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時(shí)間：2023-09-11 09:18:19
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（一）具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏
“雙師型”教師既能勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實(shí)是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實(shí)踐”、“重講課輕實(shí)踐”難以避免。
（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后
管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時(shí)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問題依舊制約實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理類專業(yè)教學(xué)沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)評估和激勵(lì)手段不足，導(dǎo)致基地運(yùn)行效果欠佳。
二、高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對策與建議
（一）教育主管部門強(qiáng)化管理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)
為了提高高校管理類專業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強(qiáng)化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細(xì)則界定，充分調(diào)動(dòng)管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機(jī)制來改善運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)高校管理類專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機(jī)制迅速形成。
（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措
1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長。學(xué)校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、熟悉實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，一專多能的實(shí)踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊(duì)伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實(shí)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運(yùn)作方式。不僅為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，還可以面向社會，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)基地的市場價(jià)值，這種良性合作機(jī)制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.積極改革實(shí)踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺作用。
4.高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實(shí)際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚埿Ｍ饩哂胸S富工作經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
5.健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。高校對教師要提出實(shí)踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實(shí)踐性教學(xué)，激勵(lì)教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵(lì)教師通過兼職、培訓(xùn)等途徑，強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
（三）具體教學(xué)單位需要落實(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動(dòng)中的應(yīng)對能力。
2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。
4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。
增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識，增強(qiáng)社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識，關(guān)注學(xué)生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。
增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，樹立大語文觀，并不是讓學(xué)生拋開語文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。
一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法
首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對語文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會主動(dòng)地參與到語文的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學(xué)的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語文知識的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過討論、交流來發(fā)表自己的意見。動(dòng)員全體學(xué)生參與到語文的教學(xué)活動(dòng)中來。
其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)的為學(xué)生解決疑難問題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位。在語文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，也不要過于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對于漢族士一階級進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學(xué)生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認(rèn)識，發(fā)表學(xué)生的自我見解，試著獨(dú)立完成課后的習(xí)題。
第三，教師在評價(jià)初中語文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循科學(xué)、開放的評價(jià)準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體性的重要策略之一。教師在評價(jià)過程中，要采用鼓勵(lì)式的方式，對于做得好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對于較差的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語文課程教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)工作中來。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學(xué)生初中語文課程教學(xué)活動(dòng)評價(jià)工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語文課程教學(xué)活動(dòng)過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學(xué)生的意見，更好的進(jìn)行語文課程教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與研究活動(dòng)，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)的主體地位。
第四，語文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個(gè)凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語文課本基礎(chǔ)知識的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對知識進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點(diǎn)，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語文課本，才能學(xué)好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。總的來說，就是要求學(xué)生自主建立初中語文知識復(fù)習(xí)資料，定期對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽講，學(xué)會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據(jù)實(shí)際情況說明了，大多數(shù)初中語文成績較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。
一、幾點(diǎn)認(rèn)識
1、讓“語文”真正回歸到了它應(yīng)有的地位
這從“課程的性質(zhì)和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄?qiáng)調(diào)了語文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地上成真正的“語文”。語文課標(biāo)修訂的原則、依據(jù)是堅(jiān)持改革方向，正視新課程實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，增加新課程實(shí)施的可操作性。原來定的目標(biāo)和基本框架都值得肯定。比如強(qiáng)調(diào)語文教育的人文性，同時(shí)，又注意到不掏空語文的特點(diǎn)。
2、課程目標(biāo)應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際，具有可操作性
通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿的分析，主要意見集中在以下幾個(gè)方面：一是課程目標(biāo)應(yīng)該更切合一線教學(xué)實(shí)際；二是面對升學(xué)壓力的問題，教師們應(yīng)該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實(shí)踐內(nèi)容。
3、重新修訂的內(nèi)容更為突出了對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)
把“語文素養(yǎng)”作為教學(xué)課程的一個(gè)核心概念，更好的將素質(zhì)教育精神體現(xiàn)，這樣就豐富了語文教學(xué)的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的追求、能力的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)和更多方面的能力和諧發(fā)展。要求面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
積極地引導(dǎo)學(xué)生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養(yǎng)都要同時(shí)做到。在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，掌握好的學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是聽說讀寫。但是，當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
4、修訂在內(nèi)容上加強(qiáng)了社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透
這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因?yàn)檎Z文課程應(yīng)該將人文關(guān)懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育，融入語言文字運(yùn)用的教學(xué)中。教師不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”，還有“育人”。我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生在道德情感價(jià)值觀方面是一個(gè)積極進(jìn)取的人，是一個(gè)具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個(gè)有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的建設(shè)者和接班人！所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱?！?/p>
5、改動(dòng)增刪很到位，意思更加準(zhǔn)確明晰
此次修改達(dá)200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達(dá)更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標(biāo)更切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)一步的突出語文教學(xué)的關(guān)性。如在課程“基本理念”部分，增加了關(guān)于“語文素養(yǎng)”的描述，強(qiáng)調(diào)“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內(nèi)容。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、要求的梯度和層次更加清楚，教學(xué)建議和評價(jià)建議也更具體了。
6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)
強(qiáng)調(diào)讀書在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀?！‖F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
另外還特別強(qiáng)化寫字教育，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低的問題，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
7、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，但不是每一堂課都要落實(shí)三維
實(shí)際上情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是長期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導(dǎo)閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而教師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
二、教學(xué)建議
1、認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2、教學(xué)中，夯實(shí)“雙基”，從字詞入手，構(gòu)筑扎實(shí)的語文功底。
3、 注重學(xué)生平時(shí)的積累，科學(xué)指導(dǎo)積累的方法。
4、 正確理解“以學(xué)生為主體”，在尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重教師的引導(dǎo)作用。
教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)途徑等多方面的改革，但是在小學(xué)語文課程教學(xué)改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學(xué)與課程教學(xué)改革混為一談，致使小學(xué)語文教學(xué)改革始終無法突破局面。
從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要要求之一，但是從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施來看，要達(dá)到這一目標(biāo)還有一定難度。由于競爭及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學(xué)任務(wù)的完成上。當(dāng)整體速度與學(xué)生實(shí)際需求出現(xiàn)出入的時(shí)候，學(xué)生便只能被動(dòng)地跟隨教師的腳步，中規(guī)中矩地聽講，有沒有聽進(jìn)去其實(shí)不得而知。此外，小學(xué)生是比較懵懂的學(xué)生群體，他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級的狀態(tài)，對于課程教學(xué)以及相關(guān)知識內(nèi)容并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，基本上都是依靠興趣和好奇心來進(jìn)行判斷，如果在教學(xué)過程中，不能從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)的話，必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程毫無興趣。在長久的教學(xué)實(shí)踐中，教育者前輩們總結(jié)了很多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)間的推移，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際不適應(yīng)的狀況，學(xué)生的接受度日益下降。
二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效策略
1
快樂游戲課堂的構(gòu)建
在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中，教師一定要對家長的參與引起足夠的重視，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容來說，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過布置親子作業(yè)，利用“合作”等方式，引導(dǎo)家長參與，幫助孩子用自己的視野呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)的模樣來。在這一過程中，由家長來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
再比如《看電視》這一課程的教學(xué)，教師可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將昨天看的電視節(jié)目的內(nèi)容與同學(xué)們分享（建議作為家庭作業(yè)形式）。這一創(chuàng)新形式不僅可以提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與積極性，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的好感。
2
充分利用科目交叉
語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚(yáng)的使命。當(dāng)前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。
一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀
1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義
依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達(dá)以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨(dú)立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)工作，這對語文教師補(bǔ)充課外教學(xué)知識點(diǎn)非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效果得到提升。
2、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
雖然我國大學(xué)語文教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認(rèn)為大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學(xué)生的能力及需求；其二，在語文教學(xué)中缺乏特色，導(dǎo)致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學(xué)語文教師教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學(xué)生的感受及學(xué)生語文的實(shí)際應(yīng)用；其四，在大學(xué)語文教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文模塊化教學(xué)體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進(jìn)行具有職業(yè)特色的大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式，使教師運(yùn)用全新的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文能力。這幾年，我國大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學(xué)語文是大學(xué)教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學(xué)模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學(xué)生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是目前大學(xué)語文教師面臨的問題。
二、大學(xué)語文教學(xué)中對模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用
1、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學(xué)內(nèi)容，且還必須在有限課時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實(shí)現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學(xué)生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學(xué)內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學(xué)。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學(xué)生全面學(xué)習(xí)自身所喜愛的語文體裁。2、大學(xué)語文理論講解模塊化在大學(xué)語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學(xué)作品的文學(xué)嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標(biāo)所展開設(shè)計(jì)的可以對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識，對學(xué)生思維廣度具有有效擴(kuò)充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學(xué)習(xí)能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點(diǎn)突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點(diǎn)應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學(xué)生理解能力與自身情況，由此對學(xué)生從理論層面學(xué)習(xí)語文信息與知識點(diǎn)非常有利。
三、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法
在語文教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生綜合表達(dá)能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學(xué)生實(shí)踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學(xué)生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組使用語文進(jìn)行職場交際，不僅可以使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學(xué)生語文水平要求是非常高的，所以要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，也可以讓學(xué)生參加學(xué)校中的語文口語考試，這樣也可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測。在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠多多閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實(shí)際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)置能力訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好來計(jì)劃，在訓(xùn)練的過程中要滿足學(xué)生對個(gè)性化的需求，進(jìn)行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實(shí)施人性化教學(xué)模式在對大學(xué)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深的過程，要對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)，然后在對其傳授復(fù)雜的內(nèi)容，實(shí)施人性化的教學(xué)模式，了解學(xué)生的接受能力，逐漸增強(qiáng)語文教學(xué)的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文應(yīng)用能力；在大學(xué)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語文能力，使學(xué)生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進(jìn)一步提升學(xué)生使用語文的熟練度。3、提高語文的實(shí)用性在專業(yè)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)該對其進(jìn)行難度分層訓(xùn)練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進(jìn)行分散式培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)，比如多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放文學(xué)影視的方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對語文知識點(diǎn)的理解能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生對語文發(fā)音及交流的理解能力。
四、總結(jié)
總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學(xué)，選擇模塊化教學(xué)方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復(fù)雜零散的大學(xué)語文知識點(diǎn)，從而增加語文教學(xué)的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學(xué)素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學(xué)效果，大學(xué)還必須將教學(xué)人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓(xùn)高校語文教學(xué)人才，使其教學(xué)水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學(xué)中存在的問題，主動(dòng)、積極研究切實(shí)可行、科學(xué)的教學(xué)方法?？偠灾髮W(xué)英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技巧為中心，通過進(jìn)行現(xiàn)代化的手法進(jìn)行英語教學(xué)，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。另外教師也可采用全新的評價(jià)手段，讓學(xué)生使用富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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語文課程是中職教育階段的一門重要課程，對于擴(kuò)展學(xué)生的語文知識儲備，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等有著重要意義。在現(xiàn)階段的中職語文教育中，很多學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)容易形成較大的學(xué)習(xí)問題，遇到一定的學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)生語文課程的有效學(xué)習(xí)，以及語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在很大程度上阻礙了中職教育的順利展開以及學(xué)生的全面發(fā)展。如何對中職語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更為深入的了解和掌握，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，改善學(xué)生的中職語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，成為中職教育中一個(gè)亟待解決的教學(xué)問題。
面對中職語文學(xué)習(xí)困難這一普遍性問題，教師在對中職語文學(xué)困生進(jìn)行有效的教學(xué)輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化之前，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)合理的調(diào)查方法，向?qū)W生的中職語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的調(diào)研和整合，找出學(xué)生在進(jìn)行中職語文課程學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難，以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)問題，教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)真實(shí)而深入的了解，才能夠使這些轉(zhuǎn)化策略發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效果。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況調(diào)研時(shí)，教師可以通過兩種形式，即談話法和問卷調(diào)查法，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙所在。在@個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，以一種積極友好的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行配合，向教師說出自己的真實(shí)想法，從而使教師能夠掌握更多的資料和情況，真正走進(jìn)學(xué)困生的心中，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
一、中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在面對中職語文課程時(shí)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致對自我的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能做出錯(cuò)誤的感知和評判，使學(xué)生對中職語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼甚至是排斥的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生真正融入中職語文學(xué)習(xí)氛圍之中，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙。中職教育階段的學(xué)生由于其自身所接受的教育狀況不同，學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)能力也具有很大的差異性，因此很多學(xué)生在進(jìn)行中職語文學(xué)習(xí)時(shí)，往往會因?yàn)樽陨碚Z文學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，而對中職語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和評判，認(rèn)為自己肯定沒有辦法順利進(jìn)行中職語文知識的學(xué)習(xí)，并且很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟。學(xué)生對于中職語文和自身學(xué)習(xí)能力的這種錯(cuò)誤預(yù)判，使學(xué)生逐步喪失了進(jìn)行中職語文課程學(xué)習(xí)的積極性和自信心，繼而影響了中職學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)困難。
2.由于之前對語文課程教學(xué)形成的固有教學(xué)印象，學(xué)生在進(jìn)行中職語文學(xué)習(xí)時(shí)，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，把語文看成是一門枯燥、乏味的應(yīng)試性學(xué)科，影響學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。興趣是最好的老師，但是中職教育階段的學(xué)生在面對語文課程學(xué)時(shí)，往往很難感受到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的樂趣，對語文學(xué)習(xí)也常常采取一種極為消極的態(tài)度，對教師和課程學(xué)習(xí)進(jìn)行敷衍，從而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善和提升。
3.中職教育階段的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)意志較為薄弱，常常只有三分鐘的熱度，很難持之以恒的對語文課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，很多學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極端正，但是在遇到學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙之后，經(jīng)受不起這種打擊和消磨，從而對中職語文學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。
二、解決中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在問題的措施
從上述內(nèi)容可知，影響中職學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的原因是多種多樣的，多方面的，因此教師在對學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)中所遇到的問題入手，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠重新對中職語文學(xué)習(xí)進(jìn)行審視和思考，逐步提升自身的中職語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，具體轉(zhuǎn)化策略如下：
1.從學(xué)困生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，做好語文教學(xué)知識的銜接，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，有著不同的教育經(jīng)歷和教育背景，對于語文課程的學(xué)習(xí)和積累狀況也不盡相同。面對這種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)困生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分了解和掌握學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生已有的語文知識積累進(jìn)行中職語文學(xué)科教育的切入，以學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識帶動(dòng)中職語文知識的傳授和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠平穩(wěn)的進(jìn)入中職語文課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效的提升中職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
高職語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門最重要、最基礎(chǔ)的課程。然而，高職院校的語文課程教學(xué)在諸多方面存在嚴(yán)重問題，制約高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職語文課必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，正視問題，不斷改革創(chuàng)新，作為一個(gè)長期工作在高職語文教學(xué)一線的教師，我將從現(xiàn)存問題和改革措施兩大方面談?wù)勼w會和建議。
一、高職院校語文課程現(xiàn)存問題的體會
近年來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量一線需要的高技能專業(yè)人才，其規(guī)模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高職院校樹立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路的思想，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，不斷加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，取得了可喜成績。但很多高職院校都不同程度地出現(xiàn)忽視人文素質(zhì)教育的問題，尤其是作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的語文課日趨邊緣化，處于越來越尷尬的境地。
問題一：高職語文公共必修課地位動(dòng)搖定位模糊。
從高職教育本身發(fā)展的要求及素質(zhì)教育全面培養(yǎng)人才的發(fā)展觀看，語文在高等職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)處于公共基礎(chǔ)課的地位，但目前在高職人才培養(yǎng)的課程體系中，高職語文沒有明確定位。各院校對高職語文課的認(rèn)識不一，課程的開設(shè)與否隨其好惡而定。許多院校認(rèn)為，高職學(xué)生的主要任務(wù)是職業(yè)技能學(xué)習(xí)，語文課無關(guān)緊要，在保證專業(yè)課及政治、英語、體育等必開基礎(chǔ)課的前提下，語文課時(shí)能減則減，甚至砍掉語文課，即使開了也是象征性的。教學(xué)計(jì)劃任務(wù)審定的隨意性在相當(dāng)一部分高職院校已然十分嚴(yán)重，一些高職院校以專業(yè)教育要加強(qiáng)、實(shí)踐性教學(xué)所占比例要加大等借口片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，專業(yè)課程頻頻擠占語文課時(shí)，以至語文學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，時(shí)多時(shí)少，時(shí)開時(shí)停，因此嚴(yán)重影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
問題二：語文教師因地位低不受重視，教學(xué)和科研缺乏積極性。
多數(shù)高職院校語文課的師資隊(duì)伍建設(shè)，基本上還沒有提到議事日程上，有些院校隨意讓其他專業(yè)教師兼職語文教學(xué)，專職語文教師飯碗甚至不保，而且語文課時(shí)也得不到保證，許多教師基本工作量完成都有問題，基于多勞多得的分配原則，一樣認(rèn)真?zhèn)湔n上班卻收入低于專業(yè)課教師，嚴(yán)重影響語文教師的工作積極性，實(shí)際上真正要教好高職語文課，需具備多方面的知識，要吸引學(xué)生，就要在教學(xué)上求深、求精、求新，不斷探索創(chuàng)新，前提是高職語文課程和專職語文教師受到應(yīng)有的重視而不是輕視。
問題三：語文教學(xué)投入少，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。
高職語文培養(yǎng)高職學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，濃縮了中國幾千年傳統(tǒng)文化中的精華，閃爍著哲理與智慧的光芒，凝聚和積淀成了偉大的民族精神，然而當(dāng)下許多高職院校出現(xiàn)了忽視人文素質(zhì)教育的問題，尤其是作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的語文課越來越不受重視，這種錯(cuò)誤認(rèn)識導(dǎo)致不論人力物力對于語文課程的投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程的投入，結(jié)果是語文課程教學(xué)改革缺乏實(shí)質(zhì)的軟件硬件支持，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，老師教得吃力，學(xué)生聽得乏味，如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)人才徒有專業(yè)知識技能卻無基本人文素養(yǎng)，如何能報(bào)效國家服務(wù)社會？
二、高職院校語文課程改革的建議
建議一：更新觀念，準(zhǔn)確定位。
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)用型、技能型的高級專門人才。在高職院校中開設(shè)和重視高職語文課，是造就真正人才培養(yǎng)精神的需要，這就要求把與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的閱讀能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和文化素質(zhì)結(jié)合起來。因此，高職語文既不同于中學(xué)語文，又不同于本科大學(xué)語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學(xué)語文側(cè)重于“人文性”的培養(yǎng)。高職大學(xué)語文介于二者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性（即應(yīng)用能力）”和“人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才?！边@個(gè)目標(biāo)從根本上決定了高職語文課程不是可有可無的點(diǎn)綴而是讓學(xué)生精神得到熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必修基礎(chǔ)課程。
建議二：根據(jù)專業(yè)需要市場需求，針對性調(diào)整教學(xué)。
一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材。當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)是：古文多現(xiàn)代文少且年代久遠(yuǎn)少有時(shí)文，學(xué)生對這些課文普遍缺乏興趣，還不如因人而異編寫更適合他們水平，更適合專業(yè)特點(diǎn)，更適合社會需求的高職語文教材，從而實(shí)現(xiàn)人文教育和語言訓(xùn)練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義與愛國主義精神。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。
二是以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。許多高職院校在語文教學(xué)中，偏重文學(xué)作品欣賞，忽視語言寫作等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，相當(dāng)多的高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)差，文字水平較低，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對如此基礎(chǔ)的學(xué)生，如果硬逼他們分析欣賞“陽春白雪”，那么必然效果差強(qiáng)人意，而且目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向與實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，并為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。
三是改革教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。職業(yè)教育講求實(shí)踐性，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此高職院校中的語文課應(yīng)在教學(xué)方法和手段上向?qū)嵺`性和應(yīng)用能力靠攏，比如：教學(xué)方法不應(yīng)只是滿足于老師講解學(xué)生討論完成書面作業(yè)，可以更進(jìn)一步：適當(dāng)采用演講辯論表演等方法，還可以采用任務(wù)教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力。在教學(xué)手段方面，種種原因?qū)е略S多院校語文老師還停留在一根粉筆一塊黑板一張嘴的階段（主要原因是許多高職院校對語文課程的不夠重視而導(dǎo)致的“軟硬件”支持不夠），這顯然與日新月異時(shí)展不符，因此一定要端正態(tài)度重視高職語文教學(xué)，加大投入，加強(qiáng)語文專職教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練應(yīng)用能力培訓(xùn)，并及時(shí)配套相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化。教育心理學(xué)研究表明，視聽組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動(dòng)大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或課件，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而更加深刻地理解作品，收到良好的教學(xué)效果。
建議三：實(shí)現(xiàn)語文課堂與社會實(shí)踐相結(jié)合。
在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無論是聽說還是讀寫能力，最終都要在實(shí)踐中應(yīng)用。我們是為全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，語文的各項(xiàng)能力將是人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)部分。為鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可進(jìn)行多方面的嘗試。如可有意識地通過演講、辯論賽、朗誦、表演等形式鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力；也可讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，舉行討論會，自編手抄報(bào)、黑板報(bào)培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力；可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文寫作知識。應(yīng)讓學(xué)生在不同的實(shí)踐中得到多方面的能力鍛煉。如與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，安排古詩詞講座、外國文學(xué)講座等；與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、詩詞朗誦賽、演講比賽、文學(xué)知識競賽等；與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；與各文學(xué)期刊合作，開展小記者采風(fēng)活動(dòng)、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。社會實(shí)踐豐富了學(xué)生閱歷，提升了他們的閱讀和寫作水平，提高了他們對文學(xué)的興趣，也真正達(dá)到了語文教學(xué)的目的。
總之，高職語文承擔(dān)著人文教育的重?fù)?dān)，因此，在強(qiáng)調(diào)高職人才實(shí)用性目標(biāo)的同時(shí)，不能忽略人文精神對學(xué)生成長的重要作用。在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，通過語文學(xué)習(xí)把人文精神貫穿到整個(gè)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)和正確的人生觀世界觀價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健全協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［中圖分類號］G622 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0176－01
面對不同版本的語文教材，語文教師能否積極有效地開發(fā)利用語文課程資源，不僅關(guān)系到語文課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約著新課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，能否有效開發(fā)、利用語文課程資源，已經(jīng)成為語文教師是否具備創(chuàng)造性的重要標(biāo)志，也是促進(jìn)語文教師自身成長的重要途徑。
一、語文課程資源的含義和內(nèi)涵
語文課程資源，應(yīng)該包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如果按照資源分布的位置來劃分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類；如果按照資源的形態(tài)來劃分，可以分為有形課程資源和無形課程資源兩大類；如果按照資源的功能劃分，還可以分為要素課程資源和條件課程資源等等。語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識，自覺承擔(dān)語文課程資源開發(fā)利用的義務(wù)，主動(dòng)結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際，通過開展創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)資源，有效地利用語文教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)造條件。
二、開發(fā)利用課程資源的有效途徑
（一）充分挖掘利用校內(nèi)課程資源
1.深入研究挖掘教科書。目前，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫了適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書，有人教版、司南版、粵教版等。教育發(fā)展的不平衡，在課程實(shí)施中，語文教師也應(yīng)不拘一格，大膽借鑒、利用不同版本和特色的教科書，根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整。
2.充分利用語文教材中的活動(dòng)范例。新課標(biāo)指導(dǎo)下編輯出版的教科書或教師指導(dǎo)用書，有不少提示語文教師開展探究的活動(dòng)案例，力圖體現(xiàn)語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是基本的語文課程資源。語文教師應(yīng)該重視這一資源，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
3.充分利用學(xué)校提供的硬、軟件設(shè)施。學(xué)校提供的如警示語、宣傳版面、黑板報(bào)等各種教育教學(xué)設(shè)施，學(xué)校組織開展的形式多樣的校園文化活動(dòng)等，均屬語文課程資源，語文教師應(yīng)該充分利用這些資源。教師還可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展語文教育。
（二）充分利用校外課程資源
1.學(xué)校之外的學(xué)生家庭、社區(qū)，均蘊(yùn)藏有豐富的語文課程資源，如學(xué)校周圍分布的科技館、圖書館（室）、媒體等等，語文教師均可通過成立興趣小組、開展課外興趣活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流和共享。
2.學(xué)校周圍的自然和人文環(huán)境，如地處農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)校，周圍的自然資源、民俗資源等；城市學(xué)校的科技、文化資源，少數(shù)民族地區(qū)的民族特色、風(fēng)俗文化資源等，均可為語文教師的教學(xué)服務(wù)。
3.建立校外活動(dòng)基地，農(nóng)村學(xué)?？梢越⒙?lián)合種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)基地，也可與學(xué)校周圍的政府機(jī)構(gòu)、工廠、部隊(duì)、鄉(xiāng)村等建立長效的業(yè)務(wù)聯(lián)系，通過開展主題教育活動(dòng)等形式，進(jìn)行更為開放的語文教育，指導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動(dòng)和語文探究活動(dòng)，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心的文化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
三、語文課程資源開發(fā)利用的策略
（一）科學(xué)解讀課程教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)實(shí)施以后，語文課程的教學(xué)目標(biāo)，一般都是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度來確立的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從整體上把握語文教材的總目標(biāo)，從中分解出階段分目標(biāo)，然后再從分目標(biāo)中弄清楚單元和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，正確理解語文教材的目標(biāo)體系，并根據(jù)課程目標(biāo)需要，進(jìn)一步探討有效實(shí)現(xiàn)這些課程教學(xué)目標(biāo)需要的課程資源，為實(shí)現(xiàn)語文有效課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索
課程資源線索具有豐富性，教師可以從學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)策略等角度出發(fā)進(jìn)行開發(fā)。在動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)過程中，教師會在課堂教學(xué)中遇到許多意想不到的新問題。如果教師能恰當(dāng)?shù)靥幚怼⑦\(yùn)用這些新生成的動(dòng)機(jī)，完全可以成為我們開發(fā)利用的新課程資源。
（三）多途徑開發(fā)課程資源
課程資源的開發(fā)有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及課外實(shí)踐活動(dòng)等，都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的課程資源，語文也可以利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。尤其是作文教學(xué)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，關(guān)心國家發(fā)展，關(guān)心當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會責(zé)任感。
（四）巧妙利用課程資源
開發(fā)的目的在于有效地利用，一方面，教師可以把自己開發(fā)出的課程資源直接作為語文教學(xué)的范例，另一方面，教師也可以將課程資源加工后間接地滲透到語文教學(xué)過程之中，還可以把開發(fā)出的地方文化資源作為課外閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來發(fā)揮潛移默化的影響作用，成為養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究良好習(xí)慣的活教材。
近年來，高職高專教育有了迅猛發(fā)展，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上備受關(guān)注。但是高職高專院校的語文教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視，甚至被邊緣化。大多數(shù)高職院校為了追求學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也違背了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。毫無疑問高職語文應(yīng)該是提高學(xué)生理解能力、審美能力和溝通交流能力的公共基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的重要平臺。從另一角度來講，高職語文可以說是人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)的“催化劑”，它不依附于其他任何專業(yè)課程，但它卻是隱藏在其他專業(yè)課程背后的“助推器”。因此我們要大力加強(qiáng)高職語文課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，不斷深化教學(xué)改革。
一、高職語文面臨的教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革的必要性
1、高職院校忽視語文教學(xué)，定位不明確
目前很多高職高專院校辦學(xué)理念過于功利化，注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)性教學(xué)，在課程設(shè)置上趨于實(shí)用化。大多數(shù)高職高專院校的語文課程出現(xiàn)了萎縮現(xiàn)象，甚至將其視為可有可無的課程，逐漸被取消。雖然將其定位為公共基礎(chǔ)課程，但是實(shí)際上很多高職院校將其替換成專業(yè)課程或者減少高職語文的課時(shí)，所以高職語文的實(shí)際定位模糊，處境尷尬。
2、師資薄弱，教學(xué)手段落后，缺乏創(chuàng)新性
高職語文的教學(xué)隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，且?guī)熧Y力量薄弱。一方面是由于語文課程不是獨(dú)立的一門學(xué)科，在學(xué)術(shù)研究上不受重視，與其他的專業(yè)課教師或者思想政治老師相比較，地位處于劣勢。許多高職院校的語文老師都是由其他課程的教師兼任。另一方面是由于學(xué)校不重視語文教學(xué)，隨意安排語文課時(shí)，這樣造成了高職語文教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定。沒有一支專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，容易造成教學(xué)手段、教學(xué)方法上的落后，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的理念。
3、教材編寫特色不明顯，內(nèi)容滯后
目前高職院校所使用的教材并不統(tǒng)一，很多學(xué)校所使用的教材都是較為陳舊，內(nèi)容層次也缺乏時(shí)代性，多以文本為主，缺少應(yīng)用性和互動(dòng)性，缺乏吸引力。間接上造成了老師按部就班，照本宣科的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。
4、學(xué)生不重視，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重
據(jù)筆者調(diào)查，多所高職語文課堂上的學(xué)生無所事事，不是在睡覺，就是在學(xué)習(xí)其他科目，甚至有的學(xué)生干脆逃之夭夭。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職語文沒有什么好學(xué)的，不用老師教也能看得懂，何必浪費(fèi)時(shí)間呢。處于這種想法造成了學(xué)生的不重視，因此語文課堂幾乎成了大多數(shù)學(xué)生的休息課。
二、高職語文課程改革的建議
高職語文作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。因此高職語文的課程必須突破當(dāng)前的困境，尋求新的途徑，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在改革和探索過程中，我們認(rèn)為不僅要有學(xué)校的支持，而且更需要教師改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)技能。
1、明確教學(xué)定位，更新教學(xué)理念
高職語文課程教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因而高職語文必須堅(jiān)持基礎(chǔ)性，從高職教育的層面出發(fā)，合理地將人文理念與實(shí)用理念結(jié)合起來，逐步更新原有教育理念，進(jìn)一步突出高職語文教育的人文性定位。
這里所指出的人文性定位，不是單純的文學(xué)教育，也不是單純的文化性教學(xué)，筆者認(rèn)為它應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，并且以陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培育學(xué)生的綜合性能力為終極目標(biāo)的教育理念。這一教學(xué)定位就要求高職語文教學(xué)必須把人文性教育作為追求的終極目標(biāo)。
2、改進(jìn)教學(xué)方式，貼近學(xué)生實(shí)際
高職學(xué)生對語文課程有新的期待，希望課堂能夠活躍起來，接受更高層次知識，接觸靈活的教學(xué)方式與新鮮的事物，能夠拓展自己的視野，鍛煉自己的能力，陶冶自己情趣和情感。在課時(shí)來說，高職語文的課時(shí)安排并不是很多的，所以高職語文教師必須更新觀念，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，縮短講析時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和言語實(shí)踐中去。
3、強(qiáng)化師資建設(shè)，增加人文底蘊(yùn)
要實(shí)現(xiàn)高職語文的人文性，就必須要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但目前很多高職院校的語文教師都轉(zhuǎn)向了公關(guān)課程、交際課程等實(shí)用性課程教學(xué)。這樣就造成了高職語文師資力量嚴(yán)重不足，那么人文教育也就變成了無本之木，無水之源。從事高職語文教學(xué)的教師應(yīng)該具備高尚的道德、廣博的知識，與時(shí)俱進(jìn)的思想文化水平和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。只有提高了教師的個(gè)人教學(xué)水平和人格魅力，才能贏得學(xué)生尊敬，把握好語文教學(xué)。其次學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)語文師資力量的建設(shè)，構(gòu)建專門的合理的人才師資隊(duì)伍，在實(shí)際中提升人文教師的地位，與其他專業(yè)教師同等對待。只有這樣人文類教師才會有干勁，隊(duì)伍才會不斷壯大。在此基礎(chǔ)上的語文教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然就會提升，高職語文的課堂也會充滿生氣和活力。
總之，好的高職語文課程會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無論是在工作，還是在生活中，人文素質(zhì)都是不可缺少的，它是社會軟實(shí)力的體現(xiàn)。因此我們應(yīng)該把握好高職語文課程的定位，明確教學(xué)理念，加快課程改革的時(shí)代步伐，不斷提升教師的能力與素質(zhì)，凸顯高職語文的人文性定位，培養(yǎng)出全面合格的專業(yè)性高職人才。
參考文獻(xiàn)：
一、語文新課標(biāo)與量化評價(jià)方式的矛盾
在語文教學(xué)中，以量化評價(jià)作為評價(jià)的主要方式,是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物傳統(tǒng)教學(xué)是以應(yīng)試為本位的教學(xué)，它把全部注意力集中在應(yīng)試知識點(diǎn)的傳授上，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況成為教學(xué)效果評價(jià)的核心和唯一內(nèi)容，而學(xué)習(xí)程度具體體現(xiàn)的方式也是唯一的考試成績所以，以量化評價(jià)為主體不僅易于操作，而且適應(yīng)了應(yīng)試制度學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低即是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)，也是對教師排名的依據(jù)同時(shí),以量化評價(jià)作為評價(jià)的主要方式也與傳統(tǒng)語文課程的內(nèi)涵和性質(zhì)密切相關(guān)傳統(tǒng)語文課程性質(zhì)是單一的工具性，而語文課程培養(yǎng)目標(biāo)又是直接與工具性密切相關(guān)的語文知識和語文技能，其中的語文知識，僅僅局限于語文課文中所負(fù)載的知識點(diǎn)，而所謂的語文技能也往往是運(yùn)用語文知識應(yīng)對考試的技能所以，語文教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，量化成為對傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)主要方式，甚至成為唯一的評價(jià)方式是有其合理性的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施之后，整個(gè)語文課程的內(nèi)涵以及與語文課程內(nèi)涵相對應(yīng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變化。
首先，語文課程由單純的工具性變成了工具性和人文性的統(tǒng)一性質(zhì)的變化必然導(dǎo)致內(nèi)容的豐富，語文課程的教學(xué)不再單純地是交給學(xué)生一個(gè)工具，更要教會他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
其次，語文新課程由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識與技能的維度，不僅增加了過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度，而且就新課程中&識與能力和傳統(tǒng)語文課程中的知識與技能相比較，也大大擴(kuò)展了它的內(nèi)涵，使語文課程的內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜單一的量化評價(jià)已經(jīng)完全不適于對新課程語文教學(xué)的評價(jià)，不僅如此，語文新課程的豐富性靈活性要求在具體教學(xué)實(shí)施中必須要打破完全應(yīng)試教育傳統(tǒng)，它需要一種開放的民主的多元的教學(xué)形式和理念與之對應(yīng)，要求-方位Mi提高學(xué)生語文素養(yǎng)與之對應(yīng)，這必然地引發(fā)量化評價(jià)主體與新課標(biāo)理念的矛盾沖突。
二、語文新課程實(shí)施與管理者的量化評價(jià)情結(jié)、評價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向，這種導(dǎo)向作用在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡期意義尤為重要因此，有識之士在對語文新課標(biāo)落實(shí)的設(shè)計(jì)中，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施放在首位，語文新課標(biāo)落實(shí)卓有成效的地區(qū)和學(xué)校，往往都在這個(gè)方面做得到位但是，評價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的重要意義并非所有的人都能意識到，也并非所有意識到的人都能去落實(shí)作為評價(jià)主體的一些行政管理人員,一方面缺少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文新課標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的狀況他們并不完全了解另一方面，他們往往是各級主管領(lǐng)導(dǎo)，因此,無論他們?nèi)绾卧u價(jià)都帶有權(quán)威意義，他們的評價(jià)直接影響著教師的做法，而這些管理者的評價(jià)，往往都沿用量化評價(jià)為主體的簡單化處理其原因有二：
一是作^行政領(lǐng)導(dǎo)看重的是現(xiàn)存制度新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，語文課程的教學(xué)從內(nèi)容到形式雖然都發(fā)生了很大的變化，應(yīng)試制度雖然也發(fā)生了一些動(dòng)搖，但并沒有發(fā)生根本的改變，這是一些地區(qū)和學(xué)校仍然延用著以單一的量化評價(jià)主體對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的制度基礎(chǔ)以量化為主體進(jìn)行評價(jià)，不僅使新課標(biāo)語文教學(xué)復(fù)雜的評價(jià)系統(tǒng)簡單化，易于操作，而且通過對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的追求能夠提高管理者的聲譽(yù)和學(xué)校層次。
二是對于行政管理者來說，對于單一的量化評價(jià)的實(shí)施，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，輕車熟路形成了習(xí)慣尤其是那些在量化評價(jià)中成長起來的行政管理者，他們對量化評價(jià)有一種揮之不去的情結(jié)因此，讓他們放棄也非常困難由于語文課程評價(jià)的人員構(gòu)成主體是行政管理人員，他們習(xí)慣于單一的以分?jǐn)?shù)和數(shù)字為依據(jù)的量化評價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程語文教學(xué)的過渡期，以量化評價(jià)為主體的評價(jià)形式不僅不能通過評價(jià)的引導(dǎo)逐漸促成應(yīng)試制度的改變，相反，不斷通過量化評價(jià)消解語文教師在教學(xué)中對新課程理念嘗試的熱情，使評價(jià)成為落實(shí)語文新課程的阻礙因素，語文新課程在教學(xué)中落實(shí)的步伐緩慢,這不能不說是一個(gè)重要的和直接的原因。
