時(shí)間：2023-09-11 09:18:31
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激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的境地，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。如：在作文教學(xué)寫一種水果課上，孩子們并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。我并沒(méi)有作過(guò)多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說(shuō)完，課堂就熱鬧起來(lái)：有的用手摸，有的用鼻子聞，有的離開位置從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……讓孩子們頭痛的作文課如此快樂(lè)，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎？
二、讓學(xué)生多動(dòng)口
多年來(lái)的課堂教學(xué)都是以教師的“講授”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地“靜聽”，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)口，使動(dòng)動(dòng)始終貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
（1）形式多樣的參與讀。課堂中絕大多數(shù)學(xué)生有朗讀的欲望，教師應(yīng)擠出更多的時(shí)間，讓學(xué)生參與讀，在參與讀的過(guò)程中，不僅要重視量的要求，還要重視質(zhì)的要求。如教學(xué)《司馬光》一文，在講讀“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！边@一重點(diǎn)句時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)作演示，看圖畫等，引導(dǎo)學(xué)生理解“舉”“使勁”“幾下子”等詞的意思，在學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽錄音讀、加動(dòng)作表演讀、個(gè)別讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)到司馬光的勇敢、沉著。在指導(dǎo)加動(dòng)作表演時(shí)，要求學(xué)生讀到“舉”“幾下子”等詞語(yǔ)時(shí)，加上相應(yīng)的動(dòng)作，讀時(shí)也要念重音，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
（2）參與評(píng)議。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的評(píng)點(diǎn)、討論，能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教《小猴子下山》一文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得小猴子的做法對(duì)嗎？”大部分學(xué)生回答不對(duì)，但有一位學(xué)生持不同的見(jiàn)解，他認(rèn)為小猴子是在不斷追求新的目標(biāo)，永不滿足也是可取的。這位學(xué)生出乎意料的回答體現(xiàn)了思維的求異性，對(duì)此，我不一票否決而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種不同看法進(jìn)行評(píng)議，全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)課堂就“活”起來(lái)了。
三、讓學(xué)生多動(dòng)腦
在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)腦，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。因此，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生不斷參與質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來(lái)的源泉。
（1）教師設(shè)疑，學(xué)生作答。如教《烏鴉喝水》一文，設(shè)問(wèn)：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉可以把瓶子弄斜，就可以喝到水了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)；“烏鴉可以用石頭打掉瓶口，然后喝水，因?yàn)闉貘f長(zhǎng)著羽毛，不會(huì)怕割破。”等等，這些答案都符合實(shí)際，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生作答。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，課堂上，我適時(shí)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。如教《狼和小羊》一文，最后一句話“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！庇形粚W(xué)生提出：“小羊是否被吃掉？”問(wèn)題一提出來(lái)，課堂討論是激烈而有序的。大部分學(xué)生是認(rèn)為小羊是被狼吃掉了，但是還有部分學(xué)生的看法不同，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為；“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，由于過(guò)急，小羊蹲下，狼撲空了，撲到小河里去了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想，我們不但了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
四、讓學(xué)生多動(dòng)手
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過(guò)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行一一分析，才可以找出適合低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語(yǔ)文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學(xué)生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀(jì)學(xué)生生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很難讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中還是采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過(guò)問(wèn)題才可以找出可行的方法。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新方法
1、閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來(lái)。通過(guò)大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對(duì)課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽一段學(xué)習(xí)錄音，通過(guò)聽朗誦錄音讀出來(lái)的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話背起來(lái)，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評(píng)委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。
教育是復(fù)雜的，因此它是藝術(shù)更是科學(xué)的。它是生動(dòng)的生命組合體，值得我們?nèi)?shí)踐、去研究、去反思。
本人有幸聽了一節(jié)八年級(jí)思想品德（魯教版）下冊(cè)第十五課第二課時(shí)“搭起創(chuàng)新的橋梁”的市級(jí)公開課。開始教師用故事導(dǎo)入：我國(guó)的學(xué)生到美國(guó)讀大學(xué)或研究生，非常用功，上課認(rèn)真聽講記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試時(shí)，老師講了六點(diǎn)學(xué)生絕不會(huì)答五點(diǎn)，保證把教師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國(guó)自然是滿分，可是在美國(guó)至多是B，一般情況只能給C。而另一些學(xué)生只答了部分要點(diǎn)，但提出了他們自己的思考出來(lái)，老師卻給了A等。我國(guó)學(xué)生不理解，去詢問(wèn)老師這是為什么？老師回答：你答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可這六點(diǎn)我都講了，我講了你還說(shuō)他干什么？我講的六點(diǎn)是我的思考，他們只講了一點(diǎn)、兩點(diǎn)，那也是他們的思考，我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六點(diǎn)，形成你自己的思考，得到你自己的答案。這樣就很自然的導(dǎo)人了新課。同時(shí)學(xué)生也顯得有興趣、積極、活潑有靈氣，課堂氣氛十分融洽。
接著教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組分別匯總收集到的外國(guó)和中國(guó)一些發(fā)明創(chuàng)新的小故事，然后進(jìn)行全班交流。課堂氣氛十分活躍。學(xué)生舉出了外國(guó)的有：瓦特在發(fā)現(xiàn)水燒開時(shí)，把壺蓋頂起的現(xiàn)象而發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；諾貝爾是炸藥的發(fā)明者等等。中國(guó)：司馬光砸缸救小伙伴；曹沖稱象；張衡發(fā)明地動(dòng)儀／渾天儀；祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后的7位等等。
在鞏固訓(xùn)練提升環(huán)節(jié)，教師首先出示了兩個(gè)游戲題。題目一：一條船上載著95頭豬63只羊，那么請(qǐng)問(wèn)：船長(zhǎng)的年齡是多少？試題剛一出示學(xué)生同位之間相互交流，立即舉手駁斥了老師的試題。兩個(gè)條件都與船長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，本題是錯(cuò)題等。題目二：磚有哪些用途？學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘思考后，有的說(shuō)磚能浦路、磚能蓋房子美化我們的環(huán)境；有的說(shuō)別的動(dòng)物咬我們時(shí)，進(jìn)行自衛(wèi)的工具；有的說(shuō)我們對(duì)付壞人時(shí)是正當(dāng)防衛(wèi)的工具，有的說(shuō)壞人作案時(shí)的工具等等。由此看來(lái)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解。
鞏固訓(xùn)練題目：在北京上八年級(jí)的學(xué)生孟偉，準(zhǔn)備今年暑假跟著家人，到南京古城去旅游。請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)去的交通工具有哪些（注意：路上他們想看一看自然風(fēng)光）？哪一項(xiàng)是高科技的成果？能掌握這項(xiàng)技術(shù)的國(guó)家有多少？孟偉是一個(gè)天好者，你認(rèn)為哪些地點(diǎn)是他們必去的地方？這道題是結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)靈活地與現(xiàn)代科技以及地理、歷史的知識(shí)的一個(gè)整合，綜合性和靈活性都比較高。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的思考、探討、回答，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力都得到了提高。
通過(guò)本節(jié)課我體會(huì)到：
1.自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體，使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。圍繞設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，學(xué)生全身心地投入到緊張的自學(xué)活動(dòng)中去，邊自學(xué)，邊思考。自己無(wú)法解決的問(wèn)題或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)標(biāo)記，以便尋求幫助。對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)性的知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師一律不講。自主學(xué)習(xí)貫穿課堂的始終。(學(xué)習(xí)心得 )這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的獨(dú)立自主的思維能力，有學(xué)會(huì)變得會(huì)學(xué)。不僅要掌握知識(shí)，更要掌握獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法。
2.合作、探究、釋疑要適時(shí)，使課堂氣氛“活”起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行合作交流探究問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)不同的問(wèn)題可以同位之間質(zhì)疑答疑，也可以小組之間進(jìn)行，還可以向老師質(zhì)疑，由老師答疑。當(dāng)深入研究有困難時(shí)，可以教師向?qū)W生質(zhì)疑。釋難解疑的首先是學(xué)生，然后是老師，教師必須退到最后一步。這樣調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的共同探討問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使課堂氣氛更加活躍。
一、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,堅(jiān)持以人為本原則
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主的關(guān)系,使學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)。在開放性的課堂教學(xué)模式中,學(xué)生是課堂的主人,只有確定了學(xué)生的主體地位,才能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力作好切實(shí)的鋪墊?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊鳛檎n堂組織者,教師要以人為本,要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生中,與學(xué)生和平相處,這樣師生感情上會(huì)更融洽,心理上會(huì)更溝通,學(xué)生就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。
二、營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
進(jìn)行開放性閱讀,教師首先必須扭轉(zhuǎn)“一言堂”、“滿堂灌”的舊習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,使學(xué)生“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中,教師要放下架子,作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),事事站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。教師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“誰(shuí)最棒?”“誰(shuí)的答案更好?”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了?”……只有這種言論自由,才能使課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所,也只有激勵(lì)學(xué)生敢于想他人之未想,做他人之未做,敢于標(biāo)新立異,學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能激發(fā)起來(lái)。
三、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和方法,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能
采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開放性閱讀教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中教師應(yīng)注意:(1)內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。例如對(duì)于低年級(jí)的兒童,在內(nèi)容的選擇上,可選那些淺顯的童話、寓言、童謠、古詩(shī)等。(2)形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱等。比如教學(xué)童話故事《丑小鴨》時(shí),我讓幾名學(xué)生戴上頭飾,分別扮演不同角色,在優(yōu)美的音樂(lè)聲中進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中,學(xué)生切身體會(huì)到丑小鴨成為白天鵝的過(guò)程,懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道,關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。教師采用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生聆聽美妙的聲音,欣賞美麗的畫面,使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái),這樣,學(xué)生就能迸發(fā)出耀眼的創(chuàng)造火花。
四、采取多樣化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),突出學(xué)生個(gè)性
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化,采取多樣化的評(píng)價(jià)方法。
1.自我評(píng)價(jià)法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考查,思考自己在對(duì)文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我。
2.同伴互評(píng)法
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)。
3.成果展覽法
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,每個(gè)學(xué)生以各種形式,如展示閱讀經(jīng)驗(yàn),申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià),等等,從而體驗(yàn)成就感。
五、引導(dǎo)學(xué)生求異思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格
在閱讀教學(xué)中,教師要適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng),努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。如教學(xué)《司馬光》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:孩子掉入水缸后,一般人會(huì)怎樣救?這些方法司馬光為什么不用?他用的是什么方法?這樣做有什么好處?通過(guò)教學(xué),學(xué)生打破習(xí)慣性思維定勢(shì),以全新的方法解決問(wèn)題,這樣就能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
六、開展語(yǔ)文課外活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
除了課堂教學(xué),教師還需要開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái),才能使學(xué)生活躍思想,自由地、有選擇地吸收知識(shí)。
1.課外閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,利用各種機(jī)會(huì),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如古詩(shī)詞賞析、創(chuàng)辦圖書角、故事會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2.個(gè)人活動(dòng)
為適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的要求,只有教師提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì),如采訪、出黑板報(bào)、創(chuàng)編手抄報(bào)、自編童話故事等,才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
3.興趣小組活動(dòng)
教師可以根據(jù)學(xué)生情況,組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組,如讀報(bào)小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等,通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀評(píng)論,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程,這需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中循序漸進(jìn),持之以恒。只有用創(chuàng)新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
學(xué)校公開課上，孫霞老師在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，并沒(méi)有直接進(jìn)入課程的內(nèi)容。她先是利用多媒體課件給學(xué)生放映了人氣動(dòng)畫喜羊羊的圖片，并結(jié)合圖片給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有一天懶羊羊和喜羊羊他們跑到一個(gè)公園里去玩，發(fā)現(xiàn)公園里有一個(gè)假山，于是就爬了上去。假山旁邊放了一口盛滿了水的大水缸。就在懶羊羊爬到假山頂上之后，這時(shí)灰太狼卻出現(xiàn)了。喜羊羊他們想要通知懶羊羊，但是已經(jīng)來(lái)不及了?；姨峭屏藨醒蜓蛞话?，懶羊羊就直接從假山上掉進(jìn)了水缸里。水缸很大，水也很深，懶羊羊不會(huì)游泳，如果不管他，他就會(huì)淹死?；姨且呀?jīng)溜了，美羊羊也急哭了，喜羊羊也沒(méi)辦法了。同學(xué)們，你們說(shuō)，該怎么辦才能救懶羊羊呀？”由于喜羊羊非常受孩子們的喜愛(ài)，因此這位教師一說(shuō)要講喜羊羊的故事，全體學(xué)生立馬就來(lái)了興致。在這位教師繪聲繪色的講述下，學(xué)生的情緒也跟隨著教師的講述而調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛為懶羊羊的遭遇感到著急和擔(dān)心，甚至還有不少學(xué)生脫口喊出：“不要懶羊羊死！”孫教師又趁機(jī)加問(wèn)一句：“同學(xué)們，你們想不想救懶羊羊呀？”全班同學(xué)一齊喊道：“想！”這個(gè)時(shí)候，課堂的氣氛已經(jīng)被孫教師成功地活躍了起來(lái)。于是她又趁熱打鐵地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)叫做司馬光的小朋友，他就有辦法救懶羊羊！同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開課本，看看誰(shuí)最先找到拯救懶羊羊的辦法！”于是，在孫教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開書本開始閱讀起課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)主動(dòng)向教師詢問(wèn)甚至自己試著看課后的拼音。終于，在學(xué)生積極的心態(tài)下，不僅自主完成了對(duì)課文的閱讀和生詞的學(xué)習(xí)，還理解了課文中心內(nèi)容，找到了“砸缸”這一拯救懶羊羊的方法。這位教師通過(guò)這種講故事的方式，讓學(xué)生嘗試了自主性的閱讀學(xué)習(xí)，不僅使得教學(xué)效果大大提高，事半功倍，還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)課本本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生紛紛好奇司馬光為何如此聰明，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力在于是否存在興趣。自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，由此而產(chǎn)生一種成就感，并進(jìn)一步催生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、教授正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
古語(yǔ)云：“授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！睂W(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白“語(yǔ)文也能從生活中學(xué)到”這一道理。就課程的性質(zhì)而言，其本身強(qiáng)調(diào)的便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的生活中，也能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。
我校的徐欣老師在教學(xué)這一課時(shí)，先在黑板上板書下“驕陽(yáng)似火，驚濤拍岸，烈日當(dāng)空，山崩地裂”這四個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生說(shuō)出這四個(gè)詞語(yǔ)的意思。由于之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，所以沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道這四個(gè)詞語(yǔ)的意義。然而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先是查閱詞典，了解到了這幾個(gè)詞語(yǔ)的詞義，有了初步的熟悉。在幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)了這幾個(gè)詞語(yǔ)之后，徐老師又進(jìn)一步提高要求：“在沒(méi)有詞典的情況下，同學(xué)們要怎么學(xué)習(xí)生詞呢？”學(xué)生面面相覷，表示不知道。徐老師接著又利用多媒體課件放映了一段“聰聰和爸爸”的故事。故事里的“爸爸”通過(guò)各種親身體驗(yàn)以及對(duì)話教導(dǎo)，讓“聰聰”深深理解了什么是“驕陽(yáng)似火”，什么又是“驚濤拍岸”。學(xué)生在觀看這個(gè)故事的同時(shí)，自身對(duì)于這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解也有所加深。之后，徐老師又要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，探究在沒(méi)有詞典的情況下如何學(xué)習(xí)新詞生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論和思考，終于得出了生活中可以向長(zhǎng)輩和同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道理。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授和教導(dǎo)。只有讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)能力才能獲得提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推學(xué)生成長(zhǎng)
蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中有一則寓言――《揠苗助長(zhǎng)》，講的是農(nóng)夫希望自己的禾苗長(zhǎng)得快，卻反而讓自己的禾苗都枯死的故事。
【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0162-02
《綱要》指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者、組織者”,《新課標(biāo)》要求學(xué)生具有“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)中,保證學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
1設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題,保證學(xué)生的主體地位
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,它強(qiáng)勁地推動(dòng)著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。問(wèn)題是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問(wèn)題可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探求知識(shí)。教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,激活課堂。
一年級(jí)有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時(shí),向?qū)W生提這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,司馬光聰明嗎?”學(xué)生齊答:“聰明。司馬光救了掉進(jìn)水缸里的小胖?！边@種提問(wèn),深度不夠,在某種程度上它束縛學(xué)生手腳,阻滯學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)三思,為發(fā)揮學(xué)生的主體性,我這樣試著提問(wèn):“1、司馬光救了掉進(jìn)大水缸里的小胖,人們都夸他是個(gè)聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場(chǎng),打算怎樣救小胖?”聽了這兩個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過(guò)了四五分鐘,學(xué)生中有人舉手分析說(shuō):“司馬光果然聰明過(guò)人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W(xué)生舉手說(shuō):“如果我在場(chǎng),找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來(lái),讓人離開水?！笨梢?jiàn),面對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題,學(xué)生還是動(dòng)了一番腦筋。從古詩(shī)“滟滟隨波千萬(wàn)里”我們可以悟出這個(gè)道理:教師的提問(wèn)是一種藝術(shù),它反映教師的水平,決定學(xué)生的思維程度。教師若不是浩浩長(zhǎng)江,學(xué)生滟滟之波又豈能千萬(wàn)里呢?
《狐貍和烏鴉》我教過(guò)好幾次,不同的提問(wèn),截然不同的課堂氛圍,教學(xué)效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,你們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)還是向?yàn)貘f學(xué)習(xí)呀?”只記得,我問(wèn)題沒(méi)說(shuō)完,全班五十個(gè)學(xué)生高聲齊答:“狐貍騙人,向?yàn)貘f學(xué)習(xí)?！闭n后,我反思:學(xué)生們的這個(gè)回答不正常啊!莫不是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽滯了學(xué)生的思維?“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特”,五十個(gè)學(xué)生眼里應(yīng)該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時(shí),同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說(shuō):“狐貍有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?烏鴉有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒(méi)想到課堂“亂”起來(lái),像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來(lái)。學(xué)生思考著、議論著,還有幾個(gè)離開座位爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。不知不覺(jué)中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學(xué)習(xí)。理由是:狐貍雖然花言巧語(yǔ),采取騙術(shù),但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒(méi)有自知之明,愛(ài)聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無(wú)用。第二派2人:既不向狐貍學(xué)習(xí)也不向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是:他倆想做個(gè)十全十美的人;第三派1人:向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是烏鴉老實(shí),狐貍狡猾。一個(gè)創(chuàng)造性提問(wèn),不但能引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,而且使學(xué)生主體性得到發(fā)揮,學(xué)生主人公地位得到保障。
2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式方法,保證學(xué)生的主體地位
“教無(wú)定法,貴在得法?！苯虒W(xué)中,凡是合學(xué)生胃口,適合學(xué)生個(gè)體的,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能讓學(xué)生輕松愉快牢固掌握知識(shí)的方法,就是好方法。為了保證學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,提高教學(xué)效率?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,教師是引導(dǎo)者。教師不要把自己認(rèn)為理想的方式方法強(qiáng)加給學(xué)生,要在學(xué)習(xí)的方式方法上給學(xué)生松綁,給學(xué)生自主選擇的自由,讓學(xué)生自主選擇適合自己特點(diǎn)的方式方法學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)興趣是最好的老師,迎合了學(xué)生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、愉快探求新知。
“天下沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生?！苯虒W(xué)中,我們最易犯一項(xiàng)錯(cuò),就是把一個(gè)班的學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生?！叭烁饔行?心各有志”。其實(shí),每個(gè)人的思想和習(xí)慣是不一樣的,存在個(gè)體差異。“濫竽充數(shù)”是一個(gè)古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。故事里有兩個(gè)皇帝,雖說(shuō)是父子關(guān)系,聽竽的習(xí)慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨(dú)奏,讓演奏的人一個(gè)一個(gè)地吹。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉;一所學(xué)校,找不到兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。具體到語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”來(lái)說(shuō)吧:有的學(xué)生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個(gè)人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學(xué)中,我們往往不說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文”、“請(qǐng)同學(xué)們分組讀課文”、……以前,教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)認(rèn)為的亮點(diǎn),現(xiàn)在想起恰恰是需要改進(jìn)的地方。提問(wèn)是:“瞧!這么多游客來(lái)到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小解說(shuō)員介紹一下吧!”我的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉西沙群島的海底世界,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,積極詞句。俗話說(shuō)條條道路通北京。只要能到達(dá)北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達(dá)北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機(jī)去……讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員,不是學(xué)生自主選擇的,是我強(qiáng)加給他們的,我把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生,把五十個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好定為一樣——都喜歡當(dāng)解說(shuō)員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實(shí)質(zhì)是命令學(xué)生:“我要你們這樣學(xué)。個(gè)個(gè)都做解說(shuō)員”。接到問(wèn)題,很多學(xué)生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個(gè)女生在做準(zhǔn)備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學(xué)中,我特別注意這一點(diǎn):尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法。再教時(shí),我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學(xué)們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問(wèn)題一出,學(xué)生一個(gè)個(gè)是過(guò)海的八仙,各有各的招:有準(zhǔn)備解說(shuō)詞的,有拿油畫棒畫簡(jiǎn)筆畫的,有寫短詩(shī)的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學(xué)生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說(shuō):“中國(guó)南海有個(gè)群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長(zhǎng)刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說(shuō),把同學(xué)們的肚子都笑疼了。聽了這個(gè)快板后,一半學(xué)生說(shuō)已會(huì)背誦這部分課文了。事實(shí)證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度有關(guān)。學(xué)生投入的越多,學(xué)習(xí)效果越好。
蘇格拉底是古希臘哲學(xué)家,在形成自己的哲學(xué)思想過(guò)程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來(lái)不直接告訴別答案,而是置身其中,通過(guò)對(duì)話、反問(wèn)、諷刺等方式,幫助對(duì)方自己找到問(wèn)題的答案。傳統(tǒng)教學(xué)方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機(jī)器人。我讀書的時(shí)候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒(méi)有引導(dǎo),沒(méi)有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過(guò)來(lái)的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨(dú)角戲,本末倒置,使課堂嚴(yán)重失衡。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師要像產(chǎn)婆一樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。教師要擺正引導(dǎo)者位置,該學(xué)生講的讓由學(xué)生講,該學(xué)生操作的讓學(xué)生操作。課程實(shí)施建議“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),與同伴進(jìn)行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個(gè)試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談?wù)勀愕南敕?。”百分之九十九的學(xué)生答曰:“我要向孔融學(xué)習(xí),把大梨子讓給別人?！钡袀€(gè)小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學(xué)習(xí)。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問(wèn)卷的小男生看見(jiàn)一個(gè)大大的紅“×”,生氣指責(zé)教師:“你為什么不讓我表達(dá)我真實(shí)的想法?你逼我說(shuō)謊!請(qǐng)你立即把‘×’改成‘√’。”后來(lái)我也琢磨:這個(gè)問(wèn)題本來(lái)就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵(lì)一年級(jí)的學(xué)生從小大膽表達(dá)自己的意見(jiàn),然而,教師錯(cuò)了。閱卷時(shí)沒(méi)有尊重學(xué)生的意愿,大大的紅“×”在無(wú)言中剝奪學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利,扼殺學(xué)生的本真。這種做法會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學(xué)習(xí)效率。
3利用非智力因素,保證學(xué)生的主體地位
智力因素對(duì)學(xué)生影響巨大,非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也不可低估。教師要利用學(xué)生的興趣、情感、意志……巧誘動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證學(xué)生的主體地位。
3.1巧誘動(dòng)力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)(即強(qiáng)化)形成某種共性出現(xiàn)的適應(yīng)的方法。學(xué)生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)迫自己努力。強(qiáng)化時(shí)間久了,學(xué)生在磨煉中不知不覺(jué)形成學(xué)科興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng),我設(shè)計(jì)了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎(jiǎng)紅星一顆,每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)紅星獎(jiǎng)一個(gè)。集齊十顆紅星者可以兌獎(jiǎng)。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過(guò)一學(xué)期的強(qiáng)化,原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣的學(xué)生也開始喜歡上語(yǔ)文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學(xué)生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強(qiáng)迫自己座下來(lái)聽講,靜下心來(lái)做題,許多“問(wèn)題學(xué)生”已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2電教助教吸引注意。小學(xué)生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點(diǎn)鮮明、刺激強(qiáng)的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。漢字是詩(shī),漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記仍感到單調(diào)枯燥,學(xué)習(xí)積極性提不起來(lái)。有位教師組織學(xué)習(xí)“駢”、“闖”和“閃”字時(shí),抓住漢字表意的特點(diǎn),用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個(gè)小人。教學(xué)時(shí),放映幻燈片,讓靜的漢字動(dòng)起來(lái),吸引學(xué)生的注意:一匹馬沖過(guò)大門“闖”也;一個(gè)人從門里一晃不見(jiàn)“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動(dòng)形象的漢字學(xué)習(xí),學(xué)生終生難忘。
和平年代,我國(guó)蜜罐里長(zhǎng)大的小學(xué)生,沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮,沒(méi)有聞過(guò)硝煙,對(duì)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》雷利同學(xué)從心底發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲理解起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。課文的重難點(diǎn)是通過(guò)血的事實(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,激發(fā)維護(hù)、熱愛(ài)和平的感情。突破這個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生跟雷利同學(xué)產(chǎn)生共情。為了達(dá)到目的,我利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的兩組對(duì)比強(qiáng)烈的鮮活的畫面導(dǎo)入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國(guó)家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國(guó)人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過(guò)春節(jié),風(fēng)和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)刺激強(qiáng)度,在強(qiáng)烈的視、聽沖擊下,學(xué)生心靈受到震撼,與雷利同學(xué)形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭(zhēng)!鮮活的畫面比口頭說(shuō)教更具有說(shuō)服力,強(qiáng)烈的刺激對(duì)比更容易抓住學(xué)生的心。
4利用活動(dòng)法,保證學(xué)生的主體地位
“從做中學(xué)”是杜威教學(xué)論的基本原則。它是一種活動(dòng)教學(xué)法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法,注重創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W(xué)”更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)手能力、學(xué)以致用的能力在活動(dòng)教學(xué)中能夠得到更大程度的發(fā)展。“從做中學(xué)”是個(gè)體有目的、有意識(shí)地在與環(huán)境的互動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探索。杜威認(rèn)為,做是生命與環(huán)境之間的互動(dòng),是經(jīng)驗(yàn)的展開過(guò)程,也是個(gè)體彰顯生命自主性的過(guò)程,做能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和思維。通過(guò)角色扮演、即興表演、實(shí)驗(yàn)、制作、游戲等,讓學(xué)生置身活動(dòng)之中,成為學(xué)習(xí)主角。
拼音字母,表音文字,字母沒(méi)有意義,死記硬背是大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初學(xué)階段,有教師給學(xué)生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學(xué)生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學(xué)生五人合作剪貼學(xué)習(xí)。玩是孩子的天性,游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一,它能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拼音字母鞏固階段,設(shè)計(jì)“采檳榔”游戲。學(xué)生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯(cuò)了,按游戲規(guī)則寫三個(gè),當(dāng)場(chǎng)求助他人讀會(huì),記熟。游戲法遠(yuǎn)比機(jī)械識(shí)記效果佳,學(xué)生在游戲活動(dòng)中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學(xué)習(xí)。
為了調(diào)動(dòng)三年級(jí)學(xué)生的作文積極性,我利用“活動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)作文片斷:“一處秋天的景色”。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)——活動(dòng)鋪墊課。下午鈴一響,組織學(xué)生走出教室,穿過(guò)校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學(xué)生在山坡上放風(fēng)箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學(xué)生盡情地玩耍,引領(lǐng)學(xué)生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時(shí)——練筆課。鼓勵(lì)學(xué)生描實(shí)景,說(shuō)實(shí)話,表實(shí)意。“磨刀不誤砍柴工”,在四十分鐘寫作過(guò)程中,沒(méi)有抓耳撓腮的,沒(méi)有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺(tái)上,只聽見(jiàn)沙沙的寫字聲。有學(xué)生這樣寫道:“夕陽(yáng)有詩(shī)情,黃昏有畫意?！弊蛱煜挛?我真的領(lǐng)略到了。我們的風(fēng)箏在夕陽(yáng)的余輝中升上了天空,我們追著風(fēng)箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂(lè)開了花。只見(jiàn)它越飛越高,高過(guò)了晚霞,快過(guò)了飛機(jī)。這時(shí)候,從田野的西邊飛來(lái)兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機(jī)從我們頭頂飛過(guò),嚇得同學(xué)們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說(shuō)那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時(shí)睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽(yáng)。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來(lái)跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機(jī)勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風(fēng)箏。只要想起,我的心都醉了。
綜上所述,教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是活力課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育,推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育穩(wěn)步前進(jìn)的有力保障。
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》 2012年版
[2]《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版
如你所知，中國(guó)文化人有這傳統(tǒng)：本行是濟(jì)世救民，業(yè)余就風(fēng)流揮灑。比如孔圣人當(dāng)過(guò)飼養(yǎng)員，當(dāng)過(guò)魯國(guó)官員，也當(dāng)過(guò)老師，學(xué)生把課堂筆記一抄就是《論語(yǔ)》。屈原主業(yè)是楚國(guó)的公務(wù)員，業(yè)余寫詩(shī)。唐朝的詩(shī)歌，若非私人抒情，便是酬答贈(zèng)送之用。歐陽(yáng)修蘇軾蘇轍王安石司馬光們，都是一邊當(dāng)國(guó)家干部，一邊順手寫詩(shī)、作文、畫畫。所以，曹操的詩(shī)、宋徽宗的瘦金體書法和花鳥畫、李后主的詞、天啟皇帝的木工活兒、康熙皇帝的拉丁文和幾何學(xué)，聽上去一點(diǎn)都不奇怪：當(dāng)皇帝也得有個(gè)業(yè)余愛(ài)好不是？
再看明清朝的名文人，大多都有這么個(gè)路子——做著好官，念叨歸農(nóng)，自號(hào)個(gè)什么齋主人、什么居山人，還寫厚厚的詩(shī)集出來(lái)印，就是想富貴風(fēng)流，兩廂占盡。
好多歐洲名人也兼職，但比起中國(guó)讀書人來(lái)，更現(xiàn)實(shí)點(diǎn)。實(shí)話說(shuō)就是，歐洲人得琢磨生活問(wèn)題。
就拿音樂(lè)人來(lái)說(shuō)吧，19世紀(jì)之前的那批，都得連創(chuàng)作帶演出。巴赫在萊比錫做樂(lè)長(zhǎng)的時(shí)候，每個(gè)星期得寫25分鐘的新曲子，還得親自抄譜，到周末親自夯起管風(fēng)琴來(lái)演出。19世紀(jì)的諸位也是能者多勞：門德爾松得做教師，的主業(yè)是指揮。真得等放了假，才有時(shí)間搞創(chuàng)作。俄羅斯大作曲家鮑羅丁，本行是醫(yī)院院長(zhǎng)，又是化學(xué)家。等把些瓶瓶罐罐都處理罷，才能寫曲子去。
寫東西的諸位，兼職的更多。艾略特先生寫20世紀(jì)最偉大詩(shī)作《荒原》的時(shí)候，本身是個(gè)銀行職員。村上春樹寫處女作小說(shuō)——后來(lái)獲得群像新人獎(jiǎng)的作品——《且聽風(fēng)吟》，是在自家經(jīng)營(yíng)的爵士酒吧下班后。納博科夫20世紀(jì)40年代在康奈爾教書，為了養(yǎng)家，曾經(jīng)一口氣開了4門課，里面居然包括網(wǎng)球課。如此“日理萬(wàn)機(jī)”的他，就趁假期出游遭逢下雨時(shí)，在汽車?yán)飳懴铝酥摹堵妍愃贰?/p>
當(dāng)然，上班累一天，下班寫偉大作品，這樣的日子沒(méi)法持久。所以村上春樹寫完自己第二部小說(shuō)就把酒吧關(guān)了專心寫作：納博科夫等《洛麗塔》一暢銷就辭職跑去了瑞士。
最神奇的兼職是這樣子：16世紀(jì)初，教皇讓米開朗基羅做壁畫。米開朗基羅說(shuō)自己是雕塑家，不會(huì)畫畫——給自己雕塑打的草稿不算。教皇不聽，逼他畫，激起了米開朗基羅的牛性，花4年畫了不朽的西斯廷天頂圖，39米乘以13米的巨畫，都是個(gè)“我不會(huì)畫畫”的人完成的。
實(shí)際上，米開朗基羅并不愛(ài)這玩意，終其一生都在嘮叨：“那些逼我完成的畫，摧毀了我完成真正作品的時(shí)間”，以及，“描繪景物的工作，是給那些沒(méi)能力描繪人物的家伙準(zhǔn)備的”。換句話說(shuō)，他老人家一輩子畫的那些巨作——包括西斯廷天頂圖這樣的不朽作品——都是在他創(chuàng)作雕塑的間隙，憤憤不平，兼職完成的。
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師采用多元化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的弊端。首先要組織全體師生走進(jìn)寫字教學(xué)，成立一個(gè)以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以全體語(yǔ)文教師為組員的校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從而使寫字教學(xué)真正地受到全體師生的重視。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于采用組建興趣小組練習(xí)、開展寫字競(jìng)賽等能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性的教學(xué)活動(dòng)。另外，要真正地將課內(nèi)練習(xí)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的寫字素質(zhì)。例如當(dāng)某些學(xué)生在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，由于對(duì)知識(shí)接受的速度較慢，不能很好地掌握寫字的技巧與方法，而課時(shí)又比較緊張時(shí)，可以選擇課下向校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)里的任何一名老師或校長(zhǎng)去請(qǐng)教。
上述措施為學(xué)生們營(yíng)造了良好的寫字環(huán)境與氛圍，使他們意識(shí)到寫好字是一件非常重要的事情，強(qiáng)化了他們的寫字意識(shí)。
二、立足課堂，強(qiáng)化寫字指導(dǎo)
對(duì)于課內(nèi)練習(xí)與課外指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)練習(xí)才是大幅度提高學(xué)生們寫字水平的關(guān)鍵所在。大部分學(xué)生都是在課堂上練習(xí)寫字，而課后接受指導(dǎo)的時(shí)間較少，因此教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，強(qiáng)化寫字指導(dǎo)。
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)加以監(jiān)督，在學(xué)生日常的寫作業(yè)或記筆記的過(guò)程中，提醒他們要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)與良好的寫字習(xí)慣，做到“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”，寫字時(shí)保證橫平豎直，切勿浮躁圖快。教師可以在語(yǔ)文課上與識(shí)字相結(jié)合，通過(guò)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伟炎謱懙霉烙^，通過(guò)一點(diǎn)一滴的滲透，促進(jìn)學(xué)生們循序漸進(jìn)的提高寫字水平。例如在對(duì)《司馬光》這節(jié)課中的“慌”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，手把手地演示如何將字寫得工整美觀，使學(xué)生們獲得直觀的感悟。此外，教師還應(yīng)當(dāng)開展專門的訓(xùn)練活動(dòng)，例如在每周的寫字課上，教師可以讓學(xué)生們練習(xí)語(yǔ)文課上的字詞，不僅給他們提供了練字的素材，而且能夠達(dá)到知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生們練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生寫字的姿勢(shì)與方法，找出存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。
教師應(yīng)當(dāng)把握好每節(jié)課教學(xué)的時(shí)間，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)滴的指導(dǎo)與滲透，在寫字課上開展專門的針對(duì)性練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然獲得進(jìn)步。
三、搭建平臺(tái)，展示寫字成果
學(xué)校要為師生搭建寫字成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)舉辦多彩多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供給師生充足的機(jī)會(huì)和豐富的平臺(tái)去提升寫字素養(yǎng)與展示自己的寫字成果，從而激勵(lì)師生不斷進(jìn)取。
為師生搭建良好的寫字平臺(tái)有很多方法，學(xué)?？梢匝?qǐng)漢字文化的專家舉辦專家講座，讓師生更加深入了解漢字的文化，感受其魅力所在。還可以舉辦師生優(yōu)秀作品展，分別對(duì)學(xué)生與老師的書法作品進(jìn)行選拔，當(dāng)然對(duì)教師的選拔并不僅僅局限于語(yǔ)文教師，為了營(yíng)造濃厚的漢字書寫文化氛圍，作品展面向全體師生。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地利用寫字展板、展覽室、黑板報(bào)等宣傳陣地展示學(xué)生的漢字書寫作品，并且對(duì)其不定期的開放與更換。小學(xué)生普遍具有渴望被表?yè)P(yáng)、稱贊的心理，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)這樣的措施有利于激勵(lì)學(xué)生加大努力去練習(xí)寫字，從而提高自身水平。
通過(guò)上述措施的實(shí)行，不僅有利于展示師生的優(yōu)秀作品，激發(fā)其自信心與進(jìn)取心，同時(shí)可以為校園增添濃厚的文化氛圍，建設(shè)精神文明，貫徹落實(shí)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。
民間文學(xué)的體裁很多，包括民間童謠、民間神話、民間傳說(shuō)、民間寓言、民間童話等，并且各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的民間文學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了不同地域的民俗風(fēng)情和語(yǔ)言特色。教師應(yīng)選擇那些融知識(shí)性、趣味性、審美性于一體的優(yōu)秀民間文學(xué)作品，與小學(xué)語(yǔ)文課程相整合，共同促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。
1 內(nèi)容的選擇要有可接受性
民間文學(xué)作品內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣。低年級(jí)學(xué)生理解能力比較差。選擇民間文學(xué)的內(nèi)容時(shí)就以短小易記、節(jié)奏明快，韻律和諧、形象生動(dòng)的童謠為主。如《假善人與石巴狗》《三兄弟除九頭妖》《梅花鹿與大白狼》等，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的情境中感受童謠的樂(lè)趣。學(xué)生到了中高年級(jí)理解、表達(dá)能力大大增強(qiáng)。選擇的內(nèi)容就以民間故事傳說(shuō)為主。如《夜光杯的傳說(shuō)》《牛郎織女的傳說(shuō)》《酒泉·金泉》《嘉峪關(guān)的傳說(shuō)》《神奇的磨石》等，從而拓展學(xué)生的視野，豐富他們的想象力。使學(xué)生更喜愛(ài)收集并閱讀民間文學(xué)，更使教師的語(yǔ)文課堂豐富多彩。
2 內(nèi)容的選擇要有本土性
酒泉的文化淵源深厚，像“酒泉”的來(lái)歷，泉邊的左公柳的來(lái)歷，嘉峪關(guān)、夜光杯等傳說(shuō)豐富了地方文化內(nèi)容。在收集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)酒泉的民間文學(xué)時(shí)間跨度極大，取材范圍頗廣，有的反映了人民勤奮好學(xué)、淑賢禮讓的傳統(tǒng)美德，有的記錄了風(fēng)云變幻、滄海桑田的歷史變遷，有民間智者，還有巧匠神醫(yī)……可以說(shuō)，民間文學(xué)是一部歷史書，是一個(gè)了解酒泉文明發(fā)展史的小窗口?？蛇x擇的民間文學(xué)作品有民間傳說(shuō)《夜光杯的傳說(shuō)》《藥水泉里的金鴨子》《酒泉·金泉》《文殊山的傳說(shuō)》《嘉峪關(guān)關(guān)城的傳說(shuō)》等，民間故事在學(xué)生的心中扎下了地方文化的根。
3 內(nèi)容的選擇要有教育性
學(xué)生在接受民間文學(xué)作品時(shí)，會(huì)情不自禁地把自己的情感經(jīng)驗(yàn)融入作品中，他們自身被作品所同化，在情感、行為上趨向于作品中的真、善、美的形象。如成語(yǔ)故事《愚公移山》、神話故事《女媧補(bǔ)天》中的主人公，為了拯救他人而甘于奉獻(xiàn)，這種舍己為人的思想浸入學(xué)生的心田，從而懂得了人活著不僅僅是為了自己，而要學(xué)著去關(guān)心別人，給別人以溫暖?！遏敯嘣熹彙贰端抉R光砸缸》等故事更是教育學(xué)生遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦，才能想出好的解決辦法?！兑构獗膫髡f(shuō)》《酒泉的來(lái)歷》《文殊山的傳說(shuō)》《嘉峪關(guān)關(guān)城的傳說(shuō)》教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)民俗文化。
二、民間文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課程的途徑
民間文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課程，不是純粹地在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而是把民間文學(xué)同課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，融合和滲透到其他課程之中，使民間文學(xué)的教育真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
1 和語(yǔ)文單元主題活動(dòng)相融合
新教材課程編排都以單元主題形式呈現(xiàn)，在語(yǔ)文課程編排中注重了地方傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。如，教六年級(jí)下冊(cè)《老北京的春節(jié)》一課時(shí)，在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行《酒泉的春節(jié)》口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練。布置學(xué)生課下調(diào)查、走訪、詢問(wèn)、搜集有關(guān)家鄉(xiāng)酒泉春節(jié)習(xí)俗的資料，從而使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)民俗文化。結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《走進(jìn)生活中的傳統(tǒng)文化》的教學(xué)進(jìn)行《走進(jìn)酒泉民俗文化》的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生搜集了有關(guān)酒泉傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的民間故事傳說(shuō)、歌謠及實(shí)物荷包、對(duì)聯(lián)、門神、粽子等，一一呈現(xiàn)在課堂上學(xué)生們?cè)诒M情地交流展示。結(jié)合“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一單元主題，讓學(xué)生課外搜集“酒泉夜光杯”傳說(shuō)故事，了解這些特產(chǎn)采用的材料，制作過(guò)程及其影響力，之后進(jìn)行習(xí)作。這些民間文學(xué)教育活動(dòng)和主題活動(dòng)的相融合，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)民俗文化的博大深遠(yuǎn)，增強(qiáng)了自豪感，從而更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)的民俗文化。
2 和閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G633.3
魏書生說(shuō)過(guò)：“一件事有一百種做法?！闭Z(yǔ)文開講的方式是多種多樣的，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。
一、懸念導(dǎo)入法
古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，便提問(wèn)“同學(xué)們閱讀了課文，那么有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)？”以此來(lái)設(shè)置懸念。又如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng).氓》時(shí)，可說(shuō)：“詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊恍輻壍哪?？”學(xué)生不免好奇，便會(huì)積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎(chǔ)也就打下了。
二、引語(yǔ)啟發(fā)法
即引用偉人或名人的有關(guān)論述，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探索。
如教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先引用的有關(guān)論述，再引導(dǎo)學(xué)生回顧引語(yǔ)中已學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)之所以以弱勝?gòu)?qiáng)是因?yàn)閼?zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對(duì)話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭(zhēng)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因?yàn)橹饔^指導(dǎo)的正確。這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)妙處在于，1、擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國(guó)戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)理解司馬光對(duì)材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對(duì)話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生參與法
語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問(wèn)題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。所以，我認(rèn)為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項(xiàng)可以實(shí)施的方案。比如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于許多學(xué)生并未讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，而讀進(jìn)這篇文章必須要詳細(xì)了解賈府的人物關(guān)系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導(dǎo)入交由有能力的學(xué)生完成，讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)為我們講解人物關(guān)系及大致情節(jié)。同學(xué)的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時(shí)，還給了上臺(tái)發(fā)言同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、音樂(lè)入境法
即以音樂(lè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。
如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國(guó)演義》的開篇曲導(dǎo)入教學(xué)，最好是師生同唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……?！痹谛蹨?、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國(guó)英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國(guó)英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會(huì)自然地體會(huì)到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導(dǎo)入融德育、智育、體育、美育于一爐。
五、影視片斷導(dǎo)入法
現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是，能把影視片斷引入課堂，把深?yuàn)W抽象的道理淺顯形象化。學(xué)生在欣賞精彩的場(chǎng)面的同時(shí)，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無(wú)異對(duì)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造有了一個(gè)全新的層面。
我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風(fēng)光的幾個(gè)片斷：賽馬、摔跤等進(jìn)行剪輯拼接，以此吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學(xué)生去鑒賞文本內(nèi)容，學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認(rèn)為這一課比以往任何一課學(xué)到的東西都多。講課時(shí)，我也感到了前所未有的輕松。
教師要從學(xué)生的實(shí)際生活和他們的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。興趣是最好的老師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要讓他們對(duì)所學(xué)的東西感興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語(yǔ)言情境，情境的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候就會(huì)有所創(chuàng)新，教學(xué)效果就會(huì)很好。
體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的課堂，更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)生具有自身的優(yōu)勢(shì)，好奇心強(qiáng)，對(duì)形象直觀的事物印象深刻，想象力豐富，教師要充分運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生作為課堂的主體出現(xiàn)在課堂上，才能充分發(fā)揮其潛在能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量以形象生動(dòng)的實(shí)物給學(xué)生展示出來(lái)，或運(yùn)用多媒體把生動(dòng)、優(yōu)美的畫面、有趣的動(dòng)物讓學(xué)生一飽眼福，為他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師還要考慮到學(xué)生的接受能力，給學(xué)生更多想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望。
教師要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于利用教材中的有關(guān)創(chuàng)新的因素，通過(guò)向?qū)W生質(zhì)疑的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師可以在富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言環(huán)境下，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)編寫故事、改寫故事或者給故事續(xù)結(jié)尾等等，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)更加豐富，運(yùn)用起來(lái)更加靈活，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
教師要改變課堂角色，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、和諧的，要改變過(guò)去的“一言堂”，積極倡導(dǎo)學(xué)生與教師的互動(dòng)合作，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，讓學(xué)生在不同的想法和思維中去探索新的知識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。
1.大膽假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)互動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生知道問(wèn)題的結(jié)果，還要讓學(xué)生知其所以然。鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，敢于懷疑，并且勇于探索事物的根源，這樣學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師善于給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》這一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：如果你是林園園，你會(huì)怎么做？為什么？這些問(wèn)題由于與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，而學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
2.提高學(xué)生的想象能力。教師要大力提倡學(xué)生多角度想象，聯(lián)系原有知識(shí)，結(jié)合新內(nèi)容，經(jīng)過(guò)豐富的想象，給新知識(shí)多種多樣的答案，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。例如，王維的詩(shī)具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)“明月松間照，清泉石上流”的時(shí)候，將詩(shī)里所展現(xiàn)的內(nèi)容用一幅幅圖畫想象出來(lái)，沒(méi)有豐富的想象力是不行的。而詩(shī)句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”里面所描繪的實(shí)景與虛景、遠(yuǎn)景與近景、寧?kù)o與喧鬧等只有依靠豐富的想象力，才可以形成一幅幅生動(dòng)形象的畫面。
3.連接課內(nèi)外，拓展形象空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不能只依賴于課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，在課外也要積極拓展，所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸傳》及中外名人故事等等，并且學(xué)會(huì)寫有關(guān)的讀書筆記，把自己所想、所感寫下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以豐富知識(shí)、積累人生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自己的求知欲，提高自己分析和解決問(wèn)題的能力，從而為創(chuàng)新思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新型品質(zhì)的塑造
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的品質(zhì)、個(gè)性都有著緊密的聯(lián)系。擁有創(chuàng)新型的個(gè)性品質(zhì)是至關(guān)重要的，這關(guān)系到學(xué)生能自覺(jué)提高其個(gè)人的創(chuàng)新思維能力，能有效發(fā)揮其個(gè)人的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型的個(gè)性品質(zhì)主要體現(xiàn)在要有堅(jiān)定執(zhí)著的信念、頑強(qiáng)的毅力、勇于追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)。所以，教師從小學(xué)就要塑造學(xué)生的創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)，并加以培養(yǎng)。
