)整、價值取向的改變等等都需要有很好的支持。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-4222（2016）08-0084-01
1大數(shù)據(jù)時代解讀以及對職業(yè)教育的影響
1.1大數(shù)據(jù)時代定義及特點
“大數(shù)據(jù)”于2011年被麥肯錫全球研究機(jī)構(gòu)正式定義和提出。所謂“大數(shù)據(jù)”就是指那些數(shù)據(jù)規(guī)模特別龐大，大到應(yīng)用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件無法對其采集、存儲、分析和管理。大數(shù)據(jù)的特點可以簡單的概括為4V，分別是Volume（大量話）、Vari-ety（多樣化）、Velocity（快速化）、Value（大價值化）。人們通過研發(fā)新技術(shù)來分析和管理海量數(shù)據(jù)幫助人類更好的認(rèn)識和改變世界，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)⒌玫礁蟀l(fā)展空間。
1.2大數(shù)據(jù)時代對職業(yè)教育的影響
（1）教育理念和思維發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式主要是通過優(yōu)秀的教育工作者對多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)來開展，但這些經(jīng)濟(jì)往往缺乏科學(xué)性，不具備普遍適用性。因此在“大數(shù)據(jù)時代”背景下，我們可以對海量的存儲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，挖掘知識，找尋其中的聯(lián)系與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性化培養(yǎng)要求，制訂有針對性的教學(xué)計劃。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使教學(xué)地點不僅限于學(xué)校和課堂。近些年來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線課堂、微課，特別是智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生獲取知識的途徑，尤其是微博、微信、APP等社交平臺以及自媒體出現(xiàn)以后，使學(xué)生對知識的獲取更加便捷、交流與溝通更加方便。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
2大數(shù)據(jù)時代計算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
計算機(jī)專業(yè)是職業(yè)院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，在大數(shù)據(jù)時代背景下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。特別是從以計算為中心的發(fā)展模式向以數(shù)據(jù)為中心的模式轉(zhuǎn)變，對計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。（1）人類長期存在的思維模式分為數(shù)學(xué)思維和物理思維，大數(shù)據(jù)時代到來以后，計算機(jī)思維也將成為人類的思維方式，因此教師應(yīng)該針對計算機(jī)專業(yè)的特性對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，并將其納入教學(xué)計劃。（2）學(xué)生對事物的認(rèn)知方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以猜測假定為基礎(chǔ)的認(rèn)知方式向以事實為基礎(chǔ)的歸納總結(jié)方式轉(zhuǎn)變。照本宣科的教學(xué)方式早已脫離了時代背景，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更愿意親自參與其中，通過探索與嘗試來驗證教學(xué)內(nèi)容。（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，學(xué)生們能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，不受學(xué)校與課堂的限制，從而給專業(yè)教師的教學(xué)帶來更多的挑戰(zhàn)。
3未來計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的探索與嘗試
3.1調(diào)整教學(xué)方法
職業(yè)院校的教師應(yīng)該注重自身組織力與凝聚力的提升。職業(yè)院校的學(xué)生大多自制力不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)生目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，教師有責(zé)任通過自身的努力改變現(xiàn)狀。“大數(shù)據(jù)時代”的到來增加了學(xué)生獲取信息的渠道，這可以說是給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了很好的機(jī)遇，但同時也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)逐漸從知識的擁有者向知識的收集者和編輯者的方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)院?？蓮母淖兓镜慕虒W(xué)方法著手，例如講授數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識時，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是教師制作PPT課件，在課堂上進(jìn)行演示和講解，學(xué)生根據(jù)老師的演示重復(fù)操作。這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生布置一些簡單實操練習(xí)，通過實際案例的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而使教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃得以實現(xiàn)。
3.2搭建校企平臺
職業(yè)院校的教育教學(xué)不能閉關(guān)鎖國，應(yīng)該多給學(xué)生制造實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)對人才的真實需求情況，不斷改革教學(xué)模式，建立健全數(shù)據(jù)采集和分析體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實習(xí)情況，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做到全面掌握。因此，校企合作不僅僅是給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)方案的制定和課堂教學(xué)建設(shè)中來，學(xué)生們通過親身體會，將他們對職業(yè)院校的理解、學(xué)生的性格特點以及興趣愛好反饋給學(xué)校，學(xué)校再通過“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行教學(xué)改革。
4結(jié)語
綜上，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)在職業(yè)院校中迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此要求高職院校不斷改革教學(xué)方式，提升教育教學(xué)的有效性。我們需要在教學(xué)實踐中逐步提升，教育工作者在提高和完善自身素質(zhì)的前提下，多與學(xué)生交流和溝通，做好數(shù)據(jù)采集，建立數(shù)據(jù)存管機(jī)制。同時教師之間應(yīng)注重協(xié)助和交流，互相學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)體系的完善與提升。
參考文獻(xiàn)
1.1課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病。基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點加強(qiáng)實踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。
1.2實踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實驗、實訓(xùn)課的學(xué)時比例，如從學(xué)生入學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點設(shè)計課間實習(xí)課，創(chuàng)造與實際工作崗位零距離接觸的機(jī)會。
1.3重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置。職業(yè)人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
2開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面做了一定的嘗試。
21學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)承I(yè)課程由教師給學(xué)生布置物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實驗工作流程，進(jìn)行實驗物品的準(zhǔn)備，開始實驗過程，最后進(jìn)行實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練按照教育部職業(yè)教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實驗教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐表明，實驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力有積極意義。
2.3職業(yè)技能培訓(xùn)與考核按照教育部職業(yè)教育相關(guān)文件精神，幾年來，我們針對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)需求，組織學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調(diào)劑員幾個工種的職業(yè)資格技能培訓(xùn)及考試。學(xué)生們通過營銷實戰(zhàn)演練、藥品調(diào)劑技能訓(xùn)練、藥物咨詢等藥學(xué)服務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了相應(yīng)崗位工作的技能，這項工作為實現(xiàn)頂崗實習(xí)的教學(xué)要求打下了良好的基礎(chǔ)。
