時間：2023-10-19 10:38:00
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在高中地理教學中開展分層教學要求其必須要有利于對于學生所學的內(nèi)容進行意義構(gòu)建，在高中地理教育教學過程之中，我們必須要創(chuàng)設(shè)一種對于學習者構(gòu)建意義有利的分層，這已經(jīng)成為了高中教育教學過程中一個十分重要的教學環(huán)節(jié)和措施，在高中地理教育教學設(shè)計的過程中，要求我們必須要進行地理教學分層的設(shè)計，筆者通過自身在高中教育教學過程中所積累的經(jīng)驗和實踐，特別是對于建構(gòu)主義理論進行學習以后，總結(jié)了幾點體會。
一、分層教學的實施要點
（一）分層提問
課堂提問應(yīng)具有藝術(shù)性，充分考慮到每個學生的能力，確保學生能準確回答問題。對于學困生來說，問題應(yīng)盡量簡單，可以在課本中直接找到答案，并給予學生適當?shù)墓膭钆c表揚，激發(fā)學生的學習興趣與信心，但是偶爾設(shè)置一些拔高問題，引導學生敢于探索、敢于嘗試的精神；對于中等生來說，回到稍有難度的問題，而難度較大的問題則留給優(yōu)等生。盡量讓各個層次的學生都有參與的機會，體驗成功的快樂，對地理教學產(chǎn)生興趣。
（二）分層活動
在高中地理課堂中，組織開展自主學習、探究合作等活動，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人，提高學習主動性與積極性。例如，在學習“地球運動”時，可組織學生通過小組合作方式，分別演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，自主了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的一般特點，并分組畫出太陽直射點移動的軌跡。在活動過程中，各層次的學生可根據(jù)自身能力水平、興趣等進行分工，提高責任感，促進能力培養(yǎng)。
（三） 分層作業(yè)
一是簡單題，主要結(jié)合學困生的能力水平，選擇與教材內(nèi)容一致的習題，設(shè)計簡單、易用、基本的題目，促進學困生對知識的吸收與內(nèi)化；二是鞏固題，結(jié)合中等生的能力水平，設(shè)計靈活性較強的綜合題目，利于知識的同化；三是發(fā)展題，結(jié)合優(yōu)等生的能力水平，設(shè)計具有創(chuàng)造性、思考性的題目，以強化知識，拓展思維。
二、分層教學的有效策略
（一）合理劃分小組
在開學初期，教師應(yīng)從學生的共同特點及個性差異為著眼點，充分考慮每位學生的能力水平與智力因素等，結(jié)合學生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績狀況，實行綜合性分析，將學生劃分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，分別確定培養(yǎng)目標。其中優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識穩(wěn)定，具有較強的學習能力與接受能力，潛力較大，在學好基本知識前提下，進行適當?shù)臄U展，實現(xiàn)自主探究性學習；中等生的基礎(chǔ)知識良好，在按部就班學好教材的基礎(chǔ)上，適當增加教學的難度與容量，激發(fā)學生學習主動性與積極性；學困生的基礎(chǔ)能力較弱，普遍存在不愛學習、學不好的特點，缺乏學習主動性，應(yīng)重點夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習地理的興趣和信心。對于每一個學習小組的劃分比例，應(yīng)該為1名優(yōu)等生帶領(lǐng)4-5名中等生和后進生。學生以小組合作的方式完成任務(wù)，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學生合作意識，避免整體性教學的不足，真正讓每一名學生都加入到課堂學習中，提高學習效率與質(zhì)量。
（二）充分利用矛盾
眾所周知，思源于疑問，學起于思考，只有學生有了自己的疑問才能夠保證學生自己去進一步的進行問題的思考，才能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在每一個人的內(nèi)心深處，都有一種將自己當成是一位探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一種固有的需要。進行高中地理質(zhì)疑分層教學，使得學生能夠從過去傳統(tǒng)機械的接受知識轉(zhuǎn)向為主動的探索，這樣能夠有利于對學生創(chuàng)造的個性進行發(fā)展，所以，在高中地理課堂的教育教學過程中，我們必須要將地理教材特點作為主要的依據(jù)，有計劃和有目的地進行適合障礙的設(shè)置，主動地去引導學生求索的興趣，使得學生能夠?qū)σ呻y的問題進行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時候，使得學生使用不同的方法來得出不同種的結(jié)果，進而將學生求知欲望很好的激發(fā)，通過學生之間進行互相爭執(zhí)和對比分析，這樣就能夠使得真理越來越明晰，最終將學生思維的積極性調(diào)動起來，使他們越來越活躍，越來越積極，越來越高漲，這樣不僅僅能夠使學生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學生思維的品質(zhì)。
（三）貼近學生生活
在新課程改革中，對教學和生活緊密的聯(lián)系進行了特別的強調(diào)，這也是高中地理教育教學過程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學中，新教材里面很多的問題都是和生活實踐進行緊密的聯(lián)系，比如說環(huán)境保護、住房問題、水土流失、河流問題等等，因此，在高中的地理教育教學過程中，不管是我們將新課引進，還是進行練習題的設(shè)計，都要求盡可能的貼近現(xiàn)實的生活，使得學生不僅僅要輕松的學習，更加能夠體會到高中地理所具有的實用性。在進行學習系統(tǒng)擴充的時候，我們要對地理史進行聯(lián)系，這樣就能夠?qū)⒌乩碓从谏钸@一個道理進行很好的詮釋。在學習地理歸納法的過程中，我們能夠?qū)⒍嗝字Z骨牌這一個游戲帶到教室中，使得學生對地理歸納法生活的原形進行體會。
三、結(jié)束語
總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學要求我們將學生分成幾個層次，針對這幾個層次中不同的學生來對其進行不同的地理教育教學，本文中，筆者主要從進行高中地理興趣分層教學激發(fā)學生地理學習的興趣、進行高中地理質(zhì)疑分層教學要充分利用矛盾以及進行高中地理分層教學要貼近學生生活這三個方面對高中地理分層教學策略進行一定的研究。筆者認為，我們只有將理論應(yīng)用到實際操作之中去才能夠真正的發(fā)揮理論自身所具有的指導作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學策略研究這一個理論知識應(yīng)用到高中的地理教育教學過程中去。
【參考文獻】
［1］梁會成. 構(gòu)建初中地理課堂動態(tài)化教學的思考――以七年級地理《日本》一節(jié)為例[J]. 中小學教學研究， 2010（10）.
［2］陳芳. 新課標教材高中《地理》（必修2?人教版）第二章《城市與城市化》問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”教學設(shè)計[J]. 中學地理教學參考， 2009（03）.
分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據(jù)學生為基礎(chǔ)中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調(diào)整，使教師的教學方式能夠更加適應(yīng)學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學生人數(shù)比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師就應(yīng)該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎(chǔ)知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學生，教師就應(yīng)該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調(diào)動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結(jié)合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發(fā)生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據(jù)學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現(xiàn)狀
當前高中地理教學的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側(cè)重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認為授課內(nèi)容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學生的學習基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學生需要現(xiàn)在已經(jīng)進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應(yīng)情況適當?shù)卣{(diào)整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據(jù)學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應(yīng)當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當配置能力較強的學習優(yōu)秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應(yīng)當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據(jù)學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排適當?shù)慕虒W任務(wù)。知識水平相當?shù)膶W生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應(yīng)用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應(yīng)當注意保持學生個性，分班過程中應(yīng)當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據(jù)不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣?？茖W合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫?，同時這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務(wù)還應(yīng)當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應(yīng)當做到了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況取長補短來進行教學任務(wù)的安排。合理的教學任務(wù)分配有助于學生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應(yīng)用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內(nèi)容應(yīng)當包括：根據(jù)學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應(yīng)的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據(jù)學生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎(chǔ)扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動———世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據(jù)，是被實踐證明的結(jié)果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務(wù)，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應(yīng)當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎(chǔ)地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎(chǔ)較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學的教學質(zhì)量，更好地提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0270-03
分層教學最初體現(xiàn)在不同年齡段上，要求學生齊頭并進。隨著學生數(shù)量的不斷增加，學生的學習能力體現(xiàn)出越來越明顯的差距，這種分層逐漸暴露出難以解決的教學難題：教師只能將注意力集中在大多數(shù)學生上，學習成績好的和學習成績差的不能得到足夠的重視，分別表現(xiàn)出“吃不飽”和“吃不了”。為解決這一教育難題，英、美等發(fā)達國家于20世紀初開始嘗試將學生分成不同層次，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，布置不同的課后作業(yè)，采用不同的評價方法，逐漸形成現(xiàn)代意義上的分層教學。分層教學盡管經(jīng)歷了“從興起到低落然后再流行的馬鞍型發(fā)展過程[1]，依然是當前世界教育界的流行模式，可見其應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式。中國有部分初中、高中、大學都在應(yīng)用分層教學，有調(diào)查顯示，超過70%的學生在分層教學的教學方法、效果、激發(fā)學習興趣等方面表示滿意或比較滿意[2]，但這根本上僅是一種定性的考量，極少有人對分層教學的效果進行定量評價。
一、國外的分層教學
1.初期的分層教學。對分層教學的關(guān)注可追溯到19世紀。19世紀中期以前，歐美學校將年齡從2歲到20歲不等的學生放在同一個教室中。19世紀中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學校意識到這種教育模式極其不科學，因為學生的年齡差距太大，認知能力當然也差別太大。為了能更好地實施教學，學校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據(jù)認知能力分層。一些教育學家認為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學習內(nèi)容的難易分出層次，即分年級，使學生的學習過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學校。在這個學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)每一年的教學內(nèi)容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個金字塔，年級越往上，能堅持下來的學生數(shù)量就越少。學生為了升年級，每年都要參加學校設(shè)置的升級考試。根據(jù)年齡來分級由此而來。到19世紀中后期，以年齡來分年級的學校已成為學校組織的主導模式，這就是最初的分層教學。對于課程的掌握程度決定著學生將升入高年級還是留級或者退學。
2.中期的分層教學。到了19世紀末20世紀初，隨著發(fā)達國家義務(wù)教育的實施和推廣，各階層（包括勞動人民）的子女基本上都能進入學校接受教育。但由于私立學校與公立學校共存，刻板強求各類學生齊步并進，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學生之間在學習方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學中只能將精力放在學習水平居于中間的大多數(shù)學生身上，沒有辦法兼顧學習成績最好以及學習成績最差的學生，因為中間水平的學生最容易被訓練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學組織模式進行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學校要把所有學生分成三個層次：最聰明的學生為A層、一般的學生為B層、發(fā)展最遲緩的學生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學終于誕生。
這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因為它從某種程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對發(fā)展最遲緩的學生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學習的情緒，而對最聰明的學生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習氣。同時，使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不公平的教學模式。對分層教學的研究陷入了低谷。
3.當代的分層教學。20世紀50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學又開始逐漸得到強化，還是要因材施教，因為要培養(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學。
二、中國的分層教學
新課改以來，各學校都在努力探索如何讓學生在學習的過程中保有自己的個性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學可能會實現(xiàn)這個目標。
九年制義務(wù)教育的普及使得小學畢業(yè)生免試就近入學。但學生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學習成績差距越來越大。因此有很多初中實行了分層教學。在對初中英語分層走班上課實施一個學期后，課題組組織了學生問卷調(diào)查，87.9%的學生喜歡走班上課，73%的學生認為“走班上課”效果好，74.7%的學生認為自己學習英語的興趣有所提高，77.6%的學生對老師的教學方法滿意和比較滿意[3]。另有案例顯示，先對初中學生的學習方式的差異進行調(diào)查，再對英語和數(shù)學分層，分層之后成績差距明顯縮小[4]。從數(shù)學和英語的案例來看，分層教學在中國的實施并非是我們盲目地去學習西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。
在高中階段，也曾有人對分層教學進行過研究[5]。根據(jù)學生的學習水平，教師將高一學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，教師在這個基礎(chǔ)之上進行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實驗教學，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學生進步最大，更可貴的是學生的學習態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計了一種適用于不同層次學生在同一個行政班的分層教學，想法新穎，但實施難度較大。這種方法也是將學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，分成幾個小組，C層學生作為組長，對A層學生的要求是知識與技能的目標，對B層學生的要求是知識與技能、過程與方法的目標，對C層學生的要求則是三維目標，這一方法激發(fā)了學生的學習興趣，使個性特征得到發(fā)展[6]。陳琳霞論述了大學分層教學的重要性，認為認得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學生潛能[7]。
以上國內(nèi)對于分層教學的研究大多數(shù)僅局限于定性的評價，極少有定量的研究。
三、分層教學的實情分析
杭州綠城綠華學校是浙江省進行分班走班教學的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個年頭。總體來講，學生對于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學習積極性比以前大了很多，學起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。
1.資料與方法。研究對象為2013級學生，樣本為2013～2014學年第一學期和第二學期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學期的期末考試和第二學期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達1028個。學生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學期期中考試單科成績分為2個層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。分層情況見表1。
研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進行單因素方差分析（one-way ANOVA），從統(tǒng)計學角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。
2.結(jié)果與分析。（1）單因素方差分析。進行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進行方差齊性檢驗，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0（表2和表3），說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計學的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學確實是能夠有效影響學生整體的學習水平。
（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢（見下頁圖1）。A層的學生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W對于B層學生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。
分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化（圖2）。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學對于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。
3.結(jié)論。（1）單因素方差分析的結(jié)果顯示，分層教學確實能夠顯著影響學生整體學習水平。（2）分層教學能夠顯著提高學生學習水平。但其對于B層的作用效果優(yōu)于A層，目前并未有更多多的資料能夠解釋造成這一現(xiàn)象的原因，這將是我校未來亟待解決的重要問題和面臨的挑戰(zhàn)。（3）高一下學期的學期末面臨學業(yè)水平考試，這對于整體學習能力一般的學生群體來說，壓力巨大。分層教學及可以有效提高A層的優(yōu)秀率，同時又降低B層的不及格率。這對于提高學業(yè)水平考試的整體水平具有顯著幫助。這對生源一般的學校來說很實用。
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所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區(qū)別地確定教學目標、教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換教學方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，使每個學生都能在最合適自己的學習環(huán)境中，運用最恰當?shù)膶W習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發(fā)展。
一、學生分層，落實因材施教策略
教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。
二、精心設(shè)計教學目標，實施分層教學
教師在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內(nèi)容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節(jié)，優(yōu)化教學程序，預想教學效果，選定最優(yōu)教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內(nèi)容，便于課堂上處理。
三、教學組織和教學方法分層
1.在教學過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學要求的基礎(chǔ)上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養(yǎng)自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強基礎(chǔ)教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養(yǎng)學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎(chǔ)差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現(xiàn)自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發(fā)學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養(yǎng)學生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學內(nèi)容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發(fā)。分層教學方法在高中地理教學中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據(jù)學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應(yīng)用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學生的學習習慣設(shè)計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎(chǔ)上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎(chǔ)較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學生完成地理的基礎(chǔ)習題，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據(jù)自己的學習情況，不斷總結(jié)自己的學習方法，且能夠調(diào)動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學內(nèi)容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)教學的不同要求，培養(yǎng)學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經(jīng)變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
隨著新課改的推進，新課改下的教學理念已經(jīng)深入人心，當今教學中，大部分教師都能夠以新課改為指導，主動把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。在新課改下，學生成為了課堂教學的主體，在教學過程中教師不再只是關(guān)注到個別學生。作為一名新課改下的教師，要想落實新課標的要求，推動新課改的進程，就必須在課堂教學中選擇有效的教學方法。
在新課改下，分層教學法得到了教師的重視，通過在課堂教學中運用分層教學法，能夠在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上進行因材施教，真正讓每位學生都能夠經(jīng)過課堂學習獲取知識，從而有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。
地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學生們都沒有經(jīng)歷過，學生憑借自己的生活閱歷在地理學習上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，促進學生的全面、整體發(fā)展，運用分層教學法是必要的選擇。
筆者在高中從事地理教學工作多年，在多年的教學中，通過實施分層教學法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劮謱咏虒W法在高中地理教學中的實施。
一、制定分層教學目標
由于學生之間存在個體差異，如果采用相同的教學目標授課，難免會照顧不到部分學生，為了更好地進行因材施教，教師就需要為學生制定不同的教學目標，根據(jù)學生的實際情況為學生進行“量身定做”，教師所制定的教學目標，越符合學生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲取更多的知識，有助于學生達到教學目標。
通常情況之下，教師根據(jù)學生情況把學生分成三層，A層次為學習成績優(yōu)異的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能，并能夠?qū)χR進行深入的探究；B層次為學習成績一般的學生，他們能夠熟練掌握所學習的知識和技能；C層次為學習成績偏差的學生，他們基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏學習的主動性。根據(jù)學生的實際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學目標，教師在確定了教學目標之后，在教學活動的開展以及教學評價等方面都要圍繞所制定的目標展開。在實際教學中，對于基礎(chǔ)知識、基本技能教師要要求所有學生掌握，對于加深擴展的內(nèi)容，僅僅要求學優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標。比如，對于地質(zhì)災害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進行目標劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進行分層要求，要求學優(yōu)等生，要求他們能詳略得當?shù)姆治?，而學困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進行目標的細化。要做到這一點不僅需要教師仔細分析教材、分析課程標準、分析考試大綱，還要求教師真正認識到對任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分層進行課堂教學
課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在進行課堂教學時，教師一定要做到施教的分層。在教學中，教師要為學生選取恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的課堂參與性。不管是運用哪種教學方法，教師都要兼顧所有學生。問題情境教學法是課堂教學的重要方法，下面，筆者以問題情境教學法為例，對課堂分層教學進行探究。
在運用問題情境教學法進行課堂教學時，設(shè)計出有效的問題是課堂教學的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個層次學生的水平，為他們精心設(shè)計適合的問題。問題的設(shè)計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發(fā)學生的探究欲；如果問題太難，學生經(jīng)過探究獲取不了知識也會削弱學生的學習興趣。要想設(shè)計出合理的教學問題，需要教師多下一番功夫。
在進行課堂提問時，教師要把簡單的問題留給學困生，需要經(jīng)過分析才能得出正確結(jié)論的問題要留給學習成績優(yōu)異的學生，只有讓每位學生都參與課堂教學，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學生設(shè)計教學問題，讓學生在問題情境中進行思考，不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學生的思維能力，點燃學生智慧的火花。
分層成功教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它可以針對每位學生的不同學習情況，把握學生的個體差異，為其制定相應(yīng)的學習方法，從而使得每一個學生的地理成績都可以得到改善。將分層成功教學法應(yīng)用于地理高效課堂中，不僅可以為學生的發(fā)展提供更多的空間，而且也在一定程度上提高了學校的地理教學水平。所以，加強分層成功教學法的應(yīng)用，對于地理教學的發(fā)展有著重要的意義，這就需要學校和老師了解并做到以下幾點要求：
一、了解分層成功教學法的含義
所謂分層成功教學法，就是指依據(jù)不同學生的成績、愛好、差異等因素，將班級內(nèi)的同學分成不同的層次進行教學，老師根據(jù)每個學生的自身學習情況和接受能力，為他們制定相應(yīng)的學習方法。在運用分層成功教學法的教學過程中，學生不僅可以提高自身的地理學習水平，而且可以調(diào)動學生的學習熱情和積極性，地理高效課堂的教學效率。
二、分層成功教學法在地理高效課堂中的重要意義
在地理高效課堂中實行分層成功教學法，對于提升學生的地理成績有著重要的促進作用，它也是促進我國地理教學發(fā)展的一個重要舉措。在地理高效教學中應(yīng)用分層成功教學法，不僅可以使得學生提高自身的地理綜合學習能力，而且可以幫助學生尋找到適合自己的學習方式，并且針對自身的不足，對地理科目的學習方法進行改善和糾正。在傳統(tǒng)的地理教學方法中，老師重視課堂上的學，無法真正地做到考慮到每一個學生的情況。相比之下，分層成功教學法，既考慮到了每一個學生的個體差異，還為學生提供了最適合他們的學習方法，大大提高了學生的學習效率，并且對學校的地理教學也起到了一定的促進作用。將分層教學方法運用到地理高效課堂中，在一定程度上可以促進地理教學的快速發(fā)展。
三、分層成功教學法在地理高效課堂中的相關(guān)應(yīng)用
（一）根據(jù)學生的自身情況進行分層教學
在一個班集體中，每一位學生的學習情況大不相同。所以，在進行地理高效課堂的教學時，老師們可以先將每個學生的愛好、習慣、成績等進行統(tǒng)一地調(diào)查和歸納，然后對學生進行分組。老師不可以單一地根據(jù)學生的成績好壞進行劃分，這樣會在一定程度上影響學生的學習熱情，甚至還會傷害到學生的自尊心，不利于整個地理高效課堂的快速發(fā)展。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)學生的自身情況，將不同層次的學生組合在一起，讓他們在分層學習的過程中，互相學習，取長補短。在經(jīng)過一段時間的學習后，老師再根據(jù)學生學習情況的變化，合理地進行分組。這樣一來，不僅使得每一個學生的地理成績都得到很好的提高，而且還會大大地增強學生的學習主動性和自信心。
（二）在布置學生作業(yè)時使用分層教學
老師在進行分層教學的過程時，對不同的學生可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學生，老師們可以多布置一些基礎(chǔ)性的練習題，讓學生先鞏固好自身的基礎(chǔ)知識。比如，地圖作為地理課程中一個重要的因素，它對地理的學習會產(chǎn)生很大的幫助。老師就可以為學生位置一些看圖題目，讓學生先掌握基本的地圖知識，在提高了他們的看圖能力后，再進行下一步的教學。然后，對于那些成績較好的學生，老師們就可以布置一些稍有難度的作業(yè)，增強他們的思維靈動性以及自身的創(chuàng)造性。例如，時區(qū)的計算問題一直是地理教學中的難點，老師們就可以布置這樣的課題讓成績較好的學生進行計算，不斷地提高他們的解題能力和思維活躍度。這樣，在進行分層教學的過程中，每一個學生都取得了不同程度的進步，從而使得地理高效課堂的教學效果得到明顯提高。
（三）在對學生的評價上進行分層教學
對于每一個學生，老師應(yīng)該對其采用不同的評價標準。首先采取表揚的評價方式。學生在學習的過程中，不僅需要自身的努力和付出，還需要老師的大力贊揚，為其增強學習的信心。所以，老師要記得在地理教學過程中，認真觀察學生的學習情況，及時對其進行表揚，這也是一種鼓勵教學方法，對于提高學生的學習成績有著很大的促進作用。再有，對于成績不佳的同學，老師更要重視起來，既要指出學生的不足之處，還要及時對其進行鼓勵，增強他們的自信心，調(diào)動他們的學習熱情，這對促進學生的身心發(fā)展也有著積極的意義。
（四）要因材施教
在課程教學前，老師需要進行詳細的備課，在備課的過程中，老師就應(yīng)該注意因材施教。雖然學生都是在一個上課，但是由于每個人的學習情況和接受能力存在著一定的差異，這就需要老師為不同的學生制定不同的授課方案，讓每一位學生都可以更好地理解課堂內(nèi)容，從而提高學生的地理學習成績。
總而言之，將分層成功教學法應(yīng)用在地理高效課堂中，不僅可以提高學生的地理成績，還可以促進地理教學的發(fā)展，這對于推動我國整體的教育水平有著重要的意義。所以，老師要加強分層成功教學法在地理課程中的應(yīng)用，為我國的教育事業(yè)做出更多的努力。
學校教育是面對全體學生的，但是學生間的差異卻是客觀存在的，學生在基礎(chǔ)知識的掌握情況、學習態(tài)度與學習習慣的養(yǎng)成還有掌握的技能水平等等都存在著差異，包括其個性特征、興趣愛好和特長等等，因此把握好學生的個體差異展開教學工作，十分重要。本文就探討了在高一地理課堂教學中實施“分層成功教學”的相關(guān)內(nèi)容，以為學生的發(fā)展提供更多空間。例如：C層次的學生通過一段時間的學習，對學習有了一定的信心和耐心；B層次的學生對學習有了更多的主動性和自信心；A層次的學生能力提升很快，并懂得幫助其他同學，做好地理學習。
一、“分層成功教學”的基本概念及意義
“分層成功教學”是指從學生的基礎(chǔ)知識、學習能力和學習習慣等方面存在的差異出發(fā)，將同一班級的學生按照一定的標準將他們分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，再根據(jù)群體學生的差異，進行不同層次教學目標、教學方案和教學評價的分別制定，從而讓不同層次的學生都能有機會成功，從而不斷樹立他們的自信心與自尊心，更積極主動的學習。從一個成功走向另一個成功，并達成面向全體，全面提高的素質(zhì)教育宗旨。
“分層成功教學”的實施是我國教育發(fā)展的需要，學生個體成長需要更多的關(guān)注，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學生能力的必要性。學生通過這樣的分層教學，能夠根據(jù)自己的能力水平，掌握正確的學習方法，并根據(jù)自己的學習發(fā)展變化，及時對學習內(nèi)容與學習方式做調(diào)整?！胺謱映晒虒W”是將學習目標細化的過程，對于學生的學習質(zhì)效的提升有很大的好處，而且教學實施過程，充分尊重學生的自主性，對學生各項能力的提升都有幫助，這也是提升我國整體教學水平的需要。
二、高一地理課堂教學“分層成功教學”的實施
（一）分層方法
分層教學的目的是為了發(fā)展學生而不是區(qū)分學生，分層成功教學是實現(xiàn)平等教學、尊重教學規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學，因此在學生分層上，不能單純通過學習成績?yōu)橐劳羞M行機械簡單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會給學生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進行動態(tài)、綜合和科學的評價。先根據(jù)學科表現(xiàn)進行基礎(chǔ)人事，再對學生的地理基礎(chǔ)知識、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進行全面的了解與評價。當然不可忽視的是學生對學科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對學生分層有較客觀的處理。且學生分層也應(yīng)隨著學生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學觀，堅持給不同層次學生創(chuàng)造更加符合自己實際的學習空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學生能感受自己的進步，有沖勁從低層次向高層次邁進。
具體方法根據(jù)以上原則，將學生分為A、B、C三個層次。C層次的學生學習基礎(chǔ)較差，上課注意力不集中，沒有好的學習習慣；B層次的是學生有一定的學習基礎(chǔ)，但不夠自覺，缺乏主動性，且自控能力較差；A層次的學生是指學習基礎(chǔ)好，學習很主動，對學習有興趣，有熱情、有能力。而為了最大限度的調(diào)度學生各方面的積極因素，促進學生學習。還可以實施小組合作，將不同層次的學生搭配成小組，互相幫助與監(jiān)督，可以采取座位相鄰的原則進行分配。
（二）分層實施
1．教學目標的設(shè)定
教學目標的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學生可能達到的學習可能性，做出不同教學目標的設(shè)定。教學目標是起學習導向和激勵作用，在保證基礎(chǔ)學習的前提下，不斷提升學習。因此在設(shè)計過程中，考慮C層次學生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導內(nèi)容，保證他們的學習基礎(chǔ)的達成。對于B層次的學生要保證他們對課程標準的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對于A層次的學生達成教學準則之上，增加難度，關(guān)注其知識遷移運用。
例如：學習高一地理“氣壓帶和風帶”的目標設(shè)定。C層次的學生需要掌握氣壓帶和風帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學生要能繪制氣壓帶和風帶模式圖，明確氣壓帶、風帶的名稱與分布，讓教師教學內(nèi)容通過學習能靈活運用。A層次的學生就應(yīng)該學習用學習到的相關(guān)知識分析解決一些地理問題，比如說氣候類型的成因或是主要氣候類型的分布規(guī)律。
2．課堂教學的分層
在課堂教學的實施過程中，教師需要做的是成功引導學生在各自需要努力的學習發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進，讓每個學生都能體會到學習的樂趣，和掌握一定知識與能力的滿足感。這是一個挖掘自身能力的學習過程，關(guān)注好學生的學習變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學任務(wù)中，可以設(shè)定三個類別的問題，C層次的學生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程；A層次的學生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。
而在實現(xiàn)“氣壓帶和風帶”教學目標，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報告，由簡入難，彼此合作，每個人都有任務(wù)，每個都要做一定表達，彼此都要對報告內(nèi)容有認識，在這樣的報告學習過程中，學生的自信心也會被很好的鼓勵，有的同學負責報告成因類型、分布規(guī)律，有的學生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學的內(nèi)涵，根據(jù)學生的能力和完成水平布置。
三、關(guān)于實施高一地理“成功分層教學”的幾點思考
（一）以實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)為前提
實施分層成功教學的基礎(chǔ)，在于教師要明確課堂教學教師可以自由安排，但必須是以實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)為前提的。這樣才能避免分層成功教學出現(xiàn)片面化或是教學目標的降低。因此教師在執(zhí)行過程中，要根據(jù)教學大綱制定的教學目標與教學認為，做出適度的調(diào)整，明確自由的限度，在這個大范圍內(nèi)給學生創(chuàng)造出自我認識、自我努力、自我強化，從而達到進步的空間。個別學生教師可重點培養(yǎng)，但不可以犧牲全體學生學習任務(wù)和學習目標的時間為代價。
（二）要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學的重點
“分層成功教學”為教師們提出了更高的要求。首先是教師的心態(tài)問題，教師要以公正、平和的心態(tài)看待分層，我們分層的目的不是劃分學生，而是劃分教學，教師如果對層次低的學生的有偏見，學生就會感受到并產(chǎn)生消極情緒，因此教師在教學過程中切不可有對他們層次的要求，而應(yīng)是讓他們多努力充實自己，最終達到從一個學習成功走到另一個學習成功。其次是教師的教學問題，教師不可以模糊了分層教學的重點，因此要更加努力的鉆研教材，改進教學，多關(guān)注一些學生又喜歡、又促進能力提升的教學活動，形成較好的激勵機制、教學氛圍，給學生更好的學習體驗，從而保證每個學生都喜歡上地理課，并盡可能從課堂上多學到一些，感受到自己的進步與提升。
（三）以“一切從實際出發(fā)”為實施基本原則
一切從實際出發(fā)是哲學認識，但用在“分層成功教學”中卻十分有效，一切從實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，正是以學生為本的，關(guān)注學生個體成長的表現(xiàn)，學生是學習成績的關(guān)鍵主體，讓學生感受到分層教學中對學生的關(guān)心和期待，讓學生愿意相信自己能做到相應(yīng)的要求。分層要成功，就一定要靈活，看到學生的進步，就要及時的對分層進行調(diào)整，要為學生的發(fā)展和變化提供激勵，要觀察學生的動態(tài)，成績變化很大，但沒有定性的學生不建議調(diào)整層次的頻率太高。
綜上所述，在高一地理課堂教學中實施“分層成功教學”，使課堂教學效果得到優(yōu)化，也使教學目標和任務(wù)更好的達成，充分激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的情感因素，讓學生有意識的去發(fā)展自我，可以說滿足了素質(zhì)教育的追求，具有十分重要的意義。而通過“分層成功教學”，使學生找到了自己努力的方向，適宜的方式，使其學習效果也越來越好。學生不再把地理學習看的很難，而會一步一個腳印的去夯實自己的知識掌握，可以說是一種積極有效課堂教學的探索。
參考文獻
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高中校園里普遍流傳著一種說法:“理科怕物理,文科怕地理。”高中文科學生有一句流行語――“歷史不死，地理難惹?！彪y道高中地理真的如此可怕嗎？當然不是。仔細分析，主要有兩大原因：一是與歷史學科相比，高中地理本身確實存在抽象思維較強、不易學好的內(nèi)容；二是在高中地理教學中，相當部分的教師囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義教學方式，觀念沒能與時俱進，教育教學手段陳舊落后，變相、人為地學習難度，直接導致部分學生對地理學習失去信心。改變地理教學形象最直接有效的方法，就是以激發(fā)學習興趣為抓手，努力創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學過程，彰顯學科教學魅力，不斷提升教育教學質(zhì)效。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在優(yōu)化教學中激發(fā)學習興趣
理論和實踐同時表明，興趣是參與某項活動的原發(fā)動力，是克難求進、生成智慧、激發(fā)信心、鑄造毅力的活力源泉?！爱斠粋€人對某項活動產(chǎn)生興趣之時，他已經(jīng)向成功邁出了最堅實的一步，隨著時間的流逝，最后的勝利已經(jīng)在望”。大科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它永遠大于一個人的責任心。然而在高中地理教學中，有些學校的部分教師嚴重缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的正確認識和運用意識，還是采用一幅掛圖、一種模型、一部教本的傳統(tǒng)教學模式，將電教媒體束之高閣。如今已是科技社會時代，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學設(shè)備以其影音播放、動畫模擬、形象直觀的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮著越來越廣泛的教學輔助作用。一是突破時空限制，豐富教學信息容量。在高中地理教學中，由于學生對許多內(nèi)容缺乏一定的感知印象，學習起來確實較有難度，如果借助多媒體手段進行演示，便可以激發(fā)課堂學習興趣。如在對于桂林山水成因分析的內(nèi)容教學中，我運用電教媒體向?qū)W生播放了相關(guān)專題片，為教學活動提供了形象生動、活潑可感的素材。二是創(chuàng)設(shè)有效情境，增強課堂教學效果。例如在教學人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時，我在適時播放紀實影片的同時，配以音樂與聲情并茂的解說，給學生身臨其境之感。三是有效突破教學難點，促進地理學習順暢。例如在學習“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時，學生往往會“被轉(zhuǎn)得稀里糊涂”的，對此，我運用多媒體進行了天體運行方式的模擬演示。學生在立體式、多角度的欣賞后，結(jié)合教師的講解，很快掌握了地球轉(zhuǎn)動知識要點，提高了課堂教學效率。
二、改創(chuàng)地理教學方式，在吐故納新中提高教學效率
二、有效的提升策略
（一）營造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學生地理興趣
興趣的養(yǎng)成是自身心理因素與周圍生活環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。構(gòu)建具有校園特色的地理文化氛圍，是營造學生身邊地理環(huán)境氛圍的有效途徑之一。以校園作為主要活動空間，以親身實踐作為主要參與方式，讓校園中的每一個孩子都能體會到地理文化在其自身發(fā)展歷程中所起到的影響。新課改的實行強調(diào)學生們親身參與到教學內(nèi)容中，從學習過程中培養(yǎng)自身的興趣愛好，進而產(chǎn)生不懈努力學習的原始動力。創(chuàng)建校園地理文化等其他多種地理文化宣傳方式都會直接或間接的影響到學生對于地理學科的認識與了解。創(chuàng)建多媒體地理園不僅可以為學生提供真實的地理文化氛圍更能讓學生在親身參與中發(fā)現(xiàn)地理的奧秘和自然規(guī)律，做到理論與實踐相結(jié)合。
（二）建立和諧充實的課堂氛圍，充分調(diào)動學生積極性
課堂作為教學內(nèi)容的主戰(zhàn)場歷來被老師們運用得淋漓盡致。一節(jié)課45分鐘老師充分利用每一分鐘的時間。老師們盡最大可能的將自己所擁有的知識以填鴨式的方式傳授給學生們。我們不能否認的是老師們的初衷是美好的，是希望我們能過充分利用課堂上的有限時間盡可能多的學習并掌握到知識。然而老師們卻往往忽視了一個問題——就是學生們的學習疲勞。在新課改的高中教育方式下，老師起到的作用是引導和訓練。老師傳授的內(nèi)容是全部知識的主脈絡(luò)，而留給學生更多的是自己思考與鉆研。高中地理課堂教學的創(chuàng)新就要形成一種相對寬松的課堂氛圍。在課堂上，每一位學生都能做到積極參與到教學中。老師尊重每一位學生的看法與建議，同時以建議的方式去評論完善建議，總是有意識的采用由淺到深、有簡單到容易的順序去引導學生思考不同的問題，從而獲得知識的傳遞。師生關(guān)系的好壞是影響學生成績的重要因素，高中正是人生中的叛逆期，傳統(tǒng)上的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，老師們應(yīng)該做到的不僅是知識的傳授者更應(yīng)該是學生生活成長道路上的引導者。課堂氛圍的改變與師生關(guān)系的改善，是高中地理教學創(chuàng)新的有效策略。
（三）分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題
何謂分層教學？分層教學就是將班級中的學生依據(jù)學習水平的高低進行分類教學。不同的層次制定不同的教學內(nèi)容與教學目標。開展的目的就是精益求精，以先帶后實現(xiàn)雙贏。分層教學的提出不僅解決了傳統(tǒng)教育上兩極分化的問題，同時充分考慮每一個學生的具體實際問題，制定符合每一個學生自身情況的教學內(nèi)容與目的。分層教學在具體的實施過程中要特別注意“教”與“學”的結(jié)合。教要適應(yīng)于學，因為學生是有差異的因此也就要求老師要因人施教。對待不同的學生采取不同的教學方法與內(nèi)容，由淺及深重視基礎(chǔ)問題。同時學要發(fā)展于教，有了老師因材施教的基礎(chǔ)學生們也要根據(jù)自身的實際情況制定適合自己的學習方法。分層教學的目的就是讓所有的學生都能得到發(fā)展與鍛煉、讓每一個學生都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性獲得自己滿意的成績。
（四）加大課外時間力度，注重能力培養(yǎng)
地理作為一門自然科學類課程，要求在教學上添加實踐活動。只有在親身參與到地理實踐活動中才能將課本上學到的知識與具體的自然規(guī)律相結(jié)合。學校應(yīng)當大力支持地理實踐活動的開展。以學生作為實踐活動的參與者，由老師作為實踐活動的指導者，親身走到神奇的大自然中去體會去學習地理知識的奧秘。一個良好的實踐活動不僅能開闊學生們的眼界，增強其對自然的認知而且能過提升學生們的團隊合作能力和互幫互助的意識。需要強調(diào)的是老師在實踐活動中起到的作用是引導建議而不是具體的參與者與實施者。實踐活動十分難得老師要充分放開手讓學生大膽的去實踐去探索。
一、針對學生疑問設(shè)計專項地理練習
地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學生的學習成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學生們在課堂學習中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計專項地理練習，確保每一輪地理練習都能及時鞏固學生的現(xiàn)有地理學科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗。就如在“大規(guī)模的海水運動”一課教學中，學生們就在課堂上學習了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結(jié)匯總了學生們的學習不足，發(fā)現(xiàn)本班學生對等溫線的識讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點設(shè)計了地理作業(yè)，希望學生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學生重點突破學習難點。
二、針對學生差異設(shè)計分層地理作業(yè)
