首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞筆記
時(shí)間：2023-10-20 10:34:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞筆記范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
鄂教版的初中語(yǔ)文中考對(duì)拼音沒(méi)什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對(duì)拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見(jiàn)的詞語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)，到了高中盡管老師開(kāi)始糾正錯(cuò)音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時(shí)間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時(shí)覺(jué)得舊習(xí)難改。糾正一個(gè)讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個(gè)“難”字了得!
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)成語(yǔ)的涉及也有限，平時(shí)小考只是考寫(xiě)法，很少考用法，2008年的中考甚至沒(méi)有涉及到成語(yǔ)。而到了高中對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場(chǎng)、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語(yǔ)學(xué)生就算在初中學(xué)過(guò)到了高中依然不懂運(yùn)用，一方面是初中老師沒(méi)講過(guò)，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時(shí)往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語(yǔ)文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點(diǎn)也讓學(xué)生感覺(jué)措手不及。
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺(jué)突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會(huì)提及。
銜接難的問(wèn)題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時(shí)，辦公室里沒(méi)有一個(gè)老師教過(guò)初中，因此依靠同事是不切實(shí)際的，于是在做銜接工作的時(shí)候，我也是“摸著石頭過(guò)河”，幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長(zhǎng)期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過(guò)渡到了高中。
態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯(cuò)，我便把易錯(cuò)的音打印出來(lái)，每個(gè)星期抽一個(gè)早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時(shí)候我故意在課堂上讀錯(cuò)幾個(gè)音，對(duì)能夠指出來(lái)的學(xué)生不僅要表?yè)P(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個(gè)星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對(duì)在收看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音的同學(xué)，老師張榜表?yè)P(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯(cuò)誤自然就少了。
熟“做”生巧。對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的成語(yǔ)老師先挑出來(lái)，并把這些錯(cuò)誤分類(lèi)(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點(diǎn)，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用錯(cuò)誤的成語(yǔ)的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
2006年12月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項(xiàng)。三年多來(lái)，按照課題計(jì)劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報(bào)告如下。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”
3.高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門(mén)庭冷落，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書(shū)籍閱讀量少、缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、隨意性很大等問(wèn)題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問(wèn)題。課題組于2007~4月對(duì)全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少，閱讀量??；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書(shū)目(20種)?！墩撜Z(yǔ)通譯》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話(huà)錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《老人與?！贰墩劽罆?shū)簡(jiǎn)》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書(shū)目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢(mèng)》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢(qián)鐘書(shū)小說(shuō)《圍城》，余光中散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時(shí)尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說(shuō)《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門(mén)》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩(shī)集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時(shí)間
如果課外閱讀的量過(guò)大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)：閱讀量不足，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”，高中三年累計(jì)的話(huà)可達(dá)450萬(wàn)字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書(shū)，一年可以閱讀5本書(shū)，中學(xué)六年可以閱讀30本書(shū)，這樣才能符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺(jué)性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來(lái)研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過(guò)程更富有科學(xué)性。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，把研究目標(biāo)通過(guò)具體的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的程序安排有科學(xué)的線(xiàn)性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫(xiě)了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評(píng)選，獲得良好成績(jī)，其中三篇發(fā)表在語(yǔ)文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫(xiě)的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎(jiǎng)，2010年1月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩(shī)名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫(xiě)的《語(yǔ)文課中教9幣的動(dòng)情與傳情》獲2008年度一等獎(jiǎng)，《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎(jiǎng)。沈心燕老師撰寫(xiě)的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩(shī)歌》獲2009年度一等獎(jiǎng)，鄧瑤旋老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎(jiǎng)，林少豪老師撰寫(xiě)的《現(xiàn)代詩(shī)鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎(jiǎng)，黃小萍老師撰寫(xiě)的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎(jiǎng)，林學(xué)輝老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎(jiǎng)。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩(shī)歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語(yǔ)文學(xué)科教研會(huì)上舉行公開(kāi)課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩(shī)意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語(yǔ)文選修課觀摩課二等獎(jiǎng)。
2.通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫(xiě)了《郭敬明小說(shuō)對(duì)高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書(shū)就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛(ài)情》等讀書(shū)筆記，參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類(lèi)報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場(chǎng)作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，部分作品發(fā)表在各類(lèi)報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也同時(shí)引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動(dòng)方面時(shí)間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺(jué)和熱情。
蓉城十一月，天公作美，暖陽(yáng)如春。南充市高中語(yǔ)文黃政名師工作室全體成員在黃政老師的帶領(lǐng)下，于11月6日上午準(zhǔn)時(shí)到達(dá)成都市石室中學(xué)文廟校區(qū)參加高考語(yǔ)文名師示范課觀摩活動(dòng)及2021年高考語(yǔ)文命題分析與備考策略培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)主要有三大內(nèi)容：觀摩示范課，聽(tīng)講座，參加主題沙龍。
（一）示范課：花開(kāi)三朵各傲枝
〈一〉
11月6日下午，馮小瓊老師獻(xiàn)上了一堂極具實(shí)踐價(jià)值的示范課：《現(xiàn)代文閱讀模塊概括能力的復(fù)習(xí)》。
馮老師基于學(xué)生學(xué)情，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立了一種觀念：答題思路就在題干中，答案就在文本中。并在師生合作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了摘抄法、連綴法、轉(zhuǎn)換法等概括方法，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試中做到四有：有序、有數(shù)、有術(shù)、有為。
〈二〉
11月7日上午，陳維賢老師呈現(xiàn)了一堂既有深度，又有高度的示范課：《詩(shī)歌鑒賞之讀懂詩(shī)句》。
陳老師首先提出了詩(shī)歌鑒賞要三方面并重，實(shí)現(xiàn)綜合突破的策略，即知識(shí)、能力、方法三方面并重，并從真正讀懂、題型方法、精準(zhǔn)表達(dá)三個(gè)層次上進(jìn)行訓(xùn)練突破。
教學(xué)過(guò)程中，陳老師以探討如何讀懂詩(shī)句，研討理解詩(shī)句題做題方法，探討與詩(shī)句理解相關(guān)選項(xiàng)的解決之道，整理、構(gòu)建、內(nèi)化等四重任務(wù)為推手，步步推進(jìn)，在“讀懂（理解）詩(shī)句”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了方法和認(rèn)識(shí)的突破。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在做題過(guò)程中，要真正理解詩(shī)句的表層意義和深層意義，不僅要積累必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握理解詩(shī)句的方法和能力。
〈三〉
11月7日下午，默文婷老師從學(xué)生解題能力的角度為我們展示了一堂精彩的示范課：《詩(shī)歌鑒賞之讀懂詩(shī)歌》。
默老師從具體生動(dòng)的題例中教會(huì)了學(xué)生讀懂詩(shī)歌的重要方法，并把它們總結(jié)成四句話(huà)：還原現(xiàn)漢常態(tài)，填補(bǔ)內(nèi)容空白，琢磨語(yǔ)句修辭，思考表現(xiàn)手法。
（二）專(zhuān)題講座：名師頻出有真經(jīng)
〈一〉
11月6日下午，馮小瓊老師作了名為《深研高考語(yǔ)文命題，導(dǎo)向課堂提質(zhì)增效》的講座。
馮老師指出，高考命題有三次變革，從考是什么（知識(shí)立意），到怎么做（能力立意），再到如今的考思維方法（素養(yǎng)立意）。她從評(píng)價(jià)體系思考我們應(yīng)該如何教語(yǔ)文，他認(rèn)為，學(xué)生在高考備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)該構(gòu)建起自己的系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力體系，并打通各個(gè)復(fù)習(xí)模塊間的聯(lián)系，綜合歸并一些系統(tǒng)和訓(xùn)練，做到化繁為簡(jiǎn)，以求高效。
〈二〉
11月6日下午，羅小維老師作了關(guān)于高考作文復(fù)習(xí)策略方面的講座：《閱卷憂(yōu)思與指導(dǎo)策略》。
羅老師有六年的擔(dān)任高考語(yǔ)文作文閱卷組組長(zhǎng)的經(jīng)歷，對(duì)高考作文的寫(xiě)作和評(píng)改有深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。他主要從高考閱卷的情況引發(fā)的十大憂(yōu)思出發(fā)來(lái)展開(kāi)論述，指導(dǎo)高三的作文復(fù)習(xí)和備考策略。羅老師特別強(qiáng)調(diào)了老師的示范帶頭作用，指出了老師寫(xiě)下水作文的重要性。
〈二〉
11月7日上午，黃怡老師作了一堂生動(dòng)而務(wù)實(shí)的講座：《高考語(yǔ)文薄弱模塊復(fù)習(xí)與優(yōu)生提升策略》。黃老師認(rèn)為：學(xué)習(xí)一定是一個(gè)特別復(fù)雜的牽涉各種智力因素和非智力因素的思維活動(dòng)過(guò)程；考試一定是一場(chǎng)越來(lái)越關(guān)乎素養(yǎng)的測(cè)試。
黃老師特別強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記和做好讀書(shū)筆記的重要性，列舉了一系列學(xué)生做的優(yōu)秀的讀書(shū)筆記案例，以實(shí)際的案例證明了讀書(shū)筆記在高考復(fù)習(xí)中突破學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重要性。
黃老師還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，介紹了自己在教學(xué)中和學(xué)生開(kāi)展的閱讀時(shí)光、我看天下、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，講解了這些活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)方面的重要性；這些活動(dòng)是她在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破與培優(yōu)的行之有效的途徑。黃老師還強(qiáng)調(diào)一定要嚴(yán)選試題，要嚴(yán)，要全，要活，要透；同時(shí)，她還介紹了對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試的做法，要百煉成鋼，也要有法有方。
積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中多次提到積累。新課標(biāo)高中語(yǔ)文課程，無(wú)論是必修，還是選修，也無(wú)論是閱讀鑒賞，還是表達(dá)交流，都少不了積累這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何正確認(rèn)識(shí)積累之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中合理應(yīng)用積累的策略，是教師和學(xué)生應(yīng)予充分關(guān)注的重要問(wèn)題。下面試從兩個(gè)方面闡述。
一、新課標(biāo)視野中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累觀
（一）積累是一種態(tài)度
態(tài)度是一種心理定勢(shì)。積累不僅僅在于狹義的積學(xué)，即語(yǔ)文知識(shí)的增加；更在于積德，即完善自我。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要具備積極的積累態(tài)度。首先，積累必須用心專(zhuān)一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標(biāo)。目標(biāo)清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時(shí)梳理、整合?！案袷剿碚摵脱芯勘砻?，組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶（Katona，1940）。米勒（1956）也認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和分組，變成組塊，能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！奔皶r(shí)梳理、整合，去偽存真，棄粗留精，推陳出新，才能建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)。第四，積累是為了調(diào)度，為了應(yīng)用。不是為積累而積累，而在于涵養(yǎng)，在于充實(shí)，在于提升。如高中選修課程“詩(shī)歌與散文”的學(xué)習(xí)，需要“背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這背誦就是一種積累，經(jīng)由背誦，使經(jīng)典積淀、內(nèi)化為我們的經(jīng)驗(yàn)。最后，積累不僅是知識(shí)的，也是生活的；不僅是能力的，也是情感的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。書(shū)本、生活、課堂、學(xué)校、社會(huì)等都是積累的載體。
（二）積累是一種過(guò)程
積累是一個(gè)不斷拓展、衍生和增殖的過(guò)程。積累不可以“畢其功于一役”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)。積累的過(guò)程是一個(gè)全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣。積累是高中語(yǔ)文課程五級(jí)目標(biāo)中的第一級(jí)，是基礎(chǔ)。
積累的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)的過(guò)程。積累的過(guò)程不是知識(shí)的靜態(tài)堆砌，不是經(jīng)驗(yàn)的雜然相陳，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。首先，積累的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)應(yīng)用的過(guò)程，比如語(yǔ)文知識(shí)的積累，是語(yǔ)文能力形成的一個(gè)必要的抓手。其次，積累的過(guò)程是一個(gè)審美的過(guò)程，如高中文學(xué)作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經(jīng)驗(yàn)的積累。再者，積累的過(guò)程又是一個(gè)探究的過(guò)程。在探究中，積累得以豐富和深化。
（三）積累是一種方法
達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)，即關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性方法。有效的積累，是經(jīng)由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類(lèi)、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等等步驟的具體操作才能達(dá)成的。積累與愛(ài)好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關(guān)系。愛(ài)好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質(zhì)量。
二、新課標(biāo)規(guī)范下語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的操作
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次，情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
一是課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專(zhuān)題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
二是課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書(shū)征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。課標(biāo)規(guī)定“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標(biāo)還規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@里提出了閱讀積累的量度。要使每個(gè)高中生達(dá)到這個(gè)基本量。教師就要通盤(pán)考慮，合理規(guī)劃。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說(shuō)“吾文如萬(wàn)斛泉”，究其緣故是他有著厚實(shí)的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來(lái)、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語(yǔ)智慧，更得力于厚實(shí)的言語(yǔ)與生活的積累。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫(xiě)作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬(wàn)字”，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
"積累"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的基本義項(xiàng)是：重新聚集。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過(guò)程。古人說(shuō)："不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。"可見(jiàn)一點(diǎn)一滴的重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。如果不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)永遠(yuǎn)干涸。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)"重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高"，應(yīng)將積累貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提倡多讀善思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應(yīng)該說(shuō)，這為改革語(yǔ)文教學(xué)選擇了一個(gè)很好的切入口。因此，對(duì)語(yǔ)文積累的重新認(rèn)識(shí)與研究成了語(yǔ)文教學(xué)的新課題。
一、語(yǔ)文積累存在的問(wèn)題
近幾年，語(yǔ)文教學(xué)界重視積累的人越來(lái)越多，但認(rèn)識(shí)中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來(lái)主要有兩方面。
（一）視野狹隘
人們都在強(qiáng)調(diào)積累的重要性，但究竟該進(jìn)行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語(yǔ)言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個(gè)"大語(yǔ)文""小語(yǔ)文"的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問(wèn)題。僅僅把"語(yǔ)文"理解為"語(yǔ)言文字"，視野當(dāng)然就很難拓展開(kāi)來(lái)，"語(yǔ)文"豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，"語(yǔ)文"本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注就會(huì)被忽略，這樣的語(yǔ)文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開(kāi)闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責(zé)任感的現(xiàn)代英才。語(yǔ)言積累方面，則要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號(hào)，記住一些詞語(yǔ)， 語(yǔ)文積累就大功告成；要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語(yǔ)段、篇章就萬(wàn)事大吉。
（二） 理解機(jī)械
積累是什么，不是機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不是死背詞語(yǔ)解釋段落大意中心思想，不是不動(dòng)腦筋地記誦他人語(yǔ)段、篇章。當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：
1.切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無(wú)意義的符號(hào)群。弄清內(nèi)容的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評(píng)、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，"悟性"也會(huì)逐漸萎縮。古人重"多讀"更重"自悟"就是這個(gè)原因，沒(méi)有"悟"的"多讀多背"與死記硬背何異？
2.不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點(diǎn)，教師就要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略，而不是充當(dāng)包辦太多的"保姆"，硬讓學(xué)生"積累"往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3.積累指導(dǎo)偏重于內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己"持續(xù)發(fā)展"。
二、高中語(yǔ)文積累的做法
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
1.課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專(zhuān)題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要"精要、好懂、管用"，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
2.課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書(shū)征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫(xiě)作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定"課外練筆不少于2萬(wàn)字"，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗(yàn)中積累。
古人云："讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"。高中生風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，情感豐富，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，多方開(kāi)發(fā)校外語(yǔ)文課程資源，是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過(guò)程中，認(rèn)真思考了在新一年的教學(xué)中，針對(duì)高一新生以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究。
在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，高一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要且很關(guān)鍵的階段，高一一學(xué)年語(yǔ)文要完成必修一到必修四四本書(shū)的學(xué)習(xí)，這為高三的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，也是積累儲(chǔ)備知識(shí)的主要時(shí)期，掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不得要領(lǐng)，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，學(xué)習(xí)信心受挫，從而造成學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)的不斷下滑。
1.高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，高考?jí)毫Υ?，在課堂上，生動(dòng)活潑、暢所欲言、合作探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較多，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成文字表達(dá)的方式較多，這也更符合高中課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的"發(fā)展獨(dú)立閱讀能力"、"注重個(gè)性化閱讀"、"養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣"；在課外，合作探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)比比皆是，充分發(fā)揮了語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡的特點(diǎn)。
初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)"即可完成，相當(dāng)一部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記的學(xué)習(xí)方法；而高中語(yǔ)文由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀理解，分析鑒賞，應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。所以，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法紛繁多樣。
2.高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題
2.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中科目較少，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)方法的積累，如果還是按初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那想學(xué)好高中語(yǔ)文也是很困難的一件事。
2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
很多同學(xué)進(jìn)入高中以來(lái)還是把初中的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)了高中的學(xué)習(xí)生活。他們認(rèn)為自己在初中的三年里并沒(méi)有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時(shí)間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)的快班，尖班，從而覺(jué)得高中也不過(guò)如此。因此也認(rèn)為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學(xué)習(xí)一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績(jī)，考上理想的大學(xué)。再加上語(yǔ)文科目近年來(lái)不太受重視，特別是對(duì)于理科班的學(xué)生，更是對(duì)語(yǔ)文不屑一顧，認(rèn)為語(yǔ)文嘛，隨便學(xué)一學(xué)就可以考個(gè)一百多分。具有這樣想法的同學(xué)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)楦呖疾煌谥锌?，中考是過(guò)關(guān)性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強(qiáng)的選拔性，成千上萬(wàn)考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時(shí)在發(fā)奮努力一兩個(gè)月就能考上大學(xué)，那最終的結(jié)果將讓你后悔終身。很多同學(xué)到了高三整體復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識(shí)都處于缺漏狀態(tài)，這時(shí)候從頭再來(lái)積累記憶，為時(shí)已晚。
2.3 學(xué)不得法
上課時(shí)，老師把每課的重點(diǎn)知識(shí)做了講解并歸納總結(jié)，而一部分同學(xué)上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到，筆記記了一本子，但是課下不去及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒(méi)有記載腦子里，做作業(yè)時(shí)也只是為了完成作業(yè)，背誦時(shí)，不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長(zhǎng)的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上老師的進(jìn)度，拖欠越來(lái)越多，難題越積越多，解決起來(lái)的就越困難。
還有的上課不聽(tīng)講，下來(lái)自己憑借參考書(shū)自學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，收效甚微。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，我從高考語(yǔ)文試題的幾類(lèi)題型出發(fā)，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
3.古代詩(shī)文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標(biāo)考試大綱中規(guī)定：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
這些知識(shí)如果等到高三總復(fù)習(xí)時(shí)再來(lái)歸納總結(jié)記憶，一是時(shí)間不允許，再者學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時(shí)，就要重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)實(shí)詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結(jié)，此時(shí)詞匯積累量少且時(shí)間寬裕，能夠及時(shí)的進(jìn)行檢測(cè)，反饋掌握情況，為高三的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
另外，文言文翻譯句子歷年來(lái)都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒(méi)有太多難懂的文言實(shí)詞、虛詞，高中以來(lái)，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)深度的加深。高中所學(xué)習(xí)的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實(shí)掌握這些實(shí)詞、虛詞，在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)就要嚴(yán)格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時(shí)，字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔，使學(xué)生脫離文言文翻譯書(shū)，通過(guò)字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過(guò)高一高二的連續(xù)不斷的訓(xùn)練，到高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩(shī)歌鑒賞
新課標(biāo)考試大綱要求古詩(shī)鑒賞包括以下兩個(gè)考點(diǎn)：
鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；
評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
古代詩(shī)歌鑒賞是高考學(xué)生失分最多的題型，也是學(xué)生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語(yǔ)言不規(guī)范，沒(méi)有詞語(yǔ)可用，不會(huì)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；答題格式不符合要求，不分層次，沒(méi)有分條縷析；讀不懂詩(shī)歌，更不用說(shuō)理解作者的情感態(tài)度了。
高一語(yǔ)文必修一第一單元就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，那么就要從頭抓起，從高一開(kāi)始就學(xué)習(xí)規(guī)范答題，練習(xí)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年的練習(xí)，積累，高考時(shí)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，規(guī)范答題自然不是什么難事。
4.語(yǔ)言文字運(yùn)用題
語(yǔ)言文字運(yùn)用題我主要從正確使用成語(yǔ)和辨析修改病句兩大方面來(lái)談。
成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
這么多的成語(yǔ)，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開(kāi)始，就可以著手進(jìn)行分類(lèi)整理，例如可以從以下幾類(lèi)開(kāi)始：
4.1 容易望文生義的成語(yǔ)：罪不容誅、文不加點(diǎn)、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語(yǔ)：彈冠相慶、胸?zé)o城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語(yǔ)：如虎添翼、粉墨登場(chǎng)、獨(dú)善其身等
4.4 易重復(fù)運(yùn)用的成語(yǔ)：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語(yǔ)：妙手回春、舉案齊眉、首當(dāng)其沖等
4.6 常見(jiàn)且易錯(cuò)的成語(yǔ)：差強(qiáng)人意、側(cè)目而視、慘淡經(jīng)營(yíng)等
4.7 表示謙敬的成語(yǔ)：蓬蓽生輝、忝列門(mén)墻、敬謝不敏等
新課改背景下的古代詩(shī)歌閱讀鑒賞仍然是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“感受?鑒賞”目標(biāo)是：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力：在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情：感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。提升審美的境界：通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情。體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！睂?duì)學(xué)生的古詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，“新課標(biāo)”也作了明確要求：“拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)?！?/p>
古代詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生人格的塑造、情感的陶冶、能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的形成等諸多方面，有著十分重要的作用。那么如何閱讀鑒賞一首古代詩(shī)歌呢?結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的理解以及在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)古代詩(shī)歌的閱讀鑒賞方法總結(jié)了如下六個(gè)步驟：
一、正音意、學(xué)朗讀
閱讀古代詩(shī)歌，首先要讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確把握字音，是朗讀的基礎(chǔ)。明確每個(gè)字的含義，要達(dá)到字字落實(shí)的地步。有時(shí)，哪怕是有一個(gè)字未理解，也會(huì)影響對(duì)整首詩(shī)的理解。如果讀不懂，鑒賞也就無(wú)從談起。初步了解了詩(shī)歌的字音詞意之后，就可以朗讀詩(shī)歌了。所謂朗讀，就是字正腔圓地高聲誦讀，使詩(shī)歌語(yǔ)氣連貫而見(jiàn)情露意。朗讀是詩(shī)詞教學(xué)中最常用和最基本的方法，其特點(diǎn)是眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)各種朗讀，能增強(qiáng)語(yǔ)感，再現(xiàn)意境，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)詞的感知和理解。例如學(xué)習(xí)《靜女》這首詩(shī)，我們先讓學(xué)生默讀，掌握生字、新詞，疏通語(yǔ)脈，然后誦讀，體味詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美、人物美、畫(huà)面美、情感美。通過(guò)反復(fù)誦讀。一對(duì)純樸的青年男女約會(huì)時(shí)的情景就――地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，詩(shī)歌的意境也呼之欲出。
二、明節(jié)奏、感受美
古代詩(shī)歌講究節(jié)奏，講究音韻和諧。郭沫若說(shuō)：“節(jié)奏之于詩(shī)，是她的外形，也是她的生命?！备璨恢v節(jié)拍就不能唱，詩(shī)沒(méi)有節(jié)奏就念不上口，所以詩(shī)歌要有鮮明的節(jié)奏才能具備韻律美。古代詩(shī)歌常見(jiàn)的有四言、五言、六言、七言等?！对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)大多是四言?xún)深D的形式，如：昔我／往矣，楊柳／依依。今我／來(lái)思，雨雪／霏霏。(《詩(shī)經(jīng)?采薇》)五言詩(shī)的節(jié)奏是一句三頓，如：長(zhǎng)安／一片／月，萬(wàn)戶(hù)／衣／聲。秋風(fēng)／吹／不盡，總是／玉關(guān)／情。何日／平／胡虜，良入／罷／遠(yuǎn)征。(李白《子夜吳歌》)六言詩(shī)也是一句三頓，多由三個(gè)雙音詞構(gòu)成，如：?孤村／落日／殘霞，輕煙／老樹(shù)／寒鴉，一點(diǎn)／飛鴻／影下。青山／綠水，白草／紅葉／黃花。(白樸《天凈沙》)七言四頓是我國(guó)詩(shī)歌運(yùn)用得最普遍的一種形式，如：少?。x家／老大／回，鄉(xiāng)音／無(wú)改／鬢毛／衰。兒童／相見(jiàn)／不／相識(shí)。笑問(wèn)／客從／何處／來(lái)。(賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》)
掌握了詩(shī)歌的節(jié)奏。誦讀古代詩(shī)歌時(shí)，就會(huì)感受到詩(shī)歌的節(jié)奏之美和韻律之美。
三、讀文題、明體裁
“題目是文章的眼睛?！蓖ㄟ^(guò)研讀題目，我們就可以初步解讀詩(shī)歌，從而“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”。題目的內(nèi)涵往往很豐富，它可以包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感、題材類(lèi)型、寫(xiě)詩(shī)的原因等諸多重要信息。如王維的《山居秋暝》，“山居”明示了詩(shī)的題材屬歸隱一類(lèi)；“秋”點(diǎn)明季節(jié)；“暝”點(diǎn)明具體的時(shí)間。
李白的《蜀道難》，題目的含義是蜀道艱險(xiǎn)之意。從體裁上來(lái)說(shuō)，《蜀道難》是一首樂(lè)府詩(shī)，屬于七言歌行體。七言歌行是一種形式最自由的詩(shī)體。它以七言為主，兼用長(zhǎng)短不齊的語(yǔ)句，長(zhǎng)句可以達(dá)到九言甚至十一言以上，長(zhǎng)句短句的參差變化，使詩(shī)歌自由活潑。語(yǔ)言自然流暢，瑯瑯上口。了解了這些體裁特點(diǎn)后，我們就能更充分地體會(huì)和鑒賞《蜀道難》中詩(shī)人無(wú)與倫比的想象力和豪情萬(wàn)丈的胸襟氣概了。
四、知其人、論其世
“知人論世”，就是要了解詩(shī)歌的作者及寫(xiě)作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等：了解寫(xiě)作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景以及作者寫(xiě)作時(shí)的處境和心境。比如，讀杜甫的《登高》，我們了解杜甫其人及此詩(shī)的寫(xiě)作背景，就有助于讀透它。杜甫具有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的治國(guó)理想。他的詩(shī)大多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有“詩(shī)史”之美譽(yù)，詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫。杜甫寫(xiě)《登高》時(shí)，安史之亂已結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍是一片混亂。時(shí)代的苦難。家道的艱辛。個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭。詩(shī)人為了排遣郁悶而抱病登臺(tái)，他百感交集，借眼前的秋江景色，傾訴了長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
會(huì)知人論世，這就要求除了多讀詩(shī)人的作品之外，還要盡可能多讀一些史書(shū)、筆記、詩(shī)話(huà)、詞話(huà)等。只有這樣，才能由“知人論世”而讀透作品。
五、尋詩(shī)眼、品意境
“詩(shī)眼”是詩(shī)歌的靈魂。能準(zhǔn)確找出并分析“詩(shī)眼”，是閱讀鑒賞古詩(shī)歌的一個(gè)非常重要的能力。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來(lái)花弄影”，如果沒(méi)有了“鬧”字、“弄”字，所寫(xiě)景色原也平淡無(wú)奇：而著一“鬧”字、“弄”字，就境界全出，頓然改觀。
“詩(shī)眼”有助于鑄就詩(shī)詞的意境?！妒竦离y》中的詩(shī)眼句――“蜀道之難，難于上青天”，在全詩(shī)中出現(xiàn)了三次。詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓形式，使詩(shī)眼句的每一次出現(xiàn)。都給我們帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了詩(shī)眼句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再?lài)@不足而至于三”的感受?！肮P落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，詩(shī)人以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出一幅絢麗的山水畫(huà)卷。創(chuàng)造出了一個(gè)神奇的藝術(shù)世界。達(dá)到了“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的境界。由此可見(jiàn)，只要抓準(zhǔn)“詩(shī)眼”進(jìn)行分析，就能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握詩(shī)歌的思想感情。
六、勤誦讀、強(qiáng)能力
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)尚未完美貫徹新課程的教學(xué)要求，高中古詩(shī)詞教學(xué)存在哪些問(wèn)題？而解決這些問(wèn)題直接關(guān)系到古詩(shī)詞的教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏興趣
學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，從《憫農(nóng)》《靜夜思》《山行》到《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》《離騷》，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞并非越來(lái)越喜愛(ài)，而是越來(lái)越厭倦。針對(duì)高中生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，不少學(xué)生表示：現(xiàn)在的古詩(shī)詞越學(xué)越難，感覺(jué)聽(tīng)不懂了，沒(méi)意思，不想學(xué)。教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，學(xué)生在講臺(tái)下面昏昏欲睡，課堂氣氛低沉，學(xué)生不配合教學(xué)活動(dòng)。
2.教學(xué)模式落后
高考的到來(lái)使得高中古詩(shī)詞教學(xué)趨向功利化，考試說(shuō)明重點(diǎn)要求的，教師就要求學(xué)生背誦；考試說(shuō)明沒(méi)有要求的，教師就簡(jiǎn)單講甚至不講。課堂教學(xué)以考試為主要導(dǎo)向，看不見(jiàn)學(xué)生與詩(shī)詞、學(xué)生與課本間火花的碰撞。課堂是教師的主場(chǎng)，教師將詩(shī)歌鑒賞簡(jiǎn)化為考試技巧，學(xué)生在下面狂記筆記，師生缺少互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。
二、如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)困境
1.引入流行元素，激發(fā)鑒賞興趣
事實(shí)上，很多流行歌曲都與古詩(shī)詞有異曲同工之妙，例如，周杰倫的《東風(fēng)破》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、王菲的《但愿人長(zhǎng)久》等，無(wú)不與古詩(shī)詞息息相關(guān)。有些流行歌曲直接改編自古詩(shī)詞，有些歌曲借用古詩(shī)詞某幾句。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果能深入挖掘教材與流行歌曲的關(guān)系，利用流行歌曲激發(fā)興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來(lái)。
例如，高一必修二《念奴嬌?赤壁懷古》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生播放一段伊能靜所演唱的歌曲《念奴嬌》的MV。這首歌曲完全改編自蘇軾的宋詞，歌詞一模一樣。利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以在正式上課前活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，采用流行元素培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，可以引起學(xué)生思想情感的強(qiáng)烈反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。
2.詩(shī)詞賞析大會(huì)，營(yíng)造詩(shī)韻氤氳環(huán)境
環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，高中古詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自由交流、互動(dòng)和諧的交流環(huán)境，在詩(shī)韻氤氳的課堂環(huán)境中陶冶學(xué)生情操，熏陶學(xué)生詩(shī)詞情感。語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式的構(gòu)建不是一句空話(huà)，教師要切實(shí)在古詩(shī)詞課堂上落實(shí)新課程教學(xué)理念，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究中感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性鑒賞體驗(yàn)。
教師可在班級(jí)開(kāi)展古詩(shī)詞賞析大會(huì)，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)高二語(yǔ)文必修四《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，李商隱借助這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的思想情感，這是一首“情詩(shī)”嗎，請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?，并結(jié)合詩(shī)中具體意象說(shuō)一說(shuō)理由。教師可將學(xué)生分為兩組，開(kāi)展辯論比賽，就“《錦瑟》主題”展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解缺乏深入探討，鑒賞詩(shī)歌停留在字詞、背誦等皮毛知識(shí)上。開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞會(huì)，組織學(xué)生就詩(shī)詞主題進(jìn)行辯論，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度與寬度。
3.詩(shī)詞改編大賽，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn)是情感性、畫(huà)面性和凝練性，通過(guò)意象的巧妙組合，短短幾十個(gè)字可以勾勒出無(wú)限精神空間。語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和意象的跳躍一方面為古詩(shī)詞鑒賞帶來(lái)了獨(dú)特的審美體驗(yàn)，另一方面加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不少學(xué)生表示高中古詩(shī)詞難學(xué)得多，沒(méi)有學(xué)下去的欲望和勇氣。
“語(yǔ)文才子”的窘境：我初中語(yǔ)文在班級(jí)算好的了，可現(xiàn)在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語(yǔ)文怎么學(xué)呀？
高中語(yǔ)文教師的無(wú)奈：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容怎么不會(huì)，初中沒(méi)學(xué)過(guò)嗎？生（異口同聲）：沒(méi)學(xué)過(guò)。
英語(yǔ)教師向語(yǔ)文教師的抱怨：你們初中語(yǔ)文不學(xué)語(yǔ)法嗎？學(xué)生怎么連動(dòng)詞、名詞都弄不清，主語(yǔ)、賓語(yǔ)更是鴨子聽(tīng)雷，語(yǔ)文沒(méi)學(xué)語(yǔ)法，英語(yǔ)很難上呀！
隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現(xiàn)象正日漸突出。那究竟為何會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？下面我們就從初高中語(yǔ)文的差異分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。
一、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
1.兩個(gè)階段目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同
初中課程標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)字 寫(xiě)字 高中課程標(biāo)準(zhǔn)：積累 整合
閱讀 感受鑒賞
寫(xiě)作 思考領(lǐng)悟
口語(yǔ)交際 應(yīng)用拓展
綜合性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
初高中課標(biāo)在對(duì)課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容，即都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，但從上列對(duì)比可以看出，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎(chǔ)的運(yùn)用。這種不同在于：初中是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的東西，而高中是要把學(xué)生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點(diǎn)是“語(yǔ)文基礎(chǔ)”，是從知識(shí)本位到知識(shí)本位發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。初中是能夠一般應(yīng)用，高中是達(dá)到較高素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)（理念）不同
初中課程標(biāo)準(zhǔn)：著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。整體把握的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)：注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美探究能力的培養(yǎng)。
從這方面來(lái)說(shuō)，初高中的語(yǔ)文銜接點(diǎn)也是“能力培養(yǎng)”，初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎(chǔ)，高中的能力培養(yǎng)是為形成應(yīng)用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。
3.閱讀能力不同
初中課程標(biāo)準(zhǔn)：理清思路，理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義的作用。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)：從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷，進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。
例如：（1）現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”；高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”；高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”；高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內(nèi)容”；高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以讀懂作品為主，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出共性的認(rèn)識(shí)，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出個(gè)性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對(duì)文本的理解到個(gè)性化解讀的轉(zhuǎn)變。
4.表達(dá)能力不同
作文內(nèi)容方面要求：初中要求學(xué)生“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”
高中要求學(xué)生：力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。
從寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。其他練筆不少于1萬(wàn)字。初中作文45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。
從內(nèi)容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結(jié)合起來(lái)；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個(gè)人的獨(dú)到思考結(jié)合起來(lái)。從表達(dá)上看，初中要求掌握常見(jiàn)文體的表達(dá)，高中要求具有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)。初高中在寫(xiě)作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達(dá)到根據(jù)不同的目的有個(gè)性地表達(dá)。
二、初高中語(yǔ)文教與學(xué)的差異
1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長(zhǎng)，難度明顯加大
內(nèi)容也更加廣泛、豐富。例如，從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，高中涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如，在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入教材中，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解能力提出更高的要求。
2.從初中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，與高中教學(xué)有一定的脫節(jié)
近年的語(yǔ)文教育在語(yǔ)法教育方面著重于語(yǔ)言文字的解釋方面，而是“淡化語(yǔ)法教育”，其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，在寫(xiě)作中形成語(yǔ)法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂?？v向與高中與語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，橫向也與其他學(xué)科不能融合，也才會(huì)出現(xiàn)前文中所提及的現(xiàn)象。
3.初中是九年義務(wù)教育，受年齡的限制，在語(yǔ)文能力方面要求較低
語(yǔ)文中考大部分試題是知識(shí)型的，能力型的相對(duì)較少，以課本為依據(jù)，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學(xué)上，形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能力沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。到了高中，不再以機(jī)械記憶為主，而是注重平時(shí)的積累及綜合能力的運(yùn)用，所以仍用以前的學(xué)習(xí)方法固然是行不通的，就會(huì)出現(xiàn)前面“天之驕子”的困境。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不同
初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)型知識(shí)為主，學(xué)生大多在教師指導(dǎo)下獵取知識(shí)、獲得能力，考試也是以課本為依據(jù)，所以能讀讀背背，會(huì)寫(xiě)作文，相比其他學(xué)科花的時(shí)間不多，成績(jī)一般都不會(huì)太差，在心中大多把語(yǔ)文定位為簡(jiǎn)單學(xué)科。而到了高中，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不適應(yīng)，在心理上沒(méi)有足夠的重視和做好準(zhǔn)備，給新階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙。
三、做好幾方面銜接
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，以自己淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)與大家探討。
1.做好知識(shí)層次的銜接
高中課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且知識(shí)容量大。它在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的交叉性，滲透性特點(diǎn)。
對(duì)策：（1）了解高中語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。（2）做好由關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解，到關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深的轉(zhuǎn)變。（3）初高中教師常進(jìn)行教育教學(xué)探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的直接對(duì)接，做到融會(huì)貫通。
2.做好思維能力的銜接
初中主要加強(qiáng)識(shí)記能力，培養(yǎng)學(xué)生一定程度的理解能力，而高中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶。從知識(shí)的記憶理解到分析運(yùn)用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語(yǔ)文的又一關(guān)鍵。
對(duì)策：了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)層面，并選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
3.做好教與學(xué)方法層次的銜接
一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。
3、教法的原因
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對(duì)策研究
注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
1、多讀。
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。
2、多寫(xiě)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽(tīng)。
不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。
一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因
（一）初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
（二）教材的原因
現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。
（三）教法的原因 初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對(duì)策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。
多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
