時間：2023-10-02 08:51:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇電子商務(wù)本科課程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
自1995年從美國起步以來,短短十幾年里,電子商務(wù)在全球范圍內(nèi)得到了迅速發(fā)展,已經(jīng)成為世界上發(fā)展最快的商務(wù)模式[1]。在全球經(jīng)濟(jì)和社會向電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)社會快速發(fā)展的過程中,扎實的電子商務(wù)理論和技術(shù)基礎(chǔ)可以確立計算機本科專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等不同環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢。
與理論基礎(chǔ)深厚傳統(tǒng)的計算機教學(xué)課程(例如編譯原理等)相比較而言,電子商務(wù)的發(fā)展歷史尚短,電子商務(wù)課程的理論基礎(chǔ)相對較淺,并且時效性很強,理論與實踐知識更新很快。因此,在本課程的教學(xué)中,教師不僅要具備發(fā)展的眼光,從電子商務(wù)技術(shù)、商業(yè)觀念以及社會與法律問題這三方面講授基本理論,而且要注重案例分析和項目實踐,以便于更好地貫徹和詮釋理論。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,教師采用了啟發(fā)和實踐等教學(xué)方法,提高學(xué)生涉獵知識的主動性。通過課堂演講、討論、提問和模擬項目實踐等教學(xué)途徑,使學(xué)生對知識進(jìn)行充分消化和吸收。
1啟發(fā)實踐式教學(xué)模式
所謂啟發(fā)實踐式教學(xué),是指在教學(xué)過程中,以學(xué)生合作討論和實踐學(xué)習(xí)為前提,以教材為基礎(chǔ),在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上自由發(fā)表觀點,依據(jù)舉一反三的思路深入思考問題,最后教師綜合學(xué)生觀點闡述相關(guān)理論;課后,學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實踐型小作業(yè)的完成過程中。另外,教學(xué)結(jié)
束前,學(xué)生以小組為單位實現(xiàn)基于角色扮演的模擬項目,并通過演講、演示、書面報告的形式進(jìn)行匯報,匯報完成后,教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評,并據(jù)此評分。啟發(fā)實踐式教學(xué)的流程如圖1所示。
圖1啟發(fā)實踐式教學(xué)流程圖
啟發(fā)實踐式教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力,學(xué)生在課堂教師啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過作業(yè)的實踐性延伸學(xué)習(xí)平臺,發(fā)展創(chuàng)造型思維,在自我探究和小組討論中提升自學(xué)能力。作為啟發(fā)實踐式教學(xué)的引導(dǎo)者,教師的任務(wù)是設(shè)計適合教學(xué)的啟發(fā)方式,安排能調(diào)動學(xué)生積極性的實踐型作業(yè),鼓勵并幫助學(xué)生參與與課程相關(guān)的競賽。這樣促使學(xué)生自己獲取知識、發(fā)展能力,并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
由于電子商務(wù)理論隨時間而不斷變化和提升,為了讓學(xué)生在啟發(fā)實踐式教學(xué)中領(lǐng)會電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài),教師不僅要綜合掌握國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的理論,而且要時刻關(guān)注電子商務(wù)領(lǐng)域的最新論文觀點,了解國際上知名電子商務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)模式及其新特色。教師本身專業(yè)素養(yǎng)的提高有利于為學(xué)生有的放矢地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。
伴隨著自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),具體體現(xiàn)在:
1) 在課堂上,教師通過電子商務(wù)領(lǐng)域的著名案例展示,啟發(fā)學(xué)生主動思考和吸取電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)模式的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),并體會計算機最新技術(shù)對電子商務(wù)發(fā)展的推動作用。
2) 在課后的每次作業(yè)中,實踐類習(xí)題的布置促使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱自己關(guān)心的電子商務(wù)公司的最新進(jìn)展,并分析該公司的發(fā)展與課堂所講解的電子商務(wù)理論相一致的特點。教師還可以鼓勵學(xué)生為該公司提出某方面的合理化建議。
3) 為了實現(xiàn)學(xué)生把握電子商務(wù)理論發(fā)展方向的教學(xué)效果,教師要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前分組完成模擬項目的設(shè)計。這需要學(xué)生理解課堂上講解的所有理論,查閱許多公司的近期資料,才能順利完成。
2教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)安排
2.1課堂內(nèi)容安排
面向計算機系本科學(xué)生的電子商務(wù)課程要求學(xué)生了解推動電子商務(wù)發(fā)展的最基本的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)原理及相應(yīng)的法律問題,更需要學(xué)生重點理解電子商務(wù)技術(shù)是如何提高生產(chǎn)效率和加強企業(yè)與客戶間的關(guān)系的。
電子商務(wù)課程的教學(xué)要緊密結(jié)合計算機系學(xué)生的實際情況而設(shè)定。一方面,由于計算機系學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)、商業(yè)方面的知識基礎(chǔ),因此理論教學(xué)中要注意適當(dāng)補充一些基本概念,輔助學(xué)生理解商務(wù)方面的原理。另一方面,針對計算機系的專業(yè)特點,電子商務(wù)課程的教學(xué)偏重計算機技術(shù)在電子商務(wù)中的應(yīng)用,特別是計算機領(lǐng)域前沿理念的應(yīng)用。
由于計算機技術(shù)的發(fā)展較迅猛,教師要關(guān)注近幾年學(xué)術(shù)界的研究熱點和世界大型電子商務(wù)公司的最新應(yīng)用技術(shù),注意隨之更新教學(xué)內(nèi)容。例如現(xiàn)在智能Agent與SOA技術(shù)在學(xué)術(shù)界和企業(yè)界均引起重視,教師就需要將這些新技術(shù)的介紹引入課堂教學(xué)。
鑒于以上考慮,帶有計算機系特色的電子商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如表1所示。
2.2理論內(nèi)容講授方式
在講述理論內(nèi)容時,不能給學(xué)生一味灌輸概念。因此,巧妙地應(yīng)用啟發(fā)的方式,結(jié)合案例調(diào)動學(xué)生的積極性,就顯得尤為關(guān)鍵。我校所選教材是國外的優(yōu)秀教材,教材中蘊含的大量經(jīng)典案例可以輔助教學(xué),教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、電視等方式累積豐富的案例[2]。借助于具有實際意義的案例,啟發(fā)的方式主要有兩種:
1) 正向引導(dǎo)。
教師先舉出一些成功案例,由學(xué)生通過自由發(fā)言討論這些案例的共性,從而在學(xué)生達(dá)成共識的基礎(chǔ)上水到渠成地引入相應(yīng)的重要理論。
例如,在講解電子商務(wù)營銷的課堂上,教師的啟發(fā)步驟如下:
(1) 案例展示:舉例說明汽車行業(yè)三家電子商務(wù)公司的營銷方式。
(2) 引發(fā)學(xué)生討論:電子商務(wù)營銷的本質(zhì)是什么?
(3) 學(xué)生交流:通過關(guān)于三家公司或按需定制汽車,或列出消費者最感興趣的汽車出廠價等營銷方式的思考,學(xué)生逐漸挖掘出隱藏于不同營銷策略背后的動機,并達(dá)成共識,即電子商務(wù)營銷主要以客戶為中心。
(4) 教師總結(jié):電子商務(wù)營銷的本質(zhì)即借助電子商務(wù)技術(shù),依據(jù)客戶需求進(jìn)行營銷,促進(jìn)利潤提升。
這種正向引導(dǎo)方式循序漸進(jìn),有助于學(xué)生更深理解并較快吸收電子商務(wù)方面的理論。
2) 反向歸納。
教師先舉例說明不同類型電子商務(wù)公司的失敗案例,令學(xué)生分別總結(jié)各類公司不同的失敗原因,然后進(jìn)行歸納總結(jié),反向得出正確的經(jīng)營方式。
例如,在講解業(yè)務(wù)模式的課堂上,教學(xué)重點是讓學(xué)生理解什么是好的業(yè)務(wù)模式。教師的啟發(fā)步驟如下:
(1) 教師先提出一個令人困惑的問題:是否巨額投資和好的創(chuàng)意就是好的業(yè)務(wù)模式?問題的提出引發(fā)學(xué)生思考。
(2) 案例展示:舉出幾個電子商務(wù)公司從興盛走向倒閉的案例,這些公司均有數(shù)億美金投資和優(yōu)秀創(chuàng)意,但由于發(fā)展過快或未找到最佳盈利模式等問題而最終失敗。這些世界知名案例在B2B、B2C等領(lǐng)域具有較強的代表性。
(3) 學(xué)生經(jīng)過討論逐漸得出結(jié)論,由此教師和學(xué)生一起給予剛開始提出的問題以否定的答案。
(4) 最后,教師趁熱打鐵,從價值體現(xiàn)、盈利模式、市場機會、競爭環(huán)境、競爭優(yōu)勢、營銷戰(zhàn)略、組織發(fā)展、管理團(tuán)隊等八個方面講解好的業(yè)務(wù)模式的理念。講解應(yīng)同時輔以優(yōu)秀案例,幫助學(xué)生理解,并要求學(xué)生以舉一反三的形式提出類似案例。
業(yè)務(wù)模式是電子商務(wù)課程中比較重要的概念,對此概念的深刻理解有益于學(xué)生在設(shè)計模擬電子商務(wù)公司方案的實踐中把握正確的方向。
這種反向歸納方式較易引起學(xué)生對問題的關(guān)注。教師講解正確理論時,學(xué)生會主動結(jié)合失敗案例,從而能更深刻領(lǐng)會這些理論之所以正確的原因。由此達(dá)到“知其然并知其所以然”的效果。
2.3實踐內(nèi)容層次與任務(wù)安排
實踐內(nèi)容主要分兩個層次:第一個層次是平時課后實踐類作業(yè)的布置,促進(jìn)學(xué)生理解本堂課的知識;第二個層次是模擬項目的布置,大作業(yè)貫穿整學(xué)期,要求學(xué)生運用學(xué)期中學(xué)習(xí)的所有重點知識完成。小作業(yè)和大作業(yè)的組合既保證學(xué)生分階段的知識積累與鞏固,也促使學(xué)生將全部知識盡力融會貫通。下面分別介紹小作業(yè)和大作業(yè)的任務(wù)設(shè)置。
1) 小作業(yè)的任務(wù)設(shè)置。
小作業(yè)的設(shè)計要與每堂課的理論知識緊密結(jié)合,也要給學(xué)生留下發(fā)揮自身能力的空間。例如,“建立電子商務(wù)網(wǎng)站”課后的一道實踐類作業(yè)設(shè)定為“請選擇一家電子商務(wù)公司的網(wǎng)站,分析是否符合優(yōu)秀網(wǎng)站的8條原則,并對該公司的網(wǎng)站設(shè)計提出合理化建議”。該題既讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料更深刻地理解優(yōu)秀網(wǎng)站的原則,又通過“改進(jìn)建議”的思考,應(yīng)用創(chuàng)新性思維解決問題。
2) 大作業(yè)的任務(wù)設(shè)置。
大作業(yè)采用分組方式進(jìn)行,學(xué)生自愿組合成組,共同完成一個模擬項目。小組作為團(tuán)隊,完成一個模擬電子商務(wù)公司的創(chuàng)建,模擬公司的經(jīng)營方案完全由小組自主規(guī)劃。
為了提高學(xué)生參與模擬項目的積極性,大作業(yè)的完成特意選擇了角色扮演方式。這種方式不同于簡單的任務(wù)分派,而是每位學(xué)生根據(jù)自己的特色選擇扮演公司中的一個重要角色。例如組長扮演公司總裁,負(fù)責(zé)決策公司的經(jīng)營方向和盈利模式;其他學(xué)生分別扮演技術(shù)經(jīng)理或營銷經(jīng)理等角色。由于角色扮演具有趣味性,學(xué)生對于自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)投入了更多的精力,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)期結(jié)束時,教師從以下3個方面考察學(xué)生關(guān)于大作業(yè)的學(xué)習(xí)成果:
(1) 每組學(xué)生必須準(zhǔn)備好PPT課件,選出代表上講臺演講。代表結(jié)合課件,從獨特的經(jīng)營特色、有效的盈利模式、具有創(chuàng)意的營銷策略、先進(jìn)的電子商務(wù)技術(shù)等方面介紹自己的模擬公司特點。教師根據(jù)講述的具體情況,對小組進(jìn)行評分,評分依據(jù)是創(chuàng)意的獨特性、計劃的可行性、課件的精美度、講述的流暢性。通過這幾屆學(xué)生的展示,成果中不乏令人驚喜之作。特別是有些學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)過組建小型電子商務(wù)公司的實戰(zhàn)歷練,例如在線銷售電腦硬件的B2C網(wǎng)站、面向在校學(xué)生的旅游網(wǎng)站等。經(jīng)過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們的小公司運作在經(jīng)營理念、營銷方法、電子商務(wù)技術(shù)方面得到完善。
(2) 每組學(xué)生必須完成一個公司網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn),公司網(wǎng)站主要由擔(dān)任技術(shù)經(jīng)理角色的學(xué)生負(fù)責(zé)完成,學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行現(xiàn)場演示。考慮到課程的學(xué)時有限,我們不要求學(xué)生完全自己編碼,可以在網(wǎng)站模板基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,關(guān)鍵是實現(xiàn)公司需求的所有功能。演示時,教師依據(jù)優(yōu)秀網(wǎng)站的原則為各小組評分。
(3) 為了考察小組中每位學(xué)生的工作成績,教師最終要求小組交上一份總結(jié)報告。在報告中,每位學(xué)生要詳細(xì)敘述自己的工作成果。例如,擔(dān)任營銷經(jīng)理的學(xué)生必須先列出現(xiàn)實世界中公司主要競爭對手的營銷策略與方法,再說明自己所采用的策略、方法的獨特性、可行性。教師依據(jù)報告材料的充分性、策略的可行性等,為每位學(xué)生評分。
綜合以上三方面的評分,教師最終為每位學(xué)生評出大作業(yè)的成績。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師可以適當(dāng)進(jìn)行加分獎勵。
2.4鼓勵引導(dǎo)競賽
電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)往往會引起不少學(xué)生對電子商務(wù)的濃厚興趣和投身電子商務(wù)的極大熱情。課程結(jié)束后,有些學(xué)生會繼續(xù)和教師保持聯(lián)絡(luò),商討一些電子商務(wù)方面的問題。如果恰逢電子商務(wù)競賽的舉行,教師可以鼓勵這些學(xué)生通過參與競賽提升自己的能力。由于持續(xù)保持對電子商務(wù)的興趣,學(xué)生自愿參加競賽的積極性極高[3]。同時,我系領(lǐng)導(dǎo)對參賽學(xué)生的大力支持也成為學(xué)生的參賽動力。
電子商務(wù)競賽特別注重參賽方案的創(chuàng)意。作為教師,要充分相信學(xué)生自身的創(chuàng)造性,參賽的設(shè)計方案應(yīng)該完全由學(xué)生自主完成。在教學(xué)中,啟發(fā)實踐式教學(xué)為學(xué)生發(fā)掘自身潛能開展實踐打下了良好的基礎(chǔ)。教師只要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的參考資料,并適時給予一些具有建設(shè)性的補充意見,即可幫助學(xué)生很好地參加競賽。
例如,在最近由中國互聯(lián)網(wǎng)中心舉辦的全國大學(xué)生電子商務(wù)競賽中,我校學(xué)生自愿組隊參加。參賽方案的核心創(chuàng)意完全是在學(xué)生團(tuán)隊積極的發(fā)散性思維中誕生。教師首先肯定了學(xué)生的創(chuàng)意,然后為學(xué)生方案提出了一些細(xì)節(jié)性修改建議,進(jìn)行完善。最終,學(xué)生的參賽方案榮獲全國三等獎和最具創(chuàng)意團(tuán)隊單項獎,而且他們的創(chuàng)意引起某知名電子商務(wù)公司的高度重視。
在競賽中,學(xué)生不僅提升了在電子商務(wù)方面的自主實踐能力,也體現(xiàn)了自身的創(chuàng)造性價值。學(xué)生在競賽中的優(yōu)異表現(xiàn)也堅定了教師應(yīng)用啟發(fā)實踐式教學(xué)方法的信心。
3小結(jié)
總結(jié)這幾年的教學(xué),啟發(fā)實踐式教學(xué)方法在電子商務(wù)課程的應(yīng)用中要注意以下問題:
1) 伴隨電子商務(wù)的迅猛發(fā)展,教師要時刻關(guān)注電子商務(wù)理論的新進(jìn)展,將新知識點融入課堂啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計中。
2) 關(guān)于大作業(yè)中學(xué)生提交的總結(jié)報告,教師要設(shè)計好報告的格式和內(nèi)容,以便形式統(tǒng)一。
3) 模擬項目雖然是自愿組隊,但要設(shè)定好恰當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)。如果組里人數(shù)過多,有些學(xué)生不能擔(dān)任重要角色,而導(dǎo)致任務(wù)量不足;如果組里人數(shù)過少,可能會使一人擔(dān)當(dāng)多角色,而使負(fù)擔(dān)太重。
綜合考慮面向計算機本科學(xué)生的電子商務(wù)課程的教學(xué)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu),啟發(fā)實踐式教學(xué)方法以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)[4]。教師與學(xué)生形成良好的互動性,有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣度和積極性。
致謝:本文受到上海市自然科學(xué)基金(09ZR1408400)和華東理工大學(xué)重點課程建設(shè)基金(課程名稱為電子商務(wù))支持。
參考文獻(xiàn):
[1]M S Raisinghani. The IT industry, e-business and development[J]. Electronic Journal on Information Systems in Developing Countries,2003,11(4):1-5.
[2]J Zhao.Integrating Internet-based learning and classroom learning in an E-Commerce course[C]//Orlando FL: Proceedings of International Conference on Education and Information Systems-Technologies and Applications (EISTA 03), 2003:343-347.
[3]L Peng, X Ming. Study on the demand for e-commerce talent and the e-commerce college education[C]//Chengdu: Proceedings of 2009 International Forum on Information Technology and Applications (IFITA), 2009:571-574.
[4]X Yang,X Wang. Investigation and analysis of the curriculum system for Chinese e-commerce post-graduates[C]//Nanning: Proceedings of 2009 4th International Conference on Computer Science & Education (ICCSE 2009), 2009:1440-1444.
A Teaching Method of Elicitation and Practice in Electronic Commerce Course for
Computer Undergraduates
ZHAI Jie, GUO Yi, SHAO Zhi-qing
The Electronic Commerce Undergraduate Professional Computer Course Teaching Reform to Explore
Tian Tao 1 Qin Yue-ning 2
（1.Business School of Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006 ； 2.The Xiangsi Lake College of Computer Science and Engineering in Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530008）
【 Abstract 】 The author analyzes the colleges and universities e-commerce professional talent training mode and teaching system， combined with electronic business professional ability to develop a target for the electronic commerce specialized in computer course teaching all kinds of problems existing in computer class， and puts forward the technical foundation course in electronic commerce in the professional orientation and function， the integration of curriculum system and some reform measures.
【 Keywords 】 electronic commerce； computer technology； teaching reform
1 電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計算機技術(shù)能力要求
我院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、管理理論和信息技術(shù)等多種知識和電子商務(wù)綜合技能的，較好掌握計算機技術(shù)和信息化商務(wù)技術(shù)的基本技能與方法，了解東南亞地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)情況及其貿(mào)易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術(shù)從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商業(yè)、貿(mào)易和營銷管理等的實踐或研究、教學(xué)等工作的復(fù)合型、專業(yè)化人才，以適應(yīng)中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)對網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易人才的需求。
1.1 電子商務(wù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
電子商務(wù)專業(yè)是一個近年來發(fā)展較快的綜合性學(xué)科，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置的角度來看，主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、計算機科學(xué)與技術(shù)、通訊工程構(gòu)成其知識體系；要求培養(yǎng)對象在3～6年時間內(nèi)，完成本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并通過管理、營銷、計算機應(yīng)用技術(shù)方面的實戰(zhàn)訓(xùn)練，達(dá)到掌握經(jīng)濟(jì)管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術(shù)、商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、可行性論證及評估、需求分析、設(shè)計、開發(fā)、部署與維護(hù)的技能；側(cè)重在分析和規(guī)劃的能力培養(yǎng)。
1.2 電子商務(wù)專業(yè)計算機應(yīng)用能力要求
電子商務(wù)專業(yè)計算機運用能力包括：商務(wù)應(yīng)用平臺規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)集成運營、網(wǎng)絡(luò)營銷。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面應(yīng)該具備：①掌握軟件工程理論與規(guī)劃方法，網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)等方面的知識；②掌握大規(guī)模商務(wù)應(yīng)用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規(guī)劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設(shè)計、設(shè)計、測試、培訓(xùn)、評估、部署等方法。
2 電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確
電子商務(wù)專業(yè)計算機課程的設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。電子商務(wù)專業(yè)建立初期，我院為提高學(xué)生就業(yè)率，將電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分成兩個方向，一個技術(shù)方向，一個商務(wù)應(yīng)用方向。大一基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生必須確定其方向，每個方向的課程設(shè)置也存在差異，技術(shù)方向的課程偏向于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，側(cè)重于軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、高級語言、商務(wù)應(yīng)用等；而商務(wù)應(yīng)用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業(yè)內(nèi)容；兩個方向的交集是數(shù)據(jù)庫、會計、營銷等專業(yè)內(nèi)容。這樣，偏重于技術(shù)的學(xué)生，缺乏商務(wù)知識，而偏重于商務(wù)應(yīng)用的又缺乏信息管理能力，導(dǎo)致最終的結(jié)果是技術(shù)方向的學(xué)生可以被計算機專業(yè)的學(xué)生替代，商務(wù)方向的學(xué)生可以被市場營銷專業(yè)的學(xué)生替代，電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)勢完全沒有得到體現(xiàn)，甚至學(xué)生都無法理解電子商務(wù)專業(yè)到底能干什么。
2.2 電子商務(wù)專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏
我院電子商務(wù)專業(yè)缺乏電子商務(wù)專業(yè)的復(fù)合型教師，專業(yè)教師分別由機電、自動化、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域教師組成；各專業(yè)領(lǐng)域教師對電子商務(wù)專業(yè)的認(rèn)識程度存在差異，無法明確商務(wù)和信息技術(shù)真正、合理的切入點，導(dǎo)致計算機應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)應(yīng)用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環(huán)節(jié)，教師缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)培訓(xùn)和應(yīng)用經(jīng)歷，僅按照教材上的方法講解并引導(dǎo)學(xué)生，難免出現(xiàn)教學(xué)實踐和現(xiàn)實應(yīng)用的脫節(jié)。
2.3 計算機課程體系設(shè)計不夠合理
計算機課程設(shè)置隨意性比較大，目標(biāo)不夠明確；例如為便于學(xué)生考二級，將Access數(shù)據(jù)庫原理列為基礎(chǔ)課程，大二學(xué)生要學(xué)習(xí)高級語言，又開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫作為先行課程，兩種數(shù)據(jù)庫課程的開設(shè)，缺乏整體考慮。計算機類課程設(shè)置不合理，例如計算機類課程設(shè)置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環(huán)節(jié)的重要性，嚴(yán)重影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；對于綜合實訓(xùn)類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統(tǒng)、Web站點設(shè)計，所需的先行課程包括高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務(wù)類課程，將必須的先行課程壓縮數(shù)個，導(dǎo)致綜合實訓(xùn)課程無法正常進(jìn)行，甚至成為演示課程。
2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱
電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因其培養(yǎng)目標(biāo)是商務(wù)+技術(shù)的復(fù)合型人才。近年來，各高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)取得了較大發(fā)展，建立了相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)基地和實驗室，但建設(shè)過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認(rèn)為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網(wǎng)絡(luò)，就可以讓學(xué)生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。
2.5 缺乏綜合性實踐環(huán)節(jié)
綜合性實驗是高校培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、學(xué)生潛質(zhì)的重要實踐環(huán)節(jié)。目前理工科教育開始逐步注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了許多綜合性實驗環(huán)節(jié)，例如電子器件設(shè)計，給學(xué)生一個課題名稱和內(nèi)容介紹（或者學(xué)生根據(jù)課題方向，自擬題目），讓學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容和翻閱各種文獻(xiàn)，完成設(shè)計工作，最后提交一個產(chǎn)品，并要求學(xué)生對設(shè)計過程進(jìn)行總結(jié)。對于許多有創(chuàng)造性實用價值的產(chǎn)品，指導(dǎo)老師會協(xié)助學(xué)生申請發(fā)明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務(wù)專業(yè)在綜合實驗環(huán)節(jié)還比較薄弱，其原因在于電子商務(wù)專業(yè)實驗環(huán)節(jié)起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質(zhì)實踐性教育人才。
3 電子商務(wù)專業(yè)計算機類課程教學(xué)的改革措施
3.1 將教學(xué)過程和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，明確計算機類課程在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的定位和作用
重新審視電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“商務(wù)+技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)意識，熟悉商務(wù)過程、精通信息技術(shù)是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)對象的絕對優(yōu)勢。在教學(xué)過程，應(yīng)該合理規(guī)劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，將計算機課程與商務(wù)類課程有機結(jié)合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經(jīng)濟(jì)管理課程時，可將涉及到的各類信息系統(tǒng)融入其中，并對各類信息系統(tǒng)所涉及的技術(shù)、架構(gòu)、服務(wù)等進(jìn)行講解，同時完善實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐過程中不僅熟悉商務(wù)過程，同時掌握系統(tǒng)平臺的架構(gòu)、技術(shù)、維護(hù)等方面的知識。
3.2 完善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，逐步提高實踐教學(xué)質(zhì)量
計算機信息類課程是電子商務(wù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和平臺，作為電子商務(wù)專業(yè)，實踐、實驗教學(xué)是整個培養(yǎng)體系的重點，實驗環(huán)境、實訓(xùn)基地的建立和完善，將直接影響理論教學(xué)的效果。在構(gòu)建各門課程實訓(xùn)任務(wù)的同時，不能忽略綜合性實訓(xùn)平臺的搭建，綜合性實訓(xùn)平臺應(yīng)作為一項獨立實踐環(huán)節(jié)開設(shè)，由專門的教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)，旨在培養(yǎng)學(xué)生參與商務(wù)體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)入社會角色提前做好鋪墊。
3.3 推動電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)
電子商務(wù)專業(yè)對教師隊伍的要求比較高，教師應(yīng)具備扎實的理論知識，實踐能力和業(yè)務(wù)拓展能力。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該側(cè)重幾個方面。
教師隊伍的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育不限于學(xué)歷、職稱的提升，應(yīng)該“走出去”，和各類電子商務(wù)企業(yè)相結(jié)合，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，甚至讓專業(yè)教師到企業(yè)參與商務(wù)活動，進(jìn)行深入鍛煉、學(xué)習(xí)，教師的商務(wù)素養(yǎng)提升了，自然會影響到教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。
加強課堂教育。在當(dāng)前科研氛圍濃重的高校，教學(xué)過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學(xué)必須保證質(zhì)量，讓每位任課教師都能站穩(wěn)講臺。
加強學(xué)科建設(shè)。以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，教師按學(xué)科分類，加強各專業(yè)學(xué)科與交叉學(xué)科間的交流，促進(jìn)各專業(yè)知識體系的融合。
提高專業(yè)教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務(wù)專業(yè)教師所承擔(dān)的教學(xué)、實踐任務(wù)和其他專業(yè)相比，比較繁重，因涉及到信息技術(shù)，要不斷學(xué)習(xí)，在薪資待遇方面，要對其進(jìn)行補償，這樣才能留住人才，穩(wěn)固教師隊伍。
從企業(yè)、高校引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹的專家，學(xué)者，作為學(xué)術(shù)顧問或者學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境。
3.4 營造自由學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)方法方面應(yīng)該突破常規(guī)，去除說教思維，根據(jù)前沿的商務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過啟發(fā)式和案例式教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。專業(yè)教師團(tuán)隊可以走出學(xué)校，加強和商務(wù)企業(yè)合作，從企業(yè)獲取各種應(yīng)用項目，為學(xué)生營造實戰(zhàn)氛圍，讓學(xué)生主動參與項目規(guī)劃、分析、論證、設(shè)計、開發(fā)、測試、試運行、部署上線、維護(hù)等全過程；讓學(xué)生在實戰(zhàn)中成長，在實戰(zhàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案，在實戰(zhàn)過程，可加強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊思維能力的提升。該教學(xué)模式是電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段；在設(shè)計綜合實訓(xùn)項目時，可以讓學(xué)生自主設(shè)計題目，根據(jù)自身情況，自由組合團(tuán)隊，并協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)部分工，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
3.5 引入開放式實驗教學(xué)模式
高校實行開放式實驗教學(xué)，就是要實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)化，從根本上提高實驗教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是學(xué)生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學(xué)生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學(xué)后，學(xué)生要做實驗，必須提前預(yù)約，學(xué)生預(yù)約實驗就需要提前主動的做好實驗的準(zhǔn)備工作，有助于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結(jié)合。
為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)是實行開放式實驗教學(xué)的出發(fā)點和最終目的，對學(xué)生來說，相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)時間，強化了對學(xué)生動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對教師來說，意味著教學(xué)時間的延長、工作量的增大。在電子商務(wù)專業(yè)實驗教學(xué)中引入開放式實驗教學(xué)不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設(shè)立奠定了基礎(chǔ)條件。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾凡奇.電子商務(wù)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高等理科教育，2005，（2）：109-111.
[2] 瞿彭志.經(jīng)濟(jì)管理類院校專業(yè)實驗室建設(shè)的思考[J].實驗室研究與探索， 2004， 23（4）：76-79.
[3] 徐學(xué)軍.實驗教學(xué)要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師，2004 （4）：106-107.
[4] 郭廣生，齊再前，白守禮.構(gòu)建科學(xué)合理教學(xué)科研基層組織是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證[J].中國高教研究，2004（12）：57-58.
[5] 孫剛成，田伏虎.談創(chuàng)新性教學(xué)的理念、原則和方法.教育探索[J].2008（7）.
[6] 孫軍軍，趙明清.企業(yè)信息安全現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析.信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012年第10期（總第142期）第90頁.
[7] 周國勇，陳磊.信息系統(tǒng)安全檢查工作體系設(shè)計研究.信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012年第8期（總第140期）第167頁.
基金項目：
廣西壯族自治區(qū)自然基金青年基金項目（2010GXNSFB013053）。
摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，探索本科與高職“3+2”分段培養(yǎng)機制?；趪衣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計專本銜接的人才培養(yǎng)課程體系，明確高職、本科工作能力要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職、本科有效銜接的職業(yè)能力和課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才。文章以電子商務(wù)專業(yè)為例，設(shè)計了“3+2”分段式專本銜接人才培養(yǎng)課程體系。
關(guān)鍵詞 ：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專本銜接；分段培養(yǎng)；課程體系；電子商務(wù)專業(yè)
引言
高素質(zhì)創(chuàng)新技能人才的嚴(yán)重短缺是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大瓶頸，本科院校和高職院校合作培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級技術(shù)技能人才勢在必行。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。
1.“3+2”分段式專本銜接人才培養(yǎng)模式
高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于回歸人才結(jié)構(gòu)的合理性，但是由于高職與普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式存在明顯差異，很容易導(dǎo)致高職和普通本科的聯(lián)合培養(yǎng)較難做到內(nèi)容上和實質(zhì)上的對接。專本銜接模式，我國主要有專升本模式、合作培養(yǎng)模式和專本一體化模式3種。研究及實踐表明專本一體化分段式培養(yǎng)模式是比較理想的專本銜接模式，目前主要實行的是“3+2”分段式專本銜接人才培養(yǎng)模式。
為了保證“3+2”分段培養(yǎng)計劃的實施，兩個不同教育層次的教育應(yīng)該從崗位分析與工作能力要求出發(fā)，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系，順利實現(xiàn)銜接，更好的完成人才培養(yǎng)計劃。
2、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)計
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國家勞動和社會保障部組織制定，是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。
基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計專本銜接的課程體系，可以有效避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免了教學(xué)內(nèi)容安排上的盲目性和隨意性；同時也可以給有特色的學(xué)校和有專長的教師提供發(fā)揮的空間，有較好的操作性和針對性。
3、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系設(shè)計
國家勞動和社會保障部2001年頒布《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將電子商務(wù)職業(yè)分為4個等級：電子商務(wù)員（國家職業(yè)等級四級）、助理電子商務(wù)師（國家職業(yè)等級三級）、電子商務(wù)師（國家職業(yè)等級二級）、高級電子商務(wù)師（國家職業(yè)等級一級）。
目前電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師三個級別采用全國統(tǒng)一鑒定考試方式。3個級別的報考資格如表1所示：
*只列舉了與學(xué)歷相關(guān)的報考條件
按照報考條件，中職、高職、本科電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分別可以報考電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師職業(yè)資格。因此我們將高職、本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分別對應(yīng)助理電子商務(wù)師和電子商務(wù)師的職業(yè)資格要求。
與高職相對應(yīng)的助理電子商務(wù)師的工作能力要求主要體現(xiàn)在對從業(yè)人員職業(yè)技能的應(yīng)用上，如會使用網(wǎng)絡(luò)工具、能夠制作網(wǎng)頁、了解基本的安全技術(shù)、能夠完成網(wǎng)絡(luò)信息的采集與處理、會網(wǎng)絡(luò)信息、能做網(wǎng)絡(luò)促銷、了解電子合同，能完成安全的電子支付。如表2所示。
與本科相對應(yīng)的電子商務(wù)師的工作能力要求高于助理電子商務(wù)師，要求在具備助理電子商務(wù)師工作能力的基礎(chǔ)上，還要能夠完成網(wǎng)站功能設(shè)計，網(wǎng)站內(nèi)容實施，會做市場調(diào)研，能完成促銷策劃，會做網(wǎng)絡(luò)采購，能完成客戶服務(wù)，為企業(yè)選擇合適的物流配送系統(tǒng)，能完成網(wǎng)站的運營管理和安全管理，在職業(yè)技能的應(yīng)用上，提出了管理技能的要求。如表3所示。
根據(jù)助理電子商務(wù)師和電子商務(wù)師的工作技能要求，高職電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才，突出基層崗位技能（如網(wǎng)絡(luò)營銷能力、電子商務(wù)運營能力、網(wǎng)站維護(hù)與管理能力）的培養(yǎng)；本科電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)高級復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，突出商務(wù)管理能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。具體見表4。
在具體設(shè)置分段培養(yǎng)的課程時，把課程體系分為四大模塊，使學(xué)生既要有一定的技術(shù)專長，又要有較寬的知識和能力覆蓋面，包括勝任某個職業(yè)崗位所需要的思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力等，盡可能使前后階段學(xué)習(xí)內(nèi)容合理銜接， 并兼顧學(xué)生參與更高學(xué)歷層次的選拔學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。分段培養(yǎng)的課程設(shè)置、各模塊學(xué)時及所占比例，見表6。
4、結(jié)論
“3+2”分段式專本銜接人才培養(yǎng)課程體系中，?？齐A段自成完整體系，符合靈活“出口”原則；本科階段顯現(xiàn)出在?？苹A(chǔ)上層次的超越，強化商務(wù)管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩者均以具有較高的職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出職業(yè)性和應(yīng)用型為出發(fā)點和歸宿點，更加突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中崗位適應(yīng)能力、技能應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成了以技能培養(yǎng)為主線，由專業(yè)知識體系和技能應(yīng)用實踐兩個并列并逐步融合的課程體系，實現(xiàn)高職、本科的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉松林.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究[J].職教論壇,2013(3).
[2] 邵世光,王月穆.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略[J].職教論壇.2012(5).
[3] 徐廣舒. 高職與本科土建類專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)方案探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(01).
生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，2011年晉升為一級學(xué)科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會對生態(tài)學(xué)人才的需求。
一 生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報及環(huán)境保護(hù)等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。
二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置
生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學(xué)生對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖?，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。
三 生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)
生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實習(xí)與實踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們在實踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，堅持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實際動手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學(xué)由原來的實驗室搬進(jìn)大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進(jìn)而對采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測與評價，學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習(xí)基地進(jìn)行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來，對新時期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。
四 建立相應(yīng)的考核體系
生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進(jìn)行，選修課程考核以考試或考查方式進(jìn)行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實驗以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實習(xí)報告，重點考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習(xí)實踐成績及結(jié)業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。
生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對生態(tài)學(xué)人才的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]駱世明.普通生態(tài)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.
[2]李博.生態(tài)學(xué)[ M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討 [J]. 應(yīng)用生態(tài)學(xué)報，2009（7）.
