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時(shí)間：2023-11-16 10:37:04
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0057-02
作者簡(jiǎn)介：陳林華（1976―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)政教處副主任。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)資源研究。
隨著語(yǔ)文課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的正確與否。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，必須要意識(shí)到自身工作的使命感，并且要不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)豐富多彩的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)。
一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)存在的不足
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)代詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，文言文以及古詩(shī)詞等多種形式的文學(xué)作品，這些精心選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助高中生拓展視野，了解哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及歷史等多方面的知識(shí)，并且還可以有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。然而一些語(yǔ)文教師為了片面追求光鮮的考試成績(jī)，通常將這些非常具有教育意義與代表性的教學(xué)內(nèi)容肢解為高考的命題，這樣不但沒(méi)有將文章的精華內(nèi)容傳授給學(xué)生，反而將做題的技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式也只是簡(jiǎn)單掌握了應(yīng)對(duì)考試的方法，根本沒(méi)有感受到文章本身的魅力所在。而在這樣的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師重點(diǎn)講的只是各類(lèi)考試的重點(diǎn)，學(xué)生所記憶的也僅僅是與考試相關(guān)的內(nèi)容，根本不會(huì)去深入理解文章的精華，這就導(dǎo)致高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文的教學(xué)效率與教學(xué)品質(zhì)不斷下降。
二、針對(duì)上述不足的分析思考
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高中階段的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文能力是通過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來(lái)的，語(yǔ)文是自己使用的母語(yǔ)，日常生活中隨時(shí)都在使用，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。其實(shí)語(yǔ)文的魅力是無(wú)限的，只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就一定會(huì)有所收獲。
（二）應(yīng)試教育的不良影響
雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類(lèi)型的參考資料作為教材，殊不知語(yǔ)文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
（三）教師水平有待提高
倘若課本是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，那么語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。作為一名語(yǔ)文教師，不但要將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語(yǔ)文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
三、針對(duì)以上問(wèn)題的改革措施
（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個(gè)部分，利用這個(gè)部分充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語(yǔ)、背古詩(shī)、講故事、看圖畫(huà)、猜謎語(yǔ)以及聽(tīng)音樂(lè)等方式，讓每一堂語(yǔ)文課都充滿吸引力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的想象力、活力與激情。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
（二）高中語(yǔ)文教師要使語(yǔ)文教學(xué)融入“人文味”
語(yǔ)文教學(xué)首先必須要具有“人文味”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是人文教育的重要部分，而人文教育也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。所謂人文教育，就是指要將人類(lèi)優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，人文教育具有重要的意義，如果一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家沒(méi)有人文教育，那么必然會(huì)走向消亡。而語(yǔ)文學(xué)科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語(yǔ)文教師要使語(yǔ)文教學(xué)融入“人文味”。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
(二）教材編寫(xiě)。高中的一些教材有些己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，很多己經(jīng)不適合現(xiàn)在的孩子，與新課改相比較而言，教材的編寫(xiě)急需要改革。教材在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，它是語(yǔ)文教學(xué)的載體和媒介，但是也應(yīng)該端正這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教材不是唯一的能夠利用的一個(gè)教學(xué)工具。
(三）課堂氛圍。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師在課堂上缺少一定的激情，教師和學(xué)生之間還缺少一定的感情交流，再加上語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容比較乏味、枯燥以及龐雜，缺少趣味，因此，并不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有趣味，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生按照教師自身的思路去學(xué)習(xí)和思考。
(四）應(yīng)試化模式。目前我國(guó)高中教學(xué)還是存在十分嚴(yán)重的應(yīng)試教育的現(xiàn)象。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：像高中課本文言文、詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，很多老師在講授時(shí)，只是注重里面重點(diǎn)詞句的解釋?zhuān)驗(yàn)檫@是髙考的重點(diǎn)，而忽略了作者的背景，里面故事情節(jié)發(fā)生的社會(huì)背景。
二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
(一）提高老師的素質(zhì)。老師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，使得教師能夠有比較開(kāi)拓的思維去進(jìn)行基本知識(shí)的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質(zhì)涉及方方面面，不應(yīng)該單純的只是重視學(xué)歷的髙低，對(duì)于其教學(xué)水平的髙低應(yīng)該加強(qiáng)重視。
(二）深入挖掘教材。高中語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的發(fā)掘，更要根據(jù)高中學(xué)生自身的特點(diǎn)，選取一個(gè)合適的教育教學(xué)方式方法。所謂的深入挖掘語(yǔ)文教材就是指在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)一個(gè)文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進(jìn)行對(duì)話，和文本的作者進(jìn)行對(duì)話，和知識(shí)系統(tǒng)以及編者進(jìn)行對(duì)話，和教師自己進(jìn)行對(duì)話。這同樣是對(duì)教材進(jìn)行研讀，要求教師必須要反復(fù)閱讀教材，
對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個(gè)人生平，仔細(xì)琢磨作者在當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的思想。在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽(yáng)樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽(yáng)修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫(xiě)本篇文章的時(shí)代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達(dá)的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)詞也是非常實(shí)用的。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折和失敗的勇氣，從而使學(xué)生在困難面前得到鍛煉，并通過(guò)自身的努力來(lái)擺脫困境，通過(guò)這一過(guò)程可以磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，這樣的教育方式就是挫折教育。由于高中階段的學(xué)生思想還處于不成熟階段，并且承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展挫折教育，這樣才能有助于高中生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
一、利用教材人物，開(kāi)展挫折教育
高中語(yǔ)文課文的許多文章中，都有對(duì)偉大人物的介紹，通過(guò)這些人物的成功事跡，能夠了解到在其成功的道路上所經(jīng)受的磨礪。通過(guò)這些典型人物的真實(shí)事跡，能夠讓學(xué)生更好的接受挫折教育，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教材的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)W習(xí)偉人面對(duì)困難時(shí)的勇氣和毅力，使學(xué)生能夠從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。例如，在講述《史記》的作者司馬遷時(shí)，可以了解人物的生活經(jīng)歷，司馬遷在牢獄中經(jīng)受了身心方面的折磨，并飽受煎熬，他在忍辱負(fù)重的情況下，為后人留下了第一部編年體史書(shū)，這一巨著是記載歷史的寶貴財(cái)富。通過(guò)對(duì)這些偉大人物的形象分析，能夠讓學(xué)生了解到成功的不易，在通往成功的道路上，必須要經(jīng)歷挫折和失敗。當(dāng)遇到困難時(shí)，不能退縮，應(yīng)該勇敢的面對(duì)，并努力的克服困難，這樣才能取得成功。
二、在寫(xiě)作教學(xué)中滲透挫折教育
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是十分重要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作能夠更好的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，也能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力。高中階段的學(xué)生，感情比較脆弱，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們寫(xiě)隨筆或者日記，這樣當(dāng)學(xué)生被學(xué)習(xí)壓力困擾時(shí)，就能夠及時(shí)的宣泄自己的情感。教師還可以讓學(xué)生圍繞挫折來(lái)進(jìn)行自主寫(xiě)作，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生直面困難，并保持良好的心態(tài)來(lái)解決各方面的問(wèn)題。
三、通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課程，讓學(xué)生接受挫折教育
高中語(yǔ)文課程是和生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一定要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生更容易接受語(yǔ)文知識(shí)。例如，在平時(shí)的閑暇時(shí)間中，教師可以盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)增加應(yīng)對(duì)困難的勇氣。例如，讓學(xué)生在平時(shí)多多積累名人名言，然后通過(guò)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，將知識(shí)積累到學(xué)生的腦海當(dāng)中。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將生活中的實(shí)際案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)身邊的事來(lái)增加自身抵御困難的勇氣。例如在汶川地震中，人們面對(duì)突如其來(lái)的死亡，都有著超乎想象的意志力和勇氣；在南方雪災(zāi)來(lái)臨之時(shí)，人們能夠團(tuán)結(jié)在同一戰(zhàn)線，共同來(lái)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解到生活中的事實(shí)，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，從而更加愛(ài)惜自己的生命。學(xué)生們通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)自身不屈不撓的精神和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，也能夠增強(qiáng)抵御挫折的能力。
四、在閱讀教育中融入挫折教育
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的部分，所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將挫折教育滲透到閱讀當(dāng)中去。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠感受到文章所要表達(dá)的思想感情，也能夠從中提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中階段的學(xué)生可能比較喜歡《老人與海》，教師就可以利用學(xué)生的這一興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于對(duì)文章內(nèi)容比較感興趣，所以在閱讀的過(guò)程中，能夠更加深入地了解到作者所要表達(dá)的思想感情，也能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到主人公堅(jiān)強(qiáng)不屈的堅(jiān)定品質(zhì)，通過(guò)這種挫折教育方式，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)的勇氣和能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
五、通過(guò)教材內(nèi)容，開(kāi)展挫折教育
通過(guò)教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展挫折教育時(shí)，只需要對(duì)課文進(jìn)行賞析。高中的語(yǔ)文課文一般都比較重視文章的哲理性和文化的傳承性。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行賞析的過(guò)程中，能夠使自身的人生觀、價(jià)值觀等得到優(yōu)化和升華。例如在講解詩(shī)歌“面朝大海春暖花開(kāi)”時(shí)，詩(shī)歌所要表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和積極樂(lè)觀的態(tài)度，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在接受這一觀點(diǎn)的熏陶以后，能夠形成一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。例如在講解詩(shī)句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”時(shí)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者的情感，作者寓情于景，將自己的感情通過(guò)自然事物表達(dá)出來(lái)。通過(guò)分析可以得知，這兩句詩(shī)描述的不僅僅是自然事物，還通過(guò)對(duì)自然的描寫(xiě)，闡述出深刻的道理，當(dāng)遇到困難時(shí)，不需要畏懼，應(yīng)該勇敢的面對(duì)困難，這樣才能使困難迎刃而解。通過(guò)詩(shī)歌的解析，不僅能夠讓學(xué)生積累豐富的閱讀內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生了解到詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，從而使學(xué)生的精神受到磨練和洗禮。
六、讓學(xué)生感悟生命
在高中語(yǔ)文教材中，有很多教材內(nèi)容都是圍繞著自然之美描寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受到宇宙的浩瀚和無(wú)窮，學(xué)生在欣賞自然的過(guò)程中，也能夠使心靈得到升華，從而從容的面對(duì)困難和磨難，讓內(nèi)心世界變得更加平和，這樣才能有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
七、總結(jié)
在高中階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳承，還應(yīng)該利用挫折教育的方式來(lái)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到凈化，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，能夠勇敢的面對(duì)，而不是去逃避，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，也使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，找到適合自己前進(jìn)的方向。
參考文獻(xiàn)
新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程基本理念,而合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式,也在近年來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),通常以2~6人組成的異質(zhì)小組學(xué)習(xí)為主要組織形式,在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的一種教學(xué)形式。不過(guò),雖然合作學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)點(diǎn),但有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的真諦了解不深,只追求合作學(xué)習(xí)的形式,并未發(fā)揮它的真正作用與價(jià)值。因此,本文通過(guò)分析高中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的措施,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)就是教學(xué)目標(biāo),是預(yù)期的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果,是教師選擇教學(xué)活動(dòng)及組織教學(xué)資源的依據(jù),也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。但是,有些教師往往沒(méi)有預(yù)先明確學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生責(zé)任不明,因此很難有效地參與合作討論。因此,教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前,向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)具備合作價(jià)值,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定討論的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太容易,則沒(méi)有合作的必要;如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難,則學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對(duì)討論也會(huì)失去興趣。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)考慮學(xué)生的個(gè)體差異,有相當(dāng)?shù)碾y度,但又在學(xué)生合作解決范圍之內(nèi),使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)使課堂變得富有活力,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、多種合作學(xué)習(xí)形式
在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的個(gè)體差異,加之各種客觀條件的限制,使得合作學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)多樣化的局面。因此,教師如何選擇一個(gè)最為合適的合作方式,以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是必須考慮的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,可采取多種合作形式,如師生對(duì)話、同桌小議、選友討論、編排課本劇、角色表演等,在小組的劃分上有自然分組、按中心問(wèn)題分組、老師協(xié)調(diào)分組等。在課外活動(dòng)中,可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、戲劇表演、演講比賽等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提供給學(xué)生更廣闊的合作學(xué)習(xí)空間。
三、觀察合作學(xué)習(xí)進(jìn)程
語(yǔ)文教育教學(xué)是我們所有教育教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來(lái)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也能夠融會(huì)其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學(xué)理論和教學(xué)思路。高中語(yǔ)文教學(xué)，也需要進(jìn)行教學(xué)改革，使之更加適合學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
在高中的各種學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班遍地都是，而學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的少之又少。所以，高中的語(yǔ)文教師必須首先進(jìn)行探索，尋找高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并能夠根據(jù)問(wèn)題尋找思路，逐步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
那么，我們高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題到底在哪里呢？我從多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我主要從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容上指出語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和需要采取的相應(yīng)措施。
語(yǔ)文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語(yǔ)文教學(xué)思想和教育觀念。語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平的發(fā)展，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文和學(xué)生的社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，這種行為往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文并不喜歡，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。很多的語(yǔ)文教師仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)方法非常單調(diào)，教學(xué)過(guò)程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受教師的講解，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。高中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶，而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我們高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。教師首先應(yīng)該明確，語(yǔ)文絕不是一般的學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)言是我們?nèi)祟?lèi)表達(dá)自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類(lèi)特有文化的代碼，所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認(rèn)識(shí)我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)踏入社會(huì)自謀職業(yè)所具備的語(yǔ)文能力，高中語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化絕不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學(xué)生知道語(yǔ)文在將來(lái)生活中的作用。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；德育教育；課堂教學(xué)；具體措施
高中語(yǔ)文教學(xué)中含有豐富的德育素材，因此，老師要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把德育融入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，做到德文統(tǒng)一，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提升他們的道德素養(yǎng)。接下來(lái)，本人將根據(jù)德育在高中語(yǔ)文教育中的滲透從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、正確看待語(yǔ)文教學(xué)與德育的關(guān)系
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要秉持語(yǔ)文與德育結(jié)合的原則，讓學(xué)生能接受更具體的思想品德教育。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)，其中融入的思想內(nèi)容與語(yǔ)文形式相互影響，而蘊(yùn)含的德育因素很少直接顯現(xiàn)出來(lái)，而是寄寓于課文中所描述的人物形象、故事情節(jié)、客觀事實(shí)等。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，老師要經(jīng)常給學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀并總結(jié)中心思想，從而真正理解文章內(nèi)容?？梢?jiàn)，文學(xué)素材里的中心和主旨都是對(duì)文章進(jìn)行的概括和總結(jié)，同時(shí)也恰恰是對(duì)德育的實(shí)現(xiàn)。
高中語(yǔ)文教材中所包含的豐富的傳統(tǒng)美德、高尚情操和真摯的情感等內(nèi)容，都能很直觀地體現(xiàn)高中生的德育，因此，老師要注重把這些思想情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在《記念劉和珍君》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建軍閥的兇殘，并讓他們學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義者堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神，同時(shí)也讓他們真正體會(huì)到文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！睅е@種悲愴的情感，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵；又如，在《游褒禪山記》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要從課文中提煉出作者“盡吾志”和“不可不深思而慎取”的態(tài)度，并把這些融入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這些優(yōu)秀的品質(zhì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還在潛移默化中形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的情感
1.高中語(yǔ)文老師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與到德育教學(xué)中
教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不斷改變創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。所以，高中語(yǔ)文老師要正確處理好語(yǔ)文知識(shí)與德育知識(shí)的結(jié)合和統(tǒng)一，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)古典名篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要時(shí)常結(jié)合文章的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的傳統(tǒng)美德教育。
2.要想提升德育在語(yǔ)文中的滲透效果，就要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感
語(yǔ)文教材中有很多美的文學(xué)作品，老師可以巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，并富有情感地進(jìn)行教學(xué)，以自己的情感影響學(xué)生，與他們產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文章中的真、善、美，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)大自然的豐富情感，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)得到思想品德熏陶，并且不斷地提升自己的道德素養(yǎng)。例如，在《離騷》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生從字里行間體會(huì)到作者深深的愛(ài)國(guó)之情以及“雖九死其猶未悔”的熾熱情感；又如，在《夢(mèng)游天姥吟留別》這節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到文中所表達(dá)的作者在封建統(tǒng)治下自己鮮明的人格和尊嚴(yán)，以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的情感。
三、利用情境教學(xué)將德育滲透到教學(xué)實(shí)踐中
情境教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生通過(guò)表演獲得思想品德教育，高中語(yǔ)文教材中都是豐富而優(yōu)秀的作品，向?qū)W生展示了獨(dú)特的人物形象。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演來(lái)揣摩人物性格和思想特征，感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，從而在這樣的過(guò)程中啟發(fā)自己的思想，開(kāi)展德育滲透。例如，在講解《雷雨》這節(jié)課時(shí)，老師可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，同時(shí)要讓他們充分地閱讀課文、理解課文，并從中深刻了解每個(gè)人物鮮明的性格特點(diǎn)，然后在表演^程中讓學(xué)生可以身臨其境地感受、體會(huì)在當(dāng)時(shí)的背景下產(chǎn)生的不同心理，進(jìn)而更好地理解階級(jí)矛盾，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該反對(duì)資本主義，支持社會(huì)主義，讓學(xué)生在扮演中有了不一樣的情感體驗(yàn)。
1.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備不足。信息技術(shù)是科技的代名詞,要想發(fā)揮它更大價(jià)值必須依靠相應(yīng)的配套硬件。盡管我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)已開(kāi)展很多年,但是筆者發(fā)現(xiàn)許多院校對(duì)信息技術(shù)的配套設(shè)施投入嚴(yán)重不足。農(nóng)村學(xué)校的情況更是嚴(yán)峻，由于落后的經(jīng)濟(jì)條件,導(dǎo)致農(nóng)村院校出現(xiàn)了無(wú)電腦可用的尷尬境地。令人感到失望的是,盡管有些高中的學(xué)校教學(xué)的配套設(shè)施很齊全，但是教學(xué)管理工作沒(méi)有到位，這就使得這些設(shè)備出現(xiàn)閑置的狀態(tài)。不僅如此,軟件也是信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵,我國(guó)部分學(xué)校適合語(yǔ)文教學(xué)的軟件比較匱乏。
2.教師信息技術(shù)水平有限。信息技術(shù)每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，它的知識(shí)儲(chǔ)量十分巨大，包括很多與時(shí)代相一致的新技術(shù)、新科技。信息技術(shù)的這一特色對(duì)老師提出了更高的要求,教師必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，這樣才能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐。然而事實(shí)并非如此,放眼全國(guó)的初中學(xué)校，信息技術(shù)全面的老師不是很多,他們的教學(xué)水平一般,知識(shí)陳舊不能更好地教育學(xué)生。
3.學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的盲目性。信息技術(shù)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也帶來(lái)了很大的弊端，許多高中生沉浸到網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的，在他們眼中所謂信息技術(shù)充其量就是個(gè)娛樂(lè)工具。
二、倍息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.提高語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平。教師知識(shí)水平的高低是信息技術(shù)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，水平技術(shù)高超的教師才能讓高中生學(xué)到更多的實(shí)用技能。經(jīng)過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高中學(xué)校的教師的信息技術(shù)的熟練水平參差不齊，這嚴(yán)重地影響了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量》因此，提高教師的信息技術(shù)知識(shí)水平是開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校做好教學(xué)規(guī)劃工作,定期對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考查，增加他們的知識(shí)面，提高他們的知識(shí)水平,保證信息技術(shù)良好的授課效果。
2.時(shí)刻聯(lián)系生活實(shí)際。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師要時(shí)刻注重所用的信息資料與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。高中的學(xué)生年紀(jì)還小，他們經(jīng)歷的事情有限，如果信息技術(shù)展現(xiàn)出的語(yǔ)文信息與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，學(xué)生會(huì)很難弄明白。這樣信息技術(shù)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，甚至?xí)鸬竭m得其反的后果。因此教師在用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)課件的時(shí)候，要注意從高中生的日常生活入手，在課件中穿插學(xué)生平時(shí)容易見(jiàn)到的與語(yǔ)文相關(guān)的生活場(chǎng)景。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才不會(huì)有陌生感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被點(diǎn)燃。
3.建立語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用是以計(jì)算機(jī)為載體，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該將全國(guó)的教學(xué)計(jì)算機(jī)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)信息資源共享的環(huán)境。在我國(guó)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展情況良莠不齊，在城市的高中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的效果蒸蒸日上，而在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校由于缺乏必要的語(yǔ)文教學(xué)資源導(dǎo)致在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效果不是很理想。因此,要想縮小城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)差距、讓農(nóng)村的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源,建設(shè)教育信息資源共享是很有必要的。政府和相關(guān)的教育部門(mén)可以創(chuàng)造高中學(xué)校教學(xué)資源共享的平臺(tái)，方便教師閱讀和查看優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)信息，以便改進(jìn)自己的教學(xué)方法。政府和相關(guān)的教育部門(mén)還可以組織一批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，依據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課件，讓各個(gè)地區(qū)的語(yǔ)文教師參考學(xué)習(xí)。
雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的，課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重要意義，因此，教師要對(duì)存在于課堂教學(xué)中的問(wèn)題引起重視，并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的對(duì)措施。
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
作為高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，針對(duì)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，同時(shí)也積極的對(duì)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起重視的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解不足，同時(shí)，學(xué)生在課堂上也沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流不足
課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，尤其作為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中更要加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)卻不足，這就使得教師想要表達(dá)的思想有時(shí)不能為學(xué)生有效接受，而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，也難以通過(guò)與教師的交流得以解決，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。
（三）沒(méi)有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視
作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的快樂(lè)。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)突出難題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生不僅難以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還會(huì)在語(yǔ)文課堂上感到疲勞。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，為了使知識(shí)點(diǎn)更好的呈獻(xiàn)給學(xué)生，在新時(shí)期的教學(xué)中，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然努力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時(shí)教師采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施
高中語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要引起高度重視，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對(duì)上文中存在的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
不管哪一學(xué)科的教學(xué)，也不管哪一階段的教學(xué)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，都發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理的情況，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)甚多，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。
（二）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到更多的思維障礙，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有自己的看法與見(jiàn)解，這就要求教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解知識(shí)及文章的含義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。
（三）注重提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性
針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性沒(méi)有引起重視的情況，要求教師意識(shí)到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合要講解的知識(shí)點(diǎn)有效進(jìn)行拓展，將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
語(yǔ)文課程教學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的載體，它有著重要的作用，而傳統(tǒng)文化又凝聚了我國(guó)上千年的優(yōu)秀文化和品德。因此，將高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思想情感，學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化的熏陶后，也會(huì)提升審美情趣。
一、在教學(xué)過(guò)程中，深入地挖掘歷史知識(shí)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只將課本知識(shí)講授給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生只學(xué)到表面知識(shí)，不能深刻地理解語(yǔ)文教材知識(shí)的含義，也不能體會(huì)到其思想情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生充分地了解到所學(xué)知識(shí)的其他方面的發(fā)展。例如，在司馬遷《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)查閱資料，對(duì)作者和作品有基本的了解，然后教師在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)做到條理清晰和層次分明，從而輕松地學(xué)習(xí)歷史文化，并使自身的歷史文化修養(yǎng)得到提升。
二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)文化作品，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力
傳統(tǒng)文化作品的語(yǔ)言與現(xiàn)代的文學(xué)作品語(yǔ)言不同，傳統(tǒng)文化作品的語(yǔ)言表達(dá)具有復(fù)雜性和深刻性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就會(huì)很難理解文言文的意思，也不能夠準(zhǔn)確地將文章的含義翻譯出來(lái)。例如，蘇軾的《前赤壁賦》體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)、均衡思維方式，運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，因此，教師在教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生去感悟這種思維方式，深刻地體驗(yàn)語(yǔ)言的強(qiáng)烈美感，才能加強(qiáng)文言文語(yǔ)言的教學(xué)效果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01
隨著新課改的推進(jìn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也在逐步向探究式轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出更加注重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的閱讀質(zhì)量，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作能力的重要保障，也是促成學(xué)生健康個(gè)性和健全人格的重要的精神食糧。高中語(yǔ)文的閱讀優(yōu)化是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，基于此，筆者在此對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析，并提出幾項(xiàng)優(yōu)化措施。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我們高中語(yǔ)文的閱讀還存在著很多問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)、影視、低俗讀物等對(duì)青少年的干擾，學(xué)生中都存在著閱讀品位低、時(shí)間少、娛樂(lè)化等問(wèn)題；我們的閱讀教學(xué)中，也存在著語(yǔ)文教學(xué)模式落后；學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)間少等等現(xiàn)象。
在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力。。從中我們可以看出，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感，注重獨(dú)特體驗(yàn)
學(xué)生對(duì)作品的閱讀，是獨(dú)特的切身體驗(yàn)的過(guò)程，老師要引導(dǎo)學(xué)生，去感受課文的真正含義，感受作者所要表達(dá)的真實(shí)思想。學(xué)生應(yīng)該以自己的閱讀方式去走進(jìn)文章，老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立真正理解課文的自信心，老師要啟發(fā)學(xué)生和課文去對(duì)話，組織學(xué)生來(lái)交流自己獨(dú)特的感受和心得體會(huì)，結(jié)合作品設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)促進(jìn)交流，只有這樣學(xué)生才能暢所欲言地表達(dá)自己的感受，分享自己閱讀作品的愉悅和獨(dú)特體驗(yàn)。
（二）語(yǔ)文閱讀要提升學(xué)生的思想境界
學(xué)生在閱讀的課文時(shí)，不能僅僅只滿足于學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，與作品和作者產(chǎn)生共鳴，在這樣的閱讀中，學(xué)生的思想境界才能得到提高，語(yǔ)文閱讀也才能由此體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)。學(xué)生所閱讀的課文中，包容了豐富的文化現(xiàn)象和深刻的文化實(shí)質(zhì)，李白的詩(shī)歌、孔子的《論語(yǔ)》、莎士比亞的《人間喜劇》等等，作者的作品展示了他們令人仰視的人格境界，他們對(duì)人生的理性思考。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的感受和探究，在閱讀好課文的前提下，為學(xué)生提供更多的閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提取更多精神的養(yǎng)料，學(xué)生在優(yōu)質(zhì)閱讀的熏染下，才能不斷提升自己的思想境界。
（三）給予學(xué)生閱讀的自主選擇
我們要給予學(xué)生真正的閱讀的自，結(jié)合課文指定一定的范圍的前提下，學(xué)生可以自由選擇閱讀的材料。在生活背景、人生經(jīng)歷上，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，學(xué)生的閱讀興趣也各不相同，我們要給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)，在浩如煙海的語(yǔ)文資料中，積累自己閱讀的財(cái)富，讓思想自由的飛翔。
教師要關(guān)注學(xué)生的自我感受，和自我需求，注重發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，學(xué)生在一個(gè)有利于自己成長(zhǎng)的閱讀空間中，才能獲得獨(dú)立閱讀中的自我感覺(jué)，獨(dú)特的感悟，學(xué)生閱讀的主體意識(shí)才能得到強(qiáng)化。
（四）教師的參與和引導(dǎo)
教師在閱讀教學(xué)中，要做好目標(biāo)的引領(lǐng)，要有明確的目標(biāo)的指引學(xué)生，優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師制定閱讀目標(biāo)要有層次性、明確性，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀能力，更好地利用閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的“效益”。
在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，老師要做到講授的有效引導(dǎo)，老師的講授在學(xué)生的閱讀中是不可缺少的，不僅給予學(xué)生閱讀中的啟發(fā)，也為學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)找到答案，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下提出問(wèn)題，老師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的難點(diǎn)，來(lái)整合和篩選學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)富有代表性的問(wèn)題，給予重點(diǎn)解答。
（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情景
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，老師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情景?？梢詮牧私庾髡?、了解作品背景等方面切入；利用多媒體的教學(xué)方式，通過(guò)刺激學(xué)生不同的感官，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景；對(duì)過(guò)對(duì)課本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景等等。
比如，在閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的疑問(wèn)情景，“那些群童連一根稻草都去搶?zhuān)C明什么呢？”由此把學(xué)生引入了對(duì)作品背景的思考，學(xué)生們也通過(guò)筆者的引導(dǎo)，看到了安史之亂后民不聊生的環(huán)境下，感悟到了杜甫偉大的憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，新課改下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施，只有在我們教師的不斷努力下，結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，行之有效地實(shí)施，才能取得優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）10-0044-02
作者簡(jiǎn)介：張憬（1977―），女，江蘇丹陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。
新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)隨著課堂的變化而變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主的探究式教學(xué)模式。新課程倡導(dǎo)積極自主、合作、探究式教學(xué)方式，而這也是蘇教版高中語(yǔ)文教材的核心內(nèi)容。
一、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的特征
探究指的是探索、追尋、研究。就學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)可以幫助他們鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。探究是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的探究方法去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程能將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，將知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷虢涣?，并能夠促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更加多元化。探究式教學(xué)的特征主要有以下兩個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)
高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的前提就是要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在平等、合作、交流的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。具體表現(xiàn)就是師生通過(guò)小組合作的方法一起探究語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而教師在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。
（二）重視語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)
重視語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是探究式教學(xué)的重要特征。在探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起研究、談?wù)摗Ⅲw驗(yàn)一系列語(yǔ)文探究活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生觀察、提出、分析、比較、概括、表達(dá)、運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題和語(yǔ)文知識(shí)，利用書(shū)籍和其他信息資料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活、探究生活現(xiàn)象。其探究過(guò)程并不真正科學(xué)和規(guī)范，所以也不能奢望學(xué)生在探究中創(chuàng)新，不能超出大綱的要求，而且，探究式教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的年齡和能力來(lái)逐步加深。
二、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的具體措施
（一）巧妙導(dǎo)入新課
探究式教學(xué)要求教師不只做一個(gè)知識(shí)的傳授者，更要做一個(gè)語(yǔ)文探究活動(dòng)的組織參與者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，積極探究語(yǔ)文知識(shí)。教師的巧妙引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性。要想為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，給他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要利用多種方法導(dǎo)入，比如情景、問(wèn)題、懸念等。在方法的選擇上，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要讓新課變得更加具有趣味性、目的性、啟發(fā)性、形象性，要按照語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)隨機(jī)應(yīng)變。例如，在上《辛德勒名單》一課時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生放一段相關(guān)的歷史影像資料，讓他們對(duì)該段歷史有初步的了解，引起他們的探究欲望，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行一定的分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的探究質(zhì)疑能力，通過(guò)挖掘教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文信息的梳理，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，為他們解惑答疑，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的方法。但是，這部分時(shí)間大約占整個(gè)課時(shí)的四分之一，不宜過(guò)多，不然就會(huì)占用學(xué)生的探究時(shí)間。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
要想在語(yǔ)文探究式教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)在課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首詩(shī)時(shí)，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人的情感以及詩(shī)的整體美和語(yǔ)言形象美。詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)遭遇和琵琶女的身世有什么共同點(diǎn)？在這首充滿感情的敘事詩(shī)里，詩(shī)人又是如何通過(guò)對(duì)琵琶女的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的失意的？通過(guò)種種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的好奇心。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，他們的學(xué)習(xí)欲望才會(huì)高漲，因而才有學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣，他們才有學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。
（三）利用多媒體開(kāi)展教學(xué)
在語(yǔ)文探究式教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度。素質(zhì)教育的重要標(biāo)志就是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)多媒體的運(yùn)用。信息量大、表現(xiàn)方式多元化是多媒體教學(xué)設(shè)備的顯著特征。教師在語(yǔ)文教學(xué)中旁征博引能夠極好地幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如在講《長(zhǎng)江三峽》這一課時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)三峽的特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，就可以利用多媒體來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等主要景觀的影音資料，利用風(fēng)景短片的播放來(lái)讓學(xué)生對(duì)瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險(xiǎn)”的特點(diǎn)有更深刻的感受，強(qiáng)化他們對(duì)課文內(nèi)容的了解，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)熱情。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力主要在課堂上進(jìn)行，但這不是唯一的方式。高中語(yǔ)文教師既要重視課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容，還要為培養(yǎng)學(xué)生的課外探究能力創(chuàng)造條件，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)參加多姿多彩的戶(hù)外活動(dòng)，加強(qiáng)校內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，將全面教育和個(gè)性教育統(tǒng)一起來(lái)，從不同層面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中探究、查找資料，解決感興趣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)這些措施來(lái)分析不同學(xué)生的情況，并善于利用一定的方法教會(huì)他們自主探究語(yǔ)文知識(shí)的方法。
（五）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生
多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。在探究式教學(xué)中，評(píng)價(jià)是很重要的組成部分，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，采取正面鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方法。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，鼓勵(lì)他們積極思考、勇于探究的精神，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的能力、特點(diǎn)不同，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)成果時(shí)，必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可，通過(guò)肯定他們來(lái)幫助他們重建自信，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，新課程背景下的高中語(yǔ)文探究式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文課程改革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究精神，引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，挖掘他們的質(zhì)疑、探究以及創(chuàng)新潛能，使他們能夠真正學(xué)好語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
