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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146
很多教師在初中歷史教學中的教學手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學生進行有效的溝通交流，這樣使得教學忽略了學生的真實需求，沒有突出學生在日常教學中的主體地位，因而起不到激發(fā)學生學習積極性的作用。教師向?qū)W生傳授歷史的基礎(chǔ)知識是最根本的目的，為了使歷史教學鍥合切合素質(zhì)教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學中要牢牢把握以哲學為核心的教學方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點運用到日常歷史教學中。通過一段時間的教學，讓學生逐漸學會透過歷史的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，用科學的觀點去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發(fā)展有更深層次的了解。
同時，教師在日常歷史教學中，要能夠采用多種教學方法進行教學，這樣有助于激發(fā)學生思維的活躍程度，有助于學生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學中采取多種知識進行教學，可以用較為新穎的方式來拓寬學生獲取知識的渠道，使得課堂教學的氛圍更為輕松、愉快，從而使學生能在氣氛較為活躍的狀態(tài)下進行學習，增強學生學習歷史的興趣。
一、文史結(jié)合教學法
教師在進行日常歷史教學時引入語文教學的方法，這樣能夠更好向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內(nèi)容上有一定的必然聯(lián)系，如《史記》之類的史學作品，其用文學的表現(xiàn)形式記錄了真實的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學價值。同樣，如《三國演義》之類的文學作品，其產(chǎn)生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現(xiàn)實通過文學的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進行教學的時，是完全可以采取一些必要的文學方式來進行表達的，這是因為歷史學科和語文學科都具備文字語言的共性，所以語文教學中的部分方法在歷史教學中同樣適用，且還可以取得不錯的教學效果。
例如，在歷史教學中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向?qū)W生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠遠不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規(guī)模的宏大、細節(jié)的精致，使學生從《阿房宮賦》這樣藝術(shù)的表現(xiàn)中，體會到秦朝時期經(jīng)濟文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學方法，可以直接讓學生的內(nèi)心深處干道震撼，激發(fā)起其學習歷史的欲望，這就達到了將文學表現(xiàn)形式同歷史教學相結(jié)合的目的。
二、辯論教學法
在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學的難點、重點，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學中來，借此來使學生在歷史課堂學習中積極主動的進行參與。教師每講述完一個章節(jié)，就根據(jù)其中涉及的知識點來設(shè)計一個題目，讓學生可以從正反兩個方面來進行討論，將學生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內(nèi)部先進行初步的討論，將各自的看法進行綜合，并將具體的討論結(jié)果形成文字，教師對其進行簡單評價后將文字草稿交還給學生。學生再進一步的對草稿進行討論補充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內(nèi)成員的意見完整無誤的表達出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點予以肯定，在辯論結(jié)束后教師對各方得失M行簡單點評。這樣的活動可以極大的提高學生的學習熱情，部分學生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。
三、知識網(wǎng)絡構(gòu)建教學法
教師在日常的歷史教學中，對于歷史的教學是分知識點進行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點，講這些知識點逐一傳授給學生。學生通過學習對歷史知識中的時間、地點、任務、時間這四個基本要素進行把握，從而將該知識點掌握，但是在學習中對單一知識點進行掌握記憶的學習方法效率是極為低下的，教師要引導學生通過歷史線索，將一個個知識點相互串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡，這樣基本知識就能被全部網(wǎng)羅在內(nèi)。
四、故事引導教學法
故事是學生最樂意聽的了，教師在教學中采用故事的形式，引出所要教學的知識也是一種極為有效的教學方法。教師在歷史課堂教學時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學所要講述的課本內(nèi)容，一是可以在課堂開始就吸引學生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學內(nèi)容，讓學生對所學內(nèi)容有一個初步的認識。
五、多媒體教學法
創(chuàng)新初中歷史教學方法，是新課程改革的時展趨勢，是矯正歷史課當前尷尬地位，順應學習方式革命的必然要求，高質(zhì)量的課堂教學是建立在有效性的基礎(chǔ)上的，興趣是學生學習的動力，本文從建立和諧的良好的師生關(guān)系和教學中，闡述了如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。
長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發(fā)，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。
初中歷史教育工作者要實現(xiàn)這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領(lǐng)的課堂教學模式，把學習的主動權(quán)還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現(xiàn)初中歷史教學的目標，還能效培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，更能培養(yǎng)其終身學習的能力。
因此，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據(jù)教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。
轉(zhuǎn)變教學觀念，將學習的主動權(quán)還給學生傳統(tǒng)的歷史課堂教學中教師是主體，教學成為教師的一言堂。而新課標要求，在課堂教學中，學生是主體、是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友。
因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺，融入學生中，將教師的寫、講、說、畫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生行為，啟發(fā)學生學習，讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供活起來的空間。
在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格、尊重學生的思想情感、尊重學生的個性和個體差異，關(guān)注每一個學生，努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，給學生布置作業(yè)，積極鼓勵學生課上講解，仔細傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發(fā)言，對學生的見解不求全責備，針對每個學生的特點做出點評，對學生的思維表達不過分苛求，以賞識、贊許的心態(tài)構(gòu)建學生學習的平臺。
教師努力形成幽默風趣的教學風格采用現(xiàn)代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，將網(wǎng)絡語言引進課堂，提高學生的學習興趣，使學生喜聽、好思、樂學。
在課堂教學中適當運用幽默風趣的語言，既可以吸引學生的注意力，使得學習氛圍輕松活潑，又能陶冶學生情操，培養(yǎng)學生與人溝通、合作的能力。幽默是一門大學問，既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理性思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而不單單只是調(diào)動課堂氣氛。靈活采用歷史資料，突出情景，活躍教學。歷史的思維能力不是自然生成的，需要培養(yǎng)和訓練。
在教學過程中，教師可依據(jù)教學內(nèi)容引入歷史材料，隨著一節(jié)課內(nèi)容的展開，在必要的地方插入恰當?shù)臍v史材料，依托材料給出的情景對問題進行設(shè)置。當然，問題的設(shè)計不能過于膚淺，也不能太難而讓學生頭痛，要以思維訓練為核心，從而調(diào)動他們的學習積極性。
要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征一個教師不僅要有淵博的學識，還要有令人敬重的品格。歷史教師要努力的完善自己的知識，這樣才能更好的教授學生知識。
同時，教師的人格魅力也是很重要的，真誠、親切、正直、寬容、有強烈的責任感、使命感等內(nèi)在的人格魅力更容易讓學生接受，得到學生喜歡和尊重。所以，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染自己的學生，讓學生喜歡自己所教授的歷史學科。在學校我們可以看到這樣的現(xiàn)象：兩位資質(zhì)和教學水平相當?shù)睦蠋?，一位教學成績很好，學生很喜歡他的課堂，而另一位卻教學成績平平。
通過調(diào)查研究，原因就在于一位是學生喜愛的老師，而另一位是學生不喜愛的老師。學生們說，他們喜愛的這位老師“處事公正、和藹、隨和、責任心強，懂得如何和我們交流溝通，不但交給我們知識，還教給我們做人的道理，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣體貼關(guān)心我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課。”正是建立了這種各諧的師生關(guān)系，愛屋及烏，學生在喜歡這位老師的同時當然喜歡這位老師所講授的這門課，教學效果自然就很好了。
在歷史課堂教學中，只有轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學生，提高教師自身的素質(zhì)，適時地調(diào)動和激發(fā)，才能充分調(diào)動學生的積極性，同時也能夠提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質(zhì)量、減輕學生學習負擔，使得課堂成為學生的天地和舞臺，促進歷史學科的學習。
參考文獻
1 王孝玲等.小學生識字量測試題庫及評價量袁.上海：上海教育出
二、開展豐富的課堂活動，提高學生的探究積極性
在初中歷史教學中，要讓學生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時間、地點等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實現(xiàn)不了的。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容開展豐富的活動，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生在體驗的過程中加深對歷史知識的認識，提高學習的積極性。在教學中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學活動:
1．針對歷史問題開展辯論會。在教學中，針對教學的重難點來設(shè)計辯論主題，讓學生在辯論過程中對歷史知識有更深的認識，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價秦始皇在歷史發(fā)展進程中的功與過;“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”等。在辯論過程中，發(fā)展了學生的思維靈活性和深刻性，提高了表達的能力。
2．讓學生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說。在教學過程中，教師要鼓勵學生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達能力。在歷史課堂教學中，還有很多豐富多彩的活動，例如，讓學生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來自己動手做一做，使他們體驗學習的樂趣。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來開展活動，充分激發(fā)學生的學習積極性，使他們認真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。
三、用科學的方法進行指導，提高學生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識點，這些知識都需要讓學生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學中，教師要求學生進行死記硬背，面對大量的歷史知識點，學生很容易將歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物等混淆，花費大量的時間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴重打擊了學生的學習積極性。在以學生為主體的新課改教學中，教師要當好學生學習的指導者，對他們的學習方法進行指導，讓學生根據(jù)歷史知識的特點進行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學法加深記憶。在教學中，采用多媒體教學，可以對歷史事件的發(fā)生過程進行重現(xiàn)，讓學生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學人教版八上第2課的“”時，教師可以給學生播放相關(guān)的影片，讓學生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學習效率。
初中歷史可以說是一門比較枯燥的學科，如果教師不能采取豐富有效的教學方式，將會影響學生歷史學習興趣的培養(yǎng)，從而影響課堂教學效率。因此，在歷史課堂教學中，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，拓展教學思路，創(chuàng)建良好的教學情境，從而將學生帶入歷史的長河中，感受歷史學習的樂趣。
一、端正歷史教學理念
初中歷史教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，對實踐教學活動具有推動作用。因此，歷史教師必須端正教學理念，提升實踐教學效果。在教學過程中，教師需要秉持著以人為本的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，遵循新課改需求，突出學生的課堂學習主體地位，將自己的角色定位為課堂教學的組織者和指導者；教學方式由知識的講解轉(zhuǎn)換成學生主動學習、積極探索的方式。并且在教學過程中加強師生之間的溝通和互動，以此建立良好的師生情感。此外，在初中歷史教學中，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學生個性，采取開放性的教學模式，提升學生的分析能力和探索能力。教師可以結(jié)合歷史事件、學生對歷史知識的興趣點展開教學活動，以此順利完成課堂教學活動。
二、注意激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生只有對歷史具有良好的興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中。對于初中歷史教學來講同樣如此，歷史課程教學就是在描述一幅幅真實的歷史畫面。對于如何激發(fā)學生的歷史學習熱情，是所有歷史教師非常關(guān)注的問題。歷史教師首先需要精心準備教學內(nèi)容，結(jié)合學生特點，豐富教學內(nèi)容，采取課程導入形式，設(shè)置各種歷史教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的歷史學習興趣。
比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時，教師便可以采用詩歌朗誦的導入方式。教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放李白、杜甫的詩歌，使學生通過詩歌來了解大唐的輝煌昌盛景象。或者在講解時，教師可以在課堂上播放一些相關(guān)的歷史視頻，加深學生對腐敗清王朝的理解，認識到落后就要挨打的道理。豐富的歷史資料信息，可以有效激發(fā)學生歷史學習興趣，使學生能夠在心理上接受歷史學科，才能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v，課堂教學質(zhì)量自然而然也會有所提升，必將取得事半功倍的教學效果。
三、創(chuàng)新歷史教學方法
1.問題啟發(fā)式教學
這是一種與以往傳統(tǒng)的單一的傳授教學不同的教學方法，在課堂中以學生為實踐主體，教師提出問題，學生進行主動討論，然后鼓勵學生進行主動發(fā)言，通過教師的輔助講解，共同提出處理該問題的方法。在進行啟發(fā)式教學模式之前，要讓課堂氣氛放松下來，讓學生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法。另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學方式加以鼓勵，并給出不同程度的引導。
2.情景融合式教學
這是一種將現(xiàn)實情節(jié)貫穿于教學內(nèi)容的教學模式，教師在課堂中構(gòu)建一個生動豐富的具體情境，使學生能夠置身其中，使學生對教材內(nèi)容的理解更為深刻，以引起學生對知識的學習興趣。這種教學模式一般通過采用一個歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來引入主題，另外，教師通過對多媒體教學的靈活運用，加以教師生動的講解，使學生對相關(guān)知識能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學方法使學生產(chǎn)生共鳴，積極提問，充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，以更好地完成歷史的教學目的。
四、注重啟發(fā)學生進行思考
在知識的講解結(jié)束后，不要過早地將答案給學生，首先讓學生對內(nèi)容進行積極的思考，或者通過討論得出自己的結(jié)論，然后與同學進行分享，使學生對學習更加有積極性，談論后教師再針對學生的結(jié)論進行適當?shù)奶釂枺@對于開發(fā)學生的思維能力又具有明顯的幫助。在課堂上，教師應該尊重每一位學生的看法，提問時要注意不要一味地發(fā)問，要讓學生感受到教師對自己結(jié)論的認可，這樣學生的積極性和主動性才會更好地被調(diào)動出來，使學生對歷史知識更有學習的興趣，提高歷史教學的時效性，并且使學生能夠更深刻地理解歷史教學內(nèi)容。
總而言之，在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師必須激發(fā)學生的歷史學習興趣，合理制定教學目標，創(chuàng)建良好的教學情境，以此使學生能夠通過多元化的學習方式，豐富自身歷史知識，并且促進歷史課堂教學有效性的提升。
新一輪基礎(chǔ)教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發(fā)展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發(fā)展。
一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位
傳統(tǒng)形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態(tài)，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調(diào)的重點，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發(fā)展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝進行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題:“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發(fā)學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養(yǎng)。
二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學生的主動探究
對于歷史文化，學生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當時歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學中，教師要注重學生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實與精華，讓學生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導下自主挖掘和探究，讓學生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學生主體的視野，讓學生的主動探究思維得到強化。
三、以情境為基礎(chǔ)，引導學生的求知熱情
情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進行初中歷史教學，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學生積極的體驗態(tài)度，激發(fā)學生的求知熱情，還能幫助學生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結(jié)合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學生主動參與，讓學生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生適應能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學中，教師可以充分借助信息技術(shù)進行課堂教學，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學生在歷史與現(xiàn)實的空間轉(zhuǎn)換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進行教學，可以為學生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學生的愛國情懷?？傊瑑?yōu)化初中歷史教學，就要在傳統(tǒng)教學技術(shù)的方法上進行反思與探索，就要充分響應新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學的突破性發(fā)展。
參考文獻:
良好的開端是成功的一半。新課的導入不僅重要，而且直接影響到整節(jié)課的教學效果。因此。我覺得只有激發(fā)出學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學，才可以收到事半功倍的效果。長期擔任歷史教學工作，使我對歷史課堂的導入有一些自己的體會。下面，我就結(jié)合人教版初中歷史教材具體地談一談。
一、通過網(wǎng)絡暢銷書引入新課
例1.在《明朝君權(quán)的加強》教學中，我先用多媒體展示《明朝那些事兒》片斷，欣賞并配以背景音樂。這樣就不僅考慮到初中生的年齡特點和興趣愛好，而且把要學之知識用幽默詼諧的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在新奇地涉入文境時“欲罷不能”。然后，我再通過巧設(shè)疑問，自然過渡到本課的學習。網(wǎng)絡為學生提供了豐富的信息資源，提供了求知學習的新渠道。興趣是最好的老師。如果教師能根據(jù)學生特點愛好把網(wǎng)絡小說引入課堂，有效地激發(fā)出學生學習歷史的學習興趣，就能真正落實新課標要求學生自主學習的理念。
二、利用歌曲導入新課
例2.在《燦爛的宋元文化（二）》教學時，我播放歌曲《明月幾時有》，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學生在陶醉中領(lǐng)悟宋詞的感染力，由現(xiàn)實中的流行歌曲引入到歷史上的相關(guān)文化現(xiàn)象，學生能在好奇中探究，如此導入新課，順理成章。
三、從學生熟悉的事情入手來導入新課學習
例3.《時代特點鮮明的明清文化（一）》作為文化課，學生容易感到索然無味。那么，導課就顯得尤為重要。我設(shè)計由新北京新奧運導課（展示水立方、鳥巢等圖片），由初中生熟悉的事件入手，這就加深了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，拉近了兩者的距離，調(diào)動了學生的情緒積極性，從而引發(fā)了學生的共鳴。
四、以懸念式的導入語來引入新課
例4.在《時代特點鮮明的明清文化（一）》教學中，我先用播放電視錄像《曹雪芹之死》片段，然后巧設(shè)疑問，“曹雪芹生前的坎坷窮愁與死后的輝煌成就形成了鮮明的對照。曹雪芹之死是一場時代悲劇。為什么會有這樣的時代悲劇發(fā)生？”這節(jié)課以懸念式的導入語探究曹雪芹之死開始，這就自然地進入古典小說的環(huán)節(jié)，大大吸引了學生的注意力，這就與標題“時代特點鮮明的明清文化”相呼應，充分體現(xiàn)了教學引導之目的。
五、采用故事引入新課
例5.在《貞觀之治》的教學中，我先利用多媒體展示唐太宗有關(guān)鏡子的論述：“以銅為鏡……以人為鏡，可以明得失?！痹儆酶挥屑で榈恼Z言（魏征未寫完的：“……任用了好人，則國家交泰，任用了壞人，國家就要大亂?！保﹣砑ぐl(fā)學生探究問題的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)，自然地導入了新課。
當然，新課的導入方式還有許多，例如聯(lián)系舊知引入新課，等等。但是不論采用哪種方式，最重要的是要切實能夠激發(fā)起學生的求知欲望和學習熱情，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在實際教學中，課堂導入不僅要根據(jù)教師個人的特點進行選擇，還要兼顧授課班級學生的特點。唯有如此，我們才能對課堂導入目的的認識更深刻、更到位。
參考文獻：
1、歷史故事引入初中歷史教學的必要性
我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數(shù)學等科學的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗?。在七八年級學生眼中，數(shù)學比歷史難學得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應了這種思維，這也是學生喜歡聽故事的心理根源。心理學研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學習需要和興趣越強，學習內(nèi)容就會越吸引他們，同樣學習內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學生的年齡和心理特征，它使得教學的內(nèi)容和過程富有知識性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對歷史學習的興趣、擴展知識面、提高課堂效率
現(xiàn)代心理學研究成果表明：一個人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實社會容易受挫折加重心理負擔。初中學生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學法在初中歷史教學中的應用意義
（一） 有助于提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率
現(xiàn)行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時代風貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經(jīng)過巧妙地運用，可以充分調(diào)動起學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學生準確記清楚戰(zhàn)國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內(nèi)容的學習。對于剛上初中開始接觸歷史學科的學生來說，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學在初中歷史教學中的應用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導學生回憶戰(zhàn)國七雄的位置，再出示圖示，讓學生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學生通過觀察明確：秦滅六國的戰(zhàn)略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現(xiàn)在學生面前，化靜為動，既幫學生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學生掌握歷史知識體系，提高學習能力
課程的現(xiàn)代化越來越要求教學要重視學科結(jié)構(gòu)，美國著名心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說的學科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個學科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學科，都要使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學生學習的角度看，這就是知識網(wǎng)絡或知識體系。學生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結(jié)語：
文史結(jié)合法是初中歷史教學的必經(jīng)之路，歷史教學不能只依靠自身的知識進行全部教學，必須進行學科整合，最好的整合學科就是文學，雖然在筆者的歷史教學中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學生真的很喜歡這種教學方式。
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隨著素質(zhì)教學的不斷深入，教學上的不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然方向，新的方法不斷的應用到實際教學中。歷史學科教育的目的是向?qū)W生客觀的介紹歷史上一切人類文明進步的成果，培養(yǎng)學生的品德情操、創(chuàng)新能力以及愛國主義情懷，使學生在學習中形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的分析方法解決現(xiàn)實問題。因此，為了適應新的教學形勢，初中歷史教師要更新教學原則，不斷采用新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育潛移默化的滲透到歷史教學中。
一、激發(fā)學生的探究欲望
歷史教學原則內(nèi)容豐富，具有多層次多聯(lián)系的特點。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現(xiàn)編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動、直觀性強的特點與優(yōu)點來吸引學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在讓學生學到歷史知識的同時，也讓學生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)方面得到提高。同時，歷史學科是具有時間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識地使用網(wǎng)絡媒體技術(shù)引入具有一定形象的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生的探究欲望。歷史與多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史是不能重演的，而網(wǎng)絡信息技術(shù)卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現(xiàn)形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時間與空間的限制，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離。積極的調(diào)動學生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學生進行積極的思維活動，將豐富的歷史知識綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規(guī)律。
所以，科學合理地創(chuàng)設(shè)情境可以提高課堂的教學效率，推動課程理念的實施。通過網(wǎng)絡媒體技術(shù)與歷史教學的整合與運用，把教師由傳統(tǒng)的知識傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和合作者。這就要求教師指導學生怎么“學”，指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識，讓學生掌握獲得知識的工具和根據(jù)認知的需要處理信息的方法，使學生“學會學習”。
二、提高學生的學習能力
古人云：“學貴有疑”，教育心理學告訴我們，思維是從問題開始的。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學的歷史思維能力。問題的設(shè)計，要逐層遞進，由表及里，并且要注意前后知識的連貫性，行之有效地去調(diào)動學生的思維投入，來激活整個課堂。由此可見，問題的設(shè)置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質(zhì)？首先要符合中學生的認知規(guī)律，也就是要與他們的理解能力相協(xié)調(diào)。其次要能進一步引導學生進行深層次的思考。
針對相同的知識點采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學生對該重要知識點的認識深度，也能夠讓學生能夠更加有效地記憶該知識要點。經(jīng)過教學實踐顯示，該方法的教學效果非常明顯。學生對于知識要點的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時間。通過巧妙的提問來組織學生進行互動式的討論從而引導學生進行更有創(chuàng)造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進而鍛煉學生的思維能力。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。
在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領(lǐng)域，諸如教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。
以探究問題為目的
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
以思維訓練為核心
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。
以學生參與為形式
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
以史料運用為條件
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
以周密設(shè)計為準備
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設(shè)計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
以教師引導為助動
引言
“以史為鑒，可以知興衰?！毙抡n程理念下的歷史教學中，教師需要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際特點，選擇最適宜的課堂教學模式與教學方法，使得課堂教學達到事半功倍之效果。課堂是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。因此，尋求初中課堂歷史教學的有效性，就成本文的初衷。
一、因材施教，激發(fā)學生的學習興趣
我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現(xiàn)出了培養(yǎng)學習興趣的重要性。學生只要對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會產(chǎn)生不可抑制的學習動力，自主學習的意識就會得到增強。在日常的歷史教學中，老師可以抓住學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)相對有利的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如講《華夏之祖》這節(jié)課的時候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導入：“同學們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時候?qū)W生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個時候，我又順勢引導他們認真的進行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創(chuàng)造這樣的教學情境，激發(fā)了學生們整體的學習興趣，促使學生想要去學，為學生們積極參與自主學習提供了動力，課堂上也就自然而然地擁有了自主學習的氛圍，
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
教師在教學創(chuàng)設(shè)問題情境時，應注意做好幾點：
首先，要科學地遵循學生認知的基本規(guī)律。設(shè)置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結(jié)與歸納某種結(jié)論或道理，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如在講到華盛頓會議時，先讓學生們?nèi)ジ爬ū尘?、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果等，之后再進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？槭裁矗拷而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，讓學生們能夠了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學生提升自我知識水平，學生們不屑于去回答，更加不利于啟發(fā)思維，而太難會導致學生們?nèi)鐗嬅造F中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維的興趣。比如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》之前，教師要首先進行設(shè)疑：八十年代美國民意測驗的結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)當中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導致了那次戰(zhàn)爭呢？嘗試讓學生分析它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括與評價，這樣便激發(fā)了學生自身的思維，教學效果比較理想。
三、探索互動教學法
互動探究教學法是指在歷史教學當中，老師充分結(jié)合教材內(nèi)容，組織與引導學生收集相關(guān)歷史資料并靈活運用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。所以教學中要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入相關(guān)的教學活動當中，要精心創(chuàng)設(shè)高效的學習情境，對課堂教學形式進行全新的設(shè)計，讓學生自己具有自主與自由學習的時間和空間，改變過往被動接受為主動探索學習，讓學生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動之以情，曉之以理，生動的去描述歷史長河中的豐富多彩的動人故事去吸引學生的注意，引起學生心里的共鳴，就能夠有效提高學生參與課堂的興趣，讓學生能夠在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。
四、運用好多媒體教學手段，以多媒體化靜為動，強化學生學習歷史的興趣
多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相比較，改變了以往傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、陌生的知識直觀化與形象化。多媒體教學集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學生的感官，進而形成相對深刻的印象，有助于提升整體教學水平與效果。并且，這種新型教學模式在課堂上的應用，能夠讓學生更容易理解與記憶，相比較傳統(tǒng)的教學模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動，并配有一套投影的相關(guān)教材。包括地圖、實物圖等等內(nèi)容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣，提高學習效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術(shù)使其“動”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進而解決學生無法感知遙遠歷史事物的教學問題，對生產(chǎn)工具的改進促進經(jīng)濟發(fā)展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。
五、生動有趣，激發(fā)學生學習熱情
情境教學的場景與還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性很高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大提高學生歷史學習的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入生動有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點，又達到教學目的，將知識和思考貫穿情境教學表演中，極大地激發(fā)學生學習歷史的熱情。
提高課堂教學效果的關(guān)鍵在于學生主體的能動性。作為歷史教師，我們要認真學習新課標，轉(zhuǎn)變并逐漸形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
參考文獻
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中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0099-01
初中教育體系一共分為九個學科：語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、物理、化學、生物以及地理，因此歷史是初中階段的基礎(chǔ)課程之一。同時，學習歷史有助于幫助學生提高對我國的發(fā)展歷程的進一步了解，并提高語文學習中對文化背景的認知和理解。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，歷史課程的教學受不到重視，教師單一的“滿堂灌”教學，學生被動地接受知識傳導，學習興趣越發(fā)低下，導致教學出現(xiàn)諸多問題，因此，在現(xiàn)階段，對歷史教學方法進行探析，提高學生的學習興致，對于初中歷史教學意義重大。
一、開展情境教學，提高學生的關(guān)注度
所謂情境教學是指將知識認知活動與情感聯(lián)系起來進行教學的一種方法。由于歷史學科本身是一門闡述史實的課程，因而很多東西學生無法理解，從而造成了學生在學習上的困難性。因而，學生在歷史學習中是否主動完全取決于其興趣。同時，由于初中生的心智尚未發(fā)育完全，其天性的獨特使得教師必須充分刺激學生的感官及思想，以此來誘導學生的主動學習。例如，在講述《星星之火可以燎原》這一課時，學生可能較難理解這課題目的意思，教師可以利用一部分廢紙，在安全的角落里引燃，結(jié)果將整個角落里的廢紙都燃燒了，通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生去感受這一絲小火花的力量，對文章的題目進行初步的了解，并引學生入勝，順利將其引入到學習中。
二、改善師生關(guān)系，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍
在課程的教學中，改善師生之間的關(guān)系能有效促進教學。教師應在課下主動關(guān)心學生，與學生多多聯(lián)系，學會尊重學生，主動為學生提供幫助，在課上可以采取座談會、交流會等形式增進師生間的溝通，形成和諧的師生關(guān)系。其次，教師還應創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中。如在討論“”中有哪些值得借鑒的地方時，教師采取小組討論的方式，并要求學生們相互尊重，友好溝通，明確自身的分工，積極參與討論，以期對課文進行深度理解。
三、讓學生成為課堂的主體
新課標中提出，教學活動中，教師是引導者、參與者、促進者，受到傳統(tǒng)教學的思想，教師對于知識的灌輸較為重視，而忽視了學生才應該是教學的最重要主體。長期的教師灌輸，學生成為學習的被動者，這樣的教學是低效的。在教學中，應積極樹立學生主體地位，讓學生成為學習的主動者。教師應徹底拋棄傳統(tǒng)的“以自我教授”為中心的觀念，積極引導學生參與到學習中。在有限的教學時間里，要實現(xiàn)教學目標，需要學生的積極行動，因而，應該極度重視教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，以問誘學，并注意提問方式與技巧。歷史課程的提問應當個性化，要避免傳統(tǒng)上的繁瑣、死板提問。如，在講述“”時，教師可以在課前提問：“你們知道吸煙的危害嗎？”以此引誘課程主題，進而開展進一步的教學，當學生回答：“知道”、“吸煙有害健康”時，教師可提問：“現(xiàn)階段的社會上還是有很多人在吸煙，你們知道當時為什么要進行嗎？”以此引誘學生的好奇心，讓學生積極投入到課堂的教學中。
四、利用多媒體教學手段，多樣化教學
對于枯燥的史實教學來說，若能用多樣化教學手段和方法必定會引起教學成效的極大提高。而與其他學科相比，歷史課程教學采用多媒體教學效果更好，因為高科技的發(fā)展能打破時空的限制，讓學生們能通過音樂、圖畫、視頻等強烈的視覺和聽覺沖擊素材對歷史事件進行詳細的描述，讓學生印象更為深刻。例如，在講述《三國鼎立》這一課時，采用電視劇《三國演義》的主題曲視頻導入教學，讓學生在音樂的伴隨中看到歷史名人諸葛亮、張飛、劉備、關(guān)羽等的生動形象，從而對課程的教學有了初步的印象，對后續(xù)的學習有極大的促進作用。
五、做好課后反饋，改進教學不足
在教學中，課后反饋是反應教師教學成效、學生掌握程度的重要檢測標準。因而，做好課后反饋，教師能及時了解教學中存在的不足以及學生掌握程度上的具體情況，從而針對這些問題進行進一步的教學改善。例如，在講述《》一課時，教師可以通過課后作業(yè)情況、課后與學生交流情況進行教學反饋信息搜集，了解到學生們對的來龍去脈、緣由、意義等教學大綱要求的重點信息是否完全掌握，倘若沒有，是否要利用多媒體教學手段進行影片觀賞，讓學生進一步加深印象，改善教學上存在的不足。
筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段歷史課堂的教學提出了一定的思考，在初中教學中，教師要堅持以學生作為教學的主體，采取情景教學方式，提高學生課上的注意力集中程度，積極改善師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的氛圍，為教學的順利開展打下基礎(chǔ)，還應該在教學中多樣化教學手段，采取多媒體教學，并積極做好課后的學生反饋，了解教與學中的基本狀況，積極改善教學上存在的問題，提高學生的課堂參與率，讓學生真正成為教學的主體，提高學生的綜合素質(zhì)水平，促進教學成效的積極提高。
參考文獻：
