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時(shí)間：2023-08-27 15:12:05
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【中圖分類號(hào)】C43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0064-01
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握和應(yīng)用體育與健康的基本知識(shí)和基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康時(shí)間和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，合作與交往的能力；提高自覺維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。因而也就形成了新的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程目標(biāo)分為了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面。
1運(yùn)動(dòng)參與
運(yùn)動(dòng)參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑。
課程強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣
運(yùn)動(dòng)參與的目標(biāo)
1.1參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉
1.2體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣與成功
2運(yùn)動(dòng)技能
運(yùn)動(dòng)技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動(dòng)的能力，加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解。無論在小學(xué)還是初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)
2.掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法
3.增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力
重要內(nèi)容和期望的重要結(jié)果。
課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為。小學(xué)階段要注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)、行為習(xí)慣和疾病預(yù)防對(duì)發(fā)育和健康的影響；初中階段應(yīng)要求學(xué)生了解生活方式、疾病預(yù)防等對(duì)身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。
身體健康的的目標(biāo)
1.掌握基本保健知識(shí)和方法；
2.塑造良好的體形和身體姿態(tài)；
3.全面發(fā)展體能與健身能力；
4.提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。
4 心理健康和社會(huì)適應(yīng)
心理健康與社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體自我感覺良好以及與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。既是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是課程功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。
課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往；初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)
1.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；
2.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法；
3.形成合作意識(shí)與能力；
4.具有良好的體育道德。
二、要正確處理師、生關(guān)系
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過知識(shí)和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，所以很難形成互動(dòng)、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體 ； 學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。
三、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。為此，在教學(xué)過程中一定要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。而且教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機(jī)會(huì)。不應(yīng)該全部都是教師的講解、示范、學(xué)生的模仿，而應(yīng)該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ⅻc(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決他們暫時(shí)解決不了的問題。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
楊振寧博士提出 ： “如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入 20 世紀(jì) 80 年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”這說明在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動(dòng)的特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)與合作，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，使學(xué)生在身體素質(zhì)上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對(duì)手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是堅(jiān)定自己的信念，增強(qiáng)克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神。
五、要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時(shí)，才能自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競(jìng)技技能，學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因?yàn)?，有了興趣和欲望，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識(shí)。
體育教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是保證學(xué)生健康體魄的最重要途徑，實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》又直接影響體育課堂的教學(xué)效果，關(guān)系到青少年的身體狀況，以及祖國(guó)的未來重任的擔(dān)當(dāng)，因此，對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究具有非常重要意義。本文通過對(duì)中小學(xué)體育教師的了解，為中小學(xué)體育教師提高教學(xué)效率提供了科學(xué)的依據(jù)。
一、中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學(xué)過程中，尤其是農(nóng)村基層還有部分體育教師從學(xué)歷是中專、大專水平，這部分教師的學(xué)歷還有待提高。只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展。從年齡和性別上看，體育教師隊(duì)伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業(yè)發(fā)展的要求。
（二）體育教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度
在走訪了解中小學(xué)過程中，大部分體育教師還是喜歡教學(xué)工作的，只不過少數(shù)人受眼前利益的驅(qū)使，對(duì)教師職業(yè)不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學(xué)體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，還有部分教師還不太了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可見中小學(xué)體育教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
在體育教學(xué)中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
（二）教師具有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)灌輸接受式的單一教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展，提供給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間，改變過去只重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，提供通過運(yùn)動(dòng)、知識(shí)、技能的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多維目標(biāo)。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)還要求改變教師的絕對(duì)權(quán)威的角色，強(qiáng)調(diào)師生是一種平等合作的關(guān)系，重視師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師將成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。
（三）勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，努力做好教學(xué)科研工作
教學(xué)研究，要腳踏實(shí)地，切忌好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。個(gè)人成績(jī)的取得和集體的發(fā)展密不可分，教育科學(xué)研究，依賴于同事間學(xué)術(shù)上的虛心好學(xué)，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論有理有節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)相容，同事相處要真誠(chéng)相待，寬容大度，切忌斤斤計(jì)較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發(fā)展，真正地把教研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為教學(xué)服務(wù)。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展
一、具有與時(shí)代同步發(fā)展的教學(xué)思想
（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想
體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)將這一思想落實(shí)到實(shí)處，貫穿于整個(gè)課堂，豎立“以育人為主”的原則。
（二）體現(xiàn)教學(xué)的主體
傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學(xué)思想忽視了學(xué)生的發(fā)展，只體現(xiàn)了教師講、學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)信息傳遞過程，忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出和目標(biāo)追求的動(dòng)力機(jī)制。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）樹立情感教育的意識(shí)
體育教學(xué)中應(yīng)貫徹“情知”教學(xué)原則，采取積極有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)；與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，克服體育教學(xué)中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織的和諧統(tǒng)一
（一）明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的主要尺度，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段來參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，在重視知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，還要對(duì)能力與情感目標(biāo)提出明確要求，不能忽視情感、個(gè)性、意志等其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》，符合學(xué)生的實(shí)際。
（二）優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容
新《標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡階段與學(xué)生的心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生的建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。
（三）可行的教學(xué)組織
體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí)，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定的獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。
三、變通的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行，開拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂，樂在其中的體驗(yàn)。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。
四、良好的教學(xué)效果
教學(xué)首先要使學(xué)生在各個(gè)方面受益。體育蘊(yùn)含著多種價(jià)值和多種精神，能使學(xué)生受到啟發(fā)，遷移到日常生活中去，使學(xué)生受益終生。（即學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤(rùn)成為大數(shù)學(xué)家，得益于一堂數(shù)學(xué)課，老師并沒有講太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但老師一席話，啟發(fā)陳景潤(rùn)對(duì)攀登數(shù)學(xué)高峰的理解，最終成為大數(shù)學(xué)家。學(xué)生在課堂上真正受到啟發(fā)，就自然會(huì)把體育精神遷移到日常學(xué)習(xí)生活中。但是，在教學(xué)過程中也必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)過程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)語及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度。新《標(biāo)準(zhǔn)》下的體育課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不完全是以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主了，更多地強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境交融的情況下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、開朗的生活態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題和創(chuàng)造活動(dòng)的能力，使學(xué)生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養(yǎng)人，能發(fā)揮更大的作用。
綜上所述，在《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的好課標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體、具有操作性，符合實(shí)際；
2.教學(xué)內(nèi)容選擇適宜，符合教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際；
3.教學(xué)程序清晰，既體現(xiàn)生動(dòng)活潑，又注重多向聯(lián)系，做到以點(diǎn)蓋面；
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，田徑課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式等應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，為此需要對(duì)其進(jìn)行不懈的研究。本研究旨在對(duì)北京市部分高中田徑課教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)查分析，了解高中體育教師對(duì)新課標(biāo)的理解以及教師在具體的教學(xué)過程中將新課標(biāo)的要求運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的情況以及學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)田徑課的的認(rèn)知及參與情況，為今后體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步貫徹執(zhí)行以及中學(xué)田徑課程改革提供一定的參考價(jià)值。
一、研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象：選取北京八中、北師二附中、北京二十二中、北師大學(xué)三附中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)五所學(xué)校的教師和學(xué)生為研究對(duì)象。
研究方法：本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與處理這幾種方法開展研究。
二、結(jié)果分析與討論
（1）針對(duì)田徑課教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查分析
在對(duì)中學(xué)田徑課教師教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)等成為學(xué)校體育教師教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然在教學(xué)中教師對(duì)田徑課的認(rèn)知情況得到了提高，但由于受傳統(tǒng)的田徑教學(xué)的影響，理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作中仍存在著一定的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作以及頑強(qiáng)拼搏精神等的要求并沒有十分嚴(yán)格。
在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，快速跑、耐久跑、障礙跑、蹲鋸式跳遠(yuǎn)、雙手?jǐn)S實(shí)心球占教學(xué)內(nèi)容的80%以上：跨欄跑、背越式跳高等占20%以下，可見教學(xué)內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的狀況。
但主要內(nèi)容還是以競(jìng)技教材為主，突出健康性的內(nèi)容較少，所教授的課程內(nèi)容實(shí)用性差，不能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的體育鍛煉。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)能夠根據(jù)育人目標(biāo)大膽創(chuàng)新，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的僅占25%，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的特長(zhǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容的教師卻占有75%。
教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。在對(duì)教師采用何種教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)田徑教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使用游戲法、啟發(fā)式教學(xué)法等具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法的比例還很低。
在對(duì)學(xué)生當(dāng)前田徑課主要采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)有所改變，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情感意志等方面多了一定的關(guān)注。但大多數(shù)教師仍然認(rèn)為成績(jī)和技能評(píng)定仍是首選的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（2）學(xué)生對(duì)田徑課教學(xué)認(rèn)知情況及主動(dòng)參與情況的調(diào)查分析
在學(xué)生對(duì)田徑課重要程度的認(rèn)識(shí)和是否喜歡田徑課的調(diào)查中，盡管有54．8%的學(xué)生認(rèn)為田徑課重要，但大部分學(xué)生還是不喜歡田徑課，喜歡田徑課的人數(shù)僅占13．4%，俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學(xué)生對(duì)所參加的體育活動(dòng)有興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
調(diào)查問卷中顯示：學(xué)生不喜歡田徑課的原因是多種多樣的，而最主要原因是：課堂枯燥、太累、不喜歡運(yùn)動(dòng)、害怕考試等。學(xué)生沒有感覺到田徑課生動(dòng)、有趣的一面。
在針對(duì)學(xué)生田徑課學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生在田徑課上的學(xué)習(xí)方式以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得較好成績(jī)?yōu)橹?；在?duì)田徑課上掌握技術(shù)的方式的調(diào)查中，基本上都是通過教師指導(dǎo)來掌握某一教學(xué)內(nèi)容。可見，大部分學(xué)生還是被動(dòng)、應(yīng)付性的接受教師的指導(dǎo)。
三、結(jié)論和建議
（1）結(jié)論
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0081-01
我國(guó)自20世紀(jì)80年代始開展學(xué)校心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，加之教育部門也開始重視學(xué)生的心理健康教育，一些有條件的大、中、小學(xué)校相繼開設(shè)了心理健康教育課程，利用課堂教育改善學(xué)生的心理素質(zhì)，即把心理健康教育引入了學(xué)校教育。為了能使心理健康教育全面、系統(tǒng)、規(guī)范地實(shí)施，教育部門和學(xué)校管理者通過行政手段大力促使學(xué)校教育中心理健康教育的課程化。但是，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和手段并不完善，選用正確有效的方法來評(píng)價(jià)心理健康教育課程，可以檢查心理健康教育的教育方針的有效實(shí)施情況，給心理健康教育工作提供科學(xué)的反饋信息，有利于心理健康教育工作的改進(jìn)，激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。本文主要探討了學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心的、最基本的活動(dòng)。
一、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的概念界定
學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)象之一。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過測(cè)量和評(píng)價(jià)衡量出來的學(xué)生個(gè)體所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果就是他們所取得的成就。它強(qiáng)調(diào)這種結(jié)果是在學(xué)校教育的情境中獲得的，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校教育所提供的課程所取得的成就?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，就是一個(gè)有目的的收集關(guān)于學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就是根據(jù)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的信息，包括平時(shí)心理健康學(xué)業(yè)成就和最終心理健康學(xué)業(yè)成就，并對(duì)這些信息整理、統(tǒng)計(jì)、分析，以此來考察課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)效果對(duì)提升學(xué)生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)提供依據(jù)。
二、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目的
評(píng)價(jià)目的制約著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合評(píng)價(jià)目的的要求。心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目的是：（1）完善課程設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣之處，為改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（2）改進(jìn)實(shí)施環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，可以看到師生在教學(xué)過程中的欠缺和作用所在，為改進(jìn)教學(xué)形式和方法提供依據(jù)。（3）促進(jìn)教學(xué)實(shí)施效果。通過對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，來了解在課程實(shí)施過程中教學(xué)對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的影響，為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供改進(jìn)課程的依據(jù)。
（二）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的廣度和深度
廣度和深度必須分別符合學(xué)生的心理變化范圍和年齡水平。廣度包含認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性心理，還有心理障礙、人際關(guān)系、生活適應(yīng)問題等。深度包含不同年級(jí)學(xué)生心理狀況的群體特征與個(gè)體特征。
（三）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性問題
了解自我，悅納自我。接受他人，善與人處。正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。樂于工作學(xué)習(xí)。能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好。人格完整和諧。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動(dòng)機(jī)、興趣、人生觀等，各方面能平衡發(fā)展。智力正常，智商在80以上。具有與同年齡多數(shù)人相符合的行為特征。
三、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法
心理健康教育過程是教育學(xué)生知、情、意等心理過程和個(gè)性變化發(fā)展的過程，因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，避免進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法的選取要綜合考慮心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)目的、廣度和深度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性問題。在過程性評(píng)價(jià)對(duì)象方面，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和情緒控制，在過程性評(píng)價(jià)主體及方式方面，要綜合考慮學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的綜合評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和處理方面，都要有呈現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的相加，在過程性評(píng)價(jià)的手段方面，質(zhì)化評(píng)價(jià)結(jié)合使用量化評(píng)價(jià)。
綜上所述，本文在此提出六種方法：（1）學(xué)生心理健康檔案袋評(píng)價(jià)法，教師依據(jù)教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形等。依據(jù)心理健康教育課程教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思自己近段時(shí)間的心理成長(zhǎng)，或者心路歷程，將其寫在卡片上并制成檔案袋，以評(píng)定其心理健康教育課程的教學(xué)效果。（2）問卷調(diào)查法，一種以問題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)成問卷，讓受調(diào)查對(duì)象來回答，借此收集研究所需材料的方法。（3）情境式評(píng)價(jià)法，通過讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中完成操作任務(wù)，來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。（4）協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法，教師與學(xué)生之間平等地通過協(xié)商對(duì)話的方式對(duì)心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）訪談評(píng)價(jià)法，一種質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，可以比較深入地了解相關(guān)的信息，增強(qiáng)研究的說服力。（6）心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)量學(xué)生的心理健康狀況，診斷學(xué)生的心理發(fā)展水平，從而收集心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)信息的方法。對(duì)心理健康教育課程實(shí)施之前與之后的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)對(duì)比，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全，王嘉毅.課程與教學(xué)論[M]，高等教育出版社。
<FONTsize=2>摘要：中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識(shí)為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。<BR><BR>1997年4月，國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國(guó)家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家）和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)
只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí)，而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探索，以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话?，不知如何分析和把握，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來說，知識(shí)的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊?，這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分?！彪m然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國(guó)外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學(xué)模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)模式，與其教材相對(duì)應(yīng)，這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因而心理教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動(dòng)教學(xué)，并且將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。<BR><BR>綜上所述，心理教育進(jìn)人學(xué)校課堂，對(duì)處在身心變化高峰期的中學(xué)生是福音，對(duì)教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢(shì)必對(duì)我國(guó)心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。
（整理）
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望
我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒有全國(guó)材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個(gè)角度來探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：
于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。
長(zhǎng)期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。
二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)校管理存在的問題
有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要?！闭n時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
（二）教材存在的問題
在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)觯源髿g喜”。
在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 （三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題
目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。
（四）評(píng)價(jià)存在的問題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個(gè)體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望
（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)
社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。
（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨?、問題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。
（三）注重課程的可操作化
作者簡(jiǎn)介：余仙平（1967-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、學(xué)校心理學(xué)；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學(xué)教授，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、中國(guó)心理學(xué)史；余琳（1954-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學(xué)生是國(guó)家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，更不可能擔(dān)負(fù)起歷史重任。因此,為了勝任時(shí)代對(duì)人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實(shí)施心理健康教育的核心。我國(guó)各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國(guó)各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評(píng)價(jià)、課程管理等方面在認(rèn)識(shí)上還存在著紛爭(zhēng)，理解各有不同，還需要進(jìn)一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點(diǎn)、課程模式、課程評(píng)價(jià)及課程教學(xué)時(shí)數(shù)等幾個(gè)問題進(jìn)行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當(dāng)，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)?；A(chǔ)教育的心理學(xué)實(shí)踐課程。兩者對(duì)象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對(duì)象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)?；A(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的心理上的眾多問題，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實(shí)用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個(gè)完整的心理學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識(shí)，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個(gè)性，正確的認(rèn)知能力，以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高?；煜藘深愓n程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當(dāng)作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對(duì)學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長(zhǎng)期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。不同年齡學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識(shí)、基本概念。因此整個(gè)課程內(nèi)容是重視知識(shí)的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因?yàn)椋?/p>
1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標(biāo)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識(shí)，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)能否促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的，以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗(yàn)來獲得感悟。
長(zhǎng)期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評(píng)價(jià)理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)一直以來就是該門課程研究過程中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)對(duì)課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式都直接影響著課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒荏w現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識(shí)，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號(hào)的。所以用考試這種定量的方法不能真實(shí)反映與評(píng)價(jià)心理健康教育課程實(shí)施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國(guó)絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個(gè)學(xué)期。我們認(rèn)為僅這一學(xué)期的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校心理健康教育課程目標(biāo)以及滿足學(xué)生對(duì)這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識(shí)概論、大學(xué)生心理特點(diǎn)與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識(shí)等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個(gè)發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強(qiáng)，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期而不能錯(cuò)過。
二、有效促進(jìn)高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識(shí)來達(dá)到課程目標(biāo)，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點(diǎn)：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對(duì)生活的切身體驗(yàn)、切身感悟來實(shí)現(xiàn)的，在體驗(yàn)中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對(duì)與之交匯的學(xué)習(xí)生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這種心理情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）方面所追求的目標(biāo)，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在日常社會(huì)生活中，每一個(gè)個(gè)體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會(huì)承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中所必須面對(duì)的：在各種沖突中學(xué)會(huì)妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過程，也是一個(gè)個(gè)體提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對(duì)高校心理健康教育課程性質(zhì)準(zhǔn)確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進(jìn)而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動(dòng)性課程模式
學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心位置，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)生至始至終是以主體活動(dòng)者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢(shì)所在。
學(xué)生本位論課程模式強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過給予學(xué)習(xí)者探索機(jī)會(huì)來達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機(jī)會(huì)均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。
1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當(dāng)大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對(duì)學(xué)生的心理觸動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的影響。因此，注重體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個(gè)課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對(duì)事物獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應(yīng)以活動(dòng)為載體。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生理論的主要觀點(diǎn)都認(rèn)為：活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。認(rèn)識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識(shí)和個(gè)性在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同時(shí)又通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。他們的這些觀點(diǎn)為心理健康教育課程采取活動(dòng)的形式做出了說明。因此，活動(dòng)性是心理健康教育課程的一個(gè)突出特點(diǎn)。心理健康教育課程應(yīng)把活動(dòng)作為課程實(shí)現(xiàn)的最基本的實(shí)踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生得以獲得真實(shí)的豐富的情感、體驗(yàn)和反思。然后，學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人的認(rèn)知、行為和情感重新構(gòu)建，進(jìn)而建立新的自我概念，提升自我認(rèn)同和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動(dòng)中相互作用而培植建立起來的理念，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。一般來說，活動(dòng)組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)就越真實(shí)，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗(yàn)作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因?yàn)橹挥兴拍芗ぐl(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機(jī)制，促成學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。體驗(yàn)指向的不應(yīng)是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過程。因此，心理健康教育課程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為核心，通過借助活動(dòng)來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗(yàn)性活動(dòng)是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營(yíng)造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達(dá)到教與學(xué)心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重視的是學(xué)科預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃的完成程度，評(píng)價(jià)的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評(píng)價(jià)是難以反映出學(xué)生的真實(shí)心理健康水平的。受課程目標(biāo)定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中、在紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進(jìn)取，成為社會(huì)有用之才。所以它更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)。
高校心理健康教育課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念。這意味著心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性多維度評(píng)估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評(píng)比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評(píng)價(jià)自己、了解自己。這種評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，是把人的心靈成長(zhǎng)、人格發(fā)展完美作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進(jìn)性”、“開放性”而非“競(jìng)爭(zhēng)性”的評(píng)價(jià)。這就要求老師不對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行干涉，不對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行武斷評(píng)議，使學(xué)生消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動(dòng)，盡情釋放，達(dá)到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育四年全過程
我國(guó)高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個(gè)年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時(shí)個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)。我們要抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有認(rèn)真、執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。
我們認(rèn)為大學(xué)四年不同的年級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)：大一課程重點(diǎn)在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點(diǎn)在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負(fù)著重大的責(zé)任，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實(shí)效。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
中圖分類號(hào)： G 811.5文章編號(hào)：1009-783X（2012）04-0335-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
健康教育學(xué)作為教育的重要內(nèi)容，成為許多發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校教育的基本任務(wù)和素質(zhì)教育的重要標(biāo)志[1]。我國(guó)2004年頒布的《全國(guó)學(xué)校衛(wèi)生條例》第13條明確提出：“每個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)把健康教育納入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中來，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課程，同時(shí)普通高等學(xué)校則要開設(shè)健康教育選修課以及講座?！盵2]體育教育和健康教育在達(dá)到健康這個(gè)最終目標(biāo)上有著高度的一致性，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，很多高校已經(jīng)把體育課改名為“體育與健康課”，而2008年奧林匹克科學(xué)大會(huì)上，《中國(guó)大學(xué)生健康與生活行為調(diào)查報(bào)告研究》顯示：我國(guó)大學(xué)生不良生活行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，健康意識(shí)淡薄，健康教育課程參與率不高，健康知識(shí)匱乏，體育與健康教育的結(jié)合有待加強(qiáng)，健康教育課程并沒有在高校廣泛開展起來[3]。由此，分析高校健康教育開展制約因素及解決辦法是目前急待解決的問題。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
對(duì)北京市35所普通高校關(guān)于健康教育開展情況進(jìn)行了調(diào)查，在每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取了8名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
參閱了《大學(xué)生健康教育》《健康教育學(xué)》等專著，并通過檢索中國(guó)數(shù)字期刊網(wǎng)，查閱了大量關(guān)于健康教育、體育與健康教育、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面的論文及相關(guān)資料。
1.2.2問卷調(diào)查法
北京市35所高校，每所高校發(fā)放問卷8份，共發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收問卷280份，其中有效問卷共計(jì)280份，回收率和有效率均為100%。采用5級(jí)量表請(qǐng)8位專家對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，問卷具有有效性。采用再測(cè)法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，R=0.84，問卷的信度較高。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Excel 2003軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)，分析北京市高校健康教育的開展現(xiàn)狀和體育教師及專家對(duì)體育與健康教育相結(jié)合的建議。
2結(jié)果與分析
2.1北京市高校體育教學(xué)中健康教育開展現(xiàn)狀
2.1.1北京市高校體育中健康教育課程開展情況分析
從表1可以看出，目前北京市高校體育中健康教育的開展形式主要有單獨(dú)開設(shè)健康教育選修課、融入到體育教學(xué)中進(jìn)行和沒有進(jìn)行健康教育3種形式；北京市高校開設(shè)健康教育課程的學(xué)校數(shù)量還很少，這些學(xué)校都是以選修課的形式開設(shè)，開課率和課時(shí)往往達(dá)不到健康教育的開課要求。開課教師有的為醫(yī)生或運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，她們的教育內(nèi)容更多的偏重于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的知識(shí)；有的是體育教師開設(shè)，課程的名稱叫健康教育，但實(shí)際內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育介紹或體育保健衛(wèi)生知識(shí)，也有的是以飲食健康和體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)為主要內(nèi)容。由此來看，已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，健康教育課程的內(nèi)容并不統(tǒng)一，也不全面，因?yàn)槟壳斑€沒有統(tǒng)一的示范性的指導(dǎo)體系。另外，部分高校已經(jīng)把健康教育融入體育教學(xué)中，一般在大一新生的入學(xué)教育或風(fēng)雨天進(jìn)行，大都由體育教師來教學(xué)，講授內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和健康飲食為主；大綱里沒有健康教育要求的學(xué)校占了最大的比例，這些學(xué)校仍然是體育技術(shù)技能的教學(xué)為主，說明每個(gè)學(xué)校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)的決策對(duì)開展健康教育課程的深度和廣度將起到很重要的作用。
普通高校開設(shè)課程少的原因之一是因?yàn)楫?dāng)前全國(guó)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)健康教育專業(yè)的不多，健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)才剛剛開始起步，全國(guó)僅有20余所高師院校開設(shè)健康教育專業(yè)。全國(guó)的體育院校也僅僅培養(yǎng)兼職的健康教育師資，并沒有單獨(dú)開設(shè)健康教育專業(yè)，盡管這些渠道培養(yǎng)了一批健康教育專業(yè)人才，但仍不能滿足學(xué)校健康教育對(duì)專業(yè)教師的需求[4]；另外，高校體育教育專業(yè)在2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的促動(dòng)下才開始開展健康教育課程，在此之前，只有從“體育保健學(xué)”可以學(xué)到少量的體育衛(wèi)生保健知識(shí)[5]，所以大多數(shù)高校體育教師職前沒有受過健康教育相應(yīng)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，直接開展健康教育課程難度很大。
2.1.2北京市高校體育中健康教育理論內(nèi)容分析
已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，有2所是醫(yī)學(xué)常識(shí)更多一些，因?yàn)殚_課教師是醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。課程主要結(jié)合大學(xué)生常見的疾病及心理健康等問題，介紹與大學(xué)生密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)疾病的自我監(jiān)測(cè)，自我防護(hù)，增強(qiáng)急癥自救與互救的常識(shí)。另外3所是體育傳統(tǒng)養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防及急救和營(yíng)養(yǎng)與健康更多一些，由體育教師開設(shè)。
在沒有開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校中，有的學(xué)校是融入到體育理論課中進(jìn)行的，有的學(xué)校沒有要求，教師自行安排。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育理論內(nèi)容的選擇上，正如圖1所示，體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞是目前高校體育教師理論內(nèi)容的主要部分。同時(shí)，也有一部分老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到健康教育的重要意義，已經(jīng)開始嘗試把營(yíng)養(yǎng)與健康、健康行為習(xí)慣與健康和體育鍛煉與健康等知識(shí)融入到了體育理論教學(xué)中。只是由于師資水平或課時(shí)限制等原因，他們進(jìn)行健康教育的內(nèi)容還比較片面，關(guān)于對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成、營(yíng)養(yǎng)與健康和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，大家都在探索階段。說明體育教師對(duì)學(xué)生的理論傳授正在從過去純粹的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和運(yùn)動(dòng)保健等內(nèi)容向著體育與健康教育融合的方向發(fā)展。
2.1.3北京市高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)分析
北京市高校體育理論成績(jī)占總成績(jī)的比例范圍在5%～40%，絕大多數(shù)在10%。以年教學(xué)時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)計(jì)算，年理論課教學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)查結(jié)果，見表2，達(dá)到要求的院校占57%。教育部2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“理論課時(shí)數(shù)不得少于總教學(xué)時(shí)數(shù)的10%”[6]，這些院校的教學(xué)大綱中理論課教學(xué)時(shí)數(shù)是達(dá)到要求的，但在每學(xué)年8學(xué)時(shí)的情況下，教學(xué)內(nèi)容的選擇肯定會(huì)受到限制，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，老師們更多的選擇了體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞等。關(guān)于健康行為習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，教材不統(tǒng)一，很多學(xué)校都采用自編教材。教學(xué)形式有課堂教學(xué)、看視頻、上網(wǎng)查資料和課后作業(yè)等形式。
在注重青少年素質(zhì)教育的過程中最重要的就是思想品德的教育，我國(guó)在教育上一直都十分重視學(xué)生的思想品德教育。在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：德育教育就是給學(xué)生在政治、思想、道德和心理品質(zhì)上進(jìn)行教育。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)也變得多元化，社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)了許多不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素。以前的一些品德教育在道德內(nèi)容和方法上已不能很好解決當(dāng)代青少年成長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)的問題。因此，如何使中學(xué)思想品德教育更完善，更能符合當(dāng)下青少年成長(zhǎng)健康教育已經(jīng)備受關(guān)注。我們?cè)诜钚袃?yōu)良傳統(tǒng)美德的同時(shí)，將心理健康教育融入思想品德課是一個(gè)非常好的辦法。
一、初中思想品德課導(dǎo)入心理健康教育的必要性
1.青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)需要心理健康教育
一般情況下，在初中時(shí)期是一個(gè)個(gè)體由兒童向青少年轉(zhuǎn)變的快速時(shí)期，這在心理和身心上都有了非常大的變化。再加上小學(xué)升初中的環(huán)境突然變化，很多七年級(jí)的新生在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，因此，在很多方面都容易出現(xiàn)問題。此時(shí)，一些家長(zhǎng)和老師并不能理解學(xué)生的感受和變化，這就讓學(xué)生感覺到非常的苦惱，心理上也變得孤獨(dú)無助。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)展階段，沒有成熟的價(jià)值觀，對(duì)事件的判斷能力還不足，這就需要一位良師益友能及時(shí)引導(dǎo)并幫助他們?cè)谛率挛镏腥W(xué)習(xí)精華。而事實(shí)表明，中學(xué)生的許多行為反映出來的不只是思想品德修養(yǎng)問題，有的甚至是心理扭曲而表現(xiàn)出的行為。這就說明在他們的成長(zhǎng)過程中，他們的心理和行為存在著很大的問題。所以在這個(gè)身心發(fā)展特殊的中學(xué)階段，如果我們教師沒能很好地引導(dǎo)他們就可能導(dǎo)致不少的學(xué)生偏離正確的航線。甚至是在以后的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)或多或少的人格缺陷。因此，從心理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)是非常有必要的。
2.教師職業(yè)壓力調(diào)適與自我成長(zhǎng)需要心理健康教育
學(xué)校是心靈成長(zhǎng)的基地，教師是塑造靈魂的導(dǎo)師。因此對(duì)學(xué)生的教育成功與否主要是看學(xué)校教師素質(zhì)的高低。由于教師職業(yè)的特殊性在很大程度上決定了學(xué)生，如果教師存在諸多不健康的心理問題就會(huì)影響到學(xué)生以后的心理發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到教師教育教學(xué)水平的發(fā)揮。因此，優(yōu)秀的老師不但是體現(xiàn)在教育科目的知識(shí)能力上有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在心理上也應(yīng)是處于健康的狀態(tài)的。但由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)變得紛繁復(fù)雜，教師在抵御外界誘惑的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的教育能力。同時(shí)教師也要面對(duì)艱巨的教育任務(wù)，更要面對(duì)學(xué)生升學(xué)壓力、應(yīng)對(duì)學(xué)生行為變化及課外補(bǔ)習(xí)等一系列教育問題。社會(huì)的期望、學(xué)生家長(zhǎng)的期待及教育主管部門等的要求在無形之中給教師造成了非常大的心理壓力，導(dǎo)致他們?cè)谟龅叫睦韱栴}時(shí)很多時(shí)候選擇逃避。這時(shí)將思想品德課引入心理健康教育內(nèi)容在很大程度上給教師提供了自助的方式。
3.中學(xué)思想政治教育理念與方法創(chuàng)新需要滲透心理健康教育
品德就是通常人們所說的道德品質(zhì)，是每個(gè)人在社會(huì)中由于道德標(biāo)準(zhǔn)的限制表現(xiàn)出來的一些心理行為。因此，個(gè)體良好的道德素養(yǎng)必須由健康的心理品質(zhì)幫助引導(dǎo)和領(lǐng)悟，這樣才能引導(dǎo)人們健康地成長(zhǎng)。在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》新規(guī)里有明確表示：思想品德課要以心理健康、道德、法律和國(guó)情教育為主。這次的課程改革將心理健康教育課程放在了主導(dǎo)地位，這就是表示我們教育的道德素質(zhì)、法律內(nèi)容和愛國(guó)感情要從心理上去教育和深化，讓我們的每一個(gè)青少年都有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。而《義務(wù)教育思想品德標(biāo)準(zhǔn)》里面也詳細(xì)說明了，教師在注意以前的教育方式方法的同時(shí)也要注意不斷改進(jìn)自己的教育理念，強(qiáng)化自己的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓自己成為更優(yōu)秀、更符合新時(shí)展的教師。
二、實(shí)現(xiàn)初中思想品德課心理健康教育有效性的途徑
1.建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的教學(xué)心理環(huán)境
要想將心理健康教育融入每個(gè)課程中，讓學(xué)生無時(shí)無刻能徜徉在健康的心理教育中，我認(rèn)為在教育過程中，教師唯有與學(xué)生相處融洽，做到從心理上無條件接受一切學(xué)生，接受學(xué)生的一切。不管我們的學(xué)生存在何種缺點(diǎn)，教師唯有首先做到接受，才能以心平氣和的心態(tài)去正確地引導(dǎo)學(xué)生改正。另外，在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，即使當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)時(shí)，教師也能做到不批評(píng)、不排斥，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思維再次思考問題。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時(shí)，能先肯定學(xué)生的成績(jī)?cè)俟膭?lì)其他學(xué)生補(bǔ)充回答；當(dāng)出現(xiàn)多種意見時(shí)，教師能鼓勵(lì)學(xué)生一起討論。相信在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到很到提升。
2.教師要有以身作則的態(tài)度
心理學(xué)上表明，情緒是會(huì)擴(kuò)散的，試想一個(gè)心理不健康的教師怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？因此教師一定要能以身作則，能時(shí)時(shí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的情緒。在課堂上，在學(xué)生中都保持良好的心理狀態(tài)，將自己陽光積極的一面?zhèn)鲗?dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生也能擁有一個(gè)健康的心理。身為思想品德教師，在學(xué)識(shí)方面一定要淵博，在與學(xué)生溝通中能平易近人，給學(xué)生以積極的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，讓學(xué)生感覺到老師在任何時(shí)候都是一個(gè)很好的朋友，而教師也能在平時(shí)的行為中做到積極向上，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，從一點(diǎn)一滴積極的小事上去影響學(xué)生。
3.教師執(zhí)業(yè)前的教師技能培訓(xùn)
有些教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們沒有接受專業(yè)的示范培訓(xùn)，課程上根本沒有安排教育學(xué)和心理學(xué)科目，他們基本上都是在快畢業(yè)的時(shí)候突擊學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)。在中學(xué)教育中不少學(xué)校都或多或少有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這既表明了教師對(duì)學(xué)生的重視，也從另一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了教師在教育學(xué)生逆反心理方面缺乏科學(xué)的方式。因此，教師在真正接觸學(xué)生時(shí)、在進(jìn)行思想教育之前應(yīng)該在教育學(xué)和心理學(xué)上加強(qiáng)培訓(xùn)。當(dāng)然，教師不僅是在正式進(jìn)入職位前應(yīng)該加速學(xué)習(xí)心理學(xué)，在進(jìn)入崗位后更不能放松學(xué)習(xí)的腳步，因?yàn)槲ㄓ性趯?shí)踐中才能不斷提升自己的心理素質(zhì)和教育能力。
4.依據(jù)新課標(biāo)，改革思想政治教育課程，融入心理健康教育模塊
在教育課程中融入思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)為準(zhǔn)，分析目前青少年成長(zhǎng)所處的社會(huì)環(huán)境，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，用更科學(xué)合理的教育課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更好的教育指導(dǎo)，尤其是針對(duì)目前的教育方式和教育對(duì)象的一些特殊化，我們的教師在接受課程培訓(xùn)時(shí)也要注重一些方式方法，在實(shí)施教育過程中，應(yīng)將課程分成幾個(gè)模塊，模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立但又緊密相連，這樣不但能保證課程的靈活力還可以增加課程的吸引力。在教育實(shí)施的過程中，在各個(gè)模塊中都可以加入心理健康教育方面的知識(shí)。
總之，我認(rèn)為如何解決青少年成長(zhǎng)問題及引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是將心理健康教育融入思想品德課中。但是，這種融入并不是將心理健康課變成一門單獨(dú)的課程來教育傳授，而是在思想品德教育過程中不斷地去完善教育課程和內(nèi)容。讓思想品德課不但要涉及道德、法律、國(guó)情等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該注重青少年的心理健康教育?？傊?，中學(xué)生的心理健康教育任重道遠(yuǎn)，必須通過各種方式進(jìn)行有效的配合。我認(rèn)為將思想品德教育融入心理教育課程未嘗不是一個(gè)好的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]王以仁，陳芳玲，林本喬.教師心理衛(wèi)生[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2011.
