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時(shí)間：2023-08-31 09:21:50
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筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)的有效性應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀能力、作文能力幾個(gè)方面著手。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)語文教學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從小學(xué)階段，到初中階段，到高中，到高考，都是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，從小學(xué)到高中呈現(xiàn)難度逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，因此各個(gè)階段的要求也不一樣。高中階段語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)仍然以字詞為主，只是字詞的難度要大很多，范圍更廣，主要還是以綜合辨析為主，更注重字的音、形、義。在辨析方面，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容更加多元化，復(fù)雜化。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字、詞的準(zhǔn)確性。而基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練仍然是在平時(shí)的教學(xué)中，在最不經(jīng)意的細(xì)節(jié)之中，所以說，語文根基在于平時(shí)，應(yīng)該是有道理的，教師應(yīng)不放過每一個(gè)字詞教學(xué)的細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握其特點(diǎn)。
基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)也包括學(xué)生基本的能力，也就是學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的處理能力。這些能力不僅只是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還涵蓋語文教學(xué)中的一些語法知識(shí)。從最基本的句法，比如，對(duì)于各種句子的處理，修辭手法的使用、句子成分的劃分、詞組的類別、運(yùn)用等，也是高中語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容之一。這需要教師在平時(shí)的課堂中，一邊教學(xué)新的內(nèi)容，一邊在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生引起注意，這樣，可以慢慢積累這方面的知識(shí)，然后在復(fù)結(jié)的時(shí)候進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，予以強(qiáng)化，既可以鞏固新學(xué)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，都可以達(dá)到良好的效果。
二、積累運(yùn)用
到了高中階段，學(xué)生積累的知識(shí)體系也達(dá)到了一個(gè)頂峰。首先從最基本的字詞匯集，到各種詞類的積累，從現(xiàn)代名篇段落或者全篇的記憶，到各類古典文學(xué)名家段落和短小經(jīng)典篇目的背誦，這其間，在不斷背誦的過程中，學(xué)生的記憶力不斷得到增強(qiáng)，字詞句篇積累的內(nèi)容也在不斷增多，在無形和有形的記憶背誦中，學(xué)生積累的知識(shí)越來越多，視野不斷擴(kuò)大，對(duì)于文學(xué)的愛好也在逐步增強(qiáng)，同時(shí)文學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的陶冶和熏陶作用也在不自覺地深入。
可以說，語文知識(shí)的積累，在很大程度上取決于學(xué)生在背誦這方面記憶的多少，學(xué)生積累的知識(shí)越多，對(duì)語文的理解越能融會(huì)貫通，越容易受到不自覺的熏陶，從而在閱讀能力方面得到很大的提高，相應(yīng)地，寫作的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手，妙筆添花。因此，學(xué)生積累程度的狀況，決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的愛好程度，也決定了學(xué)生在語文方面的水平和能力的高低。所以，教師有必要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地貫穿在教學(xué)中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)，主要從現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩個(gè)方面著手?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從整個(gè)文章的布局謀篇上開始，包括主要內(nèi)容的把握，重點(diǎn)詞句的理解，修辭手法的運(yùn)用，寫作手法的指導(dǎo)等等，這一塊內(nèi)容的訓(xùn)練，既貫穿在正常的課堂教學(xué)中，也涉獵到課外大量的閱讀篇章上，可以肯定地說，好的閱讀能力和大量的閱讀篇目是密不可分的。教師除了在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)推薦一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不自不覺中提高閱讀能力。
教學(xué)中，教師在課堂中要有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，獨(dú)立把握課文的主要內(nèi)容，互相交流，探討，教師給予正確的引導(dǎo)，能力就會(huì)得到不自覺的提高。而寫作手法的指導(dǎo)，必要時(shí)，需要教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)了某一種修辭手法時(shí)，才能甄別不同的修辭手法，以及在文章中所起的表達(dá)作用。
關(guān)于文言文的閱讀，較之現(xiàn)代文有一定的難度。它不僅僅只是對(duì)作品內(nèi)容的理解，還包括對(duì)常用的一些文言詞匯的記憶、運(yùn)用等?？梢哉f，文言文的內(nèi)容相對(duì)簡單，但學(xué)生在對(duì)文本基本含義的理解上，除了教師必要的講解，還有一定的難度。因此，文言文的閱讀訓(xùn)練，其實(shí)是一個(gè)對(duì)常用文言詞匯大量積累反復(fù)運(yùn)用的過程。只有在積累了大量的文言詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能獨(dú)立去閱讀文言文，能夠獨(dú)立翻譯一些句子或者段落，掌握一些常用的文言詞匯，能力也才會(huì)隨之提高。
四、作文能力
高中學(xué)生的作文能力，從某種程度上講，達(dá)到了一定的高度。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，學(xué)生積累的字詞、句段、寫作手法都達(dá)到了很高的水平，甚至各種文體都能在學(xué)生手里運(yùn)用得得心應(yīng)手，對(duì)于最基本的寫作是沒有任何問題的，關(guān)鍵是如何能讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)期突破這個(gè)高度，將作文水平上升到一個(gè)新的高度，這是每個(gè)高中語文教師需要思考的問題。因此在作文能力的訓(xùn)練上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的文體著手，每一種文體寫作的關(guān)鍵因素，學(xué)生都能爛熟于心，都能運(yùn)用自如，在這樣的基礎(chǔ)上，才有可能提高水平。
常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，還可以不斷提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在高中語文的教學(xué)中，要重視語文的閱讀教學(xué)，通過有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，由于受到各種客觀因素的影響，閱讀教學(xué)的效率低下，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。以下，筆者結(jié)合自身的高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中語文閱讀教學(xué)的改革對(duì)策。
一、高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性分析
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是高中語文教學(xué)的重中之重，語文作為一種語言性學(xué)科，就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫綜合能力的全面發(fā)展，而閱讀教學(xué)是語文其他方面教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是語言組織能力，語文思考能力，及語文思想認(rèn)識(shí)水平的集中體現(xiàn)，從上面可以看出高中語文閱讀教學(xué)的重要性，而我們的學(xué)生如果能夠全方位的掌握好語文閱讀的各方面知識(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的其他方面的能力的提高會(huì)有很好的幫助，比如說可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、可以提高學(xué)生的語文總結(jié)能力、可以活躍學(xué)生的語文思維能力、可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等，并可以提高學(xué)生的總體綜合學(xué)習(xí)能力，由上面可以看出，高中語文閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中都有極其重要的地位，因此，在高中語文教學(xué)過程中，我們高中語文教師用什么方法去培養(yǎng)我們學(xué)生的語文閱讀能力成為大家關(guān)注的問題。
二、高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的改革對(duì)策
1.我們教師要想成功開展高中語文閱讀教學(xué)這一塊，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能再繼續(xù)著傳統(tǒng)的滿堂灌的老式教學(xué)方法，因?yàn)檎n堂不是教師自己的課堂，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，要想把高中語文閱讀教學(xué)完成的更好，就必須保持師生互動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)。其次，教師還要充分發(fā)揚(yáng)民主課堂，只有這樣才能增強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，來提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中去，如果教師不能適應(yīng)時(shí)代的潮流，還是要用老一套的教學(xué)方法，就是把知識(shí)用很抽象的方式或是直接把正確答案告訴給學(xué)生，讓學(xué)生很被動(dòng)的去背誦所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅不能提高學(xué)生的語文綜合水平，而且還會(huì)讓學(xué)生厭煩對(duì)語文的學(xué)習(xí)，更深一層說，如果學(xué)生的主體意識(shí)不能夠完全被激發(fā)出來，永遠(yuǎn)會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，永遠(yuǎn)都學(xué)不好語文的閱讀教學(xué)。所以，我們教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)一定要建立一個(gè)民主和諧的語文課堂，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
2.怎么樣才能順利的開展民主教學(xué)，時(shí)語文閱讀教學(xué)達(dá)到最好的效果呢，我們可以試一試下面的方法，我們教師要經(jīng)常向?qū)W生征求語文閱讀教學(xué)的意見，讓大家都體一些語文閱讀教學(xué)的意見，并通過小組討論，選出學(xué)生們最愿意用的教學(xué)方法，這樣用學(xué)生提出來的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，其效果也就不言而喻了，使語文閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
三、高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.語文閱讀能力的培養(yǎng)，不是我們一朝一夕所能完成的，使我們通過不斷的積累、 不斷的進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練而慢慢提高的，所以我們語文閱讀能力的培養(yǎng)主要分為一下幾個(gè)方面來進(jìn)行，第一，積累階段，我們教師要從基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，就是為閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要注重平時(shí)對(duì)一字一次的訓(xùn)練，其次語言材料方面，如字音、字形、字義等的語言技巧基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，并能夠熟練的掌握其中的原理，并且能夠熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)，思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大，對(duì)其語文閱讀能力的提高也是有很大幫助的，所以我們要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀能力的提高積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2.在基礎(chǔ)階段我們打好基礎(chǔ)之后，再次就是我們的理解階段，理解階段是提高語文閱讀能力重中之重，我們閱讀的目的就是能夠充分的理解文章，從而合理回答所要求回答的問題，所以這就要求學(xué)生很有強(qiáng)的判斷力、分析能力、和理解能力，還要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的語文課堂教學(xué)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的豐富想象力，我們可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出問題，之后通過和老師交流找到答案，這樣既提高了學(xué)生的想象了，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在無形中又提高了學(xué)生的閱讀分析能力，這就是我們所說的語文閱讀的理解階段。
3.在學(xué)生閱讀文章之后，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章所提出的問題做出回答后，教師要做出積極的評(píng)價(jià)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，千萬不能打消學(xué)生的積極性，只有這樣學(xué)生才能更有信心去學(xué)習(xí)語文閱讀方面的知識(shí)，才能全身心的投入到語文閱讀訓(xùn)練中去，所教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也有很大的作用。
總之，在高中語文的教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的改革不是一朝一夕的事情。閱讀教學(xué)必須通過師生的共同努力才能達(dá)到最佳的效果，并且要對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，教師還要對(duì)學(xué)生不間斷的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能更好的掌握好語文閱讀方面的知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學(xué)有效性分析
所謂“有效性”一是指目標(biāo)有有效性，二是成果的實(shí)效性。因此，高中語文課堂教學(xué)有效性即是在高中語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)文本要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)方式和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握文本所要求的知識(shí)體系，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，并把該知識(shí)體系融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來。
2 高中語文課堂教學(xué)失效性分析
由于種種原因，當(dāng)前部分學(xué)校在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：
2.1 教師教學(xué)方面
（1）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確
由于教材特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一成不變的根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)前高中教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不具有可評(píng)價(jià)性，教學(xué)目標(biāo)不具有層次遞進(jìn)性等。
（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理
高中教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在不合理的因素，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師過于依賴教學(xué)大綱要求，沒有分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往造成所傳授的知識(shí)體系與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學(xué)過程中，教師不注重教學(xué)內(nèi)容的融入。
（3）學(xué)生主體性地位界定問題
高中教學(xué)實(shí)行課改后，學(xué)生的主體性地位得到大大加強(qiáng)，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了另一個(gè)極端，就是過于放大學(xué)生的主體性地位，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生聽之任之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處處進(jìn)行鼓勵(lì)，而忽視了教師的組織者與指導(dǎo)者角色。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題
由于語文學(xué)習(xí)的長期性和相對(duì)枯燥性，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不注重知識(shí)的長期積累，而更愿意把時(shí)間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時(shí)，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)方法問題
部分學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在知識(shí)的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是注重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視知識(shí)體系的融會(huì)貫通和課外知識(shí)學(xué)習(xí)的積累過程。
（3）基礎(chǔ)知識(shí)差，無耐心
對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥而沉重的過程，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂學(xué)知識(shí)的掌握上難度更大，長此以往，這部分學(xué)生不僅要彌補(bǔ)知識(shí)的不組，而且要不斷掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，
3 高中語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析
3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
為優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從三個(gè)方面進(jìn)行分析：
首先，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)，即在高中語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全面提高提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學(xué)必須以此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
其次，高中語文課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)具有可行性的單元教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，制定具有可實(shí)施性的課堂教學(xué)目標(biāo)。
最后，高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于各地區(qū)教材特點(diǎn)的差異性和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的差異性，高中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切實(shí)分析這些特點(diǎn)，制定符合實(shí)際并能行之有效的教學(xué)目標(biāo)。
除了以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，高中語文教師在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行過程中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性分析及教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)性設(shè)計(jì)等。
3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化
關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個(gè)方面。
（1）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在高中語文課堂教學(xué)中，要活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一些積極互動(dòng)的情景教學(xué)環(huán)境，充分利用一些課堂教學(xué)資源，如相關(guān)背景資料的查詢運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等，以此來帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)等方式提高課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容和方法
高中教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，分析階段性的教學(xué)成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在教學(xué)方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生沒有枯燥感，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。
3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
高中教學(xué)的總體目標(biāo)無非是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
（1）自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合
新課程改革實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，不能對(duì)學(xué)生聽之任之，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，一方面，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時(shí)要進(jìn)行是適當(dāng)點(diǎn)撥，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不斷升華。
（2）學(xué)生知識(shí)的延伸
語言是一門工具性學(xué)科，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)就成了一種文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，就需要更進(jìn)一層。教師在個(gè)人知識(shí)，文化修養(yǎng)風(fēng)綜合素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)積累時(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的延伸，加強(qiáng)對(duì)其文化內(nèi)涵的導(dǎo)入。
第一，學(xué)生自身因素。這個(gè)因素主要包括了客觀和主觀兩個(gè)方面。客觀方面是因?yàn)樗麄冋Z文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)很多詞語、典故不了解，甚至有些學(xué)生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學(xué)習(xí)更是慘不忍睹。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績?nèi)遮呄陆狄苍谇槔碇?。主觀方面則是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題。他們普遍存在的情況是不預(yù)習(xí)或不會(huì)預(yù)習(xí)、不記筆記或不會(huì)記筆記、不復(fù)習(xí)或者不會(huì)復(fù)習(xí)。這些直接造成他們應(yīng)付學(xué)習(xí)，偷懶，學(xué)習(xí)成績不理想，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學(xué)要求和進(jìn)度，機(jī)械化地傳授知識(shí)，而忘記了語文是一門活躍的學(xué)科，需要思維的開放性和發(fā)散性。而且，語文作為語言學(xué)的科目，需要進(jìn)行大量的閱讀，課本上的那些內(nèi)容根本不足以讓學(xué)生學(xué)好語文。這些都需要我們每一個(gè)老師進(jìn)行反思。
第三，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接因素。高中語文課時(shí)緊、進(jìn)度快，初中學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)不能適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)，這就造成一些學(xué)生無法適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)的困難。
分析出了原因，我們就可以對(duì)癥下藥了。
一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
1.重視積累
語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學(xué)習(xí)，只有通過積累，才會(huì)讓基礎(chǔ)越來越扎實(shí)。語言的積累可以通過摘抄的方式進(jìn)行，摘抄的內(nèi)容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習(xí)俗都是文化的一部分，在節(jié)假日要多要求學(xué)生盡可能地走出去，接觸社會(huì)，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵(lì)他們進(jìn)圖書館，閱讀相關(guān)的著作。只有通過這些才能積累相當(dāng)多的知識(shí)，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)習(xí)慣、端正態(tài)度
學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)的效果。語文學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)有趣的過程，首先要讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，然后指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：及時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、靈活使用工具書、讀書動(dòng)腦又動(dòng)筆、筆記重點(diǎn)不遺漏、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、堅(jiān)持寫日記等。學(xué)習(xí)態(tài)度就不用多說了，每個(gè)教師都應(yīng)該心中有數(shù)，且有各自的方法。
二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)的學(xué)習(xí)
1.由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?/p>
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個(gè)道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實(shí)語文學(xué)習(xí)的方法不外乎以下幾種：預(yù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內(nèi)容
因?yàn)檎Z文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)不到培養(yǎng)語文能力的目的，所以語文老師有責(zé)任、有必要拓寬課堂內(nèi)容。不要嫌麻煩、怕費(fèi)事，教育是我們的職責(zé)，把學(xué)生教育好是我們義不容辭的義務(wù)，因此必須潛下心研究語文教學(xué)的內(nèi)容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認(rèn)為上好課就算完成了任務(wù)。不但教師自己要認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)不僅僅是課本上那點(diǎn)兒東西，也要讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)還有著更寬廣的天地需要他們?nèi)ラ_拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內(nèi)容或主題的材料可以加入課堂教學(xué)中來，通過擴(kuò)展閱讀和對(duì)比分析加深理解和記憶，拓展學(xué)生的知識(shí)面。二是根據(jù)實(shí)際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動(dòng)，比如帶學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，都建議學(xué)生參與。
三、注意觀察學(xué)生，幫助他們“過關(guān)”
一、什么是初高中語文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語文教學(xué)存在的問題
1.高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題
（1）對(duì)語文在高考中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識(shí)比較差，成績好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對(duì)一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對(duì)于高初中銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識(shí)銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
四、對(duì)銜接措施的思考
初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識(shí)銜接的針對(duì)性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營造出良好的氛圍，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對(duì)傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。
語文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。
2 多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時(shí)，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個(gè)，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對(duì)提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個(gè)吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對(duì)自我的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，同時(shí)學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。
高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對(duì)學(xué)生的要求較高。針對(duì)不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)就能夠更有針對(duì)性，并取得更好的效果。
在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對(duì)譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！边@些字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個(gè)詞，而詞性又會(huì)有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思?！盎睢笔恰梆B(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。
（一）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
長期目標(biāo)管理
學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語文的另一個(gè)長期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的精神追求。
中期目標(biāo)管理
中期目標(biāo)通常是指在未來3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。
短期目標(biāo)管理
短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績?cè)谖沂∑骄?36分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績都不低于636分。
最近目標(biāo)管理
如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。
設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。
（二）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)時(shí)間管理
很多時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語文。有的坐半天什么都沒學(xué)進(jìn)去，有的整天在學(xué)，成績卻不見提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。
時(shí)間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識(shí)按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優(yōu)先原則安排語文知識(shí)學(xué)習(xí)順序，粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比；
3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間；
4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比，分析時(shí)間運(yùn)用效率；
5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排，更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語文
人在一天的不同時(shí)期，有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。
第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時(shí)適宜大聲念，會(huì)有利于記憶。
第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期：上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng)，此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期：下午6點(diǎn)至8點(diǎn)，也是用腦的最佳時(shí)刻，不少人利用這段時(shí)間來回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的語文知識(shí)，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。
第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來加深印象，特別對(duì)一些難于記憶的長篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.每天一節(jié)語文課，要用雙倍的時(shí)間來復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃，但在真正執(zhí)行的時(shí)候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語文知東西只能有個(gè)了解，真正要達(dá)到熟練的掌握程度，花時(shí)間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時(shí)間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此，要建立起根據(jù)需要來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡單的根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語文知識(shí)。
3.避免長時(shí)間的學(xué)習(xí)一門科目或同一類知識(shí)。拿語文來說，很多同學(xué)總喜歡長時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語文的又一大法寶。
（三）優(yōu)化高中語文知識(shí)（階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)）管理
分清語文知識(shí)類型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn)，這里把高中所要求管理的語文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。
這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語文基礎(chǔ)知識(shí)，可分為語文積累和語文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn)，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準(zhǔn)確默寫新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。
可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來社會(huì)發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過語文實(shí)踐，建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識(shí)呢？首先，要加強(qiáng)階段性語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語文基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等知識(shí)，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識(shí)）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專注聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。
一、高中語文新教材中文言文的教學(xué)特點(diǎn)
（一）多
在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據(jù)了全篇目的四成以上。通過對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究后可知，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養(yǎng)高中生理解文言文的能力，另一方面激發(fā)他們對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。
（二）新
首先，相較于傳統(tǒng)的高中文言文教材，新教材中的內(nèi)容淡化了工具性，著重突出了對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們可以更準(zhǔn)確地理解并應(yīng)用中國的語言文字；其次，新教材的教學(xué)內(nèi)容更重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀念與道德觀念；最后，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，發(fā)展健康個(gè)性，為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）深
高中語文新教材中的文言文內(nèi)容更加深?yuàn)W，例如由王勃所創(chuàng)作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個(gè)句子中都蘊(yùn)藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發(fā)了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。
二、高中語文新教材文言文教學(xué)的改革方法
（一）重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累
對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)的最大難度即為轉(zhuǎn)換古文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系，其中不僅包括古語同現(xiàn)代語之間的表述差異，而且包括古人與現(xiàn)代人之間的思想差異。事實(shí)上，在面對(duì)數(shù)量眾多的虛詞與實(shí)詞時(shí)，很多教育者只能夠采用最基本的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中盡可能多地積累文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。正如荀子在《勸學(xué)》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個(gè)道理，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)積累到一定程度以后，勢(shì)必會(huì)達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。
在日后的文言文課程教學(xué)中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)地制訂知識(shí)積累計(jì)劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統(tǒng)化處理，建立“文言知識(shí)庫”。通過此種方法不僅可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實(shí)詞的意義與用法。例如在文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“夫”字，如果是運(yùn)用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節(jié)，讓整個(gè)句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個(gè)、那些”。教育者要讓學(xué)生多讀、多看、多想，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)舉一反三。
（二）要把握住中國漢語文化的變化規(guī)律
漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中。任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個(gè)部分相輔相成且缺一不可。對(duì)于相對(duì)煩瑣的文言文課程來說，教育者應(yīng)當(dāng)從相對(duì)簡單的“詞語”入手，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行逐一了解之后，再進(jìn)行下一步的句子和段落學(xué)習(xí)。
相較于現(xiàn)代文來說，文言文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)采用一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)媪私獾街袊艥h語文化的演變與發(fā)展規(guī)律。此外，為了解決教材內(nèi)容中沒有涉及的難點(diǎn)問題，教育者還可以在課堂中適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的文言文詞句，幫助學(xué)生更透徹地理解文言文知識(shí)與內(nèi)涵。
（三）要展現(xiàn)出中國漢語文化的全貌
文言文是傳承與發(fā)展中國文化的重要載體，其詳細(xì)記錄了我國歷代的發(fā)展歷程。高中語文教育者如果想要讓學(xué)生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)即為賦予他們感悟文字的機(jī)會(huì)與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發(fā)展脈絡(luò)，從而向?qū)W生展現(xiàn)出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據(jù)了非常大的比例，因此具備引領(lǐng)文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關(guān)于文言文的注釋與參考部分的內(nèi)容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學(xué)生全面理解文言文內(nèi)容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統(tǒng)文化的輝煌。例如在《勸學(xué)》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”此句文言文將好馬與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠(yuǎn)教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對(duì)此篇文言文的學(xué)習(xí)不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行全方位的解讀，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文課程的學(xué)習(xí)積極性。
二、提高高中語文作文教學(xué)效率的策略
1.首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
教師在高中語文作文的指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫性，在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分，在寫作中去體驗(yàn)生活，這種寫作的思路能夠讓學(xué)生在有條理的思路中，將生活中的本質(zhì)和現(xiàn)象表現(xiàn)的更加真實(shí)，培養(yǎng)了一種寫作的技巧，在生活中去尋找寫作的內(nèi)容，這樣長時(shí)間的積累就增加了學(xué)生在寫作方面的知識(shí)面。
2.要提高學(xué)生語言的儲(chǔ)備量
在平時(shí)的高中語文的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課本上進(jìn)行積累，能夠加強(qiáng)閱讀的數(shù)量，善于從文章中去發(fā)現(xiàn)具有不同意義的詞匯，增強(qiáng)詞量的積累，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的閱讀興趣，這樣在書中去感受閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生在寫作上學(xué)會(huì)說話，加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，以及在寫作上對(duì)于內(nèi)容的豐富程度。使文章具有更加突出的色彩。
3.教師要在學(xué)生的寫作中起著主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的指導(dǎo)
在指導(dǎo)前要教會(huì)學(xué)生對(duì)于寫作的實(shí)際操作能力，要不斷的加強(qiáng)動(dòng)筆的能力，這種作文指導(dǎo)的方式就是要在平時(shí)的鍛煉中，讓學(xué)生增強(qiáng)練筆以及加強(qiáng)對(duì)一些優(yōu)美的段句或者是一些典型的事例的積累，這樣在學(xué)生的寫作中，才能具有更加突出的地方，使得語文的語言能力以及對(duì)于事物的描述才能更加的有特色。除此之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生的寫作完成之后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行分析，指出其亮點(diǎn)以及不足，這樣有助于學(xué)生寫作水平的提高，形成一種更加完美的思考方式。
何謂學(xué)困生，一般來說，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，低于課程標(biāo)準(zhǔn)中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們就稱之為學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差，很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生也無法擺脫這種學(xué)習(xí)困境，針對(duì)這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，爭取讓學(xué)困生擺脫困境。
一、學(xué)困生的現(xiàn)狀及原因分析
（一）學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)差
學(xué)困生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，因此一些語文固定詞語和句子還有知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，導(dǎo)致在運(yùn)用中無法使用。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關(guān)的知識(shí)。學(xué)困生對(duì)于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說在字詞這方面，不會(huì)讀和不會(huì)寫的字還有很多，沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的3500字。在寫作方面，由于平時(shí)沒有看課外書的習(xí)慣，導(dǎo)致在寫作時(shí)，根本沒有詞語可以用，導(dǎo)致生搬硬造的現(xiàn)象頻發(fā)。所以，有的學(xué)困生根本不寫作業(yè)，即使偶爾寫作業(yè)也是字跡模糊，錯(cuò)別字一大堆，平時(shí)考試成績低于平均分。
學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生主要是以下幾個(gè)方面原因造成的。第一，學(xué)困生沒有積累知識(shí)的意識(shí)。沒有完全意識(shí)到語文知識(shí)積累的重要性。第二，語文教師沒有正確地理解新課程改革。語文教師一般過多地強(qiáng)調(diào)小組合作和討論，而忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境?；A(chǔ)知識(shí)的積累不僅僅表現(xiàn)在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營造讀書氛圍，沒有讓小孩養(yǎng)成從小讀書的習(xí)慣。第四是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。語文這門學(xué)科掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且沒有系統(tǒng)性，如果語文教師不總結(jié)，那么學(xué)困生根本不可能掌握這些知識(shí)。
（二）學(xué)困生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
每一門的學(xué)科都有一定的學(xué)習(xí)方法，語文也不例外。學(xué)困生在課堂上的主要表現(xiàn)為上課注意力分散，走神好動(dòng)，聽課效率差。主要有以下幾個(gè)方面造成的。第一，學(xué)生沒有運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。很多學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)生就是死記硬背，其實(shí)他們不知道人的記憶是有規(guī)律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節(jié)約時(shí)間而且記憶維持的時(shí)間更長。第二，語文教師沒有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。很多語文教師為了追求升學(xué)率，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注較少。第三，家長對(duì)語文學(xué)科的不重視，很多家長都認(rèn)為，語文是母語，已經(jīng)有先天優(yōu)勢(shì)，不需要再過多的關(guān)注。
（三）學(xué)困生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣
一般在語文的學(xué)習(xí)過程中，由于多因素的原因造成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語文學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至喪失的學(xué)生。主要是由于以下原因造成的。第一，學(xué)困生沒有正確地認(rèn)識(shí)語文課程。很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有必要，只是浪費(fèi)時(shí)間，所以根本學(xué)習(xí)不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質(zhì)不高。很多語文教師的課堂教學(xué)模式一成不變，枯燥無味，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另有一些教師專業(yè)知識(shí)不牢固，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語文教育。過度地強(qiáng)調(diào)數(shù)理化。
二、針對(duì)高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法
（一）教師層面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注
語文教師在語文教學(xué)過程中，需要照顧所有的學(xué)生，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要考慮教學(xué)的合理性。學(xué)生造成學(xué)困生的原因是長期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生面臨的困境無法解決。傳統(tǒng)的教育模式一直都是照抄照搬，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。例如，在優(yōu)等生和學(xué)困生差異較大的班級(jí)，語文教師在設(shè)計(jì)教師計(jì)劃時(shí)，必須要進(jìn)行分層教學(xué)，既兼顧優(yōu)等生的提升，又照顧學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
首先，語文教師幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法才能更好地學(xué)習(xí)語文。語文教師可以從兩個(gè)方面入手。一方面，語文教師向?qū)W困生灌輸語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在主觀上有這個(gè)意識(shí)，然后在進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們更加有效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另一方面，在具體的教學(xué)過程中，傳授有用的教學(xué)方法。比如，學(xué)困生在背誦詩詞時(shí)，一般都是死記硬背，教師可以根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分階段地背誦，并且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到最佳的記憶狀態(tài)。
其次，提高家長對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注，特別是學(xué)困生的家長。很多高中學(xué)生的家長對(duì)于高中學(xué)生寄予很多的希望，造成學(xué)生很多的壓力。家長一直有偏向于數(shù)理化的學(xué)科，對(duì)于語文不加重視。所以，學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境就較差，因此，家長必須要給學(xué)困生精神上和生活上的照顧，才能讓學(xué)困生得到更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)校更好地學(xué)習(xí)。
最后，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中生已經(jīng)基本上都接近成年的年紀(jì)，所以他們的思想已經(jīng)成熟，已經(jīng)有很多的想法并且擁有一定的責(zé)任感。所以必須要在日常的教學(xué)過程中，增加學(xué)生的責(zé)任，樹立一種“為自己學(xué)習(xí)”的價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）學(xué)困生要有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)
高中生已經(jīng)可以明辨是非，對(duì)于教師出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語文成績，得不償失。針對(duì)這種情況，語文教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生信服，喜歡語文，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該過難或者過易，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其樂于學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是一兩天造成的，而是長期學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對(duì)學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等等這些問題，我們可以從教師、家長和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行努力，爭取讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師也必須要通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0041―01
在高中語文教學(xué)中，原本的教學(xué)理念已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的情況下，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。在此教育理念的引導(dǎo)下開展語文教學(xué)工作，取得了更好的效果，因此，本文對(duì)生本教育視閾下的高中語文教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。
一、對(duì)生本教育相關(guān)內(nèi)容的概述
1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，進(jìn)而掌握更多的語文知識(shí)。
2. 必要性。生本教育之所以會(huì)出現(xiàn)，是受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學(xué)所采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，在這樣的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。教師在以往的語文教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較落后，且將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的意見和心理需求，教師強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分不利的影響，面對(duì)這樣的情況，教師提高對(duì)學(xué)生主體的重視程度，以學(xué)生為本來開展高中語文教學(xué)是非常有必要的，能夠促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有序開展。因此，在生本教育視閾下開展高中語文教學(xué)是勢(shì)在必行的。
二、生本教育視閾下做好高中語文教學(xué)應(yīng)采取的措施
1. 教師重新定位，尊重學(xué)生主體。教師在以往的語文教學(xué)中，其角色是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣的角色定位使得教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的意見，學(xué)生的被動(dòng)地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開展語文教學(xué)過程中，應(yīng)融入生本教育理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。教師要將自己當(dāng)做教學(xué)中的引導(dǎo)者、引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是打著為學(xué)生好的名義強(qiáng)制性地作出決定。教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為中心開展教學(xué)，才能使學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中，從而學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。
2. 立足語文教材，做好基礎(chǔ)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，只有立足于教材，所講解的知識(shí)才能更有實(shí)際依據(jù)，學(xué)生也才能掌握到基礎(chǔ)的語文知識(shí)。語文教材中的內(nèi)容都是濃縮出來的精華，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，之后在課堂上按照制定好的計(jì)劃游刃有余地開展教學(xué)工作，這友生才能增加自己的基礎(chǔ)知識(shí)積累。
