首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)
時(shí)間：2023-09-11 09:18:20
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分析我國(guó)高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探尋提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的對(duì)策，調(diào)查分析高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，以求準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn)。讓我們以更開(kāi)放的眼光更發(fā)展的思想面對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題反思
新課改根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，對(duì)教師和學(xué)生提出了不同的要求，其中，要求教師根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師不善于學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，本人在多年的教學(xué)教研中對(duì)上述問(wèn)題有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)表述如下，供廣大讀者們交流、商榷。
（一）不問(wèn)學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)實(shí)行一刀切
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對(duì)作品的理解也千差萬(wàn)別，這正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，況且有的作品本身就具有多重含義，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，如填鴨式、齊步走等。這些舊的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)。春秋時(shí)期的孔子尚且采用因材施教的教學(xué)方法，那么，新時(shí)代的教育更應(yīng)重視適學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
（二）課堂教學(xué)陳舊老套，沒(méi)體現(xiàn)新課改精神
這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身探究的機(jī)會(huì)。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下死氣沉沉地聽(tīng)、記，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失殆盡。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求格格不入，背道而馳。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用各種手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
（三）學(xué)生自主性過(guò)度，課堂紀(jì)律渙散
在日常教學(xué)中，尤其是一些選修課教學(xué)，不少教師過(guò)度放開(kāi)學(xué)生，致使部分學(xué)生把現(xiàn)代閱讀、古詩(shī)詞賞析等高中語(yǔ)文選修課當(dāng)成了活動(dòng)課，課堂紀(jì)律渙散，缺少明確課程目標(biāo)，更缺乏對(duì)教材的深入研究與評(píng)價(jià)。特別是在一些公開(kāi)課上，課堂氣氛過(guò)度活躍，一會(huì)兒是書(shū)畫(huà)展示，一會(huì)兒是音樂(lè)欣賞；不是多媒體展示，就是影視欣賞?；宇l出，令人眼花繚亂，嘩眾取寵似乎成為了教師在公開(kāi)課上的追求。華而不實(shí)的教學(xué)活動(dòng)只能讓教學(xué)帶來(lái)一陣熱鬧，毫無(wú)把握地讓學(xué)生討論，結(jié)果卻收不回來(lái)，反而亂了教學(xué)陣腳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)改革中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)
教學(xué)改革要腳踏實(shí)地，不能只做表面文章，否則語(yǔ)文教學(xué)之路只會(huì)越走越窄，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加不感興趣，遠(yuǎn)離語(yǔ)文。那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何改革，教師應(yīng)注意哪些問(wèn)題？筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）找準(zhǔn)角色，正確定位
有些教師在教學(xué)改革的嘗試過(guò)程中，不是把自己當(dāng)成了旁觀者，就是把自己當(dāng)成了監(jiān)督控制者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不是失去控制，就是被局限其中，打不開(kāi)思維。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，新課標(biāo)要求教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考、探究。
（二）要多種元素相結(jié)合
教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個(gè)考點(diǎn)，盡力使自己做到面面俱到。然而，講得越多，學(xué)生越覺(jué)得厭煩。本來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣很大一部分來(lái)自學(xué)生自己的閱讀、寫(xiě)作、探究，現(xiàn)在這條路被堵住了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣又能從何而來(lái)呢？所以，語(yǔ)文課上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都盡量用上，這樣比一成不變地靜坐在教室里聽(tīng)老師滔滔不絕地講授效果要好得多。
（三）多用心，少用課件
教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的盛行，為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的便利。少用電子課件似乎與現(xiàn)代教育背道而馳，其實(shí)不然，事實(shí)上，不少教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課件使用的真諦，往往過(guò)于追求形式，部分教師上課過(guò)度地使用PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語(yǔ)的對(duì)話。當(dāng)美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機(jī)械的鼠標(biāo)、炫目的視頻取代時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)到語(yǔ)文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會(huì)意，用心去感悟，這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)收獲頗豐。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
現(xiàn)階段教學(xué)改革沖擊著高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力成為了教學(xué)的重中之重，大家現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到，創(chuàng)新是時(shí)代的需求，是民族的希望。作為一名高中語(yǔ)文教師，我們必須按照時(shí)代的需要、新課標(biāo)的要求，責(zé)無(wú)旁貸地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力談一下自己的總結(jié)，望能拋磚引玉，引起大家重視。
（一）“問(wèn)題意識(shí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
問(wèn)題是新思想的萌芽，是創(chuàng)新的搖籃，在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升中，一個(gè)學(xué)生如果不會(huì)提問(wèn)題，也就不會(huì)去創(chuàng)新。所以，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)拋棄過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能為了應(yīng)付考試去單純地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要有大膽質(zhì)疑權(quán)威的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、全面辯證地去思考，能舉一反三，提出自己的看法。
（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須確定學(xué)生的主體地位，一節(jié)成功的語(yǔ)文課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師既是導(dǎo)演又是主角的理念。我們目前要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)、穿針引線來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。高中語(yǔ)文教學(xué)不能夠把所有的教學(xué)目標(biāo)都集中于高考，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文字以及語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)知識(shí)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語(yǔ)法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識(shí)。其二，主題知識(shí)。即通過(guò)課文揭示的主題教育學(xué)生對(duì)人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識(shí)，即文章的布局謀篇及段落大意等。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識(shí)，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識(shí)與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來(lái)頗具爭(zhēng)議，你們對(duì)她的印象如何？預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠(chéng)實(shí)守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評(píng)：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對(duì)同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力
認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，即學(xué)生對(duì)事物的看法是否正確，樹(shù)立的人生觀、價(jià)值觀是否具有意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，并通過(guò)課外知識(shí)的引申和印證，使學(xué)生對(duì)事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國(guó)夢(mèng)》為題寫(xiě)作文，僅憑課本知識(shí)絕對(duì)不夠。為了落實(shí)“讓地球沒(méi)有污染”“還原小橋流水、草長(zhǎng)鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識(shí)。
（2）分析問(wèn)題的能力
分析問(wèn)題的能力，即通過(guò)閱讀課文、歸納問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問(wèn)題的能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問(wèn)題能力的提高不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開(kāi)展演講賽，舉行辯論賽和開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題的能力以認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)，并找到自身與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；二是通過(guò)閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問(wèn)題的辦法。
三、一個(gè)重視
中國(guó)分類號(hào)：G633.3
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，說(shuō)它“基礎(chǔ)性”，不僅是指它是我們學(xué)習(xí)、傳播母語(yǔ)的媒介，是一個(gè)人立身、為人之根本，更是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文的長(zhǎng)期性和語(yǔ)文知識(shí)的包容性，這些都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文對(duì)“基礎(chǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)的依賴。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者就如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變觀念
要給學(xué)生滲透、傳達(dá)“認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的全新觀念。高中階段是距離高考最近的階段，入學(xué)之初就要在學(xué)生心中確立語(yǔ)文在整個(gè)高中階段的穩(wěn)固地位，告訴學(xué)生高考對(duì)語(yǔ)文的硬性要求，無(wú)論文科理科，語(yǔ)文都發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，語(yǔ)文往往成了高考中決定學(xué)生命運(yùn)的“命脈”。也應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文對(duì)以后自身發(fā)展的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，流利的語(yǔ)言，優(yōu)美的文字，廣博的知識(shí)，雄辯的口才，甚至健全的人格都需要依靠語(yǔ)文來(lái)獲得，只有學(xué)好語(yǔ)文才能“走遍天下”，這是高素質(zhì)復(fù)合型人才的必須條件。當(dāng)然，枯燥的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，我們不妨借助古今文人佳話，中外名家故事等正面的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，也可以用生活中經(jīng)典的錯(cuò)字笑話，用詞不當(dāng)?shù)膯⑹镜确疵娴睦觼?lái)鞭策學(xué)生，更要借助于語(yǔ)言本身的魅力，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視和喜愛(ài)，因?yàn)榇蠹叶贾?，“興趣是最好的老師”。
二、激發(fā)學(xué)生的主體性
在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，課題模式中最常見(jiàn)的就是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。而我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新理念語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生不是知識(shí)的接受器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、尊嚴(yán)和潛能在教學(xué)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)高中學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展[1]。
（1）注重情感溝通
教師的主導(dǎo)作用是充分理解學(xué)生主體的不同需要，了解和承認(rèn)學(xué)生主體的差異，在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用客體的價(jià)值，給予不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生都有不同程度的提高。
（2）重視意志的培養(yǎng)
意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達(dá)到既定的目的而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。意志與行動(dòng)緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師展開(kāi)教學(xué)的特殊環(huán)境，充分利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這一教學(xué)前沿陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓他們開(kāi)始主動(dòng)了解世界、觀察社會(huì)、思考人生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者。
（3）認(rèn)清學(xué)生需要
需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力源。人的活動(dòng)的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當(dāng)人的需要有了可以達(dá)到滿足的條件時(shí)，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這種愿望而進(jìn)行的行動(dòng)。學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)是通過(guò)他們的行為表露出來(lái)的，行為是滿足需要的活動(dòng)和途徑。通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，以相應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動(dòng)積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是心理特征的重要組成部分。
三、對(duì)學(xué)生分層施教
所謂分層教學(xué)，就是教師為了實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)有差異的學(xué)生，有針對(duì)性地實(shí)行不同的目標(biāo)、不同的教法、不同的訓(xùn)練、不同的評(píng)價(jià)等方式，使每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。
（1）分解教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)施分類落實(shí)
我們必須承認(rèn)學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，能夠使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)造層次?；A(chǔ)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)層次目標(biāo)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；中等成績(jī)的學(xué)生需完成技能層次目標(biāo)，即文本關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識(shí)的課外遷移等。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以創(chuàng)造層次目標(biāo)，即對(duì)文章的鑒賞創(chuàng)造這些目標(biāo)層次遞進(jìn)。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
（2）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體意識(shí)
素質(zhì)教育的主要特征之一是面向?qū)W生主體。它是一種使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。不論哪個(gè)層面的學(xué)生，其獲得信息的主渠道都是課堂。如何加大課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的實(shí)效性的取得關(guān)鍵在于教學(xué)容量適宜、難易適度?？傮w說(shuō)，就是合乎學(xué)生實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，節(jié)節(jié)有所得，課課有提高。
（3）變化教學(xué)形式，進(jìn)行多取向式教學(xué)
在教學(xué)活動(dòng)中，注重研究教材，研究學(xué)生是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。起主導(dǎo)地位的教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選取適合的教學(xué)方法，力求做到既達(dá)成目標(biāo)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
（4）遵循教學(xué)規(guī)律，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)
學(xué)生的能力形成是有個(gè)過(guò)程的。認(rèn)知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力是閱讀能力的不同層面。學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展。因此，要建立一種能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制，這也就是我們實(shí)施分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)教學(xué)的機(jī)制。教學(xué)中我就是遵循這一規(guī)律，有梯度地開(kāi)展教學(xué)的，同時(shí)兼顧各層次學(xué)生的狀況。
四、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)還需要教師去不斷地摸索一些具有個(gè)性的教學(xué)方式，并建立起教師和學(xué)生的平等關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式大多數(shù)都是教師在講臺(tái)上不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式雖然能夠直接傳授知識(shí)，但存在明顯的弊端。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一定要以學(xué)生為主體，將課堂的主人真正交還給學(xué)生，創(chuàng)造出一種探究、合作以及自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中只是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中重點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)言，也可以進(jìn)行激烈的辯論。當(dāng)然教師需要作為調(diào)節(jié)者進(jìn)行課堂氛圍的控制，這樣較為開(kāi)放以及活潑的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升語(yǔ)文綜合能力，有助于學(xué)生提高高考語(yǔ)文成績(jī)。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高教師自身水平
教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教育的高度統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，在這樣的基礎(chǔ)之下師生之間的互動(dòng)才能夠產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生情感以及思想的碰撞，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中除了和學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話以外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)水平，教師要拋棄過(guò)去教師地位比學(xué)生地位高的思想，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的考慮學(xué)生的接受程度。同時(shí)，語(yǔ)文教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到語(yǔ)言表達(dá)流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將全新的教學(xué)觀念在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，將高中語(yǔ)文的授課內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，最終引導(dǎo)學(xué)生也能積極地更新學(xué)習(xí)模式，提高自身修養(yǎng)，提升自己的能力，提高高考成績(jī)。因此高中語(yǔ)文教學(xué)的改革得到發(fā)展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
三、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思維，讓語(yǔ)文課堂成為智慧和思想的天堂
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往只是關(guān)注語(yǔ)文的思想性以及工具性，大多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行課文的中心思想的歸納與分析，學(xué)生沒(méi)有太多的自由時(shí)間去讀書(shū)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往也是不夠的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受到限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文應(yīng)該不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生積累豐厚的語(yǔ)文知識(shí)，具備較高的交際能力、寫(xiě)作能力與閱讀能力，并形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。新的課改提倡高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)閱讀，并且讓學(xué)生能夠深刻的感知文本，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和主人公、作者以及文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文章的主題以及含義達(dá)到真正理解的目的。另外，教師可在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞并學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語(yǔ)文課堂成為智慧和思想的天堂。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0084-02
電子白板是交互式電子自板的簡(jiǎn)稱，也叫做數(shù)碼互動(dòng)白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統(tǒng)黑板上的延伸，既包括傳統(tǒng)的黑板，又有計(jì)算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備，這幾種設(shè)備集合在一起，共同構(gòu)成了高科技的電子教學(xué)系統(tǒng)。其中以電子白板為主要設(shè)備，把信息技術(shù)應(yīng)用在其中，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)。在科技發(fā)達(dá)的今天，電子白板系統(tǒng)已經(jīng)成為全球中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個(gè)特點(diǎn)，受到師生的青睞。
1 電子白板在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，必須使用現(xiàn)代化科技手段，才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的步伐，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)效率，最大限度地挖掘了課堂教學(xué)的內(nèi)在潛力。實(shí)踐證明，新課改要想搶占課堂教學(xué)改革的制高點(diǎn)，那么高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。
傳統(tǒng)的教學(xué)工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內(nèi)容，教師在黑板上只能展示簡(jiǎn)單的內(nèi)容。教師如果想展示更豐富的內(nèi)容，就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。由于黑板的限制，教師展示的內(nèi)容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學(xué)的使用，對(duì)這些問(wèn)題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注，任意擦除，節(jié)省了大量的時(shí)間；利用電子白板豐富的教學(xué)資源，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。音頻、視頻的介入，可以使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，大大提高了課堂效率，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2 電子白板在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法
著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！苯换グ装宓膽?yīng)用也不例外。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，無(wú)法預(yù)設(shè)。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出多樣的變化和不確定性，這就對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容有了嚴(yán)格的要求。
教師熟練的技術(shù)操作能力 電子白板要想在語(yǔ)文課堂中成為語(yǔ)文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識(shí)地非常恰當(dāng)?shù)貙装宓慕换ツ芰θ谌胱约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源非常熟練地和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。此時(shí)，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制訂教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主。
高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常枯燥乏味，往往產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以通過(guò)電子白板展示難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材，通過(guò)對(duì)比的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，把不懂的地方統(tǒng)一記錄下來(lái)告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題重新設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后再引導(dǎo)進(jìn)行深入分析、探討。
設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課件內(nèi)容 實(shí)踐證明，學(xué)生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件。因此，課堂上教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，來(lái)吸引學(xué)生的目光。教師應(yīng)該深入教材，吃透教材，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得新穎而不呆板的課件。
3 電子白板在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則
有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學(xué)生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學(xué)生過(guò)度關(guān)注白板，就造成人與人之間的交流減少，無(wú)意中阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思維和情感交流。太過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語(yǔ)文學(xué)科，情感交流色彩比其他學(xué)科更為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別講究教師能引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生教學(xué)的共鳴。但是有的教師把教學(xué)過(guò)程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂(lè)、換圖片、播影片，學(xué)生看著挺熱鬧，但實(shí)質(zhì)上思維的層面并沒(méi)有打開(kāi)，也沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生僅僅是個(gè)觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。
筆者認(rèn)為，交互式白板的使用必須為新課程服務(wù)，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使用電子白板后，課堂教學(xué)仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語(yǔ)文課如果一味追求白板的功能，學(xué)生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用媒體，在教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)恰到好處地使用白板，才能真正發(fā)揮白板的作用。
因此，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。電子白板的使用，永遠(yuǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能喧賓奪主。所以在電子白板教學(xué)中不能為了展示白板而過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，應(yīng)立足于教學(xué)，有機(jī)整合。
如果課堂教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略電子白板和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，勢(shì)必會(huì)造成電子白板使用過(guò)程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問(wèn)題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學(xué)的思維，要做到電子白板在使用過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。
總之，電子白板可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加形象化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識(shí)。同時(shí)，電子白板中容納了豐富的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構(gòu)建高中語(yǔ)文的有效課堂，并形成具有本學(xué)校教學(xué)特色的多媒體教學(xué)風(fēng)格。
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在小學(xué)階段學(xué)生就已完成了拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、造句等基本訓(xùn)練，并已開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，而到了初中階段聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力也已具備，那么高中階段還訓(xùn)練什么能力呢？高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時(shí)期，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“: 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?高中語(yǔ)文提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的方法是多讀、多寫(xiě)，而學(xué)生在高中一學(xué)期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語(yǔ)文能力。這也是為什么要在老師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到高中語(yǔ)文培訓(xùn)目標(biāo)，就需要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 需要從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施新課程課堂教學(xué)。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
過(guò)去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無(wú)外乎就是把要講的知識(shí)一一列出來(lái)，這就是教案。后來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動(dòng)”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的。《學(xué)記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)如意為在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn)、共同提高的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，它是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛(ài)能使學(xué)生較好地完成認(rèn)識(shí)主體的作用。
教學(xué)相長(zhǎng)在語(yǔ)文教學(xué)，顯得尤為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文不只是門(mén)學(xué)科，一種工具訓(xùn)練課。她是一門(mén)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生思考，并且對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學(xué)生主體性，而不只是單純的語(yǔ)文知識(shí)的記憶。否則學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣,史學(xué)的魅力也會(huì)蕩然無(wú)存。語(yǔ)文將是一種負(fù)擔(dān)。而無(wú)法認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特有的魅力，僅僅把語(yǔ)文當(dāng)成高考要考的一個(gè)科目，最終也很難考到理想的成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動(dòng)性。
二、教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)文閱讀課堂特別需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的全部注意力引入文本，使學(xué)生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡(luò)中，表達(dá)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。達(dá)到這一目標(biāo)的有效教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，所謂的互動(dòng)教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。這既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難?；?dòng)教學(xué)很講究學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，就是平常所說(shuō)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等?？梢钥闯龌?dòng)教學(xué)能夠很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意克服以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生只接受只是，做一只課堂知識(shí)的“接受容器”，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。因此應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真配合老師的要求。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0159-02
隨著高中課改的進(jìn)一步深入，作為課程改革的一個(gè)重點(diǎn)部分——課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別引起了在高中教學(xué)第一線的教師的注意。
新的高中課程方案，已經(jīng)將原有的“學(xué)科—冊(cè)—單元—課”的單調(diào)課程結(jié)構(gòu)形式，改革為由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊”三個(gè)層次構(gòu)成的有機(jī)形式。其中對(duì)于“模塊”教學(xué)設(shè)置，更是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的一次大的變革。語(yǔ)文作為一個(gè)單獨(dú)的科目，由若干個(gè)模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。
在這樣的大背景下，在十個(gè)多月的教學(xué)工作中，對(duì)一個(gè)作家及其相關(guān)的作品在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些感觸與想法。這個(gè)作家就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠——魯迅。如果說(shuō)雨果是法國(guó)文學(xué)史無(wú)法繞開(kāi)的大山，那么魯迅就是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史乃至中國(guó)文學(xué)史無(wú)法繞開(kāi)的大山。所謂：“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之?！?/p>
現(xiàn)行高中語(yǔ)文（必修）教材及讀本中一共收入了七篇魯迅的文章，其中小說(shuō)兩篇：《祝?！?、《藥》、《阿Q正傳》；散文兼雜文三篇：《〈吶喊〉自序》、《拿來(lái)主義》、《記念劉和珍君》?，F(xiàn)行的語(yǔ)文讀本中魯迅的文章暫不一一列舉，而在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于魯迅作品闡發(fā)探究時(shí)又必須要引入另外一些相關(guān)的魯迅的作品以及魯迅的評(píng)傳、事略，相關(guān)的紀(jì)念文章等等。單從篇幅上看，魯迅及其作品在高中語(yǔ)文教學(xué)中可謂重中之重，教材中所有的作家更是無(wú)出其右者。
同時(shí)，魯迅與作品及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，又承載著語(yǔ)文學(xué)科的許多基本要求，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與目標(biāo)。在對(duì)于語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)模塊的定義上，我們還并不能直接看出課改之后的教學(xué)內(nèi)容與今天相比有多少進(jìn)步之處，因?yàn)樾碌慕滩倪€在醞釀之中，而課程改革精神已經(jīng)傳達(dá)下來(lái)。對(duì)于必修課程模塊的建構(gòu)還是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)體系上來(lái)劃分的，與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文選修課程也安排了相關(guān)系列，因而更多地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的第一性質(zhì)——工具性。關(guān)于知識(shí)體系的分類，應(yīng)該是屬于一種橫向的獨(dú)立與聯(lián)系，可是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，或者說(shuō)如何使得語(yǔ)文學(xué)科有一條或者幾條完整的精神脈絡(luò)，使教材與教學(xué)上能夠體現(xiàn)一種精神、思想的連貫性，我想應(yīng)該是屬于縱向范疇的；而關(guān)于魯迅的教學(xué)可能正是可以用來(lái)作為建立縱向聯(lián)系的一條重要線索。
至目前為止，我還只能就其表層作一些教學(xué)的試驗(yàn)，因?yàn)榇蠖嗍怯梢恍┙虒W(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象引發(fā)了一些問(wèn)題亟待解決，從而引起我的這些思考的。但由于從事工作的時(shí)間還很短，因而試驗(yàn)也并沒(méi)有得出真正的結(jié)論；于是，綜合的一些東西姑且只能稱之為構(gòu)想。
在橫向的模塊中（我希望出臺(tái)的新的教學(xué)范本與教材能夠?qū)δK作出最好的詮釋，而不是繼續(xù)作一些篇目的調(diào)整，又或者是在確立了彼此獨(dú)立的知識(shí)體系的同時(shí)更加割裂了教學(xué)內(nèi)容的精神聯(lián)系），我想我們是否還可以尋找一些能夠貫穿三年高中教學(xué)的精神線索，將語(yǔ)文教學(xué)能夠從經(jīng)緯上共同編織出一幅絢麗的畫(huà)布。我的這個(gè)試驗(yàn)，便是將高中語(yǔ)文教學(xué)中魯迅及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)加以整合。所謂整合，當(dāng)然不能是單純的將篇目堆放在一起，我反對(duì)將高中語(yǔ)文教材變?yōu)槲膶W(xué)史、文學(xué)理論以及語(yǔ)言學(xué)理論與應(yīng)用，這是大學(xué)科目，體現(xiàn)知識(shí)體系的獨(dú)立性，便于就其中一點(diǎn)進(jìn)行專入研究，而高中語(yǔ)文仍是處于普及教育階段，因而沒(méi)有必要進(jìn)行體系分科，所以，我決不是想將魯迅作品放在一個(gè)固定的單元里集中學(xué)習(xí)，連續(xù)一兩個(gè)月只與魯迅“打交道”，學(xué)生會(huì)“發(fā)瘋”的。整合不等于集合，集合是表層次的，而整合是深層次的，當(dāng)然目前尚在試驗(yàn)階段，能說(shuō)有多深，恐怕會(huì)遺人笑柄，我姑且只敢稱其為“版塊”。與地理上版塊的概念不同，我所謂的“版塊”注重于“海平面”以下的結(jié)合而不講求“大陸”的“接壤”。
同時(shí)，一些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也促使我下決心找出維系這“版塊”穩(wěn)定的精神線索。對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)在新的時(shí)期面臨著新的難題：一方面將魯迅神化的舊體制下的舊思維被否定了，另一方面，否定又過(guò)激化，在否定了“神”的魯迅之后，甚至進(jìn)一步否定了“人”的魯迅，或者將魯迅庸俗化地肆意解構(gòu)。這在信息空前膨脹的今天，不可能不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。同時(shí)，時(shí)間距離造就了隔膜，大部分學(xué)生不了解魯迅，單純把他作為一個(gè)歷史人物來(lái)看，既然是歷史人物那就是過(guò)去時(shí)了，永不再回來(lái)，于是他們不想去了解魯迅，也懶得去了解魯迅。這些都是錯(cuò)誤的。于是，高中語(yǔ)文關(guān)于“魯迅版塊”的教學(xué)，一開(kāi)始就必須在學(xué)生心中給魯迅以重新定位。
我想從“年輕的魯迅—胸懷壯志的魯迅—戰(zhàn)斗的魯迅—偉大的魯迅—青年永遠(yuǎn)的導(dǎo)師，中國(guó)民族肖像的描繪者”，這一最終將魯迅定位在一個(gè)“偉大的人”的過(guò)程，正好從這篇《〈吶喊〉自序》開(kāi)始。這篇序言，交代了1924年前的魯迅從一個(gè)求新的青年到走上“在精神上療救國(guó)人”的文學(xué)道路的一段心路歷程，表面上它可以串起一些選自《朝花夕拾》初中課文，同時(shí)，也能聯(lián)系到現(xiàn)在學(xué)生自身所處的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的初建階段。少年求學(xué)的魯迅，或者比留著髭須的導(dǎo)師更具親合力。中國(guó)儒家的衰弱，很大程度上是由于厚古薄今，而將孔子等先師神化，因而重塑魯迅形象，不能再像廟里供奉的菩薩，高高在上卻是泥胎一座。魯迅的精神歷程也可以提供給學(xué)生一段人生的洗禮。
當(dāng)然，最初的魯迅文藝應(yīng)該是從寫(xiě)小說(shuō)開(kāi)始的，小說(shuō)恐怕是語(yǔ)文學(xué)科中最能吸引學(xué)生的部分了，同時(shí)關(guān)于小說(shuō)，我們還可以調(diào)動(dòng)其他的資源豐富教學(xué)，但那是教學(xué)方式、方法和手段的問(wèn)題，而我們討論的是精神聯(lián)系。從《吶喊》到《彷徨》，正是暗寫(xiě)了自《〈吶喊〉自序》后魯迅的精神歷程，從“奮起吶喊”到“荷戟獨(dú)彷徨”，魯迅似乎又陷入了低回，這無(wú)奈與無(wú)助到《野草》又開(kāi)始爆發(fā)，從小說(shuō)到散文，魯迅由一個(gè)“文藝醫(yī)生”成長(zhǎng)為一名“文藝戰(zhàn)士”。文學(xué)作品，不再是溫和的“湯劑”，而變成了刺向敵人的匕首和投槍，變成了愚眾頭上的棒喝。從含蓄的小說(shuō)表達(dá)，到雜文激昂的戰(zhàn)斗文字，魯迅始終在選用最適合表達(dá)自己思想情緒的文學(xué)樣式。這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作可以說(shuō)有莫大的啟示。
從進(jìn)化論到階級(jí)論，從“打倒孔家店”到“拿來(lái)主義”，從《紀(jì)念劉合珍君》到《為了忘卻的紀(jì)念》，我們用三年“魯迅版塊”的學(xué)習(xí)一同體會(huì)魯迅的成長(zhǎng)。隨著魯迅精神的最后完善，學(xué)生也從而真正地理解魯迅；同時(shí)在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的欣賞、認(rèn)識(shí)水平也會(huì)從被小說(shuō)吸引的淺層次，逐漸過(guò)渡到對(duì)于魯迅雜文、散文乃至思想的形而上層面的思索。
整個(gè)現(xiàn)行教材三年六冊(cè)語(yǔ)文，“魯迅版塊”的作品的選擇，還是比較能夠符合這段魯迅?jìng)€(gè)人的精神成長(zhǎng)經(jīng)歷的。當(dāng)然這段經(jīng)歷也可以看作是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)魯迅的經(jīng)歷，同樣又是學(xué)生自己精神成長(zhǎng)的經(jīng)歷。此外，我們還可以看到文史不分家，在歷史方面，近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，也會(huì)有助于我們探索魯迅的成長(zhǎng)軌跡，每個(gè)人的發(fā)展都不免打上那個(gè)時(shí)代的烙印，而那個(gè)時(shí)代的驕子，也必是真正書(shū)寫(xiě)時(shí)代、歷史的人物。有幸，近現(xiàn)代中國(guó)史與“魯迅版塊”幾乎是并行開(kāi)始的，于是史可以證文，文亦可以映史。這又是更大方面的橫向聯(lián)系。
作為“魯迅版塊”的收尾，選擇《阿Q正傳》看起來(lái)似乎有些違背了我所說(shuō)的“一貫到底的精神發(fā)展的直線歷程”，又繞回了1921年，然而追求絕對(duì)的“精神直線發(fā)展”是可笑的，精神的歷程本身有曲折，在曲折中發(fā)展，所以不必要求教材按時(shí)間嚴(yán)格排序。同時(shí)，收尾的《阿Q正傳》自有它的獨(dú)到作用，既然是收尾，那么就應(yīng)該作個(gè)總結(jié)，來(lái)篇紀(jì)念文章唱唱贊歌不好嗎？我認(rèn)為大可不必，高三了，也沒(méi)這么多工夫，擇其要者最好，有句話叫做“只有民族的才是世界的”，魯迅最偉大之處就在于他用畢生的心血為他深愛(ài)的民族畫(huà)像，對(duì)于中國(guó)國(guó)民性的描繪乃是魯迅最成功處，而《阿Q正傳》更是這方面無(wú)可替代的杰作。不同于現(xiàn)代主義者的精英意識(shí)，魯迅對(duì)于愚眾的態(tài)度，在阿Q身上集中展現(xiàn)，決不站在所謂的高處俯瞰世人，而是真正地愛(ài)世人，有怒有哀，但沒(méi)有一絲一毫的不屑。這使得，我們重塑的“偉大的人”的魯迅，更加臻于完善。魯迅的偉大，在于他在人間。
魯迅的成長(zhǎng)歷程也是他對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、偏見(jiàn)不斷糾正的過(guò)程，如同他自己在那篇著名的短文《戰(zhàn)士和蒼蠅》中結(jié)尾說(shuō)的那樣：“有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過(guò)是蒼蠅?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，不要回避魯迅的缺點(diǎn)，相反知錯(cuò)能改乃是最偉大人物難得的品質(zhì)，瑕不掩瑜，何況這些缺點(diǎn)反而為學(xué)生塑造了更有血有肉的魯迅。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0027-01
交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)組成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用交互式電子白板這一教學(xué)手段，提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。交互式電子白板進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，為我們新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和表象，學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
二、利用電子白板由靜變動(dòng)，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生依然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而交互式電子白板形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容更形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題。
三、充分發(fā)揮電子白板交互功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
互動(dòng)是多媒體互動(dòng)電子白板運(yùn)用于課堂教學(xué)的靈魂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，要牢記“多媒體互動(dòng)電子白板不僅僅是教師專用的，還是學(xué)生的”，讓多媒體互動(dòng)電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)既能傳承黑板的互動(dòng)平臺(tái)，又能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合起來(lái)的互動(dòng)平臺(tái)、構(gòu)建新型的多媒體互動(dòng)電子白板“互動(dòng)教學(xué)體系”。電子白板的互動(dòng)功能讓學(xué)生擁有了更大的自由空間，為他們的探索嘗試提供了有利條件。教師在教學(xué)中，要注意集合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些典型問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
四、利用電子白板增大課堂容量，提高課堂效率
首先，多媒體大大提高了學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用電子白板對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)信息量。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中的轉(zhuǎn)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，電子白板教學(xué)手段可以將以往教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，多管齊下，強(qiáng)化記憶。人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%。電子白板能誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
修辭對(duì)于任何語(yǔ)言都有著重要意義，若沒(méi)有修辭，語(yǔ)言大多失去色彩。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)修辭的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是在散文、議論文，還是在小說(shuō)、詩(shī)歌中都應(yīng)用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時(shí)，也給學(xué)生增加了文章理解難度。為此，教師應(yīng)做好高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)工作，本文不揣淺陋，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、存在的問(wèn)題
（1）內(nèi)容上太單一。過(guò)分注重修辭格的描述以及辨認(rèn)，許多老師漠視語(yǔ)言中大量的修辭現(xiàn)象，把修辭教學(xué)等同于修辭格。忽視了修辭教學(xué)的目的最終是為了用于言語(yǔ)交際，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也降低了學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)的積極性。
（2）方法上程式化。很多高中語(yǔ)文一線教師，對(duì)于修辭格的講授，常見(jiàn)的教學(xué)步驟是：講定義，舉例子，做練習(xí)。把修辭知識(shí)像做理科題一樣，以概念的方式機(jī)械的、強(qiáng)行的塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這是不可取的。
二、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的有效途徑
修辭教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語(yǔ)文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：
（1）對(duì)比教學(xué)。由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)舉例對(duì)比進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時(shí)，需要對(duì)不同的比喻進(jìn)行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會(huì)在一個(gè)句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個(gè)比喻詞來(lái)連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會(huì)出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時(shí)，主要是從不同的角度來(lái)比喻同一個(gè)事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來(lái)加強(qiáng)文章的理解。
（2）加強(qiáng)與生活聯(lián)系。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的今后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語(yǔ)言對(duì)話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時(shí)，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒(méi)有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺(jué)得采用這種副詞來(lái)修飾名詞在文章中比較常見(jiàn)。然而，巴金作家在選詞時(shí)則是經(jīng)過(guò)精心挑選的，通過(guò)這種消極修辭在刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)人物個(gè)性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來(lái)對(duì)話，可提高語(yǔ)言的藝術(shù)化。
（3）重視修辭，輔助表達(dá)。表達(dá)需要語(yǔ)言，而想將語(yǔ)言表達(dá)得更完美，需要修辭加以輔助。通過(guò)不同修辭表達(dá)心里所想，不僅讓別人領(lǐng)略你的情感，還包括深刻的體會(huì)和靈魂的抵觸。
教學(xué)朱自清《荷塘月色》中對(duì)荷塘花香燈影的描寫(xiě)時(shí)，這一段運(yùn)用了一種叫做移覺(jué)修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結(jié)尾對(duì)爆竹聲的描寫(xiě)中也有運(yùn)用。兩位作者都通過(guò)不同感官的感覺(jué)以同一種修辭手法體現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出完美的藝術(shù)效果，給人身臨其境的深切感受。
茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿身灰塵的后影剎時(shí)高大了，而且越走越大，須仰視才見(jiàn)”，這兩篇文章中的句子都是通過(guò)心理錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行描寫(xiě)的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉(zhuǎn)動(dòng)，更讓讀者身臨其境，切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的喜悅。
通過(guò)修辭表達(dá)人的感情及想法，不僅讓學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的內(nèi)容有深刻體會(huì)，更讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)含蓄表達(dá)感情的手法，有助于在以后寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。
（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭，更要巧妙運(yùn)用修辭。不僅讓學(xué)生以后寫(xiě)作寫(xiě)得更美、說(shuō)得更妙，更讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的妙趣。
在學(xué)習(xí)魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中的“忍看朋輩成新鬼”時(shí)，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個(gè)“忍”則巧妙地將作者看到的、聽(tīng)到的或者感受到的情感反應(yīng)得淋漓盡致，相比較“眼”來(lái)說(shuō)，只能說(shuō)明眼前的事實(shí)不能表達(dá)出作者內(nèi)心的感受。
《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語(yǔ)言修辭，巧妙地將阿Q的個(gè)性、特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)心境表達(dá)得妙趣橫生，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)阿Q，從而更好地學(xué)習(xí)阿Q精神。
《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯(lián)想起大雨后的水異常充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去江水似乎與天空連接在一起，呈現(xiàn)出一幅絢麗的“暮江秋色”畫(huà)卷，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，令人心胸開(kāi)闊、心曠神怡。
巧妙運(yùn)用修辭，不僅將美感融于其中，更將動(dòng)靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個(gè)事物都充滿生命，給人以美的感知和愛(ài)的體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)巧妙修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到修辭獨(dú)具的魅力，將語(yǔ)言表達(dá)得更加鮮明、動(dòng)人。
（5）重視邏輯，創(chuàng)新修辭。邏輯不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結(jié)合將會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文中得到新收獲。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析
目前人們已經(jīng)意識(shí)到課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，新課程改革以來(lái)， 語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化， 語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)， 煥發(fā)出活力， 令人欣喜， 叫人振奮。 但是在教學(xué)實(shí)踐中， 我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂 “創(chuàng)新” 與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 所倡導(dǎo)的理念形似神異， 徒有形式， 沒(méi)有實(shí)效， 語(yǔ)文課堂丟失了 “語(yǔ)文味”。這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1形式上的自主模式實(shí)際的教學(xué)成效不高
新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它是新課程改革提出的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用的新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，開(kāi)動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是有部分教師將自主學(xué)習(xí)模式膚淺的簡(jiǎn)單地理解為課堂上提出思考題，其余問(wèn)題全部由學(xué)生自己解決。這樣的教學(xué)活動(dòng)既沒(méi)有進(jìn)行課前充分的自主預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，老師沒(méi)有在課堂教學(xué)中起到該有的作用，使得很多學(xué)生積極學(xué)習(xí)了卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，自主學(xué)習(xí)模式不是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師進(jìn)行指引讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)。
2.2分層教學(xué)操作不當(dāng)而產(chǎn)生危害
新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原則進(jìn)行教學(xué)，但是一些語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中將其執(zhí)行變味，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中只是按照某一次成績(jī)進(jìn)行分類，并沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)狀況，并且對(duì)學(xué)生也沒(méi)有能夠進(jìn)行相關(guān)的思想教育作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“分層就是分等級(jí)”這樣的抵觸思想，產(chǎn)生很多副面影響，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且還讓很多學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，這種現(xiàn)象讓分層教學(xué)模式脫離了正確的軌道。
2.3進(jìn)行課外教學(xué)但目標(biāo)不明確
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極地將實(shí)際生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是一種很好的教學(xué)模式，這會(huì)增加語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但是部分教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中，過(guò)于重視了活動(dòng)的娛樂(lè)性功能，放縱學(xué)生自?shī)首詷?lè)，不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，知識(shí)性效果弱化，學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展得較為火熱，實(shí)際上已經(jīng)背離了語(yǔ)文課外主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷，未能有效體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效鞏固的目的。
2.4過(guò)于使用電子教育設(shè)備，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象
目前多媒體的教學(xué)進(jìn)入了高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，這些電子教育設(shè)備的引入增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解釋，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是電子教育設(shè)備的引入也帶來(lái)了很大問(wèn)題，很多老師省略了備課這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中缺少邏輯性，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然趣味性增強(qiáng)了，實(shí)際上學(xué)生的思維深度嚴(yán)重不足，教師將整節(jié)課的一體化課件照搬到課堂上使用，忽略了學(xué)生的主體地位以及課堂上可能出現(xiàn)的各種突況，導(dǎo)致“電腦指揮人腦”，教學(xué)活動(dòng)呆板，成效低下。
3、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的方法和策略
可見(jiàn)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)雖然取得一定成效但還存在很多問(wèn)題需要解決，那么應(yīng)該如何更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呢，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)。
3.1教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主性，但不是放任自由
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的 “主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮：參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，中國(guó)有句古話“授之于魚(yú)不如授之以漁”一個(gè)教師不能叫一個(gè)學(xué)生一輩子，但可以教他一生受用的方法就是這個(gè)道理。
3.2要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，先學(xué)后教
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但教師也起著很大作用。作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變 “教師講學(xué)生聽(tīng)”為“先學(xué)后教”。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
3.3倡導(dǎo)對(duì)話，加強(qiáng)師生間的溝通
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。所以真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體之間精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了 “對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中不能話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等，不能注重發(fā)表和說(shuō)話， 忽視傾聽(tīng)和交流。
3.4教師要合理設(shè)計(jì)組織分層教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0172-01
情境教學(xué)作為近年來(lái)被廣泛普及應(yīng)用的教學(xué)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中收到語(yǔ)文教師的重視，通過(guò)情境教學(xué)，教師在高中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。
1.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，本文從以下幾方面加以簡(jiǎn)要分析。其一，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建情境教學(xué)之后，很多教師往往急于將所教內(nèi)容的重點(diǎn)講述給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的不同的理解。加之，受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的課堂教學(xué)依然以教師的講課為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，這就使得情境教學(xué)成為了以教師為主導(dǎo)，以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅失去了主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，甚至還對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其二，語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。情境教學(xué)的目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率、此外，語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，課堂講述內(nèi)容大都含有深厚的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的目的也在于通過(guò)人文性教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，部分語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中，往往將人文意識(shí)忽視，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)的這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。
2.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析
首先，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)，感受情境教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過(guò)表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過(guò)程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行課文《雷雨》教學(xué)時(shí)，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現(xiàn)場(chǎng)人物的各種動(dòng)作表情，以及兩個(gè)人的對(duì)話，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)做游戲。通過(guò)教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂表演做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次，語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)文教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更加便捷的途徑，通過(guò)多媒體教師可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等在課堂上營(yíng)造與課文教學(xué)相關(guān)的氛圍。充分利用圖文聲像調(diào)動(dòng)高中生的感覺(jué)器官，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，用心去感受和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時(shí)，可以在課堂開(kāi)始之前，先將預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于秋天的的視頻在課堂上播放，向同學(xué)們展示不同地方的秋天，通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并逐漸融入到課堂教學(xué)中。再比如在《荷塘月色》講述時(shí)，教師可以在播放月光下的荷塘畫(huà)面以及相關(guān)配樂(lè)，在課堂上營(yíng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂享受中提出疑惑，這時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
最后，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。語(yǔ)文是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)教育即生活，高中生所學(xué)的文章內(nèi)容往往源于現(xiàn)實(shí)生活中，它可以讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)生活，所以如何教師在教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將更有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文課文中所包含的重要信息，更加吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語(yǔ)文教師可以結(jié)合同學(xué)身邊身殘志堅(jiān)的人物進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)這種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的滲透，這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。
結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法，其具體的實(shí)施手法有很多種，為此，語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中不僅要使用情境教學(xué)，而且應(yīng)該立足于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)情境教學(xué)手段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
