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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我國工程教育領(lǐng)域的畢業(yè)生數(shù)量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業(yè)在每個高校中都有開設(shè)，每年畢業(yè)的學生人數(shù)占據(jù)相當?shù)谋壤?。然而，隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，用人單位和就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化。近年來，面對目前土木工程專業(yè)教育中存在的問題，不同高校的學者都結(jié)合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結(jié)并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業(yè)的實施。為了貫徹實施該計劃和培養(yǎng)合理的工程師，我校土木工程專業(yè)也在積極制定相應(yīng)的措施。
從畢業(yè)設(shè)計角度來說，畢業(yè)設(shè)計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業(yè)設(shè)計取得應(yīng)有的教學效果，近年來我校積極探索相應(yīng)改革方法，本文對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的想法和經(jīng)驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供行之有效的措施。
二、目前畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)實習采用統(tǒng)一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務(wù)辦集中組織指導教師，聯(lián)系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發(fā)到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業(yè)設(shè)計，多年來，指導教師深深感覺到這種統(tǒng)一的畢業(yè)實習存在很多不足，主要有：
1.區(qū)域限制使畢業(yè)實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態(tài)，然而哈爾濱地區(qū)每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習日期是三月初開始到三月中旬結(jié)束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯(lián)系到的施工場地大都處于非主體結(jié)構(gòu)施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業(yè)實習的針對性和有效性。
2.人數(shù)眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業(yè)招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數(shù)在60～90人之間，這給集中畢業(yè)實習帶來一個很現(xiàn)實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現(xiàn)場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現(xiàn)場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經(jīng)費和現(xiàn)場條件的限制，在實習現(xiàn)場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習脫節(jié)。畢業(yè)實習是在畢業(yè)設(shè)計的前兩周，也就是說畢業(yè)實習結(jié)束之后立即進行畢業(yè)設(shè)計，雖然畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設(shè)計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業(yè)實習不能保證其針對性，學生在進行畢業(yè)實習時還沒有完全開展畢業(yè)設(shè)計，那么學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業(yè)設(shè)計幫助不大，這樣的畢業(yè)實習對畢業(yè)設(shè)計效果難以得到保證。此時畢業(yè)實習已經(jīng)結(jié)束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
三、基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法的探討
為了提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結(jié)合自身區(qū)域特點和土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內(nèi)高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業(yè)從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業(yè)課學習階段開始，由學院組織學生根據(jù)每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養(yǎng)學生對學習的興趣，關(guān)注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創(chuàng)活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現(xiàn)場實習，為專業(yè)課的學習和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
2.畢業(yè)設(shè)計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業(yè)的指導教師將今年的畢業(yè)設(shè)計題目、教學等情況匯總后向?qū)W生，學生可根據(jù)自己喜歡的畢業(yè)設(shè)計題目、結(jié)構(gòu)類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據(jù)所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關(guān)資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法。對于統(tǒng)一集中方式的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業(yè)實習模式[12]，但是該模式執(zhí)行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應(yīng)付畢業(yè)實習。根據(jù)目前我校的區(qū)域等特點，從2009級土木工程專業(yè)本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學生到單位實習，而是指導教師根據(jù)學生所選定的畢業(yè)設(shè)計題目，由老師或?qū)W院有針對性的聯(lián)系實習場地，學生在現(xiàn)場可以根據(jù)指導教師和現(xiàn)場技術(shù)人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數(shù)多的土木工程專業(yè)的本科生分散開，畢業(yè)實習由指導教師全權(quán)負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場進行畢業(yè)實習，這樣，指導教師可根據(jù)具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據(jù)實際情況在此集中起來進行畢業(yè)實習。③指導教師和學生可根據(jù)在畢業(yè)設(shè)計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業(yè)設(shè)計，這樣可以將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計有機的結(jié)合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數(shù)多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業(yè)設(shè)計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩種都取得良好的效果。
四、結(jié)論
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深對所從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設(shè)計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結(jié)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計存在不足的基礎(chǔ)上，提出了基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質(zhì)量提供可借鑒的思路。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02
河北工業(yè)大學土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學歷史和豐富的辦學經(jīng)驗。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學經(jīng)驗，擁有完善的教學條件、教學管理和質(zhì)量監(jiān)控機制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機構(gòu)、設(shè)計院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術(shù)和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業(yè)設(shè)計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及教學質(zhì)量進行檢查與評價，進而總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，分析影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在：（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）前期至中期工作階段。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學條件（選題質(zhì)量及指導教師情況）及組織管理、學生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束階段。對學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行抽查、評分。必要時，抽調(diào)部分學生畢業(yè)設(shè)計（論文）送外校評審。（4）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作總結(jié)階段。召開總結(jié)評議會，總結(jié)檢查評估中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗，研究進一步提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施。寫出評估報告，提出對我?！爱厴I(yè)設(shè)計（論文）教學質(zhì)量檢查評估指標體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業(yè)設(shè)計（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。本文提出運用模糊評價理論來評價學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法
模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質(zhì)量，學生能力，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量}等不同評價指標。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評價指標所處評語集合。
1.首先構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系，本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點，構(gòu)建了二級指標，二級評價指標可以更加清楚的實現(xiàn)指標值的量化。根據(jù)每個評價指標ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權(quán)重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權(quán)重值，ai≥0且ai=1。
2.設(shè)不同評價指標因素ui又包含s個二級評價指標，其評價指標集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應(yīng)的權(quán)重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權(quán)重，ais≥0且∑ais=l。
3.設(shè)評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個等級。
4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關(guān)系用模糊矩陣Ri來描述。
5.然后再根據(jù)以下的模糊運算關(guān)系得到目標的綜合評價分數(shù)。
Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標uis對于第j級評語vj的隸屬度。
二、多級模糊綜合評價模型在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價中的運用
1.確定評價指標因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業(yè)評價指標體系，見表1所示。
2.評價指標等級。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個等級。
3.評價因素權(quán)重集。各指標因素權(quán)重集在表1中已列出。
其中一級指標權(quán)重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標權(quán)重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，
0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的指標體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結(jié)果更加客觀、公正，大大提高了學生畢業(yè)設(shè)計的主動性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
參考文獻：
作者簡介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）
基金項目：本文系江蘇科技大學教育教學改革研究課題的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應(yīng)用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設(shè)計教育的目標。[7]在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟大學和美國奧本大學建筑設(shè)計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設(shè)計偏重于工程應(yīng)用，國內(nèi)教學則更注重理論教學而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內(nèi)大學主要圍繞教學組織、教學方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計選題研究非常重要。
當前，國內(nèi)大學在結(jié)構(gòu)設(shè)計指導方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計計算部分，而設(shè)計圖紙是畢業(yè)設(shè)計的重要成果，諸如設(shè)計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，也直接導致其結(jié)果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改的主要任務(wù)
筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高校“產(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務(wù)：
第一，探索畢業(yè)設(shè)計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果的要求，使設(shè)計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施
1.實施思路
（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設(shè)計選題，形成學術(shù)研究型、工程設(shè)計型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和設(shè)計規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
2.實施方法
（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
（2）對當前工程設(shè)計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計中的工作流程、工作方法、設(shè)計深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙兩方面對設(shè)計成果建立考核與評價體系，重點對設(shè)計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設(shè)計、安全計算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設(shè)計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
（3）針對當前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時對促進教學工作、提高教學質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計引入到與實際相結(jié)合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設(shè)計成果考核的細化和量化工作。
第四，結(jié)合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)了快速適應(yīng)工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結(jié)合，從而更好地與應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)對建設(shè)高水平工程教育教師隊伍的要求相適應(yīng)。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設(shè)計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計實踐性不強的缺點。
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基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。
1 前言
畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或者輔以施工組織設(shè)計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設(shè)計要求本科生結(jié)合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應(yīng)譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的原因。
2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設(shè)計難于入手
學生基本都是根據(jù)教師提供的任務(wù)書進行結(jié)構(gòu)設(shè)計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。
至于結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設(shè)計及次梁設(shè)計屬畢業(yè)設(shè)計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設(shè)計的重點。很多學生往往對力學基礎(chǔ)課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應(yīng)用更是無從下手。
同時，荷載效應(yīng)組合及梁柱截面設(shè)計通常是畢業(yè)設(shè)計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務(wù)過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務(wù)繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設(shè)計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。
3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議
3.1 選題多元化。
根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應(yīng)適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業(yè)答辯前對學生進行預(yù)答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計中的問題并督促其整改。對檢查不過關(guān)或是預(yù)答辯不過關(guān)的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。
同時，指導老師也應(yīng)加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設(shè)計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應(yīng)集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設(shè)計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設(shè)計思路，運用正確的設(shè)計理論及設(shè)計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。
3.3 參考國家標準規(guī)范制圖
國家分別制定了《建筑設(shè)計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應(yīng)督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應(yīng)充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結(jié)論
目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，并提出了相應(yīng)的整改建議。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)學生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應(yīng)引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量。
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土木工程專業(yè)是一個實踐性和應(yīng)用性很強的學科，畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在提高綜合實踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)等方面會起到不可替代的作用。鹽城工學院是江蘇省屬的一所以工學為主的應(yīng)用型本科院校，學校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，因此非常重視畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在為期14周的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導過程中，在學院、專業(yè)系和指導教師的共同努力下，對如何提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行了改革和探索，以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。
1土木工程畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
1.1選題比較單一
土木工程畢業(yè)設(shè)計選題時通常是由指導教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計教學大綱的基本要求，結(jié)合自身專業(yè)知識擬定若干課題，多為商場、教學樓、醫(yī)院和賓館等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)類型為混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學生完成相關(guān)結(jié)構(gòu)計算和結(jié)構(gòu)施工圖繪制等基本任務(wù)。設(shè)計題目和結(jié)構(gòu)類型單一，較少涉及建筑施工圖和施工組織設(shè)計等在工程實際中常遇到的問題，導致學生在日后的工作中需較長時間來適應(yīng)實際工程。
1.2思想不夠重視
不少學生片面地認為自己將來從事的工程施工工作與設(shè)計工作關(guān)系不大，因此思想上不夠重視畢業(yè)設(shè)計，不主動查閱與設(shè)計相關(guān)的規(guī)范、圖集和手冊，加上畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一學期進行，學生要忙于參加各種招聘會和面試，全身心投入畢業(yè)設(shè)計中的精力不足，自然就無法提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.3存在照搬照抄現(xiàn)象
由于多數(shù)學校要求畢業(yè)設(shè)計成果采用電子文檔的形式提交，這一措施雖然可以提高學生相關(guān)專業(yè)軟件的應(yīng)用能力，但也為部分學生抄襲他人成果提供了捷徑。不少學生在做畢業(yè)設(shè)計時，不查相關(guān)規(guī)范、圖集和手冊，不考慮自己的設(shè)計條件，直接參照以往畢業(yè)生的設(shè)計資料，沒有弄清楚就直接照搬照抄，往往會出現(xiàn)建筑圖和對應(yīng)的結(jié)構(gòu)計算不能相互對應(yīng)，上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)相應(yīng)的基礎(chǔ)相矛盾的情況。這類錯誤較低級，沒有達到畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的目的。
2土木工程畢業(yè)設(shè)計改進措施
2.1畢業(yè)設(shè)計選題的改革
以往的設(shè)計選題多為框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容分配上往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑、輕施工組織設(shè)計，而學生畢業(yè)后多數(shù)是從事施工及管理工作，沒有掌握充足的施工組織設(shè)計及計算機應(yīng)用能力對其有較大的影響。改革后，對以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的選題，除進行完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計以外，還要求學生完成建筑設(shè)計和施工組織設(shè)計內(nèi)容，以便能更好地適應(yīng)和滿足社會需求。同時，課題的確定按照“雙向選擇”的原則進行，學生根據(jù)指導教師確定的題目自由選擇，并盡可能把優(yōu)秀的學生安排在經(jīng)驗豐富、責任心強的指導教師名下。
2.2畢業(yè)設(shè)計組織形式的改革
以前學生的畢業(yè)設(shè)計多采用由指導教師在學校統(tǒng)一指導的方法，導致理論和實際聯(lián)系性不夠。改革后，充分利用學生家長和實習單位等各方力量，盡可能聯(lián)系設(shè)計單位，采用與學校畢業(yè)設(shè)計工作量相當?shù)膶嶋H工程作為畢業(yè)設(shè)計題目，在指導教師和工程技術(shù)人員的聯(lián)合指導下進行畢業(yè)設(shè)計，使學生對最新的設(shè)計規(guī)范、標準圖集和構(gòu)造手冊也更加熟悉，以便使學生的設(shè)計更能滿足于工程實踐的需要。
2.3教師指導與管理的改革
往年的畢業(yè)設(shè)計中，有些學生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計，先松后緊，實在來不及就照搬照抄往屆的設(shè)計成果，白白浪費大好時光。改革后，嚴格管理設(shè)計進程，在畢業(yè)設(shè)計動員階段，邀請設(shè)計單位資深專家和經(jīng)驗豐富的指導教師給學生做專題講座，校、院兩級督導組分階段對畢業(yè)設(shè)計前期、中期和后期進行檢查，督促教師按時輔導學生畢業(yè)設(shè)計，及時解決學生在做畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題。
2.4畢業(yè)答辯的改革
0引言
畢業(yè)設(shè)計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應(yīng)用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié);是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應(yīng)用設(shè)計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設(shè)計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的設(shè)計水平，提高學生的設(shè)計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。
1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特征
1．1畢業(yè)設(shè)計課題的共性與個性
從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計來看，畢業(yè)設(shè)計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算和施工圖繪制等基本任務(wù)。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設(shè)計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務(wù)處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標準，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。
1．2畢業(yè)設(shè)計指導模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設(shè)計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養(yǎng)目標?；诖耍倚４蚱苽鹘y(tǒng)的以班級為單位的指導模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導，全方位監(jiān)控學生的設(shè)計過程。
1．3畢業(yè)設(shè)計指導效果
多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果明顯，學生的設(shè)計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設(shè)計范例，過度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和相應(yīng)程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設(shè)計結(jié)果加以分析、校核，習慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂。
2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)與實效
2．1畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)
為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計、全套建筑施工圖設(shè)計、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經(jīng)驗告知，設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題是學生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設(shè)計效果差。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設(shè)計指導課題組的老師們針對學生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計算的要點。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計中，每個微課堂對應(yīng)一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，制作了學習任務(wù)單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。
2．2畢業(yè)設(shè)計微課堂的應(yīng)用實效
微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網(wǎng)獨立完成20個畢業(yè)設(shè)計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結(jié)構(gòu)設(shè)計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，整個設(shè)計期間學生的微課點擊數(shù)達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結(jié)果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設(shè)計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設(shè)計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應(yīng)用取得了實效，值得推廣。
3結(jié)束語
文中通過研究畢業(yè)設(shè)計的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計的共性與個性，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計的指導模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計指導模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果，引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，針對學生設(shè)計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設(shè)計中的共性問題。微課的應(yīng)用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計效果。
參考文獻
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［4］孫文彬．土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革與實踐［J］．長沙大學學報，2006(9):101．
1引言
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創(chuàng)新研究的演練過程。它是對學生學習能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查，同時也是對教師的教學質(zhì)量的評價。土木工程專業(yè)目前主要就業(yè)去向是設(shè)計公司、施工企業(yè)、咨詢單位和建設(shè)單位，這些單位在工程建設(shè)過程中或多或少與工程造價有一定的聯(lián)系。因此，在高校進行工程造價畢業(yè)設(shè)計，鞏固專業(yè)知識，加強工程造價的綜合訓練和利用經(jīng)濟知識解決工程實際問題尤為必要。BIM是以三維數(shù)字為基礎(chǔ)，以建設(shè)工程的全壽命周期為主線，將建設(shè)工程的可行性研究、初步設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、施工圖設(shè)計、招投標、施工、竣工移交、運營等各個環(huán)節(jié)并聯(lián)起來，集合成建設(shè)工程整個壽命期的相關(guān)信息數(shù)據(jù)模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點，可應(yīng)用在工程建設(shè)各個階段，是建筑業(yè)未來的發(fā)展趨勢。本文以安徽建筑大學土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計為例，介紹基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計內(nèi)容、成果類型、成績評定以及設(shè)計過程如何組織等，供同行借鑒與交流。
2基于BIM的工程造價方向畢業(yè)設(shè)計的特點
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計是結(jié)合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應(yīng)用相關(guān)軟件計算工程量，計算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術(shù)主要采用軟件計算，其主要有如下幾個特點。（1）設(shè)計選題均為綜合性選題，團隊合作、任務(wù)分解、分工協(xié)作、交流學習，能培養(yǎng)學生的集體精神；（2）主要采用計算機軟件分析、計算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發(fā)學生學習興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協(xié)作關(guān)聯(lián)成果，增加了學生學習的成就感和集體榮譽感；（4）畢業(yè)答辯體現(xiàn)集體答辯與個人答辯相結(jié)合，集體成果與個人成果相結(jié)合，突出個人在團隊中的合作和貢獻等。
3基于BIM技術(shù)工程造價畢業(yè)設(shè)計的主要選題
土木工程專業(yè)除基礎(chǔ)課和相關(guān)的結(jié)構(gòu)課程外，與工程造價相關(guān)的課程主要有：土木工程施工技術(shù)、施工組織、工程造價、建設(shè)工程經(jīng)濟、建設(shè)工程法律法規(guī)、建設(shè)工程合同管理等，基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計的選題，主要考慮與工程造價密切相關(guān)的知識，如施工方案、土建造價、安裝造價、招投標文件、竣工結(jié)算所需資料等。
4基于BIM技術(shù)工程造價畢業(yè)設(shè)計的實踐
基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計涉及的內(nèi)容多，任務(wù)量大，各內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性大。安徽建筑大學的做法是在第7學期結(jié)束前1個月，教師網(wǎng)上公布畢業(yè)設(shè)計選題后，全體師生見面，教師介紹畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容和要求，然后師生網(wǎng)上互選，確定人員后召開第一次畢業(yè)設(shè)計團隊會議，布置利用寒假學習軟件和復習相關(guān)知識。在寒假期間，要求學生每星期在群上匯報學習進程，學生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學生情況。
4.1畢業(yè)設(shè)計進程安排
安徽建筑大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在第8學期整個學期進行，持續(xù)時間16周（不含畢業(yè)實習2周，畢業(yè)答辯1周）。
4.2畢業(yè)設(shè)計過程督促與檢查
畢業(yè)設(shè)計是個較長的過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，前面的任務(wù)就是后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，某一環(huán)節(jié)耽擱時間或疑難點沒有解決，就影響下一個環(huán)節(jié)?；贐IM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計尤為明顯。例如：識讀圖紙是造價建模與軟件計算工程量的基礎(chǔ)；施工措施的確定是計算措施費的前提；工程量計算完畢才能組價和取費等。因此，必須加強畢業(yè)設(shè)計過程的督促、檢查與指導教師的引領(lǐng)。期初答辯：開學后的第一周，即畢業(yè)設(shè)計開始的第一周，答辯組織者和成員是指導教師，目的是檢查學生寒假期間的準備和軟件學習情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業(yè)實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師和相關(guān)專業(yè)教師，目的是檢查進度情況、基本概念掌握情況、存在的問題和下一步的計劃和安排等。模擬畢業(yè)答辯：大約在第十七周（含2周畢業(yè)實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師、相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題的能力，以及存在問題和解決辦法等，同時也是為畢業(yè)答辯做準備。畢業(yè)答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學院，答辯成員是本院和其他院系相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、集體成果與個人成果等。
4.3基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計成果
畢業(yè)設(shè)計成果有集體成果和個人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實體模型；進度計劃（橫道圖、時標網(wǎng)絡(luò)圖、單代號網(wǎng)絡(luò)圖）；單位工程施工組織設(shè)計；基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價和成果集成等。個人成果：根據(jù)任務(wù)分工，每人必須完成的內(nèi)容。主要有水衛(wèi)安裝工程造價；電氣安裝工程造價；招標文件與投標書編制；工程結(jié)算編制；單位工程竣工資料等。
4.4畢業(yè)答辯方式與成績評定
基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計是團隊力量與個人貢獻的融合，團隊成果與個人成果的展示，畢業(yè)答辯如何體現(xiàn)團隊合作、個人在團隊中的作用以及知識掌握程度是個難點。安徽建筑大學土木工程專業(yè)采取的辦法是集體答辯與個人答辯相結(jié)合。首先在每組隨機抽一人匯報整體設(shè)計情況，對共性部分答辯教師提出問題隨機抽學生回答，對專題設(shè)計部分由設(shè)計學生匯報情況，答辯教師提出問題由該學生回答，若答不出來或回答不正確，其他學生可以回答，因為有的學生在完成了自己的內(nèi)容外還學了其他專題，為鼓勵和激勵，回答正確的加分，通過這種方式，促使每個學生必須掌握共性設(shè)計部分，同時突出自己的優(yōu)勢，展示自己。成績評定按照平時成績40%，由指導教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評閱10%，由評閱教師給出；畢業(yè)答辯40%，由答辯組給出。
5基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計的體會和感悟
5.1培養(yǎng)學生能力與學習熱情
5.1.1激發(fā)學生的學習動力和熱情
興趣是學習的動力源泉，基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計，每完成一步都能實現(xiàn)可視化，因此，成功的喜悅感能激發(fā)學生的學習動力和熱情。就工程造價畢業(yè)設(shè)計而言，部分內(nèi)容以前沒有學過或?qū)W的深度達不到畢業(yè)設(shè)計的要求，但由于有興趣，極大地激發(fā)了學習熱情，每人都完成了2個以上的模塊。
5.1.2加強學生的溝通能力
BIM技術(shù)是團隊力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識所學不到的，也正是需要培養(yǎng)的。安徽建筑大學土木工程專業(yè)的做法是經(jīng)常討論，集思廣益，使學生懂得團隊合作的重要性和作用，潛移默化培養(yǎng)學生的溝通能力。
5.1.3學習過程中遇到問題的解決方法
基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個，專題部分每人至少要掌握1個軟件，同時理論知識點要能正確應(yīng)用，學習過程中遇到的問題很多，主要是通過教師指導、小組集體討論、網(wǎng)絡(luò)咨詢、軟件開發(fā)商指導等方法解決。其中小組集體學習能達到事半功倍的效果，做法是由組長牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學生集體交流、討論、互相學習，每人必須帶著問題和體會集體學習。
5.2教師引導
5.2.1指導教師貫通講解，加強學生基本理論知識的掌握
基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計，由于實踐性和應(yīng)用性較強，極易導致學生重軟件操作輕基礎(chǔ)理論知識，設(shè)計成果重觀感輕質(zhì)量的問題。為避免此類問題發(fā)生，指導教師的指導思想、指導方式方法和內(nèi)容安排十分重要。安徽建筑大學土木工程專業(yè)指導教師每周不少于3次貫通講解學生即將要進行學習的基礎(chǔ)理論知識，例如：造價計算程序、依據(jù)，各分部分項工程工程量計算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識圖，水電安裝工程與土建工程造價計算的異同點等。雖然教師的指導量非常大，但通過系統(tǒng)性串通講解，不僅加強了學生對基礎(chǔ)知識的掌握，也提高了學生的學習興趣。
5.2.2充分發(fā)揮教師的指導作用
由于知識點多，實踐性與應(yīng)用性強，指導教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，而且更要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，同時選題廣，涉及面寬，教師指導量非常大。師資力量不具備時可聘請校外工程單位工程師兼職指導，同時對一些涉及工程實踐方面的問題，設(shè)計組集體到工地現(xiàn)場指導學習，效果非常明顯。
5.3校方配合
5.3.1如何解決設(shè)計過程需要的軟件和硬件問題
基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計需要很多軟件，可以采取學校購買的辦法，但必須是購買網(wǎng)絡(luò)版，這樣可以多個學生同時學習；也可結(jié)合一些BIM設(shè)計比賽，利用一些軟件供應(yīng)商提供的試用版；也可利用學生交叉學習時間解決等。硬件方面主要是計算機配置，可利用學生的個人電腦、借用他人電腦和學校的公共機房等。
5.3.2如何處理畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的關(guān)系
畢業(yè)設(shè)計階段也是學生就業(yè)階段，要處理好二者之間的關(guān)系，不至產(chǎn)生嚴重的沖突。安徽大學土木工程專業(yè)的做法是根據(jù)學生就業(yè)面試的時間，調(diào)整集體學習和指導時間及內(nèi)容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)進行文件傳輸、問題解答和視頻輔導等。
5.3.3學校要積極支持教學改革和實踐
基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計涉及的人力、物力、財力較多，學校要積極支持教師的教學改革和實踐，要分期分批組織對教師進行BIM技術(shù)培訓，送教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐性鍛煉，積極引進BIM人才，對教師教學工作量的考核要有所傾斜，加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)；同時要根據(jù)教學要求配置相關(guān)硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計得以很好的實現(xiàn)。
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1.引言
土木工程專業(yè)的大學生開設(shè)課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學生人數(shù)是十年以前的十幾倍，土木工程專業(yè)本科學生以前就業(yè)以設(shè)計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業(yè)分工明確，但現(xiàn)在學生的就業(yè)以施工企業(yè)一線為主，要求土木專業(yè)學生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進行計算，小到規(guī)范驗算，大到利用軟件數(shù)值計算都應(yīng)該比較熟練。計算能力已經(jīng)成為土木工程專業(yè)學生所必須的素質(zhì)，提高在校學生的計算能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。
2.提高土木工程學生計算能力的途徑
根據(jù)日常教學和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業(yè)學生計算能力的有效途徑，對往屆該專業(yè)學生工作后追蹤表明實際計算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
2.1 注意基本計算方法的練習
教學中每個專業(yè)都有自己的主干課，比如土木工程專業(yè)課中的結(jié)構(gòu)力學課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經(jīng)典范例專業(yè)老師應(yīng)該重點講解，做到每個學生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業(yè)應(yīng)該向這個方向傾向，考試過程中有所體現(xiàn)，從而增加學生對這方面的重視。
土木工程專業(yè)教師本身應(yīng)該多參與工程實踐，參加國家規(guī)范和行業(yè)規(guī)程類的職業(yè)培訓，提高自己的見識，通過土建類相關(guān)的職業(yè)資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側(cè)重點和未來走向，讓學生計算能力的提高有的放矢，適應(yīng)幾年以后的畢業(yè)后工作實際。
2.2 重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
土木工程專業(yè)設(shè)置了大量的實踐環(huán)節(jié)教育，一般四年時間內(nèi)會有三次實習還會利用大約一個學期的實踐來進行畢業(yè)設(shè)計。很多學生甚至學校對實踐環(huán)節(jié)走過場現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)設(shè)計抄襲較多。這種行為嚴重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)了學生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。
對于從事畢業(yè)設(shè)計指導的老師要真正負起責任，每個教師指導本科生數(shù)量控制在五個以內(nèi)比較合適，畢業(yè)設(shè)計是對大學四年學習內(nèi)容的總結(jié)，從宏觀處把握知識，設(shè)計過程應(yīng)該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業(yè)課程串聯(lián)起來，加深學生對專業(yè)的深刻認識。畢業(yè)設(shè)計老師要做到每天有指導，學生要每周有驗收，靜下心來進行計算，借鑒相關(guān)實例，很多內(nèi)容在計算中出現(xiàn)錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業(yè)設(shè)計期間長期外出實習，看似學到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。
2.3 重視課程作業(yè)和課程設(shè)計
土木工程專業(yè)學生需要利用理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學解決工程實際問題，掌握鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等的設(shè)計方法，在開設(shè)這些課的同時，對應(yīng)的隨課作業(yè)還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現(xiàn)和反饋，課程作業(yè)應(yīng)杜絕抄襲現(xiàn)象，對課程中應(yīng)該隨機設(shè)置習題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應(yīng)該有所體現(xiàn)，給學生計算的動力。
對于主干專業(yè)課，比如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房、地基基礎(chǔ)等都會相應(yīng)的設(shè)置課程設(shè)計，課程設(shè)計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應(yīng)用很多，給個具體工程背景，參照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程進行設(shè)計和驗算，解決學生上手具體問題比較困難的能力，課程設(shè)計的真題真做很重要。作為專業(yè)教師在具體指導過程中應(yīng)該正確引導，做到一人一題，類似題目數(shù)字也要變化，防止學生抄襲，能手寫的設(shè)計盡量手寫，抄一遍也會增加學生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設(shè)計答辯制度。
2.4 提高計算機應(yīng)用能力
計算機應(yīng)用已經(jīng)成為一門基本技能，此處在工程上的應(yīng)用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現(xiàn)一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結(jié)構(gòu)力學的力學求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結(jié)構(gòu)，學習期間都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向和學習興趣由熟悉到精通的學習，對于工作中計算方面獨當一面大有裨益。
計算機應(yīng)用能力往往是土木工程專業(yè)學生的軟肋，學習中正常的計算機應(yīng)用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當然原因是多方面的，其中最主要的是當今高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上和實際工程存在偏差，應(yīng)該多開設(shè)一些計算機應(yīng)用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設(shè)一些選修課，當然對教師自身計算機應(yīng)用的水平提出了要求。最后的畢業(yè)設(shè)計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結(jié)合的方式。
3.結(jié)語
針對土木工程專業(yè)學生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、課程作業(yè)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)、計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了提高該專業(yè)學生計算能力的途徑，希望對土木專業(yè)教育工作者有所幫助。
參考文獻
[1]鄒北驥.理工類計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計算能力培養(yǎng)[J].學科建設(shè)與教學研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0064-02
土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)最重要的集中實踐性環(huán)節(jié)，是前三年半所學內(nèi)容的一次大綜合和總實踐，是提高本科生知識、能力、素質(zhì)的關(guān)鍵性步驟，也是學生綜合素質(zhì)與工程實踐培養(yǎng)效果的全面檢驗。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生向工程師過渡的最后環(huán)節(jié)，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中必須高度重視學生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、土木工程專業(yè)畢業(yè)生及畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及特點
1.土木工程專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀。目前，土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)都能夠順利就業(yè)，但是，通過用人單位對畢業(yè)生評價的反饋信息看，畢業(yè)生存在諸多的問題，形勢不容樂觀。大學生畢業(yè)后不能作為工程技術(shù)人員使用，必須經(jīng)培訓半年至一年后，才能慢慢獨立承擔一些任務(wù)。具體表現(xiàn)在：（1）工程基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)知識面窄，遇到問題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術(shù)標準、規(guī)范、圖集等不會使用，也沒有養(yǎng)成用圖表達設(shè)計方案的習慣。（2）理論聯(lián)系實際能力差，缺乏實際操作能力。不會把學過的理論知識用來指導實際工作。懂得一些計算機知識，能編用某些軟件，但對輸出結(jié)果不會作概念分析，以為計算機可以解決一切問題。（3）缺乏團隊精神，協(xié)作意識不強。與人合作溝通能力差（包括文字表達能力），不善于與人共事合作?？傊狈镜墓こ處熕刭|(zhì)。
2.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、基本概念混淆不清，學生在結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，對計算過程及所采用的方法等沒有把握，如為什么要采用這種計算簡圖？這個公式或這個方法有一些什么限制條件或應(yīng)用的范圍？學生在使用PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件時，只會按步驟操作軟件，而不注重基本的專業(yè)知識的掌握，只是機械性地記住某些參數(shù)的取值，而不明白參數(shù)的概念和設(shè)計意義，更不知軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、求解的過程，對專業(yè)的知識點掌握只停留在表面上。（2）缺乏對專業(yè)知識的整合能力，畢業(yè)設(shè)計是對本科四年所學的專業(yè)知識的更全面的綜合，涉及到多門課程的綜合問題，雖然學生在做畢業(yè)設(shè)計之前，已經(jīng)學習了很多的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握了一定的專業(yè)知識，也已經(jīng)對整個建筑物的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等有了一定的了解，但對各門專業(yè)課知識的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學的知識很好地、有機地組合起來。對畢業(yè)設(shè)計的整體思路沒有領(lǐng)會，缺乏條理性，完全依賴老師的指導，哪一步引導不到位，設(shè)計就停滯不前，影響進度。（3）畢業(yè)設(shè)計與工程實際脫節(jié)，學生對現(xiàn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、標準圖集、構(gòu)造節(jié)點了解甚少，在設(shè)計中遇到問題時，總習慣翻閱教材套用有關(guān)內(nèi)容，而不是仔細研讀設(shè)計規(guī)范中的相應(yīng)條款，有些甚至不會使用設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊，以至相當數(shù)量學生的設(shè)計成果“不錯但不能用”。這些問題給畢業(yè)設(shè)計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學生專業(yè)技術(shù)生涯的發(fā)展，指導教師應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計過程中采取恰當有效的方法和措施，強化工程結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟的概念，提高學生的專業(yè)技術(shù)水平。
二、工程師的類型和素質(zhì)要求
1.工程師的類型。工程師按職責范圍可分為研究（R.E.）、開發(fā)（Dt.E.）、設(shè)計（Dn.E.，包括規(guī)劃）、制造（M.E.，包括施工）、試驗（T.E.）、生產(chǎn)運行（P.E.）、營銷（S.E.）、工業(yè)管理（I.E.）以及教育等諸方面。
2.工程師的素質(zhì)要求。對工程師的素質(zhì)要求包括4個方面：（1）有較堅實的科學、技術(shù)理論基礎(chǔ)（數(shù)、理、化及與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)科學和工程技術(shù)）。（2）有較寬廣的其他知識面（政治、經(jīng)濟、管理、法律、環(huán)境、美學、方法論等）。（3）具備設(shè)計能力（指工程的規(guī)劃、設(shè)計、技術(shù)標準制訂）、制造能力（指生產(chǎn)工藝、技術(shù)設(shè)施、主持生產(chǎn)運行）、開發(fā)能力、管理能力、評價能力（指技術(shù)、經(jīng)濟、質(zhì)量、效益的評價等），以及相應(yīng)技能。（4）具備明確的工程意識（實踐、協(xié)作、管理、信息、市場經(jīng)濟、競爭、創(chuàng)新等）。
三、在畢業(yè)設(shè)計的指導過程中注重培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)
土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，怎樣使學生學以致用是首先要解決的問題。針對學生的這些情況，在畢業(yè)設(shè)計這一最后的實踐教學環(huán)節(jié)，一是指導學生實際工作能力的訓練，使他們具備工程師應(yīng)有的基本能力，二是引導學生進行適應(yīng)社會發(fā)展和投入社會的思想準備，完成從學生過渡為從事工程師工作的自我心理準備。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，建議從以下五個方面著手，在畢業(yè)設(shè)計指導過程中培養(yǎng)學生的工程師素質(zhì)。
1.激發(fā)學生的設(shè)計興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學、思考和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計能否高質(zhì)量、高水平地完成，關(guān)鍵在于學生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。因此，在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的設(shè)計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調(diào)動學生的積極性。也可鼓勵學生到科研能力強的外單位進行畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計與將要從事的工作緊密結(jié)合，以提高其設(shè)計興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神，增強其適應(yīng)能力，同時有利于學生就業(yè)后盡快地進入工作角色。
2.定期開展畢業(yè)設(shè)計專題講座，增強工程意識。為了使學生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)理論和技術(shù)，可定期舉辦相關(guān)專題講座，講解設(shè)計技巧和工程項目設(shè)計中所遇到的具體問題，貫徹和了解新規(guī)范內(nèi)容和建筑前沿新知識，如《結(jié)構(gòu)設(shè)計一般原則》、《結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計方法》和《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》（GB50011-2010）等。主講的有教師以及企業(yè)、設(shè)計單位的相關(guān)專家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。實踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學生的歡迎，可明顯提高畢業(yè)設(shè)計的效率。
3.采用“雙導師制”，提升教師和學生的工程素質(zhì)。學生要在畢業(yè)設(shè)計期間較好地完成任務(wù)，達到預(yù)期的訓練目標，從建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關(guān)鍵還需要有工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的指導教師。這些教師應(yīng)具有較高的學術(shù)水平，同時又是優(yōu)秀的工程師。鑒于此，學?？蓮男Ｍ馄髽I(yè)聘請高水平的工程師與校內(nèi)專業(yè)教師一起指導學生畢業(yè)設(shè)計，使教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，提高工程實踐能力，從而潛移默化地影響學生，提升學生的工程素質(zhì)。
4.樹立標準意識，加強對規(guī)范條文和標準的理解和運用?，F(xiàn)行設(shè)計標準和規(guī)范，是具有法律效力的文件，是進行工程建設(shè)勘察、設(shè)計、施工及驗收的重要依據(jù)；因此，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中必須正確理解和運用相關(guān)的設(shè)計標準。要讓學生深刻理解現(xiàn)行規(guī)范、標準，就必須將土木工程的建設(shè)標準、規(guī)范最大限度地融入到畢業(yè)設(shè)計中去，許多教材或參考書雖對規(guī)范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規(guī)范原文。學生在畢業(yè)設(shè)計階段，要養(yǎng)成從規(guī)范或標準中找設(shè)計依據(jù)的習慣，重視閱讀規(guī)范原文和有關(guān)的條文說明，這樣可讓學生在較短的時間內(nèi)，熟悉、掌握規(guī)范和標準，并學會運用。
5.培養(yǎng)良好的溝通能力，發(fā)揚團隊合作精神。根據(jù)設(shè)計選題，畢業(yè)設(shè)計設(shè)有建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組等。每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學生擔任組長，全面協(xié)助指導老師與學生間的工作。做設(shè)計期間，組員之間有問題可以相互交流、討論，以培養(yǎng)學生之間良好的溝通能力。答辯時互相鼓勵，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發(fā)揚了團隊合作精神。通過整個畢業(yè)設(shè)計過程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養(yǎng)了同學之間的團隊協(xié)作能力。這些對于學生工作之后盡快進入角色是很有幫助的。
以上的方法和措施，使學生在畢業(yè)設(shè)計中受到較全面的工程訓練。指導教師應(yīng)加強在畢業(yè)過程中對學生進行工程師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學生的工程意識，增強其綜合分析能力、自學能力和獨立工作能力，使學生能夠運用所學知識，正確使用各種有關(guān)的專業(yè)標準、規(guī)范和圖集。讓學生在畢業(yè)后能盡快地融入到實際工作中，早日成長為優(yōu)秀的土木工程師。
參考文獻：
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中國分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0101-02
一、前言
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就是土木工程專業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1-2]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設(shè)計動員、加強師資隊伍建設(shè)、合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目、適當提前畢業(yè)設(shè)計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一些建議[3]。徐曉紅等（2015）從工程實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，對實踐教學中的畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計環(huán)節(jié)進行分析和研究，找出影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素，從多方面分析研究對策，確定有效的改革措施，建立系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系[4]。
本文通過分析土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，提出了基于PDCA循環(huán)控制的方法和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量思路，以期為今后指導學生畢業(yè)設(shè)計提供可參考的方法。
二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
通過整理2011屆-2015屆土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計，從設(shè)計準備階段、選題階段、設(shè)計階段和成果提交階段，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行了分析。主要問題包括：（1）選題形式單一，主要是以設(shè)計類題目為主，研究類題目較少。（2）選題范圍比較窄，結(jié)構(gòu)形式較少，主要為框架結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)形式較少。（3）學生查閱和運用規(guī)范的能力比較弱。（4）指導教師的平均指導人數(shù)多，教師精力投入不足。（5）畢業(yè)設(shè)計硬件資源不夠，指導老師對學生的指導難度增加。由于學校學生的規(guī)模持續(xù)增加，使得現(xiàn)有的教學資源無法滿足學生的使用要求。（6）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設(shè)計的有效時間不夠。
三、PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制思路
PDCA循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC）在方法上的重大變革。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的，故又稱“戴明循環(huán)”[5-6]。這4個階段的主要工作為：第一階段為計劃（P）階段：確定任務(wù)、目標、活動，并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D）階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C）階段：將實際工作結(jié)果與計劃內(nèi)容相對比，通過檢查，看是否達到預(yù)期效果，找出問題和異常情況；第四階段為處理（A）階段：根據(jù)比較結(jié)果采取一定措施，糾正偏差、總結(jié)經(jīng)驗、改正缺點。
四、PDCA循環(huán)控制在畢業(yè)設(shè)計設(shè)計階段中的應(yīng)用
根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的特點，將設(shè)計階段分為4個階段，即方案設(shè)計階段、方案設(shè)計階段、設(shè)計階段和結(jié)成果提交階段。在畢業(yè)設(shè)計設(shè)計中引入PDCA循環(huán)質(zhì)量控制原理，加強畢業(yè)設(shè)計全過程控制。
1.方案設(shè)計階段。方案設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計的優(yōu)劣，決定著畢業(yè)設(shè)計的最終質(zhì)量。以最優(yōu)設(shè)計方案為目標，要求學生提供至少兩個方案，并提供相應(yīng)的方案設(shè)計說明和圖紙。學生對兩個方案結(jié)合規(guī)范進行自我評價，并提交評價報告。指導教師結(jié)合規(guī)范要求、畢業(yè)設(shè)計要求，確定合理方案。
2.建筑設(shè)計階段。建筑設(shè)計階段所要完成的主要任務(wù)是建筑施工圖的繪制，包括建筑首層平面圖、建筑標準層平面圖、屋面排水圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、樓梯平面圖、單元大樣圖、墻身大樣圖及節(jié)點詳圖等。在明確設(shè)計任務(wù)后，學生應(yīng)根據(jù)所選的最優(yōu)設(shè)計方案，補全建筑施工圖，并對建筑施工圖進行認真反復的檢查和修改。檢查內(nèi)容包括：（1）建筑平面圖表達內(nèi)容。一是主要構(gòu)件的構(gòu)造要求及做法。如二層出入口處的雨篷平面、屋面的排水方式、女兒墻等等。二是尺寸標注。建筑平面圖的尺寸標注包括平面尺寸和標高。平面尺寸包括總尺寸、定位尺寸和細部尺寸。標高應(yīng)標注室內(nèi)外地坪、樓面、地下層地面等處的標高。（2）建筑立面圖表達內(nèi)容。一要明確建筑物的外貌特征，包括形狀、位置以及各部位所用面材及色彩。二是要檢查立面必要的豎向尺寸和標高表達是否完整。如窗口高度、樓地面標高、門窗洞口標高等。（3）建筑剖面圖表達內(nèi)容。既要明確房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特征及做法。也要檢查是否完整表達了建筑物的豎向尺寸和標高。如建筑高度、各層樓面、陽臺、樓梯平臺、屋面板頂?shù)瘸叽绾蜆烁?。?）建筑詳圖的表達的內(nèi)容。如樓梯、墻身、散水、窗臺等的細部構(gòu)造和尺寸等。
3.結(jié)構(gòu)設(shè)計階段。結(jié)構(gòu)設(shè)計階段需要完成的任務(wù)包括結(jié)構(gòu)平面布置和構(gòu)件詳圖配筋圖。結(jié)構(gòu)平面布置圖應(yīng)采用和建筑施工圖相同的比例，不同的結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)平面布置圖的內(nèi)容不一樣。對于鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)梁、標準層梁、框架柱平面布置、標準層板配筋圖及屋面板配筋圖等。構(gòu)件詳圖主要包括基礎(chǔ)、樓梯、陽臺、雨篷、梁、柱等構(gòu)件詳圖。在完成所布置的任務(wù)后，應(yīng)對主要內(nèi)容對照計算書進行詳細檢查，并逐一進行修改。
4.設(shè)計成果提交。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果包括畢業(yè)設(shè)計計算書和符合規(guī)范的設(shè)計圖紙。由指導教師對學生設(shè)計成果進行全面檢查。一是檢查計算書的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)計算書內(nèi)容宜完整、清楚，計算步驟要條理分明，引用數(shù)據(jù)有可靠依據(jù)，構(gòu)件編號、計算結(jié)果應(yīng)與圖紙一致。當采用計算機程序計算后，總體輸入信息、計算模型、幾何簡圖、荷載簡圖和結(jié)果輸出應(yīng)整理成冊。二是檢查建筑和結(jié)構(gòu)施工圖。圖紙內(nèi)容要完整和準確。建筑施工圖包括建筑施工圖設(shè)計說明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖。結(jié)構(gòu)施工圖包括結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明、基礎(chǔ)平面圖、基礎(chǔ)詳圖、各層結(jié)構(gòu)平面圖、屋面結(jié)構(gòu)平面圖、鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖、節(jié)點構(gòu)造詳圖、樓梯圖等。
五、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查。畢業(yè)設(shè)計過程管理是保證學生按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的重要條件，指導教師要清楚掌握學生設(shè)計狀況，從而能夠進行有效的監(jiān)督、指導。將PDCA循環(huán)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計全過程的探索和實施，將在畢業(yè)設(shè)計選題的標準化、設(shè)計內(nèi)容的規(guī)范化以及管理過程的科學化等方面起到積極作用。
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The Quality Control of Civil Engineering Graduation Design Based On PDCA Cycle Control
YANG Yong-dong，ZHANG Zhen-ning，TENG Zun-li，WANG Feng-jiao
作者簡介：黃海生（1983-），男，福建莆田人，莆田學院土木工程學院，講師；吳丹丹（1982-），女，福建莆田人，莆田學院環(huán)境與生物工程學院，實驗師。（福建 莆田 351100）
基金項目：本文系莆田學院教學改革基金項目（項目編號：JG201110）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0157-02
土木工程專業(yè)是一個注重理論能力和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)，不但要求學生具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且要懂得怎樣把理論的知識應(yīng)用到實踐上，即動手能力。而畢業(yè)設(shè)計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是衡量本科教育質(zhì)量的重要標志，具有很強的實踐性。[1]畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學生的專業(yè)水平，影響學生畢業(yè)后的工作能力和發(fā)展?jié)摿?，也是高等院校教學質(zhì)量的直接反映。然而，目前許多普通高等院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在諸多不足，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不容樂觀。[2-4]
一、引進Autocad技術(shù)，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效率
土木工程畢業(yè)設(shè)計一般安排在大四最后一個學期，設(shè)計的安排時間基本上都在10～18周左右[5]，畢業(yè)生有的要忙于找工作，有的要忙于考研、考公務(wù)員，無法全身心投入到畢業(yè)設(shè)計。[6，7]鑒于土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計周期短、設(shè)計復雜的情況，如果所有的設(shè)計都要求學生采取手算或者手繪的形式，學生將花費他們大部分的時間和精力用在數(shù)據(jù)處理與手繪上，而對于建筑的創(chuàng)新設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性考慮較少，這不僅影響了學生掌握專業(yè)知識，同時也限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。將計算機輔助設(shè)計（CAD）應(yīng)用于土木工程畢業(yè)設(shè)計中可大大減少學生計算的工作量和工程繪圖的時間，提高設(shè)計的效率，同時培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力。
CAD 即計算機輔助設(shè)計（ Computer Aided Design），指利用計算機硬件及軟件系統(tǒng)幫助設(shè)計人員進行工程設(shè)計的方法和技術(shù)。土木工程畢業(yè)設(shè)計常用的CAD 軟件包括Autocad、天正建筑CAD、建筑結(jié)構(gòu)PKPM、探索者CAD等。Autocad軟件課程是工科土木工程專業(yè)本科的一門必修課，也是學習其他土木工程CAD軟件的基礎(chǔ)課程。本課程的目的是使學生了解有關(guān)CAD的基本知識和發(fā)展動態(tài)，熟悉Autocad軟件的常用工具，掌握使用該軟件進行專業(yè)繪圖的基本方法，培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生利用計算機輔助設(shè)計軟件繪制專業(yè)圖形的能力。Autocad軟件課程是一門實踐性很強、內(nèi)容涉及面廣的課程，主要講授計算機繪圖基本知識、基本操作以及常用計算機繪圖基本命令。
二、畢業(yè)設(shè)計存在的一些問題
土木工程畢業(yè)設(shè)計制圖部分一般由建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和計算書里的插圖等組成。學生雖然經(jīng)過了Autocad課程的學習，但由于理論基礎(chǔ)掌握不扎實，且缺乏實際工程經(jīng)驗，存在對繪圖軟件掌握不牢，繪圖效率低下，圖紙表達不科學甚至出現(xiàn)較大的錯誤等質(zhì)量問題。如：
（1）繪圖效率低下，畢業(yè)設(shè)計本身時間較緊，學生對軟件的不熟悉，對軟件命令掌握不牢固，造成花在計算機繪圖上的時間較多，不能夠充分利用計算機繪圖速度快的優(yōu)勢，影響了整個的設(shè)計進度。
（2）層次不分明，缺乏對圖層的有效管理和使用，圖層建立不科學，圖層劃分較少，有的甚至把整張建筑圖全放在一個圖層上，這給之后對圖紙的修改和管理帶來了很大的隱患。
（3）制圖標準掌握不清，制圖不規(guī)范，特別是建筑制圖上有很多關(guān)于符號類對象（如：文字、標注、圖框、標高符號、定位軸線編號、詳圖索引符號、詳圖符號、剖面符號、斷面符號和指北針等）。符號類對象有它特定的大小的規(guī)定，學生對相關(guān)的規(guī)定不熟悉，造成整張圖紙表達不規(guī)范。
（4）缺乏對標注、文字樣式的有效管理造成圖紙標注混亂、字體不一，大小不符合規(guī)定，甚至出現(xiàn)很多亂碼等。
三、以土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高為導向的Autocad課程改革
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學生對大學四年所學的專業(yè)知識的最后一次大考，而Autocad軟件作為這次大考的一個重要工具，對這個工具技能的掌握是否牢固將對學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量起著較大的作用。因此，針對畢業(yè)設(shè)計中存在的一些質(zhì)量問題，有必要對Autocad課程的教學理念和教學方法進行改革。
1.培養(yǎng)良好的繪圖習慣，提高圖紙質(zhì)量
良好的繪圖習慣能夠使整張圖紙整潔有序，提高繪圖的效率和質(zhì)量。在授課過程中應(yīng)注重良好的繪圖習慣的培養(yǎng)。
（1）層次分明，規(guī)范作圖。圖層就像是透明的重疊圖，運用它可以很好地對圖形信息進行管理。在建筑制圖中經(jīng)常會碰到較為復雜的圖形，如果只是在一個圖層上進行繪制，顯然會給經(jīng)后圖紙的管理帶來麻煩，且容易出錯。這時候就可以利用圖層的功能，在不同的圖層上繪制屬性相同或相近的圖形，然后將需要的圖層相疊加，不需要的輔助圖層關(guān)閉，這樣就會出現(xiàn)所需要的圖形較果。把圖形按照不同屬性分別放到這些圖層上，圖層根據(jù)繪圖的需要可以實現(xiàn)對進行鎖定、關(guān)閉和凍結(jié)，還可以在圖層上設(shè)置統(tǒng)一的顏色、線型和線寬。若要對某個對象進行編輯，則只需選中相應(yīng)圖層上的對象即可，從而提高作圖效率。
（2）加強樣式管理。Autocad常用的樣式包括文字樣式、標注樣式等。通過對圖紙樣式的設(shè)置和管理可以很方便地對字體和標注的格式進行統(tǒng)一設(shè)置與更改，使得字體和標注的管理更加有序，確保格式編排的一致性，從而減少許多重復的工作，提高效率。
（3）圖塊的使用。圖塊是一個或多個實體的圖形組合成的一個整體，各圖層單元實體可以有自己的圖層、線型和顏色等特征，把它作為一個整體在圖形中編輯和調(diào)用。修改或更新圖中定義的塊，AutoCAD將自動更新圖中插入的所有的塊，這給用戶的工作帶來了極大的方便。特別是使用頻率較高的圖形，通過圖塊的使用能夠大大提高繪圖的效率和質(zhì)量。
良好的繪圖習慣需要平時在實踐繪圖中不斷積累，特別是對于一個初學者來說尤其重要。只有良好的繪圖習慣，繪圖技能才能更加“清晰”、“準確”、“高效”。
2.精選課程案例，引進項目導向教學法
Autocad軟件本身的命令并不多，也不算太難，但是要把軟件靈活運用到建筑制圖里卻是不那么容易的。Autocad軟件的學習一般安排在大一，這時學生對專業(yè)的知識還不大了解，如果單單只是學習軟件本身，學生們肯定提不起興趣，效率低下。
通過引進實際工程的建筑全套圖紙作為學生學習的例子，緊密結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程（如畫法幾何與制圖和房屋建筑學等）。要求學生在學習軟件的過程不僅要學會軟件的命令，而且要懂得相關(guān)的一些專業(yè)制圖標準的規(guī)定。如圖幅圖框的的規(guī)定、線條線型的規(guī)定、符號類圖形尺寸的規(guī)定、字體樣式以及高度的規(guī)定等。
實踐證明，這種引進實際工程的項目導向教學法在實際運用中優(yōu)勢明顯，使學生理解和把握課程要求的知識和技能，能夠同時鞏固和學習相關(guān)課程的能力，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、繪圖的能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，從而大大提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。這種引進實際工程的項目導向教學的方法，通過激發(fā)學生學習的積極性，讓他們明確學習目的，為今后其他CAD課程的學習和畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。
3.加強與相關(guān)專業(yè)課程之間的緊密結(jié)合
本課程具有很強的實踐性，學生僅通過理論學習很難對知識融會貫通、全面掌握。課程建立了多層次的實踐環(huán)節(jié)，除了引進精選案例之外還與其他的一些專業(yè)課程建立了緊密的聯(lián)系。
課程設(shè)計是學生在完成一門專業(yè)課程之后集中一段時間進行設(shè)計。通過設(shè)計來鞏固和提高課堂教學的內(nèi)容是培養(yǎng)學生將理論知識與實踐能力的主要途徑。目前，Autocad軟件已廣泛應(yīng)用于土木工程領(lǐng)域。而計算機繪圖作為課程設(shè)計的內(nèi)容，是提高課程設(shè)計質(zhì)量與學生的計算機應(yīng)用能力素質(zhì)的重要途徑。因此在教學中做到啟發(fā)式教學，在進行房屋建筑、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等的課程設(shè)計時改變傳統(tǒng)采取手畫的單一方式，要求學生增加計算機繪圖的實踐環(huán)節(jié)。從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，為學生掌握Autocad技術(shù)培養(yǎng)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力提供了多層次、多方面的訓練環(huán)境。
4.改革考核方式，提高繪圖質(zhì)量
以培養(yǎng)學生的形象思維能力和設(shè)計表達能力為工程實際培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標，改變傳統(tǒng)單一的個人繪圖考試模式，采用“小組協(xié)作繪圖+個人繪圖考試”的上機考試的模式。一套完整的建筑施工圖項目往往是由各層平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖等組成，圖紙較多，所涉及到的專業(yè)知識較多，如果由單一的學生在較短時間內(nèi)獨立完成顯然不現(xiàn)實。小組協(xié)作繪圖模式是一個項目由四到五個的小組成員組成，小組選舉出一名組長，組長負責各小組成員的分工。各小組成員共同完成同一項目，需要分工清晰，相互協(xié)調(diào)。需建立統(tǒng)一的圖層、文字、標注樣式等，且在各小組成員完成自己分工的同時須相互校對，最后組成一套完整的建筑施工圖。通過不斷相互交流和思想碰撞，依靠小組成員之間的合作、鼓勵、監(jiān)督來促使學習，更高效地學習Autocad軟件。小組協(xié)作繪圖主要考核繪圖的綜合能力和協(xié)作精神，屬于過程的評價，占考核比重的40%，而個人繪圖考試是屬于軟件技能總結(jié)性評價，可占60%。
評分標準需關(guān)注過程、兼顧結(jié)果。故評分標準引進對一些繪圖習慣的評定，如是否合理應(yīng)用圖層的知識、是否靈活應(yīng)用圖塊的知識及對文字樣式、標注樣式的管理如何等。同時評分標準也應(yīng)該注重學生繪圖是否符合相關(guān)建筑制圖標準的評定。通過這樣一套完整的考核方式引導學生在掌握Autocad軟件的同時，更加注重相關(guān)良好的繪圖習慣和繪圖標準的掌握，使學生對建筑圖的繪制有更全面的認識和更清晰的了解，大大提高繪圖的效率和繪圖的質(zhì)量。
四、結(jié)束語
通過多屆畢業(yè)設(shè)計指導和Autocad課程建設(shè)經(jīng)驗，提出了一套行之有效的Autocad課程改革方法，使學生能快速掌握軟件操作技術(shù)和設(shè)計精髓，大大提高了學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率，為日后的學習工作打下了堅實基礎(chǔ)。
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