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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.159
[中圖分類號]G64；F590-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
現(xiàn)如今，高校教學改革開展的如火如荼，堅持教學課程的完善建立，組織科學的教學活動，對充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到至關(guān)重要的作用。與其他專業(yè)不同，旅游專業(yè)是動態(tài)化學科，不似數(shù)學、物理等學科有固定的公式定理，它自身就時常發(fā)展，與市場的結(jié)合和百姓的訴求聯(lián)系十分緊密。隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善以及百姓生活質(zhì)量的提高，旅游熱點區(qū)域、熱點國家都會發(fā)生更改，而如何建立系統(tǒng)教學的方法，對教師而言具有不小的挑戰(zhàn)。以往的旅游管理教學較為忽視管理，沒有用發(fā)展的眼光看問題，教學多集中在某個知識領(lǐng)域，違背了動態(tài)化的原則。在經(jīng)濟全球化的影響下，高校有關(guān)旅游管理專業(yè)課程的教學必須不斷創(chuàng)新形式體系與基本框架，走一條適合中國國情的學科發(fā)展之路。
1 旅游學科發(fā)展
旅游研究的普及要追溯到20世紀80年代，正是由于改革開放政策和國民經(jīng)濟水平的提高，旅游熱在中國悄然興起，并帶動了研究領(lǐng)域的騰飛。但是因為研究資料、文獻較少，在實際探究中也偏向理論內(nèi)容，導致有關(guān)該專業(yè)的探討缺乏科學性，學科建設(shè)存在嚴重不足的現(xiàn)象。
旅游研究的發(fā)展和學科的興起要追溯到20世紀80年代，當時有關(guān)旅游學科發(fā)展的研究基本上都集中在政策方面，在專業(yè)理論和學科建設(shè)上存在較為嚴重的問題，有關(guān)旅游能否成為專業(yè)學科的爭論也開始興起。進入20世紀90年代，旅游學科被發(fā)展為了獨立的科目，不再是工商管理科學下設(shè)的科目，而是置身于高等教育和科研之列。然后進入21世紀，旅游學科發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的態(tài)勢，學科被置于社會科學的領(lǐng)域，并衍生出了旅游心理學、旅游法等專業(yè)性極強的學科，隨后在旅游基礎(chǔ)理論下還分支性的設(shè)置了旅游經(jīng)濟學理論、旅游社會學理論、旅游人類學理論、旅游管理學理論以及旅游環(huán)境與生態(tài)學理論，這五類學科都體現(xiàn)了旅游作為研究發(fā)展對象呈現(xiàn)出了的發(fā)展特點和自身的規(guī)律。
2 旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)
基于文中的論述，能夠清楚地看到在改革開放以后，旅游在經(jīng)濟發(fā)展帶動下出現(xiàn)的新的發(fā)展方向。相較于以往，學科建設(shè)更加具體，認識到了法律的重要性。然而在實際建設(shè)課程體系的過程中，還是缺乏完備的計劃和科學的框架，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，構(gòu)建課程體系建設(shè)才是當前旅游管理專業(yè)課程發(fā)展的關(guān)鍵。
2.1 高等旅游教育的定性
目前，國內(nèi)除了高等職業(yè)技術(shù)學院這類院校中的旅游專業(yè)屬于職業(yè)教育之外，普通高等院校本科的旅游專業(yè)都是以獨立學科為存在的基礎(chǔ)科學教育或稱專業(yè)學科教育。20世紀90年代后期，國家教育主管機構(gòu)將旅游專業(yè)以旅游管理的名稱列在管理學門類中的工商管理下，事實上降為三級學科，因而從教學和科研兩個方面限制了旅游學科的發(fā)展。
2.2 主干課程設(shè)計的基本原則
旅游管理專業(yè)在迎合市場，調(diào)整建立體系的過程中，必須遵循以主干課程為主的原則，找到管理的要點與關(guān)鍵，抓住教學的核心，在主干課程教學計劃完備設(shè)立的同時，輔助與旅游專業(yè)有關(guān)的選修課，并在實施理論教學的同時，在實踐上加以引導，突出學生知識結(jié)構(gòu)、認知能力以及應(yīng)用水平的提高。此外，還要從目前的就業(yè)狀況出發(fā)，對學生的就業(yè)前景做好分析，設(shè)計專業(yè)化的就業(yè)板塊，完善教學。
2.3 提高負責教師的專業(yè)水平
各院校旅游管理專業(yè)的學術(shù)帶頭人或?qū)W科負責人對旅游學科的理解，對主干課程設(shè)置原則的確定，對各主干課程講授內(nèi)容和相互關(guān)系以及主干課程與其他課程之間關(guān)系的設(shè)計與安排，在很大程度上決定了該校旅游管理專業(yè)的命運。主干課程教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當是“博”和“專”的良好結(jié)合，知識面應(yīng)當較寬。與此同時，在其所任教的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當有較深的研究。學?？梢詫W習、派遣有潛力的青年教師外出學習深造，提高他們的綜合素養(yǎng)和教學水平。
2.4 堅持理論結(jié)合實際
一個優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有扎實的基礎(chǔ)、準確了解我國各地區(qū)的名勝古跡，做到“心中有墨水”，還要與實踐結(jié)合起來，能夠通過引人入勝的講解吸引游人的興趣，讓他們在旅游中學到知識、文化。對此，學校要給學生提供實踐機會，與游客多溝通，將書本知識運用起來，打破常規(guī)的“唯課本教學”的理論。
3 結(jié) 語
近幾年來社會各界從事社會科學和旅游學基礎(chǔ)理論的研究，對文中問題有了更為深刻的認識，而文中只是筆者基于長期以來對旅游學科以及教學和研究的思考所提出的個人理解和看法。，且筆者認為旅游管理專業(yè)課程體系的建立必須與旅游學科的發(fā)展結(jié)合起來，創(chuàng)新教學模式，做好課程的設(shè)計。
主要參考文獻
[1]王健.關(guān)于旅游學科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].旅游學刊，2008（3）.
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會的高度重視，畢業(yè)生不具備獨立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對新形勢下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強學生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學是我國研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強化研究生理論基礎(chǔ)和工程實踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學科建設(shè)單位對研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實到課程的變革上。理論教學始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長期以來，多數(shù)高校對研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費偏少、硬件資源欠缺等方面。學校往往更加注重學科點的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實處
近年來，研究生教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進行立體化、全方位的授課提升了教學效果，但這些并非教學創(chuàng)新。實際上，學生作為認知的主體仍然處于被動地位，學習的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖耍刭|(zhì)教育在于知識本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學觀念、教學管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實踐平臺與教學資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實踐支撐，實踐創(chuàng)新需要理論指導。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經(jīng)費緊張，導致實驗條件不夠、平臺不足，多數(shù)實踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學案例出發(fā)引導。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準確，教學過程沒有活力。
2研究目標
圍繞國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學生德智體全面發(fā)展的實際現(xiàn)狀，針對工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學科研究方向培養(yǎng)目標(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標的實現(xiàn)需要加強課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導思想。筆者在梳理國內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學的辦學特色，提出了自己的培養(yǎng)目標預期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準“國家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚西方國家先進的教育理念，推進課程的國際化進程。第二，樹立好先進的課程觀，重視學生的學習興趣，持續(xù)革新教學理念，促進研究生教學過程的互動和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強化課程建設(shè)的評價體系，構(gòu)建中國特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實踐研究的高級階段。內(nèi)蒙古科技大學電氣工程學科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個學科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學科發(fā)展趨勢、動態(tài)及最新研究成果[4]。學科負責人及碩士生導師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學時。針對現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實踐實訓、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實踐類課程的創(chuàng)新案例教學內(nèi)容。第二，建立課程群授課機制，整合教學資源。依據(jù)電氣工程學科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進行選擇。每個方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識”專題，豐富教學內(nèi)容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內(nèi)容，以充實研究生教材。3.1.2專業(yè)學科團隊為課程體系建設(shè)提供智力支持?？蒲袌F隊在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，團隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進行研究生培養(yǎng)，提升學生學習效果。按照綜合實訓內(nèi)容劃分導師團隊，凝練研究方向，帶動學生了解前沿技術(shù)、盡早加入團隊的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實驗平臺功能。提升實踐課程學習效果依托“太陽能光熱與風能發(fā)電”自治區(qū)重點實驗室這一科研平臺，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標，做好科研平臺的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項目研究進行工程項目訓練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實踐能力”的培養(yǎng)視角，加強實驗基地、科研平臺建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)。預期設(shè)計的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實踐性，體現(xiàn)了本學科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點，突出了本學科的優(yōu)勢和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學科動態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強學科前沿；在教學模式上，增加設(shè)計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學內(nèi)容
實現(xiàn)“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學內(nèi)容，立足學科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實踐能力”為目標，面向工程應(yīng)用設(shè)計開發(fā)實訓內(nèi)容及平臺，建立以工程項目為導向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實踐基地針對研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級重點實驗室，重點建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，進一步開展校地、校企的產(chǎn)學研合作，創(chuàng)建新的實踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
環(huán)境科學涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學等諸多領(lǐng)域和學科，是一門跨學科和多學科交叉的科學。作為一門綜合性、交叉性學科，在課程設(shè)置中，既要考慮學科特色，也要考慮社會對人才的需求。保障教學質(zhì)量是課程建設(shè)的關(guān)鍵，長期以來，我院一直把提高教學質(zhì)量放在教學工作的首位，在課程體系建設(shè)的同時，完善了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設(shè)
吉林大學環(huán)境科學創(chuàng)建于1978年，1986年獲得碩士學位授予權(quán)，1995年獲得博士學位授予權(quán)，是東北地區(qū)高校中第一個獲得博士學位授予權(quán)的單位。2001年環(huán)境科學專業(yè)成為吉林省重點學科，2002年環(huán)境與資源學院獲得環(huán)境科學與工程一級學科學位授予權(quán)，并被批準設(shè)立環(huán)境科學與工程博士后科研流動站。本專業(yè)本科學生320人，教師19人。教師以中青年為主，具有博士學位的教師占教師總數(shù)的79％。
多年來，我們在以下幾方面進行了課程體系建設(shè)。
1．通用與特色相結(jié)合的課程設(shè)置
環(huán)境科學專業(yè)涉及面廣，要求掌握的基礎(chǔ)和專業(yè)知識較多，課程設(shè)置較為困難。處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)知識面，提高學生的綜合素質(zhì)是制定教學計劃的關(guān)鍵。結(jié)合教育部的“環(huán)境科學學科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”和“環(huán)境科學專業(yè)規(guī)范研究”課題的研究結(jié)果，根據(jù)吉林大學建設(shè)高水平研究型大學的目標，針對我專業(yè)在環(huán)境化學、環(huán)境規(guī)劃管理、生態(tài)環(huán)境修復與生態(tài)系統(tǒng)數(shù)字化管理方面的優(yōu)勢，在2001年版教學計劃的基礎(chǔ)上，在整合和增加基礎(chǔ)理論課的同時，對專業(yè)課程進行了調(diào)整，由原來一個專業(yè)方向改為環(huán)境化學和環(huán)境規(guī)劃管理兩個方向，使教學內(nèi)容更加符合實際需求。
在進行環(huán)境類教學體系的研究與探索后，構(gòu)建了課程體系基本框架，由課堂教學、實踐教學和課外教學三部分構(gòu)成。課堂教學(146學分)又分成普通教育課(80學分)，學科基礎(chǔ)課(42學分)和專業(yè)課(24學分)三個層次。總學分達到184學分，其中理論教學147學分，實踐教學2分，課外培養(yǎng)8學分。
根據(jù)“通才”教育以及“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)目標的要求，將兩個方向的公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課設(shè)置相同，僅在專業(yè)課方面有所區(qū)別，該方法符合國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢。學科基礎(chǔ)課程包括環(huán)境學、環(huán)境地學基礎(chǔ)、分析化學、生態(tài)學、環(huán)境管理、環(huán)境污染控制原理與技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境經(jīng)濟學等課程。專業(yè)課程設(shè)置既要考慮專業(yè)自身的特色，也要考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求和特定社會職業(yè)崗位的要求。為此，我們突出了環(huán)境化學技術(shù)領(lǐng)域獨特的知識優(yōu)勢，將環(huán)境化學作為兩個方向的核心專業(yè)課程。其他按方向要求分別設(shè)置。
2．理論與實踐相結(jié)合的教學模式
教學模式創(chuàng)新是我專業(yè)的辦學特色之一。多年來，我們將啟發(fā)與討論、多媒體教學、實習與畢業(yè)設(shè)計等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學中，建立了課內(nèi)指定教材與參考資料相結(jié)合、傳授式教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合、課堂講授與多媒體教學相結(jié)合、理論學習與實踐教學相結(jié)合的教學模式。我院一直在努力推動課程信息化進程，鼓勵教師自由開發(fā)多媒體課件，進行課件資源共享。目前，多媒體教學技術(shù)已擴展到3S技術(shù)在環(huán)境科學中的應(yīng)用、環(huán)境信息系統(tǒng)學等課程。
實踐教學有利于培養(yǎng)學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因此，我們在教學計劃中增加了實踐環(huán)節(jié)的比重。教學實踐的內(nèi)容主要體現(xiàn)在實習實踐和創(chuàng)新實踐兩方面。在實習環(huán)節(jié)加強了實習基地建設(shè)，注重現(xiàn)場教學和可視化教學的有機結(jié)合。我們在實習中引導學生認識周圍環(huán)境，了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的嚴重性，為課堂的理論學習作了較好的鋪墊。如學生觀看了長春市東大橋下河水斷流、垃圾成堆的現(xiàn)象后，感觸很深。在授課中，我們有目的地介紹了一些研究與治理環(huán)境的成功實例，使同學掌握了分析與解決問題的基本思路、方法和技能。此外，還通過一系列科技創(chuàng)新活動，提高了學生的創(chuàng)新能力。如我院舉辦的CSTD(求實－研究－思考－探索)社會調(diào)研、青年環(huán)保論壇等活動中，使同學得到了“環(huán)境調(diào)查、撰寫研究報告、論文答辯”全過程的訓練。近三年來，我專業(yè)本科生12篇。
畢業(yè)設(shè)計是本科教學的一個重要組成部分，三年多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學內(nèi)容在畢業(yè)論文中將得到充分體現(xiàn)。在畢業(yè)論文選題上，我們側(cè)重科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合教師的科研課題進行論文設(shè)計，并指導學生完成一定的科研任務(wù)。這樣學生既鍛煉了科研能力，又增加了見識，為攻讀研究生或者參加科研工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。多年來，我專業(yè)學生結(jié)合指導教師科研課題的選題比例在80％以上。在畢業(yè)設(shè)計中，我們指導學生利用環(huán)境科學的技術(shù)、方法進行環(huán)境演變規(guī)律、污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律研究和環(huán)境影響評價，同學在實踐過程中掌握了信息的獲取、資料的整理和挖掘、環(huán)境影響評價與環(huán)境治理等較系統(tǒng)的研究過程。理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，使學生實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到很大提高。
3．教學研究與科學研究相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式
長期以來，我專業(yè)教師堅持不斷探索新的教改思路和教學方法，不斷將教學研究與科學研究成果融入本科教學中，有效地促進了教學質(zhì)量的提高。我們根據(jù)自身的科研能力確定了“環(huán)境化學”、“生態(tài)環(huán)境信息系統(tǒng)與數(shù)字化管理”、“環(huán)境規(guī)劃與管理”3個研究方向，建立了科研梯隊。近三年，共承擔40余項科研項目。其中國家自然科學基金項目7項，195篇，三大檢索論文35篇，承擔教學改革項目21項，參編國家“十五”和“十一五”規(guī)劃教材4部。取得了豐碩的科研成果，提高了教師的學術(shù)水平，促進了教學質(zhì)量的提高。
我們結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向進行了較廣泛的調(diào)研，提出了實驗室建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)了高等環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)生態(tài)學等實驗室，使實驗能力和科研水平有了較大的提高，為科研和教學工作的順利開展起到保障作用。如高等環(huán)境化學實驗室在2005年松花江污染事件的監(jiān)測與污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律研究中發(fā)揮了重要作用。
二、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善
1．制定有效的教學管理規(guī)章制度
我院制定了中長期教學工作規(guī)劃，提出了學院發(fā)展目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。從成立教學督導小組、制定教學質(zhì)量檢查制度，建立和完善教師工作考核制度和教學質(zhì)量評價指標體系，以及對學生成績進行跟蹤監(jiān)控等多方
面進行了規(guī)劃，從師資隊伍建設(shè)、教學實驗實習基地建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面部署了工作。學院在2001年制定了“教學系列評估考核辦法”、“考試監(jiān)考和學生考試考場規(guī)則”、“班主任工作條例”等規(guī)章制度，規(guī)定了學院和各系教學管理職責，完善了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
2．建立健全教學質(zhì)量保障體系
教學質(zhì)量保障體系包括思想、組織、過程和制度保障等內(nèi)容。近年來，專業(yè)教師提高認識，統(tǒng)一思想，把本科教學質(zhì)量視為人才培養(yǎng)的生命線，確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過制定崗位責任制，明確院、系各級組織的關(guān)系和功能，從而構(gòu)成一個相輔相成的教學組織系統(tǒng)，為提高教學質(zhì)量提供了有力的組織保障：過程保障包括培養(yǎng)方案與教學計劃制訂、課堂教學和實踐教學質(zhì)量跟蹤、課程建設(shè)與教材建設(shè)等教學過程，以提高教學質(zhì)量為前提，確保各個教學環(huán)節(jié)精心安排、周密布置、組織到位；教學質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)是建立健全教學管理制度，使教學管理有章可循，有法可依。
學院在2001年成立了由教學院長、系主任和有一定教學經(jīng)驗的退休教師組成的“教學督導小組”，專業(yè)成立了以系主任和系秘書為主的教學領(lǐng)導小組和相關(guān)課程小組，在監(jiān)督、檢查教學規(guī)劃的執(zhí)行和教學質(zhì)量情況，幫助年輕教師進行專業(yè)課崗前培訓和在崗提高，對教學效果的科學評價和總結(jié)等方面發(fā)揮了積極的、富有建設(shè)性的作用。教學質(zhì)量保障體系的建立，有效地推動了教學質(zhì)量的監(jiān)控和管理。
3．落實規(guī)章制度，確保教學管理到位
學院依據(jù)“抓質(zhì)量、上水平、創(chuàng)品牌”的辦學目標，重點在新學期開學前的教學任務(wù)落實、期中教學監(jiān)督與檢查、學期末考試三方面開展了系列管理工作，細致的教學管理工作有效地降低了教學事故的發(fā)生率，提高了教學質(zhì)量。除此之外，我院還在落實學生對教師授課效果的講評制度、教學工作獎懲制度，院系二級聽課制度等方面做了較為詳細的工作。如堅持對新開課和開新課教師的開課資格進行嚴格審查：多渠道采集教學過程數(shù)據(jù)和信息，進行教學效果評價；將教師教學成就和授課效果列入提職聘任的考核條件之一，為超本科教學工作量的教師發(fā)放酬金：跟蹤監(jiān)控學生成績，不定期召開學生代表座談會，做好每個教學環(huán)節(jié)的管理工作。
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內(nèi)一流大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當務(wù)之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設(shè)的幾點建議。
1 突出商學院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會環(huán)境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，學校教育不僅要強調(diào)學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業(yè)競爭力，提升學生的從業(yè)競爭力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關(guān)知識的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟政策與微觀主體行為課程進行有效結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺課、學科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟學、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、金融學、工商管理、會計學、統(tǒng)計學共六個專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學生基礎(chǔ)課程群（為學生提供學習型空間）、專業(yè)核心課程群（為學生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導師型實踐研究討論課程群（為學生提供創(chuàng)新性研究機會）。在課程群的設(shè)計中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學院本科教學改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，及時更新教學內(nèi)容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時代特征；同時，還應(yīng)關(guān)注商學院的案例庫建設(shè)，搭建合理的理論平臺，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學生社會實踐、社會調(diào)查以及參與行業(yè)研討會的機會。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復合型”人才
隨著社會的不斷發(fā)展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力
要求對本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對本專業(yè)的實驗環(huán)境，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式提高學生對本專業(yè)各個領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內(nèi)一流大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當務(wù)之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設(shè)的幾點建議。
1 突出商學院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會環(huán)境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，學校教育不僅要強調(diào)學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業(yè)競爭力，提升學生的從業(yè)競爭力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關(guān)知識的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟政策與微觀主體行為課程進行有效結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺課、學科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟學、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、金融學、工商管理、會計學、統(tǒng)計學共六個專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學生基礎(chǔ)課程群（為學生提供學習型空間）、專業(yè)核心課程群（為學生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導師型實踐研究討論課程群（為學生提供創(chuàng)新性研究機會）。在課程群的設(shè)計中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學院本科教學改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，及時更新教學內(nèi)容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時代特征；同時，還應(yīng)關(guān)注商學院的案例庫建設(shè)，搭建合理的理論平臺，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學生社會實踐、社會調(diào)查以及參與行業(yè)研討會的機會。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復合型”人才
隨著社會的不斷發(fā)展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力
要求對本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對本專業(yè)的實驗環(huán)境，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式提高學生對本專業(yè)各個領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
1.引言
常州工學院立足于常州，服務(wù)于長三角地區(qū)，該地區(qū)是國內(nèi)電子行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)達地區(qū)之一，對電子類人才的需求量非常大。隨著該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化和高層次化的要求。面對新形勢的發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)升級要求的應(yīng)用型本科人才成為當務(wù)之急。電子科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要符合口徑寬、適應(yīng)性強、基礎(chǔ)扎實、發(fā)展?jié)摿Υ蟮纫螅虼苏n程體系的建設(shè)十分重要。
2.人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的制定要充分考慮相關(guān)高校、社會的需求，以及學校與專業(yè)的具體情況等各方面因素，并以行業(yè)技術(shù)進步、企事業(yè)單位需求和畢業(yè)生的反饋為參考依據(jù)。
通過對電子科學與技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，以社會需求為導向，確定理論基礎(chǔ)實、口徑寬、實踐能力強、知識結(jié)構(gòu)合理的全面培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌編排課程體系，充分考慮和遵循學生的認知規(guī)律，以學生為主體，制定一套切實可行的、適合應(yīng)用型本科人才的電子科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，以適應(yīng)市場對電子工程技術(shù)人才的需求，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，從而增強學生的就業(yè)競爭力。
電子科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備設(shè)計、制造與生產(chǎn)實踐能力，具有不斷學習進步與更新知識的能力，能夠及時跟蹤并掌握新理論和新技術(shù)，在電子電路與系統(tǒng)、電子材料與元器件、半導體工藝等領(lǐng)域從事分析、設(shè)計、制造與測試等工作。為了實現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)計劃的制訂尤其是課程體系建設(shè)方面提出了更高要求。
3.課程體系建設(shè)
為了實現(xiàn)培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標，電子科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)主要包括以下內(nèi)容。
（1）課程體系模塊化、層次化的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。
課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，分為學校級、學院級和系部級三個層次。學校級通識課程模塊層次教授電子科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，主要包括基本數(shù)學能力、英語能力、物理能力、計算機能力及思想道德法律等基本知識。構(gòu)建以電氣學院專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊層次為電類一級學科為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系，學院基礎(chǔ)的培養(yǎng)為知識面的拓寬打下良好基礎(chǔ)。系部級的電子科學與技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)為畢業(yè)生的就業(yè)和繼續(xù)深造提供專業(yè)技術(shù)知識。分級課程建設(shè)體系造就了畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實、理論知識雄厚、專業(yè)技術(shù)知識豐富、動手能力強等特點。
（2）理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)課程建設(shè)。
專業(yè)課程體系分為理論基礎(chǔ)課程和實際應(yīng)用課程兩個層面，除了必備的工程數(shù)學與物理知識外，在專業(yè)知識方面，逐步建立電子材料、制造工藝、電子器件、基本單元電路、宏單元、子系統(tǒng)及系統(tǒng)的課程體系，打通自頂向下和自底向上的知識培養(yǎng)通路。以半導體物理和器件物理核心的課程體系構(gòu)成了微電子學與固體電子學的理論基礎(chǔ)，為制造工藝和電路設(shè)計提供知識的基本結(jié)構(gòu)。以信號與系統(tǒng)、電路設(shè)計與測試的核心課程體系作為電路的理論基礎(chǔ)，為電路方面能力的培養(yǎng)形成電子系統(tǒng)的知識基本結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的分層次化、理論與實際相結(jié)合的培養(yǎng)體系覆蓋了整個電子科學與技術(shù)專業(yè)的知識能力點，全方位培養(yǎng)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)與工程實踐能力，重點培養(yǎng)從系統(tǒng)角度審視具體電子技術(shù)的能力。
（3）以微電子技術(shù)為主干的專業(yè)課程體系。
電子科學與技術(shù)專業(yè)的知識以微電子技術(shù)為核心，可以劃分為兩大體系：第一是半導體材料、器件和制造工藝；第二是集成電路設(shè)計與測試。在半導體材料、器件和制造工藝上，除了傳統(tǒng)與新型集成電路方面的應(yīng)用，還與相關(guān)新型電光源、光伏材料與器件、光電材料與器件在知識結(jié)構(gòu)上具有互通性。均以半導體材料為核心，引申到其他半導體材料與器件，在理論與實際應(yīng)用和制造工藝上具有相似性。集成電路設(shè)計與測試涵蓋了微電子和光電子技術(shù)的電路與測試方面的內(nèi)容，在電路方面，新型電光源的器件、核心芯片、驅(qū)動電路等，光伏器件與電路、光電子電路與信號檢測，與標準集成電路設(shè)計與應(yīng)用具有共同性。在測試方面，涵蓋了電學測試與可靠性測試，完整地建立了功能測試與性能測試的基本概念。電子科學與技術(shù)專業(yè)的另一個特色是在設(shè)計與應(yīng)用電子系統(tǒng)時，具備其他專業(yè)所不具備的電路工藝與器件的底層知識，從而在電子系統(tǒng)的設(shè)計與分析中具備更強的理解能力。
（4）全方位的課程實踐能力培養(yǎng)體系。
電子科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系以理論與實踐相結(jié)合為設(shè)置理念，在課內(nèi)實驗、課內(nèi)實踐、獨立授課實驗、課程設(shè)計、科研實踐、實習及畢業(yè)設(shè)計等方面全方位構(gòu)建實驗實踐體系，重點培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力和實踐能力。除了電氣學院的實驗中心和實驗室外，電子科學與技術(shù)專業(yè)有兩個專業(yè)實驗室：集成電路設(shè)計實驗室和集成電路測試實驗室。為教學、科研提供全方位的服務(wù)。集成電路設(shè)計實驗室主要提供學生在系統(tǒng)設(shè)計、電路設(shè)計、器件與工藝實驗等方面的專用軟件。集成電路測試實驗室主要提供電路測試、半導體材料、半導體器件、半導體工藝等各方面的實驗。在電子技術(shù)的材料、器件、電路設(shè)計、制造、測試等流程方面提供全方位服務(wù)。在實驗室開放上，實驗室開放給所有教師與學生使用，鼓勵學生進入實驗室參與教師的科研與參與畢業(yè)設(shè)計。
（5）教學與科研結(jié)合，校企結(jié)合的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系。
電子科學與技術(shù)專業(yè)的教師承擔了多項縱向與橫向項目，系部鼓勵教師與學生一起參與科研項目，為學生實驗實踐能力的培養(yǎng)提供良好的實驗實踐平臺和科研平臺，從而從項目角度提供給學生實訓機會。在校企產(chǎn)學研聯(lián)盟方面，電子科學與技術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)系常州和周邊地區(qū)的企業(yè)，如銀河電子、天合光能、常州普美、常州歐智等多家企業(yè)，形成校企聯(lián)盟。參考卓越計劃的實施，電子科學與技術(shù)專業(yè)經(jīng)常邀請外校和企業(yè)專家對學生開展前沿性科學講座與培訓，為畢業(yè)生的能力培養(yǎng)和就業(yè)提供指導。
4.實踐的效果
通過培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標的制定，重點進行電子科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)，并通過多年教學與科研實踐，進行以下方面的實踐，取得了良好效果。
（1）完善電子科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系，建立材料、器件、工藝、電路、測試和系統(tǒng)的能力點分布。
（2）從社會需求角度和人才知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步對課程體系進行調(diào)整，增強課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少或刪除部分實用性不強的課程，增設(shè)社會急需的專業(yè)課程。
（3）強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化理論知識教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用電子科學與技術(shù)專業(yè)知識的能力。
（4）探索開設(shè)提高學生動手能力和操作能力的集中性實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，探討校企結(jié)合培養(yǎng)人才的新模式。
根據(jù)對本校歷屆電子科學與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，九成以上的畢業(yè)生去向為長三角地區(qū)，平均每年有20%的畢業(yè)生進入國內(nèi)知名高校讀研繼續(xù)深造，其余進入各企事業(yè)單位。通過對接收畢業(yè)生的各高校、企事業(yè)單位，以及畢業(yè)生進行的調(diào)查和反饋，本校電子科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)能夠培養(yǎng)學生扎實的理論知識和熟練的實踐能力，有利于學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠促進畢業(yè)生快速進入新領(lǐng)域和崗位，用人單位滿意度高。
5.結(jié)語
通過幾年對電子科學與技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與實踐，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置逐步得到了發(fā)展和優(yōu)化，梳理清楚了本專業(yè)各方面能力的培養(yǎng)，知識點和能力點的分布更系統(tǒng)化和體系化，并通過實踐進行了驗證和完善，為畢業(yè)生的就業(yè)和進一步深造打下了堅實的基礎(chǔ)。
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學概述
伴隨現(xiàn)代高通量分子生物學技術(shù)的快速發(fā)展，生物信息學在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入[1]。作為數(shù)學理論、計算機技術(shù)和生物醫(yī)藥研究的整合學科，生物信息學在生物進化、生理功能、疾病治療、藥物開發(fā)、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)等眾多領(lǐng)域均具有重要的應(yīng)用價值，是研究生命科學、醫(yī)藥科學內(nèi)在定量規(guī)律的重大交叉前沿學科。鑒于生物信息學的重要研究價值和廣闊的產(chǎn)業(yè)化前景，發(fā)展生物信息學專業(yè)教育，有計劃的建設(shè)生物信息學專業(yè)課程體系，開展面向?qū)嵺`能力的生物信息學人才培養(yǎng)對促進現(xiàn)代生物醫(yī)學發(fā)展有重要的意義[2]。
2 生物信息學教育發(fā)展現(xiàn)狀
生物信息學發(fā)展起步于20世紀末，在短短的十幾年中，生物信息學已經(jīng)發(fā)展成為了橫跨多個研究領(lǐng)域的朝陽專業(yè)，國內(nèi)眾多高等學府、科研院所相繼開設(shè)了生物信息本科和研究生專業(yè)[3]。但是，在實際的教學和研究過程中，絕大數(shù)單位依托于單一的數(shù)學、計算機或生物學專業(yè)開展，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程存在生物信學理論基礎(chǔ)薄弱、課程體系不健全、課程內(nèi)容不完善、專業(yè)教材匱乏、專業(yè)師資隊伍缺乏等問題。
哈爾濱醫(yī)科大學生物信息科學與技術(shù)學院是全國領(lǐng)先創(chuàng)辦生物信息學專業(yè)的單位之一，多年來致力于生物信息學的科學研究和本、碩、博各類人才培養(yǎng)，堅持以學生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學專門人才為目標，深化教學改革，以滿足日益發(fā)展的生物信息學高端人才需要[4]。為解決生物信息學的教育教學問題，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代生物信息學人才，我們提出立足國內(nèi)高等生命科學與醫(yī)學教育，建立面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學專業(yè)課程體系，以實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)具有理工科創(chuàng)新思維能力的生物醫(yī)學人才，為我國生命科學―醫(yī)藥學科教育教學、科學研究和產(chǎn)業(yè)化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設(shè)
3.1 課程建設(shè)目標和指導方針
結(jié)合生物信息學才培養(yǎng)目標，經(jīng)過數(shù)十名骨干教師十余年生物信息學教學實踐及人才培養(yǎng)成果經(jīng)驗反饋，我們適時調(diào)整本科生課程及教學內(nèi)容，逐步建立起面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學專業(yè)課程體系。奠定了本科生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)并重，公共基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論相輔相乘，重視學生理工生物醫(yī)學全方面素質(zhì)提高，重點突出學生實踐能力的人才培養(yǎng)方針，并在實踐中培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀高端生物信息學專業(yè)人才。
3.2 生物信息學課程體系建設(shè)方案
考慮到生物信息學多學科交叉特點和國家大學生培養(yǎng)要求，及學生未來就業(yè)深造所必需的基礎(chǔ)和專業(yè)能力，我們在國內(nèi)率先開創(chuàng)了生物信息學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，并在醫(yī)學院校獨立開展近40余門數(shù)理基礎(chǔ)課程和生物信息學專業(yè)課程。主要的課程建設(shè)情況如下：
（1）公共基礎(chǔ)課程（國家限修課）：政治理論課程、公共外語、體育。
（2）生物醫(yī)學基礎(chǔ)課程：解剖生理學、發(fā)育生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生物技術(shù)實驗、分子藥理學等。
（3）計算機基礎(chǔ)課程：計算機基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計（C++&JAVA）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Perl語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計等（上述課程均含上機實踐）。
（4）數(shù)學基礎(chǔ)課程：數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學與圖論、微分動力學方程、運籌學等（上述課程均含上機實踐）。
（5）專業(yè)基礎(chǔ)課程：信息論基礎(chǔ)、生物統(tǒng)計學、生物醫(yī)學圖像處理、模式識別、優(yōu)化算法、隨機過程、生物信息學概論、生物信息數(shù)據(jù)挖掘、生物信息軟件設(shè)計與開發(fā)、分子生物軟件工程、生物信息學數(shù)據(jù)可視化、專業(yè)外語等（上述課程均含實驗）。
（6）專業(yè)課程：生物芯片技術(shù)、結(jié)構(gòu)生物學、分子進化、分子生物網(wǎng)絡(luò)、基因組信息學、蛋白質(zhì)組信息學、藥物基因組信息學、統(tǒng)計遺傳學、計算表觀遺傳學、計算機輔助藥物設(shè)計等（上述課程均含實驗）。
（7）綜合實踐課程：課題標書設(shè)計、科研論文寫作、生物信息學進展等。
我們在實踐基礎(chǔ)上開創(chuàng)的面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學專業(yè)課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業(yè)交叉性教學計劃特色。該課程體系著眼于基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、扎實穩(wěn)妥與創(chuàng)新思維相結(jié)合。注重學生在醫(yī)學、生物學、數(shù)學、計算機科學方面的基礎(chǔ)性教育，同時，強調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、高精尖人才培養(yǎng)、特色化人才培養(yǎng)。厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學生在本科階段不但打好將來從事生物信息學、系統(tǒng)生物學、生物醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性研究工作基礎(chǔ)，更重要的是該專業(yè)課程體系與實踐密切聯(lián)系，切合相關(guān)研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)實際，能夠培養(yǎng)學生從事原始創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)開發(fā)的能力。
4 生物信息學本科生培養(yǎng)模式建設(shè)
4.1 五年制分段培養(yǎng)與多學科教育體系
目前，我們根據(jù)生物信息學交叉學科人才培養(yǎng)特點，考慮到基礎(chǔ)課程多，實踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養(yǎng)模式，包括兩年理論基礎(chǔ)課程、兩年專業(yè)課程與一年實踐應(yīng)用課程培養(yǎng)（含科研訓練+畢業(yè)設(shè)計）。此模式在學生就業(yè)和用人單位反饋中證實具有顯著的人才培養(yǎng)效果。
課程體系建設(shè)依托于生物醫(yī)學綜合優(yōu)勢及深厚的數(shù)學、計算機科學功底，通過理論教學與實踐訓練中的知識技能交叉、滲透，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀生命學科與轉(zhuǎn)化醫(yī)學領(lǐng)域急需的生物信息學復合型人才。在此基礎(chǔ)上，從學科的交叉性出發(fā)，進一步加強不同類別課程之間的有機融合，加大相關(guān)領(lǐng)域知識的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學學科特點的課程體系，將進一步推動學科的發(fā)展和系統(tǒng)性教育理論體系的建立。
4.2 面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的本科生教育模式
在本科學生的培養(yǎng)過程中，我們特別重視學生實踐能力的培養(yǎng)，通過教研一體化、學業(yè)導師制、報告研討制等先進的教學方法，引導學生早期接觸生物信息學應(yīng)用領(lǐng)域和科學研究，在鞏固學習知識的同時，加強對學科的認識和對未來的把握。
“教研一體化”的實踐教學模式：面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要求教學模式上的改革，使得人才培養(yǎng)模式由注重多數(shù)學生基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的大眾教育，向注重少數(shù)高精尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精英式教育轉(zhuǎn)變。充分利用骨干教師在生物信息學領(lǐng)域的研究經(jīng)驗，將科學研究成果快速轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學素材，培養(yǎng)學生動手、實踐、創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生實際產(chǎn)業(yè)化的認知水平和實踐能力。
本科生學業(yè)導師制：本科生進入專業(yè)課教學階段，實行學業(yè)導師制。采取學生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學生擁有自己的學業(yè)指導教師。導師為學生提供思想教育和專業(yè)輔導，并通過指導大學生數(shù)學建模競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練、早期科學研究等方法促進學生的學習盡頭和對專業(yè)的深入認識。
專題報告與研討制度：本科生畢業(yè)設(shè)計階段，強調(diào)學生的“主體”學習地位，使學生選擇感興趣的學科方向，在導師指導下進行科研訓練與實踐。要求學生自主利用網(wǎng)絡(luò)等各方面資源，獲取學科前沿信息，并以專題報告形式展示學習成果，通過提問、研討、總結(jié)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，獨立完成達到核心期刊發(fā)表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學課程體系建設(shè)的意義
在全體師生的努力下，經(jīng)過多年的實踐探索，我們對生物信息學課程體系從基礎(chǔ)到實踐的不同階段進行分段式、推進式的改革與建設(shè)。在政策措施、人員配備、經(jīng)費匹配等各方面給予鼎力支持。優(yōu)先保證面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學課程體系快速、有效的建設(shè)，已經(jīng)形成國內(nèi)頂尖的生物信息學本科教育理論和實踐團隊，并為國家輸送著大批高水平生物信息學人才。
面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學課程體系建設(shè)，一方面能夠完善生物醫(yī)學本科生、研究生的知識結(jié)構(gòu)，提高運用理工科思維和技能解決復雜生命科學問題的綜合科研能力，更為有效的實現(xiàn)生命科學攻關(guān)和創(chuàng)新研究理論形成；另一方面，生物醫(yī)藥是我國科技研發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代高通量分子生物學技術(shù)的創(chuàng)新型生物信息學人才，將為我國的醫(yī)藥物研發(fā)提供強有力的推動作用，并有利于創(chuàng)新臨床診斷技術(shù)開發(fā)和個性化醫(yī)療的實現(xiàn)，促進科技轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生潛在的、不可估量的經(jīng)濟價值。
6 致謝
本文研究內(nèi)容是在黑龍江省高等教育教學改革專項項目，黑龍江省高教學會重點課題創(chuàng)新型生物醫(yī)學信息學人才培養(yǎng)模式研究，黑龍省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目面向生物信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐，哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學教育研究課題面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學專業(yè)課程整合設(shè)計研究資助下完成的，課程體系的建設(shè)得到哈爾濱醫(yī)科大學學校領(lǐng)導的支持，并得到兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0106-02
為適應(yīng)當今學科之間的相互滲透和交叉的發(fā)展，“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，[1，2]需要構(gòu)建新的課程體系，實現(xiàn)高校專業(yè)課程的良好銜接。因此，實現(xiàn)課程群建設(shè)，精確定位課程群的結(jié)構(gòu)，使教學更具針對性和系統(tǒng)性，最終實現(xiàn)教和學的目標一致，對于現(xiàn)代高等教育具有重要意義。[3，4]
一、圖像工程及其課程教學中存在的問題
圖像工程是一門系統(tǒng)研究運用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合應(yīng)用學科，涵蓋了圖像處理、圖像分析、圖像理解知識范疇及工程應(yīng)用，其相關(guān)技術(shù)是現(xiàn)代信息處理技術(shù)的研究熱點，應(yīng)用廣泛。各個大學相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，如“圖像處理”、“圖像通信”、“模式識別”等，這些課程實際上都是圖像工程技術(shù)中的不同方面。如何很好地處理各個課程之間的關(guān)系，最大限度地理解掌握圖像工程學科的相應(yīng)知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性圖像工程技術(shù)人才是目前教學中一個重要的問題。
目前，在圖像工程系列課程的教學中還存在著一些問題：課程之間沒有構(gòu)成綜合性研究體系：教學以課程為本，課程之間呈單向線性關(guān)系，知識相對封閉，學生在學習過各課程后對各個知識點之間的銜接沒有綜合性的概念，不利于以后的研究和發(fā)展；課程實驗以仿真單課程理論算法為主，小型的設(shè)計型實驗為輔，缺乏綜合各科知識、設(shè)計完整的小型圖像綜合類的實驗；教學方式相對單一：目前的課程以課程講授為主，課程實驗為輔，教學方式比較單一，學生的參與較少，以致影響學習效果。
為解決這些問題，結(jié)合圖像工程系列課程的特點，參考相關(guān)課程群建設(shè)的經(jīng)驗，[5-8]提出將“圖像處理”“圖像通信”“模式識別”“計算機圖形學”四門課程構(gòu)建圖像工程課程群，對教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學、考核方法進行設(shè)計，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的教學體系，培養(yǎng)學生工程系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用能力。
二、教學內(nèi)容設(shè)計
1.課程之間的關(guān)系
課程群課程之間具有較強的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）研究內(nèi)容有一定的重疊性。例如圖像壓縮是圖像處理技術(shù)的重要方面，同時也是圖像通信的重要環(huán)節(jié)。再如在圖像處理中，通常要對圖像或區(qū)域按一定的概念或公式計算相關(guān)文字、數(shù)值、符號或圖，稱為圖像描述；同時，因這些量反映了原圖像或圖像區(qū)域的某些重要信息，常常被稱為圖像的特征，產(chǎn)生它們的過程對應(yīng)“模式識別”中的特征提取?！坝嬎銠C圖形學”中真實感處理中涉及部分圖像處理方法。課程割裂將導致重復講授同樣的內(nèi)容，降低課堂利用率。
（2）研究內(nèi)容有銜接性。進行圖像處理的目的是為了進行通信或識別，很少有為了處理而處理的情況。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)注重合理銜接，避免知識點斷裂或重復。
（3）知識點之間有相關(guān)性。在具體的應(yīng)用中，一個完整的圖像工程項目往往是一個綜合性的課題，涉及方方面面的知識點，知識點不是互相割裂的，而是交叉、融合應(yīng)用；在教學中，往往是分為一個個單獨的知識點來學習。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，要注重形成系統(tǒng)化的概念，提高學生對知識應(yīng)用的靈活性。
2.教學內(nèi)容一體化
由于圖像工程課程群課程研究內(nèi)容之間存在重疊性和銜接性，需要對教學內(nèi)容進行一體化設(shè)計，主要包括協(xié)調(diào)各課程之間的內(nèi)容，統(tǒng)一編寫各門課程教學大綱，注重課程邏輯順序與銜接，避免知識點重復或割裂，提高課堂利用率。
前期的“圖像處理”以學習基礎(chǔ)處理方法為主，圖像壓縮歸為“圖像通信”講授范圍，“模式識別”著重講分類識別的方法；后期“模式識別”、“圖像通信”課程中，增加實際圖像識別系統(tǒng)、圖像通信系統(tǒng)，鞏固在圖像處理中所學知識，并形成圖像工程綜合技術(shù)的概念。
3.教學內(nèi)容系統(tǒng)化
教學中的知識點相對獨立，在圖像工程課程群中有諸多處理算法、編碼算法、識別算法、造型方法等，但這些知識點之間存在什么樣的關(guān)系，實際問題中應(yīng)如何搭配組合應(yīng)用，只有對這些問題形成清晰的概念才能真正提高學習和應(yīng)用的效果。因此，在課程群教學體系建設(shè)中，應(yīng)使教學內(nèi)容系統(tǒng)化，明確清晰的知識主線與著力點，使學生在學習的過程中形成系統(tǒng)化的概念，綜合性的理解，提高對知識應(yīng)用的靈活性。教學內(nèi)容系統(tǒng)化在圖像工程教學體系中通過依托工程項目的知識分解與融合來實現(xiàn)，如圖1所示。
結(jié)合圖像工程特點，面向應(yīng)用，以典型的圖像工程項目“智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)”為依托，分析系統(tǒng)技術(shù)需求，對其進行知識分解，將所需技術(shù)對應(yīng)知識點分解到各個不同的課程內(nèi)容。通過這樣的分析和分解將有助于學生建立系統(tǒng)化思維，了解工程項目的整體結(jié)構(gòu)；同時建立清晰的知識主線，將所學內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來，增強學生對知識的理解。
知識分解幫助學生的學習和理解，知識的融合過程將鍛煉和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。對于所學各知識點，采用仿真、開發(fā)工具進行實踐教學。由簡單的驗證實驗到復雜的綜合實驗，由淺入深，采用遞進式方式，逐步鍛煉和提高學生的實踐能力。
三、教學模式設(shè)計
1.理論與實踐并重
圖像工程相關(guān)知識理論性強、綜合性強，因此，在教學中對于初學者來講，理論教學是不可或缺的部分；同時，由于工程科目面向應(yīng)用的特點，實踐教學也是很重要的一個環(huán)節(jié)。采用理論與實踐并重的教學模式對于知識分解及基礎(chǔ)理論側(cè)重于理論教學，保證學生對知識點的理解；同時在理解的基礎(chǔ)上進行實踐教學，隨著教學的深入，由基礎(chǔ)性實驗過渡到綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，實踐內(nèi)容也不斷加深，使學生最大限度地掌握知識。
2.被動與主動學習
完全填鴨式的被動學習會降低學生學習的積極性，單純依賴學生的主動學習也不現(xiàn)實，因此，在課程群教學模式中，采用被動教學與主動學習相結(jié)合的方式，對于基礎(chǔ)性原理采用被動教學方式，隨著學習的深入，加入實踐環(huán)節(jié)，逐漸加強在教師指導下的主動學習比例。
結(jié)合理論與實踐，被動與主動學習的教學模式如表1所示。
四、實踐教學設(shè)計
實踐教學是教學體系的重要環(huán)節(jié)，圖像工程課程群實踐教學構(gòu)建了三層實驗體系和兩大實驗平臺。
1.分層式實驗體系
整個實驗體系分為三大層：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。注重實踐基礎(chǔ)的扎實性、內(nèi)容的漸進性和學生選擇的自主性。
基礎(chǔ)性實驗是實驗體系的底層，針對課程群內(nèi)的各個課程，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，分三小層進行，分別為演示型實驗、基本型設(shè)計實驗和復合型設(shè)計實驗，逐步提高初學者的實踐水平。
綜合性實驗是實驗體系的中層，在課程群內(nèi)課程結(jié)束后，綜合群內(nèi)課程知識，進行綜合性實驗，為培養(yǎng)圖像工程師打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性實驗是實驗體系的最高層，主要是面向?qū)D像工程感興趣或準備進行深入研究的學生，突出創(chuàng)新性培養(yǎng)。實驗方式主要是學生自主進行的“大學生創(chuàng)新訓練項目”、統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以及部分學生參與到教師的科研項目中去。
2.實驗平臺建設(shè)
針對不同的學習階段，分別構(gòu)建基于軟件編程的基礎(chǔ)性實驗平臺和基于硬件的綜合性實驗平臺。基于軟件編程的基礎(chǔ)性實驗主要以Matlab和VS為仿真工具，符合圖像工程師工作要求。在此基礎(chǔ)上，基于硬件環(huán)境的綜合實驗平臺采用TMS320C54系列DSP硬件實驗裝置。學生根據(jù)個人愛好或特長選擇。
五、考核方式設(shè)計
考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學合理、多元化的考核方式對于促進學生的發(fā)展、促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮具有重要的作用。[9]在圖像工程課程群教學體系中，各課程結(jié)合所采用的教學模式，實現(xiàn)基于過程的多維考核。
1.課程考核
課程考核分三部分：課堂實驗考核、復合型設(shè)計實驗考核、綜合考核。
課堂實驗考核是指對基本型設(shè)計實驗的考核，占整個考核的30%，分三次進行，根據(jù)實驗效果、對教師隨機問題的回答以及實驗報告的規(guī)范性打分。采用這種方式可以綜合考核學生對知識點基本理論的掌握、實際編程的水平以及撰寫規(guī)范化報告的能力。
復合型設(shè)計實驗考核占整個考核的20%，根據(jù)選題的難度、方案的合理性、實驗效果以及實驗報告的規(guī)范性打分。
綜合考核占整個考核的50%，分兩部分考核：程序考核占70%，從選題的難度和綜合性、方案的合理性和完整性、程序設(shè)計的完整性和效果以及工作量幾個方面綜合打分；報告考核占30%，從報告結(jié)構(gòu)合理的完整以及規(guī)范性兩個方面綜合打分。
2.綜合實驗考核
綜合實驗采用團隊合作方式，每組學生3～5名，分工合作完成實驗。實驗完成后，由一名學生對所設(shè)計實驗進行講解，講解后本組的其他學生可以進行適當?shù)难a充，同時回答教師和其他組學生的提問。根據(jù)選題的難度、設(shè)計方案的合理性和完整性、程序設(shè)計的完整性和效果、報告的規(guī)范嚴謹性確定團隊成績。
以上考核方式的實施可以促進大部分學生學習的積極主動性，提高收集材料、語言表達以及團隊合作的能力。
六、結(jié)論
圖像工程課程群教學體系建設(shè)，根據(jù)課程特點，以建設(shè)一體化、系統(tǒng)化教學體系為出發(fā)點，進行了教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學和考核方式設(shè)計，有效實現(xiàn)了教學內(nèi)容以“窄”入手，實現(xiàn)“寬”能力的技能培養(yǎng)，實現(xiàn)認識、學習、實踐、驗證的分層遞進教學理念，保證理論知識與實踐知識有效銜接，使教學內(nèi)容組織符合學生認知規(guī)律，教學中突出學生的主體作用，提高學生的學習積極性，提高整體教學效果。
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以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設(shè)、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)的根本目標。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學內(nèi)容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質(zhì)。通過教學實踐，解決了專業(yè)課程教學過程中教學內(nèi)容繁、多、雜與教學時數(shù)偏少的矛盾，將教學目標與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革中，應(yīng)用效果顯著。
一、將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵
教材的選取與教學內(nèi)容的優(yōu)化?！半娏ο到y(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學科生長點、強化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學內(nèi)容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學內(nèi)容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。
由于教學改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學時數(shù)比以往減少，教學內(nèi)容多、繁、雜，學科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才，對所授課程的教學目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運行狀態(tài)與安全分析為切入點，優(yōu)化整合教學大綱和教學內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法
培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W理念和方法，與世界一流大學的引導式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學科型教學為應(yīng)用型教學，使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學與科學研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學科研互動。在創(chuàng)新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內(nèi)容每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學生獨立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。學生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。
三、采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果
響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。
為了讓學生學習并理解電力系統(tǒng)的實際運行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補償?shù)冗\行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統(tǒng)運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學效果。
四、堅持科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)
根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓練、科學研究試驗與專業(yè)技術(shù)進步的有機結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學內(nèi)容，學生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學知識靈活的應(yīng)用到實驗當中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強學生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統(tǒng)的學習有了更進一步的理解。
結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發(fā)電廠、風力發(fā)電場、變電站等地參觀實習，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學科積累，把教學研究與工程設(shè)計、科學研究接軌，大大地調(diào)動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導，幫助學生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學生能夠嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語
本文構(gòu)建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學中發(fā)現(xiàn)課程教學內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數(shù)；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現(xiàn)代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創(chuàng)新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學生提供了實習場地，學生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革中，應(yīng)用效果顯著。
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創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，它是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系實現(xiàn)的目標和意向。該目標決定了課程的選擇和組織，并且可以指導課程的設(shè)計和實施。工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標是“能夠從事工程造價等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。將STEM教育理念融入到工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之中，并明確工程造價專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標。工程造價專業(yè)是工程技術(shù)與管理相結(jié)合的一門新興的復合型學科，培養(yǎng)德、智、體、美的全面發(fā)展，在管理、經(jīng)濟和項目管理方面具備扎實的基本知識和技能，熟悉相關(guān)法規(guī)，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目安全、質(zhì)量、進度、成本、合同、變更、信息管理等工作，能應(yīng)用BIM技術(shù)，具有溝通與協(xié)調(diào)能力，掌握產(chǎn)業(yè)建設(shè)信息技術(shù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力的應(yīng)用型人才。其專業(yè)教學體系見圖1。
課程體系建設(shè)內(nèi)容
工程造價專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心是科學類的理論課程，基礎(chǔ)是數(shù)學類的思維課程，關(guān)鍵是技能類的實踐課程，保障是工程類的活動課程。該體系重在強調(diào)將課堂知識到現(xiàn)實情境進行有機的銜接，將理論方法到實踐操作進行相互的印證，將知識經(jīng)驗的加強到實際研發(fā)能力進行有效的提升。
以科學為核心的理論課程
以科學為核心的理論課程主要以通識教育課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，解決理論知識學習的需要。該部分也是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的基礎(chǔ)。該部分在理論課程建設(shè)時，可以從以下兩個方面進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課程、公開必須課和選修課的常識課程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和拓寬知識面。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程知識進行有效融合，形成專門的、有針對性的專業(yè)選修課程。鑒于以上兩點，后者是比較有效的，由于不同專業(yè)的學生有一定的差異，他們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時有不同的興趣和需要不同的專業(yè)知識。因此，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識分流到到專業(yè)課程之中，讓學生們更好的吸收知識和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
以數(shù)學為核心的思維課程
以數(shù)學為核心的思維課程主要包括應(yīng)用數(shù)學課程和基礎(chǔ)數(shù)學課程該部分課程為工程類和技能類課程提供必要的思維方法和實踐手段。該部分在進行思維課程建設(shè)時，可以從以下三個方面進行。1.學生的必修課是高等數(shù)學、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)課程，這些課程是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基礎(chǔ)內(nèi)容。2.以培養(yǎng)學生解決具體問題的能力的專業(yè)選修課形式存在的應(yīng)用數(shù)學類課程，如運籌學、統(tǒng)計學等，是培養(yǎng)學生基于主動選擇、運用數(shù)學知識而應(yīng)具有的一種素質(zhì)。3.以專業(yè)選修課形式存在的提升類數(shù)學課程。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，按照分類培養(yǎng)的原則，針對不同學生數(shù)學深層次的需求，對不同數(shù)學深層次需求的學生開設(shè)數(shù)學類高級課程，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模等課程。
以技能為核心的實踐課程
技能型的實踐課程主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程，是構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵。該部分在進行思維課程建設(shè)時，可以從以下三個方面進行。1.通過基礎(chǔ)實踐課程的實踐、訪問實、社會調(diào)查等，以培養(yǎng)學生的基本技能和基本實踐能力。2.通過專業(yè)實踐課程（包括課程設(shè)計、項目實訓和專業(yè)實訓）的學習，使專業(yè)知識得到更系統(tǒng)的學習。3.通過相關(guān)的綜合實踐課程（包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計），培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
以工程為核心的活動課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基本保障是以工程為核心的活動課程，該類課程將之前所學知識和技能等綜合運用的活動課程。目前，本校工程造價專業(yè)采用的工程類課程主要有科研項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。主要從以下幾方面進行。1.科研項目可以鍛煉學生的科研能力和創(chuàng)新能力。目前，學生參與科研項目的主要來源有兩個，一個是來自教師的科研項目，學生參與其中，并承擔其中一部分的工作，另一個是學生自主科研項目，以學生為主導。2.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神。目前，大學生競賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽以及全國大學生數(shù)學建模大賽等。3.通過創(chuàng)業(yè)平臺的建立為學生提供創(chuàng)業(yè)項目的引領(lǐng)、培育和支持的平臺。主要包括創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等。
課程體系建設(shè)策略
構(gòu)建STEM創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系需要高校之間的分工與合作，需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的整合。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的主要途徑是實施實踐教學，而且實踐教學在課程體系中占有非常重要的地位。因此，有必要合理設(shè)置實踐教學時間，豐富實踐教學模式。另外，從學校層面出發(fā)，擴展校企合作渠道和打通多方面橋梁，優(yōu)化課程支撐平臺，同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識融入到對人才培養(yǎng)的方案中。
明確工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與定位，完善培養(yǎng)體系
工程造價專業(yè)以服務(wù)本區(qū)域為導向，以先進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為指導，按照“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的教育理念，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導和促進專業(yè)建設(shè)與教學改革。在最新版的人才培養(yǎng)方案中，第一學期專門開設(shè)了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，共32學時，向?qū)W生普及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本目的和要求，讓學生了解到創(chuàng)新的內(nèi)涵，同時掌握對開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
目前，高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在著觀念落后、創(chuàng)業(yè)教育重視程度低、與專業(yè)教育結(jié)合松散、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強、教學方法簡單等問題。作為一名專任教師，對后面一條深有體會，在上課的過程中有時會感到心有余而力不足。所以，建設(shè)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型高校師資隊伍十分必要。為此，每位專職教師都有責任承擔起不同的實踐教學工作，落實實踐教師師資培養(yǎng)工作，基于此，校方也應(yīng)定期舉辦一些適合專業(yè)教師能夠提升自身的企業(yè)技術(shù)培訓和項目實戰(zhàn)，積累項目開發(fā)的經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)實踐動手能力，提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與能力。
以“雙創(chuàng)”教育為動力，改變傳統(tǒng)的教學方法與手段
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。科學進步的不斷進步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；?、智能化、機械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復合人才。
農(nóng)學專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學改革試點專業(yè)，承擔教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)的2015版中國大學分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標
課程體系建設(shè)是教學改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，反映學生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學院、學科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按培養(yǎng)目標和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調(diào)整，將本專業(yè)總學分由165學分降至160學分，學科基礎(chǔ)課由48學分降至45.5學分，專業(yè)課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學內(nèi)容，全面推進研究性教學
農(nóng)業(yè)科學技術(shù)日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內(nèi)容，將本學科、本專業(yè)、本課程的學術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內(nèi)容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質(zhì)量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應(yīng)社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農(nóng)學是實踐性很強的學科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學生能成為具備較強的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業(yè)的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業(yè)理論、應(yīng)用實踐和就業(yè)成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進到了促進作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實踐教學體系，即專業(yè)實踐教育（第1學期）-專業(yè)勞動（第2-3學期）-專業(yè)實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業(yè)實習（論文，第8學期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
