時間：2022-11-22 17:25:22
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平時，我們上復習課時，總是想把課文的知識點歸納的系統(tǒng)點、詳細點，但效果總不如人意。分析產(chǎn)生的原因：
一、復習課存在的問題
每到復習課，教師“一支粉筆”、“一份練習”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過多地考慮“如何給學生吃飽”，很少去想一想學生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現(xiàn)教師只顧機械“填”，學生只能機械的“吃”，復習形式單一，沒有新的花樣，其結果是復習效益和以前并沒有多大變化，學生成績平淡。
針對上述問題，我力求從模型構建方面入手，使復習課始終圍繞著模型展開，取得了較好的教學效果。
二、認識模型
（一）模型的含義。
模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。如用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學公式等對認識對象進行模擬或簡化描述的一種方法。
（二）模型的常見種類。
1.物理模型。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如真核細胞線粒體和葉綠體立體結構圖。
2.概念模型是對認識對象系統(tǒng)的一種簡化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關系。如用生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程圖解來描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律。
3.數(shù)學模型是為了某種目的而對現(xiàn)實原型作的抽象、簡化的數(shù)學結構，它是使用數(shù)學符號、數(shù)學式子及數(shù)量關系對原型作的一種簡化而本質(zhì)的刻畫，比如方程、曲線、函數(shù)等概念，都是從客觀事物的某種數(shù)量關系或空間形式中抽象出來的數(shù)學模型。如用細胞呼吸釋放CO2量與細胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無氧呼吸的變化曲線圖。
4.模擬模型是用便于控制的一組條件來代表真實事物特征，通過模仿性試驗來了解實體的規(guī)律。如制作小生態(tài)瓶和性狀分離比的模擬。
三、運用模型構建提高復習效率
（一）模仿教材建模。
理解考試大綱要求掌握的基礎知識是提升應試能力、實現(xiàn)知識遷移的必備條件。我校高三一輪復習輔導書為“導與練”，在每一章節(jié)最后都有“網(wǎng)絡構建”圖，如復習完必修三第四章后，我要求學生對照圖想一想：課本知識要點有沒有體現(xiàn)出來，對細節(jié)處能不能再補充，再豐富些。經(jīng)過我的分析和引導，學生認為數(shù)量變化中的“J”和“S”型增長曲線知識點過于簡單，沒有把它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別體現(xiàn)出來，應該補充“J”和“S”型種群增長曲線和種群增長率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關系中只列出競爭、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點和它們間的區(qū)別沒有體現(xiàn)出來。應該補充它們的數(shù)量坐標圖和能量坐標圖，以及同種生物間的關系。通過對比分析，學生對知識的理解更深一層。
（二）指導學生建模。
在高三進入一輪總復習時，若只引導學生對課本知識點回憶，那是不夠的，教師應當在學生掌握基礎知識的基礎上，指導學生主動建模，使學生系統(tǒng)掌握知識。如在復習必修二“遺傳”時，先把一個個知識點給學生復習，由學生對知識點進行歸納，經(jīng)過師生共同討論，整理出一個較為簡潔的知識結構圖：生物遺傳依據(jù)正交和反交可分為核遺傳和質(zhì)遺傳，核遺傳依據(jù)顯父與隱母雜交的結果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。
（三）利用專題建模。
在進行二輪專題復習時，教師要想方設法精心設計教學方式, 復習時既要考慮到在原有模型的基礎上，進一步加深或拓展對重點知識的認識，充分利用相關模型組合構建，講清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點系統(tǒng)化，更要注重利用模型系列組合，訓練學生的思維, 實現(xiàn)知識的活學活用. 從而達到提高學生解題能力。如在復習“細胞增殖”專題時，我運用以下系列模型進行分析。
1.利用細胞分裂各時期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時期中染色體的變化規(guī)律即減數(shù)分裂過程中有同源染色體的聯(lián)會、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點，而有絲分裂過程至始至終都存在同源染色體。相關內(nèi)容在輔導書“導與練”中有具體的練習。
2.利用坐標構建曲線模型圖。分析減數(shù)分裂各個時期中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。要理解各段曲線所表達的含義，造成曲線轉(zhuǎn)折點的原因。如下圖8表示哺乳動物的形成過程中一個細胞內(nèi)（不考慮細胞質(zhì)）DNA分子數(shù)量的變化。下列各項中對本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在c~d的初期，f點細胞中只含有一個染色體組B．e點染色體數(shù)目為n，f點染色體數(shù)目又出現(xiàn)短時間的加倍C．e點等位基因分離，f點染色體的著絲點分裂D．a(chǎn)～d是間期，df是分裂期，f～g是精細胞變形的階段
3.利用坐標構建柱形模型圖。分析減數(shù)分裂過程中不同時期的細胞名稱，各種物質(zhì)的變化規(guī)律，再結合減數(shù)分裂每個階段過程的特點進行分析。如下圖的橫坐標中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動物（2n）在減數(shù)分裂過程中某些時期的細胞。圖中a、b、c表示各時期細胞的某種結構或物質(zhì)在不同時期的連續(xù)數(shù)量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對應的細胞是（B）A.初級精母細胞、次級精母細胞、精細胞、B.精原細胞、初級精母細胞、次級精母細胞、精細胞C.卵原細胞、次級卵母細胞、第一極體、第二極體D.卵原細胞、初級卵母細胞、次級卵母細胞、第一極體。
4.利用構建生物示意模型圖。
分析生殖過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數(shù)分裂過程中基因的變化規(guī)律。如下圖為一高等雄性動物細胞分裂某時期的結構示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請判斷該動物體產(chǎn)生Ab配子的可能性是（C）
①100%
②50%
③25%
④12.5% A. ①
B. ①②
C. ①②③
D. ①②③④
綜上所述，理解模型和進行模型建構活動是復習課的一把鑰匙, 在模型建構活動中, 往往需要學生進行歸納和演繹, 將復雜的事物
進行簡化、抽象出其本質(zhì)屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內(nèi)化為認知圖式, 獲得認知水平上的提升。
因此，在高三總復習時，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書和輔導書中相關的模型進行講解，根據(jù)考試大綱要求的重點和難點，有目的的進行相關系列模型構建分析、重新組建模型和相關類型模型的轉(zhuǎn)換等專題訓練，我相信學生通過系統(tǒng)的復習，通過模型構建的思維訓練，學生運用知識解決實際問題的能力和應試能力一定會得到不斷提高。
參考文獻：
【1】趙占良,人教版高中生物課標教材中的科學方法體系,《中學生物教學》
【2】《生物學教學》（華東師范大學主編，2009年2月）
心連心熱線：0551-62608785
我刊《心連心·手拉手》助學活動開展以來，得到了許多單位、個人和社會團體的大力支持。在此，我刊代表所有受助的學生向他們表示感謝。
1.馬敏，女，2004年出生，壽縣新店小學四年級學生。家中爺爺奶奶已年邁，僅靠父親一人在家務農(nóng)維持生計，經(jīng)濟情況較差。該生在校表現(xiàn)很好，遵守紀律，學習認真，成績優(yōu)秀，渴望得到救助。
2.程安妮，女，2004年出生，壽縣新店小學四年級學生。家中爺爺奶奶已年邁，姐姐在讀書，經(jīng)濟情況較差。該生在校品學兼優(yōu)，成績優(yōu)秀，勤儉節(jié)約，渴望得到救助。
3.王苗，女，2002年出生，壽縣紅橋小學六年級學生。無父無母，現(xiàn)與爺爺奶奶生活在一起，經(jīng)濟情況很差。該生在校品學兼優(yōu)，學習刻苦，深受老師同學喜愛，渴望得到救助。
4.陳巖，男，2002年出生，壽縣谷貝學校五年級學生。家中父母離異，現(xiàn)隨父親一起生活，爺爺奶奶已年邁，僅靠父親一人打工維持生計，經(jīng)濟情況較差。該生在校表現(xiàn)優(yōu)秀，品學兼優(yōu)，渴望得到救助。
5.崔磊，男，1998年出生，利辛縣實驗中學八年級學生。家中父親因病去世，僅靠母親一人打工維持生活，經(jīng)濟情況較差。該生在校表現(xiàn)良好，成績優(yōu)秀，渴望得到救助。
6.孫俊喜，男，1999年出生，利辛縣實驗中學七年級學生。家中母親因病去世，父親殘疾，爺爺奶奶年邁多病，經(jīng)濟狀況很差。該生在校表現(xiàn)良好，成績優(yōu)秀，渴望得到救助。
7.黃艷令，女，2000年出生，利辛縣實驗中學七年級學生。家中父親因白血病去世，醫(yī)療花去大量費用，欠下債務，現(xiàn)僅靠母親一人在家務農(nóng)供兄妹倆讀書，經(jīng)濟情況很差。該生尊敬師長，團結同學，品學兼優(yōu)，成績優(yōu)秀，亟待得到救助。
學習中獸醫(yī)的目的就是為了診療動物疾病，保證畜牧業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為人們提供優(yōu)質(zhì)安全的畜產(chǎn)品。動物病證治療是中獸醫(yī)學習研究的最終目標和中獸醫(yī)各門學科的歸結點，數(shù)千年的臨床實踐積累了浩瀚而寶貴的資料。在目前已經(jīng)問世的高職高專教材均對病證進行了有益探索，其目的還是為了便于大家掌握、應用，更好地理解中獸醫(yī)學。
作為世界上享有盛譽的中獸醫(yī)學，在長期發(fā)展中已經(jīng)形成了完整的體系，我們繼承和發(fā)揚中獸醫(yī)學，應該按照傳統(tǒng)分科模式教學較妥，我主編的《中獸醫(yī)診療技術》（普通高等教育“十二五”畜牧獸醫(yī)類規(guī)劃教材、21世紀高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)規(guī)劃教材，河南科學技術出版社2009年8月第一版、2011年1月第二版、2012年8月第三版）就是在繼承于船（中國農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院已故教授）主編的《中獸醫(yī)學》教材（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，農(nóng)業(yè)出版社1987年5月第二版、1979年7月第一版）內(nèi)科、外科、胎產(chǎn)（產(chǎn)科）、幼畜四科基礎上增加溫病、蟲證兩科（合并胎產(chǎn)、幼畜兩科）并側重犬貓病證，由于中獸醫(yī)內(nèi)科是中獸醫(yī)臨床各科的基礎和核心，因此還按照犬貓、豬禽、馬牛順序進行病證介紹，同時簡略介紹了各分科發(fā)展歷史，以幫助學生進一步了解中獸醫(yī)學，提高大家對中獸醫(yī)學習的興趣。
“中獸醫(yī)診療技術”在已經(jīng)公開出版的各種層次《中獸醫(yī)學》教材中均有內(nèi)容，如高職高專教材《中獸醫(yī)學》（“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材?高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材、普通高等教育“十一五”國家級高職高專規(guī)劃教材、21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年8月、2006年8月第二版、2014年8月第三版）、《中西獸醫(yī)結合應用技術》（國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃骨干高職院校建設項目成果，中國農(nóng)業(yè)出版社2013年4月）、《新編中獸醫(yī)學》（全國高等院校“十二五”規(guī)劃教材?農(nóng)業(yè)部獸醫(yī)局推薦精品教材，中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社2012年8月）、《中獸醫(yī)防治技術》（高職高?！笆濉币?guī)劃建設教材、普通高等教育“十二五”國家級高職高專規(guī)劃教材、21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)大學出版社2007年9月、2012年2月第二版）、《中獸醫(yī)應用技術（中獸醫(yī)學）》（高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)系列教材，重慶大學出版社2007年2月、2010年11月第二版）、《中獸醫(yī)》（高職高?！笆晃濉毕盗薪滩?，化學工業(yè)出版社2009年8月）、《中獸醫(yī)學》（全國高等農(nóng)林?？平y(tǒng)編教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2000年3月、全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社2007年9月）、《寵物中醫(yī)診療》（全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社2008年8月）、本科教材《中獸醫(yī)學（精簡版）》（普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2014年1月）、《中獸醫(yī)學》（普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，科學出版社2013年7月）、《中獸醫(yī)學》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、面向21世紀課程教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2002年8月第三版、2011年6月第四版）、中職中專教材《中獸醫(yī)學（中獸醫(yī)基礎）》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年12月、2009年4月第二版；高等教育出版社2002年4月）、《中獸醫(yī)學》（全國中等農(nóng)業(yè)學校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年8月、1995年10月第二版；全國農(nóng)民中等專業(yè)學校試用教材，湖南教育出版社1986年5月），涉及病證的教材只有內(nèi)科、外科兩種三本，即中獸醫(yī)專業(yè)教材《中獸醫(yī)內(nèi)科學》（中等農(nóng)業(yè)學校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年8月；全國中等農(nóng)業(yè)學校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年6月、1998年5月第二版；全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學出版社1991年4月）、《中獸醫(yī)外科學》（中等農(nóng)業(yè)學校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年9月）、《中獸醫(yī)外科及傷科學》（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學出版社1993年4月）。
此外，科研院校編印的病證中獸醫(yī)防治專著也值得參閱，個別雖然出版時間相對較早，但中獸醫(yī)特點相對較強，如：《中獸醫(yī)診療技術》（中國農(nóng)村致富技術函授大學農(nóng)民技術員培訓教材，中國廣播電視出版社1987年7月）、《中獸醫(yī)診療手冊》（金盾出版社2006年3月）、《中獸醫(yī)治療學》（農(nóng)業(yè)出版社1963年1月、第二版1972年7月）、《新編中獸醫(yī)治療大全》（中國農(nóng)業(yè)出版社1993年12月）、《中獸醫(yī)臨證備要》（安徽科學技術出版社1988年8月）、《中獸醫(yī)臨證要覽》（四川科學技術出版社1988年5月）、《實用中獸醫(yī)診療學》（陜西科學技術出版社1980年6月）、《家畜常見病中獸醫(yī)診療》（上海科學技術出版社1987年9月）、《中國獸醫(yī)秘方大全》（山西科學技術出版社1992年8月）。
文章編號：1008-0546（2017）02-0058-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.018
信息素養(yǎng)已被當作跟傳統(tǒng)讀、寫、算能力一樣重要的評價當前人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。江蘇省現(xiàn)行化學考試說明（選修科目）中明確提出讓學生“能通過對自然界的、生產(chǎn)、生活和科學實驗中化學現(xiàn)象，以及相關模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關感性知識，并應用分析、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步的加工和應用”，同時“能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎上應用新信息”[1]，其目的在于幫助學生通過各種途徑和方式形成信息素養(yǎng)。
從國外研究者對信息素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程看，信息素養(yǎng)被認為是能應用信息資源、使用信息工具，以形成信息解決方案來解決問題[2]；能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效利用所需要信息的能力 [3]；2001年美國教育技術CEO論壇提出信息素養(yǎng)是一種基于查找、評價、利用信息，并最終解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。國內(nèi)外學者大都從這四個方面對信息素養(yǎng)進行研究。[5-6]國內(nèi)劉曉文以及崔金玲分別構建了信息素養(yǎng)評價指標體系。[7-8]
化學信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，從學科素養(yǎng)來說，化學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學化及具體化，是信息素養(yǎng)的下位概念。何謂化學信息素養(yǎng)，學術界并未給出統(tǒng)一的說法，唐生岳指出化學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與化學學科內(nèi)容的有效整合。[9]劉江田則將化學信息素養(yǎng)界定為個體對化學信息活動的態(tài)度及化學信息的獲取、分析加工評價、創(chuàng)新、傳播等八個方面的能力。[10]沈旭東及李敏分別編制了包含9個及32個項目的化學信息素養(yǎng)問卷。[11-12]本文根據(jù)美國教育技術報告并參考劉江田等人對化學信息素養(yǎng)的界定，將化學信息素養(yǎng)分為化學信息意識、化學信息知識、化學信息能力、化學信息道德四個維度。其中信息能力是核心，內(nèi)涵十分豐富；參考張靜波[13]和劉江田等人對信息能力的劃分，本文將化學信息能力細分為運用化學信息工具、獲取化學信息、理解化學信息、處理化學信息、應用化學信息、創(chuàng)新化學信息、表達化學信息、評價化學信息八個二級維度。
一、調(diào)查研究的目的
為了明確化學學習對學生能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，了解新課程實施背景下高中生化學信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，旨在為提高中學生化學信息素養(yǎng)水平提供幫助。
二、調(diào)查研究過程
1. 問卷的編制
根據(jù)測評理論，參閱相關文獻[2-13]，編制了《蘇南地區(qū)高中生化學信息素養(yǎng)問卷》，該問卷在編制過程中注意了化學學科性以及可操作性，突出了化學信息能力的調(diào)查。問卷采用李克特自評式5點量表計分法，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。問卷中有3道逆向題，計分時應做相應的分數(shù)轉(zhuǎn)換。在某一維度里，得分越高說明情況越符合某個調(diào)查項目的方向。
用于試測的問卷共60個項目。選取蘇州某高一年級學生為試測對象，共發(fā)放90份問卷，回收有效問卷80份，回收率為88.9%，運用SPSS18.0對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析。對樣本項目分析后，刪除6道未有顯著性差異的題目。探索性因素分析后再刪除4個項目，最終保留50個項目，其中化學信息能力項目占68%。測得問卷的 KMO值為0.714。轉(zhuǎn)軸后的矩陣共包含九個共同因素，這一結果與理論設計維度存在差異，化學信息能力從原來8個維度降為5個維度，這可能與一些項目之間存在含義交叉有關。因此，問卷結構在原先基礎上進行相應調(diào)整，按各因素對總體的貢獻大小并結合原設計維度將其排序如下：理解化學信息（7個項目）；處理化學信息（9個項目）；評價化學信息（6個項目）；化學信息知識（4個項目）；化學信息需求（4個項目）；化學信息態(tài)度（5個項目）；獲取化學信息（7個項目）；創(chuàng)新化學信息（4個項目）；化學信息道德（4個項目）。其中，化學信息需求和態(tài)度歸為化學信息意識，而獲取、理解、處理、創(chuàng)新和評價化學信息都歸為化學信息能力。
2. 調(diào)查對象及問卷回收
正式調(diào)查采用方便抽樣的方法，選取江蘇省蘇州市及無錫市四所四星級高中（某城區(qū)中學簡稱為A，某高級中學簡稱為B，某開發(fā)區(qū)中學簡稱為C，某城鎮(zhèn)中學簡稱為D）學生作為調(diào)查對象，一共發(fā)放1400份問卷，回收有效問卷1045份，有效率為74.6%。
結果顯示，問卷涉及的所有項目t值均達顯著，表明問卷中各項目均能鑒別出不同受試者的反應程度。對問卷進行因素分析，KMO值0.939，Bartlett球形檢驗達到了顯著的水平，說明問卷的各個項目之間有共同因素存在，問卷具有良好的結構效度；對問卷的信度進行檢驗，α值為0.926（>0.8），說明問卷的信度較好。由相關性分析可知（見表1），問卷各部分之間的相關低于總問卷的相關，各部分能對總問卷做出貢獻，并具有一定的獨立性，說明本問卷具有較好的結構效度。
三、調(diào)查結果與分析
1. 各層面總體調(diào)查情況
從總體上來看四所高中學校學生的化學信息素養(yǎng)均值為3.20，標準差為0.55（各維度均值與標準差分別為化學信息意識3.16及0.70；化學信息知識3.20及0.79；化學信息能力3.09及0.59；化學信息道德4.12及0.71），說明學生化學信息素養(yǎng)處于中等水平，且學生間存在一定差異。具體而言，學生的化學信息道德水平相對較好，但學生化學信息意識、知識及能力都有待加強。因此，提高中學生化學信息素養(yǎng)仍有必要。
2. 各層面調(diào)查數(shù)據(jù)具體分析
（1）化學信息意識層面
化學信息意識包含對化學信息的敏感度、學習化學的信心和熱情、對化學信息的重要性認識等，將其從態(tài)度和需求兩個維度展開。相關調(diào)查項目及均值分別為“能學好化學”3.41；“社會離不開化學”4.35；“化學有用”3.98；“喜歡化學”3.61；“關注化學”2.51。可知在對待化學的態(tài)度方面，學生明確知道化學的重要性和實用性，并對化學感興趣，但由于時間、精力或知識水平有限無法跟蹤化學前沿發(fā)展。
信息需求主要體現(xiàn)在學生課前預習的習慣方面，相關調(diào)查項目及均值分別“預習掌握知識點” 2.87；“課后復習”2.80；“查資料解決疑惑” 2.78；“新課預習”2.40?？芍獙W生信息需求方面均值偏低，很少有學生課前預習，能夠?qū)︻A習中出現(xiàn)的疑惑點主動進行資料查閱的更少，這一結果與筆者了解到的一致，學生由于課業(yè)壓力較大，在預習和復習方面投入的時間較少。
（2）化學信息知識層面
本文中的化學信息知識層面指的是學生對化學基礎知識的學習，調(diào)查項目及均值分別為：“能正確書寫化學用語” 3.34；“掌握基礎知識”3.35；“能找到相關化學知識”3.33；“能將知識應用于習題”2.56。由于調(diào)查的學生均來自四星級高中，學生對諸如電子式、離子方程式等化學用語的學習有信心，但將概念靈活應用于習題時，存在一定的困難，均值最低，說明一些學生僅僅從表面上記住某一知識點，并未深入理解。
（3）化學信息能力層面
化學信息能力指的是在化學學習過程中查找、理解、處理加工信息等方面的能力。五個二級維度的均值與標準差分別為：獲取化學信息2.57及0.68；理解化學信息3.50及0.75；處理化學信息2.87及0.72；創(chuàng)新化學信息3.05及0.93；評價化學信息3.47及0.73，學生在獲取、處理、創(chuàng)新化學信息方面的能力并不理想。
①獲取化學信息能力層面
獲取化學信息的能力主要是從獲取信息的渠道展開，它是培養(yǎng)信息能力的前提。相關調(diào)查項目及均值分別為“常用化學教科書”3.04；“知道處理化學信息的軟件” 2.67；“通過網(wǎng)絡課程學化學”2.65；“常翻閱化學參考書” 2.58；“親自實驗”2.51；“知道化學信息來源” 2.49；“登錄化學專業(yè)網(wǎng)站瀏覽信息” 2.04。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見這一層面的項目均值較低，說明學生獲取化學信息的能力不足，且學生之間差異較大（見表6）?；瘜W信息來源主要還是集中在教科書和輔導書，而登錄化學專業(yè)網(wǎng)站瀏覽化學信息的均值最低，這與國內(nèi)缺少專門的、適宜的化學學習網(wǎng)站有關。較早開始信息素養(yǎng)研究的國家已逐漸解決了這一問題，如美國教材中附有專門的學習網(wǎng)址（）[14]，學生可以提前在此網(wǎng)站預覽整章知識、進行自我檢測、通過互聯(lián)網(wǎng)查詢更多知識等。而國內(nèi)學生較少地利用網(wǎng)絡課程進行學習，并且家長對學生的上網(wǎng)時間也有一定限制。通過和學生接觸得知，一般學有余力且對化學極感興趣的學生才會利用課余時間多種渠道獲取化學信息。
②理解化學信息能力層
理解化學信息的能力包含能用自己的語言組織概括，講述給他人聽，結合生活實例，其他學科啟發(fā)等方式，只有理解了相應的信息，才能進一步地深加工，所以它是培養(yǎng)學生化學信息能力的基礎。相關調(diào)查項目及均值分別為：“希望補充課外資料”3.99；“結合生活實例理解”3.62；“受生活啟發(fā)”3.51；“自己概括”3.51；“講給他人聽” 3.50；“用化學知識解決生活問題” 3.49 “借助數(shù)物思維理解” 3.45?？芍瑢W生會使用多種方式來理解化學信息，均值都大于3，處于中等水平。學生希望教師在化學課堂上適當補充課外資料，以便進一步激發(fā)其學習興趣這一項的均值最高，說明教師應積極搜集實用的素材為課堂服眨使得課堂內(nèi)容更加翔實多彩。
③處理化學信息能力層面
信息處理能力，是培養(yǎng)學生信息能力的核心，涉及態(tài)度、使用的策略及其能力等方面。高中生以理論型思維為主，高中階段科學方法教學要突出測定，比較復雜的實驗條件控制，線圖化，原理型抽象，模型和假說等科學方法[15]。據(jù)此，本問卷選取模型法和圖表法作為化學信息處理能力的代表性策略。相關調(diào)查項目及均值分別為“加工處理化學信息有利學習” 3.65；“知道建模思想”3.22；“接觸過認識模型” 2.93；“會用模型處理化學問題”2.91；“利用各種資源學習化學知識” 2.88；“能繪制圖表”2.58；“能挖掘圖表深層信息” 2.58；“能總結知識認識模型” 2.63；“用圖表處理問題” 2.47。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學生明確知道將化學信息處理后有利于進一步的學習，而在選擇正確、高效的方法時，存有困難。學生知道建模的思想，但不能熟練使用模型策略處理化學問題。對于用圖表處理化學問題，也存在同樣的困惑。
④創(chuàng)新化學信息能力層面
借鑒張靜波[13]對創(chuàng)造性利用信息能力的界定，本文中的創(chuàng)新化學信息指的是在現(xiàn)有化學信息和知識基礎上，從新的理論、方法、視角創(chuàng)造性地思維和實驗，從而衍生出新的化學信息和成果。限于目前高中生的知識儲備和實驗技能，本層面涉及學生對某些化學知識點的質(zhì)疑，其原因在于學生會在理解和應用化學信息中產(chǎn)生疑惑，而很少能在產(chǎn)生疑惑的基礎上提出自己獨到的見解。相關調(diào)查項目及均值分別為：“對化學知識點產(chǎn)生懷疑” 3.31； “根據(jù)收集到的信息形成新的解決思路” 3.15；“對質(zhì)疑化學知識點嘗試驗證” 3.04 ；“對化學信息提出新穎問題” 2.80。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學生會質(zhì)疑某些知識點，但能夠嘗試驗證的不多，在此基礎上提出新穎化學問題的就更少，學生也不能較好地利用搜集到的信息對生活及學習問題產(chǎn)生新的解決思路，表明這方面的能力有待提高。
⑤評價化學信息能力層面
評價化學信息能力包含評價化學信息真假，好壞及學生對自己參與的化學信息活動過程、結果和方法的評價。相關調(diào)查項目及均值分別為“會對自己化學成績作評價” 3.93；“會依據(jù)老師評價調(diào)整方法” 3.74；“會判斷媒體化學信息真假” 3.41；“會留意對學化學有用信息” 3.40；“會用網(wǎng)絡平臺溝通問題” 3.22；“常與他人探討化學問題” 3.11。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，總體而言，學生在這方面的能力還是樂觀的。學生能客觀地評價自己的成績，這個項目均值最高，說明學生心態(tài)較好。其次是學生會根據(jù)他人對自己評價及時調(diào)整和改善學習方法。此外，學生能分辨化學信息的真假及9] 唐生岳.基于網(wǎng)絡環(huán)境的化學信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].化學教學，2004（7-8）：21-22
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進入信息化時代，由于經(jīng)濟狀況的改變，手機在中學校園內(nèi)普及已經(jīng)成為不爭的事實，在給學生家長帶來方便的同時，也帶來了很多負面影響，無論是學業(yè)方面還是教育方面，都是弊大于利，這成為家長和班主任在管理上的難點，也是學校教育教學管理工作上的薄弱環(huán)節(jié)。
我在進行教育教學管理工作的過程中，對這個問題進行了一些探討和試驗，取得了很好的管理效果。簡介如下。
首先，學校在進行教育教學管理的過程中，應該是旗幟鮮明地反對在校中學生隨意使用手機，提倡合理、文明使用手機，手機至少不能進教室和寢室。這是大氣候、大前提。
其次是班主任的細致管理工作，與家長、學生進行多方面多層次的有效溝通，取得絕大多數(shù)的認識統(tǒng)一和行動支持，后續(xù)的方法措施才能真正有效貫徹執(zhí)行。
最后是落實執(zhí)行，長期堅持。
具體做法如下：
一、與學生取得認識上的基本一致。
1、用正反面例子予以證明。尖子生極少使用手機，讓他們對合理使用手機發(fā)表看法與見解。長期使用手機的學生，從他們的視力、精神狀態(tài)、學業(yè)成績、心理狀態(tài)等進行比較，也可以讓家長進行現(xiàn)身說法。
2、結合主題班會，進行正反方演講討論，使大家充分認識中學生使用手機總體上是弊大于利，以此來掌握制訂管理辦法的主動權，以此影響購買決策和因素。
3、語文課中，進行命題作文“中學生使用手機的利與弊”，加強和鞏固認識效果。
二、與家長取得認識上的完全一致。
1、見面交流：利用開學初以及平時與家長見面的機會，與家長探討關于中學生在校使用手機的利與弊，突出其負面影響和可能的不良后果，使家長意識到濫用手機可能帶來的不良后果。
2、電話交流：平時家長打電話詢問學生情況時，可以與家長溝通，爭取家長的全力支持。
3、信函聯(lián)系：對于我們農(nóng)村中學來說，由于大多數(shù)家長距離校園較遠，或者在外打工或農(nóng)活較多，到?；蚣以L不現(xiàn)實的原因，通過信函聯(lián)系是最有效的手段。借助于節(jié)假日時間，給每位家長一封信，詳細陳述中學生在學校使用手機的種種弊端，爭取家長的鼎力支持和配合。具體內(nèi)容如下：
附：給家長的一封信
尊敬的家長您好：
也許您正在加班，也許您正在外奔波，也許您有干不完的農(nóng)活，……在此國慶放假之際，請您抽空看看這封公開信，了解孩子和手機的情況，配合我管理好孩子的手機，為孩子提高對手機使用的正確認識，專心學習提供一個機會。謝謝。
孩子有手機否？如果沒有請先別購買，等等再說。
網(wǎng)絡時代，手機普及，而中學生佩帶手機究其根本原因無外乎有以下幾種：1.某種程度上為了方便家長和學生之間的聯(lián)系；2.學生追求時尚，攀比成風；3.個別學生對學習沒有興趣，把興趣轉(zhuǎn)移到利用手機來玩游戲進行娛樂發(fā)短信等。
那么， 中學生用手機一般都做什么？調(diào)查統(tǒng)計：與家長聯(lián)系占38.55%，發(fā)短信占52.17%，玩游戲19.13%，上網(wǎng)8.99%，閑聊44.1%.從這些數(shù)據(jù)可以看出，手機的使用一方面給學生與家人、老師、同學的聯(lián)系提供了方便，但手機短信，玩游戲和閑聊等給學生帶來的危害卻是巨大的，已經(jīng)引起全社會的關注。中學生使用手機十大危害總結如下：
1、影響學習、影響他人和集體 高中生自控能力較差，當他們對課堂內(nèi)容感覺枯燥乏味時，就會用手機玩游戲、發(fā)短信，甚至通話，課堂紀律及聽課質(zhì)量受到影響。高中學生頻繁使用手機不僅影響自己，還會影響和干擾他人的學習、生活。這樣的鏡頭并不少見：課堂內(nèi)，老師正講得投入，少數(shù)同學在下面低頭發(fā)短信，玩的不亦樂乎；寢室內(nèi)，別的同學要休息，少數(shù)同學手機屏幕閃亮，喋喋不休，害得室友不能入睡。本期開學以來，我每次檢查寢室，都有學生在玩手機。
2、談情說愛的幫兇 中學生“早戀”對學習的危害應是大家公認的，手機已經(jīng)實實在在地成為了中學生“早戀”的“幫兇”。①手機是他們談情求愛的最佳工具和最好媒介。通過手機傳情、談情，打破了時間、空間的限制。②手機是他們受到騷擾的“罪魁禍首”。一些學生本來的學習生活很安寧，也很充實。但只要手機在手上（特別是女生），騷擾電話接二連三。一旦如此，她就別想安心學習了，最終的結果難以預料。
3、考試作弊 不少學生利用手機在考試中發(fā)短信答案，甚至有的同學在網(wǎng)上直接搜索答案和作文范文，這樣不僅嚴重違反了考試規(guī)則，擾亂了正?？荚嚫偁幍墓叫?，還在師生中引起極惡劣的影響。利用手機考試作弊讓部分學生厭惡學習，養(yǎng)成依賴思想。
4、攀比成風鋪張浪費 學生買手機，很多人都是因為看見其他同學有手機而眼紅，想自己也有一部手機好在同學面前炫耀。手機的更新?lián)Q代越來越快，功能也越來越全面，手機功能的攀比現(xiàn)象越來越嚴重，你有和弦，我就要彩屏；你的手機能錄音，我的就有數(shù)碼拍照。一時間，校園內(nèi)手機成為流行趨勢的向標。有的同學每月花在手機上的費用少則幾十元，多則兩三百元，高中生都沒有收入，所有費用都靠父母親供給，他們不是把錢花在購買學習資料上，而是在手機上鋪張浪費。
5、手機管理引發(fā)新矛盾 學校是公共場所，手機存放非常不便，導致部分同學手機經(jīng)常被偷。由于學校明令禁止帶手機進校園，手機得不到學校保護，導致同學間相互猜疑甚至報警，影響同學關系，影響正常學習、生活秩序，誘發(fā)新矛盾。
6、手機輻射影響身體健康 一些資料研究表明低強度電磁輻射長期照射會影響身體健康，諸如頭痛、頭昏、乏力、失眠、脫發(fā)等癥狀。長期使用手機可引起神經(jīng)衰弱癥狀發(fā)生率增加。孩子在使用手機時，大腦中吸收的輻射比成年人要高50%.青少年的免疫系統(tǒng)比成人要脆弱，所以更容易受輻射影響。過度使用手機更不利于孩子們的心理健康?，F(xiàn)在不少青少年由于過度使用手機，使手機成為他們生活的中心，一刻也離不開。一旦離開，他們的情緒就會出現(xiàn)極端變化，變得煩躁不安，情緒低落，抑郁寡歡。甚至很正常的手機沒電、信號減弱等情況，也會造成他們的緊張和焦慮，這些都是“手機中毒綜合癥”的表現(xiàn)?！笆謾C中毒綜合癥”會對人體機能造成一定的傷害，如手臂麻木，視力下降等，更嚴重的還可能引發(fā)人體植物神經(jīng)紊亂緊張性頭痛、焦慮、憂郁等。另外長時間的不正確姿勢，會影響身體正常發(fā)育。如頭部前傾，會導致頸椎發(fā)育受到影響。
7、侵犯他人隱私 現(xiàn)在手機功能越來越多，不少中學生喜歡拿著“攝像頭”手機偷拍，作為談資笑料；甚至故意將惡搞的情景拍下來發(fā)到網(wǎng)上，宣揚不文明行為，在不知不覺中侵犯了他人的隱私權。甚至對他人造成傷害，這些行為都引起了學生、家長和老師的憂慮與反感。
8、手機陷阱 如今，利用中獎、謊稱家人出事行騙的短信比比皆是，成人笑話和不良短信令人防不勝防，占卜、整蠱和無聊短信更是鋪天蓋地。學生們心智尚未成熟，而且沒有社會經(jīng)驗，很容易上當受騙或是陷入不良短信的泥沼無法自拔。
9、惹是生非 一些學生閑來無聊，用手機到處招惹是非，侮辱他人，引發(fā)了一些不必要的矛盾和爭執(zhí)，甚至引發(fā)惡性的打斗事件。
10、移動上網(wǎng)，防不勝防 青少年沉溺于網(wǎng)絡一直是老師家長頭疼的問題，雖然反復教育，但網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天仍然像磁石一樣吸引著青少年。如今國家明令禁止未成年人進入網(wǎng)吧，但用手機移動上網(wǎng)防不勝防。如今手機功能越發(fā)完善，移動QQ是許多手機必備功能之一，于是部分中學生即使不用進網(wǎng)吧仍可隨時隨地上網(wǎng)聊天，甚至引發(fā)網(wǎng)戀。一些自控能力差的同學甚至通宵達旦在被子里上網(wǎng)，嚴重影響身體和學習。開學以來，我校發(fā)現(xiàn)近100人次晚上在被窩內(nèi)上網(wǎng)玩游戲。9月25日，我校寢室全面實行了清剿行動。
事實證明：中學生一旦手機在手，往往把與朋友接打電話、收發(fā)短信當成了自己的“事業(yè)”。浪費金錢且不說，這白白浪費的時間是無法找回，直至學習下降，走向墮落?，F(xiàn)在許多成年人都陷入其中而不能自拔，形成“軟癮”，更何況是中學生。因此，對于中學生佩帶手機進校園，我持堅決反對的態(tài)度。我們提醒學生、家長深刻認識高中生使用手機的危害性，讓我們一起努力創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓孩子們很好地完成學業(yè)，都考上理想的大學，成為優(yōu)秀的人才。
因此，556班將結合學校的“同窗六比”活動，采取以下措施，嚴格管理手機問題，請家長配合：
1、班主任承諾：班主任免費提供電話（包括長途）供學生給家長打電話。號碼是 ，在寢室有急事時，由寢室管理員提供。這是我們的職責。
2、盡量不要給孩子配手機，已經(jīng)購置了的，請家長存放在家中。特別遠道的學生或父母在外打工的學生，已經(jīng)配了手機的，存放在班主任處，放假時取用。
3、國慶放假后，凡在校園范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)本班學生帶有手機、MP3、游戲機之類的，一律收繳，家長在放寒假時前來領取。同時對違規(guī)學生予以批評教育處理，取消評先評優(yōu)資格，取消助學金和獎學金等資格。
4、請家長收到此信后，發(fā)條短信給我，內(nèi)容是“已收閱信函，我家孩子（姓名）手機處理方式是-----?！?/p>
5、全班同學相互監(jiān)督落實，比理想、比做人、比樸實、比刻苦、比進步、比成績。
6、響亮提出：只有抗拒今天的多種誘惑，才能擁有明天的精彩人生。
祝各位家長：身體健康，家庭幸福。
祝愿孩子們：快樂成長，學習進步。
石門一中高二年級556班 班主任
2013年9月31日
三、教師示范，落實執(zhí)行、長期堅持。
1、班主任帶頭，全體教師堅持不在教室使用手機，示范影響學生。
2、逐一檢查落實。放假來校后，檢查家長的回復信函，核實每個學生的手機情況，加強執(zhí)行力度。
3、給予一個緩沖期。讓長期玩手機有癮的學生從不自覺到自覺，從不習慣到習慣，并讓寢室管理員和同學協(xié)助監(jiān)督和幫助。也可以讓這部分學生多參加體育活動、多參與班級活動、多看點課外輔導書籍等，轉(zhuǎn)移注意力。多關注這部分學生，有進步及時表揚，把他們的注意力引導到正常學習活動中來。
4、成立監(jiān)督小組。全班同學相互監(jiān)督的同時，班上成立監(jiān)督小組，協(xié)助落實手機管理。
5、長期堅持，鞏固成果。
通過上述管理落實，我班60名學生中，僅有3名農(nóng)村學生和1名父母離異的學生共4部手機存放我處，放假或周末時使用，其余均存放家中沒有佩戴手機，學生和家長之間的聯(lián)系，均通過我的手機完成，基本根除了由手機帶來的負面問題。
參考文獻
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中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0031-04
一、公共藝術課程發(fā)展現(xiàn)狀
普通高校藝術類公共選修課程一般都開設《美術鑒賞》、《音樂鑒賞》等限選課。根據(jù)2006年教育部出臺的全國普通高等學校公共藝術課程指導方案，非藝術專業(yè)學生至少要通過藝術限選課的學習取得2個學分，有條件的學校還要開設一定的藝術任選課程，學生修滿規(guī)定的學分方可畢業(yè)。對于高校老師來說，完成2個學分30個學時左右的教學工作量，也就是每周3學時的教學任務，3堂課準備充分的話可以洋洋灑灑、毫無咯噔地一氣呵成，從美術名作欣賞到音樂作品內(nèi)涵剖析，能使每堂課的內(nèi)容都非常充實。對于大學生來說，似乎從小學到高中就沒有少受過諸如《美術鑒賞》和《音樂鑒賞》此類的藝術熏陶，選課學生往往選了這些課程，覺得又是老生常談，缺乏興趣，不選的話，2個藝術公選課學分拿不到。很多學校雖然開設了數(shù)量眾多的藝術鑒賞和藝術賞析課程，但沒有在真正意義上去考慮學生的學習興趣，而且大部分藝術課程的開設局限于現(xiàn)有的課程資源。
藝術類公共選修課程的改革已迫在眉睫，既要考慮全校非藝術類專業(yè)學生選課的學習興趣，還要能滿足本專業(yè)及其它專業(yè)基礎課程知識的交叉學習，更要立足于藝術類公共選修課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的傳承與創(chuàng)新。所以，開發(fā)一些傳統(tǒng)文化藝術方面的課程，讓學生多了解發(fā)生在身邊的、通俗易懂的、而且饒有興趣的文史知識，對進一步開闊學生的專業(yè)知識視野，改善學生文理知識吸收不均衡的現(xiàn)象，都有積極的作用。為此，我們新推出近20門藝術類公共選修課程，并先后編寫出版了《高等院校大學生素質(zhì)教育系列叢書》美術卷、設計卷、動畫卷各10部、共計30部公共選修課教材，其中《中國民居藝術賞析》教材被評為精品教材，《中國民居藝術賞析》課程在2011年被批準精品課程建設。
中國民居藝術賞析是藝術設計專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，也是面向全校非藝術類專業(yè)開設的藝術類公選課程，是在適應地方經(jīng)濟發(fā)展及社會對藝術素質(zhì)人才培養(yǎng)的實際需求，根據(jù)相關專業(yè)及非藝術類專業(yè)的特點開設的選修課程。其目的是打破過去單一型的專業(yè)意識，降低門檻，把一些專業(yè)基礎課開發(fā)出來作為相關專業(yè)甚至非藝術類專業(yè)學生可選的公共藝術選修課，改變設計專業(yè)和相關專業(yè)純設計觀念指導專業(yè)課程教學的這一不合理現(xiàn)狀，形成一個既注重創(chuàng)新設計訓練，又重視傳統(tǒng)人文藝術思維拓展培養(yǎng)相結合的平衡框架。對中國民居藝術賞析課程的教學重新做出科學的、合理的界定，把它納入藝術類公共選修課程的范圍，擴展并深化藝術素質(zhì)教育教學的內(nèi)涵，充實大學生藝術教育重文化、重傳統(tǒng)、重藝術創(chuàng)新的教學內(nèi)容與方法。換言之，就是在課程設置上更重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。從而使中國民居藝術賞析課程教學成為相關專業(yè)和非藝術類專業(yè)教學的真正后盾，培養(yǎng)能勝任設計方面的整體策劃、創(chuàng)意構思，具有中國傳統(tǒng)文化認識、建筑造型藝術鑒賞能力等綜合藝術素質(zhì)方面能力的應用型人才。
二、公共藝術課程改革探索
師資隊伍改革：剛開始把中國民居藝術賞析課程開發(fā)成公共藝術課程時，只確定1位主講教師，通過課程建設立項后，才組建了一支老中青優(yōu)勢互補的教學團隊。主要依據(jù)教師專業(yè)所長和研究方向來確定，項目組確定2名在中國古代建筑史方面具有2年以上教學經(jīng)歷的專業(yè)教師做主講教師，其中領銜的教師在古民居方面研究已近10年，配備2名青年教師參與課程實踐指導，還配備具有精品課程建設經(jīng)驗的教師作整個課程建設過程跟蹤輔導，并通過聘請社會上知名度較高的園林古建工程師兼任中國民居藝術賞析課程建設顧問。體現(xiàn)出各盡所長“優(yōu)勢互補”的團隊合作精神和老中青“傳幫帶”的隊伍結構優(yōu)勢，在真正意義上成立該課程建設項目組，形成一支穩(wěn)定合理的藝術公選課程師資隊伍。穩(wěn)定的師資和良好的教學秩序，使該課程建設穩(wěn)步發(fā)展，通過幾輪學生的教學嘗試和課后回訪，大部分學生都認為老師講課生動形象，所講內(nèi)容幾乎全為親身經(jīng)歷，偶爾還有實踐老師來指導平時的課堂練習，經(jīng)老師課堂上圖文并茂、音畫俱全地全立體講解后，回頭再看一看已經(jīng)被遺忘很久的老家的老房子、舊街巷竟是那么的親切和美妙，對古民居的造型、結構也能認識其大概來，選修這門課程實在太有意義了。通過幾輪學生升到大三、大四后的學業(yè)情況調(diào)查和畢業(yè)以后踏上社會工作業(yè)績情況驗證，該課程理論聯(lián)系實際、學以致用、提倡學生興趣學習、立足傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新、注重學生綜合藝術素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學模式，得到社會和同行的充分肯定和鼓勵，在全校學生中得到很好的回響，學生選課人數(shù)達到全校最高。
課程體系改革：課程建設初期主要是通過對各高校相關課程的開設情況做好前期調(diào)查，中國民居藝術賞析課程在國內(nèi)其他高校中作為公共藝術選修課程開設并不多見，所以在課程設置上具有“獨到性”和“原創(chuàng)性”。根據(jù)社會對設計人才藝術素養(yǎng)高低要求的實際情況及各年級各專業(yè)學生的學習水平高低情況確定課程結構體系、知識點多少、能力點深淺、教學難易程度控制等。探索出一套既適合非藝術類專業(yè)學生又適應相關專業(yè)學生的教學方法和手段。進一步明確培養(yǎng)應用型人才所需要的藝術素養(yǎng)要求目標，初步構建中國民居藝術賞析課程自身的特色體系。以通俗易懂、興趣為先的課堂理論講授為主，其課時量約占總課時量的2/3；以課堂實踐練習（課外動手實踐作業(yè)和外出實踐環(huán)節(jié)不包括在內(nèi)）為輔，約占總課時量的1/3。課程建設期間允許課程體系不斷調(diào)整，直至合理為止。課程內(nèi)容體系設計采用“滑動式”做法，即在教學大綱里安排的教學內(nèi)容可以選擇性地講解，完全根據(jù)當時課堂情況決定所講內(nèi)容，學生有一定的選擇權，學生不喜歡的可以一帶而過，學生喜歡的做重點講解，盡可能選擇他們感興趣的、生動的、經(jīng)典的內(nèi)容展開講解和討論。外出實踐考察也是如此，可供學生選擇的余地很大，學生依據(jù)興趣點確定1到2個去處后完成外出實踐考察，這種師生間的彼此相互尊重，使老師和學生關系融洽，“教”與“學”真正形成互動，課堂氛圍始終非?；钴S。
另外，中國民居藝術賞析課程建設之初應先對各地民居建筑的素材進行挑選和整理，然后對已確定的教學內(nèi)容經(jīng)過反復論證和篩選，盡量做到簡明扼要，通俗易懂，并重新組織編制課程教學大綱和備課教案，建設完整的教學課件，課件圖片資料90%由項目組成員親自去現(xiàn)場采集整理，其“真實性”、“生動性”及“趣味性”恐怕是其它課程所不及的，且以“勤講多看”和“精講多練”替代以往單方“滿堂灌”的教學模式。
教學條件改革：本課程的教材也是一大亮點?！吨袊窬铀囆g賞析》是《高等院校大學生素質(zhì)教育系列叢書》設計卷之中唯一的一本編著教材，由課題組主講教師獨立編著于2010年，東南大學出版社正式出版，四輪使用下來效果良好。教材中對中國大部分地區(qū)的典型民居都有比較全面和詳細的介紹，尤其對民居的規(guī)劃布局、自然景觀、人文景觀和建筑結構、造型、裝飾、材料、技術、工藝及藝術特色、建造習俗等都有深入淺出的剖析，是作者幾年來實踐教學與理論研究的成果積累，其中很多內(nèi)容都是根據(jù)公開發(fā)表過的文章整理而成。教材中大量豐富的現(xiàn)場圖片也是作者近幾年去各地考察所拍攝。全書圖文并茂，言簡意賅，對提高大學生的藝術欣賞水平和藝術設計修養(yǎng)有很大幫助?？勺鳛樗囆g設計、環(huán)境藝術設計、景觀設計、建筑學、動畫等專業(yè)的專業(yè)拓展類課程用教材，也可作為高校公共選修課和藝術素質(zhì)教育課程開設用教材。
本課程為學生提供的教學輔導書主要還是上世紀80年代劉敦楨主編的《中國古代建筑史》以及本世紀初出版的由本課題組主講教師主編的《建筑裝飾簡史》，兩本教材都由中國建筑工業(yè)出版社出版，內(nèi)容雖然有點老，但《中國古代建筑史》是一本系統(tǒng)研究中國古代建筑歷史的權威著作，對學生系統(tǒng)了解中國古代建筑有很大幫助，而《建筑裝飾簡史》教材通俗易懂，目前仍然是比較適合的教輔參考書。
另外還提供一些課外學習的書籍資料、電子圖書、理論刊物等，并準備在天空教室上進行列示。同時還提供網(wǎng)上學習的資源（相關官方網(wǎng)站），讓學生可以方便地找到網(wǎng)上學習的相關資源、教學資料、練習內(nèi)容等。學校還配備了現(xiàn)代化教學設備及場地等。
本課程以理論教學為主，實踐教學為輔，有限的4學時外出實踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。能為本課程提供外出現(xiàn)場考察資源的有常州青果巷傳統(tǒng)民居、常州焦溪古鎮(zhèn)民居、常州南楊橋古街民居等。此外還有近年來新落成的博物館和規(guī)劃館，都可以作為學生外出實踐教學基地。
三、課程教學內(nèi)容和方法的傳承與創(chuàng)新
中國民居是經(jīng)歷了幾千年的文化積淀形成的，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當我們開設《國畫鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲劇鑒賞》時，都是為了使學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)“國粹”，可我們從小學到大學的教育中，又有誰重視過就在身邊代代相傳的民居呢？我們兒時玩“積木”，可從來不玩“斗拱”，以致于我們對身邊的傳統(tǒng)建筑屋頂造型、木構架體系知之甚少，更不要說培養(yǎng)審美情趣了。中國民居藝術賞析課程主要是針對當代大學生在中國傳統(tǒng)民居等傳統(tǒng)文化認識上的嚴重缺失而開設的。
“傳承”是對幾千年傳統(tǒng)文化提升為“精華”后的繼承。中國傳統(tǒng)建筑從產(chǎn)生到成熟，其發(fā)展演變自成體系，從周代出現(xiàn)建筑等級制度到宋代形成建筑理論著作《營造法式》、以及清代工部頒布《工程做法》。我們無法把幾千年的建筑文化統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生，但一定能使傳統(tǒng)文化的“精華”在學生中廣泛傳播。當學生厭倦國畫、書法、戲劇這些選修課時，民居藝術恰似一股清醒劑，把學生帶進全然不同于其它文化的民居建筑藝術的歷史長河。
“創(chuàng)新”是打破原有的專業(yè)門戶觀念，放低學科“門檻”，普及推廣民居藝術知識，交叉融入全新的綜合藝術觀念。如動畫、建筑學、漢語言文學、廣播電視編導、工商管理等專業(yè)，他們多多少少都需要了解和掌握一些傳統(tǒng)建筑歷史方面的專業(yè)基礎知識，能給他們在未來從事編寫劇本、城市規(guī)劃、旅游開發(fā)等項目時提供有益的幫助。
“創(chuàng)新”也是為了培養(yǎng)大學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，探究各地區(qū)民居建筑歷史演變的文化成因，提高對古街巷、古村落、古民居的保護意識，人人成為保護傳統(tǒng)文化的出謀劃策者，并身體力行地參與到保護古民居的行列里來。據(jù)最近一項文物保護專家的調(diào)查，就安徽黃山市、宣城市績溪縣和江西上饒市婺源縣三地原有自然古村落約3500多個，古民居約13400多幢，20年間被文物販子跟蹤、拆遷、販賣而毀掉的古民居據(jù)說可以湊一個宏村大小的村落。
“創(chuàng)新”更是為了滿足大學生在新時代背景下的精神文化訴求，為培養(yǎng)當代大學生的精神文化素養(yǎng)、造就高雅的藝術審美情操、繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化起到積極的作用。
該課程緊緊圍繞相關專業(yè)和非藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)這些專業(yè)的特點通過課程知識點、能力點展開。課程教學內(nèi)容除了主要以提高學生在所學專業(yè)的理論知識以外，還要注重傳統(tǒng)民居等人文藝術思維的拓展與開發(fā)，在掌握相關專業(yè)知識所必備的專業(yè)技能外還要具有從事專業(yè)工作所必須的建筑綜合藝術素養(yǎng)，了解該門課程的專業(yè)知識在形成、積淀過程中有自身的獨特體系和今后朝橫向、縱向進一步拓展的契機所在等展開，從而使中國傳統(tǒng)民居等綜合藝術素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為大學生專業(yè)學習過程中必須和有效的環(huán)節(jié)。該課程教學主要以理論授課為主，適當安排外出實踐，針對性地選擇1到2處本地區(qū)的民居進行實地考察，增強學生的感性認識。教學總時數(shù)為30學時，其中大部分為課堂理論授課，外出實踐環(huán)節(jié)4學時，利用課余和假期進行?；緝?nèi)容包括：理論講授（1）緒論、（2）江蘇民居、（3）浙江民居、（4）徽州民居、（5）山西晉中民居、（6）福建武夷山民居；外出實踐環(huán)節(jié)（1）常州青果巷考察、（2）常州焦溪古鎮(zhèn)考察、（3）常州南楊橋古街考察。
由于教學內(nèi)容是針對全校各專業(yè)各年級的本科生，學習水平和藝術修養(yǎng)參差不齊，如何在傳承與創(chuàng)新方面走出一條自己的新路來將是這次課程建設的關鍵。故本課程在教學方法上基本保留以理論授課為主，同時也嘗試探索新的教學方法。如在教學中做到“勤講多看”和“精講多練”輔以“全場互動”?！扒谥v多看”就是通過講解、分析和啟發(fā)等多種講課方式，充分利用大量豐富的民居案例，讓學生深入了解中國民居這種獨特的建筑體系；“精講多練”就是只講典型地區(qū)的民居個案，對許多實例可以舉一反三，一帶而過，留出更多時間讓學生動手練習或自主學習；“全場互動”就是提出問題，讓學生積極參與課堂討論，活躍課堂氛圍。另外，為克服傳統(tǒng)教學方法的不足，嘗試把多媒體教學、網(wǎng)絡教學、案例教學、實踐教學、現(xiàn)場教學、個體自學等多種教學方法融入到課程的不同教學環(huán)節(jié)。
方法一：強調(diào)課堂語言表述“生動有趣”，演示文稿及板書“圖文并茂”。講課內(nèi)容上應結合當?shù)氐拿巳な聛硪r托民居的演變過程，演示文稿宜采用大量形象生動的圖片使學生始終保持高漲的學習興趣。
方法二：多媒體案例教學使學生能更直觀、更清晰的觀看和評價實例，許多現(xiàn)有的光盤和網(wǎng)絡視頻資源在課堂上播放能加深學生的記憶。網(wǎng)絡還能及時批改平時作業(yè)和進行評價、輔導，經(jīng)過多種方法手段的教、學、看、練等一系列環(huán)節(jié)的互動，使學生真正掌握本課程的內(nèi)容。這是嘗試多種現(xiàn)代化教育技術手段所帶來的全新效果。
方法三：利用不同階段所授內(nèi)容的側重點不同，對重點內(nèi)容在課堂上進行有針對性的專題討論，培養(yǎng)學生口頭表述能力，促進學生間的交流互動，營造課堂學術辯論的氛圍。
方法四：考慮到各專業(yè)學生的動手能力水平不同，課堂作業(yè)和平時作業(yè)采取古民居速寫、古民居圖片臨摹、古民居圖片拷貝等多種表現(xiàn)形式，鼓勵學生親自動手表現(xiàn)，充分挖掘自身的潛能，陶冶審美情趣，提高感受美、表現(xiàn)美的技能。
方法五：外出實踐環(huán)節(jié)則采用教師帶領學生融入自然和人文環(huán)境，身臨古街巷、古村落現(xiàn)場面對面交流，通過速寫、拍攝照片、記錄名人逸事等方法采集原始資料，學生完成的考察調(diào)研成果可以分組討論集中講評，以最大程度地調(diào)動學生主動學習的積極性。
四、理論和實踐性教學的設計思想與效果
本課程的教學設計思想是理論教學為主，通過實踐教學環(huán)節(jié)輔助，形成重理論兼顧實踐的教學統(tǒng)一體。通過一階段的課堂理論教學，讓學生把課堂上的理論知識融會貫通，從而提高自身的理論素養(yǎng)，再穿插一定的實踐教學內(nèi)容以增強感性認識。授課內(nèi)容中重點突出本地區(qū)民居講授，有針對性地進行課外考察和調(diào)研，可以把現(xiàn)場拍攝的圖片和收集的素材進行歸納和整理，結合課堂上學到的知識，完成外出調(diào)研報告。通過1到2次外出實踐活動，既開闊了學生的視野，又豐富了自身的閱歷，還鞏固了課堂學習的內(nèi)容。具體做法如下：
首先，提高學生的課堂理論知識吸收能力。例如在講解緒論時，通過講解學習內(nèi)容和研究范圍展開講解傳統(tǒng)古建筑的結構特色、民居的發(fā)展演變等；在講解各地民居的具體內(nèi)容時，深入淺出地結合傳統(tǒng)木構建筑的結構體系、造型特征等來講解；并采用大量的第一手的資料圖片，讓學生有身臨其境的感受，從而鞏固對傳統(tǒng)古民居比較完整的認識，在今后的外出實踐過程中能夠自由靈活地運用學過的各種理論知識。對今后許多專業(yè)理論、技巧的學習與藝術素質(zhì)教育相結合后，能夠迎刃而解。
其次，重視外出實踐教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容精選1到2處考察地點，使學生在實踐考察中對理論知識運用自如。教師帶領學生在考察現(xiàn)場面對面交流，學生外出收集的素材可以分組討論，教師集中講評，最大程度的調(diào)動學生學習的積極性。
再次，重視理論研究與實踐相結合。在每次理論講授后，要求學生及時完成課外作業(yè)，如收集各地民居素材，并根據(jù)各年級各專業(yè)學生學習水平差異，專門設計比較簡單而又能學到技能的需動手完成的臨摹或拷貝繪圖作業(yè)，從而加深對各地民居的認識。
五、結束語
