時間：2023-09-08 09:29:21
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語文課堂知識涵蓋面比較廣，如果課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，沒有科學(xué)的流程的話我們就無法在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識和技能。這就要求我們務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識生成和發(fā)展的過程中，從而獲取知識、開發(fā)智力、提升能力。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣改進(jìn)教學(xué)流程、提升語文課堂效率進(jìn)行探索與研究：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽引探索欲望
探索發(fā)端于興趣，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)驅(qū)動。這就要求一線教師在教學(xué)實踐中務(wù)必要認(rèn)真分析學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，努力從他們的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，推理和預(yù)演學(xué)生對知識的心理預(yù)期，這樣才能保證教學(xué)活動能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和固有的知識經(jīng)驗，進(jìn)而才能超越自我、開拓創(chuàng)新，從而拓展視野、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生“欲窮其林”的探索欲望。
例如：我們在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，筆者就考慮到一些學(xué)生對古文詞賦的用詞方式和詞匯等不太熟悉，從心理上覺得枯燥深奧、生澀難懂，為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生萎靡不振的狀態(tài)，筆者就先從大家比較熟悉的“赤壁”說起，來激活學(xué)習(xí)興趣，然后再引入主題學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣激發(fā)起來以后，再指導(dǎo)他們通過工具書查詢生詞并進(jìn)行自行閱讀和探索，學(xué)生精讀后我又引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)文章嫻熟的語言運用技巧以及敘事、描景、議論和抒懷相結(jié)合的表現(xiàn)方法。
二、承認(rèn)客觀差異，設(shè)置分層問題
課堂提問是牽引學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的不二法門，但是我們設(shè)置問題不能一刀切，因為學(xué)生存在客觀上的認(rèn)知差異，所以我們設(shè)置的問題不但要切合教材內(nèi)容，還要契合學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律。
如，教學(xué)《荷塘月色》時，筆者就參照學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了問題分層引導(dǎo)：①作者通過哪幾個方面來描摹月下荷塘美景的？②“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到了歌聲？試用這種修辭手法寫一句話。這樣兩個層次的問題分別讓不同層次的學(xué)生來回答，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。
三、創(chuàng)設(shè)開放問題，誘導(dǎo)知識遷移
課堂氛圍是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的環(huán)境，適宜的環(huán)境利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和探索中。因此，我們在課堂教學(xué)中要努力完善和諧、民主、平等、合作的新型高中語文課堂，并根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置開放問題，只有這樣我們才能讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中汲取知識、提升能力。
譬如，我們在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時設(shè)置了如下問題：本文通過哪些“套子”來進(jìn)行人物塑造的？誘導(dǎo)知識遷移：小說通過怎樣的矛盾沖突來展示別里克科夫的悲??？他和華連卡的婚事為何沒成？這樣提問就抓住了問題的關(guān)鍵，也給了學(xué)生開放的思考空間，抓住中心繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。
上文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對如何完善語文課堂流程、提高教學(xué)效率進(jìn)行的探索與研究。總而言之，在教學(xué)實踐中，我們必須還原學(xué)生的主體地位，并能及時認(rèn)清他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點并適時調(diào)整課堂教學(xué)方式和方法，唯有如此才能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而鼓勵其培養(yǎng)追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
語文難教，高效語文課堂更難構(gòu)建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語文練習(xí)課的教學(xué)，語文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個方面談?wù)勅绾问拐Z文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語文要訓(xùn)練的意識
語文學(xué)科有自己的特點，強(qiáng)調(diào)語感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語文水平高的學(xué)生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學(xué)生語文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對語文的認(rèn)識有誤區(qū)，以為語文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優(yōu)勢，真正要提高語文成績還是要練習(xí)實踐。沒有練習(xí)實踐，感覺永遠(yuǎn)是感覺，成不了能力。所以很多學(xué)生覺得語文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會，一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒有真正領(lǐng)會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學(xué)生們也覺得似曾相識，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動手練習(xí)，沒有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動手意識。
二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個成語，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個突破。比如，對文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來訓(xùn)練，其中又可針對具體的考點來逐個復(fù)習(xí)。
三、精心設(shè)計學(xué)案，精講精練提升
挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生練習(xí)時，針對不同班級的學(xué)生要對學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺――展示自己的勞動成果，在學(xué)生展示時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，對學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時要考慮對內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。
四、外化思維過程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語言表達(dá)）反映出來的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-170-01
一、存在問題
1、絕大部分學(xué)生跟本不讀課文，認(rèn)為反正手邊上有資料，只要將資料上答案抄上導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)任務(wù)也就完成了。甚至有的學(xué)生把“這是一道開放性的題，只要言之有理即可”也抄上導(dǎo)學(xué)案，鬧成笑話。更有甚者干脆課本、資料都不看，等別的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題完成了，拿過來一抄了事。
2、上課時，在小組討論、課堂展示活動中，大部分學(xué)生都是將導(dǎo)學(xué)案上的答案讀一遍，因為大都是從資料上抄來的答案，正確率很高，連教師點評也無從下手，更不用說學(xué)生點評了，看似效果良好，皆大歡喜，其實遠(yuǎn)離教材，本末倒置，很多學(xué)生竟然不知道所學(xué)課文的原文中是什么內(nèi)容，結(jié)果什么也未學(xué)會。
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中都不讀課文，都不動腦筋，遇到實際問題仍然一竅不通，高效課堂何效之有。
二、應(yīng)對策略
1、先課本、后學(xué)案
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課文是一切問題的源頭活水。因此，對要預(yù)習(xí)的課文，要求學(xué)生至少通讀三遍，而不是拋開課學(xué)案：要初讀課文，圈出文中生字新詞，標(biāo)出自己容易寫錯或讀錯的詞語，讀懂大意；再讀課文，用不同的符號在文中做上不同的標(biāo)記。
2、重探究、輕資料
“閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和刨造性閱讀的能力”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的基本要求，要想培養(yǎng)好這個能力，預(yù)習(xí)是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣，去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中必定會遇到這樣那樣的難題，這時要讓學(xué)生不要把輔導(dǎo)資料當(dāng)成救生圈，而是要求學(xué)生一定要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自己對預(yù)習(xí)題進(jìn)行探究，教給學(xué)生一些查找資料的途徑和方法，這樣可以充分釋放學(xué)生探究潛能。具體做法是：一是利用工具書幫助理解字詞；二是可以多讀課文中的注釋部分，或是翻閱以往的筆記，再次鞏固遇到的舊知識；三是可以在課外瀏覽網(wǎng)頁或在圖書室查找資料等拓寬深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解；四是可以進(jìn)行一些必要的社會調(diào)查，拓展視野，加深理解，鍛煉實踐能力；五是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相探究，確實弄不懂的問題，留在課堂上和同學(xué)、老師交流；六是把輔導(dǎo)資料當(dāng)成參考書籍來使用，但決不抄資料上的死答案，尤其是開放性的問題。讓學(xué)生知道：自己探究出來的答案才是鮮活的、記憶才是深刻的。
3、學(xué)答案、巧借鑒
學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，必然要遇到很多問題自己不能解決，懶惰是所有的人天生的毛病，當(dāng)然學(xué)生也不能例外，為了迅速地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，抄資料是最好的辦法，又捷徑又正確，這時老師不要大驚小怪，強(qiáng)硬責(zé)怪，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用資料，交給具體方法，以便發(fā)揮好資料的作用。正確的做法是：先自己思考一個答案，再去和資料上的答案對照，互相借鑒，以求完美；或者是去研究資料上的答案，弄清楚為什么要這樣解答，看不懂答案就要請教同學(xué)和老師，如果把答案學(xué)懂了也未必不是一件好事；或者教會學(xué)生去改變答案，任何資料上多沒有人敢說是標(biāo)準(zhǔn)答案，都只是一種要點提示，很多都無法直接用來做答案，而是要進(jìn)行改變，如在前后加上內(nèi)容變成總分關(guān)系，也可以將答案重新進(jìn)行分層敘述，做到既能學(xué)懂答案又能根據(jù)自己的理解去改變答案，使之更加條理化，這樣就算是抄答案，也是一種進(jìn)步。
4、愛提問、多質(zhì)疑
（1）對課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛。分析透了課題，就會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)。如對《喂——出來》這一課題提出“誰在那里喊？他讓誰出來？從哪里出來？結(jié)果怎樣”等一系列的問題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。
（2）對“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《藤野先生》中說自己在仙臺的生活并不是多好，但是卻說自己“頗受了這樣的優(yōu)待”？中國人“給俄國人做偵探，被日軍捕獲，要槍斃了”，看熱鬧的中國人為什么“拍掌歡呼”：“萬歲”？ 為什么把自己所痛恨的人稱為“正人君子”？
（3）對“空白”處質(zhì)疑?！堆分凶詈髮懙馈霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”是怎么回事？《雷電頌》中說“哼，還有你這河伯……哦，你河伯”，省略部分是什么意思？表達(dá)了什么感情？這些問題可使學(xué)生探究后任然不懂，就要作為問題準(zhǔn)備請教老師，就會加深對課文的理解。
初中生在成長過程中，獨立意識逐漸形成，抽象思維能力逐步發(fā)展，已經(jīng)具備獨立開展自主學(xué)習(xí)的行為能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生提前感知語言知識，做足課堂準(zhǔn)備的前置性學(xué)習(xí)平臺，開展有效的預(yù)習(xí)活動，對課堂教學(xué)的有效開展，發(fā)展學(xué)生的英語思維有著深遠(yuǎn)的意義。然而，事實上，能自覺地做好、做足、做有效預(yù)習(xí)工作的學(xué)生并不占多數(shù)，其根源，并非學(xué)生不夠主動，而是前置任務(wù)不具有引導(dǎo)性。這個時候，我認(rèn)為，我們不妨嘗試以組合提問的方式，通過一系列問題組合，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，開展合作性前置學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生探知的挑戰(zhàn)性，又以合作的方式降低預(yù)習(xí)的難度，消除畏難情緒。
教學(xué)初中英語7A Unit8 《Fashion》“Task”這個教學(xué)板塊前，為了引導(dǎo)學(xué)生們開展有效的預(yù)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生對“Task”內(nèi)容的理解，我在課前留下了組合式的前置問題：（1）What does Sandy design？（2）What colours does Sandy use for her clothes？（3）What are they made of？
我要求學(xué)生們以小組為單位，利用課余時間，集體進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，共同解決語篇問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上，提出新的問題，問題可圍繞詞匯、語法、語篇內(nèi)容等展開。
二、引導(dǎo)提問，劍指課堂英語理解
課堂教學(xué)是提問最活躍的平臺，提問是否出彩，直接決定課堂教學(xué)是否緊湊有效，是否吸引學(xué)生。在初中英語學(xué)習(xí)中，由于難度陡然提升，特別是語法點的徐徐展開、跨文化交際內(nèi)容的無縫插入，不少學(xué)生在理解與應(yīng)用上遇到了“攔路虎”，學(xué)習(xí)起來頗為吃力。這個時候，就需要“提問”這把利劍出鞘了。在教學(xué)中，我們應(yīng)該提高提問的指向性、引導(dǎo)性，以有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生們思維的方向，幫助學(xué)生們理清語篇脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生理解知識點的精髓，將提問的“劍鋒”指向知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的消化吸收。
在教學(xué)初中英語7A《Welcome to our school》“Task”中的Reading部分時，我想這個小語篇以“Letter（信件）”為載體，語氣親切，富有生活味，有利于學(xué)生開展自主閱讀活動。因此，我并不著急讓學(xué)生讀語篇，也不緊鑼密鼓地講解語篇，而是以“l(fā)etter”為背景，創(chuàng)設(shè)了問題情境，設(shè)置了一系列問題：
（1）Does Liu Yi’s school have many classrooms？
（2）Where is their playground？
（3）Does she live near the school？
（4）Where do they read books？
（5）How long does it take her to get to school？
在小組閱讀中，我要求學(xué)生嘗試從語篇中尋找答案，以畫線的形式將答案揪出來。同時，通過小組討論，對答案進(jìn)行精細(xì)加工，以互問互答的方式，開展交流活動，實現(xiàn)以提問導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)語篇理解。
三、情境提問，劍指學(xué)生的英語應(yīng)用
語言有著獨樹一幟的工具性特征，它取之于生活，用之于生活，因此，在語言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體、生動、富有情感的語言情境是必不可少的。在提問過程中，我們不能脫離語篇的實際內(nèi)容、學(xué)生的實際生活，干巴巴地拋出問題，要求學(xué)生給出解答。應(yīng)把問題放在形象、生動的語言情境中，激發(fā)學(xué)生們真實的情感體驗，引發(fā)學(xué)生們積極主動的思考，并由問題到實踐，促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用與創(chuàng)造。
在初中英語7A Project2 《Different lifestyle》這個綜合實踐板塊教學(xué)時，我以提問為背景，創(chuàng)設(shè)了一個“Make a questionnaire”的活動情境，要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件給出的問卷調(diào)查樣表，結(jié)合本單元所學(xué)的語言知識點，以小組為單位，展開問卷調(diào)查活動，并填寫表格。在新奇的問卷探究中，學(xué)生們活動的積極性很高，促進(jìn)了語言應(yīng)用。在活動中，我發(fā)現(xiàn)，小組之間的互動非常熱烈，有的忙著提問，有的忙著做筆記，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
總之，有效的提問能夠激起課堂的“千層浪”。在初中英語教學(xué)中，我們要用好提問這把“利劍”，以問激趣，以問啟智，以問促實踐，讓學(xué)生們在提問的刺激與帶動下，積極主動地參與到教學(xué)互動中，讓提問成為師生之間的交流橋梁，成為學(xué)與做的傳遞媒介。
【中圖分類號】G633.3
一、關(guān)于高中語文高效課堂的一些概念理解
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。[1]語文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學(xué)中，就是要使教學(xué)情境要協(xié)調(diào)靈活、教學(xué)模式要互動獨特、教學(xué)活動要高效集約，核心是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。[2]高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)新意識。這里的高效，主要是指高質(zhì)量、高效率。要提高語文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國家、社會、家庭、學(xué)生等各個方面。因此，長期以來高中語文課堂效率低，語文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問題也是多方面的。下面我們將影響當(dāng)下打造語文高效課堂的問題因素進(jìn)行一些分析和探討。
二、高中語文高效課堂中存在的問題分析
長期以來高中語文課堂效率低，語文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問題當(dāng)然也是多方面的。如今，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，高考升學(xué)壓力不僅束縛著教師也束縛著學(xué)生、家長、和社會上的人們。這些都是高中高效課堂中問題出現(xiàn)的前提的大的社會背景。下面我們將影響當(dāng)下打造語文高效課堂的問題因素進(jìn)行一些分析和探討。
（一）教師受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛
雖然教育界許多人士已經(jīng)意識到應(yīng)試教育的弊端，對高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統(tǒng)的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學(xué)壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)和錄取率。一般在高二階段，教師就開始要求學(xué)生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語文課堂教學(xué)模式變成了教師單一向?qū)W生灌輸死記硬背的知識而學(xué)生則是被動的接受。長此以往，語文教學(xué)慢慢的偏離了最初的教育目的――促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師傳統(tǒng)的教育觀念下的填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都大大的降低，進(jìn)而也就降低了高中語文的課堂教學(xué)效率。
（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的功利化和興趣的降低
正如前文所述，不僅是教師，學(xué)生也深受高考的升學(xué)壓力。我們必須要承認(rèn)，不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別，我們無法要求不同起跑線的學(xué)生必須要同樣時間內(nèi)達(dá)到同一個目標(biāo)，這是不切實際的。[3]而應(yīng)試教育的的模式違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)功利化，在高考的壓力下，學(xué)生就把語文的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的、簡單的、循環(huán)式的死記硬背的勞動。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的難度也自然增加，進(jìn)而學(xué)生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。
（三）人們對語文知識的不重視
改革開放以來，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農(nóng)村的地區(qū)，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發(fā)家致富。所以目光比較的短淺，認(rèn)為學(xué)習(xí)尤其是語文的學(xué)習(xí)沒什么用。在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視。他們只是被動的學(xué)習(xí)語文以應(yīng)付升學(xué)的壓力。再加上考試一般不直接考語文課本上的東西，想提高語文學(xué)習(xí)成績還需要日積月累。因此，文科學(xué)生認(rèn)為語文還行，所以對語文學(xué)習(xí)忽冷忽熱；理科學(xué)生則覺得語文都是理論性的東西，到了社會上幾乎用不到，所以一直把語文學(xué)習(xí)放在一邊置之不理。
三、基于問題分析后對打造高效語文課堂的一些建議
前面分析了高中高效課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，有了問題就要想辦法去解決。針對以上出現(xiàn)的問題，下面提出一些改善措施和建議以為語文教學(xué)改革和提高語文課堂教學(xué)的效率提供一些借鑒和思路。
1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說：“任何時候都不要忘記教學(xué)對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立學(xué)生觀，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀
當(dāng)下的高中生已經(jīng)有了獨立的思想意識和分析判斷能力，他們的三觀也已經(jīng)形成。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳，使學(xué)生從“讀書無用論”和高考壓力中解放出來。促使他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)自己語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，一直以來，在語文教學(xué)中，很多教師都重視教學(xué)的“量”而忽視了“質(zhì)”即重視課堂教學(xué)的強(qiáng)度而忽視了它的有效性。因此，長期以來的高中語文高效課堂中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。這些問題不僅影響了教師也影響了學(xué)生，更導(dǎo)致高中階段的語文課堂教學(xué)效率和效益都低下。時代變了，我們的觀念也要與時俱進(jìn)。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使打造高效語文課堂取得實質(zhì)性的成果。
參考文獻(xiàn)
在新課程背景下，教學(xué)的有效性是大家談?wù)撟疃嗟脑掝}。課堂提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要手段之一。要想提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該關(guān)注課堂提問的有效性。下面筆者探討如何提高高中語文課堂提問的有效性。
一、精心設(shè)計課堂提問是提高課堂提問有效性的前提
1.問題的設(shè)計要有針對性。教師備課時，要認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，吃透教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課文的重點和難點，從而精心設(shè)計好每一個問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維。避免空問、泛問、隨意問。
2.問題的設(shè)計要注意興趣性。同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣，抓住學(xué)生的興趣點提問，往往會使學(xué)生有強(qiáng)烈的探求欲望。因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.問題的設(shè)計要有層次性。在一堂課中，有層次的問題設(shè)計要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領(lǐng)域。例如，在講《肖邦故園》一課時，可以按照這樣的邏輯順序有層次地設(shè)計如下問題：在作者的筆下，肖邦故居是個怎樣的地方？肖邦故園有何獨特的美？肖邦故園和肖邦音樂有何聯(lián)系？ 這三個問題的設(shè)計分別是從淺層理解到分析綜合再到評價探究層層深入。只有這樣由淺入深體現(xiàn)不同層次的問題才能符合學(xué)生認(rèn)知邏輯順序，教師才能夠通過問題引領(lǐng)學(xué)生不斷深入理解文本。
二、良好的課堂教學(xué)組織是提高課堂提問有效性的保障
1.要建立和諧的師生關(guān)系。我們教師必須面向全體學(xué)生，營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到激勵，感到振奮。和諧的師生關(guān)系還表現(xiàn)在教師要了解學(xué)生的思維模式和班級的整體風(fēng)貌，這樣才能選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶颓腥朦c。所以，教師不能將個人的情緒帶入課堂，也不能使用產(chǎn)生歧義的語言，面對全體，就是以每一個個體作為出發(fā)點和目標(biāo)，因此必須使用中性的事例和語言。
2.提問時表述要清晰簡潔。首先，問題最好是提前預(yù)設(shè)的，不是上課時想到什么就問什么。學(xué)生答不出時該如何引導(dǎo)，如何追問，都需要預(yù)設(shè)，唯有如此，才不會在上課時隨意變更問題或無端增加問題，使語言變得很嗦，從而導(dǎo)致問題表述不清楚；其次，課堂上教師一次應(yīng)只提出一個問題，不應(yīng)該出現(xiàn)一系列的連續(xù)問；再次，教師應(yīng)使用簡潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言。
3.侯答的時間要留足。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這些細(xì)微的舉動表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的同學(xué)，則可能對這一問題沒有信心。因此，在教師在提出問題后停頓期間，要捕捉學(xué)生在課堂上的細(xì)微舉動。
4.叫答時要面向全體。教師在叫答時，應(yīng)盡量擴(kuò)大課堂參與面，力求所有學(xué)生都能對問題做出反應(yīng)，確保不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。比如對優(yōu)等生可以提問有一定難度的問題，如分析性的、評價性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考。
三、答后及時評價和鼓勵是提高課堂提問有效性的補充
對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時妥善地處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧、促進(jìn)課堂提問中師生相互影響、保證提問有效性的重要補充。教師對學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給予積極的評價，能鼓勵學(xué)生進(jìn)一步積極地參與教學(xué)活動。在評價學(xué)生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，既使回答完全錯誤，也應(yīng)耐心聽學(xué)生答完，再給予評價，或許學(xué)生的思考在全班具有一定的代表性或獨創(chuàng)性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方面，某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的依賴性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。
總之，老師的語言要有很好的親和力，在關(guān)鍵時候給學(xué)生積極的欣賞和激勵。無論如何，不譏諷、挖苦學(xué)生，給課堂、給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長造成惡劣的影響。而且這種要求應(yīng)該貫穿教師教育的始終，成為教師一種自覺的意識。
近幾年來，隨著語文課堂教學(xué)的改革和深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中以前的那種老的教學(xué)模式遠(yuǎn)離我們的課堂改革。老的教學(xué)模式，實際上是用超量的時間，在狹窄的空間里，壓抑著孩子的天性，逼著學(xué)生去做不愿意做的事，造成學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)過重，因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師們談?wù)摰脑掝}，但減負(fù)并不意味著減質(zhì)，如何在有限的時間內(nèi)提高語文課堂效率？成為我們面臨又亟待解決的問題。在這兩年的摸索實踐中，我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率是關(guān)鍵，因為課堂是教學(xué)的主陣地
新課改中如何提高語文課堂效率呢？ 我認(rèn)為主要從以下幾個方面做起：
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 依靠長時間的訓(xùn)練和反復(fù)的強(qiáng)化來取得學(xué)習(xí)成績，多數(shù)是被動地接受知識，成為知識的存儲器。這顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，抹煞了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。新課改中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢下，必須讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會主動、積極自覺的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。它包括以下幾個方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步 ， 有人這樣形容課前預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容，課堂上所要涉及的重難點，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對性，激起學(xué)生課堂上的求知欲。
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要在老師的指導(dǎo)下講究預(yù)習(xí)的方法。
首先要強(qiáng)調(diào)閱讀。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門語言的藝術(shù)，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過誦讀感知文本的內(nèi)容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術(shù)魅力，在讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)語感。
其次要多種感官互相協(xié)調(diào)，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點勾畫，尤其是多動腦，要善于質(zhì)疑，以便在課堂上有針對性的聽講，提出自己的疑問或見解。
再次要學(xué)會觸類旁通，積極思維。例如在預(yù)習(xí)詩歌時，我們可以根據(jù)詩歌的題材來辨別詩歌的內(nèi)容、作者的思想感情和所運用的表達(dá)技巧等，避免浪費過多的時間去做猜測，閱讀小說時就應(yīng)該從小說的三要素角度去把握文本信息。
最后注意預(yù)習(xí)的效率。合理安排預(yù)習(xí)的時間和內(nèi)容，解決考綱中所規(guī)定的基礎(chǔ)知識。
（二）課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是對預(yù)習(xí)和聽課成果的鞏固，是與遺忘斗爭的有力武器 。在預(yù)習(xí)時也應(yīng)該注意這樣幾點：
第一、 時間的安排。對于當(dāng)堂所學(xué)知識要趁熱打鐵，不留“后患”，尤其是老師布置的作業(yè)要及時認(rèn)真完成；對階段性所學(xué)知識每經(jīng)過一段時間要整理加工，對重難點要進(jìn)一步消化、理解。
第二、 要注意方法。不能搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要和其他科目相搭配來完成；要有合作探究精神，和同學(xué)老師多交流討論，互通有無；要善于總結(jié)經(jīng)驗。
二、重視教師間的集體備課
集體備課就是教師坐在一起集思廣益，資源共享，是教學(xué)信息交流的橋梁，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，集體備課越來越受到重視，很多學(xué)校都加大了管理力度，在集體備課的時間、地點、人員、形式、內(nèi)容、效果等方面都提出了嚴(yán)格要求。我認(rèn)為提高集體備課質(zhì)量，主要應(yīng)注意以下幾個方面。
（一）思想上重視
由于管理力度的加強(qiáng)，教師都能按時按點的參加集體備課，但在集體備課時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多教師都在埋頭干“私事”，或批改作業(yè)或自己備課，把集體備課當(dāng)作雞肋，思想上不重視。因此應(yīng)明確集體備課的意義，尤其是青年教師，業(yè)務(wù)能力的提高，自身的成長離不開集體備課的學(xué)習(xí)。
（二）凝聚集體智慧
在很多地方存在著“一言堂”的現(xiàn)象，主講人自己講的集體備課內(nèi)容，其他教師聽完了事。既然是集體備課就應(yīng)該互動、互助、互通、互化，而不是單向輸出。主講人在拿出自己的方案后，其他教師要把自己的想法、觀點拿出來供大家討論交流，不斷完善集體備課的內(nèi)容。只有各抒己見、集思廣益，才能達(dá)到集體備課的效果。
（三）探討備課的內(nèi)容
集體備課不是照著《教參》照本宣科，課前必須對于集體備課的內(nèi)容做好集體備課準(zhǔn)備。一般包括這幾個方面：第一、學(xué)情分析，學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)層面，如何設(shè)計問題，實現(xiàn)因材施教。第二、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點。第三、教學(xué)設(shè)計，通過哪幾個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，如何突出重點和難點。第四、教學(xué)方法，每個環(huán)節(jié)采取什么樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)，如何通過更好的方式把握教學(xué)內(nèi)容。第五、作業(yè)布置，作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、針對性、完成時間都要充分估計到。
集體備課發(fā)揮了眾人的力量，是集體智慧的結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己班級的學(xué)情，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，形成具有特色的教學(xué)方案，無疑會為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮積極作用。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，因此，要提高課堂教學(xué)效率，還需要從以下幾個方面做起：
（一）
做好課前導(dǎo)入
一節(jié)課能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課前的導(dǎo)入有很大關(guān)系。因此我們可以通過多種方式來完成精彩的導(dǎo)入。
另外，還要注意教學(xué)效果，不能流于形式。我們可以通過“課前小練兵”的形式，及時測試，及時點評，及時鞏固一些基礎(chǔ)知識。也可以通過“好段誦讀”的形式學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，積累素材。
（二）授課突出重、難點
在有限的時間內(nèi)，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的知識，沒必要重復(fù)，對于疑難點，要鼓勵學(xué)生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結(jié)束時，還可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生自己總結(jié)，起到強(qiáng)化重難點的作用。
高校公選課中逃課問題的原因有很多，歸結(jié)起來大體為學(xué)生方面的、教師方面的和教學(xué)管理方面的原因。其中教師和教學(xué)管理這種外在的因素若想發(fā)揮其影響作用，無論是積極地規(guī)制還是消極地阻礙，都必須獲得學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)同，學(xué)生總是“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度”，因此解決學(xué)生內(nèi)在的心理問題，能夠有效地減少他們的逃課行為。本研究以學(xué)生為討論對象，以潘光旦先生的“位育”思想為理論基礎(chǔ)，來探析學(xué)生公選課逃課行為的失當(dāng)之處，并尋求解決之道。
一、高校公選課中逃課問題突出
為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，國內(nèi)各高校紛紛開設(shè)種類多樣的公選課。隨著公選課的深入實施，學(xué)生在公選課中的逃課問題日益突出，在學(xué)生中普遍流傳的諸如“必修課選逃，選修課必逃”等一系列口號就真實的反映了這一問題的嚴(yán)重程度。筆者于2011年3月采用分層抽樣方法在遼寧師范大學(xué)抽取200名學(xué)生作為樣本對其進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中回收有效問卷193份。調(diào)查顯示，學(xué)生在公選課中的逃課現(xiàn)象是比較普遍的，只有9%的學(xué)生從來不逃公選課，偶爾逃公選課的學(xué)生比例為36%，另外有55%的學(xué)生經(jīng)常逃公選課。至于他們逃公選課的原因，84%的學(xué)生為主觀方面的原因。
學(xué)生逃公選課現(xiàn)象的普遍性要求我們?nèi)リP(guān)注這一凸顯的問題，而逃公選課歸因的主觀性則迫使我們從學(xué)生內(nèi)在心理去尋求解決之道。公選課中學(xué)生的逃課問題之所以突出，從學(xué)生因素考慮，主要是不能清醒地認(rèn)識到自身的位置，理性的厘清發(fā)展的方向，即“位育”的失當(dāng)，這里所說的“位”既包括學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境也包括其所處的外部環(huán)境，而外部環(huán)境又包括橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境和縱貫時間的文化環(huán)境；所說的“育”既指使學(xué)生已知的個性和能力得到有效地發(fā)展，也指使自身潛在的個性和能力得到充分地挖掘。
二、“位育”失當(dāng)與逃課頻繁
“位育”一詞最早可追溯到先秦時期，《中庸》上記載：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，一位學(xué)者下腳注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也”。潘光旦先生進(jìn)一步提出：“安所遂生”不妨叫做“位育”，并對“位育”這一思想做了系統(tǒng)的闡述和引申。張詩亞教授通過對“位”和“育”這兩個字的甲骨文進(jìn)行分析，闡述了其蘊含的深層意義：“‘位’就是‘立’的地方，它是秩序，是定位，它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)一個人立起來的時候，前后左右的關(guān)系自然浮現(xiàn)，‘育’是進(jìn)步，是發(fā)展”。而“位育失當(dāng)”一詞則最早見于潘光旦先生的《位育論》一文：“生物，尤其是進(jìn)入文化的人類，尤其是今日適當(dāng)中西新舊之沖的中國青年，往往有不能安其位不能遂其生的，這種現(xiàn)象以前叫做‘順應(yīng)失當(dāng)’，如今我們叫做‘位育失當(dāng)’”。目前高校公選課中突出的逃課問題從學(xué)生的因素考慮，乃是“位育”失當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。
首先，學(xué)生沒能夠做到“安其所也”，知曉其位置。一方面，學(xué)生或是不明確自身的愛好、興趣、和取向，或是不了解所選擇的公選課程，從而造成選課的盲目性。調(diào)查顯示，有66%的學(xué)生在選學(xué)公選課之前沒有明確的目的，說的更確切點，是沒有適宜的目的，因為這部分學(xué)生只是為了修學(xué)分才不得不選學(xué)公選課。這種盲目的、被動的選課缺少了內(nèi)在動力的牽引，從而導(dǎo)致逃課問題嚴(yán)重。另一方面，學(xué)生沒有明確自身所處的外部環(huán)境，橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境暫且不論，就縱貫時間的文化環(huán)境來講，當(dāng)今社會需要的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，任何單一的素質(zhì)都不足以確保其穩(wěn)定地立足于如此快速發(fā)展的社會，學(xué)生若不在種類多樣的公選課中尋求自身綜合素質(zhì)的提升，而頻繁逃課，自然是失“位”之舉。
其次，學(xué)生沒能夠做到“遂其生也”，在現(xiàn)有的內(nèi)部和外部環(huán)境中，使自身得到充分地發(fā)展。學(xué)生不僅要注重自身個性和能力地深入發(fā)展，以達(dá)到對每門課都能系統(tǒng)的掌握，還要注重自身個性和能力地全面發(fā)展，以使綜合素質(zhì)得到有效提升。對自己的深入了解和對已知能力的提升，可以幫助其充分挖掘自己潛在的個性和能力，最后達(dá)到個人的全面發(fā)展。高校設(shè)立種類多樣的公選課程主要是以挖掘?qū)W生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)為旨?xì)w的，若學(xué)生沒能利用公選課這一平臺廣泛汲取知識，使自身得到充分發(fā)展，而是頻繁逃課，這自然是逆“生”之舉。
三、問題解決：明其“位”而順其“育”
學(xué)生在公選課中逃課這一外顯行為更多地歸因于其內(nèi)在的問題心理，任何外在的規(guī)制舉措若想最大限度的發(fā)揮其效用，都必須獲得其規(guī)制對象的內(nèi)在心理認(rèn)同，恰如盧梭在《愛彌兒》中所述“正是由于他愿意受我的約束，所以他受到的約束是最嚴(yán)格不過的”。因此學(xué)生若能明其“位”而順其“育”，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在約束力，公選課中的逃課問題就不會如此嚴(yán)重。
首先，學(xué)生在選擇公選課時應(yīng)避免“幼兒園原則”。所謂“幼兒園原則”，就是學(xué)生只選學(xué)那些內(nèi)容簡單或容易通過考核的課程，調(diào)查顯示，有41%的學(xué)生以課程內(nèi)容簡單為選課依據(jù)，有36%的學(xué)生以容易通過考核為選課依據(jù)，由此可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不夠。讓學(xué)生根據(jù)自身及課程的特點進(jìn)行有針對性地選課和學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們上公選課的內(nèi)驅(qū)力，也就是達(dá)到明其“位”而順其“育”，這樣方能減少逃課的次數(shù)。
此外，學(xué)生應(yīng)該在公選課上認(rèn)真聽講，主動接受知識，不能簡單地適應(yīng)和被動地接受，還要以已知的個性和能力能動地與教師、課程進(jìn)行交流和融合，以進(jìn)一步明確自我，獲得進(jìn)步和發(fā)展，這樣既明確了一名學(xué)生的“位”，又達(dá)到了自身發(fā)展的“育”。當(dāng)學(xué)生融入到公選課課程的學(xué)習(xí)中，獲得了學(xué)習(xí)的成就感和心靈的滿足感后，會對公選課有著發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?，那么公選課的逃課問題就能得到有效地解決。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革的要求，語文教師能否從學(xué)校自身和學(xué)生的實際出發(fā)，從課堂教學(xué)及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)效率，最終將決定著語文教學(xué)的成敗。我現(xiàn)就高中語文教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勛约簩μ岣哒Z文課堂教學(xué)效率的一些認(rèn)識和體會。
1 創(chuàng)建愉快課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教師應(yīng)為學(xué)生營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動自主學(xué)習(xí)、合作探究的一切積極因素，把緊張、枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛潢兊膶W(xué)習(xí)活動，變教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動，使他們倍感語文學(xué)習(xí)的快樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，因此我們一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有在學(xué)生想學(xué)的狀態(tài)下，他們的各方面素質(zhì)才能得到提高。在語文課堂教學(xué)中，教師要盡可能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找陜樂，在快樂中學(xué)習(xí)語文。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師，熱愛是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地學(xué)習(xí)。
2 利用圖示情境
所謂創(chuàng)設(shè)圖示情境，是指在語文課堂閱讀教學(xué)中利用掛圖或依據(jù)文意繪制圖表進(jìn)行教學(xué)的方法。一些閱讀文章，頭緒紛繁，學(xué)生不能條分縷析地理解，教學(xué)時利用圖示帶學(xué)生進(jìn)入到閱讀文本中去，將會取得事半功倍的效果。如：課例：教師教授《淮陰侯列傳》韓信是怎樣指揮井陘之戰(zhàn)的？韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)一斗勝利有哪些主要原因？教師展示圖示井陘之戰(zhàn)形勢圖學(xué)生：背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內(nèi)外夾擊；關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。上述課例中，圖畫給了學(xué)生以非常直觀的印象。學(xué)生可以依據(jù)具體的圖示，再結(jié)合具體的書本閱讀，在頭腦當(dāng)中推演一場聲勢浩大的攻防戰(zhàn)役。
3 注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。我們要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，提倡教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，要變課堂為學(xué)堂，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有師生互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
4 多媒體教學(xué)增大課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率
[中圖分類號] G633.3 [文I標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0023-02
語文作為高中所有學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)課之一，在提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展等方面起著無法代替的作用。它不僅是一門語言，更是一種強(qiáng)有力的工具。高中學(xué)校從事語文教育的工作者需要采取措施，不斷加強(qiáng)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
高中語文教育工作者要認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》并勇于承擔(dān)教育責(zé)任，秉持“因材施教”的教學(xué)原則。在信息時代下，及時更新自身的教學(xué)理念，站在時展的前沿，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，及時反思自身的教學(xué)行為，思考并落實學(xué)生提出的意見與建議。在課堂教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，樹立素質(zhì)教育思想，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，使自己的教學(xué)活動逐漸實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自身素養(yǎng)的提升
高中語文教育工作者要注重提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，主動迎合教育要求，不斷提高授課水平。在課下多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實需要以及對自己教學(xué)活動的建議；多參加在職教師培訓(xùn)活動，了解教育發(fā)展的大態(tài)勢；多讀書、多鉆研，提高自身的語言表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平。此外，教師還要注意培養(yǎng)自身的板書能力與操控能力，既能活躍課堂氛圍，又能把控課堂整體的發(fā)展態(tài)勢，以此提升教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高其實用性
1.認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師大多是一本教材貫穿課堂，忽略了不同學(xué)生的特點與需要。這就影響了學(xué)生的理解與接受程度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要打破材的束縛，根據(jù)學(xué)生的特點合理選擇教材或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組與編寫，這樣既能體現(xiàn)內(nèi)容的靈活性，突出其針對性，又利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。針對學(xué)生閱讀面窄，語文知識薄弱的情況，教師要選擇一些能夠拓寬學(xué)生閱讀面的素材；學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)興趣較弱，教師可以編寫一些趣味性十足的教材，或者選擇一些有趣味性的素材。如教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況將教學(xué)語言與暴走漫畫或者比較流行的“斗圖”結(jié)合在一起。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材內(nèi)容既有時代氣息，又符合學(xué)生需要。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)內(nèi)容建立在教師認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師完成前期的選擇教材、編寫教材、重組內(nèi)容工作之后，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理做出取舍、補充，因材施教。以《荷塘月色》一課為例，教師首先要明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何進(jìn)行；在課前第5～10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并畫出描寫景色的語句；第10～15分鐘要精讀文章，了解作者的思想感情；第15～30分鐘則是教師細(xì)致講解的時間；最后剩下的時間教師需要思考是否布置隨堂作業(yè)，或是其他內(nèi)容。這里筆者所提到的合理安排教學(xué)內(nèi)容是指教師應(yīng)該有時間規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生在課上的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富其多樣性
教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時要考慮以下幾點：該教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)？該教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需要，符合教學(xué)改革的需要？教師應(yīng)有意識地嘗試不同的教學(xué)方法，從中選取最適合、最高效的，以提升教學(xué)質(zhì)量。
（1）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)時要圍繞自己的授課方式，著眼于怎么用“講”引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”。教師要擺脫講臺的束縛，多進(jìn)入到學(xué)生中間，用問題帶動學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問題。以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問：“為什么作者要反復(fù)寫‘愛熱鬧也愛冷靜’的雙重性格？”這個問題其實是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。當(dāng)學(xué)生沒有什么思路時，教師可以先告訴學(xué)生從文章主旨和作者思想感情方面來考慮。有的學(xué)生說“可以將朱自清先生的兩種性格分開來思考原因”。那么教師便可以順著啟發(fā)學(xué)生：“要搞清楚作者心里頗不寧靜的原因應(yīng)該從哪幾點出發(fā)？是不是和作者當(dāng)時所處的時代有關(guān)？”接下來，教師就可引導(dǎo)學(xué)生明確作者的平生經(jīng)歷和當(dāng)時所處的時代背景。當(dāng)學(xué)生對其有所了解之后，教師便又可以提問學(xué)生：“作者心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？為什么作者心里不寧靜，卻能寫出如此寧靜的文章？”學(xué)生順藤摸瓜，能夠在教師的啟發(fā)下，找到解答問題的線索，從而將問題逐一擊破，提高能力。
（2）直觀式教學(xué)
直觀式教學(xué)主要指教師借助直觀的手段將復(fù)雜、抽象的語文知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一般來講，教師借助的工具較多為多媒體。多媒體集圖片、聲音、視頻為一體，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以在講解具體知識時，借助多媒體將知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將平面的知識立體化，直觀感受語文所帶來的語言美、韻律美和節(jié)奏美等。雖說語文是一門以文字為主的學(xué)科，但是當(dāng)教師借助其他的教學(xué)手段，將教材中的文字還原時，就會賦予語文不一樣的魅力。
多媒體教學(xué)是教師直觀教學(xué)最常用的教學(xué)方式。教師可以將一些詩詞或者晦澀難懂的文字利用多媒體展現(xiàn)在大屏幕上，幫助學(xué)生理解和接受。仍以《荷塘月色》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師大可以利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，活躍課堂氣氛，為整節(jié)課的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以將“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“蓊蓊郁郁”“高高低低”等描寫荷花的詞句以視頻或者圖片的形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生便會加深對文字的理解，更容易把握文章內(nèi)容。當(dāng)然，意境的營造雖然重要，但是教師不能顧此失彼，要分清主次，不能過多地依賴多媒體，而是要將多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而提升自身的教學(xué)水平。
總之，在信息不斷更替的形勢下，作為高中語文教育工作者，必須從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，同時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語文知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，增強(qiáng)知識的實用性，并用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝自己的熱情，不斷提升高中語文教學(xué)效果。
[1] 胡曉.試談提高高中語文文言文教學(xué)效果的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（5）.
[2] 李遠(yuǎn)志.提升高中語文教學(xué)效果的探究[J].速讀（上旬），2016（4）.
[3] 陳淑華.提高高中語文古典詩歌情感理解教學(xué)效果探討[J].藝術(shù)品鑒，2015（2）.
在新課改背景下，我國高中語文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國高中語文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。基于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的向?qū)В缫槐K明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實該目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語文教師認(rèn)為開展語文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對于某些重點詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會存在一定的差異，同時學(xué)習(xí)成績也參差不齊，所以在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時候，還需要考慮到學(xué)生的個體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個體化差異，來制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時長期下來，必然會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語文教師往往更在乎對學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。基于以上兩點，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
提高高中語文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語文課堂教學(xué)過于枯燥無味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要從以下幾點出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對于懸念的好奇，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。
四、加強(qiáng)對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時，教師還會請同學(xué)來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動的效果，并使學(xué)生切實的感受到作者的情感，實現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來的是非常廣泛的教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，高中語文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學(xué)反思工作
教師在語文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學(xué)時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)和反思可以從以下幾點出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時，就需要及時的對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時，教師還需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實現(xiàn)來不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
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