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篇1

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的科研成果應(yīng)用需求越來(lái)越大。然而，在實(shí)際研究過(guò)程中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法這一研究重要工具并未引起相應(yīng)的重視，這就在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)科研項(xiàng)目成果的準(zhǔn)確性與可靠性?；诖?，相關(guān)建設(shè)人員應(yīng)在認(rèn)識(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法作用重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)明確其基本應(yīng)用概念和實(shí)際作用過(guò)程，來(lái)找出該方法作用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最佳使用方案。這是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究成果作用效果和可靠性目標(biāo)的關(guān)鍵，相關(guān)人員應(yīng)將其作為重點(diǎn)研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的目標(biāo)價(jià)值。

一、研究數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)與高等數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中的知識(shí)是分不開(kāi)的，如果相關(guān)建設(shè)人員沒(méi)有將其重視起來(lái)，就難以將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用到模型建設(shè)中去。因此，研究人員應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合方面的研究，以實(shí)現(xiàn)解釋模型作用的結(jié)果目標(biāo)。相關(guān)研究表明，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化是實(shí)現(xiàn)其發(fā)展應(yīng)用的重要?dú)w宿之一。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員的“問(wèn)題意識(shí)”，來(lái)將以往的方法導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為數(shù)學(xué)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)。這樣一來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)就能依據(jù)數(shù)學(xué)化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而建立起“新范式”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究課題。針對(duì)這一問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者分析了數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合研究的必要性。此科研內(nèi)容，通過(guò)分析《投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)》中數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)一步證明了上述理論實(shí)踐的作用效果。此外，研究人員還提出了要將基于“抽象力”的數(shù)學(xué)方法作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具，從而提高科學(xué)研究工作的效率。值得注意的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化也要有所節(jié)制，不能無(wú)限度的覆蓋于全部研究歷程。此過(guò)程，還要應(yīng)用合理的經(jīng)濟(jì)假設(shè)、更新數(shù)學(xué)分析方法、進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性解釋以及定性到定量的轉(zhuǎn)換，這些均為滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分[1]。

針對(duì)數(shù)學(xué)化與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，相關(guān)建設(shè)人員還要將數(shù)學(xué)模型建立方法應(yīng)用進(jìn)行質(zhì)量控制。這是解讀數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中意義價(jià)值的重要組成部分，相關(guān)人員應(yīng)將堅(jiān)持客觀事實(shí)以及實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單解決復(fù)雜，作為實(shí)際方法應(yīng)用的原則和目標(biāo)。從實(shí)踐的角度講，相關(guān)學(xué)者還應(yīng)提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的建立方法以及建立要點(diǎn)的研究力度。例如，明確數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的意義價(jià)值，確立實(shí)踐方法應(yīng)用的原則等。在經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化的研究人才方面，相關(guān)人員應(yīng)以創(chuàng)新原則作為體系培養(yǎng)的目標(biāo)原則，這是使科研項(xiàng)目成果滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的關(guān)鍵。因此，科研人才的培養(yǎng)除了要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合外，還要研究未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研項(xiàng)目的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣才能不斷更新經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化研究的人力資源力量，從而盡早實(shí)現(xiàn)該類經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的作用發(fā)揮。此外，在研究經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目使用規(guī)律的過(guò)程中，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)化的抽象性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題的解決控制。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在沒(méi)有數(shù)學(xué)化支撐的前提下，非常有可能成為經(jīng)濟(jì)哲學(xué)，即不能真正作用于實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)[2]。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的基本應(yīng)用概念

在EM算法中數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的出現(xiàn)是在20世紀(jì)70年代，該時(shí)期計(jì)算機(jī)技術(shù)以及EM算法得到了快速地發(fā)展。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究傳統(tǒng)的回歸分析方法以及方差分析方法雖然實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用普及，但其已經(jīng)難以滿足科研人員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)快速開(kāi)發(fā)建設(shè)的需求。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法通過(guò)結(jié)合概率論以及統(tǒng)計(jì)科學(xué)，成功的為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供技術(shù)保證。具體來(lái)說(shuō)，該方法的應(yīng)用就是從研究總體中抽取一定數(shù)量的樣本進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)信息來(lái)推斷關(guān)于研究總體的結(jié)論。因此，其應(yīng)用的原理在于歸納。為提高獲得信息的利用效率以及降低總體推斷的誤差，相關(guān)研究人員應(yīng)充分應(yīng)用以下數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，即：追蹤數(shù)據(jù)分析方法（Longi-tudinal Data Analysis）、結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model）、項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory）、元分析（Meta-Analysis）以及多層分析方法（Multilevel Data Analysis）[3]。

而從經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics）是一門(mén)具有社會(huì)性作用的科學(xué)，其研究離不開(kāi)定量分析以及信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，這就意味著經(jīng)濟(jì)學(xué)也離不開(kāi)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析過(guò)程中，可供選擇的統(tǒng)計(jì)分析方法包括：經(jīng)濟(jì)參數(shù)檢驗(yàn)法、相關(guān)分析法、描述性統(tǒng)計(jì)法、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法、聚類分析法、因子分析法、對(duì)應(yīng)分析法、典型相關(guān)分析法、方差分析法、非經(jīng)濟(jì)參數(shù)分析法、列聯(lián)表分析法以及結(jié)合分析法等。而可供選擇的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化計(jì)量模型則包括：多元線性回歸模型、一元線性回歸模型、分位數(shù)回歸模型、聯(lián)立方程模型、協(xié)整毓誤差修正模型、離散選擇模型、Tobit模型、區(qū)間估計(jì)模型、卡爾曼濾波、面板數(shù)據(jù)模型、向量自回歸模型、ARMA過(guò)程與 ARCH 模型、狀態(tài)空間模型以及數(shù)學(xué)空間計(jì)量模型?；诮?jīng)濟(jì)計(jì)量的分析方法則是通過(guò)回歸分析方法，來(lái)假定數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分布形式和未知數(shù)學(xué)函數(shù)的。此外，還可采用非參數(shù)分析法和半?yún)?shù)分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)。值得注意的是，當(dāng)計(jì)量因子分析與回歸分析方法結(jié)合起來(lái)，此研究方法被業(yè)內(nèi)人士稱為通徑分析[4]。

三、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法于檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)絕對(duì)收入的過(guò)程分析

對(duì)于一些最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，相關(guān)研究人員均可采用凱恩斯絕對(duì)收入假說(shuō)，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)化分析。以居民收入每增加一元，會(huì)平均拿出多少錢(qián)進(jìn)行消費(fèi)問(wèn)題為例。首先，經(jīng)濟(jì)絕對(duì)收入的計(jì)算需要將消費(fèi)的實(shí)際支出與收入多少聯(lián)系起來(lái)，這是因?yàn)槭杖氲慕^對(duì)水平直接決定了消費(fèi)水平。其次，經(jīng)濟(jì)絕對(duì)收入檢驗(yàn)人員要明確幾方面內(nèi)容，即實(shí)際的消費(fèi)支出與實(shí)際收入之間的穩(wěn)定函數(shù)；邊際消費(fèi)傾向本身是否是隨著收入的增加而遞減；邊際消費(fèi)的傾向是否小于平均消費(fèi)傾向。這里指的實(shí)際收入，是現(xiàn)期絕對(duì)的收入水平。再次，把現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)模型，此過(guò)程是一個(gè)將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)理化的過(guò)程。具體應(yīng)根據(jù)一元回歸模型：

CONSP=α0+α1GDPP+μ，來(lái)進(jìn)行實(shí)際數(shù)理化問(wèn)題的計(jì)算[5]。其中CONSP指的是，人均居民消費(fèi)的常數(shù)項(xiàng)，用來(lái)表示邊際消費(fèi)傾向。而GDPP則指的是，人均的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。根據(jù)凱恩斯的絕對(duì)收入假說(shuō)理論，邊際消費(fèi)的傾向在0到1之間。最后，研究人員就可根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行必要的預(yù)處理。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)散點(diǎn)圖來(lái)觀察CONSP和GDPP之間的關(guān)系。相關(guān)研究表明，中國(guó)居民的實(shí)際收入與消費(fèi)支出存在著線性關(guān)系。因此，研究人員應(yīng)采用計(jì)量軟件來(lái)模擬上述數(shù)據(jù)內(nèi)容，并通過(guò)建立模型，來(lái)獲取回歸分析法的應(yīng)用結(jié)果[6]。

四、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)合方法

前文內(nèi)容分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究采用數(shù)學(xué)計(jì)量方法，對(duì)絕對(duì)收入過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。此過(guò)程，數(shù)學(xué)化與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)合要點(diǎn)，在于回歸分析結(jié)果以及散點(diǎn)圖的作用狀態(tài)。這兩方面內(nèi)容，通過(guò)幾秒的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件即可實(shí)現(xiàn)，但其中卻包含著助弱隱性的數(shù)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)[7]。例如，數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員先要利用最小二乘法原理，來(lái)對(duì)研究對(duì)象的參數(shù)進(jìn)行估算。具體估算的內(nèi)容有常數(shù)項(xiàng)和邊際消費(fèi)傾向。此過(guò)程，研究人員要根據(jù)高等數(shù)學(xué)中的微積分極值，來(lái)實(shí)現(xiàn)作用原理的可靠性。對(duì)于參數(shù)估計(jì)值的計(jì)算方面，由于很多計(jì)量軟件均是根據(jù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言設(shè)定的，這就意味著經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究人員要采用矩陣知識(shí)進(jìn)行代碼編寫(xiě)，即利用線性代數(shù)知識(shí)。此外，在對(duì)回歸模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)對(duì)象參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的過(guò)程中，研究人員要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)和概率論知識(shí)。對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)解釋，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。而收集數(shù)據(jù)，研究人員要對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理，這則需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。有上述內(nèi)容可以看出，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確分析，相關(guān)研究人員應(yīng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)、理清數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)三方面知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)[8]。

相關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在著不同程度的交集關(guān)系。如圖1所示，為數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涉及學(xué)科的交集關(guān)系。

如圖1所示，每個(gè)交集均有一門(mén)特定的學(xué)科。因此，研究人員在提升這三門(mén)學(xué)科的知識(shí)過(guò)程中，要按照相關(guān)的順序。即要在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，這就避免了替代與混淆研究問(wèn)題的出現(xiàn)[9]。具體來(lái)說(shuō)，科研人員要將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為學(xué)習(xí)與自身提升的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而數(shù)學(xué)方法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法則是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)方法服務(wù)并服從經(jīng)濟(jì)理論。據(jù)研究人員對(duì)以往的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析得出了，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)還是統(tǒng)計(jì)學(xué)，均是認(rèn)識(shí)和厘清現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)生活變化的重要因素。但只要將其充分結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)經(jīng)濟(jì)生活變化規(guī)律的準(zhǔn)確研究目標(biāo)。事實(shí)證明，只有在此情況下，人們才能更好的消化快速經(jīng)濟(jì)建設(shè)所帶來(lái)的不適應(yīng)性，從而促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的快速穩(wěn)定發(fā)展。

從另一個(gè)角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)反映的是當(dāng)前社會(huì)的演變問(wèn)題，其目的是為人們構(gòu)建出一個(gè)更為科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境[10]。就目前來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀較為復(fù)雜，研究人員要考慮現(xiàn)象產(chǎn)生背后的諸多因素后，才能得出一個(gè)具有實(shí)際意義和作用和理性的答案。這一過(guò)程，是一個(gè)需要精確推理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，研究人員必須通過(guò)數(shù)學(xué)手段，來(lái)分析不同因素之間的作用影響。其中很多專家學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)是掌握這種科學(xué)思維方式與運(yùn)算基本技巧的關(guān)鍵。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)最為枯燥、抽象，但其應(yīng)用所帶來(lái)的系統(tǒng)性、精確性，又是經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究中必不可少的。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者和入門(mén)研究既要學(xué)些理論知識(shí)，又要懂應(yīng)用。從宏觀的角度講，數(shù)學(xué)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（在這里也稱之為理論數(shù)學(xué)）和應(yīng)用數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)之分，而經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之分。因此，研究人員必須將知識(shí)的必須和夠用兩大因素作為提升自身能力的學(xué)習(xí)原則。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果將直接決定當(dāng)前人民生活水平的可持續(xù)性。因此，相關(guān)人員應(yīng)加快數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的研究，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)科研成果的作用效果。具體要完善的內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用效果，要通過(guò)追蹤數(shù)據(jù)分析方法、結(jié)構(gòu)方程模型、項(xiàng)目反應(yīng)理論、元分析以及多層分析方法來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究對(duì)象應(yīng)采用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高數(shù)據(jù)信息獲取的準(zhǔn)確性。而數(shù)學(xué)知識(shí)則是用來(lái)計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息與經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟(jì)變化問(wèn)題的控制要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

統(tǒng)計(jì)學(xué)涵蓋范圍很廣，其中最直接的表現(xiàn)是可以通過(guò)對(duì)整體中部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)整體數(shù)據(jù)的性質(zhì)。由于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，因此，在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，會(huì)不可避免地出現(xiàn)失誤，這也是它不同于定性思維的主要表現(xiàn)。但統(tǒng)計(jì)思維與定性思維作為人類重要且不可缺少的思維方式，對(duì)人類進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理起著非常重要的作用。因此，這兩種思維方式在人類應(yīng)對(duì)大自然事物中具有很大的普遍性與存在性。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為概率統(tǒng)計(jì)中隨機(jī)變化的重要描述，對(duì)人類進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及結(jié)果統(tǒng)計(jì)中規(guī)避失誤風(fēng)險(xiǎn)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

使學(xué)生明確及了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的特點(diǎn)及作用是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)重要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的合理分析，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的作用，幫助學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與定性思維的不同。如教師在進(jìn)行“運(yùn)用樣本數(shù)據(jù)對(duì)整體進(jìn)行估計(jì)”的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)引入具體數(shù)據(jù)，使學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中明確樣本數(shù)據(jù)的隨機(jī)性與關(guān)聯(lián)性。從另一個(gè)角度來(lái)講，在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中，抽樣方法的合理性對(duì)總體概率具有一定影響，也就是說(shuō)，選用的抽樣方法較合理，那么，樣本數(shù)據(jù)的信息就能夠充分反映總體變化趨勢(shì)與性質(zhì)，對(duì)人們解決概率性事件具有很大幫助。

二、教學(xué)具體生活案例的引入

為了幫助學(xué)生對(duì)不確定事件發(fā)生概率進(jìn)行理解，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引用實(shí)際的生活經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方法不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)處理方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，幫助學(xué)生理解概率學(xué)知識(shí)的基本思想，使“概率與統(tǒng)計(jì)”知識(shí)在生活中具有更強(qiáng)的廣泛應(yīng)用性。如教師在進(jìn)行“最小二乘法”的課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用最基本也是最直接的方法，就是對(duì)“最小二乘法”進(jìn)行基本的介紹及解釋。但是這種教學(xué)方式不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的不理解，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。教師可通過(guò)學(xué)生較為感興趣的話題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行散點(diǎn)圖的整理與分析，從而發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)之間存在著線性的變量關(guān)系，這時(shí)教師再引入“最小二乘法”概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握線性回歸方程，完成“最小二乘法”的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)教材及概率事件進(jìn)行案例收集時(shí)，不能僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科中有關(guān)概率事件案例的收集，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)引用具有實(shí)際生活意義的教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地掌握“概率與統(tǒng)計(jì)”知識(shí)。

篇3

把系統(tǒng)論方法運(yùn)用于法律領(lǐng)域的先驅(qū)者是控制論創(chuàng)始人維納。他在《人有人的用處——控制論與社會(huì)》(1952年)一書(shū)中，專章討論了法律問(wèn)題。在他看來(lái)，法律的本質(zhì)是一種信息通訊，是人們進(jìn)行減熵努力的必要手段。運(yùn)用這種手段可以消除紛爭(zhēng)和混亂，保持和提高人類社會(huì)的組織化程度。維納提出，“法律可以定義為對(duì)于通訊和通訊形式之一即語(yǔ)言的道德控制，當(dāng)這個(gè)規(guī)范處于某種權(quán)威有力的控制之下足以使其判決產(chǎn)生有效的社會(huì)制裁時(shí)，更可以作如是觀?！薄胺墒且运^正義得以申張、爭(zhēng)端得以避免或至少得以仲裁這樣的方式來(lái)調(diào)節(jié)各個(gè)人行為之間的‘稱合’過(guò)程的”。維納把法律的理論和實(shí)踐分為兩個(gè)方面：(1)關(guān)于法律的一般目的卻關(guān)于芷義的概念;(2)關(guān)于使這些正義概念得以生效的技術(shù)問(wèn)題。他認(rèn)為正義問(wèn)題是一個(gè)道德觀念胡選擇問(wèn)題，這種選擇在不同的社會(huì)歷史條件下會(huì)十分不同，但各有其必然性。在選擇的前提下，就要解決使它生效的技術(shù)問(wèn)題——將道德原則法律化，即依照道德觀念對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行控制。作為人際澈訊形式之一的法律語(yǔ)言必須明確、無(wú)歧義、可重復(fù)，以使人們不致發(fā)生誤解和混亂(即一個(gè)給定社會(huì)的“熵”值不致增加)，每個(gè)公民都能預(yù)先確定他的權(quán)利與義務(wù)，即使在與別人的權(quán)利義務(wù)發(fā)生沖突時(shí)也不受影響。因此法律的技術(shù)問(wèn)題就是通訊和控制問(wèn)題。鍾納關(guān)于控制論的社會(huì)效用的觀點(diǎn)在今天看來(lái)或許被某些人指為保守，但是他明確地把法律分為正義選擇與技術(shù)處理兩個(gè)方面的見(jiàn)解，仍然沒(méi)有失去其方法論意義。

 

布爾丁(K.Boulding)的《糾紛的一般理論》是較早應(yīng)用系統(tǒng)論方法的具有法理學(xué)意義的專著。書(shū)中提出了關(guān)于糾紛的各種理論模型并分析了它們?cè)诰唧w糾紛中的適用，具有較大的理論參考價(jià)值。例如他提出的“力量均衡曲線”描述了當(dāng)事人互相服從的情形，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)法律的性質(zhì)頗有啟發(fā)。但他在研究糾紛解決問(wèn)題時(shí)，以完備的法律制度為背景，著重于對(duì)選擇的條件和要素進(jìn)行分析，而沒(méi)有論及立法和司法廣瀨和子所著的<糾紛與法——用系統(tǒng)分析方法研究國(guó)際法社會(huì)學(xué)的嘗試》(1970年)一書(shū)，補(bǔ)充了布爾丁的究。作者以帕森斯的“行動(dòng)系統(tǒng)”理論為核心展開(kāi)分析，把法律實(shí)效性、糾解決過(guò)程和法律解釋機(jī)構(gòu)都收入視野，并對(duì)蘇伊士運(yùn)河公司國(guó)有化紳紛的苛法過(guò)程作了實(shí)例研究。作者以一系列聯(lián)立方程組對(duì)法律解_機(jī)制迸行了典型的系統(tǒng)分析，播述了糾紛過(guò)程(在更一般意義上則是社會(huì)對(duì)法律)的反饋機(jī)制。從這種分析中，我們可以獲得一種簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的科學(xué)美感，可以體會(huì)到系統(tǒng)論方法和數(shù)學(xué)思維在社會(huì)現(xiàn)象研究的精確化以及論證推導(dǎo)方面的潛力。但同時(shí)也應(yīng)注意到，這種分析是以一定的理論假設(shè)或結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)的，還不免給人以某種理論的符號(hào)翻譯技巧的印象。

 

它力圖用比一般語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的方式來(lái)描述法律現(xiàn)象中某些內(nèi)在的函數(shù)關(guān)系。然而目前這種方法的實(shí)用價(jià)值卻十分有限。首先，將法律現(xiàn)象加以量化的原則和標(biāo)準(zhǔn)很難確定,因而函數(shù)式中的變量無(wú)法具有實(shí)際意義;其次，它能否解決法學(xué)的特殊問(wèn)題，即^效地確定法律的“應(yīng)然性”與“實(shí)然性”的相互關(guān)系，仍有待于探討。

 

此外，我們還接觸到一些部門(mén)法研究的材料。例如盧曼進(jìn)行了以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的整體法學(xué)理論的研究嘗試，其特征是采用系統(tǒng)論的思維方式、沿著法律歷史發(fā)展的一般圖式展開(kāi)論述。①棚瀨孝雄等人利用系統(tǒng)論觀點(diǎn)研究破產(chǎn)制度的社會(huì)機(jī)能、從變換控制和輸入控制著手尋求處理破產(chǎn)案件的適當(dāng)司法程序。?再如舒伯特(G.SchherU運(yùn)用控制論方法論證一般審判過(guò)程，提出關(guān)于司法政策的整體模型。③又如沙弗爾(W.S-haffer)關(guān)于刑事審判系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究，④布盧姆斯坦(A.Blumstcin)等人關(guān)于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型在刑事政策研究中的運(yùn)用，⑤等等。似乎系統(tǒng)論方法在犯罪學(xué)方面應(yīng)用得更為廣泛和有效一些，這和芝加哥學(xué)派率先采用數(shù)學(xué)方法研究都市犯罪問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。

 

這里還有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者的有關(guān)見(jiàn)解。在糾正了五十年代輕率批判控制論的錯(cuò)誤之后，蘇聯(lián)法學(xué)界自六十年代以來(lái)對(duì)系統(tǒng)論方法的引進(jìn)日益持積極態(tài)度，但是—般說(shuō)來(lái)這方面的研究并不深入。亞維奇(幾Sbhh)于1980年發(fā)表的《法的一般理論》一書(shū)具有某種代表性。?作者認(rèn)為，在法學(xué)研究方法論中“系統(tǒng)分析在當(dāng)代已被提到首位”。法的系統(tǒng)分析的最大特點(diǎn)是對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)育的、整體的、結(jié)構(gòu)的、功能的考察。圖曼偌夫我國(guó)法學(xué)界引入系統(tǒng)論方法的努力起步較晚，目前尚處于探索性階段。有的研究者提出可以把它分為三個(gè)層次：即法制系統(tǒng)學(xué)、法制系統(tǒng)技術(shù)學(xué)和法制系統(tǒng)工程。它們分別研究：(1)法制系統(tǒng)科學(xué)的一般原理、概念和方法;(2)運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行法學(xué)理論的建構(gòu);(3)見(jiàn)諸立法、司法、守法等法制實(shí)踐具體問(wèn)題的技術(shù)手段。從已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的論文來(lái)看，基本上還屬于第一層次即一般方法論的探討，有關(guān)法學(xué)理論建構(gòu)和法制實(shí)踐應(yīng)用方面的具體研究則十分少見(jiàn)。

 

二、系統(tǒng)法學(xué)研究必須解決的技術(shù)性難題

 

任何一種研究方法都難免有其自身的局限。作為一種新的探索，法學(xué)的系統(tǒng)論研究面臨著一些技術(shù)性難題。它們主要是：

 

1.技術(shù)工程系統(tǒng)與法制系統(tǒng)的差異

 

人們常常使用“法治系統(tǒng)工程”這個(gè)詞，但似乎很多人都忽略了用工程學(xué)眼光看待法治系統(tǒng)的潛在危險(xiǎn)。由于法治系統(tǒng)以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)有著本質(zhì)的差異，所以對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)應(yīng)該采取不同的方法和技術(shù)。參照國(guó)外有關(guān)研究并針對(duì)法律現(xiàn)象的特殊因素加以發(fā)揮，我們可以把法治系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)的主要區(qū)別概括為表1所列舉的內(nèi)容法治系統(tǒng)除了國(guó)家控制機(jī)制外，還有社區(qū)控制機(jī)制，個(gè)人也可以利用法律來(lái)爭(zhēng)取自己的權(quán)利，達(dá)到一定目的。法律除了控制功能以外，還有評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、教育、媒介、標(biāo)志等多方面的功能。所以法治系統(tǒng)的目的往往是復(fù)數(shù)的，與工程系統(tǒng)相比有所不同。工程系統(tǒng)分析的手段很難直接用于法治系統(tǒng)的分析。如果要對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先開(kāi)發(fā)新的系統(tǒng)分析技術(shù)手段，而這項(xiàng)工作又必須以對(duì)法律制度及其機(jī)制的透徹把握和數(shù)理學(xué)科的髙水平應(yīng)用研究為前提。

 

2.法律現(xiàn)象的數(shù)學(xué)化和定量分析

 

馬克思早就說(shuō)過(guò)，一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)才算達(dá)到了真正完善的地步但是數(shù)學(xué)方法目前尚不能傳達(dá)諸如法律行為的復(fù)雜動(dòng)機(jī)和主觀惡意程度等微妙差別。只有了解數(shù)學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，我們才可能正確理解法律研究數(shù)學(xué)化的問(wèn)題。

 

人們往往以法律現(xiàn)象的各個(gè)項(xiàng)目未必都能數(shù)量化為由，對(duì)法律的數(shù)學(xué)性研究表示異議。其實(shí)數(shù)量化只是數(shù)學(xué)化的特殊方面。數(shù)學(xué)的對(duì)象不限于實(shí)數(shù)及其集合，也不限于復(fù)數(shù)1素?cái)?shù)、群或域?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)己經(jīng)以廣泛的集合抽象為研究對(duì)象了。在這種意義上，從公理體系的角度對(duì)法學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)整理是可能的。但回到系統(tǒng)論立場(chǎng)上來(lái)看，對(duì)法律系統(tǒng)的預(yù)測(cè)、最優(yōu)選擇和有效控制卻并非僅有數(shù)學(xué)公理體系就能奏效。換言之，如果要用系統(tǒng)論方法研究法學(xué)，則無(wú)法回避法律現(xiàn)象的定量化問(wèn)題。進(jìn)行系統(tǒng)論研究的人都很清楚，如果要建立社會(huì)系統(tǒng)的模型，那么對(duì)于計(jì)量性的要求是極高的。

 

在目前階段，法律現(xiàn)象大部分不能用實(shí)數(shù)來(lái)表現(xiàn)，即使能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)也未必是連續(xù)性的?？梢杂梦⒎址匠痰葦?shù)學(xué)手段進(jìn)行計(jì)量研究的只是極個(gè)別的場(chǎng)合。妨礙法律現(xiàn)象定量化的除了法律所涉及的人的行為的心理性因素外，還由于法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量的維數(shù)過(guò)大。為此，人們只好把法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量置入“黑箱”，通過(guò)“黑箱”輸出的可觀測(cè)到的變量即社會(huì)指標(biāo)來(lái)把握它。但是社會(huì)指標(biāo)的維數(shù)無(wú)論如何總是小于狀態(tài)變量的，以偏概全幾乎成為宿命的弊端。為了盡可能接近對(duì)狀態(tài)變量的正確估計(jì)，就需要在適當(dāng)期間內(nèi)連續(xù)觀測(cè)社會(huì)指標(biāo)的變動(dòng)過(guò)程，由此推定某一時(shí)點(diǎn)的狀態(tài)變量的值。一般說(shuō)來(lái)，用系統(tǒng)論方法研究法律的目標(biāo)與其說(shuō)是確定的狀態(tài)變量值，不如說(shuō)是給出狀態(tài)變量值的范圍或臨界值。對(duì)于不能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)的變量，固然可以借鑒心理學(xué)中把變量和實(shí)數(shù)連接起來(lái)的作法(如知能指數(shù))，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法添加數(shù)值。但是這樣—來(lái)，出現(xiàn)無(wú)意義結(jié)果的頻率將增高，并且會(huì)失去許多統(tǒng)計(jì)學(xué)所期待的性質(zhì)。

 

3.系統(tǒng)論在價(jià)值判斷(包括意識(shí)形態(tài))方面的局限性

 

系統(tǒng)論在價(jià)值判斷方面的局限性是必須給以正視的。對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮與價(jià)值有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：(1)對(duì)法治系統(tǒng)本身所選擇或所包含的價(jià)值判斷(如法律意識(shí)1倫理觀念等)的技術(shù)處理“2)應(yīng)用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究和社會(huì)控制時(shí)對(duì)價(jià)值判斷所施加的影響，也就是對(duì)價(jià)值判斷的選擇或?qū)榷▋r(jià)值判斷的修正問(wèn)題。

 

對(duì)前一個(gè)問(wèn)題似可采用“黑箱”方法來(lái)解決。有的研究者從對(duì)“法律”和“意識(shí)”的系統(tǒng)分析分別入手來(lái)把握法律意識(shí)的涵義，表明法律意識(shí)受到政治意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的深刻影響，在它引導(dǎo)法律行為時(shí)述會(huì)受到個(gè)性、偏好、情緒以及狀況因素的干預(yù)。以此為基礎(chǔ)可以提出法律意識(shí)與整個(gè)法治系統(tǒng)的關(guān)系模型。但也只能是大致說(shuō)明法律章識(shí)主要與哪些因素有靜態(tài)關(guān)系，并不涉及它們之間關(guān)系的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，也不解釋它們?yōu)槭裁春驮鯓影l(fā)生關(guān)系。①更詳盡的分析要牽涉龐大的變量，故爾只圩把視點(diǎn)局限在法律意識(shí)和法律行為之間的相互關(guān)系上，采用“黑箱”方法提出兩者的關(guān)聯(lián)模型。根據(jù)哮一模型來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在一定程度上可以達(dá)到計(jì)量和預(yù)測(cè)的要求。但是，法律意識(shí)和法律行為的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中&乏可以連續(xù)觀測(cè)的社會(huì)指標(biāo)，因而其可靠程度并不很高。

 

現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)后一個(gè)問(wèn)題的討論，即系統(tǒng)論方法對(duì)法律和社會(huì)價(jià)值判斷的影響效果。民主德國(guó)學(xué)者克勞斯正確地指出，如果把系統(tǒng)論的模式機(jī)械搬用于社會(huì)問(wèn)題，或者甚至試圖用系統(tǒng)論取代社會(huì)科學(xué)，那是缺乏科學(xué)根據(jù)的。系統(tǒng)論忽視了具體的歷史的個(gè)人，'并且舍去了各個(gè)系統(tǒng)所特有的歷史性、物質(zhì)性和社會(huì)性本質(zhì)。對(duì)于象法律這樣具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩和耷滿各種利害沖突的社會(huì)現(xiàn)象，舍棄本質(zhì)問(wèn)題而片面追求所謂純粹的技術(shù)性與客觀性，勢(shì)將導(dǎo)致凱爾森那樣的歧途。應(yīng)當(dāng)明瞭，系統(tǒng)控制過(guò)程中目標(biāo)函數(shù)的不同可以導(dǎo)致結(jié)果的迥異。因而我們首先需要考慮和革新的是如何進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而選擇什么樣的目標(biāo)函數(shù)——譬如在制定一項(xiàng)法律時(shí)(我們姑且假定它是破產(chǎn)法)，是應(yīng)當(dāng)選擇社會(huì)安定優(yōu)先呢，還是應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)效率優(yōu)先?若要兩者兼顧，那么又應(yīng)當(dāng)怎樣配置其關(guān)系?訴諸系統(tǒng)論方法本身并不能很好地解決這方面的狗題。

 

4.社會(huì)控制與民主改革的關(guān)系

 

篇4

[收稿日期] 2013-12-26

傳統(tǒng)中醫(yī)臨床用藥的主要形式和手段是方劑，而方劑的本質(zhì)是各組分間的配伍。方劑配伍規(guī)律研究的內(nèi)容主要是依據(jù)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，為達(dá)到防治疾病目的，而將兩味或兩味以上具有一定協(xié)同或拮抗作用的中藥配合應(yīng)用的藥物間聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律。方劑配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的要求，同時(shí)也是中醫(yī)藥走向國(guó)際化的必備要素，可為我國(guó)獨(dú)立自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專利保護(hù)提供有力的科學(xué)依據(jù)。近年來(lái)，越來(lái)越多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法應(yīng)用于中藥復(fù)方配伍規(guī)律的研究，如復(fù)方配伍前后、不同配伍方法下藥物化學(xué)成分[1-4]、藥理作用[5-7]的變化規(guī)律和機(jī)制；采用血清藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示中藥復(fù)方在體內(nèi)發(fā)揮療效的活性物質(zhì)[8-10]；復(fù)方藥物在體內(nèi)的代謝規(guī)律[11-13]；中藥復(fù)方譜效關(guān)系研究[14-15]等。而運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)模型等方法作為定量化分析與推斷數(shù)據(jù)資料、探究事物內(nèi)在規(guī)律的手段，從數(shù)學(xué)關(guān)系的角度對(duì)復(fù)方配伍規(guī)律進(jìn)行闡述，既有助于科學(xué)認(rèn)識(shí)復(fù)方配伍的實(shí)質(zhì)，也有助于中藥新藥復(fù)方科學(xué)化組方，在揭示中藥復(fù)方配伍規(guī)律內(nèi)涵的研究方面起到了重要的作用。

目前對(duì)中藥方劑配伍規(guī)律的數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究主要集中在：數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞矫?。其中?shù)據(jù)處理包括：數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析、因子分析、主成分分析、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括：全方研究、撤藥研究、直接實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單味研究、藥對(duì)研究、正交設(shè)計(jì)法、均勻設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)法、正交與均勻聯(lián)合設(shè)計(jì)法等。利用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論方法與技術(shù)研究中藥方劑配伍規(guī)律和內(nèi)涵，一方面可以促進(jìn)處方配伍配比的優(yōu)化篩選，充分提高中藥材的藥物療效，另一方面還將促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)走向現(xiàn)代化國(guó)際化，使中藥方劑更易于被國(guó)際醫(yī)藥界所接受。本文就數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在中藥復(fù)方配伍研究中的應(yīng)用，從方藥配伍劑量?jī)?yōu)化、中藥配伍作用規(guī)律、中藥配伍禁忌規(guī)律等方面進(jìn)行綜述。

1 方藥劑量配伍優(yōu)化研究

方劑療效是復(fù)方藥物相互作用所表現(xiàn)的綜合結(jié)果。其中，影響方劑療效的兩大因素是復(fù)方的藥味組成與藥量配比。復(fù)方劑量配比優(yōu)化不僅可以對(duì)處方藥物進(jìn)行優(yōu)化篩選，提高藥物療效，同時(shí)也是中藥新藥開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)之一?；诖诵枨?，許多學(xué)者利用不同的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)中藥劑量配伍優(yōu)化進(jìn)行了較多的研究。

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

1.1.1 正交設(shè)計(jì)法 正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)是為尋求最優(yōu)化水平組合的一種高效的多因素實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在不僅消除了各效應(yīng)間的相關(guān)性，使得藥物各因素及其交互作用對(duì)指標(biāo)的影響大小和變化規(guī)律更易于估計(jì)，即正交性；而且可以通過(guò)部分試驗(yàn)的結(jié)果反映全面實(shí)驗(yàn)的情況，便于數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，即代表性?；谶@兩方面的特點(diǎn)，正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)已被廣泛應(yīng)用于中藥復(fù)方的組分優(yōu)化篩選等方面。趙學(xué)軍等[16]采用正交設(shè)計(jì)法對(duì)溫腎咳喘片各組分的最佳劑量配伍進(jìn)行了研究，得出其提取物的最佳配比為厚樸-蛇床子-甘草提取物4∶3∶3，并且按此比例制成的制劑有明顯的藥理作用，說(shuō)明該組方劑量合理。張萬(wàn)龍等[17]采用正交試驗(yàn)對(duì)澤瀉湯加味方進(jìn)行最佳組分配伍研究，結(jié)果得出了澤瀉湯加味方最佳降壓效果的最優(yōu)藥用劑量為澤瀉 21 g，炒白術(shù) 9 g，澤蘭、石菖蒲各15 g。姚干等[18]采用正交設(shè)計(jì)法配合多藥效指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，篩選出具有保肝和免疫調(diào)節(jié)作用的二至丸有效部位群組方，其最佳劑量比為女貞子總皂苷-女貞子多糖-墨旱蓮黃酮 58∶367∶18（質(zhì)量單位以mg計(jì)）。汪珊珊等[19]基于正交試驗(yàn)對(duì)由麻黃、杏仁和甘草三味藥組成的三拗湯進(jìn)行了最優(yōu)配比的研究，結(jié)果最佳配比為麻黃6 g，杏仁9 g，甘草3 g，其主次關(guān)系為麻黃>杏仁>甘草，表明優(yōu)選配比三拗湯對(duì)哮喘模型各指標(biāo)均表現(xiàn)出明顯的改善作用。此外，許多學(xué)者[20-26]還采用正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)對(duì)復(fù)方藥物劑量配伍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與數(shù)據(jù)處理，從而優(yōu)化藥味和藥量的最佳配比，以一個(gè)新的角度為劑量配伍優(yōu)選從飲片配伍研究過(guò)渡到組分配伍研究提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和方法參考。然而，相比于復(fù)方劑量配比優(yōu)化的特殊要求，目前的正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)還未能實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)優(yōu)化，并同時(shí)具備良好的非線性擬合能力以及完善的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，僅限于研究藥味組成較為簡(jiǎn)單的處方，這對(duì)復(fù)方優(yōu)化的效果及其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮都造成了一定的影響。

1.1.2 均勻設(shè)計(jì)法 相比于為了實(shí)現(xiàn)整齊可比性而導(dǎo)致每個(gè)因素的各水平必須重復(fù)，從而使得試驗(yàn)點(diǎn)相應(yīng)增多的正交設(shè)計(jì)法而言，同樣作為一種篩選研究手段的均勻設(shè)計(jì)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅考慮實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的均勻分散性，因而不會(huì)受因素?cái)?shù)、因素水平的限制，實(shí)驗(yàn)次數(shù)可明顯減少，而不導(dǎo)致試驗(yàn)所反映的信息量減少，適用于多因素多水平的試驗(yàn)研究。均勻設(shè)計(jì)法近年來(lái)被學(xué)者廣泛應(yīng)用于復(fù)方劑量配伍優(yōu)化實(shí)驗(yàn)研究。興等[27]采用均勻設(shè)計(jì)法對(duì)降尿酸方主效應(yīng)中藥的最佳配伍進(jìn)行研究探討，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示黃柏、秦皮及桑寄生三味中藥組合是降尿酸的最佳配伍組合，而且實(shí)驗(yàn)明確了其最佳的劑量配伍分別為50，260，50 mg?kg-1。唐亞軍等[28]通過(guò)均勻設(shè)計(jì)法對(duì)防治脂肪肝的復(fù)方中藥“祛濕化瘀方”有效組分或單體（綠原酸、梔子苷、姜黃素、虎杖苷、白術(shù)多糖）進(jìn)行篩選和驗(yàn)證研究，結(jié)果表明運(yùn)用均勻設(shè)計(jì)篩選獲得的組分方（梔子苷、綠原酸）對(duì)高脂飲食誘導(dǎo)的大鼠肝臟脂肪沉積及肝損傷具有顯著的防治作用。賀燕等[29]采用均勻設(shè)計(jì)法探討三七及山楂組合物中有效部位的最佳劑量配伍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出山楂葉總黃酮與三七葉總皂苷的最佳組合比例為20∶15，并且在此條件下藥效作用明顯，說(shuō)明運(yùn)用均勻設(shè)計(jì)與藥理學(xué)動(dòng)物模型相結(jié)合的方法對(duì)中藥復(fù)方進(jìn)行研究是可行的。曾曉會(huì)等[30]采用均勻設(shè)計(jì)法尋找姜黃素與胡椒堿的最佳配比，結(jié)果顯示在姜黃素為13 mg?kg-1和胡椒堿為5.81 mg?kg-1時(shí)可使姜黃素和胡椒堿有最大的降三酰甘油效應(yīng)。高鵬等[31]應(yīng)用均勻設(shè)計(jì)處理方法對(duì)丹心痛各味藥所占比例進(jìn)行篩選，從而確定川芎、香附、冰片、丹皮酚4種成分在復(fù)方中的最佳配比為5∶1.7∶1.4∶4.4（原提取物的質(zhì)量比），劑量為138 mg?kg-1（折生藥2.78 g?kg-1），證明均勻設(shè)計(jì)作為有效優(yōu)化復(fù)方最佳劑量方法的可行性。基于均勻設(shè)計(jì)法可以更全面更充分地優(yōu)化復(fù)方中劑量配伍的關(guān)系，許多學(xué)者都在這方面做了很多研究[32-37]，這為我國(guó)現(xiàn)代中醫(yī)藥優(yōu)化劑量配伍研究提供了很好的篩選手段與技術(shù)支持。雖然均勻設(shè)計(jì)法在一定程度上克服了早期試驗(yàn)設(shè)計(jì)的諸多弊端，明顯減少了試驗(yàn)次數(shù)，提高了實(shí)驗(yàn)效率，但其僅考慮了均勻分散性，并沒(méi)有以正交性與代表性為基礎(chǔ)，因此可能造成試驗(yàn)結(jié)果不穩(wěn)定及導(dǎo)致分析誤差增大。

1.2 優(yōu)化方法

響應(yīng)面方法作為優(yōu)化的常用工具[38]，是研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)因素關(guān)系的方法，包括實(shí)驗(yàn)、建模、數(shù)據(jù)分析和最優(yōu)化過(guò)程。目前響應(yīng)面設(shè)計(jì)多與正交設(shè)計(jì)、均勻設(shè)計(jì)、星點(diǎn)設(shè)計(jì)、Doehlert設(shè)計(jì)、Box-Behnken 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等聯(lián)合應(yīng)用在方藥劑量配伍優(yōu)化方面的實(shí)驗(yàn)研究中。謝臻等[39]應(yīng)用Doehlert設(shè)計(jì)-渴求函數(shù)-響應(yīng)曲面優(yōu)化法，研究枳實(shí)、厚樸和芒硝的劑量配伍變化對(duì)大黃蒽醌類成分在大承氣湯中溶出的影響，結(jié)果顯示方中各味藥劑量配比為大黃-枳實(shí)-厚樸-芒硝1∶4∶2.31∶2時(shí)，蒽醌類成分有較好的溶出率。這是Doehlert數(shù)學(xué)模型運(yùn)用到中藥復(fù)方配伍研究的初步探討，為數(shù)學(xué)模型在中藥復(fù)方配伍的推廣和應(yīng)用提供理論依據(jù)。黃美艷等[40]應(yīng)用響應(yīng)曲面分析法對(duì)不同制法與配比的藥對(duì)當(dāng)歸-川芎的抗氧化活性作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明先水提后醇提其清除自由基的活性最好。邱玲玲等[41]以流感病毒神經(jīng)氨酸酶活性抑制率為指標(biāo)，采用Box-Behnken響應(yīng)面設(shè)計(jì)法預(yù)測(cè)雙黃連注射液組合成分的最佳配比。結(jié)果表明其最優(yōu)配比為綠原酸-隱綠原酸-咖啡酸-黃芩苷107∶279∶7.99∶92。黃美艷等[42]采用響應(yīng)面分析法對(duì)不同濃度當(dāng)歸-川芎藥對(duì)配伍養(yǎng)血補(bǔ)血效應(yīng)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示當(dāng)歸與川芎的比例從4∶1到2∶1，從小劑量到大劑量，均表現(xiàn)為相加作用。而其他比例則表現(xiàn)出小劑量相加，大劑量協(xié)同的作用。陳海燕等[43]采用響應(yīng)面法對(duì)丹參葛根的最佳組合比例進(jìn)行了研究探討，結(jié)果顯示丹參葛根的最佳組合比例為6∶4。王睿等[44]采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ED）-非線性建模（NM）-多目標(biāo)優(yōu)化（MO）的三聯(lián)法，簡(jiǎn)稱ED-NM-MO三聯(lián)法，對(duì)經(jīng)基線等比增減設(shè)計(jì)的丹參、三七不同配比的藥效學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行非線性擬合和多目標(biāo)優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)方劑劑量配比的非線性多目標(biāo)優(yōu)化。結(jié)果表明，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)藥效指標(biāo)的不同要求設(shè)定不同的權(quán)重，獲得各自藥物相應(yīng)的最優(yōu)比例。這種適合復(fù)方特點(diǎn)的優(yōu)化方法可用于多飲片多組分多成分復(fù)方藥物的劑量配比優(yōu)化。

此外，鑒于星點(diǎn)設(shè)計(jì)-響應(yīng)面優(yōu)化法有著操作簡(jiǎn)單、試驗(yàn)精度高、實(shí)驗(yàn)次數(shù)少等優(yōu)點(diǎn)，其在工藝優(yōu)化提取[45-48]以及制劑、食品、生化等[49-56]方面都有著廣泛的應(yīng)用，在藥學(xué)領(lǐng)域有著較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

數(shù)據(jù)處理是對(duì)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、檢索、加工、變換和傳輸。常用的數(shù)據(jù)處理方法有數(shù)據(jù)挖掘[57]、回歸分析[58]等。數(shù)據(jù)處理方法可以從大量的、雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中抽取并推導(dǎo)出特定的有意義的數(shù)據(jù)。基于此功能，許多學(xué)者都將數(shù)據(jù)處理方法應(yīng)用于方藥劑量配伍優(yōu)化試驗(yàn)研究中。蔡文選等[59]應(yīng)用化學(xué)計(jì)量學(xué)分辨方法-交互移動(dòng)窗口因子分析法，對(duì)桂枝-茯苓配伍后揮發(fā)油成分中的共有成分、差異成分及各成分溶出率進(jìn)行比較分析。結(jié)果顯示少數(shù)組分配伍后溶出率顯著增加，但大部分溶出率明顯下降，甚至個(gè)別組分消失。這表明藥對(duì)配伍后會(huì)改變其劑量。李偉霞等[60]基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法對(duì)當(dāng)歸-川芎藥對(duì)中主要效應(yīng)物質(zhì)含量與其整合效應(yīng)值進(jìn)行擬合和分析，結(jié)果表明當(dāng)歸-川芎藥對(duì)1.5∶1水提物的整體補(bǔ)血效應(yīng)最好，1∶1醇提物的總活血化瘀效應(yīng)最好，1.5∶1醇提物的總調(diào)經(jīng)止血效應(yīng)最好。蔣海強(qiáng)等[61]以鉤藤總堿和萊菔子總堿有效組分的降血壓效應(yīng)為研究對(duì)象，采用偏最小二乘回歸分析方法，探討鉤藤總堿和萊菔子總堿的最佳配比，結(jié)果顯示鉤藤總堿25 μg?g-1和萊菔子總堿30 μg?g-1時(shí)得到最佳配比。表明采用正交設(shè)計(jì)結(jié)合偏最小二乘回歸分析的方法，能夠消除各因素的交互作用，可用于中藥的組分配伍及優(yōu)化設(shè)計(jì)。施旭光等[62]采用非線性回歸法分析不同劑量配伍所導(dǎo)致的烏頭湯化學(xué)成分變化的內(nèi)涵。顯示不同劑量配伍的烏頭湯各藥味間主要存在非線性的關(guān)系，各因素間存在交互效應(yīng)，不同的優(yōu)化目標(biāo)有不同的最優(yōu)化配伍組合。商洪才等[63]應(yīng)用多目標(biāo)模糊優(yōu)化法對(duì)丹參、三七不同劑量配比組合治療實(shí)驗(yàn)性急性心肌缺血犬的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果觀察到丹參、三七在最優(yōu)配比10∶1和10∶3時(shí)可明顯改善模型犬的病變，同時(shí)，丹參、三七適宜的配比效果在整體調(diào)節(jié)功能上優(yōu)于2種藥的單獨(dú)應(yīng)用（10∶0，0∶10）。

雖然目前應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對(duì)方藥劑量配伍優(yōu)化的研究越來(lái)越多，但是試驗(yàn)研究方法中還沒(méi)有能夠充分利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)對(duì)中藥復(fù)方藥味組成與藥量配比優(yōu)化給予中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法本身存在的不足也未能很好的揭示方劑配伍內(nèi)涵。因此，無(wú)論從試驗(yàn)方法上或是對(duì)數(shù)學(xué)方法本身都有待進(jìn)一步完善。

2 中藥配伍作用規(guī)律研究

中藥方劑并不是幾種或幾十種藥物的簡(jiǎn)單堆砌，而是依據(jù)藥物各有所長(zhǎng)的功用，在辨證、立法的基礎(chǔ)上選藥配伍而成并發(fā)揮整體增效減毒調(diào)節(jié)作用，使各具特性的群藥組合成一個(gè)新的有機(jī)整體。方劑經(jīng)過(guò)配伍必然使得復(fù)方成分變得更加復(fù)雜。為了更全面、深入地研究與數(shù)學(xué)特征相適應(yīng)的中藥復(fù)方配伍藥理作用和化學(xué)變化之間的相關(guān)規(guī)律，許多學(xué)者在研究復(fù)方配伍作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中引入了數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。

2.1 藥理作用變化規(guī)律研究

藥理實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)藥物配伍藥效的途徑之一，其中中藥藥理包括整體、器官、細(xì)胞和分子4個(gè)水平。應(yīng)用藥理學(xué)的方法結(jié)合數(shù)學(xué)模型去探討中藥配伍的變化規(guī)律已有較多文獻(xiàn)報(bào)道。余林中等[64]通過(guò)運(yùn)用正交設(shè)計(jì)法對(duì)葛根芩連湯各配伍與解熱藥效之間的關(guān)系進(jìn)行研究以探討其配伍規(guī)律。結(jié)果顯示對(duì)于解熱指標(biāo)最佳的配伍是葛根黃芩。任均國(guó)等[65]構(gòu)建以中藥為節(jié)點(diǎn)，中藥配伍關(guān)系為邊的網(wǎng)絡(luò)理論，將網(wǎng)絡(luò)效能與不同配伍方劑的藥效進(jìn)行直線相關(guān)分析，采用急性心肌缺血再灌注損傷大鼠模型研究加味生脈散中兩兩藥物配伍規(guī)律，結(jié)果優(yōu)化出藥效最強(qiáng)、藥味數(shù)最佳的方劑為4味方最高的是人參+麥冬+丹參+延胡索，三味方最高的是人參+丹參+延胡索。馬秉亮等[66]應(yīng)用正交設(shè)計(jì)法對(duì)瀉心湯不同配伍抗炎作用進(jìn)行研究，結(jié)果顯示在抗炎方面，大黃是方中的第一要藥，黃芩次之，且兩者有協(xié)同作用，而黃連沒(méi)有明顯作用和影響。萬(wàn)海同等[67]通過(guò)由麻黃、桂枝、杏仁和甘草組成的麻黃湯對(duì)16種誘導(dǎo)的SD大鼠，出汗，緩解痙攣的豚鼠氣管平滑肌，減輕疼痛與ICR小鼠動(dòng)物模型組和正常對(duì)照組進(jìn)行比較。基于結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中草藥的路徑圖的繪制，用阿摩司（Amos）軟件和4個(gè)中藥和治療效果的關(guān)系進(jìn)行了測(cè)定，分析了結(jié)構(gòu)方程模型的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)通徑系數(shù)結(jié)果確定了麻黃湯中的君藥為麻黃，臣藥為桂枝，佐藥為杏仁，使藥為甘草。說(shuō)明結(jié)構(gòu)方程模型可從一個(gè)全新的角度用于定量分析中藥復(fù)方方劑組成原理。

以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論為基點(diǎn)，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法理論與技術(shù)結(jié)合藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)方劑配伍規(guī)律進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與綜合評(píng)價(jià)，探討復(fù)方中藥味配伍與藥理效應(yīng)變化的相關(guān)性規(guī)律，有助于對(duì)方劑配伍規(guī)律進(jìn)入更深層次的研究。

2.2 化學(xué)成分變化規(guī)律研究

中藥數(shù)學(xué)模型的研究對(duì)象除了中藥藥理，還包括中藥化學(xué)。方劑中各藥味具有多部位、多組分、多成分的特征，是一種特殊的化學(xué)混合體，中藥的配伍使化學(xué)成分變得更加復(fù)雜。如何全面揭示復(fù)方中藥化學(xué)在全方、有效部位、有效組分和有效成分4個(gè)層次上的配伍規(guī)律是目前需要解決的問(wèn)題，許多學(xué)者利用數(shù)學(xué)方法對(duì)此難題進(jìn)行了較多的研究。李姝臻等[68]采用均勻設(shè)計(jì)法對(duì)黃芪桂枝五物湯中黃芪、桂枝、大棗、生姜與白芍不同劑量配比中白芍總苷含量變化進(jìn)行比較，結(jié)果表明復(fù)方配伍使白芍中白芍總苷的含量下降24.5%，生姜對(duì)其影響最大，占10.2% 。徐培平等[69]采用均勻設(shè)計(jì)-偏最小二乘回歸建模的方法，以小承氣湯和厚樸大黃湯配伍組分為研究實(shí)例，分析了復(fù)方藥物配伍規(guī)律和組方中各組分的相對(duì)關(guān)系。結(jié)果表明小承氣湯和厚樸大黃湯雖然都由大黃、厚樸、枳實(shí)三味藥組成，但兩方的藥味配伍比例不同，小承氣湯中大黃和厚樸效應(yīng)最大，而厚樸大黃湯以厚樸為君，大黃、枳實(shí)為臣使。陶靜等[70]應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘算法的頻繁模式增長(zhǎng)（FP-Growth）方法分析四物湯類方和藥對(duì)、藥組內(nèi)部的組成關(guān)系，探討四物湯的配伍規(guī)律。結(jié)果顯示獲得大于0.15置信度的四物湯配伍常用藥有甘草、人參、肉桂和茯苓。王偉光等[71]采用正交設(shè)計(jì)法結(jié)合高效液相色譜對(duì)麻杏甘石湯不同配伍煎液主要化學(xué)成分含量進(jìn)行分析研究，并探討配伍對(duì)各化學(xué)成分含量的影響。結(jié)果顯示麻黃堿、偽麻黃堿及苦杏仁苷的含量于全方去甘草組中含量顯著降低，甘草次酸的含量于全方去杏仁組中也顯著下降，其余各組含量變化不顯著。周文俊等[72]應(yīng)用偏最小二乘法對(duì)麻丸仁的2種劑型進(jìn)行化學(xué)成分變化比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2種劑型之間有差別的化學(xué)成分，最重要的主要來(lái)自枳實(shí)。還有部分學(xué)者利用主成分分析法和正交偏最小二乘判別法分析中藥藥對(duì)和方劑合煎液與分煎液中化學(xué)成分的差別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)配伍合煎后化學(xué)成分的變化較大，應(yīng)該是導(dǎo)致中藥減毒增效原因[73-75]。

中藥復(fù)方雖然療效確切但組分成分相當(dāng)復(fù)雜，借助于數(shù)學(xué)方法對(duì)方藥配伍規(guī)律中化學(xué)成分的變化進(jìn)行試驗(yàn)研究不僅為復(fù)雜的配伍系統(tǒng)研究提供了有力的方法支持，同時(shí)也對(duì)方藥配伍規(guī)律內(nèi)涵的揭示有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 中藥配伍禁忌研究

中藥理論中的“十八反十九畏”是目前中醫(yī)藥界共同認(rèn)可的配伍禁忌之一。雖然歷代醫(yī)藥學(xué)家多遵信十八反十九畏作為配伍禁忌，但亦有醫(yī)藥學(xué)家認(rèn)為相反藥同用，能相反相成，倘若運(yùn)用得當(dāng)，可產(chǎn)生較強(qiáng)的功效。近年來(lái)許多學(xué)者對(duì)十八反藥對(duì)配伍進(jìn)行了較多實(shí)驗(yàn)研究，尤其是結(jié)合了現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，觀察逐漸深入，對(duì)十八反配伍規(guī)律的認(rèn)識(shí)也趨于客觀、準(zhǔn)確。盧丹丹等[76]用定量藥理學(xué)方法評(píng)價(jià)甘遂與甘草不同比例組合對(duì)腸運(yùn)動(dòng)的影響，采用均勻設(shè)計(jì)法以小鼠腸推進(jìn)率和腸質(zhì)量為指標(biāo)，觀察合并液和合煎液對(duì)腸功能的影響。結(jié)果表明：合并液可促進(jìn)腸推進(jìn)率，存在協(xié)同作用，兩藥合用大大增加腸推進(jìn)功能。該研究為甘遂-甘草反藥組合的毒效表征奠定了一定的研究基礎(chǔ)。由此可看出，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在一定程度上可以闡釋中藥十八反藥物毒效與配比及劑量的關(guān)系。劉春芳等[77]分別以制川烏與生半夏的藥理作用為觀察指標(biāo)，采用均勻設(shè)計(jì)法對(duì)制川烏與生半夏的配伍藥效進(jìn)行研究。結(jié)果表明制川烏與生半夏配伍比例為10∶1時(shí)，拮抗作用接近最大，能降低制川烏的鎮(zhèn)痛、抗炎作用。制川烏與生半夏為1∶1時(shí)合煎液對(duì)氣管酚紅分泌量的增加作用最明顯，能增強(qiáng)生半夏的祛痰作用，且其作用強(qiáng)度隨配比和劑量的不同而改變。王艷麗等[78]采用均勻設(shè)計(jì)法結(jié)合動(dòng)物急性毒性實(shí)驗(yàn)，探討藜蘆與細(xì)辛配伍的毒性規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)配伍后毒性并未隨藜蘆用量的增加呈嚴(yán)格的上升趨勢(shì)，毒性由藜蘆和細(xì)辛共同作用，且藜蘆對(duì)毒性的貢獻(xiàn)權(quán)重更大。當(dāng)藜蘆用量是細(xì)辛用量3～6倍時(shí)，毒性明顯。當(dāng)藜蘆給藥劑量低于臨床安全最高限時(shí)，藜蘆與細(xì)辛合用可視為安全的。當(dāng)藜蘆與細(xì)辛合煎，藜蘆用量為5 g?kg-1時(shí)所產(chǎn)生的毒性大致與藜蘆單煎所產(chǎn)生的毒性一致。表明藜蘆和細(xì)辛配伍后毒性大小取決于兩者的比例和各自用量大小。朱冠秀等[79]采用均勻設(shè)計(jì)法對(duì)南沙參、北沙參與藜蘆不同比例配伍是否都產(chǎn)生相反毒性作用進(jìn)行了研究，并考察了煎煮因素與毒性是否相關(guān)。結(jié)果顯示南沙參、北沙參與藜蘆配伍共同煎煮會(huì)使毒性增強(qiáng)，存在配伍相反的可能性。且在藜蘆給藥劑量相同的情況下，南、北沙參合并液毒性明顯低于合煎組，提示共同煎煮過(guò)程是影響配伍毒性的重要因素。這為南、北沙參反藜蘆之說(shuō)提供了一定的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

此外，還有許多學(xué)者[80-85]在這方面進(jìn)行了相關(guān)的研究，對(duì)中藥十八反配伍藥效的變化及配伍禁忌的組成特點(diǎn)進(jìn)行了探討，為相關(guān)的研究打下了一定的理論基礎(chǔ)。但同樣作為配伍禁忌的十九畏，雖然現(xiàn)代對(duì)其進(jìn)行了較多較深入的研究，取得了不少成果，但應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對(duì)十九畏配伍特點(diǎn)進(jìn)行研究的報(bào)道幾乎沒(méi)有。總的來(lái)說(shuō)，目前應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)中藥十八反十九畏的配伍特點(diǎn)進(jìn)行的研究還處于初期階段，揭示十八反十九畏藥對(duì)配伍規(guī)律的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步的深入研究。

4 基于臨床處方配伍規(guī)律的研究

中藥方劑配伍研究的內(nèi)容還包括基于臨床處方配伍規(guī)律的挖掘。通過(guò)將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于臨床處方分析中，挖掘處方用藥的配伍規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)臨床用藥。宋觀禮等[86]應(yīng)用頻數(shù)分析、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、點(diǎn)式互分析等方法對(duì)中醫(yī)診斷冠心病發(fā)病規(guī)律、癥狀規(guī)律、辨析規(guī)律、治法用藥規(guī)律進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析。其中對(duì)于冠心病治法用藥規(guī)律的研究結(jié)果顯示，臨床治療冠心病的核心處方用藥為黃芪、黨參、丹參、當(dāng)歸、川芎、茯苓、赤芍、瓜蔞、法半夏、麥冬、桃仁、紅花、陳皮、甘草。其中，桃仁-紅花的互信息積分最大（67.996 99），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他2個(gè)藥物間的互信息積分，是目前治療冠心病最常用的藥對(duì)。妮等[87]應(yīng)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)李發(fā)枝教授治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的用藥規(guī)律進(jìn)行研究，結(jié)果顯示治療艾滋病帶狀皰疹及其后遺神經(jīng)痛的核心藥物為黃芩、甘草、紅花、車前子、全瓜蔞、當(dāng)歸、龍膽草。核心處方為龍膽瀉肝湯加減和瓜蔞紅花甘草湯加減。杜斌等[88]基于數(shù)據(jù)挖掘方法對(duì)潰瘍性結(jié)腸炎方劑用藥及配伍規(guī)律進(jìn)行分析研究，結(jié)果顯示方中白術(shù)、茯苓藥對(duì)應(yīng)用的頻率最高，頻數(shù)112次。而甘草、白術(shù)、黃連、茯苓、白芍、木香、黨參、當(dāng)歸、黃芪、陳皮是出現(xiàn)頻率最高的10味藥。這些研究工作不但對(duì)深入探討臨床用藥配伍規(guī)律及指導(dǎo)臨床用藥有重要的實(shí)用意義，且對(duì)于解放依賴傳統(tǒng)中醫(yī)主觀性較強(qiáng)的辨證論治和經(jīng)驗(yàn)水平的思維模式有著重要的指導(dǎo)意義。

5 小結(jié)與展望

中藥方劑多組分、多成分、多藥效的特點(diǎn)使得中藥復(fù)方配伍成為一個(gè)復(fù)雜的組方系統(tǒng)。從方藥配伍的劑量?jī)?yōu)化、中藥復(fù)方配伍的藥理效應(yīng)、化學(xué)成分變化以及中藥配伍禁忌這幾方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與探討，有助于對(duì)中藥復(fù)方進(jìn)行更好的優(yōu)化篩選和對(duì)組方藥物整體療效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且也在一定程度上體現(xiàn)了傳統(tǒng)中醫(yī)藥整體觀與系統(tǒng)論的思維模式。近年來(lái)，隨著各學(xué)科間的相互滲透相互影響，以及中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化國(guó)際化的進(jìn)程中，要求用精確的方式及準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和描述中醫(yī)藥學(xué)，尤其對(duì)于如何全面、客觀、準(zhǔn)確地揭示中藥復(fù)方的配伍規(guī)律顯得更為重要。如何找到更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和更好的數(shù)學(xué)擬合模型，如何更好的挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)方中蘊(yùn)含的豐富的配伍規(guī)律內(nèi)涵，是值得深入探討研究的課題。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及中藥事業(yè)自身發(fā)展的需要。數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的搜集、整理、分析和推斷，探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究從而掌握事物內(nèi)在客觀規(guī)律，具有數(shù)學(xué)化、定量化且準(zhǔn)確簡(jiǎn)捷的特點(diǎn)。將數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于中藥方劑配伍規(guī)律研究中，不僅可以將中藥方劑配伍定性與定量結(jié)合起來(lái)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言定性定量分析中藥復(fù)方配伍的相互作用規(guī)律，而且能夠做到客觀準(zhǔn)確，更有利于藥物之間的優(yōu)化篩選和進(jìn)行藥效的評(píng)價(jià)。然而，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在中藥方劑配伍規(guī)律的應(yīng)用研究仍處于初始階段，一方面，中藥復(fù)方配伍在宏觀上涉及藥味的組合、劑量大小的變化以及藥物間的相互作用，微觀上牽涉到各化學(xué)成分的相互作用可能發(fā)生物理化學(xué)反應(yīng)從而導(dǎo)致組分的改變，使得方劑配伍在多個(gè)環(huán)節(jié)上變得更復(fù)雜，這給全面準(zhǔn)確地揭示方劑配伍規(guī)律的工作帶來(lái)了更高的難度。另一方面，相對(duì)而言，雖然數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法能更好的輔助研究中藥方劑配伍規(guī)律，但目前的數(shù)學(xué)方法都在一定程度上存在著不足之處：首先，無(wú)論是方法上還是設(shè)計(jì)上都未能更好更完善的彰顯出數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)從而導(dǎo)致無(wú)法更全面準(zhǔn)確的揭示方劑配伍規(guī)律的內(nèi)涵。比如析因設(shè)計(jì)法在因素增加的情況下，不但計(jì)算復(fù)雜而且難以解釋眾多的交互作用；正交設(shè)計(jì)法在多水平多因素的情況下試驗(yàn)次數(shù)較多，工作量亦大；均勻設(shè)計(jì)法須回歸出與實(shí)際相符的定量方程式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；響應(yīng)面設(shè)計(jì)法得到的回歸方程要求自變量必須是連續(xù)的而且需要被試驗(yàn)者自由控制；數(shù)據(jù)挖掘法要求試驗(yàn)者能深刻理解其所應(yīng)用的領(lǐng)域，以便正確選擇合適的模式進(jìn)行試驗(yàn)；模糊數(shù)學(xué)方法的設(shè)計(jì)更多的是依靠試驗(yàn)者或?qū)I(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，當(dāng)缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)時(shí)，很難獲得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；偏最小二乘回歸方法的解釋矩陣中含有大量與響應(yīng)向量無(wú)關(guān)的信息，可影響整個(gè)回歸的效果；等等；其次，只是簡(jiǎn)單地套用數(shù)理方法和數(shù)學(xué)模型，還沒(méi)有能夠充分吸收和利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的理論成果和科技發(fā)展技術(shù)對(duì)中藥復(fù)方的劑量配伍優(yōu)化給予全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的試驗(yàn)研究方法，沒(méi)有針對(duì)具體情況作改進(jìn)，以適用于不同中藥復(fù)方配伍規(guī)律的研究。此外，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于臨床的研究較少[89-90]，為了深入地闡明臨床用藥機(jī)制以及更好的為臨床醫(yī)師根據(jù)病理診斷提供用藥參考，在數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合臨床特點(diǎn)進(jìn)行深層次的研究還需要做出更大的努力。因此，在未來(lái)的方劑配伍研究發(fā)展中，如何以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，同時(shí)引入數(shù)學(xué)模型，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)思維進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和方法創(chuàng)新，是當(dāng)前建立客觀科學(xué)技術(shù)研究中藥方劑配伍規(guī)律的關(guān)鍵。

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篇5

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0276-02

通識(shí)教育的目標(biāo)與專業(yè)教育不一樣。簡(jiǎn)單說(shuō)就是不以知識(shí)的識(shí)記為目的，而以價(jià)值觀和精神理念的接受、內(nèi)化為目的，因此在教學(xué)方法上要注意與專業(yè)教育區(qū)別對(duì)待。目前通識(shí)教育效果不佳，除了對(duì)通識(shí)教育的研究、重視程度不夠外，教學(xué)方法的失當(dāng)也是重要原因之一。本文將在對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容分類的基礎(chǔ)上，并以哈工大深研院正在進(jìn)行的通識(shí)教育課程改革為例，分別探討相應(yīng)的通識(shí)教育教學(xué)方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術(shù)類課程教學(xué)法

人文藝術(shù)類課程是通識(shí)課程類別中重要的一類，一般包括文學(xué)、美學(xué)、文化、藝術(shù)等課程。這些課程講授的內(nèi)容多是文學(xué)藝術(shù)作品、美學(xué)現(xiàn)象、思想文化等。這些內(nèi)容的一個(gè)共同點(diǎn)就是大多都要依賴于人的情感思維發(fā)生作用，如文學(xué)常被表述為“文學(xué)是人學(xué)”[1]。

文化藝術(shù)類課程的情感性特點(diǎn)要求我們?cè)谥v授此類通識(shí)課時(shí)不能像講授專業(yè)課那樣以概念、規(guī)律和定理為主，而是要尊重情感的接受規(guī)律。對(duì)于情感和以情感為基礎(chǔ)的人文觀念來(lái)說(shuō)，最為重要的不是相關(guān)知識(shí)的講授。這些只是讓學(xué)生了解所學(xué)的對(duì)象，而不能真正讓他們形成正確的觀點(diǎn)。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個(gè)最大問(wèn)題。即熟知并不是真知，人文知識(shí)的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養(yǎng)成。

根據(jù)行為心理學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)于情感和觀念的接受最為重要的環(huán)節(jié)是情感的認(rèn)同和觀念的內(nèi)化。即把外在的情緒和觀點(diǎn)移入接受者內(nèi)心，讓接受者心悅誠(chéng)服的接受。這種情感的認(rèn)同和觀點(diǎn)的接受我們可以通過(guò)一些教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏著的深厚的人類情感傳達(dá)給學(xué)生，因此我們需要大量創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。在創(chuàng)建情境時(shí)我們一般會(huì)利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字?jǐn)⑹觯员M量激發(fā)學(xué)生的官能感覺(jué)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時(shí)我們會(huì)用影像展示作品，待學(xué)生進(jìn)入觀影狀態(tài)，被影片所打動(dòng)時(shí)再點(diǎn)出悲劇的美學(xué)特征。此外，人文藝術(shù)課還要發(fā)揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學(xué)生才會(huì)信服。

與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經(jīng)典導(dǎo)讀法。經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史磨煉、沉淀下來(lái)的人類優(yōu)秀的精神文化寶藏，其往往對(duì)人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說(shuō)過(guò)“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了用來(lái)衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不至于過(guò)高，而是恰如其分?！盵2]在這方面我們借鑒國(guó)外的名著通識(shí)課程，在一些課程中，如《中國(guó)文化原點(diǎn)導(dǎo)讀》中老師會(huì)提前布置閱讀任務(wù)，然后再進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。

此外，人文教育需要穩(wěn)定、持續(xù)的影響以激發(fā)學(xué)生心靈中的善端。因此我們的通識(shí)教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應(yīng)該利用學(xué)生課余休閑和閱讀的時(shí)間，為學(xué)生提供持續(xù)、正面人文影響。為此我們優(yōu)選國(guó)內(nèi)外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長(zhǎng)的修身、齊家、治國(guó)、平天下步驟分為數(shù)卷，發(fā)放給學(xué)生閱讀。我們?cè)谶x文時(shí)注意文章的深度與可讀性結(jié)合，從而使學(xué)生得到了良好的教育。

二、以體驗(yàn)為核心的社會(huì)管理類課程教學(xué)法

社會(huì)管理類課程是人文通識(shí)課中又一重要類別的課程。他的突出特點(diǎn)不僅僅以知識(shí)的獲取為目的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活和管理活動(dòng)中的能力。通識(shí)課體系中涉及此類的課程主要有言語(yǔ)邏輯類、創(chuàng)業(yè)管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關(guān)鍵是要保證讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)際參與其中，在做中學(xué)。通過(guò)自己參與和實(shí)際鍛煉達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學(xué)需要為學(xué)生提供一種切近的身臨其境感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能。這種教學(xué)思想又具體體現(xiàn)在以下三種教學(xué)方法中。

1.案例法。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，后來(lái)在很多課程中得到運(yùn)用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學(xué)方法，它不同于我們?cè)趯I(yè)課講授時(shí)常用的演繹法，先通過(guò)講授一般原理和公式，再用具體練習(xí)和例子去鞏固強(qiáng)化所學(xué)的公式。在案例法中老師現(xiàn)提供一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，再提供幾個(gè)成功的案例，最后通過(guò)不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規(guī)律和知識(shí)，而學(xué)生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學(xué)法適合于開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。

2.情境式課堂。情境式教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的環(huán)境，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式提供互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種反饋方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀(jì)律，最重要的任務(wù)是布置學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)必要的資源。教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生。比如我們的《言語(yǔ)交際課》，老師會(huì)把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，完成特定的交際任務(wù)。其余同學(xué)充當(dāng)觀眾并未參與的同學(xué)打分、尋找存在的問(wèn)題。課程一般是小班上課，保證每個(gè)學(xué)生都有參與、鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.體驗(yàn)教學(xué)法。是使學(xué)生直接接觸講授對(duì)象，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)感知達(dá)到課堂上無(wú)法達(dá)到的效果的一種教學(xué)方法。在我院改革后的通識(shí)教育中，特別注重學(xué)生的實(shí)踐接觸和體驗(yàn)。如《西方禮儀簡(jiǎn)介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學(xué)目的也不僅局限于相關(guān)知識(shí)的傳授，而在于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與相關(guān)事務(wù)活動(dòng)、相關(guān)習(xí)慣規(guī)則的熟悉與養(yǎng)成。針對(duì)于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)慣所講授的內(nèi)容。如西方禮儀簡(jiǎn)介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來(lái)學(xué)習(xí)西方進(jìn)餐禮儀，在與外籍教師、留學(xué)生的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)與外國(guó)人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動(dòng)性為核心的科學(xué)技術(shù)類課程教學(xué)法

科學(xué)技術(shù)類課程是理工類研究型大學(xué)通識(shí)課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數(shù)學(xué)課、邏輯推理課，甚至還包括哲學(xué)課?？茖W(xué)技術(shù)類課程的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生采用一種探究式的態(tài)度在老師指導(dǎo)下完成抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我們主要嘗試研究了如下教學(xué)法。

1.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。這是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步的解決問(wèn)題。老師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用提問(wèn)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是：以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)教授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段，課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在中國(guó)越來(lái)越流行的教學(xué)法，但是目前主要在中學(xué)推廣，大學(xué)課堂涉足的相對(duì)較少。我們通過(guò)研究和實(shí)踐認(rèn)為在大學(xué)課堂引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改造，主要是把在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，并重新設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面我們突出的例子是《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》課。在這門(mén)課中我們利用學(xué)校的blackboard在線教學(xué)平臺(tái)把課程需要的教學(xué)錄像和PPT、習(xí)題上傳上去。然后我們要求學(xué)生要在線完成學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過(guò)這一教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，老師會(huì)通過(guò)分析結(jié)果判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。著這一過(guò)程中老師可以決定是否要補(bǔ)充內(nèi)容，是否要重新學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對(duì)問(wèn)題的解決方案和面臨的困難。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對(duì)別人解決問(wèn)題的方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)研究表明，講述一個(gè)問(wèn)題要比學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題難的多，而評(píng)價(jià)一個(gè)問(wèn)題又比講述一個(gè)問(wèn)題難度多。通過(guò)不同小組之間的評(píng)價(jià)、比較可以互補(bǔ)有無(wú)。自己的問(wèn)題可能已經(jīng)被另外一個(gè)小組解決。而且小組間的交流與評(píng)價(jià)還可以在學(xué)生中造成競(jìng)爭(zhēng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。第三個(gè)環(huán)節(jié)是老師的講述。在完成前面所有環(huán)節(jié)后，老師應(yīng)根據(jù)前期掌握的情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，這樣可以節(jié)約課上寶貴時(shí)間。在講解中老師可以根據(jù)情況，采用邏輯演繹的方法，從知識(shí)到問(wèn)題；也可以用歸納的方法，從問(wèn)題到知識(shí)。最后，老師要應(yīng)根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的理解。

篇6

被稱為“制高點(diǎn)”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會(huì)、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)。只有這樣我們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)才具有高度和深度，才能實(shí)實(shí)在在地對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

一、復(fù)雜科學(xué)的提出

教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來(lái)理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無(wú)法用統(tǒng)一的方法來(lái)研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開(kāi)放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)討論問(wèn)題，這就可以站得更高，對(duì)問(wèn)題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開(kāi)全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，都能通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開(kāi)放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開(kāi)放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開(kāi)放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開(kāi)放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開(kāi)放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開(kāi)放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開(kāi)放和互動(dòng)。開(kāi)放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開(kāi)放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開(kāi)放的顯著特征：（1）開(kāi)放的教育觀念 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開(kāi)放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開(kāi)放。（2）開(kāi)放的教育對(duì)象 從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開(kāi)放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開(kāi)放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開(kāi)放的學(xué)習(xí)能力 從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開(kāi)放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來(lái)闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！?[4]在闡釋學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過(guò)程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過(guò)文本的背誦而獲得，而是通過(guò)解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過(guò)程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問(wèn)題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開(kāi)：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問(wèn)題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性問(wèn)題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見(jiàn)和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開(kāi)始，教師可以通過(guò)引發(fā)討論的問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問(wèn)題開(kāi)拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來(lái)看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問(wèn)題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問(wèn)題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”?；煦缦到y(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來(lái)描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無(wú)規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說(shuō)，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過(guò)程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行?dòng)的知識(shí)。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來(lái)看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)．中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)．edu.cn/20031029/303496.shtml

篇7

2011年3月1日起施行的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》中規(guī)定，臨床藥學(xué)部門(mén)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展臨床藥學(xué)工作，開(kāi)展以“患者為中心”，提高臨床疾病的藥物性治療方式。本著“合理用藥”為核心，全程參與臨床一線觀察及參與用藥，本文以1例真菌性肺炎患者為例，在其治療過(guò)程中對(duì)其用藥情況進(jìn)行監(jiān)護(hù)，對(duì)監(jiān)護(hù)實(shí)施過(guò)程與結(jié)局進(jìn)行歸納，總結(jié)藥師參與臨床治療的體會(huì)。

 

1.病例概況

 

患者，女，26歲，就診于新鄉(xiāng)精神病院，診斷為“精神分裂癥”，曾就診多家醫(yī)院，目前癥狀控制。2014年11月15日，因“股骨骨折”在我院行手術(shù)治療?；颊咭颉翱人钥忍蛋榘l(fā)熱1月余”入院。入院查體：體溫38.2℃，脈搏90次/min，神志不清，精神可。呼吸運(yùn)動(dòng)正常，肋間隙正常，語(yǔ)顫正常。雙側(cè)鎖骨中線叩診清音，呼吸規(guī)整，雙肺可聞及濕噦音，無(wú)胸膜摩擦音。降鈣素定量：0.85ng/mL;中性粒細(xì)胞百分比：85.6%;白細(xì)胞：11.3×109/L;血紅蛋白：92g/L;中性粒細(xì)胞絕對(duì)值：9.71×109/L;嗜酸細(xì)胞百分比：0.4%，偏高，考慮有肺部感染;人院診斷：(1)肺部感染(真菌性肺炎混合感染);(2)精神分裂癥;(3)肺結(jié)核。

 

2.主要治療過(guò)程和藥學(xué)監(jiān)護(hù)點(diǎn)

 

2.1患者主要治療過(guò)程

 

患者入院后給予抗感染，平喘、祛痰、抗結(jié)核等治療，在住院期間存在細(xì)菌、真菌混合性感染，持續(xù)發(fā)熱，感染控制過(guò)程比較復(fù)雜困難，先后給予阿莫西林克拉維酸鉀針、莫西沙星片、硫酸依替米星針、伏立康唑粉針、萬(wàn)古霉素針、美洛培南針、伊曲康唑膠囊?？垢腥炯岸嗨鞑鑹A、氨溴索、氨基酸營(yíng)養(yǎng)支持等對(duì)癥積極治療患者病情好轉(zhuǎn)后出院。主要治療藥物見(jiàn)表1。

 

2.2藥學(xué)監(jiān)護(hù)點(diǎn)

 

2.2.1抗菌藥物的藥學(xué)監(jiān)護(hù) 患者入呼吸內(nèi)科后血白細(xì)胞增高，持續(xù)高熱，在沒(méi)有細(xì)菌學(xué)依據(jù)前治療時(shí)選用B一內(nèi)酰胺酶抑制劑的復(fù)合抗菌藥，聯(lián)用左氧氟沙星、硫酸依替米星抗菌藥物合用有增強(qiáng)抗感染協(xié)同作用，其治愈率高。根據(jù)藥敏試驗(yàn)結(jié)果與細(xì)菌學(xué)依據(jù)對(duì)抗菌藥物的選擇做出合理調(diào)整，將耐藥菌控制到最低限度，待患者病情相對(duì)穩(wěn)定后便將抗菌藥物改為降階梯治療。治療第3天，患者仍然咳嗽，痰量少，體溫最高達(dá)40℃，患者目前診斷明確，為混合感染。需覆蓋革蘭陰性菌及非典型病原體，且患者病情重，不能進(jìn)食，在營(yíng)養(yǎng)支持治療的基礎(chǔ)上可加強(qiáng)抗感染治療，可更換抗菌抗感染藥物，臨床藥師建議將左氧氟沙星改為莫西沙星。理由如下：(1)莫西沙星是廣譜和具有抗菌活性的8-甲氧基氟喹諾酮類抗菌藥，在抗菌抗感染譜方面相對(duì)于左氧氟沙星的抗菌能力更好臨床應(yīng)用更廣。莫西沙星對(duì)厭氧菌同時(shí)具有較高的抗菌作用，可以不經(jīng)過(guò)細(xì)胞色素酶P450代謝，并且對(duì)其他藥物的代謝過(guò)程不受影響。(2)莫西沙星防耐藥變異濃度比左氧氟沙星低，選擇莫西沙星可縮小突變選擇窗。鹽酸莫西沙星片、阿莫西林克拉維酸鉀針、硫酸依替米星及伏立康唑針聯(lián)合用藥治療，觀察病情變化。病情改善后可進(jìn)行降階梯治療。第6天患者仍發(fā)燒，體溫39.2℃，患者右膝關(guān)節(jié)原手術(shù)部位出現(xiàn)一破口，有膿性分泌物流出，請(qǐng)骨科醫(yī)生會(huì)診，考慮右膝關(guān)節(jié)化膿性感染。建議：行膿性分泌物的細(xì)菌培養(yǎng)。根據(jù)細(xì)菌培養(yǎng)結(jié)果調(diào)整抗生素，臨床藥師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性治療肺炎來(lái)看，廣譜青霉素一內(nèi)酰胺酶抑制劑的復(fù)合制劑在臨床應(yīng)用廣泛，碳青霉烯類抗生素通常為病情較重者的首選藥物，在依據(jù)患者的原學(xué)檢查結(jié)果酌情采用降階梯治療方案。肺炎的致病菌主要包括肺炎克雷伯菌、大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、銅綠假單胞菌、銅綠假單胞菌等。陰性桿菌對(duì)常用抗生素往往具有多重耐藥性，其中耐藥率最小的是碳青霉烯抗生素。根據(jù)抗菌藥物PK/PD理論來(lái)看，碳青霉烯抗生素表現(xiàn)出時(shí)間依賴性的特征，抗菌療效一般在T>MIC超過(guò)給藥間隔的40%時(shí)比較良好。對(duì)提高美羅培南的療效，臨床可通過(guò)增大給藥劑量、延長(zhǎng)輸注時(shí)間以及縮短給藥間隔三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。萬(wàn)古霉素對(duì)革蘭陰性菌是無(wú)效的，主要用于腸球菌和耐藥金葡菌的感染，對(duì)各種革蘭陽(yáng)性菌和桿菌均具有強(qiáng)大的抗菌活性。給予升級(jí)更換萬(wàn)古霉素聯(lián)合美羅培南是合理的。治療當(dāng)天患者體溫有所下降，經(jīng)過(guò)12d抗菌藥物序貫治療，患者體溫、感染得到控制。

 

2.2.2抗真菌藥物的監(jiān)護(hù) 真菌性肺炎患者以咳嗽、咳痰、黏液絲狀痰、發(fā)燒為主要臨床表現(xiàn)，無(wú)特異性，同時(shí)也可伴有呼吸困難、胸疼、胸疼等癥狀。多數(shù)肺部有濕噦音，多數(shù)有中度發(fā)熱，以肺部為原發(fā)灶或并發(fā)肺部感染者最為常見(jiàn)，多發(fā)于免疫功能低下、器官功能障礙的患者，以念球菌和曲霉菌最為常見(jiàn)，在把握好真菌性肺炎的臨床特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)綜合患者的臨床資料展開(kāi)及時(shí)、有效的預(yù)防性治療、經(jīng)驗(yàn)性治療、明確感染后治療。念球菌首選氟康唑。亦可選用伊曲康唑、伏立康唑等?；颊呷朐汉罂人?、咳痰、持續(xù)發(fā)熱，不排除真菌感染的可能，因此使用伊曲康唑膠囊抗真菌治療，治療3d后效果不佳，臨床藥師會(huì)診查閱相關(guān)資料，建議選用伏立康唑針。對(duì)于擬診侵襲性真菌感染的重癥患者，我國(guó)《重癥患者侵襲性真菌感染診斷與治療指南(2007)》指出，在這類患者的病原學(xué)結(jié)果沒(méi)有出來(lái)之前，可考慮采取經(jīng)驗(yàn)性真菌治療。面對(duì)不斷升高的抗菌藥物耐藥率，黃雋敏對(duì)COPO繼發(fā)肺部真菌感染患者57例的藥敏試驗(yàn)進(jìn)行了觀察分析，其中氟胞嘧啶和伊曲康唑的總耐藥率分別是19.3%和12.3%，兩性霉素B僅為0.2%，氟康唑耐藥最高，為26.3%。這可能與臨床使用較頻繁有關(guān)。兩性霉素B的劑量越大療效越好，但同時(shí)其毒性也會(huì)相應(yīng)增加，不良反應(yīng)嚴(yán)重，且個(gè)體差異明顯，因此治療劑量是個(gè)大問(wèn)題。特別具有較嚴(yán)重的心臟和腎臟毒副作用，故目前使用較為限制。氟康唑雖對(duì)白色假絲酵母菌具有切確的效果，但由于抗菌譜并不寬，長(zhǎng)期使用后耐藥率比較高，對(duì)大部分非白色假絲酵母菌、曲霉菌以及克柔假絲酵母菌和光滑假絲酵母菌表現(xiàn)為無(wú)效，這在很大程度上是其應(yīng)用受限。而相對(duì)于氟康唑來(lái)說(shuō)，伏立康唑是對(duì)其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，作用機(jī)制為由細(xì)胞色素P450介導(dǎo)的14-a甾醇去甲基化，可對(duì)麥角甾醇的生物合成產(chǎn)生抑制作用，因此具有抗真菌的活性，不僅對(duì)曲霉菌、假絲酵母菌的抗菌活性比較良好，同時(shí)也還對(duì)克柔假絲酵母菌和光滑假絲酵母菌具有一定的殺菌活性，這很好地彌補(bǔ)了氟康唑的不足，具有廣譜抗菌、耐藥率低、安全可靠的優(yōu)點(diǎn)。因此考慮選用伏立康唑粉針繼續(xù)治療，患者發(fā)熱癥狀有所改善。連續(xù)使用伏立康唑至第5天，患者痰培養(yǎng)結(jié)果顯示無(wú)真菌感染，這表明抗真菌治療理想，患者病情逐漸改善，仍序貫服用伊曲康唑膠囊，鑒于患者為混合感染，共治療12d，感染控制效果理想，癥狀顯著改善。

 

2.2.3藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù) 患者入院后使用多種藥物治療，抗菌藥物不良反應(yīng)監(jiān)護(hù)是重點(diǎn)，其中監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是抗菌藥物帶來(lái)的不良反應(yīng)，同時(shí)還更應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)護(hù)各種藥物相互作用帶來(lái)的不良反應(yīng)，藥物不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)如下。

 

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的監(jiān)護(hù)：臨床藥師考慮美羅培南在c.位側(cè)鏈導(dǎo)入二甲基氨基甲烯吡咯烷，雖然使得堿性降低，減弱了對(duì)腎及中樞的毒性，但是還是要對(duì)患者中樞神經(jīng)系統(tǒng)的變化情況進(jìn)行緊密的觀察，注意患者有無(wú)發(fā)生頭痛、失眠、抽搐等癥狀。在本次監(jiān)護(hù)過(guò)程中，患者未發(fā)生以上不良反應(yīng)。

 

肝功能監(jiān)護(hù)：伊曲康唑主要通過(guò)影響肝臟細(xì)胞色素P450同工酶CYP3A的活性，引起藥物代謝性相互作用，進(jìn)而發(fā)生肝毒性。伊曲康唑引起的最常見(jiàn)的不良反應(yīng)有消化不良、腹痛、惡心、嘔吐等，部分患者出現(xiàn)肝酶增加、肝炎和膽汁淤積性黃疸，密切—監(jiān)測(cè)肝功能。

 

腎功能監(jiān)護(hù)：萬(wàn)古霉素可引起腎功能損傷，應(yīng)密切關(guān)注尿素氮、肌酐、尿量等，有條件可進(jìn)行血藥濃度監(jiān)測(cè)。

 

篇8

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)01―004―02

一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位

1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來(lái)越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來(lái)越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會(huì)對(duì)其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無(wú)論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多的新問(wèn)題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來(lái)加以解決。為了解決這些新問(wèn)題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢(shì)。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問(wèn)題，能夠開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求

黨的十七大報(bào)告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與和諧社會(huì)中的重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展在很大程度上取決于知識(shí)資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會(huì)化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過(guò)教育來(lái)完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營(yíng)造一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)人都能找到符合自身發(fā)展的知識(shí)，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會(huì)與教育之間的和諧互動(dòng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位

普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會(huì)不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個(gè)大眾化的階段，市場(chǎng)上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門(mén)型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動(dòng)力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會(huì)需求作為中心，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的專門(mén)的應(yīng)用型人才。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門(mén)的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個(gè)方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對(duì)人才的培養(yǎng)層次來(lái)說(shuō)的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的?？?、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說(shuō)，繼續(xù)教育培養(yǎng)的?？粕⒈究粕c研究生是個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對(duì)繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個(gè)普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會(huì)服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會(huì)認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工等多個(gè)方面的因素決定的。

二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過(guò)去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來(lái)抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實(shí)際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會(huì)資源，是普通高校與社會(huì)進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會(huì)的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求。通過(guò)這種延伸，普通高校深深扎根于社會(huì)當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開(kāi)發(fā)專家團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊(duì)伍來(lái)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變?cè)鹊氖谡n模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個(gè)行業(yè)開(kāi)展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢(shì)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對(duì)象緊密地結(jié)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過(guò)程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展實(shí)際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。

篇9

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，英文Computer aided design，狹義是指利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，簡(jiǎn)稱CAD；廣義是指輔助設(shè)計(jì)的一種，以計(jì)算機(jī)為媒介，以軟件代替畫(huà)筆，表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使其更加生動(dòng)、全面。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育逐漸普及的今天，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都已普及，并占據(jù)著更加重要的地位，它的持續(xù)飛速發(fā)展可以證明計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要作用。發(fā)展至今，國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程日益多元化，主要包括Adobe公司的Photoshop，Dreamwear，F(xiàn)lash等，Autodesk 公司三維制作軟件3ds MAX、MAYA等，借助這類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，使得設(shè)計(jì)師所呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)效果能夠越來(lái)越全面地滿足客戶的多種需求。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需要，教師在設(shè)計(jì)教育過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)的靈魂是創(chuàng)新意識(shí)與思維能力，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)直接決定設(shè)計(jì)投入生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)效果，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的重要手段。

2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中的系統(tǒng)思維與方法

系統(tǒng)思維的核心是對(duì)象各部分之間的聯(lián)系、關(guān)系及相互作用，即設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及整體之間的相互作用。與傳統(tǒng)思維方式相比，系統(tǒng)思維是從單一到多元化的改變。

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)思維與方法是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，完整、科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。主要包括設(shè)計(jì)對(duì)象的分析與綜合，設(shè)計(jì)信息的傳達(dá)、控制與反饋。

2.1 設(shè)計(jì)信息的傳達(dá)、分析與綜合

根據(jù)客戶需求，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行全面分析，以獲得設(shè)計(jì)來(lái)源、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)方法等基本信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行高效整合的過(guò)程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容，只有使學(xué)生精確掌握這一過(guò)程的步驟、方法，才能在未來(lái)的設(shè)計(jì)之路上有長(zhǎng)足發(fā)展。因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，需要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段將設(shè)計(jì)中的分析與綜合落到實(shí)處，把案例分析中的數(shù)據(jù)分析、客戶分析、設(shè)計(jì)樣本測(cè)試等環(huán)節(jié)都融合其中，從基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析與綜合的思維及方法。

2.2 控制設(shè)計(jì)過(guò)程中的有效信息

信息時(shí)代的今天，需要將碎片化信息整合為可利用的技術(shù)資源，來(lái)支撐創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展。因此，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生需要養(yǎng)成信息敏感的習(xí)慣，并能及時(shí)對(duì)有效信息進(jìn)行加工、處理，以滿足設(shè)計(jì)活動(dòng)中的技術(shù)和情感訴求。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，有效信息主要通過(guò)前端資源積累、中端對(duì)象分析與末端全面整合等步驟進(jìn)行控制。這些步驟落實(shí)到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生建立電子素材庫(kù)、從素材庫(kù)中選取設(shè)計(jì)素材、對(duì)照設(shè)計(jì)需求對(duì)素材進(jìn)行實(shí)質(zhì)提煉（元素提?。?、把握需求實(shí)質(zhì)進(jìn)行多方案原創(chuàng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐過(guò)程。

2.3 注重設(shè)計(jì)反饋

設(shè)計(jì)過(guò)程是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)，設(shè)計(jì)反饋也是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中需要重視的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)反饋主要作用是完善設(shè)計(jì)過(guò)程中遺漏的市場(chǎng)需求及用戶體驗(yàn)需求，經(jīng)過(guò)再次設(shè)計(jì)，使反饋信息的實(shí)效最大化。有效利用設(shè)計(jì)反饋完善設(shè)計(jì)，可以通過(guò)CRM客戶管理系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)客戶及市場(chǎng)反饋的相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成同一客戶群體或市場(chǎng)區(qū)域中新設(shè)計(jì)的信息來(lái)源，以此形成良性循環(huán)的完整設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

3 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方法

第一，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為一項(xiàng)系統(tǒng)性活動(dòng)，不再是單一的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所包含的信息量越來(lái)越大，對(duì)設(shè)計(jì)師的綜合性要求也越來(lái)越高。這些發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)步。以往的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)只是單純意義的工具，沒(méi)有太多創(chuàng)新成分，更多的是輔助設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)完成度；在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)本身的各個(gè)操作功能的局部應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，以及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的多元化要求，設(shè)計(jì)要注重考慮客戶的實(shí)用訴求和情感訴求。在教學(xué)過(guò)程中，需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生操作應(yīng)用的綜合完成能力，將單個(gè)操作連貫成為設(shè)計(jì)行為中的系統(tǒng)性活動(dòng)，并于最初的設(shè)計(jì)需求和最終的設(shè)計(jì)效果有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐練習(xí)中不斷強(qiáng)化系統(tǒng)思維與方法的重要性。

第二，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以基礎(chǔ)教學(xué)為主，案例練習(xí)為輔。在以往的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中多以操作性和功能性為主，每門(mén)課程的設(shè)置多為48或64學(xué)時(shí)，面對(duì)每一門(mén)課程學(xué)生幾乎都是零基礎(chǔ)，所以，有限的課堂時(shí)間，教師大部分用來(lái)講授基礎(chǔ)操作，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)安排常常導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，既不能扎實(shí)掌握基礎(chǔ)操作，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到相應(yīng)課程所需的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，更不了解當(dāng)下的市場(chǎng)需求。

因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)安排應(yīng)該以當(dāng)下相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)需求反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸至課堂以外，可借助微課、慕課等多種學(xué)習(xí)途徑，縮短課堂上基礎(chǔ)操作教學(xué)所占用的時(shí)間，以學(xué)生課前的自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，如此一來(lái)，可以節(jié)省部分時(shí)間進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)實(shí)例的練習(xí)。

第三，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的各門(mén)課程中，案例設(shè)計(jì)練習(xí)都是必經(jīng)的階段，以往的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例練習(xí)多以虛擬案例為主，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以教師為主體。虛擬案例的特點(diǎn)是無(wú)真實(shí)交流對(duì)象，無(wú)市場(chǎng)反饋，設(shè)計(jì)元素的綜合性較弱。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)安排往往無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目的有效統(tǒng)一起來(lái)。與此相比，真實(shí)案例的練習(xí)，尤其是階段性練習(xí)，可以將前期階段的軟件基礎(chǔ)操作部分與后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐部分連接起來(lái)，使整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程統(tǒng)一在真實(shí)客戶的需求下，并能夠及時(shí)獲得市場(chǎng)反饋。

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中圖分類號(hào)： TN919?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2016）15?0149?03

Abstract： To rapidly and accurately detect the complex equipment failure in convenient， the energy consumption optimization method of the embedded data acquisition system based on machine learning is studied. The practical system architecture design scheme is proposed in the aspects of operating system construction and transplant design， data acquisition module design， software structure design of application layer， and system overall performance tuning and optimization. The processes of embedded operating system transplant and construction are analyzed， and the driver program design scheme of data acquisition module is put forward. The software and hardware resources are optimized. The better test results were obtained in the practical project test.

Keywords： machine learning； embedded operating system； data acquisition system； optimization design

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種因設(shè)備故障導(dǎo)致的安全事故層出不窮，究其主要原因還是由于未能及時(shí)排除機(jī)械設(shè)備內(nèi)部故障造成的。而機(jī)器學(xué)習(xí)算法的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)檢測(cè)數(shù)據(jù)量大、分析復(fù)雜的缺點(diǎn)。因此，本文開(kāi)展基于機(jī)器學(xué)習(xí)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能耗優(yōu)化方法研究，以便廣大技術(shù)人員學(xué)習(xí)使用。

1 機(jī)器學(xué)習(xí)與嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總述

1.1 機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)算法作為一種新型的人工智能技術(shù)，可以對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、存儲(chǔ)，并可對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出智能決策以供技術(shù)人員參考[1?2]。機(jī)器學(xué)習(xí)算法可以模擬人類思考、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造的過(guò)程，因此可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中計(jì)算出未知的、潛在的概率模型。

1.2 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)概述

ARM+數(shù)據(jù)采集器系統(tǒng)作為當(dāng)今較為流行的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，既克服了開(kāi)發(fā)復(fù)雜硬件結(jié)構(gòu)帶來(lái)的龐大工作，又彌補(bǔ)了單片機(jī)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的諸多缺陷，因此是較為合理的一種架構(gòu)方案[3?4]。

1.3 硬件設(shè)計(jì)與選型

嵌入式處理器作為嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中的控制核心，是各系統(tǒng)運(yùn)行的中樞大腦。本次嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用的是高速數(shù)據(jù)采集器。

1.4 軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

嵌入式操作系統(tǒng)EOS作為較為流行的操作系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性強(qiáng)、可裝卸、可開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大、代碼固定、交互性強(qiáng)等多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際需求，最終選擇了Windows CE操作系統(tǒng)平臺(tái)作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

2 操作系統(tǒng)搭建和移植

2.1 板級(jí)支持包的研究與移植

（1） 板級(jí)支持包BSP的研究與應(yīng)用

Windows CE的板級(jí)支持包由四個(gè)部分組成，其中最為重要的兩個(gè)部分是設(shè)備驅(qū)動(dòng)和OEM適配層，見(jiàn)圖1。

（2） 串口驅(qū)動(dòng)程序擴(kuò)展

在本次設(shè)計(jì)中，采用了分層架構(gòu)的方法實(shí)現(xiàn)串口驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)模型見(jiàn)圖2。

（3） 系統(tǒng)啟動(dòng)性能優(yōu)化

考慮到開(kāi)發(fā)成本不足、硬件配置較低等難題，在設(shè)計(jì)時(shí)采用了價(jià)格低廉的NAND FLASH，并重新修改優(yōu)化了NBOOT的分支跳轉(zhuǎn)代碼。優(yōu)化后的啟動(dòng)流程見(jiàn)圖3。

2.2 新增硬件驅(qū)動(dòng)與系統(tǒng)特性

（1） 電源管理與實(shí)時(shí)時(shí)鐘驅(qū)動(dòng)

基于機(jī)器學(xué)習(xí)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)對(duì)能耗有較高的節(jié)能要求，為此在設(shè)計(jì)時(shí)需對(duì)兩部分特性進(jìn)行優(yōu)化：一是系統(tǒng)在關(guān)機(jī)狀態(tài)時(shí)需做到徹底斷電；二是系統(tǒng)在非工作狀態(tài)時(shí)需保持耗能較低的狀態(tài)[5]，優(yōu)化流程見(jiàn)圖4。

（2） 面板功能鍵驅(qū)動(dòng)

新設(shè)計(jì)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)為方便用戶使用，特別增加了方向?qū)Ш芥I、翻頁(yè)鍵、幫助鍵等快捷鍵來(lái)提高系統(tǒng)的可用性。

（3） 節(jié)能方案設(shè)計(jì)及Hive技術(shù)應(yīng)用

新型的Hive注冊(cè)表技術(shù)可以在對(duì)系統(tǒng)冷啟動(dòng)的同時(shí)，還可以保存用戶的相關(guān)配置信息。其具體的工作原理如圖5所示。

2.3 操作系統(tǒng)定制和搭建

本次設(shè)計(jì)采用Platform Bulider構(gòu)建嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)平臺(tái)。其中Windows CE在Platform Bulider的定制流程見(jiàn)圖6。

3 數(shù)據(jù)采集模塊設(shè)計(jì)

3.1 硬件工作原理介紹

基于機(jī)器學(xué)習(xí)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)其核心部件是數(shù)據(jù)采集模塊。在設(shè)計(jì)該系統(tǒng)時(shí)，采用數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片將數(shù)據(jù)直接讀入到FIFO。當(dāng)驅(qū)動(dòng)接收到FIFO發(fā)出的中斷信號(hào)后，系統(tǒng)將自動(dòng)清除數(shù)據(jù)[6]。其中該系統(tǒng)的硬件工作流程見(jiàn)圖7。

3.2 振動(dòng)與加速度測(cè)量驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的核心是加速度測(cè)量數(shù)據(jù)采集驅(qū)動(dòng)和ADD驅(qū)動(dòng)。

為保證數(shù)據(jù)采集過(guò)程中的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)需及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)硬件提出的所有中斷請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)，并發(fā)出相應(yīng)控制信號(hào)[7]。為此，專門(mén)設(shè)置了基于電平觸發(fā)的中斷響應(yīng)機(jī)制，見(jiàn)圖8。

3.3 I2C總線驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

I2C總線驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要保持硬件應(yīng)答和軟件設(shè)置的握手機(jī)制一致。為此驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)采取超時(shí)處理、加入互斥鎖、信號(hào)量隊(duì)列等機(jī)構(gòu)處理信息采集過(guò)程中出現(xiàn)的各種異?，F(xiàn)象。設(shè)計(jì)流程如圖9所示。

4 應(yīng)用層軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

4.1 數(shù)據(jù)顯示與分析模塊

當(dāng)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用程序提取出相應(yīng)數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)通過(guò)算法庫(kù)對(duì)提取數(shù)據(jù)進(jìn)行包絡(luò)分析、頻譜分析、波形分析等。設(shè)計(jì)人員只需要了解算法庫(kù)的接口函數(shù)即可，其內(nèi)部程序可通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員編寫(xiě)。

4.2 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與通信模塊

在本次設(shè)計(jì)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中，采用SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)作為本系統(tǒng)的存儲(chǔ)模塊，它的資源占用空間很小，較為適合嵌入式系統(tǒng)。

對(duì)于通信模塊，本次設(shè)計(jì)采用Windows CE中自帶的微軟ActiveSync組件進(jìn)行通信。

5 整體性能調(diào)試與優(yōu)化

為了優(yōu)化硬件資源，選擇采用中斷方式優(yōu)化中斷服務(wù)線程。測(cè)試新系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集效率得到了明顯提高。

軟件資源控制和調(diào)優(yōu)主要是指解決程序沖突和性能調(diào)優(yōu)。為保證驅(qū)動(dòng)程序的正常運(yùn)行，建議多采用與或非運(yùn)算，而盡量避免直接對(duì)寄存器進(jìn)行賦值。此外，在軟件操作時(shí)需使用正確的編程語(yǔ)言，特別要注意寄存器讀寫(xiě)緩存、物理地址空間映射、字節(jié)對(duì)齊等細(xì)小問(wèn)題，否則會(huì)出現(xiàn)程序錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)采集中斷等結(jié)果。

6 結(jié) 論

本文通過(guò)分析嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，闡明了系統(tǒng)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與選型。通過(guò)系統(tǒng)搭建和移植設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集模塊設(shè)計(jì)、應(yīng)用層軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)整體性能調(diào)試與優(yōu)化四個(gè)方面，深入開(kāi)展了基于機(jī)器學(xué)習(xí)的嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能耗優(yōu)化方法研究工作。同時(shí)提出了符合實(shí)際的系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)方案，以及數(shù)據(jù)采集模塊的驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)方案，并對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的軟件和硬件資源進(jìn)行了控制與調(diào)優(yōu)分析。

參考文獻(xiàn)

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注：本文由東北林業(yè)大學(xué)管理信息系統(tǒng)重點(diǎn)課程項(xiàng)目資助。

1、引言

筆者在近十年的管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中感受到，在傳統(tǒng)的以教師“教”為主的“單主體“的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是完全被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，“一支筆，一個(gè)本，課上從頭記到尾”的現(xiàn)象普遍存在，課程創(chuàng)新性內(nèi)容的缺乏，教學(xué)模式手段的單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到，探尋新的教學(xué)模式，加入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革過(guò)程中的首要問(wèn)題。

“體感式”教學(xué)方法一改教師為“單主體”的現(xiàn)狀，采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)+教師輔助的“雙主體”共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者在針對(duì)2011級(jí)信管專業(yè)學(xué)生的授課過(guò)程中首次引入“體感式”教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程擔(dān)任主要擔(dān)任的角色為主持、引導(dǎo)或者輔助，通過(guò)預(yù)先設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去感知、體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣。而學(xué)生如同在真實(shí)的環(huán)境中操作和使用信息系統(tǒng)，接受來(lái)自信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并作出相應(yīng)的管理決策。

2、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

信息管理與信息系統(tǒng)是個(gè)未來(lái)化專業(yè)，是個(gè)革新性專業(yè).它所從事的工作主要在于改變世界，用科學(xué)方法和信息技術(shù)手段，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域、市場(chǎng)領(lǐng)域、貿(mào)易領(lǐng)域等從革.在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)方而的障礙因素：

（1 ）管理信息系統(tǒng)課程定位錯(cuò)位現(xiàn)象

優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，但并不需要是計(jì)算機(jī)專家。對(duì)一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，掌握信息文化比掌握計(jì)算機(jī)文化重要，管理信息系統(tǒng)課程的任務(wù)之一就是要讓學(xué)習(xí)者建立信息文化的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，管理信息系統(tǒng)課程在管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)該課程需要很多前期知識(shí)準(zhǔn)備，不僅要熟悉管理學(xué)的組織理論和戰(zhàn)略管理理論、營(yíng)銷管理、運(yùn)作管理等知識(shí)；同時(shí)，還要了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)理論，甚至需要一定的計(jì)算機(jī)編程能力，也就是已經(jīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)文化。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)管理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟信息文化。因此，要學(xué)好這門(mén)課程，其前期知識(shí)積淀是必不可少的。否則，沒(méi)有前期知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)只能是建造空中樓閣或者是沙灘上的房屋。而目前，不少專業(yè)的學(xué)生缺乏這樣的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，因此，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)本身就存在知識(shí)不足的缺陷。

（2）管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容繁雜，不易掌控

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信技術(shù)的邊緣學(xué)科。從一個(gè)交義學(xué)科的角度，管理信息系統(tǒng)的三要素為系統(tǒng)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。管理信息系統(tǒng)利用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)工程、人工智能等多種技術(shù)構(gòu)造解決不同問(wèn)題的模型，進(jìn)行管理預(yù)測(cè)與控制，所以它是而向決策與控制的信息系統(tǒng)，不僅是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)，還是一個(gè)集成的人機(jī)系統(tǒng)。作為擔(dān)任該課程教學(xué)的教師，不僅需要綜合性的管理理論知識(shí)，同時(shí)需要較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及數(shù)理分析能力。從學(xué)科背景看，來(lái)自管理學(xué)領(lǐng)域的教師往往對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力不足，而具有理工科背景的教師，卻往往只注重從技術(shù)領(lǐng)域分析問(wèn)題，缺乏從管理視角透視信息文化的寬廣視野。

3、MIS 課程“體感式”教學(xué)教學(xué)改革的思路

（1）合理進(jìn)行課程內(nèi)容的編排與選擇

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，“多且雜”，現(xiàn)行的教材內(nèi)容的編排上大致可分為技術(shù)類與管理類兩大門(mén)類，東北林業(yè)大學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的的復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理人才，真正理解管理信息系統(tǒng)服務(wù)于企業(yè)的管理和決策，信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)不僅僅是技術(shù)部門(mén)的事情，也不僅僅是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的事情，更涉及企業(yè)管理的每個(gè)業(yè)務(wù)流程細(xì)節(jié)和各個(gè)崗位的管理人員的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

所以，我們?cè)谶x擇管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)偏重技術(shù)—管理的角度，大致劃分為三大部分：

①基礎(chǔ)篇：主要介紹與信息系統(tǒng)相關(guān)的概念和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所需技術(shù)基礎(chǔ)；

②系統(tǒng)篇：主要介紹信息系統(tǒng)的實(shí)體演變過(guò)程，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等；

③熱點(diǎn)應(yīng)用篇 ：主流的管理信息系統(tǒng)的介紹，如：CRM，PDMS，ERP，DSS等。

（2）“體感式”教學(xué)法的實(shí)施框架

本教學(xué)方法主要采用“課前體驗(yàn)——課上互動(dòng)——課后實(shí)踐——反饋考核”的方式進(jìn)行教學(xué)。

①課前體驗(yàn)

筆者的授課對(duì)象為本科二年級(jí)的學(xué)生，鑒于此時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠全面和管理信息系統(tǒng)內(nèi)容的綜合性的矛盾，課上不直接講述課程內(nèi)容，而由授課教師提前調(diào)試好一些小型信息系統(tǒng)放到課程網(wǎng)站上，課前布置學(xué)生下載使用。

②課上互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)法是指為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的印象，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生只是聽(tīng)的被動(dòng)接受教育的方法。課堂互動(dòng)的內(nèi)容既可以是課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)案例中的某個(gè)內(nèi)容。具體形式是將學(xué)生分成小組，按教師布置的題目分組進(jìn)行準(zhǔn)備，小組內(nèi)部學(xué)生充分交流后到課堂討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、總結(jié)歸納。這種教學(xué)方法解決課程中的疑難問(wèn)題效果較好。

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生先尋找理論知識(shí)，給出解決的方法，然后給出實(shí)際的情況，教師進(jìn)行對(duì)比分析。首先由學(xué)生講述試用信息系統(tǒng)后的感受，比如：你身邊存在哪些信息系統(tǒng)？你試用了哪種管理信息系統(tǒng)，它能完成怎樣的任務(wù)？企業(yè)為什么需要信息系統(tǒng)？等問(wèn)題，由此引出管理信息系統(tǒng)課程的理論部分，如：管理信息系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)，信息系統(tǒng)實(shí)體的演變過(guò)程等.

③課后實(shí)踐

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造是搞好管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境上，我們主要抓住三個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)；二是強(qiáng)化信管專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與使用；三是利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；四是學(xué)生參與教師承接的企業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)橫向課題等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第一：實(shí)習(xí)基地幫助學(xué)生接觸實(shí)際，學(xué)以致用

目前的實(shí)習(xí)基地包括：哈爾濱樂(lè)辰科技有限公司，沈陽(yáng)東軟集團(tuán)，中關(guān)村軟件園。

第二：實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)備齊全

“信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”擁有微機(jī)（60臺(tái)計(jì)算機(jī)）、打印機(jī)（2臺(tái)）、投影儀等硬件設(shè)備，擁有新中大ERP軟件（價(jià)值60萬(wàn)元）等專用軟件。實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范有序。

第三：學(xué)生參與橫向課題，為企業(yè)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)、建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站

本課程教師經(jīng)常參與社會(huì)及企業(yè)的橫向信息化開(kāi)發(fā)課題，老師把這些橫向課題作為案例交給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生參與到企業(yè)或組織的信息系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

④反饋考核

在考核方式上改變以往一張?jiān)嚲淼脑u(píng)判方式，采用“1+1+1”的考核模式，即：一次演講、報(bào)告、匯報(bào)、設(shè)計(jì)等的多種表達(dá)形式的考核，一次上級(jí)操作實(shí)訓(xùn)的考核，加一次筆試的考核的綜合考評(píng)方式，能比較全面的反應(yīng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度

4 總結(jié)

管理信息系統(tǒng)課程是管理信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門(mén)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課提供方向性的指導(dǎo)，更好的適應(yīng)全球信息化發(fā)展的趨勢(shì)。筆者結(jié)合多年管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出“體感式”教學(xué)方法，希望對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)課程教學(xué)方法改革提供一些參考，為培養(yǎng)出真正的復(fù)合型的信息化管理人才而共同努力。

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