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時(shí)間：2023-09-20 10:37:39
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BIM技術(shù)主要是指在建筑施工規(guī)劃的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建數(shù)字模型，明確系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、施工建設(shè)工藝、工程量計(jì)算、造價(jià)管理模式、運(yùn)維管理技術(shù)手段。以及多種技術(shù)管理工作模式的操作方式。通過(guò)BIM技術(shù)的有效使用，優(yōu)化施工建設(shè)管理質(zhì)量，降低工程不必要的資源消耗，幫助管理者提升管理效能，實(shí)現(xiàn)工程建筑全過(guò)程的精細(xì)化管理，進(jìn)一步增進(jìn)項(xiàng)目收益。BIM技術(shù)的核心就是推動(dòng)建筑信息內(nèi)容的系統(tǒng)化綜合、工廠化生產(chǎn)、可視化呈現(xiàn)和高效率管理。
1BIM技術(shù)在我國(guó)建筑企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
在我國(guó)，BIM技術(shù)的產(chǎn)生時(shí)間相對(duì)較晚，但是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，因?yàn)槠浔旧韺?duì)信息化的研究比較早，所以在西方建筑行業(yè)中BIM技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)較早且廣泛；而我國(guó)，建筑業(yè)是自改革開(kāi)放以后才逐漸崛起的，因此在很多建筑類企業(yè)中，BIM技術(shù)的應(yīng)用與興起也偏晚，且創(chuàng)新方面還存在力有不逮的現(xiàn)象。當(dāng)前，BIM技術(shù)在我國(guó)的設(shè)計(jì)行業(yè)以及“中字頭”建筑類企業(yè)中使用比較廣泛，但在小型的民營(yíng)建筑類企業(yè)中使用的頻率相對(duì)較低。這主要是因?yàn)锽IM技術(shù)本身的發(fā)展和推廣需要一定的時(shí)間，且搭建BIM技術(shù)使用操作平臺(tái)的前期資金相對(duì)較大，有些規(guī)模小的企業(yè)不太愿意承擔(dān)這方面的經(jīng)濟(jì)投入，還有就是企業(yè)本身操作使用管理BIM技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)不成熟、BIM技術(shù)人員缺乏等所致，再者就是BIM技術(shù)的相關(guān)要求、國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范以及具體的管理辦法等還未真正落地。
2基于BIM課程體系的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性分析
近年來(lái)，隨著我國(guó)建筑業(yè)的不斷發(fā)展，BIM技術(shù)在建筑類企業(yè)得到了大力推廣和應(yīng)用，據(jù)《中國(guó)建筑業(yè)BIM應(yīng)用分析報(bào)告》（2020年），應(yīng)用BIM技術(shù)的企業(yè)占比高達(dá)78.35%，加快推進(jìn)了BIM技術(shù)在規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)維護(hù)等全過(guò)程的集成應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了工程建設(shè)項(xiàng)目全生命周期數(shù)據(jù)共享和信息化管理。同時(shí)國(guó)家和地方政府主管部門，也先后出臺(tái)了許多BIM技術(shù)的相關(guān)鼓勵(lì)政策，使很多工程項(xiàng)目逐漸關(guān)注到了BIM技術(shù)對(duì)于工程建設(shè)的有利影響。然而，近些年BIM技術(shù)雖然在我國(guó)快速發(fā)展，但是人才缺口一直存在，且呈現(xiàn)逐年增大的趨勢(shì)。這種背景下，如何培養(yǎng)能夠熟練掌握BIM相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)化人才，就成了職業(yè)教育的重要任務(wù)。
3考試方法改革
為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，徹底改變學(xué)生考試前突擊、死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過(guò)調(diào)整考試題型、出題方式，建立試題庫(kù)等手段，增加考試題目的多樣性、實(shí)踐性、與職業(yè)資格考試的適配性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。收集、整理各年度、各地區(qū)的一級(jí)、二級(jí)造價(jià)師職業(yè)資格考試真題，結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和遼寧地區(qū)的工程定額及費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)期末考試試題，建立試題庫(kù)。試題的類型、覆蓋知識(shí)點(diǎn)以及試題難度全部對(duì)標(biāo)造價(jià)師職業(yè)資格考試。刪除傳統(tǒng)考試中常見(jiàn)的名詞解釋、簡(jiǎn)答題等偏重記憶的題型，增加工程量計(jì)算、清單計(jì)價(jià)、案例分析等綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的題型。將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力與期末考試緊密相連，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的重視程度，強(qiáng)化日常的訓(xùn)練強(qiáng)度，進(jìn)而提升工程計(jì)量計(jì)價(jià)的專業(yè)基本能力。結(jié)合工程造價(jià)的專業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)造價(jià)人才知識(shí)、能力的需求，設(shè)計(jì)基于實(shí)際工程項(xiàng)目的考試題目，即試卷中的主觀題，均須結(jié)合實(shí)際工程圖紙作答。考試前，將該項(xiàng)目土建工程的完整圖紙（包括建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖），隨試卷一同下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)圖紙計(jì)算指定主體構(gòu)件的工程量以及編制指定分部分項(xiàng)工程量清單及計(jì)價(jià)表。由于采用題庫(kù)制，考核的主體構(gòu)件及分部分項(xiàng)工程均為隨機(jī)抽取，且題量較大，要求學(xué)生熟悉、理解工程量清單的計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)則和工程定額，全面掌握、運(yùn)用各分部分項(xiàng)工程的計(jì)算方法及計(jì)價(jià)方式，考試由應(yīng)試化轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用化。這種考試方式不僅能夠提高學(xué)生的識(shí)圖、算量的速度和準(zhǔn)確性，還能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)造價(jià)師職業(yè)資格考試的形式和難度，有效提高學(xué)習(xí)成果。
4結(jié)語(yǔ)
《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的綜合性與實(shí)踐性一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的痛點(diǎn)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系以及考試方法多方面改革，多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，從被動(dòng)吸收到主動(dòng)探究，扎實(shí)基礎(chǔ)，真正提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時(shí)也是課程體系設(shè)置的決定性因素?？v觀世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國(guó)的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無(wú)論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學(xué)結(jié)合。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，與江蘇德豐建設(shè)集團(tuán)合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ舐?lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)共育企業(yè)員工培訓(xùn)共享，企業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共享，學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)師資共享;“四對(duì)接”是指:培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與用人單位需求相對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，素質(zhì)教育與區(qū)域文化相對(duì)接，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相對(duì)接。“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:
1)崗位針對(duì)性強(qiáng)。
通過(guò)對(duì)建筑市場(chǎng)的廣泛調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的充分論證，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、質(zhì)驗(yàn)員等崗位群，并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)體系。
2)協(xié)調(diào)了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)模式相對(duì)應(yīng)，即人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人本觀念，重視對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來(lái)的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3)實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化論教學(xué)，并突出了素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為依存，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵;實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以更好的訓(xùn)練培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，全面適應(yīng)企業(yè)的需求。重視高職學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)模式的呼應(yīng)。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的過(guò)程也是學(xué)生加深對(duì)行業(yè)企業(yè)了解的過(guò)程，可以為將來(lái)的就業(yè)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，同時(shí)專業(yè)調(diào)研中，企業(yè)對(duì)學(xué)校提出要進(jìn)行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，通過(guò)校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學(xué)的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程中專門設(shè)置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容，同時(shí)在專業(yè)課程案例教學(xué)中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
1.2建筑工程技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實(shí)的關(guān)鍵，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程系打破沿襲多年的學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建了以建筑工程施工工作過(guò)程為導(dǎo)向、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的適合開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的課程體系?；谛袠I(yè)企業(yè)工作過(guò)程構(gòu)建課程體系，基于工作任務(wù)開(kāi)發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，基于職業(yè)崗位的綜合知識(shí)、技能、態(tài)度要求進(jìn)行綜合素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對(duì)建筑施工員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，按建筑施工員崗位在工程項(xiàng)目管理中的角色和作用，按建筑施工過(guò)程中主要分項(xiàng)工程的工作任務(wù)的完成所需要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，并在確?；九囵B(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，緊扣應(yīng)用，并且應(yīng)用應(yīng)面向一線的原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技術(shù)管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則重新構(gòu)建課程體系。根據(jù)施工過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐體系主要包含七個(gè)層次:工程任務(wù)承接招標(biāo)投標(biāo)與合同模擬實(shí)訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，建筑與結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖技能，建筑施工技術(shù)技能與簽證計(jì)量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。
中圖分類號(hào)： TU238文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
“建筑裝飾技術(shù)專業(yè)”其教學(xué)體系介于建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之間，也是一門跨學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)上目前僅停留在兩者兼顧的層面上，并沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立與完整的專業(yè)教學(xué)體系?，F(xiàn)如今裝飾行業(yè)在我國(guó)已進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，迫切需要新型專業(yè)人才，但在很多院校，裝飾專業(yè)招生及就業(yè)壓力卻越來(lái)越大。在這樣的形勢(shì)下，加深對(duì)裝飾專業(yè)特色的探索與教學(xué)創(chuàng)新，形成一有利于自身發(fā)展的、較為系統(tǒng)且相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系已勢(shì)在必行。
一、高職高專院校裝飾專業(yè)建設(shè)的重新定位
在我國(guó)，裝飾專業(yè)的辦學(xué)主體主要是各類高職高專院校。高職院校近年發(fā)展很快，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，但由于起步較晚，與同屬高教系統(tǒng)的普通高專院校相比，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)規(guī)模等軟硬條件上多方面存在不足，辦學(xué)特色還不鮮明，較多地延續(xù)了中等職業(yè)教育模式，偏重實(shí)踐教育，起點(diǎn)較低。相對(duì)來(lái)講，普通高等專科院校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，軟硬件積累了一定優(yōu)勢(shì)，教學(xué)體系也較為完備，但其人才培養(yǎng)模式一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的學(xué)科性教育，實(shí)踐教育相對(duì)缺乏。
目前國(guó)內(nèi)高職、高專院校裝飾專業(yè)大多是偏職業(yè)和厚基礎(chǔ)的兩種教育體系并存的狀況。部分高職院校為追求較高的就業(yè)率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，擠壓理論教學(xué)學(xué)時(shí)，在兩年時(shí)間里完成了三年的課時(shí)量，留了一年的時(shí)間讓學(xué)生下基層“頂崗實(shí)習(xí)”。這種教學(xué)培養(yǎng)體系，可以收到一定的效果，提高了就業(yè)率，學(xué)生也可以較快地適應(yīng)社會(huì)工作。而許多老高專院校在專業(yè)教學(xué)改革如何與社會(huì)需求同步調(diào)方面卻表現(xiàn)的較為謹(jǐn)慎，只在第六學(xué)期才安排部分時(shí)間讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉。該教學(xué)培養(yǎng)體系，一次就業(yè)率相對(duì)較低，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)工作時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)今后自身發(fā)展相對(duì)有利。
高專、高職院校最終的走向是一致的，過(guò)于激進(jìn)的教學(xué)體系會(huì)忽視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，但過(guò)于保守的教學(xué)體系又不利于提高就業(yè)率，因此在兩種教學(xué)體系互相借鑒與補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種有利于專業(yè)健康發(fā)展的教學(xué)體系，才是專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。
二、培養(yǎng)方案與專業(yè)內(nèi)涵、社會(huì)需求的對(duì)接
“建筑裝飾技術(shù)”有別于“室內(nèi)裝飾”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”等概念。 “建筑裝飾技術(shù)”主要是為了滿足視覺(jué)藝術(shù)要求而對(duì)建筑室內(nèi)外空間及圍護(hù)進(jìn)行的一種附加的裝飾，以及對(duì)使用設(shè)施的選用配置，它除了注意審美價(jià)值，迎合時(shí)尚流行外，亦須保持技術(shù)和材料的合理性，同時(shí)兼顧空間構(gòu)成和材質(zhì)色調(diào)等的協(xié)調(diào)性。裝飾專業(yè)更側(cè)重于學(xué)生掌握材料技術(shù)、構(gòu)造作法、施工工藝等相關(guān)知識(shí)，在此前提下，或可創(chuàng)造出一種優(yōu)美的建筑室內(nèi)外空間環(huán)境。然而許多院校裝飾專業(yè)主干課程的設(shè)置與專業(yè)內(nèi)涵是不相協(xié)調(diào)的，過(guò)于偏重空間設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)。
在借鑒加拿大以職業(yè)能力為中心確定教學(xué)內(nèi)容的CBE(Competency Based Education)模式，對(duì)建筑裝飾行業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行了綜合能力分析，分解列出各項(xiàng)綜合、專項(xiàng)能力。結(jié)合綜合素質(zhì)要求，并適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)及可持續(xù)發(fā)展的需要，確定本專業(yè)的兩個(gè)主要方向：建筑裝飾工程技術(shù)以及依托工程技術(shù)的裝飾設(shè)計(jì)技術(shù)。通過(guò)不斷完善課程支撐體系，對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，使得人才培養(yǎng)模式更加專業(yè)化。
高職教育側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練, 同樣不可忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)需求的是專業(yè)素質(zhì)高，知識(shí)更新快，適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，這勢(shì)必考驗(yàn)人才培養(yǎng)階段專業(yè)體系設(shè)置的合理性。
三、與專業(yè)理論課緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)類教學(xué)體系建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，通曉建筑裝飾設(shè)計(jì)、施工、管理，并具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力的專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，我們對(duì)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了崗位能力分析，確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)形成基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合課程教學(xué)分散進(jìn)行
以往認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在學(xué)生初次接觸專業(yè)時(shí)所安排的一次校外考察實(shí)習(xí)，時(shí)間固定、集中，一般安排在第2學(xué)期，約1周時(shí)間。然而大部分學(xué)生“走馬觀花”，似懂非懂，返校后又不能很快與課程實(shí)踐相聯(lián)系，實(shí)際意義不大。近幾年通過(guò)將實(shí)習(xí)與課程緊密結(jié)合，分散機(jī)動(dòng)穿行，取得了較好的效果。建筑裝飾材料、構(gòu)造、施工等授課教師分別組織學(xué)生下工地、材料市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、素材收集，在理論課堂結(jié)合多媒體教學(xué)予以強(qiáng)化。裝飾設(shè)計(jì)課在結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際實(shí)施中,我們要求學(xué)生能夠在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下深入工程實(shí)際,通過(guò)對(duì)具體工程案例進(jìn)行“假題真做”,并加強(qiáng)過(guò)程控制,保證每個(gè)設(shè)計(jì)課題都安排1～2次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的感性認(rèn)識(shí)。
3.2 寫生實(shí)習(xí)與歷史、設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合
寫生實(shí)習(xí)是建筑美術(shù)課程的強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，通常帶學(xué)生到較有特色的地區(qū)實(shí)地風(fēng)景寫生，集中2周左右的時(shí)間，完成一定數(shù)量的寫生作業(yè)。寫生就是畫畫，但看什么、想什么、畫什么、拍什么，則需要進(jìn)行實(shí)踐和探索。根據(jù)教學(xué)安排，前半段時(shí)間學(xué)生著重于技藝練習(xí)，后半段適當(dāng)降低寫生工作量，要求學(xué)生有意識(shí)的收集素材，為回校后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作課做準(zhǔn)備。近幾年，我們經(jīng)常安排于徽州地區(qū)寫生，外出前，專門安排幾個(gè)課時(shí)講解明清徽派建筑文化，充實(shí)建筑歷史課程，讓學(xué)生在寫生過(guò)程中更能深刻體會(huì)徽派建筑的內(nèi)涵，把握其細(xì)部構(gòu)造以及建筑裝飾風(fēng)格。回校后，緊接著布置的設(shè)計(jì)課題就緊緊圍繞徽派建筑，以繼承和保留著我國(guó)的傳統(tǒng)建筑特色進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的觀察、概括和表達(dá)能力，從更寬闊的背景去看待藝術(shù)和創(chuàng)作，以更富創(chuàng)造的形式去表達(dá)白己的感受。
3.3 基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合職業(yè)資格證書制度
以“強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”的原則構(gòu)建理論課程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)；以實(shí)施職業(yè)資格證書制度為切人點(diǎn)，深入推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，我們通過(guò)努力，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度，專業(yè)課程設(shè)置及授課內(nèi)容與之密切結(jié)合。在校其間，我們鼓勵(lì)學(xué)生至少取得一項(xiàng)上崗證，使得學(xué)生一畢業(yè)就能持證上崗，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)縮短工作適應(yīng)期。這更需要我們積極創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍；以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。
五、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，尚處于摸索階段，我們只有堅(jiān)持辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化和完善教育體系改革，才能摸索出一條適合專業(yè)自身發(fā)展的道路。要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和人才市場(chǎng)的需要，就必須堅(jiān)持正確的定位，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，找到自己的立足點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。建筑裝飾專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能的專業(yè)人才為己任，明確專業(yè)辦學(xué)方向，深化教育體系改革。
當(dāng)前，我國(guó)的建筑行業(yè)依然屬于勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)，整體施工操作人員的素質(zhì)不高，施工技術(shù)力量薄弱，安全意識(shí)相對(duì)淡薄。從事生產(chǎn)一線的基層員工很少有受過(guò)專業(yè)學(xué)歷教育，大部分都是只受過(guò)短期培訓(xùn)的農(nóng)民工。這些都導(dǎo)致了當(dāng)前建筑工程施工質(zhì)量較差，工程安全隱患較多，給國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了重大的損失。要想改變這種局面，就必須要在建筑行業(yè)中配備大量的受過(guò)專業(yè)教育的基層技術(shù)人員。同時(shí)，隨著我國(guó)監(jiān)理事業(yè)的不斷發(fā)展，監(jiān)理公司也需要補(bǔ)充一批能在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工管理的專業(yè)性人才。所以，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理等第一線的應(yīng)用型專業(yè)人才，是當(dāng)前科教興國(guó)的重大決策。
二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）受傳統(tǒng)思想影響，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思想觀念的影響，高職院校的教育理念依然是重理論知識(shí)教育。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)該成為理論功底深厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)體系相對(duì)完備，并且能夠顧及實(shí)用技能的本行業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人才。當(dāng)前隨著建筑工程日益國(guó)際化，新技術(shù)、新方法和新手段，甚至相關(guān)的用語(yǔ)和符號(hào)等都在不斷沖擊原有的教材內(nèi)容。因此，高職教師的教學(xué)方法必須要與之相匹配。但是現(xiàn)行的教學(xué)模式從人才總體培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編制上，都過(guò)分注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性，而實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程占據(jù)總課時(shí)的時(shí)間比例不超過(guò)20%。專業(yè)教學(xué)活動(dòng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)為中心，以培養(yǎng)實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)為輔助。該教學(xué)模式是以高職教師為中心，以傳授專業(yè)理論知識(shí)為重點(diǎn)，最終以考試為成績(jī)結(jié)果的評(píng)定。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但是卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力整體偏差，空有理論知識(shí)，卻不知道如何運(yùn)用是這種教學(xué)模式下高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。
（二）實(shí)踐性的教育基地、實(shí)踐的設(shè)備以及設(shè)施等不充足
受傳統(tǒng)觀念以及高職院校自身資金能力等的影響，很多高職院校實(shí)踐性教育基地不確定，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和設(shè)施嚴(yán)重不足以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用效率不高，這些都嚴(yán)重的影響到了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得高職教學(xué)在一定的程度上偏離了素質(zhì)教育的方向，依然延續(xù)和重復(fù)著應(yīng)試教育的模式，教學(xué)和教育嚴(yán)重脫離了生產(chǎn)建設(shè)實(shí)踐。由于對(duì)現(xiàn)代教育認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的教師隊(duì)伍從配備、職稱晉升、績(jī)效考核評(píng)定等方面都被另眼相看，這樣就嚴(yán)重打擊了有關(guān)教師和技術(shù)人員參與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。實(shí)踐性教學(xué)僅僅被看做是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，更有甚者，會(huì)隨意取消實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高流于形式。
完善高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)策
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位
職業(yè)教育是一種技術(shù)教育，是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程、設(shè)計(jì)課程體系。應(yīng)該按照崗位能力的要求，對(duì)其進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，把教學(xué)體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。圍繞高等職業(yè)教育就是為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這一宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）專業(yè)定位
需處理好三個(gè)關(guān)系，其一要樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)建筑市場(chǎng)的需求；其二應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，努力拓寬學(xué)生的就業(yè)面；其三要協(xié)調(diào)好專業(yè)調(diào)整和相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，不僅要滿足現(xiàn)狀的需求，還要考慮到未來(lái)的市場(chǎng)發(fā)展需求?？傊?，專業(yè)定位要堅(jiān)持以應(yīng)用型職業(yè)所需要的理論和技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，將學(xué)歷教育、技能教育和職業(yè)認(rèn)證有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
（三）培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.突出專業(yè)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)面向建筑工程的第一線技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)其具備從事建筑相關(guān)工作所需的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)為主軸，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在進(jìn)行該專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能放在首要地位，充分利用實(shí)訓(xùn)中心或者是實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行全方面的培訓(xùn)。例如在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于建筑工程中的模板、鋼筋、腳手架、混凝土等分部分項(xiàng)工程的具體施工，需要進(jìn)行詳細(xì)的講解和操作示范。通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，進(jìn)而確保高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快的適應(yīng)工作崗位的要求。
2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)證教育，推行“雙證書”制度
高職院校的學(xué)生不僅要有學(xué)歷證，還應(yīng)該具備執(zhí)業(yè)資格證，確保學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)認(rèn)證教育結(jié)合起來(lái)。例如學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)，來(lái)考取施工員、造價(jià)員、資料員等從業(yè)資格證，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題
中等職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢(shì)下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國(guó)“加強(qiáng)第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛(ài)工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。
第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌能激活我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。但是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì)失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞將直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴(kuò)招、社會(huì)失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì)所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。
第三，社會(huì)追求高學(xué)歷。 由于我們?cè)谟邢薜慕逃度胂?，?duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長(zhǎng)不希望也不需要孩子過(guò)早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)?！伴T庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負(fù)面影響。80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對(duì)此存有不同觀點(diǎn)。但是，如果對(duì)某些國(guó)外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構(gòu)成對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的負(fù)導(dǎo)向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會(huì)感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì)感到成效不明顯。雖然一直以來(lái)，我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強(qiáng)項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì)同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也上一種行動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識(shí)本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識(shí)的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開(kāi)發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類型上區(qū)別開(kāi)來(lái)。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識(shí)的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒(méi)了信息的不
同特性。干擾了認(rèn)知者對(duì)重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實(shí)際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對(duì)于中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本知識(shí)只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以“補(bǔ)習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識(shí)有了應(yīng)用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性有一個(gè)切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提中了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)與興趣就會(huì)提中，從而就會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒(méi)有講到，但這種認(rèn)識(shí)與興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)補(bǔ)充得較為完整。
4、改進(jìn)教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項(xiàng)與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問(wèn)題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對(duì)課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因?yàn)椋叱鲂ｉT的學(xué)生必然會(huì)遇到更新的知識(shí)、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會(huì)被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價(jià)值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。這些都要求必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)。
教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，應(yīng)是未來(lái)需著力解決的主要問(wèn)題
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以價(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。對(duì)于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識(shí)幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視?；A(chǔ)知識(shí)的測(cè)試可以在應(yīng)用能力測(cè)試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。
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作者簡(jiǎn)介：趙雪鋒（1977-），男，湖北武漢人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；李炎鋒（1971-），男，河南新密人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（北京 100124）
基金項(xiàng)目：本文系教育部博士點(diǎn)專項(xiàng)基金（編號(hào)：20131103120023）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0053-02
建筑業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，總體規(guī)模雖大但效益不高，主要原因在于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式和管理方式落后。我國(guó)建筑施工企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率僅是英國(guó)的1/14和美國(guó)的1/19，迫切需要利用和發(fā)展高新技術(shù)來(lái)改造傳統(tǒng)的建筑業(yè)，BIM技術(shù)就是應(yīng)這樣的要求而提出和發(fā)展的。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是在CAD技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多維模型信息集成技術(shù)，這些維度包括在三維建筑模型基礎(chǔ)上的時(shí)間維、造價(jià)維、安全維、性能維等。BIM的作用是使建設(shè)項(xiàng)目信息在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)營(yíng)維護(hù)全過(guò)程充分共享、無(wú)損傳遞，可以使建設(shè)項(xiàng)目的所有參與方在項(xiàng)目從概念產(chǎn)生到完全拆除的整個(gè)生命周期內(nèi)都能夠在模型中操作信息和在信息中操作模型，進(jìn)行協(xié)同工作，從根本上改變過(guò)去依靠文字符號(hào)形式表達(dá)的藍(lán)圖進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營(yíng)管理的工作方式。
世界各國(guó)都在推廣BIM的應(yīng)用，因?yàn)閼?yīng)用BIM技術(shù)能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益。然而，缺乏具有BIM技術(shù)的人員已經(jīng)阻礙了該技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。大規(guī)模調(diào)查顯示缺乏足夠的BIM訓(xùn)練是采用BIM最大的障礙。在e建筑圓桌會(huì)議上，參與者認(rèn)為“缺乏有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者已經(jīng)成為將建筑業(yè)帶往BIM時(shí)代的一個(gè)主要瓶頸”。他們斷言BIM的廣泛采用需要大范圍的教育和培訓(xùn)?！吨袊?guó)工程建設(shè)BIM應(yīng)用研究報(bào)告2012》也指出，企業(yè)在2012年內(nèi)沒(méi)有使用BIM軟件的原因，超過(guò)五成的受訪者認(rèn)為是沒(méi)有BIM人才。
學(xué)生是BIM技術(shù)的后備軍、未來(lái)的生力軍，是BIM技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。只有在大學(xué)課程和繼續(xù)教育課程中教授BIM技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM大規(guī)模的教育和培訓(xùn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM人才的量級(jí)突破，才能夠進(jìn)入建筑業(yè)的“BIM時(shí)代”。因此，研究基于BIM的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和觀測(cè)統(tǒng)計(jì)繪制出普通建筑類本科生的BIM技術(shù)學(xué)習(xí)曲線，并在借鑒總結(jié)國(guó)內(nèi)外BIM教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出我國(guó)建筑類本科生BIM培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、主要教學(xué)方法等培養(yǎng)模式和方法。
一、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才的目標(biāo)與內(nèi)容
BIM技術(shù)人才最基本的就是掌握BIM最基礎(chǔ)的技能。通過(guò)操作BIM建模軟件能將建筑工程設(shè)計(jì)和建造中產(chǎn)生的各種模型和相關(guān)信息制作成可用于工程設(shè)計(jì)、施工和后續(xù)應(yīng)用所需的BIM及其相關(guān)的二維工程圖樣、三維幾何模型和其他有關(guān)的圖形、模型和文檔的能力。通過(guò)操作BIM專業(yè)應(yīng)用軟件能進(jìn)行BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。但是僅僅掌握BIM最基礎(chǔ)的技能，并不能稱為BIM技術(shù)人才。BIM的意義在于項(xiàng)目全生命周期的信息交互。因此BIM人才應(yīng)該具備基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力。只會(huì)用單一軟件建模，而不會(huì)用多種軟件解決問(wèn)題，或者只會(huì)用模型解決單一工種問(wèn)題，而不會(huì)解決多工種問(wèn)題的，不算懂BIM。只會(huì)干活而不會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的，或者只會(huì)帶隊(duì)干活而不懂培養(yǎng)人才的也不算BIM技術(shù)人才。BIM人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，才能承擔(dān)起在一個(gè)項(xiàng)目中的責(zé)任，才能發(fā)揮出BIM真正的價(jià)值。
二、建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)
1.BIM教育目前缺乏系統(tǒng)教材
BIM技術(shù)產(chǎn)生僅有十年，進(jìn)入我國(guó)時(shí)間更短，國(guó)內(nèi)的BIM技術(shù)擴(kuò)散的推進(jìn)很大一部分體現(xiàn)在Autodesk為其產(chǎn)品所作的書籍、培訓(xùn)以及會(huì)議等方面。2005年10月，Autodesk與中國(guó)高校的“長(zhǎng)城”合作項(xiàng)目出版了《建設(shè)工程信息化——BLM理論與實(shí)踐叢書》。該叢書大篇幅介紹了BIM理念及Autodesk對(duì)實(shí)現(xiàn)BIM理念的軟件工具。這套叢書某種意義上起到了BIM理念的啟蒙作用。2011年至2012年，何關(guān)培總結(jié)其博客內(nèi)容，并匯集多方力量出版了《BIM技術(shù)應(yīng)用叢書》。2011年4月，華中科技大學(xué)BIM工程中心成立，并宣布進(jìn)行BIM工程碩士的培養(yǎng)，標(biāo)志著B(niǎo)IM技術(shù)逐漸進(jìn)入我國(guó)正規(guī)學(xué)歷教育體系。
2.沒(méi)有可供參考的例子
BIM與CAD課程同屬建筑業(yè)技術(shù)，但是兩者有很大區(qū)別，CAD的應(yīng)用誰(shuí)用誰(shuí)受益，而B(niǎo)IM需要團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮作用。作為建筑業(yè)革命性的一個(gè)工具，如何推行BIM教學(xué)沒(méi)有參考系。
3.建筑工程專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式
BIM作為一門課程應(yīng)該獨(dú)立教授，而不應(yīng)該作為CAD課程的擴(kuò)展。許多國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始BIM應(yīng)用教學(xué)，并且將BIM課程模塊分別放到建筑業(yè)的有關(guān)課程里面。在美國(guó)，有許多教育機(jī)構(gòu)在他們的課程中介紹BIM技術(shù)。例如，奧本大學(xué)在一個(gè)學(xué)期的BIM入門課程后提供為期一周的教程。新澤西理工學(xué)院的建筑系將BIM作為設(shè)計(jì)室的主要工具教授完整課程。
（1）常見(jiàn)BIM技術(shù)培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心的BIM課程小組，以十個(gè)左右學(xué)生為一組，學(xué)生自由閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并分配任務(wù)，與BIM專家訪談、座談、通信或電話交流相關(guān)知識(shí)，組員之間相互交流。這種方法適合于學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)BIM的意愿的情況。充分利用協(xié)同設(shè)計(jì)與施工的BIM軟件作為項(xiàng)目干系人之間協(xié)同工作的工具。用BIM協(xié)同工作，每個(gè)或每組學(xué)生能夠看到三維的設(shè)計(jì)理念，極大提高了知識(shí)交流的速度和深度。
將BIM融入其他建筑課程里面。例如將BIM融入建筑管理課程的方法。在教授BIM之前應(yīng)該先修其他基礎(chǔ)課程，比如數(shù)字可視化、CAD制圖和3D建模。其一是要求學(xué)生自學(xué)BIM，不提供正規(guī)的培訓(xùn)給他們，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目用BIM軟件去完成，這種情況下學(xué)生反饋認(rèn)為BIM太難了學(xué)不會(huì)。其二是在建筑管理課程中介紹BIM原型，課程介紹的內(nèi)容包括建筑、結(jié)構(gòu)、MEP模型、建筑總平面圖、估算、進(jìn)度、項(xiàng)目模擬、交付。同樣地，BIM也被加入有關(guān)建筑信息技術(shù)的課程。
國(guó)內(nèi)也有學(xué)者以BIM平臺(tái)為基礎(chǔ)，研究了工程造價(jià)管理課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及實(shí)踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和改革。在工程管理專業(yè)教學(xué)中建立BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有利于學(xué)生直觀地接受知識(shí)，并能提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（2）學(xué)習(xí)曲線在BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)曲線是以圖形的形式表示在一定時(shí)間內(nèi)獲得的技能或知識(shí)的速率。學(xué)習(xí)曲線體現(xiàn)了熟能生巧。學(xué)習(xí)曲線是分析采購(gòu)成本、實(shí)施采購(gòu)降價(jià)的一個(gè)重要工具和手段。一個(gè)人隨著經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)越來(lái)越熟練，學(xué)習(xí)曲線提供了使這個(gè)原理定量化的分析框架。通過(guò)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)、BIM競(jìng)賽以及進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生為基本考察對(duì)象，用觀測(cè)統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)等方法實(shí)測(cè)學(xué)員們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法繪制出BIM的學(xué)習(xí)曲線，為BIM教學(xué)任務(wù)設(shè)定、進(jìn)度安排提供基本依據(jù)。通過(guò)兩學(xué)年的統(tǒng)計(jì)，利用學(xué)習(xí)曲線對(duì)BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行分析，最終制定了BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、BIM技能培訓(xùn)、BIM競(jìng)賽以及基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。
（3）多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。BIM創(chuàng)新實(shí)踐課通過(guò)課堂展示BIM技術(shù)的特點(diǎn)以及應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于BIM的興趣，使同學(xué)對(duì)于BIM具有初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)BIM創(chuàng)新實(shí)踐課上的觀察，鼓勵(lì)對(duì)BIM有較強(qiáng)興趣的同學(xué)參加學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)。BIM技能培訓(xùn)班主要講授BIM的基礎(chǔ)知識(shí)，包括運(yùn)用BIM軟件建模等。前面提到，僅僅會(huì)建模不能稱之為BIM人才，因此還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。BIM競(jìng)賽是檢驗(yàn)前兩種形式培養(yǎng)效果和訓(xùn)練同學(xué)綜合能力很好的途徑。通過(guò)參加學(xué)會(huì)以及BIM軟件商組織的BIM競(jìng)賽等，讓同學(xué)體會(huì)和學(xué)習(xí)在一個(gè)BIM項(xiàng)目中所應(yīng)具備的能力，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)。
近3年，土木相關(guān)專業(yè)近300人次選修了BIM創(chuàng)新實(shí)踐課，50人次參與了學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)、星火基金和BIM競(jìng)賽以及挑戰(zhàn)杯比賽。該培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個(gè)了解和學(xué)習(xí)BIM的機(jī)會(huì)，為建筑行業(yè)培養(yǎng)BIM人才。
三、結(jié)束語(yǔ)
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，大學(xué)階段的專業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。對(duì)建筑工程專業(yè)而言，在深化教育改革的過(guò)程中根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)緊跟國(guó)家的形勢(shì)與政策以及行業(yè)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于推進(jìn)BIM以及建筑業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
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關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)改革 專業(yè)技術(shù)人才
一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題
中等職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢(shì)下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國(guó)“加強(qiáng)第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛(ài)工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。
第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌能激活我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。但是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì)失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞將直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴(kuò)招、社會(huì)失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì)所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。
第三，社會(huì)追求高學(xué)歷。 由于我們?cè)谟邢薜慕逃度胂?，?duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長(zhǎng)不希望也不需要孩子過(guò)早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負(fù)面影響。80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對(duì)此存有不同觀點(diǎn)。但是，如果對(duì)某些國(guó)外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構(gòu)成對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的負(fù)導(dǎo)向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會(huì)感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì)感到成效不明顯。雖然一直以來(lái),我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強(qiáng)項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_(kāi)發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì)同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也上一種行動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識(shí)本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識(shí)的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開(kāi)發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教
育在類型上區(qū)別開(kāi)來(lái)。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識(shí)的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒(méi)了信息的不同特性。干擾了認(rèn)知者對(duì)重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實(shí)際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對(duì)于中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本知識(shí)只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以“補(bǔ)習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識(shí)有了應(yīng)用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性有一個(gè)切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提中了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)與興趣就會(huì)提中，從而就會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒(méi)有講到，但這種認(rèn)識(shí)與興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)補(bǔ)充得較為完整。
4、改進(jìn)教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項(xiàng)與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問(wèn)題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對(duì)課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因?yàn)?，走出校門的學(xué)生必然會(huì)遇到更新的知識(shí)、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會(huì)被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價(jià)值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。這些都要求必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)。
教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，應(yīng)是未來(lái)需著力解決的主要問(wèn)題
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論,改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以價(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。對(duì)于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識(shí)幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視?；A(chǔ)知識(shí)的測(cè)試可以在應(yīng)用能力測(cè)試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。
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近年來(lái)，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)作為其中的一個(gè)分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。
建筑素描是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點(diǎn)往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個(gè)分支來(lái)思考并組織建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺(jué)中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價(jià)值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來(lái)有不少院校也在進(jìn)行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新?tīng)顩r下對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是一個(gè)十分必要并且很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個(gè)人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、素描在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義
按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?、?jiǎn)單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨(dú)特的審美價(jià)值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。
高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間造型需要而開(kāi)設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到開(kāi)闊藝術(shù)視野、加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敏銳的視覺(jué)感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達(dá)設(shè)計(jì)理念。
正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計(jì)能力和造型表達(dá)能力，就必須具有一定的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺(jué)感受能力包括接受視覺(jué)信息的能力以及視覺(jué)信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力所構(gòu)成的?？臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力我們稱之為繪畫。簡(jiǎn)單地說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個(gè)部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對(duì)形式美感的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造與表達(dá)能力等，認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力包括對(duì)美的感受力、對(duì)美的判斷力，創(chuàng)造與表達(dá)能力包括對(duì)美的想象力、對(duì)美的外化表達(dá)。這三種能力是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，缺一不可。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)素描課程的目的，就是通過(guò)素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺(jué)思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時(shí)大多控制在80至96個(gè)學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來(lái)看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺(jué)為主要目的，大量的時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點(diǎn)，這一點(diǎn)和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠(yuǎn)。即使是雕塑，與建筑對(duì)三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建?！半m然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇?！雹蹅鹘y(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在不到100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識(shí)和能力的做法是不現(xiàn)實(shí)的，更是沒(méi)有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。
把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點(diǎn)，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來(lái)構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來(lái)組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺(jué)傳達(dá)為主的表現(xiàn)素描兩個(gè)內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過(guò)兩個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達(dá)能力和審美能力。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對(duì)新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
具體來(lái)說(shuō)：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開(kāi)，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行專題性研究，力求在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問(wèn)題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過(guò)調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對(duì)同一表達(dá)內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實(shí)式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會(huì)不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)方格，學(xué)習(xí)者馬上就對(duì)透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過(guò)臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開(kāi)闊視野。
通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時(shí)間內(nèi)解決具體的某些問(wèn)題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較為顯著。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽進(jìn)行嘗試，探索適合建筑設(shè)計(jì)要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
注釋：
①③郎紹君，劉樹(shù)杞，周茂生.中國(guó)造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國(guó)青年出版社，1996.
②④王中義，許江.中國(guó)美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計(jì)[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0080-02
自2006年示范院校建設(shè)開(kāi)始，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力；2010年又結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究――以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例》，借鑒國(guó)外一些先進(jìn)理念，緊緊圍繞高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列改革，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。
專業(yè)面向的崗位群與學(xué)生職業(yè)能力定位
在我國(guó)加快深化經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的新形勢(shì)下，高職院校要生存，就要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)急需的具有職業(yè)能力的高端技能型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展相適應(yīng)的。2006-2009年，我們通過(guò)對(duì)山東二百多家企業(yè)的調(diào)研和分析，明確了在電子產(chǎn)品制造企業(yè)完成一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序和所需要的崗位，如圖1所示。
自2010年開(kāi)始《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》項(xiàng)目研究后，我們有針對(duì)性地對(duì)山東半島的青島、煙臺(tái)、威海、濰坊四地市用人在500人以上的中小微企業(yè)再次進(jìn)行了精細(xì)化調(diào)研，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)研表，并回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析提煉，得出職業(yè)崗位、專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，如表1所示。當(dāng)然，在職業(yè)崗位及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一些職業(yè)能力是相互交叉的，在不同的崗位有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。
基于職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系
（一）課程體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)是培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵。課程體系構(gòu)建的質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、能否被社會(huì)認(rèn)可。一個(gè)優(yōu)秀的、可行的、實(shí)用的專業(yè)課程體系，必須有企業(yè)技術(shù)骨干參與構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使之滿足業(yè)界的需求和社會(huì)的需要。因此，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系就成為必然。
我們根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求，并借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，借鑒“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，組織了基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。
在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，根據(jù)崗位群情況，采取“六步工作機(jī)制”，即企業(yè)技術(shù)專家確定典型工作任務(wù)學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W校專家開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域校企專家論證學(xué)習(xí)領(lǐng)域校企專家確定學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了校企專家共同參與課程體系設(shè)計(jì)。采取“四階段分析法”，即通過(guò)工作崗位職責(zé)“解析法”實(shí)現(xiàn)從崗位職責(zé)到工作任務(wù)的選取，通過(guò)工作任務(wù)“歸并法”實(shí)現(xiàn)從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作過(guò)程“分析法”實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作任務(wù)“還原法”實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，獲得了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)成果。
（二）以多層次職業(yè)實(shí)踐完善課程體系
職業(yè)實(shí)踐是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。職業(yè)實(shí)踐主要分為識(shí)崗、跟崗、頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。“識(shí)崗”是學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的教育，通過(guò)識(shí)崗使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的總體情況有所了解，明確將來(lái)的就業(yè)方向，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及早進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！案鷯彙币话阍诘诙W(xué)期安排一周的時(shí)間到企業(yè)，跟著企業(yè)技術(shù)人員，觀察、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)線，感受企業(yè)文化，通過(guò)跟崗，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的就業(yè)崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)?！绊攳彙焙汀爱厴I(yè)實(shí)習(xí)”則是安排學(xué)生到企業(yè)參加一系列真實(shí)的工作，通過(guò)這種切實(shí)的職業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。
構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 威海職業(yè)學(xué)院按照“先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用和體系化布局”原則，以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)，構(gòu)建了“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建為抓手，重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)工廠的建設(shè)，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，有效地解決了高職教育人才培養(yǎng)模式改革、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革及“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等問(wèn)題，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實(shí)處。“五位一體”工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)如圖2所示，該平臺(tái)由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、就業(yè)能力訓(xùn)練五部分組成，形成一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的階梯式的、完整的職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。
1.構(gòu)建“虛擬教學(xué)工廠”，創(chuàng)新一體化教學(xué)?！敖虒W(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院最重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，也是其職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)工廠理念就是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以創(chuàng)新。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在課程改革的過(guò)程中，借鑒這種理念，將“虛擬教學(xué)工廠”引入課堂，創(chuàng)新一體化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過(guò)程，突出了職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使課程凸顯較強(qiáng)的職業(yè)性與實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
2.校園內(nèi)“筑巢引鳳”，校企共建“教學(xué)工廠”。僅僅具有“虛擬教學(xué)工廠”還是不夠的，為了更深入地體現(xiàn)企業(yè)的精髓，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“筑巢引鳳”，校企共建了真實(shí)的“教學(xué)工廠”。以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過(guò)“雙向嵌入”，在2006年，創(chuàng)建了校內(nèi)教學(xué)工廠――“威海天信電子有限公司”，創(chuàng)新了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)人員，引進(jìn)企業(yè)文化，按企業(yè)模式經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就是教學(xué)課堂，教學(xué)工廠的產(chǎn)品就是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的載體，學(xué)生在生產(chǎn)中完成“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”、在學(xué)習(xí)中完成“工作性學(xué)習(xí)任務(wù)”，有效地解決了學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識(shí)和技能與社會(huì)需求不適應(yīng)的問(wèn)題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。從校內(nèi)教學(xué)工廠成立至今，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已安排了5屆學(xué)生、6000余人次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益雙贏。
開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力 我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)配備的電子創(chuàng)新工作室、智能機(jī)器人工作室等開(kāi)展了豐富的第二課堂活動(dòng)。由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)辦了電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)學(xué)生團(tuán)體，豐富了學(xué)生的課余生活。第二課堂活動(dòng)開(kāi)展至今結(jié)出累累碩果，我院學(xué)生在省、市級(jí)電子創(chuàng)新大賽中名列前茅，在全國(guó)機(jī)器人大賽中也榮獲一等獎(jiǎng)，每年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不少于10人。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展從一個(gè)側(cè)面豐富了課程體系的構(gòu)建，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，得到學(xué)生的高度認(rèn)可。
職業(yè)能力培養(yǎng)的成效
課程體系構(gòu)建是否成功，需要從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。其一，課程體系構(gòu)建是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，是否得到學(xué)生的認(rèn)可；其二，課程體系構(gòu)建是否適應(yīng)業(yè)界職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否得到社會(huì)的認(rèn)可。
經(jīng)過(guò)三年的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都得到了大幅提升，形成了較好的社會(huì)影響力，學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，社會(huì)滿意，學(xué)校滿意。本專業(yè)畢業(yè)生近三年的平均就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到90.1%，每年本專業(yè)都有畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例，用人企業(yè)對(duì)我院畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)贊不絕口，社會(huì)反響良好。由此可見(jiàn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是有效與成功的。
參考文獻(xiàn)：
[1]任艷斐.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].職業(yè)時(shí)空，2008（1）.
[2]蔣勇.論高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）.
[3]孫淑萍.基于綜合職業(yè)能力觀的高職課程設(shè)置[J].中國(guó)成人教育，2010（18）.
作者簡(jiǎn)介：
一、引言
教職成[2011]9號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場(chǎng)需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場(chǎng)需求旺盛，對(duì)樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。
1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場(chǎng)需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開(kāi)發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對(duì)這些專業(yè)工作崗位，將其工作過(guò)程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計(jì)、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測(cè)試、文件編寫等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實(shí)的電子電路基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析能力，具有電子線路設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作工藝實(shí)踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中采取的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學(xué)期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，第5學(xué)期通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、專業(yè)證書考證訓(xùn)練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實(shí)際工作崗位出發(fā)，理論知識(shí)夠用為度，重視理論前沿新知識(shí)的傳授和技術(shù)的拓展，實(shí)踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實(shí)的崗位工作環(huán)境，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。
三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點(diǎn)從改革課程教學(xué)體系、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
1.課程教學(xué)體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計(jì)大賽和技能競(jìng)賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測(cè)、成本控制方面的能力，加強(qiáng)PCB制造方面的動(dòng)手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實(shí)際調(diào)研制訂課程體系改革重點(diǎn)：在專業(yè)課程中設(shè)置針對(duì)電路分析、設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測(cè)試測(cè)量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作過(guò)程中軟硬件設(shè)計(jì)、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測(cè)試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)核心能力平臺(tái)課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識(shí)技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實(shí)訓(xùn)課，占總學(xué)時(shí)60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)課程，電子CAD、電子測(cè)量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子基本技能實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實(shí)訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺(tái)課程，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、專業(yè)證書考試訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識(shí)技能拓展方面開(kāi)設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識(shí)。例如在《單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)》課程中從開(kāi)發(fā)仿真到模仿真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)開(kāi)發(fā)、測(cè)試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)的組織形式將學(xué)生分組，為學(xué)生分配角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實(shí)踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實(shí)訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實(shí)訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動(dòng)焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺(tái)等加工與返修設(shè)備。通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學(xué)生課外興趣制作項(xiàng)目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)單片機(jī)原理與接口實(shí)訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，配備有計(jì)算機(jī)、單片機(jī)和FPGA實(shí)驗(yàn)箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中的測(cè)控應(yīng)用電路設(shè)計(jì)和編程在計(jì)算機(jī)仿真軟件環(huán)境中得以驗(yàn)證，從而加速產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和節(jié)省材料成本。同時(shí)可支撐電子測(cè)量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動(dòng)、課外興趣制作的主要平臺(tái)。電子材料室主要支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，儲(chǔ)備電子元件材料，庫(kù)存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的積累為目的，為教學(xué)提供實(shí)踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學(xué)結(jié)合的模式為學(xué)生搭建通向企業(yè)職場(chǎng)的橋梁。
3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目實(shí)踐以及教科研等方面的進(jìn)修、培訓(xùn)、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過(guò)程出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學(xué)生在各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)，學(xué)生在職業(yè)資格證書考試中通過(guò)率達(dá)到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達(dá)到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成2011]9號(hào)文，2011.
【基金項(xiàng)目】1.湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，編號(hào)2012029。2.湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究，批準(zhǔn)號(hào)：2012A115。3.2012年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，時(shí)光漫步郵局創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，編號(hào)201210500064。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0037-02
中國(guó)近年來(lái)，文化創(chuàng)意藝術(shù)市場(chǎng)蓬勃興起、公共展演場(chǎng)地加大建設(shè)，如國(guó)家大劇院、798藝術(shù)館等，除了在既有創(chuàng)造業(yè)的優(yōu)勢(shì)下尋求新的出路外，也開(kāi)始重視文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生更需要為了我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，那么培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力就成為了迫在眉睫的任務(wù)。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)集聚斗志、想法、魄力以及風(fēng)險(xiǎn)與一身的一個(gè)事業(yè)。針對(duì)自身以及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，我們只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)時(shí)的“創(chuàng)新”來(lái)打破舊的秩序。一個(gè)籠統(tǒng)的范疇就是創(chuàng)業(yè)不是照搬照套，純粹的模仿他人的創(chuàng)業(yè)思路，如此只會(huì)斷送自己的創(chuàng)業(yè)前景。
在地方高校第二批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，湖北工業(yè)大學(xué)申報(bào)的79項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目全部通過(guò)評(píng)審，獲批項(xiàng)目位居湖北省屬高校前列。此次湖北省共有16所省屬高校共計(jì)745項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目獲批，湖北工業(yè)大學(xué)項(xiàng)目數(shù)占10.60%。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目50項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目13項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目16項(xiàng)。2012年7月湖北工業(yè)大學(xué)成功入圍地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目后，立即積極組織項(xiàng)目申報(bào)，出臺(tái)了一系列規(guī)章制度及實(shí)施方案，此次的成功獲批，為湖北工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工作又提供一個(gè)新的支點(diǎn)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)
藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生是一個(gè)發(fā)展文化創(chuàng)意事業(yè)的核心力量。他們擁有豐富的專業(yè)技能，和卓越的創(chuàng)新思維。這便是創(chuàng)業(yè)所具備最重要的特質(zhì)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)憑借創(chuàng)意為資本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，藝術(shù)類大學(xué)生有想法、有創(chuàng)意、有專業(yè)、有知識(shí)，容易打破傳統(tǒng)思維，接受新鮮事物，是文化創(chuàng)意市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的主力軍。學(xué)生創(chuàng)意的作品與生活關(guān)系密切，只要實(shí)用美觀，用戶喜歡就可以轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，如：裝飾性墻繪畫、數(shù)字油畫、展示設(shè)計(jì)、以及湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的設(shè)計(jì)、以及在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)，學(xué)而專則強(qiáng)，學(xué)而新則用，但更新快，創(chuàng)業(yè)周期短，可突破持續(xù)性發(fā)展的空間受限。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)者需要開(kāi)闊視野、見(jiàn)多識(shí)廣，知道市場(chǎng)什么狀況、行業(yè)缺什么；懂得邊界，聚焦一點(diǎn)，定位精確；務(wù)實(shí)，眼前事立斷立行，長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)日拱一卒。
三、如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力
1.樹(shù)立好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)需要強(qiáng)烈的欲望和順勢(shì)而為的形式把握。其中，欲是一種生活目標(biāo)，一種人生理想。創(chuàng)業(yè)者的欲望與普通人欲望的不同之處在于，他們的欲望往往超出他們的現(xiàn)實(shí)，往往需要他們打破現(xiàn)在的立足點(diǎn)，打破眼前的樊籠，才能夠?qū)崿F(xiàn)。所有，創(chuàng)業(yè)者的欲望往往伴隨著行動(dòng)力和犧牲精神。這不是普通人能夠做得到的。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)在就應(yīng)鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是至關(guān)重要的一項(xiàng)能力。
2.在文化創(chuàng)意視角下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維
麻省理工查爾斯?維斯特教授在《創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的報(bào)告中指出，麻省理工學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)事業(yè)單位已有約2500家，年銷售額高達(dá)40兆日元。報(bào)告主要的目的是追蹤調(diào)查這些企業(yè)究竟在美國(guó)或全球的哪些地方發(fā)展。結(jié)果顯示數(shù)萬(wàn)名麻省理工學(xué)院畢業(yè)生現(xiàn)在正在全世界的技術(shù)工學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著中堅(jiān)作用，他們開(kāi)創(chuàng)事業(yè)以及事業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“創(chuàng)新”。
創(chuàng)新不僅僅只是技術(shù)性的范疇，實(shí)際上在經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的各個(gè)層面，如經(jīng)營(yíng)模式、人才引用、交流方法等，只要是前所未有的想法、做法，都可劃作創(chuàng)新的范疇。
創(chuàng)新是指用新的方法行動(dòng)。創(chuàng)新是想法和做法的問(wèn)題，所以我們必須清楚什么樣的想法是順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的，僅有想法也是不夠的，做法要如何準(zhǔn)確貫徹才是發(fā)揮能動(dòng)性的最終目的。因此，在文化創(chuàng)意視角下，在國(guó)家大力扶持下，作為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生而言，更要不斷挑戰(zhàn)自己，擴(kuò)展自身的創(chuàng)新思想，也有義務(wù)帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向前發(fā)展。
3.善于將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合
現(xiàn)如今，媒體的多元化成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)地，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生，善于吸收和利用新的傳播媒介，無(wú)論是電子網(wǎng)絡(luò)還是數(shù)字媒體都是他們利用的手段。
四、打破藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)思維束縛
1.善于尋求創(chuàng)業(yè)商機(jī)
而尋求創(chuàng)業(yè)商機(jī)就是開(kāi)闊自主創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)思維束縛的有力手段。商機(jī)即是一種尚未滿足的需求。社會(huì)上有需求，這個(gè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景才更能立足于社會(huì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的我們，需要培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研的習(xí)慣，了解市場(chǎng)供求與變化，考察顧客需求是否滿足，以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的長(zhǎng)處與不足等等。再次，要多看，多聽(tīng)，多想。要克服從眾心理和上面所提及的傳統(tǒng)習(xí)慣思維。
要?jiǎng)?chuàng)業(yè)必須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)思。一項(xiàng)成功的事業(yè)必與1000多個(gè)創(chuàng)意相聯(lián)系。不擅長(zhǎng)構(gòu)思創(chuàng)意的人往往抱著只有一個(gè)創(chuàng)意的想法就朝著一個(gè)方向猛跑去了。在具體操作過(guò)程中，碰到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使他清醒，發(fā)現(xiàn)自己竟然企圖所有問(wèn)題都塞到一個(gè)創(chuàng)意里去，結(jié)果證明那樣的創(chuàng)意無(wú)論讓誰(shuí)看，都不可能成為一項(xiàng)有魅力的事業(yè)。
2.自主創(chuàng)業(yè)能力的自我完善
當(dāng)面對(duì)創(chuàng)業(yè)，需要十足的信心。在創(chuàng)業(yè)中不斷地去完善自己的各方面品行和能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的過(guò)程。隨時(shí)都在學(xué)習(xí)，只有善于學(xué)習(xí)，我們大腦才不至于禁錮在一個(gè)小框架內(nèi)。合理的人生觀，正確的認(rèn)識(shí)自己，積極接納自己，及時(shí)調(diào)整自己，追求實(shí)現(xiàn)自己這是自我完善的五項(xiàng)內(nèi)容。所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要把握自我完善的度，不停地勉勵(lì)自己，來(lái)完善自身的自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.執(zhí)行能力是關(guān)鍵
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生思維創(chuàng)新能力是他們普遍的優(yōu)勢(shì)，但是執(zhí)行能力以及團(tuán)隊(duì)管理就成為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的薄軟環(huán)節(jié)。如何提高自主創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)管理等重要環(huán)節(jié)，就成了厄待解決關(guān)鍵。
好的想法，是創(chuàng)業(yè)的前提，但是沒(méi)有好的執(zhí)行力，創(chuàng)業(yè)也猶如一潭死水。執(zhí)行能力就顯得尤為重要。
執(zhí)行力是落實(shí)工作和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，一是如何能制定合理的可量化的目標(biāo)；二是執(zhí)行人的能力是否可以勝任，三是如何檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)完成情況，四是獎(jiǎng)懲是否合理且可操作。
作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生而言，執(zhí)行能力是自主創(chuàng)業(yè)能力的一種表現(xiàn)形式，只有將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容切實(shí)的執(zhí)行出來(lái)，這才算作是真正的創(chuàng)業(yè)了。這樣一來(lái)，執(zhí)行能力就成為了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
五、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展
現(xiàn)如今，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系中，政府、高校和企業(yè)各有側(cè)重和分工，又相互影響和制衡。高校更需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)應(yīng)該自由化，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的機(jī)制，合作研究。
