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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0045-02
20世紀(jì)70年代現(xiàn)代分子生物學(xué)的誕生促進了現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使生物技術(shù)躋身高新技術(shù)之列。它是21世紀(jì)科技發(fā)展中最富魅力的領(lǐng)域，成為推動世界經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力[1]。我國在1998年正式列入教育部專業(yè)目錄，隸屬理科辦學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。實驗教學(xué)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，與理論教學(xué)相輔相成，是全面實施教學(xué)大綱、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為一門實驗性很強的學(xué)科，生物技術(shù)實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要，因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，對于培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型專業(yè)人才極其重要，同時服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益。隨著高等教育的發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵是“以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)”[2]。因此在教學(xué)過程中，我們以此為目標(biāo)，對專業(yè)課實驗教學(xué)進行改革，形成了較為健全的實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)平臺，教學(xué)效果良好。
一、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立獨立的實驗教學(xué)體系，進行單獨考核
實驗教學(xué)按“基礎(chǔ)性實驗—技能提高性實驗—綜合性實驗—研究型實驗”四個層次推進實驗教學(xué)內(nèi)容改革進程，使各一級學(xué)科及專業(yè)能更好地結(jié)合，基礎(chǔ)課實驗教學(xué)與學(xué)科專業(yè)實驗進行有機銜接。因此建立厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大綜合的實驗課程新體系是教育創(chuàng)新和時展的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，實驗教學(xué)以理論教學(xué)為中心，實驗的目的只是用來驗證理論結(jié)果，這種觀念導(dǎo)致重理論、輕實驗的現(xiàn)象長期存在，實驗教學(xué)得不到應(yīng)有的重視3]。因此必須加大對高校實驗室的管理和結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，改變其長期從屬地位。實驗教學(xué)獨立設(shè)課并進行單獨考試，可以引起學(xué)生對實驗課程的重視，改變重理論、輕實踐的思想，同時保證了實驗教學(xué)的系統(tǒng)性，使學(xué)生切實掌握基本實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析能力。根據(jù)各實驗課程的特點，以基本操作、實驗設(shè)計和分析問題的能力及實驗結(jié)果等按比例評定實驗成績，并以占總成績20%～30%的比例計入學(xué)生期末總成績。單獨考核增強了學(xué)生對實驗的重視程度，促進了學(xué)生基本技能和操作能力的提高，促進了實驗教學(xué)的質(zhì)量的提高。
二、改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合設(shè)計性實驗項目
根據(jù)社會對人才的需求，我們將專業(yè)課程實驗課的內(nèi)容進行系列化、單元化的調(diào)整，這樣有利于學(xué)生對專業(yè)知識及實驗技能的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[3]。在實驗項目的選擇上突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增加綜合性和研究性實驗比重，引入科研成果和與地方經(jīng)濟結(jié)合的實驗項目，使實驗內(nèi)容與科研項目以及社會應(yīng)用密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。例如新的培養(yǎng)方案增加了《生物化學(xué)大實驗》、《發(fā)酵工程大實驗》等綜合性實驗內(nèi)容。以《發(fā)酵工程大實驗》為例，實驗教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括整個發(fā)酵工程從生產(chǎn)用菌到發(fā)酵，再到發(fā)酵產(chǎn)物的提取和實際應(yīng)用的所有技術(shù)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生從整體上駕馭發(fā)酵工程技術(shù)的能力大大提高。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生加深理解和鞏固發(fā)酵工程的基本原理、方式、實驗技術(shù)等理論知識，同時使學(xué)生切實掌握發(fā)酵工程的基本實驗操作技能，并能對實驗結(jié)果進行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析、科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力。這些實驗的開展，培養(yǎng)了學(xué)生們的系統(tǒng)運用知識的能力，最終達到了培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的目的，使學(xué)生能夠接受較為完整的現(xiàn)代化發(fā)酵工程實驗技能的訓(xùn)練。
三、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與教師的科研項目相結(jié)合，鞏固學(xué)生的知識體系
引導(dǎo)本科生把生物技術(shù)專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和教師科研結(jié)合起來作為一種實習(xí)的可操作模式，制訂相配套的實踐環(huán)節(jié)的管理條例來保障實驗教學(xué)效果。例如我院在大三學(xué)生中組織專業(yè)實習(xí)，成立科研項目興趣小組，每組有一位指導(dǎo)教師，課題內(nèi)容自擬或是教師的科研項目。在整個實習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與實驗從設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、結(jié)果分析等各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面、扎實地強化了基本的實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時鼓勵學(xué)生積極申請學(xué)校省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等多種科學(xué)研究項目。通過實驗，獲得了較理想的實驗結(jié)果的學(xué)生可作為第一作者撰寫研究論文，發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上。這樣的方式給學(xué)生一個獨立思維的接近實際科研的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生了解最新的學(xué)科發(fā)展動向，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生求新、創(chuàng)新的欲望，為今后盡快進入工作角色奠定了基礎(chǔ)。
四、建立穩(wěn)定的企業(yè)綜合實習(xí)基地，提高實驗教學(xué)效果
當(dāng)前高等教育中的實踐教學(xué)改革應(yīng)確立新型的“大實踐觀”為前提。實踐教學(xué)基地的建設(shè)與實施對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)十分重要。以提高學(xué)生的綜合實踐能力為核心的實踐教學(xué)課程體系，并通過實踐教學(xué)的手段與方法改革，全面提升實踐教學(xué)水平。在加大力度建設(shè)專業(yè)實驗室的同時，注重與企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)提供良好條件。由此建立“教學(xué)、科研、實踐”結(jié)合的教學(xué)模式，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。目前，我院已與衡水老白干釀酒集團、衡水湖自然保護區(qū)等聯(lián)系建立了實習(xí)實訓(xùn)基地。
五、增加儀器設(shè)備投入，完善實驗教學(xué)條件
學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實驗條件的支持。為了使實驗條件能夠滿足實驗教學(xué)的需要，我院投資300萬元用于建設(shè)和改造省級動物學(xué)示范教學(xué)中心、衡水湖研究所、發(fā)酵工程實驗室等，構(gòu)建了一個完善、先進的實驗教學(xué)平臺，為教學(xué)改革和實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高提供了硬件支撐。
隨著高等教育“大實踐觀”理念的普及，我國高等教育中的實踐教學(xué)改革會更加深入。我院將在鞏固、完善現(xiàn)有實驗教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，進一步加快推進培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的步伐，對高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需要準(zhǔn)確定位，滿足社會對人才的需求，在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]馬超，蔣一婷，徐桂娟，鄭彩霞.深化人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)生物技術(shù)特色專業(yè)[J].中國林業(yè)教育，2012，1（30）：28-32.
[2]王長全，邢幫圣.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].職業(yè)圈，2007，（24）：70-71.
《藥品生物檢定技術(shù)》是藥檢專業(yè)的一門必修課，也是一門專業(yè)課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在藥廠化驗室從事藥品的生物安全檢驗工作的能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握藥品生物安全檢驗的基本理論知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行無菌操作、正確進行菌檢、正確進行培養(yǎng)基配制等的實踐動手能力，初步具有藥品生物測定和進行藥品藥理毒理試驗的能力。要想上好這門課程，要注意幾個問題：
一、認(rèn)清教學(xué)對象
我們的教學(xué)對象是高職學(xué)生，高職所培養(yǎng)的人才既不是研究型人才，也不是簡單崗位操作工，而是具有一定理論水平的專門技術(shù)應(yīng)用型人才。因此教學(xué)過程中既不能將本門課作為本科教學(xué)的壓縮版，也不能將中專教學(xué)盲目擴充，應(yīng)該注意實踐技能的培養(yǎng)，加強針對性和實用性，基礎(chǔ)知識和基本理論以“夠用、實用”為度。
二、完善或改進實驗教學(xué)條件
《藥品生物檢定技術(shù)》主要內(nèi)容包括藥品的生物活性檢定、抗生素效價的微生物檢定、藥品的有害物質(zhì)（安全）檢查、藥品衛(wèi)生學(xué)（無菌與控制菌）檢查、基因工程藥物檢驗等。由此不難看出開設(shè)該課的主要目的是讓學(xué)生初步具備藥品生物測定和進行藥品藥理、毒理試驗的能力。因此，實驗實踐課不僅能很好地促進這門課理論內(nèi)容的消化和理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果想讓實踐教學(xué)取得良好的效果，我們就必須根據(jù)主要檢查項目的要求，進行實驗室改造，將基本儀器設(shè)施配備完整。由于部分檢驗要求實驗條件較高，可以考慮帶學(xué)生去藥廠車間或藥檢所參觀、見習(xí)等，或者將藥檢所的標(biāo)準(zhǔn)操作的示范片以多媒體的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊愿鞣N方式加大實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，以加強學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。
三、采用靈活多變的教學(xué)方法
1.上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人的第一印象很重要，教師上課也不例外。幾乎每門課程第一章都是緒論，而對于緒論，許多學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的一章，因此，能不能使他們對這門課產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵就在于能不能在講緒論時吊足他們的胃口。所以，我在講第一次課的時候，并沒有僅僅按照課本上的知識講解，而是通過介紹一些發(fā)展較迅速的生物制品，以及進行生物檢驗的必要性，聯(lián)系到我們這門課程，讓他們初步產(chǎn)生學(xué)好藥品生物檢定技術(shù)的愿望，并了解今后的學(xué)習(xí)方法。
2.采用多種教學(xué)手段（多媒體、圖片、板書交替使用）。
教學(xué)手段的多樣化，是上好一堂課的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)的“一支筆、一本書”現(xiàn)在已經(jīng)遠遠不能滿足信息化時代上課的需要了，采用圖片、多媒體等多種方式教學(xué)給藥品生物檢定技術(shù)這門課增添了生機。比如，在藥品的無菌檢查和微生物限度檢查等操作性極強的章節(jié)，我先將理論內(nèi)容按照操作流程方式進行理論講解，然后找來中國藥品生物制品檢定所的操作規(guī)范片給學(xué)生觀看。由于學(xué)生們在理論上已經(jīng)有所了解，再加上他們一邊看、我一邊講解，因此他們看過之后印象深刻，取得了良好的教學(xué)效果。此外，由于該書理論性很強，不容易接受，所以我在講解每章節(jié)試驗的操作方法時，通常會將其制作成流程圖的形式，這樣看起來一目了然，便于學(xué)生識記和加深印象。
3.采用問題式教學(xué)法，激活學(xué)生的思維活動。
在授課過程中，多問學(xué)生幾個“為什么”，可使他們將已習(xí)慣的被動思維的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到主動思維，讓他們在自己思考的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。比如第一章中講解“生物檢定”這一概念時，對于概念中提到的生物體、特殊反應(yīng)等概念，讓大家思考它們分別代表的是什么？當(dāng)他們答出一些相關(guān)的內(nèi)容時，繼續(xù)讓他們解釋，最終在經(jīng)過了一步步的思考后，學(xué)生便能很清晰地理解這個概念，而避免了像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，把概念直接講給他們聽，然后讓他們自己記憶，在這種情況下，高職學(xué)生多半是把概念死記硬背。再如，講解培養(yǎng)基制備過程的注意事項時，有一條為“糖類成分要在所有成分都加完，瓊脂熔化后再加入”，那么為什么要這樣加？作為一道小的思考題給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓他們自己思考自己查資料，等下次上課時，有些學(xué)生的確花了功夫，查出了答案。雖然有些學(xué)生答錯了，但是我仍然通過適當(dāng)?shù)募臃纸o以鼓勵。經(jīng)過多次的這種發(fā)問，一向?qū)ι细鞣N課不太感興趣的學(xué)生也開始慢慢地聽課，有時還會主動想出一些問題來問我。
4.可以將項目教學(xué)方法引入其中。
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
《藥品生物檢定技術(shù)》課程比較適合進行項目教學(xué)，這門課程能夠滿足項目教學(xué)法實施所應(yīng)具備的條件：（1）本課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且都是與實踐緊密聯(lián)系的。（2）本課程進行項目教學(xué)，將理論課也搬進實驗室。（3）本課程所包含的幾個檢驗項目都有一定的難度，同時需要學(xué)習(xí)運用新知識才能完成任務(wù)。（4）學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下獨自克服處理。（5）該項目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對最終的成果進行評價。（7）學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，同時還可以把項目進行延伸，以適應(yīng)以后的需要。
整個藥品生物檢定課程按照項目教學(xué)內(nèi)容可以概括為：（1）維生素C注射劑的無菌檢查。（2）板藍根顆粒劑的微生物總數(shù)檢查。（3）鏈霉素眼藥水的效價測定。（4）葡萄糖注射液的熱原檢查等試驗項目。可以采用主要教學(xué)過程：提出任務(wù)模塊；學(xué)生查閱資料，設(shè)計實驗方案；討論實驗方案，定稿；進行整個試驗過程。
采用項目教學(xué)能夠突出強調(diào)實踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論講解，使理論從屬于實踐，更好地滿足職業(yè)技術(shù)教育的要求，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況
從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)?；蚬こ?、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細(xì)胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
【參考文獻】
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[分類號]G250
進入21世紀(jì)，e-Science的產(chǎn)生改變了科研方式，科技創(chuàng)新越來越依賴于對海量數(shù)據(jù)的再利用。因此，如何融入e-Science環(huán)境滿足科研人員的數(shù)據(jù)需求是圖書館界亟需探索的一個問題。國外已經(jīng)有學(xué)者探討e-Research中圖書館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位問題，本文在總結(jié)前人觀點基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)生命周期(digitallife cycle)模型推演了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式，并考察各項服務(wù)的實際開展情況，輔以案例分析。
數(shù)據(jù)生命周期是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)數(shù)據(jù)加工和，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個循環(huán)過程，其實質(zhì)是依據(jù)科研過程來管理數(shù)據(jù)。本文從來源、類型、基本流程、特色、實質(zhì)等方面分析了各種數(shù)據(jù)生命周期理論，從中歸納出數(shù)據(jù)生命周期的一般基本流程，以此為指導(dǎo)思路探索了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。
1 數(shù)據(jù)生命周期理論歸納
生命周期的概念源于生物領(lǐng)域，科學(xué)家描述了寄生物扁虱從一個宿主轉(zhuǎn)換到另一宿主的生命周期過程，宿主為扁虱的整個生命周期提供支撐生存的環(huán)境。作為一種比喻，數(shù)字對象也可以看作扁虱，從一個數(shù)字加工環(huán)境到另一環(huán)境，最終生成數(shù)字產(chǎn)品供用戶使用。數(shù)字生命周期的提法在IASSIST(International Associa-tion for Social Science Information Services＆Technology)2006中多次出現(xiàn)，Ann Green總結(jié)了各類數(shù)字生命周期理論，并討論了數(shù)字化生命周期的內(nèi)涵：首先，“生命周期”不同于“生命期”(life span)，即從產(chǎn)生到消亡，一個生命周期意味著一種數(shù)據(jù)加工環(huán)境，經(jīng)過數(shù)據(jù)管理和長期保存，實現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)和再利用。具體來說就是對數(shù)字化資源進行保存及長期保存、提供獲取，最終用于支持研究、政策制定等再利用活動。本文歸納了各派數(shù)據(jù)生命周期理論，從來源、基本流程、類型等方面進行列表對比(見表1)。
從各派理論可以看出，科研生命周期是數(shù)據(jù)生命周期的來源，同時e-Science環(huán)境下一個完整的數(shù)據(jù)生命周期涉及數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎(chǔ)。其中，數(shù)據(jù)加工的過程基本達成一致，各家基本都涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)等；另外，Liz Lyon的e-Research下的數(shù)據(jù)生命周期模型中有增加附加值環(huán)節(jié)，實質(zhì)上屬于數(shù)據(jù)加工的高級階段，即再加工；而各家基本都涉及的數(shù)據(jù)分析則是最高級的數(shù)據(jù)加工，即知識抽取階段。
綜上所述，從內(nèi)容層面看，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期包括數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)加工又包括數(shù)據(jù)初次加工和數(shù)據(jù)再加工，前者包括數(shù)據(jù)存儲系列環(huán)節(jié)；后者則是在一次加工基礎(chǔ)上增加附加值。在知識抽取方面，主要在數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)上進行的一系列高級活動，包括數(shù)據(jù)挖掘等知識發(fā)現(xiàn)活動。
2 數(shù)據(jù)生命周期流程下的圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)拓展
由前文分析可以看出，數(shù)據(jù)生命周期由科研周期發(fā)展而來，通過數(shù)據(jù)生命周期圖書館可以宏觀把握科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)需求，結(jié)合自身實際開展服務(wù)。筆者也試圖通過數(shù)據(jù)生命周期理論推演e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。在此之前，國外已經(jīng)有很多學(xué)者、機構(gòu)對e-Science環(huán)境下圖書館參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域的角色定位進行了探索，這與科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式的探索是異曲同工的，因此本文首先總結(jié)已有研究，在此基礎(chǔ)上提出自己的服務(wù)推演類型。
2.1 圖書館在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域的角色探索
Anna Gold提到科學(xué)研究生命周期理論和學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)結(jié)合起來，很容易推導(dǎo)出數(shù)據(jù)和文獻的生命周期流程，具體如圖1所示：
筆者以此為線索探索了圖書館員在科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中可以擔(dān)任的角色。在前出版階段，主要角色是：①選擇數(shù)據(jù)集并發(fā)放許可；②制作元數(shù)據(jù)(或標(biāo)準(zhǔn))描述數(shù)據(jù)集；③數(shù)據(jù)保存服務(wù)；④評審、挑選長期保存資源；⑤協(xié)助用戶數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；⑥發(fā)展數(shù)據(jù)出版標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)；⑦呼吁出臺知識產(chǎn)權(quán)保護文件；⑧建立學(xué)術(shù)成果儲存庫，如數(shù)據(jù)倉儲。在后出版階段，作者主張圖書館員要爭取成為研究者的合作者，如參與創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理原型等。
另外，Liz Lyon也提到科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)中涉及到的各主體的職責(zé)，其中，數(shù)據(jù)館員可涉及的工作包括數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)長期保存、協(xié)調(diào)機構(gòu)合作、宣傳數(shù)據(jù)服務(wù)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。一家專門從事學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域咨詢的公司也談到圖書館介入科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的幾種方式：培訓(xùn)研究者的“數(shù)據(jù)意識”；數(shù)據(jù)存檔和保存；培訓(xùn)和提供數(shù)據(jù)館員。Rick Luce也提到圖書館在e-Science環(huán)境下參與數(shù)據(jù)領(lǐng)域可嘗試的新角色包括：改變傳統(tǒng)的文獻和學(xué)術(shù)交流視野；數(shù)據(jù)存檔、機構(gòu)庫；發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源、數(shù)據(jù)保存、教育和培訓(xùn)等。
由以上研究可以看出，國外圖書館界已經(jīng)意識到在數(shù)據(jù)領(lǐng)域要參與新的分工，并開始將服務(wù)邊界拓展到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流的上游即數(shù)據(jù)階段。以上各家討論的e-Science環(huán)境下圖書館在數(shù)據(jù)領(lǐng)域可以嘗試的角色存在一定重疊，例如數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)獲取等，這一定程度上是由圖書館存儲信息資源的傳統(tǒng)和優(yōu)勢決定的；其他如發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)等則是個別學(xué)者提出，主要是因為目前數(shù)據(jù)服務(wù)還沒有產(chǎn)生成熟模式，討論這些問題缺乏一定的實踐基礎(chǔ)。
2.2 基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)服務(wù)拓展
上述學(xué)者在圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)探索方面積累了一定成果的同時，也存在很多不足。例如，大部分學(xué)者僅發(fā)散地列出圖書館員在數(shù)據(jù)服務(wù)領(lǐng)域可以嘗試的角色，缺乏理論支持和系統(tǒng)性，只有個別學(xué)者按照學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)的流程展開討論；另外，上述研究沒有歸納為服務(wù)方式。因此，本文利用數(shù)據(jù)生命周期模型歸納了圖書館可以開展的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)方式。如圖2所示：
由前文可知，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期應(yīng)該歷經(jīng)數(shù)據(jù)初次加工、數(shù)據(jù)再加工、知識抽取階段。其中數(shù)據(jù)初次加工包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)獲取等環(huán)節(jié)，實際就是數(shù)據(jù)存儲服務(wù)，這本質(zhì)上和圖書館的文獻保存性質(zhì)相似。數(shù)據(jù)再加工則是對已經(jīng)存儲的數(shù)據(jù)進行二次加工，以增加附加值；而知識抽取則是在數(shù)據(jù)加工基礎(chǔ)上的服務(wù)升華。由此可見，從數(shù)據(jù)初次加工到數(shù)據(jù)加工再到知識抽取是一個由低到高的循環(huán)過程。筆者在各個服務(wù)模塊下又劃分了具體的服務(wù)方式，下文主要討論每項服務(wù)的內(nèi)涵、開展情況，并輔以案例支持。
2.2.1 數(shù)據(jù)初次加工服務(wù) 數(shù)據(jù)初次加工的核心服
務(wù)方式是數(shù)據(jù)存儲服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲服務(wù)其實是數(shù)據(jù)管理(Curation)的一個重要環(huán)節(jié)。Curation是指從數(shù)據(jù)被生產(chǎn)出來起就開始的管理和促進其被利用的行為，目標(biāo)是使得數(shù)據(jù)能夠符合現(xiàn)實的需要，或能被用于發(fā)現(xiàn)和重用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)存儲服務(wù)中包括的具體服務(wù)形式如數(shù)據(jù)存儲及長期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取和數(shù)據(jù)管理咨詢等。具體來講，圖書館可以探索的服務(wù)項目可以包括以下幾類：①數(shù)據(jù)存儲服務(wù)：服務(wù)面向暫時性的數(shù)據(jù)存儲，例如建立機構(gòu)數(shù)據(jù)倉儲，方便機構(gòu)內(nèi)部的數(shù)據(jù)共享，同時有部分?jǐn)?shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)移到更高一層的機構(gòu)庫中。例如康奈爾大學(xué)圖書館建立的DataStaR就是一個臨時的存儲庫，用戶可以上傳數(shù)據(jù)、選定特定同事進行數(shù)據(jù)共享、選擇一個長久保存的機構(gòu)庫、數(shù)據(jù)出版等，支持小型研究團體的數(shù)據(jù)共享。普渡大學(xué)圖書館的D2C2是一個分布式數(shù)據(jù)保存中心項目，其中e-Data作為數(shù)據(jù)管理服務(wù)的試驗平臺。e-Data實現(xiàn)了對遠程機構(gòu)庫的以及網(wǎng)格上數(shù)據(jù)集的分布式存取。其本地存儲容量大概是30Tb，圖書館員已經(jīng)和各個領(lǐng)域的研究者進行合作收集數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)長期保存服務(wù)：服務(wù)面向永久性的數(shù)據(jù)存儲。長期保存是一種基于存檔的活動，數(shù)字保存需要解決的問題是即使隨著時間的流逝、在技術(shù)已經(jīng)變化了的情況下，還能夠?qū)ξ臋n的數(shù)據(jù)進行存取。例如由美國航空航天局(NASA)1990年開始著手建設(shè)的國家級分布式數(shù)據(jù)存檔中心(DAAC’s)包含海量衛(wèi)星觀測數(shù)據(jù)，由于這些數(shù)據(jù)具有不可重復(fù)性，因此必須保證可以永久獲取，這對數(shù)據(jù)長期保存提出很高的要求。在處理技術(shù)方面，涉及在原有數(shù)據(jù)存儲基礎(chǔ)上增加一些長期保存活動，例如制定長期保存計劃；數(shù)據(jù)評估來決定哪些數(shù)據(jù)需要長期保存；數(shù)據(jù)清洗、分配保存元數(shù)據(jù)、文件格式等。③數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取服務(wù)：幫助用戶在海量信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息一直是圖書館的優(yōu)勢所在，類似于檢索文獻，e-Science環(huán)境下圖書館員也可以開展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)服務(wù)，形式包括數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)導(dǎo)航、集成融匯服務(wù)等。例如加拿大科技信息研究所(CISTI)就提供對加拿大科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)(STM)的數(shù)據(jù)導(dǎo)航服務(wù)。它整理了加拿大范圍的科學(xué)數(shù)據(jù)，進行分類整理、元數(shù)據(jù)描述，有些還提供科學(xué)數(shù)據(jù)庫的鏈接等。集成融匯方面，2006年以來，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館提出并開展科學(xué)數(shù)據(jù)與科技文獻跨界集成服務(wù)、數(shù)據(jù)融合技術(shù)的研究和開發(fā)，利用數(shù)據(jù)SRU技術(shù)實現(xiàn)了科技文獻、科學(xué)數(shù)據(jù)、字典等的服務(wù)融合。④數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)：除此之外，圖書館還可以提供數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)，數(shù)據(jù)館員可以全程跟隨科研項目，進行數(shù)據(jù)管理，從規(guī)劃、收集到存檔、的系列活動。另外，圖書館員也可以在存儲格式、存儲流程、標(biāo)準(zhǔn)等方面協(xié)助科研用戶進行科學(xué)數(shù)據(jù)管理。國外的一些科學(xué)數(shù)據(jù)中心會跟隨科研團隊進行數(shù)據(jù)管理協(xié)助服務(wù)，例如美國NASA的地球觀測實驗室(EOL)。麻省理工大學(xué)圖書館就提供社會科學(xué)數(shù)據(jù)、地理GIS數(shù)據(jù)以及生命科學(xué)數(shù)據(jù)的咨詢服務(wù)。
2.2.2 數(shù)據(jù)再加工服務(wù) 為了在更大范圍內(nèi)發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，圖書館可以對數(shù)據(jù)進行再加工，提供數(shù)據(jù)增值服務(wù)。例如數(shù)據(jù)可視化、文獻和數(shù)據(jù)的鏈接等。在數(shù)據(jù)再加工服務(wù)方面，已經(jīng)有圖書館開始探索數(shù)據(jù)增值的新形式，例如圖書館嘗試給科學(xué)數(shù)據(jù)添加注釋以及來源出處，實現(xiàn)了科學(xué)文獻和科學(xué)數(shù)據(jù)的交叉鏈接。在實踐方面，德國國家科技圖書館(TIB)就利用DOI系統(tǒng)，通過分配數(shù)據(jù)集數(shù)字對象唯一標(biāo)識符，實現(xiàn)文獻和科學(xué)數(shù)據(jù)的鏈接。
數(shù)據(jù)加工的最高等級即知識抽取活動，包括例如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等。在知識抽取服務(wù)方面，將是科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的未來發(fā)展方向。在初期，圖書館可以協(xié)助科研用戶進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合等服務(wù)，并可以提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析軟件等；在后期，圖書館員應(yīng)該嘗試和研究者進行合作，參與到科研的前出版過程，提供數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。
3 結(jié)論
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0089-02
1 創(chuàng)新課程建設(shè)背景及現(xiàn)狀分析
受生物技術(shù)專業(yè)化教育模式的影響，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于系統(tǒng)化、專業(yè)化，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、滿足社會對復(fù)合型人才的需求。生物技術(shù)制藥這門課程在大三下學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容涉及面廣，知識跨度大，屬于創(chuàng)新課程。課程建設(shè)既要求理論與應(yīng)用相容，又要加強不同專業(yè)、學(xué)科之間的滲透和融合，形成知識體系的整體觀念；既要考慮到選修課程的趣味性，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。所以生物技術(shù)制藥課程體系立意新、難度大、起點高，要求在課程研究建設(shè)時保證科學(xué)性、先進性和實踐性的特點。
2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式改革方案
創(chuàng)新課程生成模式轉(zhuǎn)變：從階梯型（目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價）轉(zhuǎn)向登山型（主題、探究、表達、交流）；體現(xiàn)選修課程多樣化。所以生物技術(shù)制藥課程的構(gòu)建模式應(yīng)不同于普通課程的構(gòu)建，應(yīng)該圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育的特色、滿足社會的需求。本門課程以單門課程要素建設(shè)為基礎(chǔ)，探索授課模式，進一步完善課程結(jié)構(gòu)體系，包括教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、教學(xué)方式方法、考核評價方式等。教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是：精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段的建設(shè)建立在現(xiàn)代教育平臺之上[1-2]。
2.1 制訂教學(xué)大綱
制訂適合本門課程的教學(xué)大綱的主要依據(jù)是培養(yǎng)具有生物制藥技術(shù)有關(guān)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，畢業(yè)后能從事生物制藥產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量管理及醫(yī)藥市場等相關(guān)工作。按照人才培養(yǎng)需求，主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生知識技能，進一步掌握本專業(yè)所需的化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識；掌握生物藥物制備工藝、質(zhì)量分析的理論知識；組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、生物藥物制備工藝技術(shù)、生物藥物質(zhì)量檢測技術(shù)以及生物制藥設(shè)備保養(yǎng)；藥物制劑技術(shù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理等。
2.2 加強教材建設(shè)
創(chuàng)新性的課程內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、體系、相關(guān)教材與資源以及考查、評估等方面的創(chuàng)新。首先應(yīng)改變把課程教材僅僅視為既定知識和成熟學(xué)科的誤區(qū)，作為制藥專業(yè)的本科學(xué)生，應(yīng)該廣泛獵取更多的相關(guān)知識，把教材中講述的知識與目前生產(chǎn)實際情況相結(jié)合。另外，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、期刊，結(jié)合新的藥典，收集國內(nèi)外當(dāng)前生物制藥的前沿知識，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教學(xué)資源多樣化的創(chuàng)新
建立豐富的課程資源庫，建立內(nèi)容多樣、直觀、動靜結(jié)合的教學(xué)資源包，包括生物合成反應(yīng)式等資料、藥品結(jié)構(gòu)圖、產(chǎn)品的包裝圖片、典型藥品代表的說明書、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖，以及單元操作動畫、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、操作視頻等動畫類學(xué)習(xí)資源。通過先進網(wǎng)絡(luò)課程將查詢到的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程與課程庫進行整合，加工形成新的課程；建立一些英文原版的視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。側(cè)重于應(yīng)用技能培養(yǎng)，側(cè)重于與職業(yè)設(shè)計相結(jié)合。
2.4 創(chuàng)新課程整合
課程整合（curriculum integration）又稱課程統(tǒng)整、課程綜合化、課程一體化等，旨在將課程進行整體化、綜合之意。斯氏課程觀：課程是精選出的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織；課程傳授的知識為明天服務(wù)，教育是一種準(zhǔn)備。課程內(nèi)容應(yīng)克服難、繁、偏、舊，與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)的知識與技能，即強調(diào)學(xué)力。既加強了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設(shè)置更加精練，在有限的課時基礎(chǔ)上最大限度去拓展課程空間。
總體上生物技術(shù)制藥課程授課內(nèi)容基本是按照不同生物技術(shù)領(lǐng)域來構(gòu)建模塊的，每個模塊中又是以工藝技術(shù)基礎(chǔ)、具體操作部分基本原理、重要藥品制備工藝等為主體線條的。對于典型的生物藥物有不同的生物技術(shù)生產(chǎn)方法，這時可以對比進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[4]。重視生物技術(shù)制藥工藝發(fā)展的歷史過程，具體某一種生物技術(shù)藥物最初發(fā)明者的靈感，以及在制備工藝發(fā)展過程中某些瓶頸的打破、關(guān)鍵生物技術(shù)的發(fā)展、具體操作細(xì)節(jié)中的優(yōu)化改良等。在生物技術(shù)制藥這門課程里會涉及到許多諾貝爾獎獲得者，他們的經(jīng)典實驗與偉大的發(fā)明非常具有啟發(fā)與借鑒意義。另一方面，讓學(xué)科的新思想、新成果及時進入課堂，形成知識更新。既兼顧了知識縱向更新，又重知識之間的融合與應(yīng)用[3]。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，以及分析思考、獨立創(chuàng)新的能力。加強科學(xué)文化素質(zhì)教育，通過系統(tǒng)教學(xué)與專題報告講座等，豐富學(xué)生的社會實踐活動，為學(xué)生樹立遠大理想和人生追求。
2.5 創(chuàng)新課程實施模式
課程實施（倡導(dǎo)參與探究和動手搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、交流與合作四種能力）。自然科學(xué)類的教學(xué)方法主要有實驗法、經(jīng)驗法、模擬法、觀察法等。要求基于現(xiàn)代信息設(shè)備與多媒體技術(shù)手段，教學(xué)思路是既注重基本技能及基本知識的實用性，又重視研究性與先進性，使知識結(jié)構(gòu)和實際能力的發(fā)展更趨于合理。變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，在教學(xué)模式上，根據(jù)課程特點，采取情景式、任務(wù)驅(qū)動式、案例式等多種教學(xué)方式。突出“學(xué)生主體”地位，實施“組織教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)”的師生互動教學(xué)模式。從課程取向看，從以知識為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的經(jīng)驗課程。注重具體某一節(jié)課中課程的導(dǎo)入方式，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點或者以生物技術(shù)藥物產(chǎn)品的圖片、視頻、故事等切入新課教學(xué)；在講解過程中注意啟發(fā)學(xué)生的過程，注意設(shè)置問題的方式與技巧，讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)中來。對于重要的知識點，在課后作業(yè)與思考題中以不同的題型出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[5]。
3 多媒體在創(chuàng)新課程建設(shè)中的重要作用
多媒體教學(xué)應(yīng)用對創(chuàng)新課程的建設(shè)意義很大，創(chuàng)新課程的建設(shè)離不開多媒體輔助教學(xué)。講授的內(nèi)容中涉及到的技術(shù)與理論大多涉及到分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)、生物工程學(xué)等前沿學(xué)科，深奧而抽象難懂，如果僅依賴于一些圖表式的技術(shù)路線，學(xué)生是難以理解的。由于教學(xué)內(nèi)容實踐性很強，其中的某些技術(shù)、某些工藝流程，必須借助多媒體、視頻、動畫幻燈片、圖片、錄像等輔助教學(xué)手段，可以增強教學(xué)內(nèi)容的真實性，形象、直觀、生動。對于課程的重點、難點可以采取思維導(dǎo)圖表達形式講解，構(gòu)建創(chuàng)新課程知識體系。
4 考核方式
本門課程的考核主要通過兩種方式：課堂討論和學(xué)期論文。課堂討論主要考查學(xué)生對基本原理、基本方法的掌握和分析問題、解決問題的能力。對期末論文，學(xué)生需經(jīng)過查閱文獻、制作PPT、講解、討論等環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的學(xué)生，可以通過習(xí)題輔導(dǎo)和練習(xí)的形式強化對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，以備進一步的學(xué)習(xí)與研究。
5 結(jié)語
生物技術(shù)制藥是一門創(chuàng)新課程，在課堂教學(xué)中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，形成生物制藥工藝學(xué)完整的教學(xué)體系。生物技術(shù)制藥創(chuàng)新課程建設(shè)的研究與探索既是人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)科發(fā)展的需要[6]，將對生物技術(shù)制藥課程建設(shè)的發(fā)展和深化起到促進作用。
參考文獻
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曾維剛
（重慶醫(yī)科大學(xué)體育工作部，中國 重慶401331）
【摘要】在高校體育課眾多選項課中，武術(shù)和羽毛球深受學(xué)生的喜愛，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，通過測試法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法等對大學(xué)生體育選項課成績進行分析和研究，找到在選項課教學(xué)中存在的問題，并提出提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)效果的方法，促進學(xué)生身體健康。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；選項課；成績分析
Analysis and Research on the Performance of Sports Elective Course of College Students
——In martial arts, badminton course as an example
ZENG Wei-gang
(Physical Education Department, Medical University of Chongqing，Chongqing 401331, China)
【Abstract】In the university sports option class many options in the martial arts, and badminton is very popular among the students in learning, more people, through the test method, survey method, mathematical statistics method to analyze and study the performance of the sports option class students, found in the teaching the existing problems, and put forward to improve the quality of teaching, methods to improve the teaching effect, promote the students´ physical health.
【Key words】College students; Elective course; Performance analysis
1研究對象和方法
1.1研究對象
2013級武術(shù)選項班（共計168人）、3個級羽毛球選項班（129人）、2013、2014留學(xué)生武術(shù)選項班（35人，31人參加考試）。學(xué)生總?cè)藬?shù)為：334人?？荚噾?yīng)到人數(shù)334人，實到人數(shù)334人
1.2研究方法
1.2.1測試法對武術(shù)班學(xué)生、羽毛球班共計334人進行選項課的測試
1.2.1調(diào)查法對武術(shù)班學(xué)生、羽毛球班學(xué)生進行調(diào)查訪問，調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考試相關(guān)內(nèi)容。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計用spss13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。
2考試內(nèi)容介紹、考試評價標(biāo)準(zhǔn)介紹
2.1留學(xué)生武術(shù)選項課
考試內(nèi)容為簡化太極拳。評分標(biāo)準(zhǔn)：90～100分，動作正確，規(guī)范，連貫協(xié)調(diào)，圓活，體現(xiàn)了太極拳的風(fēng)格和特點，重心低而穩(wěn)定，綿綿不斷而不停頓，心靜體松。80～89?分，動作正確，連貫協(xié)調(diào)，重心稍低而穩(wěn)定，綿綿不斷，心靜體松。在整套動作中出現(xiàn)一次停頓。70～79分，動作基本正確，連貫協(xié)調(diào)，在整套動作中出現(xiàn)二次的停頓。
60～69分，動作基本正確，在整套動作中出現(xiàn)三次以上的停頓。60分以下，不能完成動作，有嚴(yán)重的錯誤，在整套動作中出現(xiàn)多次的停頓和嚴(yán)重的遺忘。
2.2羽毛球選項課
考試內(nèi)容為正手高遠球擊球動作技術(shù)考評。握拍、擊球動作正確，擊球遠度10米以上，高度不低于4米，滿分。其它視情況酌情減分。
2.3武術(shù)選項課
考試內(nèi)容為初級長拳第三路。評分標(biāo)準(zhǔn)：91～100分，動作正確、熟練、協(xié)調(diào)、精神飽滿、風(fēng)格突出。75～90分，動作較正確、熟練、較協(xié)調(diào)、精神較飽滿、風(fēng)格較為突出。61～75分，動作基本正確，能獨立完成，風(fēng)格一般。60分以下，動作不熟練，不協(xié)調(diào)，不能獨立完成套路。
3考試成績狀況分析
從表1表明：通過這次考試，武術(shù)班有23.2%的學(xué)生，羽毛球班有18.4%的學(xué)生，留學(xué)生有9.67%的學(xué)生掌握專項知識技能不錯，達到優(yōu)秀水平，其中2013級比2014級優(yōu)秀率略高一些。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較高的，上課的積極性也是非常高的，在武術(shù)和羽毛球?qū)W習(xí)的過程中訓(xùn)練比較認(rèn)真刻苦，勤學(xué)好問，達到武術(shù)和羽毛球優(yōu)秀水平。良好分?jǐn)?shù)同學(xué)占了75%左右，這部分同學(xué)是屬于上課能遵守課堂記錄，能和老師一道認(rèn)真練習(xí)，上課還是比較認(rèn)真的，達到良好的標(biāo)準(zhǔn)。在整個評價中，沒有不及格的學(xué)生。在評價學(xué)生的時候，對學(xué)生完成的動作進行了當(dāng)面的分析、對產(chǎn)生的失誤或者欠缺的地方做出了明確的指導(dǎo)，學(xué)生通過考試，找到了差距、同時也找到了今后努力的方向，做到了客觀公正公平準(zhǔn)確地評價學(xué)生、從總體來看，學(xué)生成績成正態(tài)分布。
4發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)
1）留學(xué)生整體身體素質(zhì)比較低，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力有待提高。在學(xué)習(xí)稍微難度大點的動作時候需要更多的時間。
2）學(xué)生班與班之間存在一定的差距，有的班上課大多數(shù)學(xué)生很積極很認(rèn)真，很投入，也有個別班的學(xué)生上課的積極性還需要提高，在最終成績的表現(xiàn)上看，班與班也有一定的差距。
3）有些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，特別是2014級羽毛球班的同學(xué)，感覺上課缺乏主動性，在很多時候都是老師在要求他做練習(xí)，對體能訓(xùn)練有些抵觸情緒。
4）個別學(xué)生因為體質(zhì)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。
5分析與對策
1）留學(xué)生在上課期間適當(dāng)?shù)脑黾由眢w素質(zhì)方面的訓(xùn)練，如立定跳遠、耐力跑、短跑、力量訓(xùn)練等。講授的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)暮唵我恍?，讓他們更容易接受并喜歡上武術(shù)課。
2）注意對差生的關(guān)注，對差生不能放棄，而是需要更多的鼓勵和幫助，讓他們和大家一道，共同進步。
3）在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的團隊合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生在體育課中除了增強他們的體質(zhì)外，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，讓他們感受到集體的溫暖和力量。
4）加強學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練。接下來的一學(xué)期將進行學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的測試，那么應(yīng)該在專項課中增加體質(zhì)訓(xùn)練的時間，對學(xué)生對體質(zhì)測試薄弱項目進行重點的訓(xùn)練，同時也需要改進體質(zhì)訓(xùn)練的方法，把枯燥的體質(zhì)訓(xùn)練變得更有生動有趣！
5）提高個人的專項技術(shù)能力以及理論水平，言傳身教的課堂主導(dǎo)者應(yīng)該加強自我修養(yǎng)，自我鍛煉和提高。
6）改進教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生更容易接受和掌握知識技能。
參考文獻
Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research
Ren Jinbao
Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.
Key words: multimedia teaching； biology
生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學(xué)科。理論知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而多媒體教學(xué)則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。合理運用教學(xué)媒體與技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，通過生動多變的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學(xué)中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學(xué)媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，把多種教學(xué)媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮最佳效能。
1．充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高教師備課的效率和質(zhì)量
教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學(xué)的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。
2．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于學(xué)生對知識的獲取和保持
多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學(xué)中使用投影片、錄音講述生物學(xué)家的故事和生物學(xué)史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；運用FLASH動畫展示細(xì)胞增殖、基因表達等復(fù)雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學(xué)生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學(xué)生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認(rèn)真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。而且，充分調(diào)動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。
3．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學(xué)生對日本的水俁病、倫敦?zé)熿F等事件有了直觀的認(rèn)識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
二、教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合的效果
所謂教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合，就是通過課程把教學(xué)媒體與技術(shù)與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。在教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結(jié)構(gòu)和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使生物的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學(xué)目標(biāo)的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。
1．不搞形式，重視實效
計算機確實擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當(dāng)我們在設(shè)計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。
2．利用教學(xué)媒體與技術(shù)突破教學(xué)難點
利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細(xì)菌的實驗中進入細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學(xué)生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。
3．利用教學(xué)媒體與技術(shù)適當(dāng)增加教學(xué)容量
利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學(xué)容量，提高課堂效率。增加教學(xué)容量要適當(dāng)，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。
三、實驗研究教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢
教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學(xué)；對照班(高一6班)采用普通方式教學(xué)。兩個班都是剛?cè)雽W(xué)的起始年級，基礎(chǔ)相同，但經(jīng)過近一學(xué)期的教學(xué)，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結(jié)論，教學(xué)媒體和技術(shù)有利于提高課堂效率。
實驗班和對照班成績比較
項目 測評1 測評2 測評3 測評4
實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班
總?cè)藬?shù) 63 63 63
63 63 63 63 63
平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59
及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24
及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38
80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0
優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00
多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代
隨著社會的發(fā)展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，對生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進行了改良，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動手實踐的同時，積極主動地學(xué)習(xí)技能知識，由原來的被動模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計、自主生產(chǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。
一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述
1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義
教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專院校強調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。
教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。
2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點
五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。
二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用
1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)
（1）通過校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計者在對多家行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請有經(jīng)驗的專家，根據(jù)藥廠實際生產(chǎn)情況及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進行課程的設(shè)計。
（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。
（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。對掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過程中應(yīng)有聘請的專家參與。
2.采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)做一體化
（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合進行，在提高學(xué)生的實際動手能力的同時，加強理論知識學(xué)習(xí)。
（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。
（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。
（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設(shè)計工作方案，認(rèn)識和解決工作問題，反思實驗方法的優(yōu)缺點，組成小組實施工作方案，并學(xué)會總結(jié)不足。
3.強化能力考核，重視技能培養(yǎng)
為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了過程性考核來約束學(xué)生，學(xué)生的成績通過平時表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。
雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動接受到動手主動創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標(biāo)準(zhǔn)。
生物技術(shù)已成為當(dāng)今高科技領(lǐng)域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一。當(dāng)前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對食品生產(chǎn)進行技術(shù)改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型食品專業(yè)人才，學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對生命科學(xué)學(xué)院食品科學(xué)與工程系開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于實際的學(xué)習(xí)和工作中的名副其實的“復(fù)合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)經(jīng)驗，提出《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》理論教學(xué)和教材建設(shè)綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學(xué)的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)。
一、教材編寫更貼近食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的知識水平
目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時候會顯得很吃力。
因此，對《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生理解。同時，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。
二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來
《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)，學(xué)生對于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計算機多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術(shù)的各項內(nèi)容。利用計算機輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容、知識重點、難點直觀的表達出來，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。
例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動的形勢促進學(xué)生理解課程內(nèi)容。
三、增加實踐教學(xué)內(nèi)容
食品生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，無論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進行應(yīng)用。然而目前我校《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程并未開展任何的實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗中，讓學(xué)生進一步的了解基因工程以及免疫檢測技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實踐相結(jié)合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團）進行實地參觀，使學(xué)生對食品生物技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項目之中，使學(xué)生參加課外科研活動形成風(fēng)氣，為進一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動作用。
參考文獻：
1前言
近幾年，高職高專院校一直在進行教學(xué)改革，逐步的增多學(xué)生的實踐課程，提高學(xué)生動手能力，本課題就如何提高學(xué)生自覺進行體育鍛煉的意識，能隨時隨地的進行體育鍛煉方面進行探討研究。
2研究方法
2.1文獻資料法。通過網(wǎng)上搜索，查找閱讀了相關(guān)文章共20余篇。并對這些文章進行分析總結(jié)。
2.2問卷調(diào)查法。經(jīng)過三輪的問卷論證后，形成邏輯嚴(yán)密的問卷。下發(fā)問卷210份，回收問卷208份，有效問卷200份。有效問卷率為95.2%。
2.3數(shù)理統(tǒng)計法。收回問卷后，對問卷運用SPSS軟件和Excel表格進行了數(shù)理匯總，并進行了統(tǒng)計處理。
2.4實驗對比法。在2012年3月時建立了實驗對象的基本檔案。從2011級武術(shù)專選班學(xué)生中抽選210人，并且給每人建立檔案，包括學(xué)生的入學(xué)時的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)和平時的鍛煉習(xí)慣。
3武術(shù)課外俱樂部模式的定義
武術(shù)課外俱樂部教學(xué)模式是課上和課外緊密結(jié)合，以武術(shù)俱樂部為依托，以三個不同等級的比賽為提升手段，使學(xué)生循序漸進的進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽，在一個武術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中輕松的學(xué)習(xí)武術(shù)、鍛煉身體，達到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。
4武術(shù)課外俱樂部模式的運行方式
4.1武術(shù)課外俱樂部。武術(shù)課外俱樂部是一個武術(shù)運動愛好者的組織，該組織由教師做技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生自己管理。該俱樂部有一套自己的規(guī)章制度和運行機制。
俱樂部每周訓(xùn)練5天，每天早上6：00-7：00，由各組的教練記錄出勤。對出勤率高的學(xué)生進行獎勵，對出勤率差的學(xué)生進行溝通、鼓勵、幫帶等措施，力爭讓該學(xué)生的出勤率達到每周訓(xùn)練次數(shù)的80%。
俱樂部訓(xùn)練的內(nèi)容為教師課上所授武術(shù)知識。包括武術(shù)基本功、武術(shù)徒手套路、武術(shù)器械套路和散手等知識。各組的教練員一般為大二或者大三的學(xué)生，這部分學(xué)生參加過省級武術(shù)比賽，他們的武術(shù)技能水平高，動作標(biāo)準(zhǔn)。在一項套路教授之前各教練員都要經(jīng)過教師的培訓(xùn)，確保動作準(zhǔn)確無誤，才能去教授套路動作。
4.2三個比賽
4.2.1“尚武杯”武術(shù)比賽。這是武術(shù)課外俱樂部的內(nèi)部比賽，在每年的上半年舉辦。主要參加者為大一新生，近三年的平均參賽人數(shù)為180人。主要是武術(shù)基本功、簡單的武術(shù)初級套路，由俱樂部的工作人員進行組織比賽。
4.2.2“精武杯”武術(shù)比賽。這個比賽是個院級比賽，在每年的下半年舉行，參賽者主要是大二、大三的學(xué)生。近三年的參賽人數(shù)為75人。該比賽比“尚武杯”武術(shù)比賽級別要高，動作難度要高，主要是各種套路的自選動作。武術(shù)技術(shù)水平處在中級階段。
4.2.3河北省大中學(xué)生武術(shù)比賽。這是我省體育工作領(lǐng)導(dǎo)為提高和促進我省的武術(shù)項目發(fā)展在2008年設(shè)立的一個比賽項目。在每年的年底舉行，參加這個比賽的隊員是從武術(shù)俱樂部中抽選的水平最高者。
5結(jié)論
武術(shù)課外俱樂部通過一年的運行，在年底的時候，下發(fā)了調(diào)查問卷，并對2011級武術(shù)專項班的學(xué)生進行了一次體質(zhì)健康測試。對回收的調(diào)查問卷進行了整理、分析。
從上面統(tǒng)計表中可以看出在實驗前后，學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣還是有大的大的變化。這也說明了武術(shù)課外俱樂部教學(xué)模式在改變學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣上有了很大的影響。
對實驗前后學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：
本研究依據(jù)教育部、國家體育總局頒發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案） 》，對五個項目進行測試。測試結(jié)果表明， 實驗后的測試成績明顯優(yōu)于實驗前的成績（P < 0.001） ， 見表2。研究表明，在高職高專類院校實施武術(shù)課外俱樂部教學(xué)模式對于提高學(xué)生的體質(zhì)與健康水平有明顯效果；而且也證明了將課外運動和課內(nèi)體育有效的融合在一起進行管理， 才能有效的引導(dǎo)學(xué)生從事課外體育鍛煉。
參考文獻：
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。
在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)”視角，來開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究。
2、研究目標(biāo)
1、通過課題研究與實踐，設(shè)計開發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動探究的實踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的基本方法。
2、通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
3、開發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的“未來教育”案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。
4、通過課題研究與實踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊伍。
3、研究內(nèi)容
眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學(xué)媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開始進行利用Internet進行教育教學(xué)的實驗。但是，它必須是以1定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎(chǔ)的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用Internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、成果激勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點的，基于Internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的1代新人的方法和途徑。
1.學(xué)生運用計算機的技能。
學(xué)生操作計算機的技能，運用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進行。實驗班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時間有針對性的安排學(xué)習(xí)與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)的技能。
2.輔助課堂教學(xué)的情境式課件開發(fā)。
教學(xué)情境的展示對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力非常重要，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計開發(fā)設(shè)計出滿足課堂教學(xué)需要，達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的情境式教學(xué)軟件。
3。模型建立式課件開發(fā)。
教學(xué)模型的展示和聯(lián)想對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
4。用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)軟件的利用、開發(fā)。
在充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軟件。
5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學(xué)生對身邊有關(guān)理化問題進行討論，充分發(fā)表見解、觀點的場所。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
6。信息技術(shù)條件下教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的探究。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生生動主動的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。
7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。
包括教師論文、理化課件庫、實驗研究報告、學(xué)生的小論文、小發(fā)明等等。
4、研究對象
實驗?zāi)昙墸撼踔?年級、高1年級、高2年級、高3年級
實驗班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班
高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班
高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班
高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班
我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學(xué)生。
5、研究方法
(1)行動研究方法：強調(diào)研究過程和行動相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，按“計劃——實施——觀察——反思——總結(jié)——修訂——再實施——再觀察——再反思——再總結(jié)……”的程序進行，實驗螺旋形上升。
(2)經(jīng)驗總結(jié)：課題研究的每次實驗課，都要經(jīng)由課前討論，課間觀察和課后評價，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題研究文章，結(jié)題時寫出實驗報告。
(3)調(diào)查法：依據(jù)課題實施的發(fā)展情況，有計劃和有目的進行若干次書面問卷或口頭調(diào)查，以積累資料。
(4)觀察法：每節(jié)實驗課，要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、信息技術(shù)操作能力等做有重點的觀察記錄。
(5)測試法：每1單元學(xué)習(xí)的成績都要即時進行測試，每學(xué)期進行1次延時測驗。
以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進行搭配，力求保證科學(xué)性，避免失真。
6、課題研究的步驟
(1)2019年1月——2019年7月為前期準(zhǔn)備階段：
① 制訂課題方案，進行專家論證。
② 根據(jù)課題目標(biāo)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
③ 制訂相應(yīng)實施計劃。
④ 對教師進行學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)理論與信息技術(shù)理論操作的培訓(xùn)。
⑤ 實驗學(xué)科的教學(xué)資源收集與開發(fā)準(zhǔn)備工作。
(2)2019年9月——2019年6月為實施階段。
①根據(jù)課題目標(biāo)，對教育教學(xué)及設(shè)計理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行整合，提出課題實施策略。
②按課題目標(biāo)分網(wǎng)絡(luò)課件和單元計劃的樣式，進行教學(xué)開發(fā)與設(shè)計。
③組織學(xué)生上網(wǎng)進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。收集實驗過程中產(chǎn)生的資料和信息。
④進行中期評估并調(diào)整課題方案。
(3)2019年7月——2019年11月為深入實施階段。
根據(jù)中期調(diào)整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數(shù)據(jù)和信息。
(4)2019年11月——2019年12月為結(jié)題階段：
整理資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報告和論文。
7、課題研究的成果形式
1、《信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究》課程研究報告和相關(guān)論文。
2、有關(guān)課題的實驗報告，有關(guān)論文或?qū)ｎ}研究文章。
3、有關(guān)課題的優(yōu)質(zhì)實驗課教學(xué)錄和個案例集。
4、開發(fā)信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)課件和單元教學(xué)資料。
5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。
8、課題研究的人員分工
組 長：張振山負(fù)責(zé)人員的培訓(xùn)、課題的綜合研究及組織的管理
組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳
負(fù)責(zé)高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課
劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱
張鳳秀 果 順 古學(xué)麗
負(fù)責(zé)初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課9、課題的實施和完成條件保障
