首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中英語(yǔ)特色教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-11-15 11:14:48
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英語(yǔ)屬于一門(mén)外來(lái)學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性。其中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問(wèn)題，影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展。本文主要就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題
（1）教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視不足。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等方面，而忽略了英語(yǔ)閱讀的重要性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。
（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒(méi)有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實(shí)踐時(shí)不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過(guò)分看重結(jié)果而忽略對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。
（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于存在錯(cuò)誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長(zhǎng)時(shí)間下去，則會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于接受教學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把利益和眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進(jìn)行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)閱讀的興趣。
例如初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動(dòng)且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個(gè)星期的某一天，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語(yǔ)教師可以在教室里設(shè)置英語(yǔ)角，放置一些對(duì)學(xué)生有幫助的書(shū)刊等，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。教師還可以適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀或閱讀寫(xiě)作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，較大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個(gè)話題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等，如果教師再及時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
例如在初中英語(yǔ)“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，最向往的參觀地方是哪里，并說(shuō)明當(dāng)?shù)氐?a href="http://www.zxgck.com/haowen/47832.html" target="_blank">特色等。這樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺(jué)，而且還能主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識(shí)時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文化背景和風(fēng)俗等進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)自由暢談的情境會(huì)話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的見(jiàn)解和看法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展討論或就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴(kuò)展思維能力。
例如學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀短文“Weather and Men”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說(shuō)出選擇某個(gè)答案的原因。這樣，學(xué)生會(huì)積極的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。
綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，
2006（11）.
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，它需要我們學(xué)習(xí)和掌握文章涉及的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解文章內(nèi)容所包含的文化背景，從而使學(xué)生的閱讀速度和深度得到提升。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，一些老師狹隘的把閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為對(duì)課文的理解，一味的要求學(xué)生理解課文中的一些句型與短語(yǔ)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)解。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面完整。我們知道，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種構(gòu)想，它主要是用一定的方法對(duì)多種課程資源進(jìn)行有序的整合，對(duì)教學(xué)中相關(guān)的各個(gè)部分進(jìn)行整體的安排。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)則更多的是向程序設(shè)計(jì)的方向靠攏，即對(duì)前后環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)定，先講什么，接著講什么都規(guī)定好了。因此，從某種意義上講，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于備課而已，只考慮教材而忽略其它的問(wèn)題。
3.教學(xué)模式的環(huán)節(jié)錯(cuò)亂。目前，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師們的基本教學(xué)模式一般是：首先教授新詞，然后解釋課文中的句子，講解課文中的短語(yǔ)、語(yǔ)法，最后讓學(xué)生多做練習(xí)并背誦相關(guān)的詞匯或者課文。我們發(fā)現(xiàn)在這一過(guò)程中，學(xué)生只是對(duì)課文含義有了一個(gè)大致的了解，閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。這種模式無(wú)疑就是把完整的課文弄得支離破碎而已。
二、解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的策略
1.積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這是人們普遍承認(rèn)的真理，學(xué)生只有先對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，他才會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生某種渴望，從而使自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，采取積極主動(dòng)的姿態(tài)去獲取知識(shí)，從而使自己的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。因此，對(duì)于那些偏向于理性的學(xué)生，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立積極正確的動(dòng)機(jī)，而對(duì)于感性化的學(xué)生，應(yīng)該注重師生情感的交流，從而培養(yǎng)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。而興趣對(duì)于牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是必不可少的條件。
2.科學(xué)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的閱讀材料具體分析，并結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件，確立多角度的教學(xué)目標(biāo)。如 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、社會(huì)意義以及情感態(tài)度等，讓學(xué)生在全面理解文章的同時(shí)提高自己的閱讀能力，掌握到適合自己的閱讀方法。在某種意義上說(shuō)，老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上必須要融入他自己的課程意識(shí)、教學(xué)理念等主觀因素以及學(xué)生的特色這一客觀因素，只有充分的考慮各種因素，才能制定正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。并且一個(gè)好的閱讀教學(xué)目標(biāo)一定是合理性與可操作性的融合 。
3.設(shè)計(jì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。首先，老師應(yīng)該仔細(xì)的分析教材，自己懂的知識(shí)要分析得更加透徹，自己不懂的要通過(guò)各種方法去弄懂，要保證自己傳授給學(xué)生的是概念清楚、思路明了的知識(shí)；老師要對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)和條件進(jìn)行有效的把握，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)已掌握的知識(shí)確定教學(xué)設(shè)計(jì)，即目標(biāo)、策略、程序、手段等。最后，對(duì)已選的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)查，使之更加的完整。只有踏踏實(shí)實(shí)的做好每一步，編制出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更加有效的保障學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。
4.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高其的閱讀速度。技能的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，對(duì)于英語(yǔ)閱讀也不例外，要想提高閱讀效果，最基本的策略莫過(guò)于加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高其閱讀速度。對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練可以在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解力，使學(xué)生在閱讀時(shí)顯得游刃有余。另外可加強(qiáng)以下二方面的工作：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀，從而提高他們的閱讀能力。意群閱讀讓學(xué)生把閱讀時(shí)的重心轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)句的意思上，而不再拘泥于單一的單詞，它在提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章句子的整體把握，有效的避免了斷章取義造成的語(yǔ)義混亂的問(wèn)題。其次，意群閱讀讓學(xué)生在快速的閱讀的同時(shí)獲取了最全面的信息，不能不說(shuō)是學(xué)生閱讀能力提高的有效方法。
（2）注重學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。默讀是視覺(jué)直接到大腦的閱讀，這就決定了默讀的快速性。一般來(lái)說(shuō)，默讀是朗讀的飛躍，默讀是用眼睛進(jìn)行逐句閱讀，從而整體把握文章要義的方法，它是以意群閱讀為基礎(chǔ)的，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行快速全面的理解。
5.堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方針。在教學(xué)中， 我們除了對(duì)課內(nèi)教材中的文章加強(qiáng)閱讀外，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)課外也有有很多非常好的文章，不過(guò)我們的一些老理由往往只是專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)，對(duì)那些練習(xí)中的好文章卻視而不見(jiàn)，從而浪費(fèi)了一些寶貴的資源，因此，學(xué)生在平時(shí)對(duì)于一些好文章應(yīng)該保持一定的鑒賞力，并且仔細(xì)的研讀，找出它的優(yōu)點(diǎn)并為自己所用，教師也應(yīng)該多搜索一些新穎獨(dú)特，語(yǔ)句優(yōu)美，知識(shí)含量豐富的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。
總之，在初中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要老師積極的改進(jìn)以前存在的一些問(wèn)題，加強(qiáng)觀念的轉(zhuǎn)變，制定合理的計(jì)劃，積極的與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的交流，找到學(xué)生的問(wèn)題所在并給與相應(yīng)的指導(dǎo)，就一定會(huì)達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01
新課改進(jìn)行之前的傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)往往由教師進(jìn)行主體地位的控制，進(jìn)行知識(shí)填鴨式的傳授，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本是應(yīng)試英語(yǔ)，新課改背景下，如何重新構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使之符合新課程英語(yǔ)教學(xué)理念是目前英語(yǔ)教師關(guān)系的重要課題，需要我們繼續(xù)探索科學(xué)合理的課堂構(gòu)建方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，完成新課改教學(xué)目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題分析
首先，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中僅僅通過(guò)學(xué)生筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制使得傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂僅僅是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等的技能教授，學(xué)生還有做英語(yǔ)試題的筆試能力，而無(wú)法進(jìn)行實(shí)際生活英語(yǔ)交流，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
其次，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往把課文新詞匯、新的語(yǔ)法知識(shí)等的運(yùn)用法則作為大模塊進(jìn)行講解，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力講授則基本簡(jiǎn)單帶過(guò)，這種課堂模式中，學(xué)生很少進(jìn)行交流互動(dòng)，無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的本質(zhì)功能的趣味性。
最后，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是死記硬背各種新知識(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性沒(méi)有得到激發(fā)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果變差。
二、新課改背景下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的意義
新課改背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的意義有：高效初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；高效初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建也是新時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)；高效初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建能夠提升英語(yǔ)教師教學(xué)水平，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、新課改背景下完成初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)策略
1、英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不是智商不夠，而是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有無(wú)法正確教授知識(shí)的教師。作者認(rèn)為新課改背景下，教師進(jìn)行英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中必須重視對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。
2、英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中要改善教師授課質(zhì)量
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容范圍內(nèi)知識(shí)的傳授，教材由于篇幅以及教學(xué)時(shí)間限制，內(nèi)容比較少，這樣在實(shí)際教學(xué)中，僅限于教材內(nèi)容的英語(yǔ)課堂教授便顯得單調(diào)枯燥。新課改背景下，高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建中，教師要在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)、原有英語(yǔ)知識(shí)能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課外圖書(shū)資料、報(bào)紙雜志以及各種網(wǎng)絡(luò)資源上優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料有效融合于課堂教學(xué)活動(dòng)中，吸引學(xué)生注意力，與他們共同討論某個(gè)雜志話題，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，教師要對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)要求充分理解和掌握，做到適度拓展，這種課堂不僅僅有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，教師自身綜合素質(zhì)也得到極大的提高。
3、英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教
每一個(gè)學(xué)生都具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、不同的個(gè)性特點(diǎn)以及不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的共同進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)手段不能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，分層次教學(xué)模式便是因材施教的一種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求以及目標(biāo)都要提高，英語(yǔ)能力較差的學(xué)生則將目標(biāo)定制的低一些，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，這樣的教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生在原有起點(diǎn)上取得整體的進(jìn)步。
4、英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中要重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練
英語(yǔ)不是單純的一門(mén)知識(shí)，而是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言的基本功能便是日常交流。所以，新課改背景下，高效課堂的構(gòu)建必須增大聽(tīng)說(shuō)能力的教授時(shí)間要求。教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話交流。英語(yǔ)交流能夠促進(jìn)學(xué)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、詞組用法的記憶和實(shí)際應(yīng)用能力。
5、英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
新課改理念一大特色便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。歷史上無(wú)數(shù)科學(xué)家以及成功人士都證明了“興趣是最好的老師”，這句經(jīng)典名言。興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極的探索解決問(wèn)題的辦法，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)于困難亦有堅(jiān)韌不拔的克服精神。所以新課改背景下，高效課堂的建立要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為基本要素之一。在具體課堂構(gòu)建中，教師可以采用的方法有：構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感；借助先到信息科技豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，例如，教師可以選擇經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)白，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行視頻播放，這樣可以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)中。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建符合新課改理念要求，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，符合時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。我們要堅(jiān)持新課改教學(xué)理念，學(xué)習(xí)各種有效的先進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的基本功能。
參考文獻(xiàn)
[1]劉寶碩.新課改下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程?上，2011（2）
基礎(chǔ)教育階段新的英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒(méi)有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是介紹外國(guó)文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國(guó)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對(duì)外國(guó)文化方面的知識(shí)了解甚少，在語(yǔ)言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。
從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說(shuō)題，以講解、傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是非常被動(dòng)地接受已限定的知識(shí)，對(duì)于中西方的文化差異，或是人文方面的知識(shí)知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7―9年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式
3.1 小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教給學(xué)生知識(shí)，給出問(wèn)題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書(shū)面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語(yǔ)交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。具體實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生充分合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
3.2 個(gè)人研究和全班集體討論相結(jié)合
教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時(shí)參加全班集體討論，獲得結(jié)論。
這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中，獲得成功的愉悅感。因?yàn)榘嗉?jí)共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合
研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語(yǔ)角活動(dòng)，要求學(xué)生有主題（社會(huì)生活中的某種情景、某種場(chǎng)合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語(yǔ)等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購(gòu)物的形式、以參觀的形式，或以競(jìng)賽的形式、上課的形式展開(kāi)活動(dòng)，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們?cè)诮處熅牡闹笇?dǎo)下編寫(xiě)出許多精彩的對(duì)話來(lái)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)，可大大提高學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
4 初中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中試著采用“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設(shè)置問(wèn)題情景
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問(wèn)題。上課時(shí)，教師便可利用問(wèn)題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購(gòu)物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問(wèn)題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時(shí)，提出的問(wèn)題明確了學(xué)生探究的方向。接下來(lái)，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問(wèn)題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的全過(guò)程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景展開(kāi)豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問(wèn)題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，造出病句。這時(shí)，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地開(kāi)口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過(guò)多次的實(shí)踐―反饋―實(shí)踐，學(xué)生自然會(huì)形成正確的英語(yǔ)思維定勢(shì)，提高使用英語(yǔ)的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺(tái)。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過(guò)程既是語(yǔ)言實(shí)踐能力提高的過(guò)程，也是達(dá)成共識(shí)，拓展視野，構(gòu)成新知識(shí)的過(guò)程。之后，由教師對(duì)各組交流情況進(jìn)行評(píng)論、歸納、總結(jié)。這樣一來(lái)他們既能了解就餐用語(yǔ)和有關(guān)知識(shí)，掌握中西方的各種食品名稱(chēng)，同時(shí)對(duì)中西方文化及風(fēng)俗的差異也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。就本課而言，學(xué)生們通過(guò)搜集的資料，必然會(huì)了解到其他的食品名稱(chēng)和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文化、食品知識(shí)的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識(shí)，豐富詞匯，加大語(yǔ)言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
4.4 教師的地位和作用
在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識(shí)權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)變得自主起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識(shí)的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識(shí)，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識(shí)交流的平臺(tái)，要促成知識(shí)在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺(tái)上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語(yǔ)教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，樹(shù)立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］應(yīng)俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
教學(xué)反思最大的意義在于“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過(guò)程就是教師要將自己作為教學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、方式、觀念、效果等進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究，進(jìn)而進(jìn)行有效的反思，在反思的過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行及時(shí)地更正，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與反思的有效結(jié)合，這樣教師可以鞏固自己在教學(xué)實(shí)踐和研究中的主導(dǎo)性地位，有效提高教學(xué)的目的性和自覺(jué)性，同時(shí)還有助于教師獲得理性的升華以及情感上的滿足，不斷提升自己的精神境界和職業(yè)素質(zhì)，讓教師這一職業(yè)更具價(jià)值。
二、初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容
1. 檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)成功與否，教學(xué)目標(biāo)是最為關(guān)鍵的影響因素。教師要及時(shí)地反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否全面，具體可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)反思：反思教學(xué)實(shí)踐；反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定和教材的特點(diǎn)；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)以上方面的有效反思，就可以檢驗(yàn)出教學(xué)目標(biāo)是否真正的實(shí)現(xiàn)。
2. 總結(jié)行之有效的教學(xué)方法，反思不足之處
成功的英語(yǔ)課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中收獲知識(shí)。每一位英語(yǔ)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法、教材處理理念以及學(xué)法指導(dǎo)，并且這些閃光點(diǎn)都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。在進(jìn)行反思的時(shí)候，可以將行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)提供最為直接的參考。
但是，就算再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有瑕疵，要么是教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有表達(dá)清楚，要么就是選擇錯(cuò)誤的教學(xué)方法。所以，教師要及時(shí)地對(duì)這些“敗筆”進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和探究，找到癥結(jié)所在，有效地吸取教訓(xùn)，避免這些錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。這樣就可以在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，快速地提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
3. 記錄并總結(jié)學(xué)生獨(dú)具特色的見(jiàn)解
在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此要充分的尊重學(xué)生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，所以，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解給予肯定，這樣學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解得到了推廣，會(huì)極大地鼓舞他們的自信心。除此之外，這些獨(dú)特的見(jiàn)解也可以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，對(duì)教師的教學(xué)思路進(jìn)行拓寬，有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。所以，教師要注意整理和總結(jié)學(xué)生獨(dú)特的思路和見(jiàn)解，并進(jìn)行記錄，這些都會(huì)成為教學(xué)過(guò)程中的豐富素材。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)課后反思的形式
進(jìn)行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教師、學(xué)生的實(shí)際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式。
1. 記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時(shí)記下教學(xué)中的所感所得，通常記錄的內(nèi)容包括：一是課堂效果，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)心態(tài)、行為、教學(xué)思路、方法、教學(xué)語(yǔ)言等進(jìn)行總結(jié)；二是要對(duì)課堂的時(shí)間分布進(jìn)行總結(jié)，記錄每節(jié)課每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)安排和教學(xué)效果；三是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)生是否遲到；學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反映程度；學(xué)生接受知識(shí)的程度等；四是記錄教材知識(shí)是否得到有效的貫徹，主要是從板書(shū)、貫徹的方式等進(jìn)行記錄；通過(guò)這些記錄可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，以便教師查缺補(bǔ)漏，不斷地完善課堂教學(xué)，快速提高初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2. 圖表式反思
問(wèn)題解決教學(xué)模式的興起時(shí)間為20世紀(jì)80年代。問(wèn)題解決教學(xué)學(xué)習(xí)模式是指無(wú)論是在教師的教學(xué)過(guò)程中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都以問(wèn)題解決為核心，注重問(wèn)題解決者有獨(dú)立的活動(dòng)空間，并注重對(duì)問(wèn)題解決者的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造性思維能力以及意志力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)模式中無(wú)論是教師提出問(wèn)題，還是教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題解決的主體都是學(xué)生，教師在這一過(guò)程中只是起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。教師為學(xué)生提供思考和活動(dòng)的空間，使學(xué)生能獨(dú)立思考，然后教師適當(dāng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提供一定的幫助，最終使學(xué)生成功解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常積極的意義。原因是初中階段的學(xué)生既不像小學(xué)階段那樣懵懂無(wú)知，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，又不像高中階段思維已經(jīng)較為成熟。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及解決問(wèn)題能力等的較好時(shí)期，學(xué)生的各項(xiàng)能力都具有很強(qiáng)的可塑性。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的性格以及整體上的能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、新課程下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的
應(yīng)用
問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等。尤其是新課程環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式本身所具有的特色與新課程的主旨更加吻合。本文主要從口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作三個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
1.口語(yǔ)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題解決既可作為教學(xué)方式，又可作為教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用也可圍繞著這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)就是一方面使用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，另一方面將對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“點(diǎn)餐”部分內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快解決。如“―May I take your order？―Sure，I’d like some noodles，”在這組對(duì)話中有可能教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)前一句無(wú)法進(jìn)行完整表述，總是會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。那么教師必須了解學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤的原因，這是中文和英文之間的差異，因?yàn)榘凑罩形姆g，這句話的意思是“我可以拿你的菜單嗎？”學(xué)生可能對(duì)這種問(wèn)法無(wú)法理解。此時(shí)教師可使用問(wèn)題解決教學(xué)法，多為學(xué)生列舉一些類(lèi)似的例子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，并和正確翻譯進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在練習(xí)中掌握句式，同時(shí)了解中英文之間的不同。
2.閱讀
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)閱讀是較難的一個(gè)部分。原因是學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足，對(duì)閱讀中較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是很理解，而且很多時(shí)候雖然能夠把握文章的大體意思，但對(duì)細(xì)節(jié)的重視不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么教師此時(shí)就可將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后分類(lèi)，并根據(jù)問(wèn)題制訂有針對(duì)性的能夠?qū)W(xué)生起引導(dǎo)作用的解決方案，為學(xué)生提出最終的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中以目標(biāo)為指導(dǎo)，自覺(jué)地完成閱讀學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。
3.寫(xiě)作
初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的考查，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)等的要求都較高，因此，這一部分的學(xué)習(xí)也是存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。如應(yīng)該使用詞匯的過(guò)去式的地方用成了現(xiàn)在式、特定短語(yǔ)之后動(dòng)詞的形式?jīng)]有發(fā)生變化、固定搭配使用錯(cuò)誤等。如“What can I do for you？”為固定搭配，不能將其中的“What”換成“Where”，或者將“for”換成“to”。此時(shí)教師依然可以按照閱讀教學(xué)中的方式，將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總及分類(lèi)，然后制訂寫(xiě)作目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成寫(xiě)作練習(xí)，避免出現(xiàn)一些較為常規(guī)的錯(cuò)誤。
三、新課程下初中英語(yǔ)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略
1.將問(wèn)題解決作為教學(xué)目標(biāo)
將問(wèn)題解決作為教學(xué)目標(biāo)是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，將問(wèn)題解決作為教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)無(wú)論教師是采用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，還是學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)方法，最終目的都是為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
2.將問(wèn)題解決作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法
將問(wèn)題解決作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是指在教師英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用問(wèn)題解決的方法對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行處理。這種方法的基本流程是：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境。教師要提出學(xué)生感興趣且符合實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，嘗試引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而掌握解決問(wèn)題的要領(lǐng)和關(guān)鍵；再次，自主解決。當(dāng)教師完成引導(dǎo)工作后，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；最后，反饋。學(xué)生將問(wèn)題解決的結(jié)果反饋給教師，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）05―0067―01
新課改的深入發(fā)展改變了我國(guó)教育領(lǐng)域幾十年的發(fā)展現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)作為眾多學(xué)科中的一門(mén)重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及英語(yǔ)思維有著十分重要的作用。在新課改的影響下，如何積極提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師所面臨的主要問(wèn)題。
一、做好備課準(zhǔn)備
俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。備課保證課堂教學(xué)的有效性，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)與保障。如果教師備課充分，那么教學(xué)思路會(huì)很清晰，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很明確。英語(yǔ)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，在教學(xué)之前教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，并且對(duì)教學(xué)大綱有所了解，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握，并積極將教材知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系之中。由于學(xué)生之間存在差異，教師需要在課前對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析，清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性特點(diǎn)，從而組織一次具有特色，有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，保證教師結(jié)合不同的教學(xué)方法制定不同的教學(xué)方案，只有如此，才能保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
二、采取多種教學(xué)方法
“興趣是最好的老師”。由于英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，所牽扯到的語(yǔ)法、詞匯難度比較大，很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。要想改變這一局面，需采取多種教學(xué)方法，積極增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)性與趣味性融合在一塊，真正實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)為主動(dòng)。
其一，趣味導(dǎo)課，引人入勝。在英語(yǔ)教學(xué)之中教師要加強(qiáng)重視導(dǎo)入，并且利用風(fēng)趣幽默的開(kāi)場(chǎng)白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，學(xué)唱英文歌曲，提高口語(yǔ)能力。初中生是比較活潑的，英語(yǔ)教師要充分利用這一特點(diǎn)，將與教材相關(guān)的英文歌曲進(jìn)行挖掘，在課堂中抽取10分鐘交給學(xué)生唱英文歌，提高學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維能力。
其三，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。由于學(xué)生之前存在的差異，英語(yǔ)教師需為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠以輕松愉悅的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
三、設(shè)置教學(xué)情景
在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)多種途徑獲得情景設(shè)計(jì)的素材，英語(yǔ)教師要對(duì)這一類(lèi)素材進(jìn)行加工，并將其巧妙的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中。如何保證學(xué)生在情景教學(xué)中取得良好的學(xué)習(xí)成效呢，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。
其一，情景教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備趣味性。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候要保證其趣味性，讓學(xué)生真正走進(jìn)情景教學(xué)的舞臺(tái)中，英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的情景需要貼合學(xué)生的生活，且符合新課改的發(fā)展需求。
其二，情景教學(xué)要具備開(kāi)放性。在新課改的發(fā)展中，學(xué)生的思維成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機(jī)械的講課模式，不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，并且也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)的時(shí)候需要注意保持問(wèn)題的開(kāi)放性，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的理解能力。只有如此，才會(huì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。
隨著出生人口的負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，現(xiàn)形勢(shì)下小班化教育也就成為了很多學(xué)生數(shù)急劇下降學(xué)校的必選之路，而英語(yǔ)課堂就是其中的重點(diǎn)之重。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，其背景、能力、興趣、技能等方面差異較大，因此如何進(jìn)行好課堂管理將是每一位英語(yǔ)教師迫切解決的第一要?jiǎng)?wù)。
一、小班化教育
小班化教育由于時(shí)間和空間的重組，教學(xué)組織形式發(fā)生了巨大的改變。小班化教育以分層教學(xué)、合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)為主，使得學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要求學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展。小班化教育環(huán)境下，師生交流機(jī)會(huì)增多，交往的頻率加大，師生之間更易加深了解，感情更加融洽。小班化教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由于班級(jí)人數(shù)少，易操作，所以可以采取多種評(píng)價(jià)方式及其組合，從而實(shí)現(xiàn)多樣化，多元化評(píng)價(jià)。
二、課堂管理
《國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)課堂管理做出了這樣的界定：即“課堂管理是為全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)而創(chuàng)造有利環(huán)境的過(guò)程”。課堂管理需面向全體學(xué)生的同時(shí)，注重個(gè)體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。
三、小班化教育背景下初中英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀分析
1.小班化教育背景下初中英語(yǔ)課堂管理主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以“以人為本，個(gè)性化教育”為核心理念，面向全體學(xué)生，同時(shí)圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂中做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
2.小班化教育背景下初中英語(yǔ)課堂管理增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。教師由過(guò)去講臺(tái)前的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向走到學(xué)生中間的合作者；學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。
3.小班化教育背景下初中英語(yǔ)課堂管理注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。隨時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的予以肯定和贊揚(yáng)。
四、小班化教育背景下初中英語(yǔ)課堂管理呈現(xiàn)的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一或形式化
一方面，由于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較繁重，加之升學(xué)壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，有些老師在有些課堂上不能很好地采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而是一味地進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成，導(dǎo)致嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力的發(fā)展。另一方面，在小班化教育背景下，有些老師的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)只是走形式，走過(guò)程，并未落到實(shí)處，沒(méi)有得到實(shí)際效果。結(jié)果沒(méi)能很好地幫助學(xué)生得到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的發(fā)展。
2.教師沒(méi)有完全摒棄知識(shí)的傳遞者的角色
由于每學(xué)期末和中考?jí)毫Γ恢挥X(jué)中出現(xiàn)了一些“不放心”的老師們把課堂管理的重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳遞上，深怕學(xué)生掌握不好，以至于教師“親自”反復(fù)講給學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，這使得學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力受到嚴(yán)重的束縛。教學(xué)中，教師又成為了主動(dòng)者，支配者。
3.以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式占據(jù)主導(dǎo)地位
雖然有的學(xué)校出臺(tái)了《小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，使得每節(jié)課堂都能極力去開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，得到自身發(fā)展，但是由于升學(xué)壓力，學(xué)生與老師甚至家長(zhǎng)都在不自覺(jué)中重視試卷形式的考試成績(jī)，而忽視課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。從開(kāi)學(xué)初上課積極參與、受到鼓舞、認(rèn)真達(dá)標(biāo)，到學(xué)期末不聞不問(wèn)、失去斗志、放棄目標(biāo)，受到終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響很明顯。
五、小班化背景下初中英語(yǔ)課堂管理改進(jìn)的對(duì)策
1.樹(shù)立英語(yǔ)教師課堂管理意識(shí)，提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)技能管理
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變，這種脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，首先是自我否定，而這種否定是人們最難以解脫和轉(zhuǎn)換的，需要勇氣、需要解剖、需要嘗試。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要不斷地提高教學(xué)技巧，多去專(zhuān)研教育理論知識(shí)并與自身的實(shí)踐活動(dòng)相連接在一起，以不變應(yīng)萬(wàn)變。定期邀請(qǐng)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)并排憂答疑，以此來(lái)不斷提高很好地掌控小班化課堂教學(xué)管理的技能。
2.建立和諧、平等的師生關(guān)系
教學(xué)改革要取得成效，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，而教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)換。教師們要走下講臺(tái)，零距離地走近學(xué)生，從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變到與學(xué)生和諧交流。為此，教師一是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者；二是從教學(xué)的監(jiān)控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者；三是從靜態(tài)的知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的研究者，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
3.根據(jù)學(xué)?！缎“嗷n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，制定具有英語(yǔ)課堂特色的規(guī)章制度
教學(xué)改革的成敗在與先進(jìn)理論的導(dǎo)向和支撐，需要?jiǎng)?chuàng)造性的探究和實(shí)踐，更需要以核心制度來(lái)激勵(lì)和規(guī)范。要想真正做到有效的英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)管理，就必須校內(nèi)或組內(nèi)制定一個(gè)有效可行的《小班化英語(yǔ)課堂管理制度》以此來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如：對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的習(xí)得評(píng)價(jià)都應(yīng)主要以形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，而非以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)為主。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師自我綜合素質(zhì)提升
面對(duì)新形勢(shì)、新理念，教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的不斷提升、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有健全的知識(shí)體系，首先，要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有足夠征服學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。其次，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科有很多相通和交叉，在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風(fēng)俗背景等諸多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。一位英語(yǔ)功底扎實(shí)、知識(shí)面豐富的教師在課堂上才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力；才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)前提下，教師才能更好引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)所取得成績(jī)以及所反映出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)實(shí)施，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)為教師提供教學(xué)反饋。 有利于學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
三、注重全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異
注重全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的中心思想。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好不同，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學(xué)生水平不同，分層次開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心健康。按照因材施教原則，英語(yǔ)教學(xué)中要特別幫助、鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。借助這樣的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。
四、合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成適合自己地學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅有利于讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)是十分必要的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑、善于提問(wèn)的精神。要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”再變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”。教育心理學(xué)家布魯斯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的目的不僅是將我們帶到某處，而且應(yīng)該讓我們?cè)谇斑M(jìn)時(shí)更為容易。”當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在今后的人生道路中也會(huì)受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法、英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)特點(diǎn)等。如科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收聽(tīng)VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語(yǔ)電視節(jié)目、學(xué)唱英文歌，這樣的語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀。教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 策略
一、從詞匯本身出發(fā)，做好教學(xué)工作
1、 音標(biāo)教學(xué)法
2、 對(duì)比教學(xué)法
在教學(xué)的時(shí)候，如果只是通過(guò)單獨(dú)的一個(gè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味，而如果教師將之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)、對(duì)比，那么就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知提升一個(gè)檔次，變?yōu)榱Ⅲw感知，那么就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如教師就可以根據(jù)漢字的記憶策略進(jìn)行對(duì)比記憶，比如近義詞或者反義詞的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)like的時(shí)候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學(xué)習(xí)的glad等等，也可以將close與open進(jìn)行對(duì)比記憶，將too與two進(jìn)行對(duì)比等等。通過(guò)對(duì)比提升學(xué)生的綜合感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
3、 聯(lián)想教學(xué)法
這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)特色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想記憶，例如在學(xué)習(xí)到某個(gè)水果的單詞時(shí)候，教師就可以和學(xué)生一起聯(lián)想到其他的與水果相關(guān)的詞匯，也可以聯(lián)想到樹(shù)、葉子、花等等，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞學(xué)習(xí)到更多的詞匯，激發(fā)他們的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如單詞“handsome”（男子英俊的；女子端莊健美的），是一個(gè)比較長(zhǎng)的單詞，但是其實(shí)它是由兩個(gè)我們熟悉的單詞“hand”和“some”組成的，而這兩個(gè)單詞與組合成的單詞并沒(méi)有什么具體的聯(lián)系，而經(jīng)過(guò)筆者的改編：一個(gè)人擺了擺“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帥哥走了過(guò)來(lái)，說(shuō)明這個(gè)人長(zhǎng)得很英俊/端莊健美。這樣一來(lái)，其實(shí)單詞的記憶就變得十分簡(jiǎn)單了。
二、從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，做好教學(xué)工作
做好教學(xué)設(shè)計(jì)是做好初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提工作。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師考慮到學(xué)生的近期學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，或者時(shí)興的一些熱點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累程度、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等等來(lái)進(jìn)行綜合的思考、布置，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
比如教師可以設(shè)計(jì)一些小組競(jìng)賽或者小組學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)們之間的相互影響、相互促進(jìn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如定期舉辦“我是小翻譯”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞記憶就是早自習(xí)學(xué)生自己?jiǎn)蝹€(gè)單個(gè)的去死記硬背，其認(rèn)知渠道就是單純的通過(guò)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其他方面很難再次接觸，導(dǎo)致學(xué)得快忘得快，或者直接導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)者有什么用，引起學(xué)生的反感。在筆者看來(lái)，想要學(xué)生真正的掌握某個(gè)單詞，我們就要擴(kuò)展單詞的認(rèn)識(shí)渠道，建立一個(gè)全方位的、立體化的單詞認(rèn)知體系，以便學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如某個(gè)單詞，教師不能讓學(xué)生單純的進(jìn)行單個(gè)記憶，而是應(yīng)該分析單詞的構(gòu)詞方法，其實(shí)英語(yǔ)單詞都有一個(gè)基本點(diǎn)構(gòu)詞法，學(xué)生只要掌握了這些基本的構(gòu)詞法，對(duì)于較長(zhǎng)的、難記憶的單詞就可以劃分開(kāi)進(jìn)行識(shí)記，同時(shí)，教師也可將單詞放置于特定的例句當(dāng)中，告知學(xué)生單詞該如何運(yùn)用，應(yīng)該和哪些詞匯經(jīng)常配合使用，在哪些場(chǎng)合使用，另外，教師也可定期組織復(fù)習(xí)工作，將比較相似的、學(xué)生容易搞錯(cuò)的單詞集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，比如quite（完全、徹底）、quiet（安靜的，沉默的）、quilt（被子，被狀物）就比較相似，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別識(shí)記。
三、從重復(fù)記憶入手，做好教學(xué)工作
根據(jù)心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們的記憶其實(shí)是有一定的規(guī)律的，只要運(yùn)用好這個(gè)規(guī)律，那么學(xué)習(xí)就會(huì)收到意想不到的結(jié)果，這就是我們常說(shuō)的“艾賓浩斯記憶曲線”，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的復(fù)習(xí)，比如每20分鐘到1個(gè)小時(shí)就復(fù)習(xí)一次，以便保持較強(qiáng)的記憶準(zhǔn)確率，隨著時(shí)間的推移慢慢拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的記憶是由十分重要的作用的。
當(dāng)學(xué)完一個(gè)單詞之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散學(xué)習(xí)，比如：water這個(gè)詞，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle， we can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法，切實(shí)達(dá)到“溫故而知新”的效果。
筆者所在的河南省舞陽(yáng)縣共有240多名初中英語(yǔ)教師，其中青年教師約占80％。促使青年教師快速成長(zhǎng)，是提高全縣英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，全縣各初中認(rèn)真制定了“以老帶新”策略，在初中一二年級(jí)實(shí)行“小組式”集體備課模式，即“個(gè)人初備――集體研討――主筆人定案――個(gè)性顯示”。這里的“老”實(shí)際上是指學(xué)科年級(jí)骨干教師，他們的引領(lǐng)在集體備課中起到了關(guān)鍵性作用。年級(jí)組長(zhǎng)將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊指定給骨干教師，由他們分頭撰寫(xiě)詳細(xì)的教案，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以此作為青年教師參照的“樣本”，這就有效避免了集體備課窄化為“組長(zhǎng)備課”而不利于教師使用的被動(dòng)局面。考慮到每個(gè)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力和教學(xué)特點(diǎn)都有所不同，備課組長(zhǎng)需要靈活分配任務(wù)量，使骨干教師輪流備課，即根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)來(lái)確定所備內(nèi)容，有針對(duì)性地分工協(xié)作，做到擇其長(zhǎng)、避其短，從而使負(fù)責(zé)撰寫(xiě)教案的教師的“長(zhǎng)處”無(wú)形中變成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，把全組教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最優(yōu)。
二、“專(zhuān)題式”集體備課
“專(zhuān)題式”集體備課是針對(duì)初三年級(jí)制定的切合實(shí)際的教學(xué)方案，它是高質(zhì)量完成中考復(fù)習(xí)工作的前提。這個(gè)方案怎么制訂呢?它主要是基于兩個(gè)因素：一是根據(jù)備考時(shí)間安排；二是按照學(xué)生實(shí)際。在這兩個(gè)前提下，備課組長(zhǎng)將中考知識(shí)點(diǎn)分解成若干專(zhuān)題，由指定教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，根據(jù)備考復(fù)習(xí)的進(jìn)度由主題發(fā)言人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。
例如，學(xué)習(xí)初三年級(jí)第一單元第一話題中“現(xiàn)在完成時(shí)”，主題發(fā)言人可以把動(dòng)詞的原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式合并為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)討論，以便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能夠融會(huì)貫通。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生充分練習(xí)，并教給他們做題的方法，使學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握。備課組的全體教師根據(jù)自己的理解，提出補(bǔ)充與修改意見(jiàn)，做到人人發(fā)言，或多或少提出不同意見(jiàn)；主題發(fā)言人認(rèn)真做好記錄，最后通過(guò)研討，形成共識(shí)，由主題發(fā)言人撰寫(xiě)詳細(xì)教案。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓教師就某一專(zhuān)題進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助初三年級(jí)教師加深對(duì)考試大綱的理解，拓寬復(fù)習(xí)思路。
“專(zhuān)題式”集體備課雖然要求教師備課的參與度更高，但教師參與備課的周期大大延長(zhǎng)，有效避免了教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，減輕了初三年級(jí)教師的備課壓力，使他們能有更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
三、“個(gè)性顯示式”集體備課
“個(gè)性顯示式”集體備課由縣教研室牽頭組織，從各初中挑選業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的市、縣級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人成立備課小組。每個(gè)學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課任務(wù)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)話題的備課任務(wù)，按要求研讀教材，依據(jù)實(shí)際確定教法，并寫(xiě)出完整的教案。集體研討時(shí)，在學(xué)科帶頭人的組織下，每組成員在一起，首先由備課人簡(jiǎn)要闡明自己的備課思路和理念，組內(nèi)成員對(duì)本組負(fù)責(zé)的單元的教案逐一進(jìn)行商討、修正，最后匯集成冊(cè)，人手一本教案，教師在平時(shí)備課時(shí)再依據(jù)實(shí)際對(duì)教案進(jìn)行加工和改進(jìn)。
通過(guò)縣級(jí)集體備課形成的教案主要分為以下兩部分。
