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時(shí)間：2023-10-16 10:21:38
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隨著改革開(kāi)放的逐步深入，我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的步伐也在逐步加快。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中還存在許多問(wèn)題。在新形勢(shì)下，為提高高校醫(yī)學(xué)教育水平、醫(yī)學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，開(kāi)展中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比的研究具有十分重要的意義。
一、中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及比較
1.中外主要醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
目前，在世界上比較重要的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有《IIME標(biāo)準(zhǔn)》《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》《WFME標(biāo)準(zhǔn)》《和中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。（1）《IIME標(biāo)準(zhǔn)》?！禝IME標(biāo)準(zhǔn)》的全稱(chēng)是《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，制定于2001年，內(nèi)容涉及總結(jié)性個(gè)人評(píng)估并以保證醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量為目的。（2）《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》。其于2001年制定，包括促使醫(yī)學(xué)院進(jìn)行課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。（3）《WFME標(biāo)準(zhǔn)》。其于1999年制定，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生、提升教育質(zhì)量和完善教育改革等。（4）《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。我國(guó)的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要涉及對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。
2.中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面的比較
基于不同的國(guó)情和思想意識(shí)形態(tài)，中外醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面有著較大差異。（1）知識(shí)目標(biāo)上的差異。國(guó)外在制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，均強(qiáng)調(diào)了建立社會(huì)醫(yī)療體系的重要性和醫(yī)療對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的照顧。在其標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)生必須掌握社會(huì)醫(yī)療保障體系的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何公平有效利用社會(huì)公共衛(wèi)生資源以及掌握保障社會(huì)弱勢(shì)群體的方法與態(tài)度。而在國(guó)內(nèi)，我們對(duì)這些尚無(wú)關(guān)注。實(shí)踐證明，現(xiàn)在的醫(yī)療已經(jīng)不僅僅是運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)解決身體上的病痛，更涉及對(duì)社會(huì)和心理等諸多問(wèn)題的重視。在構(gòu)建完善的醫(yī)療保障體系之時(shí)，應(yīng)更注重其過(guò)程的公平性、公正性和公益性。（2）技能目標(biāo)上的差異。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方在醫(yī)學(xué)上的理念就開(kāi)始發(fā)生變化，他們認(rèn)為在醫(yī)療體系之內(nèi)的人應(yīng)作為消費(fèi)者而不應(yīng)是患者，醫(yī)生是為其提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)之人，雙方在關(guān)系上是平等的，雙方在相互探討中商討醫(yī)療方案。在這樣的社會(huì)背景之下，溝通思維和批判性思維就變成了醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。溝通包含著三個(gè)層次：第一層次是醫(yī)生和患者之間的溝通。兩者之間的溝通有利于患者及其家屬能夠正確獲得當(dāng)前情況并為之做好準(zhǔn)備；第二層次是醫(yī)生與社會(huì)媒體之間的溝通，兩者之間的溝通有利于醫(yī)療方的情況快速被社會(huì)所知并能獲得社會(huì)上各方面的支持；第三層次是醫(yī)生之間的溝通，兩者之間的溝通有利于營(yíng)造良好工作氛圍并能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。批判性思維也有著兩方面的內(nèi)涵：一方面疾病的研究復(fù)雜多變，在治療時(shí)應(yīng)考慮各種情況而不盲從權(quán)威；另一方面醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，作為醫(yī)生必須保持著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度并能夠終身學(xué)習(xí)。（3）職業(yè)價(jià)值觀上的差異。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，醫(yī)生在行醫(yī)過(guò)程中應(yīng)有著負(fù)責(zé)、正直、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神。雖然21世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種疑難雜癥也逐漸被攻破，但技術(shù)的進(jìn)步與人們對(duì)健康的永恒追求比起來(lái)，其中的差距還是較為明顯。在醫(yī)學(xué)教育中必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用，明確醫(yī)學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一種體驗(yàn)與關(guān)切。然而此種內(nèi)容卻未能在我國(guó)得到具體體現(xiàn)。
二、標(biāo)準(zhǔn)比較對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校人文教育的啟示
我國(guó)在醫(yī)學(xué)院校人文領(lǐng)域的建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)文化與先進(jìn)理念，以人為本，注重對(duì)“人”的關(guān)懷。
1.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)價(jià)值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)
醫(yī)生是一門(mén)崇高的職業(yè)，在從業(yè)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重個(gè)人文化和背景的差異，以自己的專(zhuān)業(yè)能力最大限度地為患者減輕傷痛，在治療中保持與患者及其家屬之間的溝通。在國(guó)外的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，人文教育是獨(dú)立學(xué)科，人文教育的意義是使得醫(yī)生從人而非簡(jiǎn)單從病出發(fā)看待病患，注重身心協(xié)調(diào)，在從業(yè)時(shí)能夠有效與患者溝通，其臨床的行為能夠符合倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、文化背景的變化以及社會(huì)的衛(wèi)生需求相適應(yīng)。
2.加強(qiáng)對(duì)溝通能力的培養(yǎng)
希波克拉底說(shuō)過(guò)，醫(yī)生有三大法寶——語(yǔ)言、藥物和手術(shù)刀。語(yǔ)言排在第一位，彰顯了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的重要性?；颊咴诮邮茚t(yī)療過(guò)程中，不僅需要得到治療與照顧，更需要被尊重，而能夠與患者溝通并理解其在病痛中的感受也是醫(yī)生的職責(zé)之一。此外，在醫(yī)學(xué)教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與同行之間的溝通能力，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)之間的溝通能力，以了解政策法規(guī)的最新動(dòng)向并能提升自己相應(yīng)的職業(yè)技能。
3.豐富醫(yī)學(xué)人文教育和社會(huì)體驗(yàn)、志愿服務(wù)類(lèi)課程
醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)是以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置可以根據(jù)國(guó)情，考慮以傳統(tǒng)文化、生死教育等課程豐富醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)涵，以醫(yī)院志愿者服務(wù)和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與到臨終關(guān)懷、敬老孝老等社會(huì)體驗(yàn)中，以提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷的情懷。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)患關(guān)系較為緊張，醫(yī)學(xué)人文教育需要更多的實(shí)踐和突破，以帶動(dòng)未來(lái)醫(yī)生群體人文素養(yǎng)的提升，這改善對(duì)于醫(yī)患關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、有序、有責(zé)任感的和諧社會(huì)具有重要意義。
作者:孫曉陽(yáng) 嚴(yán)光菊 單位:四川醫(yī)科大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0158-02
美國(guó)人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念。標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，簡(jiǎn)稱(chēng)SP），也稱(chēng)模擬病人（simulated patient），或者病人指導(dǎo)者（patient instructor），指從事非醫(yī)療工作的正常人或輕癥病人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫(yī)學(xué)生及初級(jí)醫(yī)師的培訓(xùn)和考核，具有被檢查者、評(píng)估者和指導(dǎo)者三種能力[1]。目前在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校中，標(biāo)準(zhǔn)化病人已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生臨床能力的教學(xué)、評(píng)估及職業(yè)素養(yǎng)的培育等領(lǐng)域，如美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、香港外科學(xué)院住院醫(yī)師第三階段考試等[2]。我國(guó)自1993年開(kāi)始，九江醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、華西醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)三校在美國(guó)紐約中華醫(yī)學(xué)基金協(xié)會(huì)的援助下，在聯(lián)合培養(yǎng)了第一批標(biāo)準(zhǔn)化病人之后，標(biāo)準(zhǔn)化病人便被開(kāi)始運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和護(hù)理課堂及臨床教育，這種教學(xué)和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學(xué)生接觸病人的機(jī)會(huì)，并提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀公正的教學(xué)和評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。
一、標(biāo)準(zhǔn)化病人產(chǎn)生的社會(huì)背景
1.教學(xué)資源缺乏。從1997年以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教學(xué)醫(yī)院病床數(shù)卻增加不多，造成每個(gè)學(xué)生管的病人數(shù)達(dá)不到要求，從而導(dǎo)致學(xué)生臨床能力下降。
2.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少[4]。從1999年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》頒布、實(shí)施以來(lái)，我國(guó)醫(yī)師的執(zhí)業(yè)走向法制化，但該法對(duì)醫(yī)學(xué)生沒(méi)有明確的定位，使得醫(yī)學(xué)生不能合法地進(jìn)行醫(yī)療操作。此外，從2002年9月1日起實(shí)施《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，該條例明確規(guī)定：患者有權(quán)復(fù)印其門(mén)診病歷、住院病歷、醫(yī)囑單、化驗(yàn)單、醫(yī)學(xué)影像檢查資料、病理資料、手術(shù)同意書(shū)、特殊檢查同意書(shū)、手術(shù)和麻醉記錄單以及國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門(mén)規(guī)定的其他病歷資料，使得醫(yī)生的醫(yī)療行為更加透明，執(zhí)業(yè)醫(yī)師為避免因醫(yī)療操作造成醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，一些技術(shù)要求較高的醫(yī)療操作均由執(zhí)業(yè)醫(yī)師親自完成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者拒絕醫(yī)學(xué)生為其進(jìn)行醫(yī)療操作，這也使得醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，臨床教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。
綜合上述，標(biāo)準(zhǔn)化病人就在這種社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生臨床能力具有十分重要的作用。
二、標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用
1.系統(tǒng)問(wèn)診。標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)是通過(guò)扮演病人的角色來(lái)完成的[5]。正常問(wèn)診教學(xué)訓(xùn)練包括問(wèn)診內(nèi)容和問(wèn)診技巧兩方面[5]。問(wèn)診內(nèi)容的教學(xué)是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當(dāng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)時(shí)提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現(xiàn)病史、過(guò)去史、系統(tǒng)回顧、個(gè)人史（婚姻史和女性病人的月經(jīng)史、生育史）及家族史[5]。問(wèn)診技巧包括問(wèn)診的組織結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序、過(guò)渡語(yǔ)言、問(wèn)診進(jìn)度等[5]。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人的評(píng)估與反饋指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握問(wèn)診的技巧，重視交流技能的培養(yǎng)，如：如何介紹自己、如何使用過(guò)渡性語(yǔ)言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。
2.全身體格檢查。在體格檢查教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化病人接受學(xué)生全身體格檢查，應(yīng)做到被動(dòng)順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標(biāo)準(zhǔn)化病人發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，在體格檢查訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)化病人指導(dǎo)學(xué)生重視人文關(guān)懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當(dāng)著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關(guān)心、體諒病人等。
3.臨床技能考核評(píng)估。在問(wèn)診和全身體格檢查的訓(xùn)練過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化病人必須對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓(xùn)練完畢，迅速填寫(xiě)評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的查體技巧、交流溝通、職業(yè)形象等方面進(jìn)行評(píng)分，并及時(shí)反饋和指導(dǎo)[7]。
三、標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.在一定程度上解決了臨床教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有充足的機(jī)會(huì)鍛煉問(wèn)診和體格檢查的能力，并及時(shí)得到評(píng)價(jià)和提高，學(xué)生面對(duì)的是標(biāo)準(zhǔn)化病人，不涉及倫理問(wèn)題，學(xué)生可以更專(zhuān)注于能力的學(xué)習(xí)與掌握，而不必?fù)?dān)心醫(yī)患關(guān)系的問(wèn)題[8]。
2.可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，提高他們的臨床思維能力、臨床實(shí)踐能力及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。
四、標(biāo)準(zhǔn)化病人的局限性
1.標(biāo)準(zhǔn)化病人雖經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學(xué)科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現(xiàn)的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。
2.標(biāo)準(zhǔn)化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經(jīng)常會(huì)碰到不典型的患者，學(xué)生從中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)很有限。
3.標(biāo)準(zhǔn)化病人要經(jīng)過(guò)專(zhuān)人招募與培訓(xùn)，要付給一定的報(bào)酬，需要有一定資金的支持，由于國(guó)家在醫(yī)學(xué)教育投入上經(jīng)費(fèi)有限，使醫(yī)學(xué)院校在此方面經(jīng)費(fèi)壓力較大，面臨財(cái)力和投入的問(wèn)題，給標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用帶來(lái)了困難[11]。
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《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和急需專(zhuān)業(yè)發(fā)展三部分，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育包括任務(wù)和目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生、教學(xué)人員、教育資源、教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)、行政管理以及不斷的補(bǔ)充和更新共9項(xiàng)內(nèi)容?！侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的基準(zhǔn)，它參照了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育部分，該標(biāo)準(zhǔn)從本科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求和教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩方面出發(fā)，規(guī)定了有關(guān)思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)與技能、辦學(xué)目標(biāo)與宗旨、教育計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生和教師、教育資源、教育評(píng)價(jià)、科學(xué)研究、行政和管理，以及改革與發(fā)展中的各項(xiàng)要求，與全球標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求相一致，它是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的橋梁。高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和需要。對(duì)于國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)，人口相對(duì)較少，醫(yī)療資源豐富，國(guó)家比較富足，有足夠的能力和先進(jìn)的社會(huì)保障體系來(lái)保證全民的免費(fèi)醫(yī)療。與之相比，我國(guó)目前的人口基數(shù)大，醫(yī)療設(shè)備不完善，醫(yī)療資源較少并相對(duì)集中，高等教育培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須能適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療現(xiàn)狀，這就對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，即在沒(méi)有先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的輔助條件下，只憑借現(xiàn)有條件準(zhǔn)確診斷出病人癥狀，對(duì)癥下藥。因此，高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也清晰呈現(xiàn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。
2、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，首先規(guī)定了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到的醫(yī)德、知識(shí)和技能等方面35項(xiàng)基本要求；其次明確了我國(guó)所有本科醫(yī)學(xué)院校都必須達(dá)到的10個(gè)領(lǐng)域，43個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)要求；同時(shí)指出了主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素是社會(huì)的實(shí)際需求；最后重申了以“學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)思想。由于我國(guó)東部沿海醫(yī)療條件優(yōu)越，西部地區(qū)醫(yī)療條件較差，加上部分院校對(duì)于中西醫(yī)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中并未提出具體的教學(xué)計(jì)劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強(qiáng)制性規(guī)定，而是從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，為其個(gè)性發(fā)展及辦學(xué)特色留下充分的改革和發(fā)展的空間。
二、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系
歷史上，有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證首先出現(xiàn)于美國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)（the American Medical Association）的下屬機(jī)構(gòu)）與醫(yī)院協(xié)會(huì)（the Council on Medical Education andHospital）聯(lián)合試行。他們花費(fèi)了2年時(shí)間，依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)和學(xué)校進(jìn)行了鑒定評(píng)審，最終在1907年公布了一批經(jīng)認(rèn)可能夠提供適當(dāng)預(yù)備教育的醫(yī)學(xué)院校名單。認(rèn)證機(jī)構(gòu)同時(shí)也規(guī)定了未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證學(xué)校的畢業(yè)生不得參加美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這一要求促使各個(gè)醫(yī)學(xué)院校紛紛提高教學(xué)質(zhì)量，以通過(guò)認(rèn)證來(lái)保證畢業(yè)生可順利就業(yè)。由此可見(jiàn)，美國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育質(zhì)量的重視和認(rèn)可。
1、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的組成
根據(jù)實(shí)施高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的主體不同，保障體系被分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩類(lèi)。內(nèi)部保障體系由指揮決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)和督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)共同組成。其中，由指揮決策系統(tǒng)來(lái)確定目標(biāo)，同時(shí)制定相關(guān)政策，以保證醫(yī)療、教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是內(nèi)部保障體系的核心系統(tǒng)，成為連接教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理、學(xué)校與醫(yī)院之間的樞紐；督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)屬于保障系統(tǒng)，是客觀、公正、有效地進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作的制度保證，對(duì)于教育質(zhì)量相關(guān)的“輸入－過(guò)程－輸出”的三個(gè)基本要素進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、診斷和保障。外部保障體系包括政府的宏觀調(diào)控和社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。內(nèi)部和外部保障體系共同促進(jìn)了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系面臨的問(wèn)題
內(nèi)部保障體系面臨的問(wèn)題。首先，我國(guó)目前的指揮決策系統(tǒng)是從確立教育目標(biāo)和制定地方性的相關(guān)政策和法律來(lái)指揮決定。由于地域或?qū)W校差異的不同，使得教育目標(biāo)不夠統(tǒng)一或清晰；相關(guān)政策的實(shí)施和執(zhí)行不夠連貫，有關(guān)醫(yī)學(xué)的法律不夠完善；其次，作為核心系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其內(nèi)部涉及的領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)較多，各機(jī)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)和利益不同，有各自的特點(diǎn)，所以具有多方面的不易協(xié)調(diào)性；再次，督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)是以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主體，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)行評(píng)估的系統(tǒng)。因此，醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體的客觀評(píng)價(jià)性及其主觀能動(dòng)性就成為督導(dǎo)評(píng)估效果的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體可以是政府，也可以是教育行政機(jī)關(guān)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，常常重視結(jié)果而忽視過(guò)程，重視死指標(biāo)而忽視活現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化了督導(dǎo)與被督導(dǎo)雙方的矛盾對(duì)立，弱化了教育督導(dǎo)評(píng)估的指導(dǎo)促進(jìn)功能，而且成本過(guò)高，容易滋生腐敗。外部保障體系面臨的問(wèn)題。政府的宏觀調(diào)控和社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)在保障高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量中的作用不可忽視。政府的宏觀調(diào)控主要是政策性和法律性的調(diào)控，目前來(lái)看，雖然具有絕對(duì)權(quán)威，但對(duì)于地區(qū)差異也面臨著諸多不適。社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，依據(jù)病人對(duì)醫(yī)療效果的認(rèn)定可直接評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，而媒體作為信息的傳播者，有時(shí)會(huì)夸大事實(shí)，誤導(dǎo)社會(huì)輿論，產(chǎn)生非客觀的結(jié)果。因而，媒體對(duì)于醫(yī)學(xué)事件的報(bào)導(dǎo)應(yīng)盡量客觀公正，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義正義感，維護(hù)并營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，以建立醫(yī)患相互信任。
三、醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)和教育質(zhì)量保障體系建立的最終目的是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。首先，在醫(yī)德方面，必須具有以病人為中心的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神；其次，在專(zhuān)業(yè)方面，必須掌握扎實(shí)牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；再次，在實(shí)踐方面，必須擁有過(guò)硬的醫(yī)療技能，最終可為社會(huì)主義醫(yī)療體系做出自己的貢獻(xiàn)。國(guó)際上對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)已達(dá)到共識(shí)：即具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱(chēng)得上合格的醫(yī)學(xué)人才。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主要是一種以單純的專(zhuān)業(yè)對(duì)口為特征的“專(zhuān)才”培養(yǎng)模式，它只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的教育，忽視了綜合能力、人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才存在綜合能力較差、創(chuàng)新性不足、道德素質(zhì)下降和人文精神欠缺等問(wèn)題。以高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。首先對(duì)于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個(gè)人而言，要滿(mǎn)足《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于醫(yī)德、知識(shí)和技能的各項(xiàng)的基本要求，在懂得醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于醫(yī)德教育不容忽視。其次對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際情況，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教育計(jì)劃、資源、評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生等一系列要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。以高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高是一個(gè)整體性的結(jié)果，首先需要明確醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，構(gòu)建校級(jí)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系。最后以教學(xué)工作為中心，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，提高生源質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在畢業(yè)后能快速勝任臨床醫(yī)療的工作，為建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)療隊(duì)伍做出貢獻(xiàn)。以臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)果。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)最終都要通過(guò)臨床進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)以致用是不變的道理，因此無(wú)論學(xué)習(xí)什么東西最重要的是要能夠應(yīng)用，而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效果就是從臨床中得到的反饋。病人在進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療的過(guò)程中，施治醫(yī)生的態(tài)度，治療方案，治療技術(shù)和治療效果都是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才的準(zhǔn)則。因此，要從這幾個(gè)方面去重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，當(dāng)然任何事物都不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也不是一步到位的，更多的提升是在實(shí)踐中完成的。所以，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要更重視實(shí)踐，讓他們能夠盡早的到實(shí)踐中去鍛煉，在實(shí)踐中去理解救死扶傷的精神，在實(shí)踐中去鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中去提高醫(yī)療技術(shù)，在實(shí)踐中去掌握豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)，就能夠具良好的綜合能力或者素質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠稱(chēng)得上是真正的醫(yī)學(xué)人才，才能夠?yàn)槲覀儑?guó)家的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
中圖分類(lèi)號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Development of Vocational Guidance Ideology under the Standard System of Undergraduates Medical Education
YANG Zhicheng, LI Qiwei, WANG Shengchun
( University of South China, Hengyang, Hu'nan 421001)
AbstractThe establishment ofThe Education Standards of Medical Undergraduates - The Major ofClinical Medicine(a trial implementation) provides the standardization and platform for medical undergraduates with the change from the employment guidance to vocational guidance. It requires the higher medical college to transfer to a vocational ideology with education humanization, life-long planning and professional guidance; to adjust the focus from vocational ability training to humanization cultivation; to transfer the attention from the stage of career choice to life-long learning; to change gradually from the supply to integration of employment information; then to provide a complete set of vocational guidance which aiming at the development and perfection of humanity and the sustainable development of students.
Key wordsEducation Standards of Medical Undergraduates; employment guidance; vocational guidance
1 職業(yè)輔導(dǎo)人本化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善
職業(yè)輔導(dǎo)的對(duì)象是人，它本應(yīng)深深地考慮人的發(fā)展需要和特點(diǎn)，但以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“擇業(yè)為本”，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)人自身的關(guān)注，形成了嚴(yán)重的“無(wú)人”現(xiàn)象。一定層面上，它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把職業(yè)教育作為一種外部力量，形成對(duì)職業(yè)知識(shí)與技能的灌輸，以使人機(jī)械地尋求自身與職業(yè)的匹配。在此觀念的引導(dǎo)下，職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程等同于求職技能培訓(xùn)過(guò)程，由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)的人員在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間里，以傳授的形式、灌輸?shù)姆椒▉?lái)實(shí)施，把活生生的職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成規(guī)定性、物化的規(guī)范知識(shí)學(xué)習(xí)。直到今天，這種既不符合現(xiàn)代社會(huì)人本要求，也不符合職業(yè)輔導(dǎo)本體性特征的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中依然存在并且仍然較為嚴(yán)重。
職業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀要求反思傳統(tǒng)的輔導(dǎo)理念與價(jià)值，逐步使職業(yè)輔導(dǎo)的重心由職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善?！拔磥?lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”①職業(yè)輔導(dǎo)的最終目的也在于指向人的發(fā)展的終極關(guān)懷，讓人們能夠充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和創(chuàng)造潛能的存在，并為自身潛能的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮提供條件，在自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)、人與社會(huì)的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)。
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》的制定為職業(yè)輔導(dǎo)理念人本化轉(zhuǎn)向提供了政策支持。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》中，以人為本原則既體現(xiàn)在“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革上，也反映在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好人格雙重教育目的上?！稑?biāo)準(zhǔn)》在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)中明確指出：“認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越?！边@些觀念與經(jīng)歷了從“擇業(yè)為本”到“以人為本”轉(zhuǎn)變的生涯教育價(jià)值追求非常契合?！吧慕逃龖?yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、環(huán)境教育，不僅重視知識(shí)教育，而且特別重視人格培養(yǎng)，生涯教育要突破國(guó)界，回答個(gè)人要求、社會(huì)要求、時(shí)代要求，希望人們?cè)诟脑焐鐣?huì)的同時(shí)改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗(yàn)中使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的理念、信心，最終達(dá)到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動(dòng)的人變成主動(dòng)的人。”②反映出生涯輔導(dǎo)作為一個(gè)整合概念，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢(xún)的超越與揚(yáng)棄，使指向人的終極發(fā)展的生涯輔導(dǎo)目標(biāo)與高等醫(yī)學(xué)教育理念有機(jī)結(jié)合。
2 職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)選擇的階段性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟K身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展
從時(shí)間向度看，職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)著眼于人的發(fā)展全過(guò)程，視可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)與方向，然而，以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)階段性，將指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦于求職，以協(xié)助個(gè)人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、安置工作與就業(yè)后的適應(yīng)為主,突出人職匹配,使人們很容易的將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)輔導(dǎo)的代名詞,從而忽視職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀形成、發(fā)展、穩(wěn)定、完善的整個(gè)過(guò)程，造成嚴(yán)重的“短視”現(xiàn)象。在此觀念引導(dǎo)下，職業(yè)輔導(dǎo)常常發(fā)生于畢業(yè)時(shí)、求職一刻，而不是從小學(xué)到大學(xué)的全過(guò)程。其重點(diǎn)也在于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，而不是長(zhǎng)期的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。這樣一種指導(dǎo)模式，以人為的方式活生生的割裂了人的整個(gè)自我發(fā)展、完善過(guò)程，也使被指導(dǎo)者對(duì)自己的職業(yè)、未來(lái)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只能到職業(yè)選擇階段加緊補(bǔ)課、匆忙應(yīng)對(duì)。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)短期性、階段性的不足要求伸展職業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間跨度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向，更加注重終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。在此意義上，職業(yè)輔導(dǎo)是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程。它不應(yīng)該成為一時(shí)作出的有關(guān)自己終身的決定,而應(yīng)該是基于人們逐步形成、完善的職業(yè)觀念，是經(jīng)歷整個(gè)教育歷程、社會(huì)影響、自我認(rèn)知才形成的；職業(yè)發(fā)展過(guò)程也如同大多數(shù)事物一樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干連續(xù)的發(fā)展階段,每個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃重點(diǎn)、特征、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，而每個(gè)階段又相輔相成、緊密聯(lián)系，前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)將會(huì)促進(jìn)或者阻礙下一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)的完成，整個(gè)人生規(guī)劃也在這環(huán)環(huán)相扣中得到時(shí)間的檢驗(yàn)與推動(dòng)。職業(yè)輔導(dǎo)就是通過(guò)研究不同階段人的職業(yè)行為、發(fā)展階段、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展任務(wù)來(lái)協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時(shí)發(fā)展適切的職業(yè)角色形象，使個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中接受考驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)，以滿(mǎn)足個(gè)人需要，同時(shí)造福社會(huì)。
在我國(guó)高等醫(yī)科院校中，職業(yè)輔導(dǎo)也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終身化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》的制定為此提供了契機(jī)。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》中，終身學(xué)習(xí)觀被確立為基本原則，在《前言》中就明確指出：“本科醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段，其根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。”終身學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)觀念、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實(shí)踐等范疇不斷出現(xiàn)，某些情況下還預(yù)留了畢業(yè)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。如《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》在第五條教育計(jì)劃第十一款“與畢業(yè)后和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)系中”指出：“教育計(jì)劃必須考慮到與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的有效銜接，并使畢業(yè)生具備接受和獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的能力?！被谌袒斫獾慕K身學(xué)習(xí)觀與生涯輔導(dǎo)觀在本質(zhì)上是一致的，它擴(kuò)展了教育的時(shí)間維度，使教育不再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而被視為一種人類(lèi)的進(jìn)程。
3 職業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)信息供給調(diào)整到注重整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)
職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)是全方位、專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)，它融入職業(yè)和生活雙重角色，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識(shí)，形成一個(gè)綜合性整合范疇。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)角色，將工作的重點(diǎn)放在職業(yè)認(rèn)知與選擇上，突出反映人的特質(zhì)與職業(yè)需求之間的契合關(guān)系，在工作方法上常常以授課為主，運(yùn)用有限的教育形式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，在人們心目中留下了職業(yè)輔導(dǎo)即就業(yè)指導(dǎo)的直觀印象，從而忽視了與個(gè)人事業(yè)角色發(fā)展密切相關(guān)的其它角色，也忽視了對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的綜合運(yùn)用。在此觀念引導(dǎo)下，我國(guó)高校職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄，方法有限，在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息供給和政策法規(guī)解讀，形成了嚴(yán)重的“單一”現(xiàn)象。這樣一種指導(dǎo)模式，只看到人的職業(yè)性一面而忽略其他，也沒(méi)有深入的探索職業(yè)性與其他角色之間的緊密聯(lián)系，再加上指導(dǎo)手段的單一，使被指導(dǎo)者不能清晰全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與社會(huì)生活的區(qū)別與聯(lián)系，不能獲得全方位的輔導(dǎo)與咨詢(xún)，導(dǎo)致職業(yè)輔導(dǎo)的效果欠佳。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄、方法有限的不足要求拓展職業(yè)輔導(dǎo)的思維維度，不僅注重教育更要注重實(shí)踐，不僅關(guān)心職業(yè)選擇，更要關(guān)心職業(yè)與生活的和諧，從而在更高的層面實(shí)現(xiàn)整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)。“生涯的發(fā)展是一生的過(guò)程，生涯能力的培養(yǎng)是永續(xù)的活動(dòng)。”③而人的一生就是不斷的角色重疊與轉(zhuǎn)換，在成功的表現(xiàn)某一角色過(guò)程中都可能或多或少的遇到職業(yè)困難，它有時(shí)發(fā)生在職業(yè)選擇階段，有時(shí)發(fā)生在職場(chǎng)過(guò)程中，這都需要提供綜合全面的職業(yè)輔導(dǎo)。
在我國(guó)高等醫(yī)科院校中，也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)的全方位、專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》在制度設(shè)計(jì)時(shí)就為此做了考慮，為實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)輔導(dǎo)提供了一個(gè)較為完備的平臺(tái)。從制度層面看，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢(xún)體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系內(nèi)容上保持一致。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生支持與咨詢(xún)是一個(gè)為學(xué)生提供咨詢(xún)和指導(dǎo)服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生支持服務(wù)包括醫(yī)療衛(wèi)生，就業(yè)指導(dǎo)，為殘障學(xué)生提供合理的住宿，認(rèn)真執(zhí)行獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助等助學(xué)制度，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫助等各項(xiàng)內(nèi)容。在內(nèi)容上，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢(xún)體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系是統(tǒng)一的，不僅包括求職擇業(yè)指導(dǎo)，還涵蓋了從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)到心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等諸多內(nèi)容。此外，這樣一個(gè)整合的平臺(tái)也不限于相應(yīng)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)人員，高校各部門(mén)、各院系、各層次的人員全體參與、相互協(xié)調(diào)、形成合力，以此實(shí)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)理念的普及，為大學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展提供支持。
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》推動(dòng)下就業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，使高等醫(yī)學(xué)教育理念、職業(yè)指導(dǎo)思路發(fā)生巨大變化，以人為本、終身學(xué)習(xí)、全過(guò)程輔導(dǎo)成為教育的中心，可持續(xù)成為教育的主題。高等教育與生涯輔導(dǎo)的關(guān)系得以協(xié)調(diào)。高等醫(yī)學(xué)教育成為“整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一階段”，④生涯輔導(dǎo)成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，從而將醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展、完善有機(jī)結(jié)合。
立項(xiàng)：2009年南華大學(xué)教育改革課題
注釋
①學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1978.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文章標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0037―04
一 構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的背景
教學(xué)工作是高校教育的核心組成部份,是教學(xué)改革的重點(diǎn)。提高和完善教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒主題,而健全、合理、公正、公平和權(quán)威的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是構(gòu)成保障教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此,各高校相繼開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,也收到了一些效果。但隨著改革的不斷深入,國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化已成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的趨勢(shì)。
2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》,其后,世界衛(wèi)生組織西太區(qū)辦事處制定《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》,國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)教育委員會(huì)制定《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》;2009年我國(guó)正式頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度,特別是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(shí)(信息)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并對(duì)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)目標(biāo)提出具體要求。與此同時(shí),國(guó)家教育部也依據(jù)國(guó)頒標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始組織臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。各醫(yī)學(xué)院校圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本科教學(xué)改革已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種背景下檢驗(yàn)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)存在以下不足[1][2][3]:
1 評(píng)價(jià)模式單一
現(xiàn)有評(píng)價(jià)工作大都局限于以教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象,缺乏教師自評(píng)和以學(xué)生為對(duì)象的評(píng)價(jià)模式。其中,以學(xué)生為對(duì)象的評(píng)價(jià)能夠幫助老師掌握學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度等;而教師自評(píng)模式能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)定和自我提升。因此,只有評(píng)價(jià)模式多樣化,才可以促進(jìn)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加全面和科學(xué);
2 評(píng)價(jià)指標(biāo)固定、靈活性差
目前很多學(xué)校使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)僅僅立足于本校和眼前的實(shí)際情況,并未充分考慮教學(xué)改革的多樣性和發(fā)展性,從而造成各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)固定化、指標(biāo)計(jì)算模式簡(jiǎn)單化等現(xiàn)象。這樣不僅無(wú)法檢驗(yàn)現(xiàn)有教育改革成果,而且陳舊的指標(biāo)會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行;
3 過(guò)于注重評(píng)價(jià)的量化效果
缺乏定性因素輔助,造成評(píng)價(jià)過(guò)于片面化和機(jī)械化。引入定性評(píng)價(jià)、如評(píng)語(yǔ),評(píng)價(jià)系統(tǒng)就可以捕捉到評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象更真切的印象,部分評(píng)語(yǔ)或許還能更直接地反映教學(xué)的突出點(diǎn);
4 缺乏對(duì)評(píng)價(jià)信息的監(jiān)控、分析和反饋
現(xiàn)有很多學(xué)校將評(píng)價(jià)信息統(tǒng)計(jì)當(dāng)作評(píng)價(jià)的最終目的,其實(shí),評(píng)價(jià)的意義在于利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,為決策者和教師提供教學(xué)改革思路。整個(gè)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷改革和發(fā)展完善的過(guò)程。因此,只有引入評(píng)價(jià)信息的監(jiān)控、分析診斷和反饋,才能將評(píng)價(jià)工作不斷推向前進(jìn);
針對(duì)上述不足,本課題在廣泛參考國(guó)際國(guó)內(nèi)各種教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上[4][5][6][7][8],圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì),立足于為汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院建立適用于新教學(xué)模式[9]改革下教學(xué)評(píng)價(jià)要求的評(píng)價(jià)體系,提出建立一套不斷循環(huán)的、完善的“評(píng)價(jià)-監(jiān)控-分析-反饋”新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,擬通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式、動(dòng)態(tài)的指標(biāo)體系、定量定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋機(jī)制、有效地分析診斷機(jī)制等功能,最終建立符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革的新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
二 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
1 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路
新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路就是緊緊圍繞國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡可能體現(xiàn)出,以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、以“授課為主”向“自學(xué)為主(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源)”、以“注入式為主”向“交互式(PBL、CPC、床邊教學(xué)、小組討論)”、以“評(píng)教為主”向“評(píng)教、評(píng)學(xué)相結(jié)合”、以“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”向“形成性評(píng)價(jià)(綜合考核)”的轉(zhuǎn)變。建立“評(píng)價(jià)-監(jiān)控-分析-反饋”新型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式、全面而動(dòng)態(tài)的指標(biāo)體系、嚴(yán)謹(jǐn)而公正的監(jiān)督機(jī)制、有效地分析診斷模型、實(shí)時(shí)的信息反饋機(jī)制,并最終建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。圖1為高校新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建模型。
2 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建內(nèi)容
體系的構(gòu)建內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)模式。多樣化的評(píng)價(jià)模式能夠擴(kuò)展評(píng)價(jià)范圍,獲取更多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),以便更容易發(fā)現(xiàn)突出的問(wèn)題。課題將分別以教師和學(xué)生為對(duì)象和教師自評(píng)三種模式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師、專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、教師自評(píng)等功能。
(2)建立動(dòng)態(tài)、全面的指標(biāo)體系。建立指標(biāo)體系的核心是建立指標(biāo)庫(kù)和指標(biāo)模型,并實(shí)現(xiàn)外部調(diào)用接口。其中,指標(biāo)模型的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)在于指標(biāo)權(quán)重的確定和綜合指標(biāo)值的計(jì)算。本課題在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(shí)(信息)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并借鑒現(xiàn)有成熟的指標(biāo)權(quán)重,將其付諸于軟件實(shí)現(xiàn),并完成外部的調(diào)用接口。
(3)實(shí)現(xiàn)完善的信息監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制可以保證評(píng)價(jià)公正、公平、穩(wěn)定地進(jìn)行,研究中對(duì)參評(píng)率、評(píng)價(jià)修改、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,保障評(píng)價(jià)體系的公平性。
(4)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息分析與診斷機(jī)制。評(píng)價(jià)信息本身是獨(dú)立而零散的,統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)信息只是匯總評(píng)價(jià)的最終表現(xiàn),卻容易忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程和細(xì)節(jié),對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析與診斷能夠很好地補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)的缺陷。新型體系主要增加了每門(mén)課程的評(píng)價(jià)分析、學(xué)生評(píng)價(jià)分析等,讓教師和學(xué)生能夠更直觀地了解所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的分布情況,清晰地知道自己在各項(xiàng)指標(biāo)方面的表現(xiàn)。診斷是將分析結(jié)果與歷史數(shù)據(jù)和同行數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向和橫向比較得出的一些參考結(jié)果,這有利于決策者看到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化以及和同行之間的差異等,能夠通過(guò)診斷及時(shí)自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,起到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)的效果。
(5)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。對(duì)于受評(píng)者,他們需要實(shí)時(shí)了解別人對(duì)他的評(píng)價(jià),這樣才能有利于了解現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題,促使其有則改之,無(wú)則加勉;對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層,他們需要了解全院甚至全校的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)信息和所有評(píng)價(jià)信息,為教學(xué)改革和人事改革提供依據(jù);而對(duì)于教學(xué)改革決策者,他們需要了解評(píng)價(jià)信息的分析及診斷結(jié)果,以便為他們的教學(xué)改革提供決策依據(jù)。針對(duì)上面三種應(yīng)用情況,本課題擬將建立一套完整的實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制,重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息實(shí)時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)信息反饋、診斷結(jié)果反饋等功能。
三 新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
1 系統(tǒng)功能
通過(guò)上述的研究以及實(shí)際情況,我們確定了新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。圖2為新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能圖。
2 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)
系統(tǒng)以新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為理論依據(jù),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)、監(jiān)控、分析與診斷和反饋四大主要功能模塊,具體設(shè)計(jì)如下:
(1)評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)模塊共需要設(shè)計(jì)四種評(píng)價(jià)功能,即學(xué)生評(píng)價(jià)教師、專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生和教師自評(píng)四個(gè)子功能。四種評(píng)價(jià)功能都與每學(xué)期的“班級(jí)-教師-課程”學(xué)期數(shù)據(jù)以及指標(biāo)數(shù)據(jù)息息相關(guān),其中學(xué)期數(shù)據(jù)控制著評(píng)價(jià)任務(wù),指標(biāo)數(shù)據(jù)保證評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng),我們將以學(xué)生評(píng)價(jià)教師為例,介紹學(xué)生評(píng)價(jià)教師的整個(gè)過(guò)程(見(jiàn)圖3)。
(2)監(jiān)控模塊設(shè)計(jì)
監(jiān)控模塊主要包括兩方面監(jiān)控功能,一方面是對(duì)教師、學(xué)生參評(píng)情況的監(jiān)控;另一方面是對(duì)教師、學(xué)生、專(zhuān)家修改評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)監(jiān)控。前者主要依靠角色的評(píng)價(jià)狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn),每學(xué)期評(píng)價(jià)啟動(dòng)后,都建立“教師-班級(jí)”狀態(tài)、“學(xué)生-課程-教師”狀態(tài),因此可以根據(jù)兩種狀態(tài)的變化了解學(xué)生、教師參評(píng)情況;后者主要依靠在每一次評(píng)價(jià)記錄上增加一個(gè)修改項(xiàng)modify和有效項(xiàng)disabled。當(dāng)評(píng)價(jià)操作者修改了評(píng)價(jià),系統(tǒng)將會(huì)有兩條同操作者,同操作對(duì)象的記錄,但通過(guò)modify和disabled項(xiàng)來(lái)區(qū)分兩條記錄,modify為0時(shí),表示未修改,1表示已修改;disabled為0時(shí)表示可用,為1時(shí)表示無(wú)效。因此修改成功后,則前一條記錄的modify將為1,disabled為1,而修改后生成的記錄的modify為0,disabled為1。這樣系統(tǒng)可以監(jiān)控到修改前后的細(xì)節(jié)變化,并對(duì)修改的各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差檢驗(yàn),判斷出修改前后的相似度,如果相似度太小,則表示評(píng)價(jià)者觀點(diǎn)有出入,該記錄可成問(wèn)題記錄。
(3)分析與診斷模塊設(shè)計(jì)
教師和學(xué)生的分析策略是不同的,教師的分析對(duì)象是學(xué)生、專(zhuān)家對(duì)該教師的某門(mén)課程的評(píng)價(jià)信息。分析的內(nèi)容是對(duì)評(píng)價(jià)信息中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,形成一個(gè)分布圖,可以直觀了解該教師的某門(mén)課程各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣分布情況;學(xué)生的分析對(duì)象是教師對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)信息,分析的內(nèi)容是對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的分布情況。分析的結(jié)果可以進(jìn)行做診斷處理,比如同課程,不同教師的分析對(duì)比,或者同一個(gè)老師,不同時(shí)期同一門(mén)課程的分析對(duì)比等。圖4是系統(tǒng)分析結(jié)果效果圖。
(4)反饋模塊設(shè)計(jì)
信息反饋有兩種模式,一種是對(duì)疑問(wèn)的反饋,一種是對(duì)問(wèn)題的反饋。前者系統(tǒng)主要通過(guò)短消息來(lái)實(shí)現(xiàn)的;后者系統(tǒng)主要根據(jù)分析診斷的結(jié)果,進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。
3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)與難點(diǎn)
本系統(tǒng)采用基于B/S的開(kāi)發(fā)模式,選用開(kāi)源的流行開(kāi)發(fā)工具組合“PHP + Mysql + Apache”,使用了模塊化設(shè)計(jì)方法,共建立16個(gè)獨(dú)立模塊,方便未來(lái)功能模塊的擴(kuò)展,設(shè)置六種角色,實(shí)現(xiàn)角色的訪問(wèn)控制功能。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程碰到一些技術(shù)難點(diǎn),典型的有:(1)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)保存問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)數(shù)目因不同課程、不同班級(jí)而不同,無(wú)法預(yù)先建立一個(gè)表來(lái)保存各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)分?jǐn)?shù),解決辦法是將整個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)作為一個(gè)單位字段進(jìn)行保存;(2)效率問(wèn)題。系統(tǒng)不僅提供評(píng)價(jià)操作,還提供評(píng)價(jià)瀏覽、統(tǒng)計(jì)分析診斷瀏覽等,所以系統(tǒng)的web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器壓力較大。本課題采用兩種緩存機(jī)制有效降低web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)的壓力,一種是數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)緩存策略,對(duì)于一些穩(wěn)定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如指標(biāo)項(xiàng)、學(xué)生、教師、單位、課程、班級(jí)等數(shù)據(jù),都可以先生成數(shù)組文件保存到硬盤(pán)上,待到系統(tǒng)需要調(diào)用這些信息時(shí)候,直接從文件引入,試驗(yàn)證明,該方法雖然用內(nèi)存換速度,但可以有效地減少數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)量,同時(shí)也提高了web服務(wù)器的運(yùn)行效率;第二種是采用數(shù)據(jù)庫(kù)級(jí)別的緩存策略,利用Memcached緩存技術(shù),對(duì)每一次數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)進(jìn)行緩存,有效地增加了數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)效率,也降低了數(shù)據(jù)庫(kù)的壓力。
四 結(jié)論
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,在現(xiàn)代教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法日新月異的情況下,教學(xué)評(píng)價(jià)工作也必須與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)、借鑒其他成功的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和提高是必然趨勢(shì)。新型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是參考和總結(jié)了很多高校的先進(jìn)評(píng)價(jià)理念,參照國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院自身教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,課題組根據(jù)這套體系實(shí)現(xiàn)了符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的新教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),目前系統(tǒng)已經(jīng)成功運(yùn)作,取得很好效果,在2009年11月8-12日汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,得到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的肯定。同時(shí),我們還將不斷的學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念,不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系,努力打造符合高校發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)
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從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識(shí)與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分,而這部分往往是看得見(jiàn)、可測(cè)量、易操作的。人們往往在教學(xué)與評(píng)價(jià)中把關(guān)注的焦點(diǎn)放在所謂的知識(shí)點(diǎn)上,放在所謂的技能訓(xùn)練上。評(píng)價(jià)學(xué)生也往往注重在知識(shí)技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識(shí)技能外,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的把握、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累以及情感態(tài)度等,必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面。基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓(xùn)練。對(duì)于“雙基”,雖然中小學(xué)教師非常熟悉,但在使用《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時(shí),對(duì)“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標(biāo)志在于能描述對(duì)象的特征以及與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對(duì)象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問(wèn)題中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
對(duì)基本技能的要求一直都離不開(kāi)“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實(shí)際教學(xué)和測(cè)驗(yàn)中,往往把速度看得過(guò)重,一味追求運(yùn)算的速度。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當(dāng)以正確為重點(diǎn),在正確的基礎(chǔ)上可能會(huì)考慮合理,應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)速度的要求。
《要明了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)史寧中》,趙小雅,載《中國(guó)教育報(bào)》2012年3月8日第7版
面對(duì)修訂后的課標(biāo),中小學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?對(duì)中小學(xué)一線教師理解課標(biāo)及教學(xué)有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)很大問(wèn)題,就是強(qiáng)調(diào)熟練,其實(shí)數(shù)學(xué)是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試一分鐘一道題,量太大,這是不對(duì)的。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)倡導(dǎo)三點(diǎn):一是做對(duì)就好,不要求解題速度;二是重點(diǎn)看學(xué)生對(duì)公式與概念本身是否理解,而不是會(huì)不會(huì)做題,現(xiàn)在的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生舉一反三是最大的問(wèn)題;三是對(duì)于推理,過(guò)去我們都是格式化,其實(shí)正常地把一個(gè)思路描述清楚就可以,用寫(xiě)作文式的語(yǔ)言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,面對(duì)修訂后的課標(biāo),要真正理解數(shù)學(xué)的教育價(jià)值是什么,這是根本性的問(wèn)題。
《新課標(biāo)的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版2012年第4期
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。良好的數(shù)學(xué)教育至少應(yīng)該滿(mǎn)足如下幾條標(biāo)準(zhǔn):①能全面實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo);②能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活和進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)的需求?！安煌膶W(xué)生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點(diǎn)。第一,對(duì)于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法?！睂?shí)際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第二,對(duì)于課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn):“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”教師有一個(gè)對(duì)課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程,這時(shí)就需要“貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”。第三,對(duì)于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn),處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系?！迸c《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比,《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、表示、推理、證明、交流等過(guò)程,也提出了需要處理好的幾個(gè)關(guān)系:過(guò)程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。第四,對(duì)于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn):“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睂哟涡灾饕侵?不同內(nèi)容在目標(biāo)要求上的層次性以及不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達(dá)方式,以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉的教學(xué)指引》,徐斌,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·數(shù)學(xué)》2012年第7期
關(guān)鍵詞：
英國(guó)；學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)；差異教學(xué)
學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)制定和出臺(tái)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)是世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，[1]其學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)一直走在世界前列。近年來(lái)，“在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國(guó)政府開(kāi)始從提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性”，[2]并相繼頒布了多項(xiàng)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架標(biāo)準(zhǔn)》）、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’Standards(EarlyYears)）和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》（EarlyYearsEducator(Level3):QualificationsCriteria）（后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以下統(tǒng)稱(chēng)《師資標(biāo)準(zhǔn)》）。其中，《框架標(biāo)準(zhǔn)》旨在規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)并促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，《師資標(biāo)準(zhǔn)》則旨在嚴(yán)格師資的準(zhǔn)入并引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，差異教學(xué)觀被視為學(xué)前教育的基本觀念和核心原則，該觀念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)兒童的個(gè)體差異進(jìn)行較為系統(tǒng)的“研究和支持”——研究旨在全面了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，支持旨在基于獲得的信息為每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，并開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。由此，以研究?jī)和瘋€(gè)體差異和支持兒童多樣化學(xué)習(xí)為核心理念的差異教學(xué)觀，不僅成為英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》的基本觀念，也成為英國(guó)學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。而與英國(guó)相比，“目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的實(shí)踐還不是很多”，[3]“教師在教學(xué)中對(duì)各種差異教學(xué)理論的應(yīng)用還很少見(jiàn)”。[4]因此，全面梳理和系統(tǒng)分析英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對(duì)我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立差異化的教學(xué)觀念，進(jìn)而尊重幼兒的個(gè)體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。
一、英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
2014年3月，英國(guó)教育部（DepartmentforEducation）頒布了學(xué)前教育階段的《框架標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)0-5歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育教學(xué)的開(kāi)展提供了基本依據(jù)。該《框架標(biāo)準(zhǔn)》分為“導(dǎo)言”（Introduction）“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”（LearningandDevelopmentRequirements）“評(píng)價(jià)”（Assessment）“安全保障和福祉要求”（SafeguardingandWelfareRequirements）四個(gè)部分，并在“導(dǎo)言”中的教育原則、“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”中的教育內(nèi)容以及“評(píng)價(jià)”中強(qiáng)調(diào)了尊重兒童的個(gè)體差異并促進(jìn)兒童的多樣化學(xué)習(xí)，凸顯了差異教學(xué)觀是學(xué)前教育教學(xué)的基本觀念和實(shí)施依據(jù)。
（一）教育原則中的差異教學(xué)觀
教育原則是《框架標(biāo)準(zhǔn)》“導(dǎo)言”部分的主要內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的引領(lǐng)作用。在教育原則中，個(gè)體差異性得到了高度肯定，并被視為學(xué)前教育教學(xué)的核心原則?！犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》的教育原則主要包括四條：第一，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，并且在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們富有能力、充滿(mǎn)靈活和自信；第二，兒童通過(guò)建立積極的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立；第三，當(dāng)兒童處在支持性的環(huán)境中，能夠根據(jù)個(gè)人的需求來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，并且與教師和家長(zhǎng)建立緊密關(guān)系時(shí)，他們才能獲得最佳的發(fā)展；第四，兒童以不同的方式和不同的速度來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]從上述四條教育原則來(lái)看，除了第二條原則外，其余的三條原則都直接指向?qū)和瘋€(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)。第一條原則總領(lǐng)式地表達(dá)了每個(gè)兒童都是不同的存在，寓意教師必須承認(rèn)和尊重兒童的個(gè)體差異；第三條原則闡明了教育內(nèi)容必須滿(mǎn)足個(gè)體差異的需求，寓意教師必須據(jù)此為每個(gè)兒童的最佳發(fā)展提供差異化的支持性環(huán)境；第四條原則“強(qiáng)調(diào)了每個(gè)兒童的發(fā)展都是不同的，不同的兒童以不同的速度發(fā)展”，[6]寓意教師必須支持兒童按照不同的方式和速度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證兒童的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童個(gè)體差異給予了高度的關(guān)注和重視，在教育原則中便樹(shù)立了差異化教學(xué)的基本觀念，強(qiáng)調(diào)教師要理解每個(gè)兒童的差異，支持每個(gè)兒童按照自己的方式、速度去學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的最佳發(fā)展。
（二）教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀
教育內(nèi)容是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”部分的核心內(nèi)容，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)的主要依據(jù)，而差異教學(xué)觀在該部分也得到了充分說(shuō)明?！犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》的教育內(nèi)容包括七大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分別是交流和語(yǔ)言（CommunicationandLanguage）；身體發(fā)展（PhysicalDevelopment）；個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展（Personal,SocialandEmotionalDevelopment）；讀寫(xiě)能力（Literacy）；數(shù)學(xué)（Mathematics）；對(duì)世界的理解（UnderstandingtheWorld）；藝術(shù)表達(dá)和設(shè)計(jì)（ExpressiveArtsandDesign）。前三個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的基本領(lǐng)域，后四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須按照這幾大領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。為保證每個(gè)兒童都能得以充分發(fā)展，《框架標(biāo)準(zhǔn)》基于教育原則中對(duì)個(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)，在教育內(nèi)容部分為教師開(kāi)展差異教學(xué)指明了基本思路，其核心理念便是了解并尊重每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計(jì)和組織適宜于每個(gè)兒童的教育內(nèi)容。根據(jù)《框架標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先，在教學(xué)開(kāi)始前，教師必須要充分了解每個(gè)兒童的個(gè)體需求、興趣和發(fā)展水平，并根據(jù)這些背景信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。[7]其次，在內(nèi)容組織形式上，每一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域都必須通過(guò)有計(jì)劃的、有目的的游戲，以及由教師主導(dǎo)和兒童發(fā)起的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。[8]一方面，因?yàn)橛螒蚴莾和l(fā)展的基礎(chǔ)，在游戲中兒童學(xué)習(xí)探索、思考問(wèn)題、與他人合作，從而能夠自信地獲得發(fā)展。兒童既可以通過(guò)自己的游戲來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)參與教師組織的游戲來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，活動(dòng)也是兒童發(fā)展所必不可少的途徑，教師需要平衡兒童的自主活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)之間的關(guān)系。再次，在教學(xué)風(fēng)格上，教師必須充分掌握兒童的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格去組織自己的教育內(nèi)容。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要積極回應(yīng)每個(gè)兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣和需求，并通過(guò)溫暖的積極互動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需求。[9]
（三）教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀
教育評(píng)價(jià)是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的第三個(gè)部分內(nèi)容，該部分也充分表達(dá)了差異化教學(xué)的觀念。持續(xù)的評(píng)價(jià)是學(xué)前教育實(shí)踐的核心，[10]它涵蓋了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，“在幫助家長(zhǎng)和教師去了解兒童的發(fā)展、理解兒童的需求、計(jì)劃教育活動(dòng)和提供教育支持等方面起到了重要作用”。[11]《框架標(biāo)準(zhǔn)》非常重視持續(xù)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要對(duì)每個(gè)兒童都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面作出了全面說(shuō)明，闡釋了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素，重點(diǎn)評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為支持每個(gè)兒童的持續(xù)發(fā)展提供重要依據(jù)，而這也是開(kāi)展差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)。在診斷性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在每個(gè)兒童剛接受教育時(shí)，對(duì)他的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并為其家長(zhǎng)提供一份兒童在基本領(lǐng)域的發(fā)展簡(jiǎn)況”。[12]評(píng)價(jià)內(nèi)容主要反映每個(gè)兒童的發(fā)展水平和需求，重點(diǎn)指出兒童在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展較好，在哪個(gè)領(lǐng)域需要額外的支持，以及在哪個(gè)領(lǐng)域可能存在發(fā)展遲緩，等等。在形成性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須充分地“觀察每個(gè)兒童，以了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)這些觀察信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，[13]同時(shí)根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的每日觀察來(lái)與兒童展開(kāi)互動(dòng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在兒童結(jié)束學(xué)前教育基礎(chǔ)階段前，為每個(gè)兒童建立《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段檔案》（EarlyYearsFoundationStageProfile）。檔案將有助于教師和家長(zhǎng)理解兒童的知識(shí)和能力水平、對(duì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以及對(duì)入讀小學(xué)的準(zhǔn)備情況等。[14]檔案必須要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)評(píng)估每個(gè)兒童的發(fā)展水平，教師必須要說(shuō)明兒童是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，或者是超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)或者是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。綜上所述，《框架標(biāo)準(zhǔn)》在教育原則、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都充分體現(xiàn)了差異教學(xué)觀。在教育原則上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》明確了個(gè)體差異是學(xué)前教育的基本原則，要求教師能夠充分尊重兒童的個(gè)體差異；在教育內(nèi)容上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》指明了差異教學(xué)的基本思路，要求教師在了解兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為每個(gè)兒童提供適宜的教育內(nèi)容并支持兒童的多樣化學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》突出了多元化評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，要求教師對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行持續(xù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以切實(shí)促進(jìn)每個(gè)兒童的全面持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，該《框架標(biāo)準(zhǔn)》在尊重兒童個(gè)體差異的前提下，表達(dá)了教師應(yīng)基于對(duì)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，來(lái)提供多樣化教育內(nèi)容，并開(kāi)展多元化教育評(píng)價(jià)的差異化教學(xué)觀念。
二、英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
進(jìn)入21世紀(jì)后，英國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的改革，學(xué)前教師作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，成為英國(guó)新一輪學(xué)前教育改革的重點(diǎn)對(duì)象。[15]其中，為加強(qiáng)學(xué)前教育的師資管理，英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定。政府規(guī)定能夠從事學(xué)前教育工作的資格主要包括兩種類(lèi)型，一種是學(xué)前教育教師（EarlyYearsTeacher）資格、另一種是學(xué)前教育者（EarlyYearsEducator）資格，前者是具有本科學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)的教師，也是所有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，后者則是具有中學(xué)學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家對(duì)從事學(xué)前教育工作的人員所提出的最低資格要求。英國(guó)政府對(duì)這兩種教師資格的素養(yǎng)都設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)方能獲得該資格。而與學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》相一致，兩種《師資標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)教師的差異教學(xué)觀和差異教學(xué)能力提出了相應(yīng)要求，尤其是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中均表達(dá)了該思想，凸顯了差異教學(xué)是學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。
（一）《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
2013年7月，英國(guó)負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)工作的國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院（NationalCollegeforTeaching&Leadership）頒布了最新的《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，并為學(xué)前教育教師培訓(xùn)工作指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置了八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域都涉及了教師如何去開(kāi)展差異化教學(xué)，并在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了重點(diǎn)體現(xiàn)。
1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀
第一個(gè)和第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，這兩個(gè)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師必須對(duì)每個(gè)兒童都抱有較高的期望，重視為每個(gè)兒童提供啟發(fā)、激勵(lì)和挑戰(zhàn)，[16]能夠?yàn)楦鞣N背景、能力和性格的兒童設(shè)置擴(kuò)展性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，[17]以促進(jìn)每個(gè)兒童都能獲得良好的發(fā)展和結(jié)果。
2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀
第四個(gè)和第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明。首先，第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求來(lái)計(jì)劃教育和保育。[18]學(xué)前教育教師要學(xué)會(huì)觀察和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、背景和興趣，去設(shè)計(jì)平衡和靈活的教育活動(dòng)和方案。[19]其次，第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求去調(diào)整教育和保育。學(xué)前教育教師要能夠意識(shí)到兒童身體、情感、社會(huì)、智力以及交流等方面的需求，并知道如何根據(jù)兒童的實(shí)際去調(diào)整自己的教育和保育活動(dòng)，以支持不同發(fā)展水平的兒童。[20]
3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀
第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，該領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠精確和有效地使用評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)和其他專(zhuān)業(yè)人員有效合作，對(duì)每個(gè)兒童展開(kāi)持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并據(jù)此為兒童和家長(zhǎng)提供有效的反饋，以支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。[21]
（二）《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
同樣在2013年7月，國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院頒布了《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)學(xué)前教育者的素質(zhì)要求作出了明確規(guī)定，而差異教學(xué)觀作為學(xué)前教育者的基本素養(yǎng)，也在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中進(jìn)行了體現(xiàn)。1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者應(yīng)理解學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，能夠分析和解釋兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異是如何影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的，[22]能夠充分考慮文化和家庭背景的差異，支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)前教育的多元、公平和全納。2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能夠根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個(gè)體需求和背景，[23]為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)和提供有效的保育、教育活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)前教育者要能夠識(shí)別兒童何時(shí)需要額外的支持，并能夠與家長(zhǎng)及其他專(zhuān)業(yè)人員合作，設(shè)計(jì)和提供活動(dòng)以滿(mǎn)足兒童的額外需要。3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能準(zhǔn)確和有效地使用評(píng)價(jià)。[24]教師能夠圍繞當(dāng)前的學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》，知道如何使用多元的評(píng)價(jià)方法去開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。一方面，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用診斷性評(píng)價(jià)，如開(kāi)展觀察評(píng)價(jià)并加以記錄，以識(shí)別每個(gè)兒童的需求、興趣和發(fā)展水平。[25]另一方面，學(xué)會(huì)使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解每個(gè)兒童的進(jìn)步，并據(jù)此設(shè)計(jì)下一階段的教育活動(dòng)。綜上所述，兩項(xiàng)《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都凸顯了差異化教學(xué)觀。在教育目標(biāo)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠了解兒童發(fā)展背景的差異，為每個(gè)兒童設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并支持其實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，學(xué)前教師應(yīng)基于兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等背景差異，去設(shè)計(jì)適宜和有效的教育活動(dòng)；在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠開(kāi)展持續(xù)性的多元評(píng)價(jià)去識(shí)別兒童的各種背景差異，并據(jù)此設(shè)計(jì)不同階段的教育活動(dòng)?？梢?jiàn)，《師資標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了從了解兒童的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，提出不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每個(gè)兒童持續(xù)發(fā)展的差異化教學(xué)觀念。
三、英國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中差異教學(xué)觀的啟示
差異教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)（PhilosophyofTeaching），意指只有當(dāng)教師能有效地處理學(xué)生在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異時(shí)，方能使學(xué)生從事最佳的學(xué)習(xí)。[26]差異教學(xué)通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，即首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查或診斷，然后根據(jù)教育對(duì)象的差異在教育過(guò)程中提供不同的教育內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，開(kāi)展有針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。[27]英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)差異教學(xué)都作出了相應(yīng)要求，充分表達(dá)了差異教學(xué)的思想觀念。從這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教育原則、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，我們可以歸納出其學(xué)前教育差異教學(xué)觀的基本邏輯，即基于理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，據(jù)此來(lái)為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。該觀念基本演繹了學(xué)前教育差異教學(xué)應(yīng)該考慮的要素、過(guò)程和方法，為我國(guó)幼兒園教師開(kāi)展差異教學(xué)提供了邏輯借鑒。
（一）差異教學(xué)的基點(diǎn)：理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異
雖然幼兒之間存在著許多相似之處，但他們也同樣存在著顯著的差異。[28]幼兒之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是非常明顯的，這些差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，而這三個(gè)要素也是左右幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。其中，發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒發(fā)展的起點(diǎn)和目標(biāo)，這是因?yàn)橛變罕仨毣谝延兴讲⒊蜃罱繕?biāo)才能實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展；興趣需求體現(xiàn)著幼兒發(fā)展的動(dòng)力和方向，這是因?yàn)橛變罕仨毣趦?nèi)在動(dòng)機(jī)并形成主體需要才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著幼兒發(fā)展的過(guò)程和效果，這是因?yàn)橛變罕仨毣诓煌膶W(xué)習(xí)方式和途徑去實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)。英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，均肯定了發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，強(qiáng)調(diào)它們是制定教育目標(biāo)的依據(jù)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的關(guān)鍵、開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可見(jiàn)這三個(gè)要素對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。識(shí)別和回應(yīng)兒童在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異是差異教學(xué)的基本理念。[29]教師開(kāi)展差異教學(xué)必須針對(duì)這三個(gè)要素作出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，所以，理解和識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異自然成為開(kāi)展差異化教學(xué)的邏輯基點(diǎn)。然而，目前我國(guó)學(xué)前教育“受傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視把握幼兒發(fā)展的階段性特征而忽視幼兒個(gè)體差異，以及班額大等多方面因素的影響，幼兒教師還是難以在教學(xué)中做到關(guān)注幼兒個(gè)體差異”，[30]尤其是在理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上還明顯存在不足，這從起點(diǎn)上便阻礙了差異教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，對(duì)于我國(guó)幼兒園教師而言，開(kāi)展差異化教學(xué)首先要通過(guò)多種途徑，如日常觀察、家長(zhǎng)交流、幼兒的作品分析等，同時(shí)緊密結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以科學(xué)合理地識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為差異化教學(xué)做好起點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。
（二）差異教學(xué)的重點(diǎn)：根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容
由于每個(gè)幼兒之間都存在著個(gè)體差異，這要求教師必須根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，去設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。例如，英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)中便強(qiáng)調(diào)要了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平，并為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；而學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》則在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)和組織涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、且富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，擬定目標(biāo)和內(nèi)容是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，所以，根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容自然成為差異教學(xué)的重點(diǎn)。而在設(shè)置多樣化的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，由于發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展差異的三個(gè)核心要素，因此，差異化教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須從這三點(diǎn)出發(fā)作出差異化的處理。然而，目前我國(guó)幼兒園“教師普遍缺乏有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)”，[31]“老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，可能還顧不上充分考慮個(gè)體差異的問(wèn)題”。[32]因此，我國(guó)幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)觀念，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其一，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，教師必須根據(jù)這個(gè)發(fā)展水平去設(shè)定合適的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平。其二，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以興趣需求為導(dǎo)向的，教師必須要從每個(gè)幼兒的興趣需求出發(fā)，結(jié)合每個(gè)幼兒的發(fā)展目標(biāo)去設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)幼兒不斷向前發(fā)展。其三，學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定幼兒是否能夠有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于幼兒之間存在的視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）、動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，[33]教師必須選擇符合不同幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育內(nèi)容組織形式，讓每個(gè)幼兒都能更加有效地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（三）差異教學(xué)的拐點(diǎn)：采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的持續(xù)性發(fā)展
評(píng)價(jià)不僅是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的起點(diǎn)：它關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的開(kāi)始、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程、肯定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的下一個(gè)階段。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)貫穿了教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展由現(xiàn)階段向下一階段的過(guò)渡，是差異化教學(xué)的重要拐點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)存在差異，所以對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)也要做到差異化處理。例如，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》都在教育評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)了持續(xù)性多元評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以有效地識(shí)別每個(gè)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為計(jì)劃和調(diào)整教育活動(dòng)，同時(shí)構(gòu)思下一階段活動(dòng)提供依據(jù)。然而，目前我國(guó)幼兒園教師“開(kāi)展的差異教學(xué)缺少預(yù)先的測(cè)查或診斷及事后的評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的缺失使得差異教學(xué)的實(shí)施缺少針對(duì)性和科學(xué)性”，[34]因此，我國(guó)幼兒園教師必須要采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其一，在開(kāi)展差異化教學(xué)前，教師必須要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)旨在識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以確立幼兒的發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育內(nèi)容、組織適宜的活動(dòng)形式。其二，在開(kāi)展差異化教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)旨在了解確定的發(fā)展目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容是否滿(mǎn)足幼兒的興趣需求，組織的活動(dòng)形式是否適宜于幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為教師對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整提供依據(jù)。其三，在開(kāi)展差異化教學(xué)后，教師必須進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在了解每個(gè)幼兒是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，判斷幼兒在活動(dòng)后達(dá)到了何種發(fā)展水平，從而為設(shè)計(jì)下一階段的差異化教學(xué)提供依據(jù)。
總之，雖然我國(guó)學(xué)前教育也非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性原則，國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》便明確要求“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，[35]而《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法”。[36]盡管如此，目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀，尤其是教師在了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，并據(jù)此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)上還存在著觀念與能力的缺失。因此，系統(tǒng)梳理英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對(duì)啟迪我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的差異教學(xué)觀，理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略以促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化發(fā)展上，無(wú)疑具有重要的價(jià)值。
作者：霍力巖 胡恒波 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹能秀，田靜.近十年來(lái)英國(guó)幼兒教師職前教育改革探析[J].全球教育展望，2014，（1）：64.
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、提升義務(wù)教育質(zhì)量、逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以加大投入、規(guī)范辦學(xué)行為、提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，結(jié)合布局調(diào)整，優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深化課程改革，完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，不斷提高義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平。
二、實(shí)施原則
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)行一次性規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃、分年度實(shí)施，力爭(zhēng)通過(guò)五年左右時(shí)間，使全縣義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求。
2、突出重點(diǎn)，注重效益。以農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，按照“高中向縣城集中、初中向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、小學(xué)向行政村集中”的布局調(diào)整思路，對(duì)布局調(diào)整保留學(xué)校，落實(shí)優(yōu)先優(yōu)惠政策，集中人力、財(cái)力、物力，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)整體優(yōu)化。
3、軟硬件兼顧，全面建設(shè)。既注重基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)硬件的改善，又注重教師隊(duì)伍、管理水平、教育教學(xué)改革、校園文化等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。
三、目標(biāo)任務(wù)
（一）建設(shè)目標(biāo)
到2012年，全縣學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的比例達(dá)90%。
小學(xué)：2009年底，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)?；具_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010年底，泗城鎮(zhèn)所有學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)定；2011－2012年底，農(nóng)村一、二類(lèi)小學(xué)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
中學(xué)：2009年底前，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校及部分條件較好的農(nóng)村初中要基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010－2012年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中達(dá)到或基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
（二）主要任務(wù)
1、整合教育資源，優(yōu)化資源配置。加大中小學(xué)布局調(diào)整力度，加快農(nóng)村初中撤并步伐，撤銷(xiāo)一批布局不合理、辦學(xué)效益低下的農(nóng)村小學(xué)。通過(guò)布局調(diào)整，使學(xué)校布局更加合理，規(guī)模效益進(jìn)一步彰顯。
2、增加教育投入，改善辦學(xué)條件。繼續(xù)做好中小學(xué)危房改造，并結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)工程、寄宿制學(xué)校等工程建設(shè)，努力改善中小學(xué)校舍條件及配套輔助設(shè)施，增加經(jīng)費(fèi)投入，添置圖書(shū)儀器器材，滿(mǎn)足教育教學(xué)需求。
3、加強(qiáng)學(xué)校管理，完善管理體制。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制和崗位責(zé)任制，大力推進(jìn)依法治教、民主管理，建立與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
4、規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，控輟保學(xué)，鞏固義務(wù)教育普及成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、實(shí)施步驟
第一階段（2009年），學(xué)習(xí)宣傳《標(biāo)準(zhǔn)》，使每一所學(xué)校都能掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
第二階段（2009年—2012年），按年度計(jì)劃組織實(shí)施。完成年度目標(biāo)任務(wù)。
第三階段（2013年），自評(píng)總結(jié)，上報(bào)自評(píng)結(jié)果并迎接市級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。
五、保障措施
外語(yǔ)教師每年都要接受各種各樣的評(píng)估，如學(xué)生評(píng)教，學(xué)生給老師打分，行政部門(mén)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)收集意見(jiàn)，年底考核教學(xué)管理部門(mén)給教師打分，職稱(chēng)晉升評(píng)估等。各類(lèi)評(píng)分表如下所示：
學(xué)生評(píng)教表、教師職稱(chēng)考核表大多雷同，由此可見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評(píng)估尺度評(píng)定，缺乏一個(gè)完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目――英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念等都沒(méi)有包含在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)人士認(rèn)為：指標(biāo)體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標(biāo)體系的制定上，往往是專(zhuān)家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對(duì)課堂教學(xué)的總體了解制定的。評(píng)價(jià)人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識(shí)背景、不同專(zhuān)業(yè)的人組成的，對(duì)課程有不同的理解，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，重視對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)常常流于形式，不合時(shí)宜[1]。依筆者之見(jiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，其沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)觀念，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教師有關(guān)主題知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)的整體安排的評(píng)估，更沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測(cè)，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問(wèn)技巧、問(wèn)題設(shè)置、語(yǔ)言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、糾錯(cuò)方式），英語(yǔ)教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評(píng)價(jià)往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽(tīng)課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽(tīng)課的反饋意見(jiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自上而下式的，評(píng)價(jià)前和評(píng)價(jià)后都忽視任課教師的主動(dòng)參與，同行聽(tīng)課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對(duì)提高教學(xué)效率沒(méi)有明顯的指導(dǎo)作用。
在美國(guó)，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語(yǔ)教師，他每年要接受不懂外語(yǔ)的行政管理人員的評(píng)估，這種評(píng)估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)估尺度來(lái)評(píng)定一個(gè)外語(yǔ)教師，重點(diǎn)在于評(píng)估教師的課堂管理，評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師聘用、晉升，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對(duì)美國(guó)學(xué)校目前對(duì)教師管理的看法，將這種評(píng)估抨擊為是低效和無(wú)效的（ineffective and inefficient）。其中對(duì)外語(yǔ)教師評(píng)估的抨擊是：評(píng)估方法的設(shè)計(jì)不能衡量出每一個(gè)教師教學(xué)的復(fù)雜性及個(gè)體教師的教學(xué)行為；過(guò)程性評(píng)估沒(méi)有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。
武麗玢認(rèn)為，除了教學(xué)行政管理人員對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估、考試測(cè)評(píng)等評(píng)估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評(píng)估。同行評(píng)估具體指的是，相同課程的、對(duì)某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對(duì)象類(lèi)似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫(xiě)出對(duì)被觀摩者的教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)性、評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，提交給教學(xué)行政管理部門(mén)。這個(gè)評(píng)價(jià)直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評(píng)估將豐富評(píng)估過(guò)程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評(píng)估、學(xué)生評(píng)教及測(cè)試成績(jī)等其他評(píng)估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點(diǎn)。從團(tuán)隊(duì)上來(lái)說(shuō)，同行之間的評(píng)估可使得同行個(gè)體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)[4]。上表（3）雖然包含同行評(píng)估和專(zhuān)家評(píng)估，實(shí)際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門(mén)很少有正式場(chǎng)合或會(huì)議將評(píng)估意見(jiàn)反饋給教師。
什么是有效的外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。束定芳教授提出外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)外Harmmer 提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過(guò)組織活動(dòng)游戲、活動(dòng)、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作欣賞。3.幫助學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，如辯論、廣告設(shè)計(jì)、模擬情景角色扮演等。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對(duì)教師本身的素質(zhì)沒(méi)有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”： 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語(yǔ)能力，具備一定的課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語(yǔ)交流的能力。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)象的契合。在語(yǔ)言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、使用語(yǔ)言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過(guò)連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專(zhuān)家們提出了許多高屋建瓴的觀點(diǎn)，評(píng)委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來(lái)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評(píng)價(jià)里還注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)對(duì)象的契合度，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動(dòng)配合各種活動(dòng)，能否有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認(rèn)為，更明確的英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動(dòng)如何等。有了更明確、更細(xì)致的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動(dòng)綱領(lǐng)，從而更好地提高外語(yǔ)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉捷.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)數(shù)的意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感；淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，重視在具體情境中去體驗(yàn)、理解有關(guān)知識(shí)；注重過(guò)程，提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求模式的能力；注重應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；提倡使用計(jì)算器，降低對(duì)運(yùn)算復(fù)雜性和速度的要求，注重估算等。
一、“數(shù)與代數(shù)”的教育價(jià)值
“數(shù)與代數(shù)”可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界。這部分內(nèi)容的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)、符號(hào)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行交流的重要工具，從中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力。
2.在“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索，數(shù)的概念的建立、擴(kuò)充以及數(shù)的運(yùn)算，公式的建立和推導(dǎo)，方程的建立和求解，函數(shù)關(guān)系的探究等活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的數(shù)與代數(shù)，將呈現(xiàn)給學(xué)生大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心、關(guān)注學(xué)生探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，將改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容煩瑣乏味的狀況。
《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的數(shù)與代數(shù)，將能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、估算意識(shí)以及把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，并使之逐漸形成理性的力量。字符表示的思想，深刻地揭示和指明存在于一類(lèi)問(wèn)題中的共性和普遍性，把認(rèn)識(shí)和推理提到一個(gè)更高的水平。代數(shù)式、表格、圖象等多種表示手段，不僅為數(shù)學(xué)表示和交流提供了有效的途徑，而且為解決問(wèn)題提供了重要的工具。
二、課程內(nèi)容加強(qiáng)方面及其依據(jù)
與傳統(tǒng)的數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容相比，雖然在某些標(biāo)題表面看來(lái)似乎沒(méi)有多大變化，但是，《標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)與代數(shù)”各部分內(nèi)容的具體要求和處理方式上，有了許多實(shí)質(zhì)性的改變。究竟《標(biāo)準(zhǔn)》增加了哪些內(nèi)容？加強(qiáng)了哪些方面？減少了哪些要求？淡化了哪些方面？為什么要作這樣的改變？這些問(wèn)題是我們領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》、貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》必須解決的。
先說(shuō)加強(qiáng)的方面。
1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與代數(shù)的意義
《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維?！薄敖?jīng)歷”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性目標(biāo)，是指“在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)”。讓學(xué)生經(jīng)歷就必須有一個(gè)實(shí)際的情境，使學(xué)生在實(shí)際情境中通過(guò)活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。“數(shù)與代數(shù)”的重要概念，例如數(shù)、代數(shù)式、方程等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。數(shù)與代數(shù)本身具有抽象性，但所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，更重要的是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受、理解這些知識(shí)的來(lái)源、現(xiàn)實(shí)背景和本質(zhì)，形成數(shù)感和符號(hào)感，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該通過(guò)實(shí)際情境使學(xué)生了解數(shù)與代數(shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)。 例如，對(duì)于"數(shù)的認(rèn)識(shí)"，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)”：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)在意義；能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題”；“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)”；“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流?！?/p>
對(duì)于“數(shù)的運(yùn)算”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。”“能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算”；“在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系”；“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。”
對(duì)于“方程”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)”；“會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系”。對(duì)于“數(shù)與式”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義”；“能分析簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并用代數(shù)式表示”。
2.增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
我們應(yīng)該按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型”；“經(jīng)歷用觀察、畫(huà)圖或計(jì)算器等手段估計(jì)方程解的過(guò)程?！?在教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)中，千萬(wàn)不要把各種應(yīng)用題的解法當(dāng)作現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)教，而是應(yīng)盡可能給學(xué)生提供合適的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，自己去探索、研究，尋求具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，解決問(wèn)題。
3.加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng)，重視對(duì)數(shù)與代數(shù)規(guī)律和模式的探求
當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不再看成是一種被動(dòng)地吸收知識(shí)、通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是用學(xué)生原有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義。
數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)，數(shù)與代數(shù)中有大量的規(guī)律、公式和算法。對(duì)于數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是死記結(jié)論，死套公式和法則。但是，傳統(tǒng)的數(shù)與代數(shù)教學(xué)，給學(xué)生灌輸大量的公式和法則，學(xué)生死記公式，死套法則，進(jìn)行大量的形式操練，但不知公式為何物，不明白公式的意義和作用，不去深究公式的來(lái)龍去脈，實(shí)際上也不可能真正用來(lái)解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能不僅“知其然”，而且知其“所以然”，才能真正獲得知識(shí)，懂得公式的意義，掌握公式的應(yīng)用。學(xué)過(guò)的公式，即使忘記了，自己還可以推出來(lái)；而且通過(guò)探求若干公式的活動(dòng)，可以提高探索能力，舉一反三，探求新的公式，也有利于探索和掌握數(shù)與代數(shù)的運(yùn)算和規(guī)律。
4.重視計(jì)算器的使用
一方面，用計(jì)算器可以簡(jiǎn)便地進(jìn)行運(yùn)算，特別是復(fù)雜的運(yùn)算，可以使學(xué)生從繁瑣的紙筆計(jì)算中解放出來(lái)，也為解決實(shí)際問(wèn)題提供了有力的工具。
另一方面，計(jì)算器對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也有很大的影響。利用計(jì)算器可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念和法則。
1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開(kāi)放性。
2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不再以語(yǔ)言知識(shí)體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。
再仔細(xì)研究新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話(huà)，很值得我們玩味：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話(huà)：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學(xué)法簡(jiǎn)介
人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語(yǔ)教學(xué)雜志》顧問(wèn)的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來(lái)統(tǒng)稱(chēng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。
人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語(yǔ)中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語(yǔ)言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣”。
人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：
其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是教授外語(yǔ)，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語(yǔ)教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語(yǔ)言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。
其二，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡(jiǎn)言之，就是要做到課堂中話(huà)題(語(yǔ)言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中的要求。在我國(guó)，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教改的中心話(huà)題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的要求。
2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。
3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)
反思當(dāng)今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問(wèn)題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國(guó)外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問(wèn)題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過(guò)重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩(shī)歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。
3. 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性
