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【中圖分類號】G633.55
當前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴峻問題，如何處理好人地關系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)人地關系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。
一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)
當代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學化基礎上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學生掌握人地協(xié)調發(fā)展的一些地理基礎知識內容、了解人類生存環(huán)境，讓學生發(fā)展地理空間，還讓學生參與中間設計與發(fā)展，他們認為"今天的學生，將來的公民，應該能用地理知識來指導行動"，因此空間結構成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因為此，具備"生態(tài)保護責任行為"便成了地理教程的另一基本目標，因此，學校應教孩子學會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內。
二、當前高中地理教育存在的問題
（一）學科根基有所削弱
很多地理教學的發(fā)展目標過分重視所謂"短平快"需求，學術基礎不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學的根基有所削弱。一些學校的地理教育定位不夠恰當，過多地注意了應用方向和培養(yǎng)實際應用型人才，對基礎科學方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。
（二）人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結果，也適應了社會需求的多樣化。關鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結構體系比較單一，課程結構在很多高中趨同，培養(yǎng)目標也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。
（三）課程體系尚待革新
目前我國高中地理學課程遠未反映出當代國際地理學的發(fā)展，與國際地理學思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學地理學"和"科學的人本地理學"及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學的核心概念和科學前沿、當前國際地理學主要發(fā)展方向和重點研究領域的成果反映不足。目前的課程設置重視應用，理論基礎有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學校課程設置加強應用取向，應用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學基礎課程、野外調查、實驗室訓練等方面顯著削弱。
（四）教學內容更新滯后
地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當前，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學地理教育本應及時將這些新進展及時納入教學內容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學的投入不夠），目前大學地理教學內容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。
（五）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
由于實驗、實習和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學類專業(yè)的眾多高中，有相當數(shù)量不具備必要的實驗、實習和實踐條件，學生的實習和實驗機會較少，影響地理教學水平。近年來開始建設一些實習基地，但分布不均衡。
三、關于高中地理教育發(fā)展的對策與建議
（一）地理教學要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟的發(fā)展
地理教學同其他學科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。
（二）地理教學要注重全面完成地理教育任務
按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學除了繼續(xù)重視地理基礎知識教學外，還必須加強地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學過程中注重學生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務。
（三）地理教學要注重更新充實教學活動內容
當今世界處于高度信息化時期，新領域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學作為學生獲知的重要渠道，應充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關的地理知識，用課外活動形式開拓學生視野，鍛煉學生基本技能，更新充實教材內容。
（四）地理教學應注重教學方法和手段的現(xiàn)代化
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環(huán)境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分數(shù)作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發(fā)展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發(fā)展。新課程“三維”目標之間相互聯(lián)系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題?？梢越Y合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應的試題，使情感態(tài)度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，通過學習現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結合學校實際的教學情況，不斷創(chuàng)新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現(xiàn)代化教學媒體，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學媒體較傳統(tǒng)教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現(xiàn)評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現(xiàn)評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發(fā)展。
一、高中地理教學中出現(xiàn)的問題
1.地理教師教學方法單一
地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學生采取同樣的教學方法，最終導致的結果就是學生對這門課程失去興趣。不同的學生學習地理基礎知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導致了在高中地理的學習過程中，學生自身的學習模式和思考模式都不一樣，可能會出現(xiàn)和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學生進行教學，就會使得一部分學生的學習積極性被挫傷，從而導致他們對學習高中地理失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
2.地理教師在授課的過程中不與學生互動
很多學校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關的有趣知識和問題，更加不會與學生在課堂上進行互動，不會讓學生在自我學習和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學生進行互動能夠提高學生學習這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創(chuàng)新和質疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結果會有更加深刻的印象。教師應該利用他們的這些特點，在課堂上經(jīng)常與學生互動，找到一些與地理知識相關的小問題或者小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，而不是被動地接受教師的演講。
二、解決對策
1.地理教師對于不同的學習人群應采用不同的教學模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學方法單一，最后導致了很多同學對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學習地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進地理教學模式。其中對于那些不愛動腦筋的學生，教師可以讓他們認真聽講，按照教師的思維模式進行學習即可。但是對于那些喜歡思考的學生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學生提出一些問題，讓他們發(fā)散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學生不至于覺得地理課程太枯燥無味。
2.地理教師在課堂上應設置一些互動的活動
在文章的前半部分已經(jīng)說到，課堂上的互動對于學生學習和培養(yǎng)興趣的重要性，所以要想讓學生學好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學生進行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設置互動，或者應該以怎樣的形式進行互動，這些都需要結合學校教師的教學思想和該學校學生的素質、學習特點。并且地理教師在設置這些互動活動的時候，應該時刻結合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學習習慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學生更好地學習，并且還會挫傷學生學習高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學科，其實高中地理對學生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學生應該學會怎樣在課堂上聽課、怎樣學習課本或者學校教材，以及怎么進行課下練習等，只有這樣學生才能真正掌握地理知識。
三、學生學好高中地理的小技巧
1.聽課的技巧
學生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預習教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學生有重點地去聽講，如果學生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學生會對于一些問題覺得很突兀，也會導致學生在上課期間走神。
學生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學生需要著重記下來，在課堂結束之后再向同學或者教師請教，千萬不可以得過且過。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過程中學生要對圖表或者標注給予一定的重視，因為這些信息可能為學生學習相應章節(jié)的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達知識的本質和內容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學生學習的范圍或者在以后的學習中還會遇到，在這里不需要的知識學生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學習它們。
3.怎么做練習
隨著科學技術和世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展。在當今社會高速發(fā)展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應不了高速發(fā)展的社會，因為傳統(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發(fā)展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發(fā)展高中地理教學的幾點看法。
一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、高中地理教學現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學生容易掌握。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環(huán)境下學習，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當存在問題時，多數(shù)學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
三、高中地理教學在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉變課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現(xiàn)的機會，而且一般教師也不允許學生去表現(xiàn)，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”為此，教師需要大力轉變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言進行總結點評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發(fā)展
由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要?！彼哉f，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變?yōu)楦咧袑W生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
（四）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之適應社會發(fā)展的需要
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給山區(qū)學校的地理教學帶來更多的問題。筆者根據(jù)十幾年的教學經(jīng)驗，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學中存在的問題，并提出了相關的應對策略。
一、山區(qū)高中地理教學存在的問題
1. 學生基礎差，學習動力不足
一些在山區(qū)長大的學生，由于長期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱；同時受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會上甚至學校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長認為沒必要學、學生不認真學。所以，在對每一屆高一學生的調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生初中地理基礎知識薄弱，有的學生甚至連四個基本方向和經(jīng)緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動組織難
參照教育部班額標準，一般認為，中小學校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學普遍采用“超大班額”授課?！俺蟀囝~”一方面學生的活動空間有限，教師教學的空間也受到了局限，特別是在教室進行個別輔導或者查看學生完成情況時就會遇到困難，學生就很有可能做些與課堂沒有關系的事情，難以達到預期的教學目標。另一方面人數(shù)多不利于學生在課堂活動中的互動，課堂秩序難以維持，給教學的組織工作造成困難，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如：在“中國的行政區(qū)劃”這一知識點中，筆者要求每個學生課前先把一幅中國行政區(qū)劃圖快速制作成按省級行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學生們在課堂上進行拼圖比賽，看誰將中國政區(qū)圖拼的又對又快。在整節(jié)課中，學生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說對學生進行課堂指導了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學校的實施舉步維艱。
3. 教師素質低，教學方法落后
發(fā)展山區(qū)教育，師資是關鍵。山區(qū)中學的地理教師當中，一部分是“半路出家”，沒有接受過系統(tǒng)的師資培訓，他們對教學理論、教學常規(guī)一知半解，對新的教學思想、教學觀念接受較慢。這部分教師往往教學理論淺薄，難以深入開展教學和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實到教學崗位后，他們理論知識豐富，有熱情、有干勁，但知識面比較窄，業(yè)務能力同擔負的任務要求之間仍有很大的差距。知識結構、能力結構不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學任務。
4. 教學設施差，教學手段單一
由于山區(qū)經(jīng)濟條件落后等原因，一些學校辦學經(jīng)費緊張，無法添置齊全必需的電教設備和教學用具等。因而，只能是教師靠板書、學生靠筆記進行教學。教學手段單一，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味，從而導致整個山區(qū)地理教學效果不理想。
二、應對策略
綜上所述，山區(qū)地理教學工作的開展困難重重，原因錯綜復雜，既有內因，又有外因，教師只有摸清原因，對癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵評價機制，切實有效地開展校本培訓
現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學對教師的評價機制并不健全完善，要促進課程改革的順利進行，學校必須建立教師成長激勵機制，將教師的工作績效與個人榮譽和經(jīng)濟掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競賽等一系列激勵機制，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質上的快樂。同時，學校必須采取各種措施來提升地理教師的專業(yè)素質，如為教師提供更多的培訓機會，切實將實施新課程的先進理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統(tǒng)課堂教學模式與手段等方面進行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學校高中地理教學的可行方法。
2. 激發(fā)學生的學習興趣，以趣促學
心理學研究表明：興趣是人積極探究事物的認識傾向，是學習的摯友和原動力。凡是學生感興趣的東西，他們必然會力求去認識它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在講解關于時區(qū)和日界線時，筆者設計了一個問題：有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎，首先生下了一個女孩，然后過了1小時又生下了男孩?？砂慈掌谟嬎悖泻⒎炊歉绺?，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個巧妙的設計，使學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃印⒂腥ぁ?，令地理教學取得更佳的效果。
3. 克服教學設備落后的困難，采取多樣化的教學方法
條件越是艱苦，越是應該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機或錄音機來輔助教學。另一方面，教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造出獨特的教學方法和課外活動來豐富地理教學，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結合起來
本人在實際的調查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。
2.理論知識難以與實際生活結合起來
地理作為一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結合起來，才能產(chǎn)生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。
3.教學方法相對單一
現(xiàn)代教學要求實現(xiàn)教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，難以達到高效開展課堂教學的目的。
4.學生進行課外考察的機會較少
上文已經(jīng)提到地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創(chuàng)造一些到室外進行考察的機會。
二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施
高中階段的地理學習十分關鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
1.實現(xiàn)地圖與地理知識點的有效結合
教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對學生實際應用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現(xiàn)，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應該實現(xiàn)將理論知識教學與地圖有效結合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應該引起重視。
2.將理論知識教學與實際生活結合起來
地理本來就是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，因此教師在教學過程中應該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學生的應用意識，另一方面要注重培養(yǎng)學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側重選擇知識點是如何在生活中進行實際應用的，引導學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。
3.將多種多樣的教學方法應用于課堂教學
教師在教學過程中應該實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現(xiàn)課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結合實際的教學內容、教學環(huán)境、學生的實際情況進行靈活選擇。
4.組織學生進行課外考察
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：
一、中學地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環(huán)境科學意識，很難適應科學技術高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內容。
無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學脫節(jié)。
初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區(qū)域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。
（一）推進新課改，激發(fā)學生學習地理的熱情，提高業(yè)務水平。
1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。
2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。
在平時地理教學中，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設新奇的環(huán)境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。
（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。
（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。
3.在教學過程中建立良好的師生關系。
教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學銜接。
1.學習態(tài)度與方法的轉變。
各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學的實際情況調查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。
1.高中地理教學中存在著的典型問題分析
1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。
1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。
1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。
3.結束語
本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發(fā)生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。
參考文獻：
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一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現(xiàn)階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數(shù)、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養(yǎng)學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數(shù)學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數(shù)學工具進行推導。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學手段。當今社會,科技發(fā)展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統(tǒng)的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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新疆地區(qū)由于受到地理環(huán)境、人文環(huán)境和語言環(huán)境等諸多因素的影響，使得高中教學上與內地存在很多差異。尤其在雙語教學方面，與內地的教學差異明顯。主要采用三種教學模式： 一是部分課程（ 理科各科） 用漢語授課，其他課程用民語授課；二是除民語文外，音樂等涉及民族文化的內容可以用民語授課，其他課程用漢語授課； 三是從幼兒園開始學漢語，從小學開始所有的課程用漢語授課，加授一門民語文課的模式。本文以阿勒泰地區(qū)師范學校高中部物理課堂教學為例，對這一現(xiàn)象進行細致分析，希望為新疆雙語教學的發(fā)展和提高提供一些基礎材料。
一、阿勒泰地區(qū)雙語教學的方式及特點
新疆阿勒泰地區(qū)是哈薩克民族聚集的地區(qū)，民語教學為哈薩克語，教學過程中就要求民族學生同時要進行三種語言學習：漢語、民族語言以及外語（多為英語）。不但增加了學生語言學習的種類，同時也由于學生語言水平的參差不齊增加了其他課程的學習難度。雙語教學模式雖然有統(tǒng)一的課程標準和統(tǒng)一的人教版課程教材，但由于目前學校在漢語教學的實際操作上還存在一定的差異：如對雙語班的物理課程所采用的教學方法、培養(yǎng)目標課程定位都不太一致，對物理課程的定位也不太統(tǒng)一，對課程標準的認識程度也有一定的差異，導致雙語學生的物理教學存在一定的差異性。
二、雙語教學中物理課堂上存在的問題
普通高中物理課程作為一門基礎自然科學類科目，在學生高中學習的階段普遍存在一定的難度。對于少數(shù)民族地區(qū)接受雙語教育的高中生來說，物理學習的難度更大，不但要接受漢語授課，同時要接受采用漢語命題的高考題目，再加上思維方式等諸多方面的不同，導致物理教學效果較差，學生成績普遍偏低。
1.學生漢語水平嚴重影響物理教學質量
雙語班物理教學屬于漢語教學方式，因此教師授課全部采用漢語。物理中專業(yè)詞匯較多，這也要求學生漢語必須達到一定水平。然而，在教學過程中發(fā)現(xiàn)：大部分少數(shù)民族學生漢語水平偏低，對于教師描述的物理過程不理解。比如，雙語教學班的學生學習漢語實用性不強，多以應試為主，因此，對于物理教學中教師使用的詞語難于理解，教學中本人針對授課班級122名學生的漢語水平進行了統(tǒng)計比較：對于教師課堂上使用物理語言能夠完全理解的學生人數(shù)為53人，所占比重不足50%；能部分聽懂的學生人數(shù)為50人，所占比重為40 %左右；表示一點也聽不懂的學生人數(shù)為19人，所占比重為6.4%。這樣的漢語水平為學生使用漢語學習其他學科知識，尤其是專有名詞及符號字母偏多的物理知識而言存在很大困難。
2.學生思維方式影響物理課堂教學效果
筆者教學過程中接觸的大多數(shù)是哈薩克族學生，除一部分學生漢語水平相對較好，思維過程中能夠把接觸到的物理知識直接通過漢語信息傳遞給大腦外，還有一部分漢語水平較差的學生，思維方式上仍然是要將漢語作為一門外語，將接觸到的物理概念及信息完全轉化成哈薩克語再傳遞給大腦。這樣的思維方式嚴重影響了物理教學的課堂效果。
3.“雙語”教學加大了雙語教師的負擔和工作量
“雙語”教師對于漢語的學習，就像中學生學習英語一樣，分為聽、說、讀、寫，也是一點一點的積累，不是一蹴而就的。每學期自治區(qū)都會組織物理“雙語”教師的培訓，很多教師不止一次地參加漢語的培訓。相比之下，他們要比普通物理教師付出更多的時間和精力用來學習漢語，因為他們必須會用并且熟練應用兩種語言來進行教學，同時他們也要探究適合雙語教學的教學方法，這無疑加大了“雙語”教師的工作量。
三、雙語教學中提高物理教學質量的一些方法
1.幫助學生克服語言困難，化抽象表述為明了圖像。物理教學中最大的優(yōu)勢就是可以多用圖形圖像創(chuàng)設物理情境，這樣可以讓雙語教學班的學生通過直觀的圖形圖像描述理解題意，降低語言理解程度到來的學習障礙。同時，教師應注意放慢教學語速，給學生足夠的思考時間，經(jīng)過長期的圖形與情境描述等訓練后再提高教學速度，循序漸進進行雙語物理教學。
2.強化基礎，激發(fā)興趣。強化基本概念，基礎知識的掌握，通過反復練習讓學生自己體會物理知識的運用樂趣。同時，也要運用學生實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，為深入加強理論知識的學習做好鋪墊。物理教師可以首先多以實際生活中出現(xiàn)的情境為例，運用所學物理知識解釋這些現(xiàn)象，讓學生體會到物理就在身邊。然后再利用強化的基礎知識以及基本概念使得物理的學習更深入化。
3.提高“雙語”教師對“雙語”教學的認識，以研究者的身份進行教學要正視并推廣“雙語”教師培訓的意義。例如“雙語”教師的培訓過程中設置哪些課程、這些課程如何實施、教師教學過程中采用何種語言上課、如何進行學業(yè)的評價等都有待于進一步認真研究。另外目前新疆針對“雙語”教師培訓后的獎勵機制有很多，例如發(fā)證書、公費學習等，應尋找新的激勵政策，提高“雙語”教師再學習的積極性。例如與職稱掛鉤、與工資掛鉤等物質獎勵。
“雙語”教學培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，新疆教育廳的有關人士指出“推進雙語教學是提高少數(shù)民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮必由之路”。在對雙語教師進行培訓時，一定要明確“雙語”教學的目標，明確雙語教學的意義。
參考文獻
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【基金項目】新疆師范大學本科教學質量工程建設教學研究與改革項目基金，項目編號：SAJGY2012-17。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02
新課程標準和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學改革的熱潮，在中學地理教育領域也掀起了強烈反響，給中小學教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻的新疆師范大學地理教育專業(yè)，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進一步適應新疆中學地理課程改革，支撐新疆中學地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。
一、新疆師范大學地理教育專業(yè)課程設置存在的問題及成因分析
1.課程設置需要進一步優(yōu)化
通過調查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學地理教育專業(yè)課程設置存在地域性特點，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設置上，由于本校所在的地區(qū)特點、學校軟硬件配備、學院和教師個人實際因素等，導致本專業(yè)科目設置的不完整，不必要，甚至重復設置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學、選學科目占有大量課程時間，沒有最大化的優(yōu)化課程結構，造成地理科學師范專業(yè)的短板和知識不均衡現(xiàn)象。
2.課程設置的建構需要進一步調整
通過調查研究表明，由于新疆師范大學地理專業(yè)本身的復雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學地理科學專業(yè)課程設置建構還需進一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；
（2）課程設置中包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構進行，而是用傳統(tǒng)中的教學計劃任務進行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實際意義不大；
（3）課程修習時間不均衡，嚴重失調，公共基礎課程比例明顯過大，影響到了專業(yè)修習時間，造成專業(yè)學習質量下降；
（4）自然科學與人文科學交叉進行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統(tǒng)一邏輯體系，會產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習的時間結構需要進一步優(yōu)化；
（5）如果按照傳統(tǒng)進行教學，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學和學習任務相對緊張，需要進一步優(yōu)化和整合；
（6）課程中雖涉及到新課改的相關內容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；
（7）教育實踐類課程從總體上，時間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實踐類課程時間需要進一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。
3.與中學存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點
（1）目前新疆師范大學地理教育專業(yè)開設的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟地理課程是截然分開的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內容卻相對過多。在現(xiàn)行的中學地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟地理內容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學地理教材當中，目前新疆師范大學人文地理課程開設過少，明顯薄弱，很難適應中學課程改革的需要。
（2）新疆師范大學地理教育專業(yè)課程結構以學科專業(yè)為中心設置，比例不協(xié)調，學科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結構體系下，容易培養(yǎng)出知識面狹窄、專業(yè)知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，因此學科型教師已不能適應當今基礎教育課程改革的需要。
（3）部分內容重復，缺少環(huán)境教育內容，課程內容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當今科學發(fā)展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎教育課程改革之“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應。有的課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。
新疆師范大學地理專業(yè)的部分課程內容側重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關系，致使內容互相交叉、重復，造成專業(yè)課課時過多和學生的學習浪費，如地質學與地貌學、地貌學與水文學、植物學與土壤學、區(qū)域經(jīng)濟地理與區(qū)域自然地理等內容均有交叉，無法促進地理學科的發(fā)展。
（4）實驗和實踐課偏少。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，時間和學時安排不合理。地理是一個實踐性非常強的專業(yè)，但課程體系里實踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學生不能將所學的理論與實踐很好的結合起來，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏技能訓練。部分學校由于實習經(jīng)費不足，根本不開設野外實習課，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識。學生對所學的內容沒有學深、學透，將來很難勝任作為中學教師帶領學生開展第二課堂活動的需要。
（5）課程實施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向學生傳授系統(tǒng)知識，忽視學生的探究和發(fā)現(xiàn)結論，重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。教學中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>
二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索
1.拓寬專業(yè)口徑，構建科學的課程體系
（1）精選學科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程
加強專業(yè)基礎課程，實行大學時、大容量，專業(yè)提高課程實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。對專業(yè)大類中相近學科的基礎課進行精簡、融合，保留主干，適當減少非主干的學科專業(yè)課程門數(shù)，強調知識體系的簡約化和綜合化，擴大課程的互通范圍，進行課程合并與調整。
（2）在專業(yè)課設置上，縱向拓寬專業(yè)口徑
根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學生留出廣闊發(fā)展空間。在學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識的基礎上，讓學生根據(jù)自己的愛好及特長，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)需要。
（3）橫向拓寬知識面，實行主輔修制
要加強文理學科滲透，滿足地理教育師范學生多種學習需要，促進他們多學科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強人文社會科學方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的制度促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉變，促進學生對實際問題的關注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實際的問題。
（4）增設教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程
即在教育學、心理學、學科教學論的基礎上，增開中外教育史、現(xiàn)代教學論、教育技術、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應考慮開設諸如教育心理學、教育社會學、教育哲學、現(xiàn)代教育思想、國外教育動態(tài)、教育技能等選修課。以開闊學生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。
另外，要改進教育實習，加強教育實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點，參考國外的經(jīng)驗，結合我國的國情，教育實習可考慮安排兩至三次。將見習、實習有機結合起來，增加實習頻度，要求學生在見習時發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實習要和教育理論緊密結合。給教育理論學科提供適當?shù)慕?jīng)驗支持，同時還要增加師范生了解中小學的機會，積極引導學生利用假期開展教育實踐活動，并將此納入教育實踐成績評定的范圍。通過加強教育實踐活動，訓練教育實踐技能，強化師范生的從教能力。
2.更新教學內容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識
目前，教學內容過深過細，相關細節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學時間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對“老”問題進行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內容密切相關的新進展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學、心理學和學科教學論上，要把國內外當代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時收集和整理國外一流大學的教學資源，適時更新有關教學內容。使學生掌握現(xiàn)代教育科學理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。
3.實踐教學的改革
實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對理論教學的加深、提高和綜合運用，是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。
（1）做好校內外實習基地建設，為學生的教育實習和畢業(yè)實習提供有力的保障。
（2）調整教學計劃，開展課內外實踐活動。在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調整教學計劃，增加第二課堂學分。學生在校學習期間除完成課內必修、選修、實踐環(huán)節(jié)學分外，還須獲取第二課堂相應的學分。
（3）積極開展大學生科研訓練。通過科研訓練，促使同學們自己看書、查閱資料，彌補課堂教學的不足。
4.教學方式改革
先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉變本身也要在教育、教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。針對課時少內容多的狀況，注重信息技術與教學整合。在教學過程中，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，利用信息技術的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方式，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習、運用并舉的教學方式，要根據(jù)教學內容適當設計問題情境。讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案、解決問題獲取結論的過程。根據(jù)教學內容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式，從而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變，使研究性學習成為培養(yǎng)學生探索、研究能力的重要方式。改變設置單一、內容太專、難以適應當前社會經(jīng)濟和科技文化需要的課程設置的現(xiàn)狀，在減少課時的同時，不斷擴大課程內涵，將最新的研究成果及時地吸納到教學中，進行課程擴容，突出研究性學習能力的培養(yǎng)。
5.加強實驗教學課程
積極推進實驗教學完善和改革，提高學生動手能力。舉辦豐富的實踐教學活動，例如，學生必須參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)專業(yè)特點和課程需要安排專業(yè)實踐和社會調查，加強師范專業(yè)學生的教育實習和非師范學生的專業(yè)實習。通過教學、科研和社會實踐的有效結合，以培養(yǎng)學生的實踐能力和科學研究能力。
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