時間：2023-09-01 09:19:19
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幼兒期間是孩子培養(yǎng)閱讀能力的啟蒙階段。處在這個時期的幼兒，其口頭語言表達(dá)的能力得到了迅猛的發(fā)展。與此同時，幼兒開始嘗試學(xué)習(xí)認(rèn)識聲音、符號等，并且開始學(xué)習(xí)或者嘗試去看書或者看報紙等活動，也逐漸開始嘗試用自己的語言去描述日常生活中的種種事物。
（一）早期閱讀教育可以推動幼兒語言拓展
經(jīng)過早期閱讀，能夠讓幼兒提早對漢語有所接觸，不單是口頭語言的解除，書面語言也能解除。閱讀材料能夠練習(xí)口語和傾聽，并且表達(dá)能力也會提高，早期閱讀對于幼兒學(xué)習(xí)語言很有很大的幫助。
（二）早期閱讀教育可以推動幼兒心理健康拓展
早期閱讀要應(yīng)用幼兒視覺、聽覺、動覺、觸覺等器官。經(jīng)過早期閱讀，能夠使幼兒的積極性得到充分的調(diào)動，可以幫助幼兒各種器官發(fā)展。綜上所述，早期閱讀對幼兒心理健康的發(fā)展具有推動作用。
三、幼兒早期閱讀教育的開展
（一）幼兒讀物的選擇
怎么選擇適合的幼兒讀物，一本好的書，內(nèi)容肯定會引人入勝。幼兒讀物要根據(jù)幼兒的實際情況來選擇。幼兒擁有非常強的好奇心和求知欲。所以有趣味的讀物往往能引起幼兒的注意力。繪本讀物可以更好的集中幼兒的注意力。[3]
繪本讀物不僅要有好的內(nèi)容，好的封面也是引起幼兒注意力的關(guān)鍵因素。因為讀物始終都會解除幼兒的手，所以，封面的柔軟程度也是選擇書本的重要因素。過硬的封面，邊角或多或少擁有一定的不安全要素；過軟的封面容易引起卷邊，不便于存放。另外，書頁的耐撕度也是關(guān)注的地方，幼兒都有撕書的習(xí)慣，選擇相對耐久的書本可以方便保存。
（二）著重培養(yǎng)幼兒的讀與聽
在日常生活中給幼兒閱讀圖書時，家長和老師要培養(yǎng)幼兒傾聽的能力。條件充分的情形下，選擇幼兒注意力比較集中時閱讀。講故事的同時，要關(guān)注幼兒在聽的時候注意力是否集中，發(fā)現(xiàn)就立刻糾正。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能使幼兒能夠更加集中注意力應(yīng)對將來的學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣需要從小抓起。幼兒的記憶力都是非常好的，并不需要每天都換不同的故事陪幼兒閱讀。幼兒在多次聽的情況下，就能夠很好的加深故事在他們腦中的記憶了。擁有深刻的記憶，幼兒就會在聽得最關(guān)鍵的時候跟著讀，或者自己默讀，又或者表達(dá)出來。這時，不要打斷他們，要鼓勵他們繼續(xù)讀下去。假如我們可以帶著感情朗讀，對幼兒的好處就更多了。這個年齡的幼兒擁有很強的模仿能力，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿好的讀物會取得好的效果，幼兒在模仿中逐漸鍛煉并提高了他們的表達(dá)能力。
（三）打開幼兒的情感
身為幼兒的啟蒙老師，任重而道遠(yuǎn)。幼兒在這個時期能否學(xué)習(xí)到知識，并不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是要教會幼兒做人，做生活中的有心人。當(dāng)人遇上困難時，幼兒的惻隱之心會有所動；受人恩惠時，感恩之心會有所流露；遭遇挫折時，會有勇氣直面挫折；受人夸獎時，能夠謙遜面對。幼兒的閱讀能力不止要培養(yǎng)，還需要引導(dǎo)。書本中的人物會跟幼兒一樣犯錯，作為老師，作為家長，要及時指出來，并且引導(dǎo)幼兒自己去想怎么做才是對的。
（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
在與人交流的技巧學(xué)習(xí)中，早期閱讀自然成為了聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，也得到了教師和家長們的高度重視。早期閱讀教育是指在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物來培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)和閱讀能力。這不僅能幫助幼兒看圖識字，最重要的是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養(yǎng)一種書面表達(dá)的能力，并且對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。通過早期閱讀教育，使幼兒獲得心智及語言能力方面的全面發(fā)展。
一、早期閱讀教育的關(guān)鍵性
學(xué)習(xí)要抓住一個關(guān)鍵期，在個體的成長過程中有很多關(guān)鍵期，幼兒階段是智力發(fā)展及表達(dá)能力發(fā)展的高峰期，也是一個關(guān)鍵期，抓住了這個關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)起來將事半功倍。心理學(xué)家認(rèn)為：2-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能，只要使用一些正確的方法加以培養(yǎng)，孩子們都可以獲得很大的提升。而且在這一階段幼兒的記憶力是超強的，幼兒可以在這短短幾年學(xué)好一門語言，有很好的背誦能力和模仿能力，這些對于幼兒個性及習(xí)慣的形成將會產(chǎn)生很大的影響。
另一方面，早在五十年代有些國家就開始研究閱讀，并對6歲兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查和研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有良好閱讀能力的兒童求知欲比其他兒童要旺盛，在平常的生活中也能運用語言大膽與人交往，理解能力好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂觀向上；不會閱讀的兒童則對學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)得沒有自信。到了八十年代，一些發(fā)達(dá)國家將閱讀能力的培養(yǎng)列為智能教育的重要途徑和手段，并且特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀前期經(jīng)驗的提供?？梢娪變涸缙陂喿x經(jīng)驗與幼兒本身的身心及智能發(fā)展都起到了良好的作用。
二、重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在早期閱讀階段，幼兒剛剛開始接觸閱讀，無論是在已有的知識還是在已有的社會經(jīng)驗上，都表現(xiàn)得能力比較薄弱和不足。因此，在早期閱讀階段，要重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接對幼兒補充一些社會經(jīng)驗，教師在教學(xué)中可以抓住一切可利用的機會和場所，正確引導(dǎo)幼兒去觀察和感受書面語言，使幼兒在有形和無形之中能夠潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。
例如，在布置活動區(qū)時配上適當(dāng)?shù)奈淖郑T如“積木樂園”、“娃娃的家”等文字標(biāo)簽，定期更新一些圖書，為幼兒提供適宜的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，并及時加以指導(dǎo)，讓幼兒可以在適宜的環(huán)境中閱讀。教室內(nèi)的墻飾和圖畫等也可以根據(jù)不同的時令和季節(jié)去更換，比如冬天來了，可以在教室內(nèi)畫上雪人、雪花、沒有葉子的樹枝，一些冬眠的動物，還可以畫一些棉衣、棉帽、手套等，讓幼兒可以根據(jù)圖片和文字，聯(lián)系真實的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。這些的主要目的都是在與充實周圍的環(huán)境，使環(huán)境中也含有有關(guān)書面語言的信息，讓孩子在不知不覺中去體會，去獲得語言和文字方面的知識。
無論是成人還是兒童，他們都會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。因此，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境就顯得很有必要，在閱讀的同時，讓孩子把閱讀與一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，增強孩子對閱讀的興趣。
三、重視閱讀材料的選取
鑒于幼兒的知識水平和理解能力，在早期的閱讀中內(nèi)容的選取一定要適宜，盡量提供一些具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。幼兒喜歡圖畫多的并且還是要五顏六色的，要有這些元素才能更容易吸引他們的注意。因此，我們要選取一些易于理解，便于閱讀，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，文字與畫面結(jié)合，并且主題要接近兒童生活，文字在讀本中重復(fù)出現(xiàn)，伴隨識字。這些圖文并茂的故事圖片，配上有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。
例如，“一字歌”的內(nèi)容為：一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜；一點油，一滴水，一點一滴都珍貴；一枝花，一棵樹，一草一木要愛護(hù)；一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松；這些文字容易記憶并且有很好的教育意義，并且還配有豐富的圖片來幫助兒童的理解，老師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和講解，這些閱讀不但可以提高兒童的閱讀水平，還可以幫助兒童形成良好的習(xí)慣和品德。
四、重視分享閱讀
分享閱讀，可以是朗讀出來，也可以用自己的語言再去復(fù)述，我們強調(diào)的是一個故事的閱讀活動要反復(fù)地多次進(jìn)行，這個過程是一個讓孩子感受語言、習(xí)得語言的過程。分享閱讀可以讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”和“講故事”，把書本的語言變?yōu)樽约旱闹R。隨著兒童閱讀活動的多次重復(fù)，兒童可以變得越來越熟悉故事中的情景和語言，在老師朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預(yù)期，慢慢的，兒童也可以跟著老師一起朗讀了。
通過分享，兒童從最開始的聽老師講故事，到自己閱讀故事，再到講故事給其他小朋友聽，講故事的過程中想象并模仿角色的聲音和表情。兒童的這種模仿，具有很高的價值，他們正一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此，成年人應(yīng)該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵，多給機會讓兒童自己講，盡量不要去打斷，讓兒童獨立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時提醒、糾正。這時的兒童會覺得自己真正獨立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓幼兒在不知不覺中識字。
五、總結(jié)
早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，對促進(jìn)幼兒的思維、語言、個性、習(xí)慣等各方面的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的作用。我們在幼兒教育階段應(yīng)該重視早期的閱讀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動幼兒各方面潛能，抓住成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，努力為兒童的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]許曉蓉，幼兒道德成長與早期閱讀，《學(xué)前教育研究》，2011.07
一、環(huán)境必須有孩子參與
環(huán)境是以孩子的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，強調(diào)孩子參與的重要性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來的真實性，從這個角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。
“有孩子”其中包括了兩個內(nèi)涵：
1.從外顯表征上來看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為主題墻的布置、區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動和志趣。所在。例如，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合上周的“環(huán)境周”這個主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來向大家傳達(dá)著孩子對“環(huán)境周”關(guān)注的信息。
2.從內(nèi)隱表現(xiàn)上來看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個小小的垃圾筒，下面有一個可愛的小拉繩，在扔垃圾的同時鼓勵孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點，這樣的設(shè)計無不閃耀出教師的智慧。
二、環(huán)境要體現(xiàn)主題
主題的呈現(xiàn)是目前二期課改實施的需要，大家也都把主題內(nèi)容的呈現(xiàn)作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀4個園所的時候，為了不影響老師的教學(xué)活動，我沒有進(jìn)入教室拍攝，只在門口駐足觀望。
但我還是發(fā)現(xiàn)了班級的主題環(huán)境中隱含了兩個差異：
1.關(guān)注到年齡階段的不同的差異。
我們打個比方小班就像“點”：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重幫助幼兒鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師尊重幼兒的年齡特點，關(guān)注孩子注重直觀的感官體驗，將主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點更多地放在細(xì)小的“點”上。這里我們來用小、中、大班都有的動物主題來舉例。小班的動物主題環(huán)境，可能會從小小的細(xì)節(jié)“點”來切入。例如找一找動物的影子，感知大小、多少。
中班主題環(huán)境就像“線”：注重的是新舊經(jīng)驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關(guān)系，開始體現(xiàn)了歸類和思想。中班的動物環(huán)境，可能會從長長的關(guān)系“線”來串聯(lián)。例如：你知道哪些動物是生活在陸地上的？哪些動物是生活在水里的嗎？
大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問題，并不斷通過環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗。大家常見的網(wǎng)絡(luò)圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，這種顯示思維過程，推進(jìn)思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗，由一個問題展開，層層遞進(jìn)，形成關(guān)系。例如在動物主題中，孩子們常常會產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類似于對動物的習(xí)性、保護(hù)等。
由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發(fā)現(xiàn)，年齡不同，字節(jié)出現(xiàn)的數(shù)量和字號大小也有所不同。一般來說，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。
2.要關(guān)注到班級與班級的差異。
針對預(yù)設(shè)的主題，每個班級都有不同的展現(xiàn)方式，真可謂八仙過海，各有特色。
三、環(huán)境要呈現(xiàn)美感
關(guān)于環(huán)境的美感，我有以下三個感悟：
1.美感需要視覺享受。
顏色、構(gòu)圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導(dǎo)孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。
2.美感需要具有生命。
能和孩子進(jìn)行互動，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細(xì)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：小問號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環(huán)境“活”了起來。
幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的讀物。長期進(jìn)行繪本閱讀，不但能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒情感上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒情感的健康成長。
一、幼兒繪本和情感教育
繪本就是配有圖畫和文字的閱讀書籍，以繪畫為主，配有少量文字，即“畫出來的書”。繪本和普通圖畫書又有著區(qū)別，繪本一般可以單幅成畫，并可以獨立表達(dá)一定的含義和意境。繪本最大的特點就是“賞心悅目”，繪本主要以畫示意，看起來比較直觀明了，因此比較“悅目”；但繪本又有文字方面的補充說明，又給予了精神上的享受，體現(xiàn)出既高深又淺顯的幼兒哲學(xué)，可謂是“賞心”。繪本具有教育性，又具有趣味性，還具有思想上的傳遞性，是圖畫藝術(shù)又是文字藝術(shù)。
情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，是關(guān)注為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，達(dá)到最佳狀態(tài)。還有學(xué)者認(rèn)為情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過教育培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，形成獨立的人性與人格特征，真正成為品德、美感、體質(zhì)、習(xí)慣等得到全面發(fā)展?？傊?，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，幼兒情感教育指教育者根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育方法，引起幼兒情感體驗，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
二、幼兒繪本在情感教育中的作用
1.繪本中富含對幼兒有益的情感因素
繪本作為兒童文學(xué)的一種，與兒童教育有著天然的緊密聯(lián)系，繪本最值得強調(diào)的作用即是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本對幼兒的作用是潛移默化的，長期閱讀繪本能培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、溝通力、想象力、觀察力等，對孩子的感情影響意義重大。
幼兒繪本雖然簡單，但也堪稱完美，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格和藝術(shù)追求。繪本沒有一句教條，卻能滿足孩子們健康成長的需要；沒有一絲說理，卻能引發(fā)孩子們?nèi)ニ伎?。如在《猜猜我有多愛你》閱讀中，充分展現(xiàn)了母愛的博大，豐富了幼兒們的內(nèi)心，激發(fā)了幼兒的愛心，這在無形之中就教育了幼兒對母親的愛戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》閱讀中，則向幼兒講述了友情的重要性，讓幼兒明白友情就在我們身邊，友情是彌足珍貴的。
2.繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感
繪本為幼兒提供一個情感互動的媒介，在幼兒繪本中作者往往會塑造各種各樣的人物，為幼兒提供了解決生活問題的方法，幼兒遇到相似情景時就知道則樣解決自身所遇到的問題了。如有的幼兒閱讀了《逃家小兔》后，將心中對父親的恐懼表達(dá)了出來。后來在教師引導(dǎo)下順利解決了感情問題?！妒フQ小子》《是蝸牛開始的》等繪本對幼兒所遇到的情感問題都有一定的調(diào)節(jié)作用。
3.繪本閱讀促使幼兒形成積極的情感
黃云生說：“繪本文學(xué)是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)書面形式，是它引導(dǎo)兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會生活領(lǐng)域，給兒童最初的審美和道德教育?！焙芏嗬L本宣傳人類共同美德，對幼兒價值觀的形成有重要的意義。幼兒繪本雖然是淺顯易懂的圖畫書，但是卻有著非常深刻的主題，繪本中滲透著作家的情感體驗，對生命的感悟和審美個性，能夠傳達(dá)現(xiàn)實中的哲理，幼兒通過閱讀繪本，使心靈得到美好的滋潤。
4.參照繪本進(jìn)行游戲增加了幼兒之間積極的情感交流
游戲是幼兒生理和心理發(fā)展本能的需要，心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實的需要。”幼兒繪本與游戲有著密切的聯(lián)系，幼兒之所以喜歡閱讀繪本，就因為繪本中有很多游戲，能夠滿足幼兒內(nèi)心對游戲的需要。繪本中的游戲精神能夠給兒童一種親切感，在閱讀中體會到游戲的快樂，情感得到滿足。
三、應(yīng)用繪本實施情感教育的策略
1.鼓勵幼兒多層面閱讀繪本，更深一步探究繪本
幼兒的共同點就是活潑、好動、情緒不穩(wěn)，他們做事情都是即興而來，無興而去，自控能力差。所以，教師要給予一定的指導(dǎo)。比如丑小鴨的故事，可以問他們丑小鴨變成白天鵝后的感想，如果丑小鴨最后沒有成為白天鵝，丑小鴨會如何想、如何做，假設(shè)自己就是那只可憐的丑小鴨該怎么辦。
2.結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行生活中的游戲創(chuàng)作
美國教育家杰姆?特來提倡父母和孩子一起閱讀繪本，或父母給孩子閱讀。說那樣既增強了親子感情也加深了孩子學(xué)習(xí)的興趣。通俗來講就是在繪本的利用過程中，兒童、父母或老師都要參與進(jìn)來，并充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦的功能，在愉悅的氛圍中讓兒童學(xué)到知識的同時，鍛煉兒童的觀察、表達(dá)、動手、思辨能力等。全面提高幼兒綜合素質(zhì)。如看完《小紅帽》的故事，可以讓孩子講講自己的感想，做角色游戲，加深記憶，培養(yǎng)能力，這才是最關(guān)鍵的。
繪本內(nèi)容涉及方方面面，閱讀繪本能使幼兒從一無所知變的認(rèn)知豐富，從第一本開始，慢慢閱讀越讀越豐富，幼兒便會逐漸愛上閱讀。通過小小繪本，幼兒便可了解大千世界，為其情感提供更好的發(fā)展空間，教師和家長也能夠通過繪本閱讀對幼兒進(jìn)行情感教育。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0206-02
一、問題提出
近些年來，隨著人們對幼兒教育事業(yè)的重視，早期閱讀教育越來越受到人們的關(guān)注。北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀[1]。早期閱讀教育不僅對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力有著重要意義，同時也為幼兒以后的高級閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)，使其獲得終身學(xué)習(xí)的途徑。
家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活必不可少的環(huán)境，良好的家庭閱讀氛圍可以大大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。目前，我國對于幼兒園的早期閱讀教育進(jìn)行了不少研究，而對于家庭早期閱讀教育，特別是農(nóng)村家庭早期閱讀教育的研究相對較少，那么農(nóng)村幼兒家庭的早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？本了一定的研究。
二、研究方法
本研究采用了訪談法對農(nóng)村地區(qū)42位幼兒教養(yǎng)者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。42位教養(yǎng)者中以父母親居多，也有個別爺爺奶奶參與調(diào)查。其中，教養(yǎng)者絕大多數(shù)為青年家長，學(xué)歷主要集中在高中及以下學(xué)歷。訪談話題圍繞事先擬定好的訪談提綱進(jìn)行，然后對所獲得的資料進(jìn)行概括和歸納，得出最終的結(jié)論。
三、研究結(jié)果與分析
1.農(nóng)村家長對家庭早期閱讀的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長對早期閱讀的認(rèn)知都存在較大的偏差，同時對早期閱讀的重要性和必要性也知之甚少，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）家長認(rèn)為早期閱讀教育的重任在于老師而非家長。當(dāng)被問及“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)由誰主要來負(fù)責(zé)”，90%以上的家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的任務(wù)應(yīng)該由幼兒園來完成?！昂⒆铀偷接變簣@就是讓老師去教的，我們能給孩子教個啥？”一位家長如實說。在大部分家長的觀念里，所謂早期閱讀教育是從幼兒入學(xué)以后才開始的，而教育的成果是由老師的教學(xué)和孩子“聰明”與否決定的。很多家長忽略了幼兒3歲以前所受到的教育和影響幾乎全部來自于家庭，在幼兒0～3歲期間，家長如果能夠為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，將會更有利于幼兒閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，幼兒園對幼兒早期閱讀教育的開展有著重要的責(zé)任，但家長才是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場所。一個充滿閱讀氛圍的家庭環(huán)境更容易使幼兒受到熏陶，而農(nóng)村家長迷信“老師教學(xué)、學(xué)校教學(xué)”的傳統(tǒng)思想依然嚴(yán)重存在。（2）家庭早期閱讀教育開展的時間晚?！昂⒆舆€太小，什么都不懂，給她買書她也看不懂，沒必要浪費那個錢”，一個1歲5個月孩子的媽媽這樣說道。同這位家長一樣，認(rèn)為孩子太小，沒必要進(jìn)行早期閱讀教育的家長約占70%。研究表明，6個月大的幼兒已經(jīng)具備了表征的能力，出現(xiàn)了最初的記憶和再認(rèn)，這就代表著幼兒已經(jīng)具備了開展早期閱讀教育的認(rèn)知條件。1歲半以后，幼兒已經(jīng)能夠聽懂一些簡單的完整句子。而大部分家長都認(rèn)為閱讀是孩子上學(xué)以后的事，殊不知這樣的觀念是在耽誤孩子閱讀能力的發(fā)展。另外一部分會在孩子2～3歲期間開展閱讀教育的家長，也只是認(rèn)為提早學(xué)習(xí)認(rèn)字、識數(shù)可以讓孩子在進(jìn)入幼兒園以后“跟得上、學(xué)習(xí)好”。（3）將家庭早期閱讀教育活動等同于識字。當(dāng)問及家長對“早期閱讀教育活動的理解”時，80%以上的家長認(rèn)為早期閱讀活動就是簡單地教孩子識字，督促孩子學(xué)會老師教的知識，然后完成老師布置的作業(yè)即可。較少一部分家長認(rèn)為，除了需要學(xué)習(xí)幼兒園的教科書外，還需要給孩子買一些其他類型的書來閱讀，但閱讀的目的仍然集中在認(rèn)字、識數(shù)方面。持有這類觀點的家長，錯誤地理解了早期閱讀教育的目的，把早期閱讀教育認(rèn)為是機械的識字活動。“一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的;但能夠識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者”。[2]家長對早期閱讀教育活動的認(rèn)識面普遍狹隘。同時，家長基本沒有意識到，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，過早的去強迫孩子學(xué)習(xí)一些超出自己理解范圍的字，并不利于孩子對知識的掌握，反而會使孩子產(chǎn)生厭惡閱讀的心理，影響孩子的閱讀興趣。
2.幼兒在家庭中的閱讀情況。許多農(nóng)村幼兒對家庭閱讀活動都表現(xiàn)出不喜歡或者排斥。幼兒在閱讀過程中常常選擇自己閱讀或者與同伴閱讀，有哥哥姐姐的幼兒，偶爾會在哥哥姐姐的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，但大部分幼兒的閱讀習(xí)慣都很差，不懂得愛護(hù)自己的圖書，在閱讀過后也不會整理書籍。受家庭環(huán)境、家長觀念以及家長指導(dǎo)方法的約束，幼兒的閱讀量和閱讀面都比較窄。據(jù)訪談統(tǒng)計，農(nóng)村家庭幼兒的閱讀時間每周超過2個小時的僅為11%。孩子在閑暇時間，大部分都用來看電視、玩游戲，大多幼兒沒有或者很少有家庭閱讀經(jīng)歷。有閱讀經(jīng)歷的幼兒多數(shù)也是在父母的強迫下學(xué)習(xí)識字，為了完成任務(wù)而閱讀。喜歡閱讀，愿意主動閱讀，有閱讀興趣的幼兒少之又少。
3.家庭早期閱讀活動形式。家庭閱讀教育活動的形式包括親子閱讀活動，鄰里間交往性閱讀活動，家庭外出的郊游、參觀性閱讀活動。農(nóng)村家庭幼兒早期閱讀活動形式單一，僅局限在親子閱讀活動和偶爾的鄰里間交往性閱讀活動中。農(nóng)村家庭的外出郊游機會少，幾乎不會特意帶孩子去參觀郊游，家長們認(rèn)為參觀、郊游既浪費時間又消耗金錢，沒有能力負(fù)擔(dān)這項支出。家庭外出機會最多的就是帶孩子參加親友的喪嫁、喬遷活動，而在此過程中，幾乎所有父母都意識不到可以借此機會為孩子開展參觀性閱讀活動，父母們一致覺得帶孩子去就是為了熱鬧，讓他們玩玩即可。
4.家庭中的閱讀環(huán)境和閱讀材料情況。（1）家庭早期閱讀環(huán)境欠佳。家庭早期閱讀環(huán)境可以分為物理環(huán)境和人文環(huán)境。在物理環(huán)境方面，幾乎所有家庭都沒有為幼兒設(shè)置一個專門的閱讀區(qū)，也沒有適合幼兒專用的書架和書桌。幼兒的閱讀材料都是被家長隨處放起來的，幼兒取閱起來十分不便。閱讀的區(qū)域多為吵鬧的客廳，稍安靜一些就是臥室，由于沒有固定的、適合幼兒閱讀的區(qū)域，幼兒在閱讀的過程中非常容易受到外界的干擾，注意力不能保持，閱讀效率低下。同時，閱讀過后，圖書會被幼兒隨便亂扔，書籍很容易遭到損壞。在人文環(huán)境方面，首先，家長自身重視閱讀、有閱讀習(xí)慣的不到2%，不能起到以身作則的良好示范作用。其次，家長對幼兒的閱讀活動沒有熱情和耐心，不能夠積極地參與到幼兒的閱讀活動中去。家長參與幼兒閱讀最多的就是督促幼兒“完成作業(yè)”，除此之外，能夠為幼兒講故事、念兒歌、與幼兒共讀的家長僅為4%。不論是閱讀的硬件設(shè)施、家長的閱讀習(xí)慣，還是家長與幼兒共度的時間、頻率，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。（2）家庭早期閱讀材料的數(shù)量少、種類單一。經(jīng)過訪談統(tǒng)計，在0～3歲的幼兒家庭中，幼兒的閱讀材料不超過2本，在3～4歲的幼兒家庭中為2.1本，4～5歲的幼兒家庭中為3.4本，5～6歲的幼兒家庭中也僅為4本，家長每年為孩子購書的支出不過百元。多數(shù)幼兒家長認(rèn)為，孩子在3歲以前不懂閱讀，拿書只是為了玩，而且容易將書撕壞，因此沒必要特意準(zhǔn)備閱讀材料。而進(jìn)入幼兒園以后，家長認(rèn)為孩子能夠把園里發(fā)的書學(xué)會就已經(jīng)很不錯了。家長在為孩子選擇閱讀材料時，多傾向于培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)類的故事書或看圖識數(shù)、認(rèn)字類的啟蒙知識讀物，這些書籍基本帶有拼音標(biāo)注。大多家長認(rèn)為幼兒閱讀就是為了以后“學(xué)習(xí)好”，所以應(yīng)該讀一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的書，而其他類型的書都是和幼兒的發(fā)展沒有太大關(guān)系的。
四、討論
教養(yǎng)者的文化程度及家庭教育觀念會直接影響到幼兒在家庭中早期閱讀活動的開展。42位教養(yǎng)者的學(xué)歷大部分集中在高中及以下學(xué)歷，由于教養(yǎng)者自身的文化程度低，難以正確認(rèn)識早期閱讀教育對幼兒發(fā)展的重要性和必要性，在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中將閱讀等同于識字、識物、認(rèn)數(shù)，很難有意識的、正確的去培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技巧。父母由于受教育的程度不高，對家庭早期閱讀教育不夠重視。80%以上的父母認(rèn)為幼兒期的家庭閱讀活動對幼兒未來的發(fā)展并沒有太大影響，且把對孩子的教育責(zé)任全權(quán)交付給幼兒園和老師，認(rèn)為只要提供給孩子吃、穿、住、行就可以了。在早期閱讀的時間安排上，父母往往也是讓孩子自己什么時間想讀就什么時間讀，沒有讓孩子在閱讀時間上養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。在選擇讀物時沒有針對性，父母由于不會選擇，導(dǎo)致選擇的讀物不是超出幼兒的認(rèn)知范圍就是太枯燥，久而久之，幼兒就會覺得閱讀是件“無聊、痛苦”的事，對閱讀產(chǎn)生抵觸，不愛讀書。
參考文獻(xiàn)：
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Research on Preschool Early Reading Education Status of Rural Families
WANG Jin
什么是早期閱讀？早期閱讀指學(xué)齡前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或成人形象的讀講理解讀物的活動過程?！毒V要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，激發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用。因為現(xiàn)在許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，都有一套自己的教育方法，在孩子很小時候就開始培養(yǎng)其看書的興趣。那么幼兒家庭早期閱讀教育應(yīng)如何開展呢？
一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
（一）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)
在家中布置一個專門供幼兒閱讀的舒適愜意又童趣化的閱讀空間。在閱讀區(qū)中除了書外，還要提供其他紙、筆等繪畫材料，鼓勵幼兒通過多渠道反映自己閱讀后的體驗和感受，并對幼兒創(chuàng)造性的說、畫、涂等及時給予肯定與鼓勵，力求使幼兒產(chǎn)生愉快的、自由的閱讀心理環(huán)境。此外，家長還要經(jīng)常為幼兒更換、添置新的圖書，保持對圖書的新鮮感，從而保證幼兒每天都有一定的閱讀時間。
（二）感受親子閱讀的樂趣
親子閱讀對幼兒而言，首先是得到愛與快樂的途徑，親子閱讀的目的是創(chuàng)造平等對話的氛圍，體會共同成長的快樂，這對幼兒極其重要，同時能加強父母與孩子之間的溝通和交流。此外，家長在日常生活中還可以經(jīng)常有意識地帶領(lǐng)孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方感受那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打好心理基礎(chǔ)。
二、選擇合適的閱讀書籍
圖書是孩子閱讀的依據(jù)，但并不是任何圖書都適合孩子閱讀。由于各年齡段孩子的身心發(fā)展特點不同，孩子的興趣、需要不同，為孩子選擇的圖書應(yīng)有所區(qū)別。孩子年齡較小時，可以選擇一些故事內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的單幅圖圖書。同時要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚，便于孩子翻閱。年齡稍大時，可以選擇一些情節(jié)稍微曲折、內(nèi)容健康向上、人物善惡分明、以動物故事為主的圖書。但還是以單幅圖為主，畫面要生動活潑，背景不要過于復(fù)雜。因為孩子的注意力是有選擇性的，他們注重整體畫面，不太注意細(xì)節(jié)。學(xué)齡前，可以選擇單頁多幅圖圖書，圖書的故事情節(jié)要相對長一些、復(fù)雜一些，但畫面仍應(yīng)清晰鮮明。此外，還可為他們選擇一些知識類故事書，以拓展知識面，發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力和思維能力等。
三、運用多種方法引導(dǎo)幼兒“讀”書
（一）有序閱讀法
幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，家長應(yīng)經(jīng)常為幼兒講述故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過渡到“看”，從中了解掌握圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面、頁碼、封底等。年齡小的孩子還是分不清封面、封底，家長要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。家長可設(shè)計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間?？磿鴷r，要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，最后關(guān)上門。這種方法有利于幼兒掌握正確的翻書方法。
（二）觀察閱讀法
小中班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀、理解閱讀。幼兒通過觀察畫面理解、思考，家長要引導(dǎo)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)譯成語言文字符號，初步了解圖畫符號與語言文字符號的對應(yīng)關(guān)系。在指導(dǎo)幼兒閱讀時，要幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并把畫面內(nèi)容用自己的語言講出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與語言文字符號的對應(yīng)關(guān)系。另外，在引導(dǎo)幼兒觀察畫面時，要注意前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯(lián)系，幫助幼兒連貫地講出故事。這時家長要注意的是不要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，允許幼兒有自己的理解和思考。
（三）分享閱讀法
分享閱讀是指父母與幼兒共同看一本書。在閱讀前，家長可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以激起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就可以引導(dǎo)幼兒看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和家長共同看書中的故事，激發(fā)幼兒想看完書、看懂書的興趣，增強閱讀的目的性。家長選擇圖書要有目的性，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣父母與幼兒可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。除了為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會較長時間地專心閱讀。
（四）游戲閱讀法
玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長可以在閱讀角中準(zhǔn)備一些可用于故事表演的材料，如紗巾、布娃娃、毛絨玩具等，讓它們成為故事中的角色，叫它們故事中的名字。通過親子閱讀，家長可以和孩子進(jìn)行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容。如講完《拔蘿卜》的故事后，家長可以發(fā)動家庭成員和孩子進(jìn)行親子表演游戲，鼓勵孩子用故事中的語言進(jìn)行對話，當(dāng)閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受故事的內(nèi)容變得自然而然。
家庭是幼兒生活和成長的重要環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，他們的閱讀行為和習(xí)慣不可避免地受家長的影響。這就要求家長以身作則，以自己的行為帶動、影響孩子的閱讀，同時也要求家長拓寬視野，接受新的早期閱讀教育理念和方法，做富有細(xì)心、耐心和慧心的引領(lǐng)者，有效指導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，幫助孩子叩開閱讀的大門，讓孩子在書的海洋中盡情遨游，快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
一、外部環(huán)境的營造
1.營造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境
要讓幼兒樂于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個樂于閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗。
2.提供適合的多元化的閱讀材料
從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識與多元的情感經(jīng)驗。
幼兒閱讀可以是讀書、也可以是聽故事和看動畫片，甚至是觀察人的表情行為，應(yīng)該說生活里處處都有幼兒閱讀的機會和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準(zhǔn)備或隨時添加的，也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動需要帶來的。它們不僅能使幼兒獲得新知識，還可以使其進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境
我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動室里。如在教室的門、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱；標(biāo)出各個區(qū)域的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門上寫上“請慢些走”；在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；用卡片點名的方式讓幼兒認(rèn)識自己與小朋友的名字。
4.創(chuàng)設(shè)閱讀活動
操作區(qū)和表演區(qū)開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書，增長閱讀的能力。
二、內(nèi)隱環(huán)境的營造
1.運用多種手段有效喚起幼兒的閱讀興趣
在閱讀的過程中，充分運用新書提示法、懸念法、競賽法等手段喚起幼兒獨立閱讀的積極性。對于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動，教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞，也可以以分享者、參與者的身份來加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經(jīng)驗和快樂。對他們在閱讀中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步給予及時的鼓勵，這將使他們有信心對閱讀進(jìn)行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。
2.制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣
由于幼兒行為的堅持性、自控力差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，制訂相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。
中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0261-02
閱讀要從幼兒抓起，要培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣，因為一個良好的閱讀習(xí)慣不但有利于孩子想象力與觀察力的發(fā)展，提高孩子的語言表達(dá)能力，還有利于孩子以后的成長與發(fā)展。對于幼兒來說，他們對這個世界有種新鮮的感覺，因此比較好奇，他們就會不停地去感知和探究這個世界。幼兒的這種探究的欲望對于幼兒教育工作者來說，是一種非常有益的現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)該充分利用孩子的這種心理，為孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境，給予孩子充分的閱讀機會，幫助孩子提高閱讀能力，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。對于孩子來說，由于其自身的生理特點、知識水平以及其他各種原因，他們相較于親自閱讀圖書來說，更喜歡聽家長或教師給他們講故事。其實聽故事也是一種閱讀，而且是一種對孩子非常有效的閱讀方式，幼兒教育中的快樂閱讀教育正是從為孩子講故事開始的。下面筆者結(jié)合自己多年來從事幼兒教育的經(jīng)驗，簡要談?wù)勛约宏P(guān)于幼兒快樂閱讀的一些心得：
一、從孩子的角度為孩子選擇書籍
在幼兒教育的過程中，相信大家都有同感：雖然為孩子準(zhǔn)備了許多書籍，但是孩子的閱讀興趣卻并不高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就在于我們沒有從孩子的角度出發(fā)，選擇他們喜歡的書籍。許多家長從自己的觀點出發(fā)，為孩子買了許多識字卡片和少兒唐詩等書籍，再加上工作比較繁忙，很少為孩子講述，導(dǎo)致孩子對閱讀失去了興趣。
主動學(xué)習(xí)，才是最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。想要培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就要投其所好，從孩子的角度為孩子挑選書籍，我們可以挑選一些孩子喜歡的故事，比如《哪咤鬧?！贰ⅰ逗J兄弟》等。只有孩子喜歡和熟悉的故事，才能激發(fā)孩子的聽和看的興趣與主動性。
另外，在給孩子挑選圖書的時候，一定要注意為孩子選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點突出的少兒讀物。對于性格比較內(nèi)向的孩子，可以鼓勵他們將故事，在孩子講故事的過程中，家長和幼兒教師要認(rèn)真聽，并給孩子一直認(rèn)可和鼓勵的表情，藉此來鍛煉孩子。
二、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵幼兒活潑閱讀
在讀者進(jìn)行閱讀的時候，大腦中會出現(xiàn)書籍描述的畫面，有種感同身受、身臨其境的感覺。這種文字的魅力為親子閱讀帶來了許多趣味，家長可以與孩子共同進(jìn)行故事表演。雖然孩子們的性格不盡相同，有的點孩子性格活潑、喜歡表現(xiàn)，而有的孩子性格內(nèi)向、比較害羞，但是在與家長共同參與表演的時候，可以讓孩子完全放松下來，從而體驗到與幼兒教師在一起無法體驗的表演樂趣，從而提高孩子的表演興趣與積極性。
由于幼兒識字少，他們對書籍的喜歡程度受成人的影響極大，所以家長在與孩子共同參與表演的時候，要注意集中精神、聲情并茂，表情要輕松自然，語速要緩慢，只有這樣才能夠感染孩子，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望。孩子都具有模仿的天賦，家長的表演會感染孩子去主動模仿，從而使孩子喜歡上閱讀與表演。
三、家長和幼兒教師要學(xué)會與孩子分享感受
在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，對孩子進(jìn)行快樂閱讀教育的過程中，家長與幼兒教師要注意與孩子進(jìn)行交流，分享自己的感受，同時鼓勵孩子參與分享，說出自己的感受。在閱讀之前，家長與幼兒教師要想辦法集中孩子的注意力，激發(fā)孩子聽故事的興趣。在閱讀過程中，家長與幼兒教師可以與孩子一邊閱讀一邊交流，引導(dǎo)孩子說出自己的感受，同時還可以引導(dǎo)孩子對故事的結(jié)尾進(jìn)行設(shè)想，培養(yǎng)孩子的思維能力。在閱讀完故事之后，家長與幼兒教師還可以開展一些活動，引導(dǎo)孩子在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，參與故事的表演，以豐富孩子的相關(guān)知識。
另外在孩子進(jìn)行表演的時候，家長與幼兒教師要注意孩子由于年齡以及語言表達(dá)水平的限制，在講述的時候會遇到卡殼的情況，這時候要幫助孩子解決困難，把故事講述完，切忌用一連串的問題提示孩子，以免嚇壞孩子。
四、家長要培養(yǎng)孩子練習(xí)手指點讀
手指點讀雖然看似比較刻板，但是對提高孩子的閱讀能力具有極大的作用。想要培養(yǎng)孩子練習(xí)手指點讀，首先需要給孩子提供一個每天固定的故事閱讀時間，因為手指點讀不但需要家長付出更多的耐心，還需要家長與孩子一起擁有一個注意力集中的時間。只有每天同孩子按時進(jìn)行手指點讀，就同吃飯與睡覺一樣形成習(xí)慣，才會使孩子逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我們可以選擇在孩子睡前的15分鐘與孩子一起進(jìn)行手指點讀，因為在這個時間里孩子的情緒比較穩(wěn)定，注意力也相對集中。
在剛開始與孩子進(jìn)行手指點讀的時候，孩子的手、眼與閱讀很難協(xié)調(diào)，這時候家長不要著急，要耐心地指導(dǎo)孩子。家長可以先在講的過程中，用手指隨著自己講的速度緩慢移動，引導(dǎo)孩子的眼睛隨著家長的手指移動。然后，家長可以拿起孩子的手，隨著自己講的節(jié)奏緩慢移動，引導(dǎo)孩子隨著家長的閱讀，手眼協(xié)調(diào)地隨之移動。在與孩子進(jìn)行手指點讀的時候，家長要注意自己的語速一定要緩慢，相關(guān)的圖畫或文字要突出重點語氣提示孩子，這樣下一次再進(jìn)行手指點讀的時候，孩子就能夠跟上家長的節(jié)奏，有助于孩子手指點讀的順利進(jìn)行，也有助于孩子培養(yǎng)手指點讀的習(xí)慣。
孩子們會尋找自然界里的閱讀載體。以前帶著孩子們到種植園里觀察，孩子們會三五成群地討論著里面種有哪些蔬菜?，F(xiàn)在，到了種植園地孩子們說自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，向日葵開花了?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)一只西瓜蟲，我一抓它，它就縮起來了。”“老師，這里有一個花骨朵，是什么呀？”等等，還有的孩子直接就和自己的好朋友鉆到了樹的下面，尋找雨后的小蝸牛。孩子們進(jìn)入到種植園里，不再是單一的看呈現(xiàn)在眼前的事物，還是會自己主動去挖掘別人看不到的事物。最近，幼兒園里添置了一些手偶，給孩子們表演的時候使用。飯后，我就和孩子們一起試著用手偶表現(xiàn)不同的動作，孩子們探索出了“點頭”、“拍手”、“打招呼”等動作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起來。在收回手偶的時候，晨晨說：“老師，我給它取了個名字?！蔽覇枺骸笆裁疵盅剑俊背砍恐苯佑檬峙急憩F(xiàn)出一個打招呼的動作：“喬老師，你好！我叫多多?！苯又歉嗟暮⒆訝幹嬖V我自己為手偶動物取得名字，并且還說出自己為它們找到的朋友呢！孩子們拿到手偶之后，并不是單純地擺弄了，而是有目的性的和朋友進(jìn)行創(chuàng)作表演了。
諸如此類，一句話，一個動作，就能夠引導(dǎo)激發(fā)孩子們自主閱讀的能力不斷提高，對事物的認(rèn)知、了解也在無形中增加。這樣以孩子自主關(guān)注方向為引導(dǎo)，教師適時激發(fā)的方式往往更能受到幼兒喜愛。這樣重視孩子天性的教育過程也恰是與陶行知先生創(chuàng)造和民主教育理念不謀而合的，因興趣所在，幼兒在自主閱讀中充分調(diào)動自身思維也更易實現(xiàn)思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，真正得到收獲知識經(jīng)驗的成長。
二、關(guān)注實踐活動，重視親身體驗
相較于單純的理論說教來說，孩子們的親身體驗更能以直觀、形象的方式促進(jìn)他們的認(rèn)知成長[1]。而幼兒學(xué)習(xí)本身則是從模仿開始。陶行知先生也對此進(jìn)行了特殊強調(diào)，孩子教育應(yīng)當(dāng)強調(diào)“教、學(xué)、做合一”，在實踐中收獲知識經(jīng)驗。心理學(xué)家艾普教授說：“如同水中的魚群群居群嬉一樣，孩子們會時時參照周邊的人們：互相觀察、互相模仿?！睂和瘉碚f，模仿就是一種學(xué)習(xí)實踐的過程。它可以鍛煉小朋友的動腦和動手的能力，小朋友在模仿的過程中可以獲得許多親身體驗。在體育活動中更是需要模仿，幼兒才能夠?qū)W會一些基本動作。其實在觀察的這一過程中，就是孩子在閱讀的過程，這根多元閱讀的理論是不謀而合的。
一次晨間體鍛活動中，周老師讓小孩子們學(xué)習(xí)螃蟹走，我就發(fā)現(xiàn)班級里有些孩子一個人在單獨走的時候還會橫著走，但是一和同伴合作運球螃蟹走的時候，就不會走了，尤其是豪豪。于是我就在旁邊引導(dǎo)豪豪練習(xí)螃蟹走，我先讓他自己一個人走，剛開始的時候，豪豪還是挺規(guī)范的，可是走著走著腳尖就朝著前進(jìn)的方向，我就做了一遍示范給豪豪看，邊示范的時候，邊對他說：“走的時候，腳尖一定是正的，不是朝著前進(jìn)方向的?！彼戳艘槐樗贫嵌狞c了點頭，接著我又讓他自己走，練得差不多的時候，我就和豪豪一起練習(xí)合作走，可是走著走著，發(fā)現(xiàn)他的腳還是朝著前進(jìn)方向的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了腳步，可是結(jié)果還是已失敗告終。我就再次做了示范，讓他看著我的腳，以此來引導(dǎo)他腳尖一直是正著的。再次和他合作的時候，我讓他看著他自己的腳走，他低著頭看下面，小心翼翼地走著，不敢走得快，生怕自己走錯了。就這樣練了一會兒之后，集體活動也結(jié)束了，豪豪的眼睛有點紅紅的，我在想是不是我的方法他不能夠接受，還是練得有些累了，或者有別的原因，我嘗試站在豪豪的視角看了一下，由于豪豪穿的衣服比較多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不見自己的腳，所以他也不知道自己的腳是不是正確的，單憑感覺，他還不不能夠?qū)⒛_放正。于是，我問他：“豪豪，你是不是看不見自己的腳??？”豪豪委屈地點了點頭，眼淚就快要流下來了。我安慰他：“沒關(guān)系的，那你把衣服的拉鏈拉開，這樣你就可以看到自己的腳。”豪豪聽話的將衣服敞開，“這樣看得到自己的腳嗎？”豪豪依舊是點點頭?！澳俏覀冊倬氁淮危@次我們一定要成功，然后就可以去選玩具玩了?！焙篮肋@才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的腳練習(xí)螃蟹走，一點也不錯了，而且還主動說要多練幾次呢。
其實，一開始的時候，我對豪豪說的話，豪豪只能夠根據(jù)自己的感覺來嘗試，并不真正的明白是什么意思，當(dāng)他看到自己的腳后就徹底明白了，學(xué)起來也容易多了，其實這也是閱讀的重要性的所在，當(dāng)然，教師的鼓勵也是孩子增強自信心的源泉。
三、關(guān)注幼兒興趣，重視引導(dǎo)激發(fā)
在孩子們遇見感興趣的事物時，對于自己不懂的地方，總是會第一時間問出來，而且得到回答之后也總是一副非常滿足、開心的樣子。興趣的于教學(xué)工作的重要性毋庸置疑，陶行知先生也曾明確指出，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛孩子，關(guān)注孩子們的興趣所在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)，重視幼兒天性。
最近孩子們偶爾會看看《三毛流浪記》，每次在看動畫片之前，孩子們總會說：“我們不想看《三毛流浪記》?！比缓笠桓焙芸蓱z的樣子。我會問：“你們?yōu)槭裁床幌肟囱剑俊彼麄儠冻鐾榈谋砬檎f：“三毛太可憐了，找不到自己的媽媽，還一直遇到壞人?！蔽艺f：“其實你們是不想看到三毛被欺負(fù)的樣子，而不是不想看《三毛流浪記》是不是呀？”孩子們點了點頭，我追問：“難道你們不想看看三毛最后到底會不會找到媽媽？他的生活會不會變好？”“想！”孩子們大聲地回答我。看的過程中，看得出來孩子們的心總是跟著三毛的，動畫片里出現(xiàn)的詞，幼兒不理解什么意思也會主動地問，比如說在看到三毛和一個醫(yī)生在一起的那個片段中，三毛他們一直叫一個人“假日本”，培培就問我：“老師，什么叫‘假日本’呀？”可能這個詞在我們的生活中并不常見，所以孩子們聽了很多次，又不理解什么意思，終于忍不住問了出來。我就給他們做了解釋：“因為電視里這個時候的日本人大多數(shù)都是嘴唇上留著一小撮胡子，而這個叔叔也有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他們就叫他‘假日本’，意思就是假的日本人?！焙⒆觽兓腥淮笪颍骸斑@樣哦?！笨吹絼赢嬈镌谵k喪事，沒有見過的孩子們就問：“他們在干嗎呀？”軒軒說：“我知道的，人死了的話，就要這樣的，其實人死了就是去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方了，那個地方就是天堂?！薄皫滋旌⒆釉诳础度骼擞洝?，我在收拾前面的物品，忽然晨晨說：“老師，慧慧哭了。”我看了看慧慧，兩眼紅紅的，就問她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦眼淚說：“那個小寶寶太可憐了?！痹瓉?，動畫片里再放三毛撿到一個被丟棄的小寶寶。小雅說：“我也很難過，想哭，就是哭不出來?！币蝗嚎蓯鄣暮⒆觽?，學(xué)會了移情?？磥砜磩赢嬈?，也能夠讓孩子們的情感得到進(jìn)一步的提升。
現(xiàn)在很多家長在說，孩子們沉溺于動畫片，一看動畫片就停不下來[2]。其實，只是沒有選擇正確的動畫片，更沒有讓幼兒靜下心來認(rèn)真地觀看，從而體會到動畫片里主角的心理變化，這也是閱讀的一種目的性，從動畫片里得到情感的提升。
四、關(guān)注閱讀環(huán)境，重視孩子需求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標(biāo)記和文字符號的興趣[3]。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍與度和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。有研究發(fā)現(xiàn)，3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。新學(xué)期開始了，班級里的創(chuàng)造性游戲也在重新規(guī)劃，除了在創(chuàng)造性游戲的各個區(qū)域里投放一些圖書意外，還可以給孩子哪些有利于閱讀的游戲環(huán)境，這也是我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中缺乏經(jīng)驗，并且所要思考的。
一次行政班子來看過我們班的游戲過后，給了我一些建議，也進(jìn)行了思考。在游戲時我提供休息牌和超市回收箱僅僅是文字上的提示，可是班級里大多數(shù)的幼孩子并不認(rèn)識這寫字，那我提供的游戲材料對于孩子來說又有什么作用。在前一天的游戲中，是和孩子一同商量出來的方法，但是由于時間有限我就自己做了這兩樣材料投放到游戲中，在做的時候我就在想如何用圖片來表示這些字，想來想去最后還是沒有使用到圖片。聽了領(lǐng)導(dǎo)們的建議以后，才豁然開朗，自己想不出來為什么不讓孩子自己設(shè)計呢？我給孩子的，需要孩子先看懂再接受，而孩子自己設(shè)計出來的不是直接就可以讓孩子接受了嘛。而我也不應(yīng)該因為時間倉促就這樣將孩子不易接受的材料投放進(jìn)去，應(yīng)該和孩子商量設(shè)計之后再投放進(jìn)去，這樣夠有利于游戲的進(jìn)展。
閱讀不僅是圖文的閱讀，更是一種對人的閱讀，將自己所閱的說出來、畫出來，再將自己所畫的閱出來，這也許也是閱讀的一種表現(xiàn)形式。幼兒是游戲的主人，我們應(yīng)該將更多的游戲設(shè)計與材料的收集放手給幼兒，我們并不能一味地包辦幼兒的游戲。所以在接下來的游樂園的游戲規(guī)則制定上，應(yīng)該讓孩子自己來制定，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。需要圖文的結(jié)合的地方，讓孩子自己來設(shè)計，并擇優(yōu)選用。這樣在游戲中，孩子對于自己設(shè)計的規(guī)則不僅感興趣，而且對于自己制定的規(guī)則會更樂意去遵守。在照相館游戲中，將相片的設(shè)計權(quán)也交給孩子，讓孩子不僅將所拍的畫下來，還可以自主的設(shè)計相片的形狀和邊框。
蘇霍姆林斯基說“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就 越有益?！痹谥袊?，“贏在起跑線上”這個道理越來越深入人心，家長們醉心于此也不是不無道理，隨著人們教育觀念的改變，早期閱讀也越來越受到廣大家長的重視。
一、早期讀對幼兒智力發(fā)展的重要性和必要性
1.早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。幼兒圖畫書中有許多卡通形象，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。如在《轟隆隆來了》故事中適時地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓他們翻閱圖畫書了解故事中恐龍是什么樣子等各種信息理解故事內(nèi)容，在班級區(qū)角為幼兒提供有關(guān)恐龍各種圖書不僅能夠讓他們對圖書產(chǎn)生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解恐龍生活的世界。
2.早期閱讀能夠發(fā)展幼兒多方面的能力。早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的語言能力。在早期閱讀的文學(xué)作品中， 常有《小馬過河》等形象化的故事，這些非常形象地表達(dá)了人對各種事物的特質(zhì)，對于低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，對其以后的人生也大有裨益。
幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。
二、早期閱讀開展中存在的問題及原因分析
1.以識字代替閱讀。許多幼兒園把閱讀同識字等同，認(rèn)為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認(rèn)識所造成的。
2.無教育指導(dǎo)的閱讀活動。目前，幼兒園在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的較為細(xì)致的指導(dǎo)，有的僅僅是提一些愛護(hù)圖書等常規(guī)要求，導(dǎo)致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。
3.忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認(rèn)為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。
4.目標(biāo)單一、片面。很多人直接把早期識字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。主要表現(xiàn)在：一是過分強調(diào)識字，有集中識字的現(xiàn)象，使幼兒的注意力只在漢字上；二是過分強調(diào)認(rèn)知，過早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識的手段
三、解決早期閱讀教育問題的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒閱讀教育課程的重要因素，它直接影響到幼兒閱讀興趣的提高、閱讀習(xí)慣的形成、閱讀能力的培養(yǎng)。
2.圖書的選擇與投放。閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發(fā)展和成熟，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。圖書內(nèi)容應(yīng)更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗、以圖為主、文字較少、情節(jié)簡單、主題突出、色彩明快的圖書比較適合孩子自主閱讀。
3.閱讀氛圍的營造。家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋、松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料、可以視聽同步閱讀的小隨身聽等都能給孩子的閱讀帶來方便，直接提高孩子閱讀活動的質(zhì)量。在幼兒園可用童話故事裝飾墻壁，布置活動室角落的墻飾時，適當(dāng)配上文字，為幼兒提供舒適、衛(wèi)生的閱覽室，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時間。
4.開展多種類型閱讀活動。目前在幼兒園內(nèi)開展的閱讀活動形式主要有：閱讀區(qū)閱讀活動、閱讀室閱讀活動、親子閱讀活動、集體閱讀活動、結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小游戲等。配合孩子的閱讀活動，教師應(yīng)針對孩子在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難設(shè)計一些閱讀游戲。如：孩子對各種動物圖書較為感興趣，對一些動物的名稱往往在文中能夠讀出，但脫離了圖片孩子對文字的辨認(rèn)就較差。教師可以設(shè)計動物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應(yīng)匹配的過程中加深對辨認(rèn)文字的敏感性。
5.注重教師的觀察與指導(dǎo)。要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要教師在幼兒閱讀的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。閱讀過程中教師要根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對幼兒提供有幫助的情景、對話、問題、練習(xí)材料、表演道具等，并能在幼兒閱讀活動的過程中指導(dǎo)幼兒相互交流閱讀經(jīng)驗，學(xué)會表達(dá)自己的閱讀感受，合作表演閱讀內(nèi)容及嘗試創(chuàng)編閱讀圖書。
6.注重對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在幼兒的閱讀教育活動中教師要格外注重對幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的觀察和指導(dǎo)，及時糾正幼兒無序亂翻書、無閱讀看書等常見問題，幫助孩子愛讀、會讀、能讀，在閱讀中體驗圖書所具有的獨特的愉悅感。語言的學(xué)習(xí)在于運用，作為獲取信息和交流的工具，不論是口語還是書面語在幼兒的日常生活中是無處不在的。教師應(yīng)善于把握閱讀時機，在日常生活和其他領(lǐng)域的教育活動中注重培養(yǎng)孩子的閱圖、表述及文字閱讀的興趣和能力。
7.注重孩子在家庭中的閱讀活動，尤其是親子閱讀活動。早期的閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發(fā)展的作用是巨大的。從孩子可塑性、模仿性強的特點出發(fā)，著力營造家庭的書卷氣。如果父母每天手不釋卷，那么孩子的閱讀興趣就不難形成。所以，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先要求家長必須每天在家中讀書看報，為幼兒樹立良好的模仿榜樣。
早期閱讀的研究，對教師自身來說，應(yīng)不斷更新觀念，主動探索早期閱讀培養(yǎng)的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動過程中產(chǎn)生自信心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。我們應(yīng)該一如既往地深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂，以高質(zhì)量的教育促進(jìn)幼兒的和諧、健康發(fā)展。
我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是在生活場景和游戲活動中進(jìn)行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強；從發(fā)展特點來看，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人格健全發(fā)展的最佳時期；從教育關(guān)系來看，保證兒童心智健康健全成長是最基礎(chǔ)性的工作，游戲是促進(jìn)兒童心智發(fā)育發(fā)展的最佳方式。
一、游戲?qū)τ變洪喿x教育的作用
游戲是兒童的基本活動，能夠滿足兒童生理發(fā)展的需要，使兒童產(chǎn)生愉悅的心理體驗，積極組織各類游戲活動，有利于促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”?！秲和瘷?quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》將游戲與娛樂規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一，1990年《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看作是幼兒的發(fā)展權(quán)”。［1］在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動”［2］，強調(diào)把游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個概念是緊密聯(lián)系的，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發(fā)展的最基本的活動：①從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來看，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要，在游戲中兒童可以充分發(fā)揮自己的想象來進(jìn)行各類探索性活動。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時在游戲中借助于自身的想象力構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)；②從社會性角度來看，游戲可以實現(xiàn)兒童社會性的需要，在幼兒游戲活動中，幼兒之間的假象性活動可以實現(xiàn)人際交往的雛形構(gòu)建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎(chǔ)性的社會觀；③從兒童心理發(fā)展過程來看，游戲能夠?qū)崿F(xiàn)兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗到成就感和滿足感。［3］
二、當(dāng)下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因
從上個世紀(jì)80年代開始，以智力開發(fā)為導(dǎo)向的早期教育理念誘導(dǎo)家長對幼兒教育的期待發(fā)生了改變，合法的游戲在學(xué)前兒童教育中逐步喪失了應(yīng)有的地位。幼兒教育出現(xiàn)了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動逐年減少的現(xiàn)象。幼兒教育模式主要以知識取向為中心，以各類“特長教育”為輔助手段，兒童在幼兒學(xué)習(xí)階段過早的變成了任務(wù)客體，知識灌輸?shù)膶ο?，游戲的價值被人為的忽視。從教育現(xiàn)狀來看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長層面的功利性導(dǎo)向、幼教課程結(jié)構(gòu)性障礙、權(quán)威化的教學(xué)模式。［4］1．家長的功利性導(dǎo)向?，F(xiàn)在的家長多數(shù)怕孩子輸在起跑線上，對幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。幼兒掌握的知識變成了家長互相攀比的資本和衡量幼兒教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，違背了幼兒生命成長的基本規(guī)律。2．幼教閱讀課程結(jié)構(gòu)性障礙。當(dāng)前的幼兒閱讀教育課程多是預(yù)先設(shè)計好，對幼兒游戲空間、時間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的閱讀角就是單一的小學(xué)化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗感，另外一點，當(dāng)前幼兒教育閱讀課程存在較大的結(jié)構(gòu)性障礙，多數(shù)閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽讀，許多幼兒園和早教機構(gòu)在展開閱讀課程時模式單一，從而在開發(fā)幼兒閱讀能力上存在結(jié)構(gòu)性障礙。3．權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式幼兒閱讀教育中，教師承擔(dān)的是知識媒介，語言是最主要的手段，而當(dāng)前一個主要的問題是閱讀教學(xué)過程中，規(guī)則養(yǎng)成和紀(jì)律化成為幼兒教學(xué)的首要選擇，在權(quán)威化的師嚴(yán)壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優(yōu)化和教學(xué)過程的流暢，會制止學(xué)生的奇思妙想。如此權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀(jì)律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。
三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略
幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒的活動為中心，在教育方法上，強調(diào)富有游戲性。［5］從生理和心理兩個維度來看幼兒教育實踐，應(yīng)該在教育活動中推廣游戲精神的重塑：1．根據(jù)幼兒接受特點設(shè)計游戲內(nèi)容。張宗麟認(rèn)為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業(yè)能出于游戲的態(tài)度，則生氣勃勃，兒童樂為［6］。因此需要根據(jù)兒童的接受特點設(shè)計合適的游戲內(nèi)容。首先游戲活動內(nèi)容應(yīng)該模仿和反映現(xiàn)實生活，還要能夠在模仿基礎(chǔ)上設(shè)計出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達(dá)到教育性和愉悅性的統(tǒng)一。2．根據(jù)幼兒心理特點設(shè)計游戲環(huán)境。閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環(huán)境，輕松愉悅的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒智力水平的開發(fā)，能夠保證幼兒身心健康發(fā)展。首先要根據(jù)幼兒心理特點設(shè)計游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環(huán)境的布置要有靈活性，注重安全性的同時，還要能使幼兒愿意參與游戲環(huán)境設(shè)計，充分發(fā)揮環(huán)境的心理影響，第三，閱讀內(nèi)容也需要有針對性的進(jìn)行設(shè)計，符合預(yù)先布置的環(huán)境，只有環(huán)境和內(nèi)容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。3．根據(jù)幼兒興趣特點設(shè)計游戲形式。在閱讀游戲教育過程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發(fā)幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點。游戲活動和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設(shè)計，為幼兒主動參與、討論提供契機，通過聽，說，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發(fā)幼兒的興趣。
四、重塑游戲精神在幼兒閱讀教育中的意義
翟曉云認(rèn)為早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童運用視覺、聽覺、觸覺、口語，甚至身體動作等綜合手段來理解對色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號信息，或憑借成人形象的讀講來理解以圖為主的嬰幼兒讀物的內(nèi)容，通過感知、觀察、思維、聯(lián)想等形成對客觀世界的主觀體驗（即心理圖像）的一種認(rèn)知過程。［7］由此可以看出，幼兒閱讀教育應(yīng)該是多元化的，以把握幼兒心理特征為主線展開的一項教育活動。游戲的教育價值和功能的實現(xiàn)建立在兒童主體性發(fā)展被接受的基礎(chǔ)上，好游戲是幼兒天性，因此重塑游戲精神在幼兒教育中具有積極作用。游戲可以給兒童快樂、經(jīng)驗、思想、健康，具有重要的教育價值和深遠(yuǎn)影響。陳鶴琴認(rèn)為游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂，其長遠(yuǎn)的影響在于發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展，把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動，在游戲過程中，培養(yǎng)興趣，強化學(xué)習(xí)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。［8］綜觀幼兒閱讀教育中游戲精神的基本要素主要包含“我想知道、形式自由、我能干什么”，表現(xiàn)在具體活動中，就是主動性、獨立性、創(chuàng)造性、自信心。在幼兒教育中重塑游戲精神具有十分重要的意義。1．注重游戲精神，有利于在閱讀教育中促進(jìn)幼兒智力開發(fā)。幼兒時期是孩子智力開發(fā)的關(guān)鍵期，注重幼兒閱讀教育中的游戲?qū)嵺`，有利于培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力，幼兒在游戲化的閱讀教育活動中，能夠更好的發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造思維，讓孩子在自己思維的想象空間中感受成長的快樂。在引導(dǎo)幼兒閱讀時，可以選取篇幅短小，語言簡樸朗朗上口，適于幼兒吟誦的傳統(tǒng)經(jīng)典文本。例如選取李白的《靜夜思》作為幼兒閱讀的材料時，可以輔助一些視聽材料，在聽和讀的過程中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化的表演。2．重塑游戲精神，有利于增強幼兒的自控力。幼兒天性活潑，在成長過程中，游戲是一個永恒的話題，因此在閱讀教育環(huán)節(jié)，通過游戲精神重塑，可以讓孩子自由盡情的發(fā)揮個性釋放自我，充分調(diào)動孩子玩中學(xué)，比如選擇優(yōu)秀的文本《我是好幫手》，教師可以一邊讀，一邊引導(dǎo)幼兒“看看誰最棒”，也可以讓幼兒相互評優(yōu)，將教育和優(yōu)秀合二為一，在滿足孩子的游戲天性的同時，循序漸進(jìn)，既能培養(yǎng)孩子的自信心，更能增強孩子的自控力，從而發(fā)現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢和不足，在成長過程中提供更有效的自我觀照。游戲在幼兒閱讀教育中具有十分重要的意義和作用，在閱讀教育活動中，要滿足幼兒教育的發(fā)展，提高幼兒教育的水平，離不開游戲精神的重塑。陳鶴琴先生強調(diào)活動單元的教學(xué)主要著重于室外活動，但課外游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂，能夠發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展。另一方面，如何把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動，在游戲過程中，培養(yǎng)孩童的閱讀興趣，強化閱讀能力的培養(yǎng)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。
參考文獻(xiàn)：
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［5］張滬．張宗麟幼兒教育論集［M］．長沙：湖南教育出版社，1985．
