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時(shí)間：2023-08-27 15:11:56
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大專(zhuān)院校；教育管理；新視角
傳統(tǒng)的大專(zhuān)院校學(xué)生管理，教師和班級(jí)輔導(dǎo)員是主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受管理和教育，管理人員對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和心理觀念關(guān)注程度不夠，由此導(dǎo)致教育管理方法存在諸多不合理之處。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育管理方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，管理效率低、管理不到位等問(wèn)題屢屢發(fā)生，改革教育管理方式勢(shì)在必行。文章首先介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校學(xué)生教育管理的影響，隨后簡(jiǎn)單介紹了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)視角下管理方式的創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大專(zhuān)院校學(xué)生教育管理的影響
1.學(xué)生認(rèn)知多元化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)
開(kāi)放性和資源共享是互聯(lián)網(wǎng)最為明顯的特征，在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的大專(zhuān)院校內(nèi)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解時(shí)事、閱讀文獻(xiàn)和查找資料，對(duì)于外界事物變化的感知更為生動(dòng)和形象?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大專(zhuān)院校學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門(mén)，全知天下事”。大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，掌握大量的信息和資源，個(gè)人的思想也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，大專(zhuān)院校學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)、朋友進(jìn)行信息分享和問(wèn)題討論，交流對(duì)某一事物或事件的看法，網(wǎng)絡(luò)交流和溝通的過(guò)程，也是彼此思想交換的過(guò)程。另一方面，大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的感興趣程度，促使他們以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為學(xué)生教育管理提供了便利。
2.促進(jìn)管理模式變革，提升學(xué)生主體地位
在以往的大專(zhuān)院校學(xué)生教育管理工作中，教師或輔導(dǎo)員掌握絕對(duì)數(shù)量的信息優(yōu)勢(shì)，在管理工作中占據(jù)主動(dòng)地位，這也就意味著師生地位的不平等性，很容易成為引發(fā)教育管理矛盾的導(dǎo)火索。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育管理人員所掌握的信息優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，加上網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度較快，也使得大專(zhuān)院校的教育管理朝向透明化、公正化方向轉(zhuǎn)變。除此之外，大專(zhuān)院校學(xué)生和教育管理者共處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雙方之間的交流互動(dòng)能力也有了明顯改善，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、論壇以及社交軟件上暢所欲言，教育管理者能夠更加準(zhǔn)確了解學(xué)生需求，從而有計(jì)劃進(jìn)行管理和疏導(dǎo)，降低了教育管理的難度。
二、大專(zhuān)院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)
1.學(xué)生信息管理系統(tǒng)的建設(shè)
學(xué)生信息管理系統(tǒng)是目前大專(zhuān)院校應(yīng)用最為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生個(gè)人信息的登記、學(xué)生考勤記錄以及期末考試成績(jī)等。對(duì)于大專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自律性與普通本科院校學(xué)生存在一定差距，加上大專(zhuān)院校生活和學(xué)習(xí)缺乏管教，因此多數(shù)學(xué)生存在疏于學(xué)習(xí)、沉迷游戲等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考勤違紀(jì)等信息，為輔導(dǎo)員開(kāi)展有針對(duì)性的教育管理提供了事實(shí)依據(jù)。除此之外，學(xué)生信息管理系統(tǒng)還可以作為學(xué)生年終測(cè)評(píng)和評(píng)選的重要依據(jù)，對(duì)于規(guī)范學(xué)生個(gè)人生活和學(xué)習(xí)有積極幫助。
2.校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)
民主、文明的學(xué)生教育管理，離不開(kāi)師生之間的信息溝通和互動(dòng)交流。以往的師生交流，大多采用“談心”或開(kāi)報(bào)告會(huì)等形式，由于是師生面對(duì)面進(jìn)行，學(xué)生難免存在心理壓力，許多學(xué)生難以暢所欲言。而通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可以匿名與教育管理人員進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，指出現(xiàn)行教育管理模式中存在的不足或缺陷，幫助教育管理人員及時(shí)查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化管理方法。例如，某高校在校園官網(wǎng)上新設(shè)立了“管理論壇”板塊，學(xué)生登錄網(wǎng)站后可以通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)答、留言等方式，對(duì)優(yōu)化教育管理模式獻(xiàn)言、獻(xiàn)策。
三、網(wǎng)絡(luò)視角下教育管理工作的創(chuàng)新
大專(zhuān)院校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主流參與人群，無(wú)論是思維方式還是行為活動(dòng)都深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，大專(zhuān)院校學(xué)生的思維發(fā)散能力增強(qiáng)，思維多元化顯著發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取某一信息后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，會(huì)顯示出與之相關(guān)聯(lián)的大量信息，由此拓展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生信息知識(shí)的包容性增長(zhǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息都具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生由某一個(gè)信息點(diǎn)能夠迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于增強(qiáng)記憶力。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主選擇能力得到空氣發(fā)展。因此，教育管理人員要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生思維的變化，采取差異化管理，提升教育管理質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)為大專(zhuān)院校學(xué)生的教育管理工作開(kāi)辟了新視角，這就要求教育管理者要充分掌握網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境下大學(xué)生的思維方式，并有針對(duì)性地行管理。管理者應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺(tái)的建設(shè)，并恰當(dāng)?shù)丶尤肭榫盎芾?，以?xún)?yōu)化教育資源的管理，為師生之間創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高師生之間的凝聚力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為社會(huì)傳遞更多的正能量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫學(xué)朋，吳偉青.圍繞網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的思考[J].教育價(jià)值工程，2013
為了更加方便快捷地管理學(xué)生，高校應(yīng)搭建學(xué)生信息管理平臺(tái)，大學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)自主獲取信息，教育管理者可以通過(guò)管理系統(tǒng)查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)及分析學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。大學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改讣皶r(shí)的管教和督促而存在懶惰的現(xiàn)象，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行考勤，詳細(xì)記錄上課遲到、缺課、違紀(jì)的學(xué)生信息并錄入考勤系統(tǒng)，也可以記錄下遵守紀(jì)律、表現(xiàn)突出的學(xué)生信息，既便于院系領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解學(xué)生情況，也便于開(kāi)展學(xué)生評(píng)估工作。
(二)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)
為了在大學(xué)生和院系領(lǐng)導(dǎo)之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?！傲粞园濉钡姆绞娇梢宰寣W(xué)生發(fā)表對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度的意見(jiàn)、上報(bào)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的缺失情況、反映學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題;“個(gè)人主頁(yè)”的方式可以在學(xué)生與輔導(dǎo)員之間建立交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，大學(xué)生可以分享書(shū)籍信息、優(yōu)秀視頻及精品課例等等;“班級(jí)論壇”的方式有助于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而影響人生觀和價(jià)值觀，因?yàn)閷W(xué)生間的知識(shí)水平差距不大、興趣愛(ài)好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)班干部的帶動(dòng)一定會(huì)傳遞出正能量。
(三)學(xué)生管理信息平臺(tái)的建設(shè)
為了方便教育管理者各項(xiàng)學(xué)生管理信息，高校需要專(zhuān)門(mén)建立一個(gè)管理信息平臺(tái)，及時(shí)更新教育管理者的工作推進(jìn)情況。此外，學(xué)校的重要信息和會(huì)議通知需要輔以短信。大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)與日常教育管理信息也需要日常管理平臺(tái)，包括每周的寢室衛(wèi)生情況、寢室違規(guī)違紀(jì)情況、公物損壞情況、月末綜合評(píng)比情況，院校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)工作，并研究下月的工作重點(diǎn)。
二、網(wǎng)絡(luò)傳播視角下的管理創(chuàng)新
(一)把握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，實(shí)施針對(duì)性管理
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網(wǎng)絡(luò)思維得到充分的激發(fā)，大體表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，思維方式多樣化，大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和思維方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播獲得異常的發(fā)散，這也是網(wǎng)絡(luò)獲取信息的一大特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生搜索某一條網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一系列與之相近或有關(guān)的信息，大量信息的涌入使得學(xué)生在拓展知識(shí)范圍的同時(shí)間接改變了發(fā)散式的網(wǎng)絡(luò)思維;但是，這種發(fā)散式網(wǎng)絡(luò)思維要求大學(xué)生必須具有強(qiáng)大的辨別能力，不能讓網(wǎng)絡(luò)上虛假與不良的信息影響他們的價(jià)值觀。第二，思想平面化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)中的各類(lèi)知識(shí)都以網(wǎng)址鏈接的形式存在，學(xué)生掌握的各種知識(shí)也都是基于網(wǎng)址的印象，較之傳統(tǒng)的知識(shí)記憶需要常年的日積月累，網(wǎng)絡(luò)傳播使得知識(shí)結(jié)構(gòu)的記憶方式發(fā)生了變化，便于大學(xué)生全方位地獲取知識(shí)和看待問(wèn)題;另外，網(wǎng)址的呈現(xiàn)方式既簡(jiǎn)潔又實(shí)用，極大地方便了學(xué)生記憶。第三，思想被動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)信息量十分龐大，大學(xué)生可以獨(dú)立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見(jiàn)解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中暢所欲言;但是，大學(xué)生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對(duì)薄弱，思想容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，進(jìn)行有針對(duì)性的高效管理。
(二)借助網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，引進(jìn)情景化管理
現(xiàn)如今，加強(qiáng)大學(xué)生的生活體驗(yàn)意識(shí)極其重要，這就要求教育者借助網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學(xué)生在一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中各抒己見(jiàn)、自由溝通。創(chuàng)建一個(gè)既有利于師生又利于管理者進(jìn)行交流的情景化管理需要從以下幾個(gè)方面入手:第一，為了讓大學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教育管理者一定要以大學(xué)生為中心，使大學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都占據(jù)主導(dǎo)的地位，使他們擁有獨(dú)立自主的選擇權(quán)，教育管理者則在教育和教學(xué)中發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推進(jìn)情景化管理，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源。第二，選擇恰當(dāng)和優(yōu)秀的信息資源陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是大學(xué)教育的重要部分，教育管理者既需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)共享的活動(dòng)情景來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還需要充分掌握各種信息資源，換句話(huà)說(shuō)，教育管理者要把傳統(tǒng)的直接干預(yù)轉(zhuǎn)變成利用信息資源的間接干預(yù)。第三，為大學(xué)生的勤工助學(xué)提供服務(wù)，為大學(xué)生排憂(yōu)解難。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交換模式就可以了解到學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，通過(guò)教育者敏銳的觀察，學(xué)生的困難也一定會(huì)得到解決。
(三)注重網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，優(yōu)化教育資源管理
現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界都會(huì)影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)，只有兩者相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這就要求現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校、家庭、社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中的社區(qū)團(tuán)隊(duì)共同努力，優(yōu)化教育資源管理，在肯定網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌兼顧、相互促進(jìn)，共同輔助大學(xué)生的成長(zhǎng)。
大專(zhuān)院校與其他高校一樣，是為社會(huì)造就人才的重要基地，這也意味著其學(xué)生管理工作直接關(guān)乎人才質(zhì)量，雖然多數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到了該項(xiàng)工作的意義所在，但在管理理念、手段層面有待改進(jìn)，尤其是忽視了人文教育，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高人文素養(yǎng)，以及身心健康，故滲透人文教育不僅是學(xué)生管理工作的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。
一、在大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作中滲透人文教育的必要性
與本科學(xué)生相比，大專(zhuān)院校的學(xué)生可能或多或少的存在自卑心理，加之受信息技術(shù)、文化思潮等的影響，其自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，越來(lái)越注重彰顯個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，顯然規(guī)范、統(tǒng)一、僵硬的制度化管理已難以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，不利于學(xué)生健康發(fā)展，故尊重學(xué)生的心理特征，建立對(duì)話(huà)平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人價(jià)值變得十分重要，同時(shí)在素質(zhì)教育不斷深化、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)下，大專(zhuān)院校理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整學(xué)生管理工作中的教育和管理比重，以此適應(yīng)時(shí)展要求?？梢?jiàn)在大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作中滲透人文教育不僅是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代使然。
二、在大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作中滲透人文教育的策略
（一）將人文精神滲透于校園文化建設(shè)中
校園文化作為一種組織性文化，既可以是物態(tài)環(huán)境中彰顯的文化內(nèi)涵，也可以是學(xué)校風(fēng)氣、價(jià)值取向、人文傳統(tǒng)等意識(shí)形態(tài)，通過(guò)在校園文化建設(shè)中滲透人文精神，可為學(xué)生提供積極健康的正面導(dǎo)向，使其在無(wú)形的熏陶和感染下吸收人文教育，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，這就要求大專(zhuān)院校努力營(yíng)造打造充滿(mǎn)人文內(nèi)涵的校園文化，但這并不意味著大張旗鼓、興師動(dòng)眾的建設(shè)“大學(xué)城”，而是從細(xì)節(jié)處彰顯人文內(nèi)涵，以此吸引學(xué)生駐足、體驗(yàn)，進(jìn)而受到熏陶，如注重保持校園環(huán)境整潔，營(yíng)造特色的自然景致，設(shè)立孔子雕塑、唐詩(shī)碑刻等人文景觀，在校園宣傳欄、櫥窗、圖書(shū)館、教學(xué)樓大廳等人流大的位置掛設(shè)、張貼富含人文內(nèi)涵的校訓(xùn)、條幅、至理名言、經(jīng)典文章等，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如歌唱比賽、知識(shí)競(jìng)賽、趣味體育、美文賞析、人文講座、義務(wù)獻(xiàn)血、義務(wù)勞工、社會(huì)走訪等等，以此為學(xué)生行為模式、人格品質(zhì)、道德情感、精神風(fēng)貌等提供正確的引導(dǎo)。
（二）將人文關(guān)懷滲透于學(xué)生管理制度中
在學(xué)生管理制度中滲透人文關(guān)懷并不意味著撒手不管，放任自流，而是適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的權(quán)利和需求納入制度制定的標(biāo)準(zhǔn)中，盡量少出現(xiàn)嚴(yán)禁、不得、不準(zhǔn)等禁止意味和命令色彩濃厚等詞語(yǔ)，以免引發(fā)學(xué)生反感和叛逆，盡量在曉之以情、動(dòng)之以理的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育和管理的雙重功效，如針對(duì)容易被忽視的學(xué)籍管理，可以根據(jù)學(xué)生掛科的數(shù)目給予恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，嚴(yán)重的責(zé)令退學(xué)，以此督促學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，嚴(yán)于律己；在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，事前通知學(xué)生，并允許學(xué)生自我陳述和申辯，以此維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，避免不必要的師生矛盾；盡量考慮學(xué)生的情感、形象、心態(tài)、意志等非理性因素，如豐富管理渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生管理和監(jiān)督工作中，以此調(diào)動(dòng)其責(zé)任感和自信心，彰顯對(duì)學(xué)生主體地位的尊重等。
（三）將人文理念滲透于日常管理方式中
人性化的管理方式在學(xué)生管理工作中的意義重大，因?yàn)槿艄苤戚^嚴(yán)，學(xué)生可能會(huì)有所方案，若管理松散，學(xué)生則易出現(xiàn)自甘墮落等不良心理，故在日常管理中滲透人文理念十分必要。具體而言，可借助適當(dāng)?shù)恼勗?huà)交心、實(shí)踐活動(dòng)等方式建立信任、平等、融洽的師生關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生消除對(duì)教師作為管制者的偏見(jiàn)，并在民主、和諧的氛圍中感染和熏陶下學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，尊師重教；同時(shí)注重關(guān)注學(xué)生的思想言行，當(dāng)其言行出現(xiàn)不良勢(shì)頭時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的引導(dǎo)和教育，盡量少用制度加以壓制，且在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，滲透市場(chǎng)趨勢(shì)、時(shí)政熱點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)，以此促使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)；此外，還應(yīng)充分把握傳統(tǒng)節(jié)日、世界性活動(dòng)等時(shí)機(jī)，開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，用于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)等。此外，還可根據(jù)在校學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)際水平，多開(kāi)設(shè)一些人文課程，具體可立足學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求等，以此督促學(xué)生自覺(jué)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、追求真理、自強(qiáng)不息、勇于進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、棄惡揚(yáng)善、甘愿奉獻(xiàn)等諸多人文精神，從而提升人文素養(yǎng)。
（四）注重強(qiáng)化學(xué)生管理人員的人文素質(zhì)
鑒于人文教育在學(xué)生管理工作中的重要意義，大專(zhuān)院校還應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)工作人員的人文素質(zhì)，以此為滿(mǎn)足工作實(shí)際要求，發(fā)揮模范作用，樹(shù)立學(xué)校形象等提供重要保障。具體可以借助適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策、拓展人才選拔渠道吸引高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)人員用于充實(shí)工作隊(duì)伍，如加薪、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等；可以加大人文教育培訓(xùn)力度，如進(jìn)行人文課程學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等崗前培訓(xùn)，針對(duì)脫崗人員可為其提供全日制培訓(xùn)，或以學(xué)分制進(jìn)行培訓(xùn)，也可以是根據(jù)愛(ài)好自行選擇人文培養(yǎng)內(nèi)容，通常培訓(xùn)內(nèi)容涉及思想、三個(gè)代表等重要思想成果，《管理心理學(xué)》、《教育學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)制定合理的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，督促工作人員自覺(jué)完善自我，努力提高自身的政治素質(zhì)、文化水平、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等，以此更好的服務(wù)于管理工作，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作中滲透人文教育已是大勢(shì)所趨，這就需要我們轉(zhuǎn)變管理理念，建設(shè)充滿(mǎn)人文特征的校園文化，制定滲透人文關(guān)懷的管理制度，加以靈活、人性化的管理方式，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的人文氛圍，進(jìn)而為滲透、深化人文教育，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)、健康品格、道德修養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)不太關(guān)注；社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)直接反映在大學(xué)生就業(yè)情況中。
在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過(guò)去那種大學(xué)一畢業(yè)就能直接去單位報(bào)到的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！爱厴I(yè)生”作為一種特殊的商品，開(kāi)始面臨著市場(chǎng)化的考驗(yàn)。高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以社會(huì)評(píng)價(jià)尺度為主，即應(yīng)該提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)而言就是提高他們的就業(yè)能力。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度與學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度出現(xiàn)不一致，社會(huì)就會(huì)不認(rèn)可學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，出現(xiàn)目前存在的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。而且，高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部一般將重點(diǎn)放在農(nóng)學(xué)方面，即重視對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重視程度相對(duì)較低。針對(duì)這些情況，加快高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以培養(yǎng)社會(huì)急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，必須強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、 大學(xué)生就業(yè)能力與USEM就業(yè)能力模型
（一）大學(xué)生就業(yè)能力的界定
國(guó)外學(xué)者對(duì)“就業(yè)能力”的概念一直沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，存在諸多不同的理解。例如，國(guó)際勞工組織（ILO）則指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就是能使勞動(dòng)力在人才市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信。學(xué)者 overtoon（l998）則認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和；加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC，2008）將就業(yè)能力定義為“個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”，等等。
在國(guó)內(nèi)，鄭曉明（2002）的觀點(diǎn)基本上代表了國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。
通過(guò)對(duì)中外相關(guān)研究文獻(xiàn)的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是西方的研究者還是國(guó)內(nèi)的研究者都還沒(méi)有得到一個(gè)關(guān)于就業(yè)能力統(tǒng)一的看法。但對(duì)于我國(guó)的高等教育就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一個(gè)無(wú)法達(dá)成共識(shí)的理念顯然是無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐的。因此，從指導(dǎo)實(shí)踐的角度考慮我們迫切需要一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的關(guān)于就業(yè)能力的界定。本文認(rèn)為就業(yè)能力不同于職業(yè)能力，職業(yè)能力指向的是某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)，它特指?jìng)€(gè)體勝任某種特定職業(yè)的程度。而就業(yè)能力是指在不同工作場(chǎng)所就業(yè)所需要的能力，也就是指一般能力或基礎(chǔ)能力。這樣一個(gè)界定有利于不同的高校從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)改善教學(xué)活動(dòng)，努力提高大學(xué)生就業(yè)能力。
（二）USEM就業(yè)能力模型簡(jiǎn)介
就業(yè)能力在國(guó)外被稱(chēng)為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個(gè)重要且關(guān)鍵的指標(biāo)。英 國(guó)學(xué) 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構(gòu)成的USEM理論，并建立了由USEM構(gòu)成的可雇傭性 模型。在這一模型中。可雇傭性 由學(xué)科理解力、技能、自我效能感以及元 認(rèn) 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個(gè)組成部分相互影響，最終組合成就業(yè)能力。
學(xué)科理解力是指對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生不僅要能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要能理解各專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。技能包括專(zhuān)業(yè)技能和通用技能。通用技能則是適合各類(lèi)職業(yè)的綜合能力。學(xué)科理解力和技能對(duì)于就業(yè)能力的影響顯而易見(jiàn)，除此之外，就業(yè)能力還包括自我效能感和元認(rèn)知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認(rèn)為所謂自我效能感 ，是指“人們對(duì) 自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對(duì)組織行為這一領(lǐng)域給出的更廣泛、實(shí)用性更強(qiáng)的定義：“自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì) 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個(gè)背景下為了成功地完成某項(xiàng)特定任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)起必須的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知資源與一系列行動(dòng)。”“元認(rèn)知”概念是弗萊維爾提出來(lái)的。
按照弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程，選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識(shí)策略的控制執(zhí)行過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確地體察和自覺(jué)地控制 自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)地有效地發(fā)展 自己。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得 自我發(fā)展的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自我效能感和元認(rèn)知能力就是 自信心和自我發(fā)展能力，它們?cè)诰蜆I(yè)中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學(xué)中不但要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更應(yīng)該加強(qiáng)自我效能感和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
二、我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)能力
（一）我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的流向主要分為出國(guó)、考研 、考公務(wù)員、工作和創(chuàng)業(yè) ，其中真正就業(yè)的應(yīng)該為考上公務(wù)員、工作和創(chuàng)業(yè)。以近三年本校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科學(xué)生為例，就業(yè)情況基本如下。
1、就業(yè)率
怎樣才算找到了工作？傳統(tǒng)意義上，只有簽署教育部統(tǒng)一印制的 “三方協(xié)議”才算就業(yè)。這是狹義的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。但是，隨著就業(yè)體制的改革以及就業(yè)形式的多元化，有些大學(xué)生雖然找到了工作，但用人單位沒(méi)有獨(dú)立的人事權(quán)，只能簽訂臨時(shí)就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同。事實(shí)上，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，我們也將其納入統(tǒng)計(jì)范疇，作為廣義的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率。近三年本校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科學(xué)生中，廣義就業(yè)率的學(xué)生數(shù)約占其總?cè)藬?shù)的占90%。
2、專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度
在上述實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生中，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的三年平均為72%，不對(duì)口的占23%，空缺的人數(shù)占5%。
3、就業(yè)地區(qū)分布
近三年，本校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科已就業(yè)的學(xué)生中在湖南就業(yè)的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區(qū)為19%?？梢?jiàn)，本校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科畢業(yè)生最主要的是在湖南本地就業(yè)。
4、就業(yè)行業(yè)分布
近三年本校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)中，比重最高的是金融保險(xiǎn)業(yè)，占14%；貿(mào)易餐飲業(yè)和房地產(chǎn)，分別占12%和10%；交通運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)郵電通信業(yè)，占 11%；教育文化和傳媒業(yè)，占 8%；黨政機(jī)關(guān)和社團(tuán)，占9%；社會(huì)服務(wù)業(yè)和房地產(chǎn)也有一定的比重 ，其他行業(yè)則比較分散。
5、單位性質(zhì)分布
三大集中分布的單位性質(zhì)為國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和事業(yè)單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業(yè)、占10%，政府機(jī)關(guān)9%，自己創(chuàng)業(yè)僅占 0.2個(gè)百分點(diǎn)。
（二）我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力
1、樣本采集
本文所采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于兩方面：一是和許多當(dāng)?shù)仄赣昧烁叩绒r(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)的高管的約談；二是針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)已畢業(yè)和在校學(xué)生發(fā)放的《高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查》。在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀試行問(wèn)卷，并向本校部分已畢業(yè)和在校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生發(fā)放100份進(jìn)行預(yù)測(cè)，收回有效問(wèn)卷95份，經(jīng)分析修訂，形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果通過(guò)ASP+SQL的程序?qū)氲絊QLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)，然后運(yùn)用 SQL語(yǔ)句對(duì)影響高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)能力的各個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行分析。
2、數(shù)據(jù)分析
（1）“學(xué)科理解力”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分企業(yè)高管和65%的學(xué)生認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生掌握的知識(shí)過(guò)時(shí)、知識(shí)面較窄。
（2）“技能”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，將近一半的企業(yè)高管和學(xué)生認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能較弱，缺乏基本專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，一般需要經(jīng)過(guò)半年至一年時(shí)間的培訓(xùn)才能開(kāi)展工作。
（3）“元認(rèn)知能力”方面的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生缺少元認(rèn)知能力。一方面，學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)時(shí)、知識(shí)面較窄，另一方面，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，被動(dòng)地受知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，在課堂之外對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。
（4）“自我效能感”方面的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和，而且技能的缺乏、學(xué)習(xí)能力薄弱使得學(xué)生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據(jù) USEM模型理論反映出的我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)能力弱的問(wèn)題。
三、以培養(yǎng)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革模式
根據(jù)以上的分析，要提高我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，就要拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí) 、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高自信心等。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革可以圍繞上述幾個(gè)方面進(jìn)行。
為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，四年的本科教育可以分為三個(gè)階段 ：基礎(chǔ)教學(xué)階段 、專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段和職業(yè)教學(xué)階段。如圖2所示。
1、第一教學(xué)階段即基礎(chǔ)教學(xué)階段，它包括三個(gè)模塊：基礎(chǔ)教學(xué)模塊、綜合能力模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊?；A(chǔ)教學(xué)模塊包括公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)。綜合能力培養(yǎng)模塊著重加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓(xùn)練，這是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊由學(xué)工部承擔(dān)，主要內(nèi)容是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
圖2 基于USEM模型的教學(xué)改革三階段
2、專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊、部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理的基本能力培養(yǎng)模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊。專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊包括必須的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理能力培養(yǎng)模塊是在第一階段綜合能力的基礎(chǔ)上 ，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能 ，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且可以滿(mǎn)足工作單位的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊與第一階段中的有所不同，應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)這一工作，把職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)一步具體化。
3、職業(yè)教學(xué)階段包括職業(yè)教學(xué)模塊、部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理能力培養(yǎng)模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊。職業(yè)教學(xué)模塊由指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位或
意向就業(yè)單位共同承擔(dān)。根據(jù)就業(yè)意向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作性質(zhì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)今后工作 的需要。職業(yè)教學(xué)模塊可以進(jìn)一步分解為若干個(gè)子模塊，以供從事相關(guān)工作的學(xué)生選擇。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊業(yè)由學(xué)工部、指導(dǎo)教師和就業(yè)（實(shí)習(xí)）單位共同承擔(dān)，探討步入社會(huì)后將會(huì)遇到的一些問(wèn)題，以盡量縮短學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的不適應(yīng)期。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0088-02
大專(zhuān)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，正經(jīng)歷著蓬勃發(fā)展的時(shí)期，大專(zhuān)院校的學(xué)生管理工作作為推動(dòng)大專(zhuān)院校全面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)大專(zhuān)院校的深入發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但目前大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作還存在一定的問(wèn)題，而且隨著國(guó)家高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，很多大專(zhuān)院校的學(xué)生數(shù)量開(kāi)始增加。而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理成為大專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。大專(zhuān)院校的學(xué)生與一些高等院校學(xué)生相比，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，可以說(shuō)大專(zhuān)院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體。因此如何有效推動(dòng)大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作的開(kāi)展，必須要充分結(jié)合大專(zhuān)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的管理措施。
1 大專(zhuān)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)分析
1.1大專(zhuān)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，個(gè)體之間差異相對(duì)較大
據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，很多大專(zhuān)院校的學(xué)生由于從高中階段就養(yǎng)成了不刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致在進(jìn)入大學(xué)后，處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。從錄取的分?jǐn)?shù)看，大專(zhuān)院校學(xué)生比普通高等院校（二本及二本以上院校）要低80-100分，因此這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逃課甚至放棄學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。同時(shí)很多大專(zhuān)院校的學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，雖然有部分學(xué)生出現(xiàn)逃課輟學(xué)等現(xiàn)象，但也有一批學(xué)生努力學(xué)習(xí)，參加各項(xiàng)考試或者比賽，且取得了很好的成績(jī)[1]。這種狀況在很大程度上說(shuō)明，如果學(xué)生管理工作方法得當(dāng)，是能夠有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的深入與全面發(fā)展的。
1.2大專(zhuān)院校學(xué)生的自信心相對(duì)不足，心理壓力相對(duì)較大
大專(zhuān)院校學(xué)生基本上從高中開(kāi)始便處于學(xué)習(xí)的中間層次，在課堂中得不到教師的重視，在家庭中受家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致在其成長(zhǎng)過(guò)程中存在一定的心理自卑感。這種心理狀況很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，加之這部分學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自信心。還有部分學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大專(zhuān)院校就失去了創(chuàng)造美好未來(lái)的機(jī)會(huì)，但自己又無(wú)力改變現(xiàn)狀，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，出現(xiàn)較大的心理壓力。
1.3大專(zhuān)院校學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差，但具備較高的創(chuàng)新能力
很多大專(zhuān)院校的學(xué)生缺乏很好的自我控制能力，不能充分控制自己的行為，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)曠課、打架、酗酒等狀況，使得學(xué)生管理工作一度陷入困境。但不可否認(rèn)的是大專(zhuān)院校學(xué)生普遍具備相對(duì)較高的創(chuàng)新能力，往往表現(xiàn)為思維活躍、容易接受新事物等。
1.4 大專(zhuān)院校學(xué)生的集體觀念相對(duì)較差
很多大專(zhuān)院校的學(xué)生由于個(gè)體心理方面存在一些自卑或者壓抑的特點(diǎn)，使得學(xué)生生活于自己的情境中，缺乏集體主義觀念，往往呈現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，在生活與學(xué)習(xí)中自由散漫，缺乏集體榮譽(yù)感。
2 大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作的問(wèn)題分析
大專(zhuān)院校學(xué)生的基本特點(diǎn)在很大程度上決定了學(xué)生的管理工作必須要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求出發(fā)，推動(dòng)多元化管理模式的實(shí)現(xiàn)。
2.1傳統(tǒng)管理模式的滯后性
大專(zhuān)院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具備相對(duì)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)、全面化人才。但由于中國(guó)大專(zhuān)院校的辦學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的階段，學(xué)生的管理工作也是參照普通的高等院校學(xué)生管理，突出了對(duì)學(xué)生的束縛，工作模式滯后，導(dǎo)致在實(shí)際管理過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如限制了學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性等，不能有效推動(dòng)學(xué)生管理工作的新發(fā)展。
2.2學(xué)生心理特點(diǎn)的多樣性
雖然大專(zhuān)院校也屬于國(guó)家高等教育的范疇，但在錄取學(xué)生的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校，這在很大程度上影響了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的熱情。因此很多學(xué)生存在不同程度的自卑心理及過(guò)度的壓力，出現(xiàn)多樣化的心理特點(diǎn)，使得學(xué)生很少能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并尋求解決的辦法，導(dǎo)致大專(zhuān)院校在學(xué)生的管理工作中較難把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.3學(xué)生的不端行為
大專(zhuān)院校與其他本科院校相比，學(xué)生存在自律性差、獨(dú)立性差等特點(diǎn)，很多學(xué)生不重視學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度，隨意逃課、考試作弊等，甚至還有些學(xué)生反復(fù)通過(guò)武力來(lái)解決日常生活中的小矛盾[2]。針對(duì)學(xué)生的這些不端行為，學(xué)校很難進(jìn)行調(diào)和處理，處理的程度過(guò)輕起不到警醒的作用，處理的程度過(guò)重又怕激化矛盾，因此給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了很大的困難。
3 如何加強(qiáng)大專(zhuān)院校學(xué)生的管理工作
大專(zhuān)院校學(xué)生的管理工作作為有效推動(dòng)大專(zhuān)院校實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好品格與人格的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大專(zhuān)院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此應(yīng)重點(diǎn)完善學(xué)生管理，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。
3.1 突出學(xué)生的教學(xué)主體地位
在大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作中，要不斷樹(shù)立以人為本的基本管理理念，突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，不斷圍繞學(xué)生的思維模式、心理特征及基本需求，展開(kāi)有針對(duì)性的管理與服務(wù)工作。另外在強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主體地位的過(guò)程中，還需要不斷關(guān)注學(xué)生的基本權(quán)利，從教學(xué)單位角度入手，建立健全學(xué)校的辦學(xué)條件，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式改革，不斷規(guī)范基本辦學(xué)機(jī)制，制定科學(xué)的教育教學(xué)基本內(nèi)容，完善學(xué)生管理，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
大專(zhuān)院校學(xué)生管理工作的開(kāi)展要以學(xué)校的人性化管理環(huán)境為基礎(chǔ)，推動(dòng)以人為本、以學(xué)生為本的基本管理理念的發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生良好品格與人格的形成。
3.2突出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)
大專(zhuān)院校相對(duì)其他普通高等院校來(lái)講，學(xué)生具備較多的個(gè)性，因此應(yīng)不斷開(kāi)展創(chuàng)新性的學(xué)生管理活動(dòng)，在管理活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的多種才能與潛能，了解并關(guān)注每一位學(xué)生身上的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。另外學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
3.3突出學(xué)生管理工作的規(guī)范性
大專(zhuān)院校要制定出規(guī)范的管理工作制度，充分調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)等部門(mén)人員的力量，加大對(duì)學(xué)生的基本教育管理，推動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并不斷形成自我管理的意識(shí)。另外還需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)，充分推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)有效的人生觀與價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上形成自我管理與自我組織的發(fā)展模式，推動(dòng)學(xué)生管理工作的深入開(kāi)展。
3.4突出對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)
很多大專(zhuān)院校的學(xué)生承受著來(lái)自多方面的心理壓力，比如自身的挫敗感、社會(huì)的壓力、家長(zhǎng)的壓力等，這些壓力在很大程度上造成學(xué)生個(gè)體的孤獨(dú)感，導(dǎo)致敏感個(gè)性的形成。因此學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與教育，不斷提高學(xué)生的心理承受能力。同時(shí)還應(yīng)該不斷分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與心理需求，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康咨詢(xún)與心理保健等活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)克服心理障礙，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)員也要及時(shí)與學(xué)生溝通，敏銳的觀察學(xué)生的異常反應(yīng)，及時(shí)了解原因并作出有針對(duì)性的解決方案，推動(dòng)學(xué)生良好心理的形成。
4 結(jié)論
大專(zhuān)院校學(xué)生的管理工作是有效推動(dòng)大專(zhuān)院校實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大專(zhuān)院校學(xué)生的管理工作要充分重視學(xué)生個(gè)體的特征，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，不斷營(yíng)造有效的學(xué)生管理工作氛圍，推動(dòng)學(xué)生管理工作的新發(fā)展。
一、引言
進(jìn)行醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育創(chuàng)新，是提高思想政治教育針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院思想政治教育，才會(huì)擁有思想政治方面的活力，讓學(xué)生思想得到真正轉(zhuǎn)變，并真正理解教育內(nèi)容，最終達(dá)到思想政治教育目的。
二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育模式的理論基礎(chǔ)
1.以人為本是醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育模式創(chuàng)新的價(jià)值主體。
對(duì)醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生而言，思想政治教育是枯燥無(wú)味的。只有創(chuàng)新才會(huì)為其增添活力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說(shuō)服人，最終塑造人，這個(gè)過(guò)程需要醫(yī)學(xué)生樹(shù)立以人為本的價(jià)值理念，告別原來(lái)單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯(lián)系在一起。將大學(xué)生成長(zhǎng)中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學(xué)生在思想政治教育學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身主體作用的體現(xiàn)，并感受到切身利益得到維護(hù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和開(kāi)發(fā)功能。
2.全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。
科學(xué)發(fā)展觀的中心內(nèi)容是推進(jìn)社會(huì)和人全面發(fā)展，而這是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的根本目標(biāo)。當(dāng)代很多醫(yī)學(xué)生在一些物本價(jià)值取向和科技為本的價(jià)值取向的影響下，更注重物質(zhì)創(chuàng)造，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，而忽視人文修養(yǎng)和道德追求，更淡漠社會(huì)責(zé)任。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。如果不加以教育，這樣的醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)定會(huì)不斷出現(xiàn)嚴(yán)重的醫(yī)療事故。只有加強(qiáng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的思想政治教育，并堅(jiān)持以人為本，注重道德影響力，才會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育創(chuàng)新的基本原則。
協(xié)調(diào)發(fā)展是全面發(fā)展的保證，全面發(fā)展是協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。堅(jiān)持醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，是讓醫(yī)學(xué)生不僅注重人與人之間的發(fā)展，更注重人與社會(huì)、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)生要有一顆熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的心，有助于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
三、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生思想政治教育模式的方法和途徑
1.將傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合。
醫(yī)學(xué)發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，思想政治教育創(chuàng)新更不能摒棄我國(guó)古代醫(yī)德思想教育內(nèi)容，這是對(duì)優(yōu)良醫(yī)德的繼承和發(fā)揚(yáng)。古代醫(yī)學(xué)把“仁術(shù)”和“濟(jì)世救人”作為醫(yī)業(yè)宗旨。醫(yī)生的目的是救人疾苦，并講仁愛(ài)、廉潔、不謀私利。新歷史條件更要求醫(yī)務(wù)工作者尊重生命，繼承和發(fā)揚(yáng)醫(yī)德傳統(tǒng)。而這些很好地體現(xiàn)了思想政治教育理念。在傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合的過(guò)程中，要求醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生刻苦鉆研，并認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)和醫(yī)術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于思考，努力加強(qiáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育。
2.加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建校園和諧文化。
學(xué)校要為大學(xué)生創(chuàng)造文明、整潔和怡靜的環(huán)境，把校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校核心，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出有自身醫(yī)學(xué)特色，能激勵(lì)人奮發(fā)向上的校園精神。課堂上教師要加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)課堂效果、定期測(cè)評(píng)及考風(fēng)考紀(jì)教育等都要進(jìn)行嚴(yán)格控制，讓醫(yī)學(xué)生更全面了解醫(yī)學(xué)教育的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生在日常工作生活中不知不覺(jué)接受思想政治教育。
3.積極引導(dǎo)大學(xué)生參與有醫(yī)學(xué)特色的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟思想政治教育。
社會(huì)實(shí)踐有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，將社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，如開(kāi)展義診活動(dòng)，進(jìn)行社區(qū)健康衛(wèi)生知識(shí)宣教活動(dòng)等，學(xué)以致用，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用水平，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在日后學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行。
社會(huì)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫(yī)療落后地區(qū)衛(wèi)生需求不能滿(mǎn)足后將更理解患者家屬的擔(dān)憂(yōu)，并將更充分地感受到醫(yī)療職業(yè)的神圣，實(shí)踐中學(xué)生會(huì)學(xué)到校園里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，產(chǎn)生從未有過(guò)的一些感觸，這些都能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校思想政治教育空間和渠道。
教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課堂上由于時(shí)間限制而沒(méi)有講透徹的問(wèn)題出來(lái)，也就是“廣播”，學(xué)生可以“收聽(tīng)”和“關(guān)注”形式更深一步認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生可以提出自己的看法進(jìn)行回復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)化最新理論成果的學(xué)習(xí)和理解。
學(xué)校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生想要了解的醫(yī)學(xué)思想理論進(jìn)行探討交流，這樣學(xué)生可以真正參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)思想政治教育模式的活力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作，相信醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生一定會(huì)在不斷的模式創(chuàng)新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時(shí)代要求，將來(lái)發(fā)展成為一名具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。
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二、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
（一）舞蹈課課時(shí)偏少。某項(xiàng)對(duì)省內(nèi)外多所大專(zhuān)學(xué)校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課時(shí)的調(diào)研報(bào)告顯示，大專(zhuān)學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間只有5個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期上課12-15周，每周2個(gè)課時(shí)，那么五個(gè)學(xué)期的課時(shí)最多是150節(jié)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能性很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)而言，該數(shù)量的課時(shí)相對(duì)偏少，課時(shí)的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開(kāi)，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到舞蹈相關(guān)知識(shí)與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才不夠全面。
（二）無(wú)統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當(dāng)前，大部分大專(zhuān)學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒(méi)有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專(zhuān)業(yè)的教材，這些教材對(duì)大專(zhuān)院校學(xué)生而言，要求過(guò)高或過(guò)低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對(duì)大專(zhuān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
（三）課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，無(wú)專(zhuān)業(yè)的課程管理者，通常課程設(shè)置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計(jì)劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自，實(shí)際上并沒(méi)有考慮到學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，不符合國(guó)家課程改革的要求。
（四）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差。舞蹈是一種以人的肢體動(dòng)作傳達(dá)情與意的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過(guò)舞蹈專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，甚至未接觸過(guò)舞蹈，學(xué)習(xí)舞蹈務(wù)必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學(xué)目標(biāo)不明確。大部分大專(zhuān)學(xué)前教育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)教師對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃，使其在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易把握不準(zhǔn)。例如，教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習(xí)一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，這些都是很難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不利于課程的有效推進(jìn)。
三、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索
（一）合理編排課時(shí)。舞蹈課程設(shè)置一般為每周2個(gè)課時(shí)連續(xù)授課，從單次學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，90分鐘教授一個(gè)內(nèi)容是很充分的；但是從周課時(shí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為一周只有2個(gè)課時(shí)時(shí)間相對(duì)較少，使得每次學(xué)習(xí)結(jié)束，并沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行技能復(fù)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加舞蹈教學(xué)的周課時(shí)，例如，每周增加一個(gè)課時(shí)或者每?jī)芍茉黾觾蓚€(gè)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間安排舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，提高教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計(jì)劃安排等。具體教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)都能學(xué)到最多的舞蹈知識(shí)；對(duì)于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類(lèi)、操類(lèi)舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類(lèi)型都可以考慮。對(duì)舞蹈功底較弱的學(xué)生，將其單獨(dú)編組進(jìn)行多次、重復(fù)教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提升其能力。
（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，大部分的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對(duì)于培養(yǎng)研究型人才的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習(xí)，也要增加理論知識(shí)教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂(lè)欣賞、健美知識(shí)等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來(lái)更好地從事幼教研究工作。
（四）創(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段，重技能的同時(shí)也能增加教學(xué)趣味性。以音樂(lè)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、體驗(yàn)各類(lèi)音樂(lè)，進(jìn)而伴著音樂(lè)節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動(dòng)作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專(zhuān)院校要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設(shè)置與高效管理，由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴(yán)格按照國(guó)家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另外，選擇適合大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.076
成人教育主要是以為社會(huì)廣大人員謀得需求、福利為目的而存在的，其為社會(huì)各界提供了眾多有技術(shù)、手藝，踏實(shí)肯干的操作人員。成人教育的教育對(duì)象是年齡階段大于義務(wù)教育時(shí)期的成人，使其可以在業(yè)余時(shí)間繼續(xù)接受教育。成人教育的范圍非常廣泛，無(wú)論是在教育對(duì)象上，還是在方法、層次、內(nèi)容或者是領(lǐng)域等方面均有非常強(qiáng)的生命力，其除了能夠促使個(gè)人的文憑晉升職務(wù)或者是職稱(chēng)提升之外，還能夠提高成人工作的水平，其已經(jīng)成為了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分。成人教育可以盡可能地挖掘各種社會(huì)人力資源，可以幫助成人個(gè)體提高參與社會(huì)生活、工作以及生產(chǎn)活動(dòng)的能力，可以使成人最大限度地享受到接受教育的機(jī)會(huì)；而且社會(huì)的多元化發(fā)展使得更多的成人認(rèn)識(shí)到提升自身文憑、能力的重要性，進(jìn)而成人教育的需求也就更多了，并且是多方面的，使得成人教育除了需要滿(mǎn)足就業(yè)需要的課程以外，還要求可以滿(mǎn)足娛樂(lè)、休閑等多種文化需求。但是當(dāng)前的成人教育存在著諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，急需我們對(duì)其不斷完善和改進(jìn)。
1 成人教育管理中所存在的問(wèn)題
1.1 生源基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有明確的管理模式
大專(zhuān)院校以及普通高校的學(xué)生均是通過(guò)考試才得到入學(xué)資格的，一個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)識(shí)能力之間的差距不會(huì)太大。但是成人教育就不同了。這是由于接受成人教育的很多學(xué)員為下崗工人、進(jìn)城務(wù)工人員或者是退伍軍人等等，這些人的教育基礎(chǔ)較差，而且由于受教育程度的不同，差距比較明顯，對(duì)于知識(shí)的接受能力和領(lǐng)悟能力也比較差。所以，大部分的成人教育均不會(huì)過(guò)于看重入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷。但是在這種非常寬松的入學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，就注定了其馬馬虎虎、糊涂了事的工作前奏。生源的參差不齊，使得成人教育的教育模式更加的混亂。而且就管理問(wèn)題上，很多的從業(yè)人員只是將大專(zhuān)院校、普通大學(xué)的管理理念照搬照抄過(guò)來(lái)，只注重與同高等教育看齊，而不在乎其是否真的合乎自己的需求，進(jìn)而形成了學(xué)生“寬進(jìn)”、“寬出”的局面，學(xué)生學(xué)得不夠深刻，得不到自己想要得到的效果，最終成人教育自己將自己逼到了瓶頸。
1.2 師資隊(duì)伍不夠完善
成人教育學(xué)校的教師一般是聘請(qǐng)各高校的全日制教師，而且通常是兼職老師，由于時(shí)間以及人數(shù)的限制，這些兼職人員往往是不固定的。這是因?yàn)檫@些教師由于自己本身從事的是全日制教育教學(xué)工作，一旦碰到教學(xué)任務(wù)繁重的時(shí)候，或者是進(jìn)行課題研究或者是課程建設(shè)時(shí)，往往沒(méi)有更多的精力投入到成人教育中來(lái)。再加上教師的工資待遇或者是職稱(chēng)評(píng)定等方面與成人教育教學(xué)均毫無(wú)關(guān)系，這就導(dǎo)致老師在個(gè)人的思想上不重視成人教育，只是將成人教育看作自己得到經(jīng)濟(jì)利益的一種方法，也就很難更好地進(jìn)行成人教育教學(xué)了。
1.3 教學(xué)管理不夠正規(guī)
成人教育普遍存在教學(xué)過(guò)程中不能?chē)?yán)格根據(jù)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，甚至是根據(jù)教師情況來(lái)開(kāi)設(shè)課程，只有教師能講什么知識(shí)，學(xué)生才可以學(xué)到什么知識(shí)。而且一些教學(xué)點(diǎn)為了降低開(kāi)支，就使用了合班授課的方式，也就是把專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行集體授課，有的甚至根據(jù)文科和理科來(lái)劃分班級(jí)；還有的讓一個(gè)老師同時(shí)教授多門(mén)課程，教學(xué)的質(zhì)量好壞得不到根本的保證。
2 提高成人教育管理力度的方法
2.1 靈活的招生機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置
成人教育在進(jìn)行招生工作時(shí)，除了要滿(mǎn)足考生的需求外，還應(yīng)當(dāng)像發(fā)達(dá)國(guó)家一樣延長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期，寬進(jìn)嚴(yán)出。對(duì)于一些希望可以在原有的學(xué)歷層次基礎(chǔ)上更上一層樓的考生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其求學(xué)的熱情給予積極支持。除此之外，成人教育還應(yīng)該靈活設(shè)置各種當(dāng)前社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)，以使得各方面的要求均得到滿(mǎn)足。同時(shí)，成人教育的相關(guān)管理部門(mén)還需要放寬求學(xué)青年的限制條件，對(duì)措施以及政策加以改革，比如說(shuō)錄取標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，以及廢除工齡限制等等。總之，靈活的招生機(jī)制以及靈活的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，可以促使成人教育學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。
2.2 提高教師的自身素質(zhì)，提高學(xué)校的硬件設(shè)施
教師個(gè)人能力的高低影響著整個(gè)班級(jí)中全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以一定要嚴(yán)格要求老師。鑒于此，成人教育不但要積極地聘請(qǐng)各種專(zhuān)業(yè)的、資格深的老教師，嚴(yán)格考核所有的想要爭(zhēng)取該職位的教師，而且還要定時(shí)或不定時(shí)地培訓(xùn)已在職教師，這也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。同時(shí)，成人教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在自己的能力范圍中，努力提高學(xué)校的各種硬件設(shè)施，比如說(shuō)桌椅、多媒體教學(xué)設(shè)置等等，提高學(xué)生上課舒適度。
2.3 加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)管理隊(duì)伍的水平，提高教學(xué)管理的質(zhì)量
建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，可以加強(qiáng)教學(xué)管理水平，因此成人教育要始終致力于高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。定期集中培訓(xùn)教學(xué)管理人員，定時(shí)進(jìn)行各種研討活動(dòng)，重視加強(qiáng)教學(xué)管理人員自身的素質(zhì)，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)出熟悉成人教育教學(xué)方式的專(zhuān)業(yè)管理隊(duì)伍。
3 總結(jié)
綜上，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，盡管成人教育還存在著諸多問(wèn)題，但只需我們積極地使用各種有效的方法改進(jìn)，管理者虛心接受、認(rèn)同，相信我國(guó)的成人教育一定會(huì)有一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變，而且越變?cè)胶?，走向一個(gè)新紀(jì)元。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.182
很多大專(zhuān)院校把學(xué)生管理和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)孤立地分成兩大塊，致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和他們的整體素質(zhì)發(fā)展得并不樂(lè)觀，這種模式已不能適應(yīng)高校的發(fā)展需求，尤其是高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。如果將學(xué)生的日常管理與專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)融合在一起，必能相互促進(jìn)，起到意想不到的效果。
1 學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職院校的學(xué)生絕大部分來(lái)自于農(nóng)村?？既胍魳?lè)表演專(zhuān)業(yè)的他們?cè)谥行W(xué)階段很少接觸音樂(lè)或幾乎從未接觸過(guò)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的感悟能力相對(duì)比較薄弱。僅憑高考前的幾個(gè)月的音樂(lè)輔導(dǎo)考入高職院校。入學(xué)后，他們又缺乏自信心，認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平不如本科生，即使學(xué)出來(lái)也沒(méi)多大用途，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，心態(tài)比較頹廢。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)同其他專(zhuān)業(yè)一樣遵循學(xué)生管理工作由系部輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，教師只負(fù)責(zé)上課的模式。教學(xué)與管理缺乏溝通，無(wú)法互相促進(jìn)發(fā)展。這種單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)或教風(fēng)的模式已完全不能適應(yīng)當(dāng)今高職院校的發(fā)展需求，更不能使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，所以必須整合教學(xué)理念，將學(xué)生管理與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，一起抓。
2 方法與措施
2.1 班主任角色的定位
據(jù)了解，高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的班主任并不都是由專(zhuān)職教師擔(dān)任的。非本專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任班主任只能負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)卻無(wú)能為力。專(zhuān)職教師擔(dān)任班主任，只負(fù)責(zé)把課上好，頂多利用課堂時(shí)間對(duì)班級(jí)的管理說(shuō)上幾句，并沒(méi)有盡心盡力。高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，大多缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入大學(xué)，他們不能立刻適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，自控能力較差。如果沒(méi)有老師的制約，很容易厭學(xué)，所以高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的班主任必須重新給自己定位。除了上好專(zhuān)業(yè)課之外，還得像輔導(dǎo)員一樣，管理好班上的瑣碎事情。這樣才能更好地將專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生管理很好地融合在一起。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的班主任最好還是由專(zhuān)職教師來(lái)?yè)?dān)任。因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師，他們更加愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的話(huà)。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)是技能型特別強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具有一定專(zhuān)業(yè)水平的老師來(lái)做他們的班主任，他們可以經(jīng)常目睹老師的專(zhuān)業(yè)技能，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.2 通過(guò)對(duì)學(xué)生提出專(zhuān)業(yè)要求促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
每個(gè)人都有自己的目標(biāo)。每一位高中生踏入大學(xué)校園的那一刻，心中多少對(duì)未來(lái)的美好生活充滿(mǎn)了向往。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的班主任，不妨抓住這一最佳時(shí)機(jī)要求學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活定一個(gè)短期目標(biāo)，并把這個(gè)目標(biāo)以保證書(shū)的形式寫(xiě)下來(lái)交給班主任保管，并要求同學(xué)們寫(xiě)的這個(gè)保證書(shū)在畢業(yè)之前一一兌現(xiàn)，以此激發(fā)他們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。音樂(lè)表演專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道很多，如：幼師、小學(xué)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)文體工作者、演職人員等等。但不論將來(lái)從事什么行業(yè)，必備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能是必須要掌握的。所以，保證書(shū)的內(nèi)容只能是學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)科技能，要求學(xué)生的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能務(wù)必在畢業(yè)之前達(dá)到一定程度或級(jí)別。保證書(shū)從某種程度來(lái)說(shuō)保證書(shū)正好是班主任手上的一把利劍，可以時(shí)時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，例如：某學(xué)生的保證書(shū)保證自己的鋼琴演奏達(dá)到八級(jí)水平，那么在畢業(yè)之前必須達(dá)到。從農(nóng)村來(lái)的孩子之前從未碰過(guò)鋼琴，要在短短的兩年半的時(shí)間里達(dá)到鋼琴八級(jí)水平還是有難度的，這就無(wú)形之中強(qiáng)迫他們每天必須花大量業(yè)余時(shí)間用來(lái)練琴，從而掀起一股你追我趕的好的學(xué)習(xí)氛圍。這使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)生管理工作恰如其分地融合在一起。
2.3 多種專(zhuān)業(yè)課程齊開(kāi)放促進(jìn)教學(xué)管理
高職院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)確實(shí)不如本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)好。本科院校的大部分學(xué)生從小就開(kāi)始接觸樂(lè)器，小學(xué)畢業(yè)已經(jīng)取得了某種樂(lè)器的最高等級(jí)。進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)可以說(shuō)輕松得很。另外，本科院校的專(zhuān)業(yè)性特強(qiáng)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)聲樂(lè)，鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)鋼琴?？上攵呗氃盒５膶W(xué)生再怎么努力也不可能在短短的兩年半的時(shí)間里趕上他們。我們針對(duì)這種情況，對(duì)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，將音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的多種專(zhuān)業(yè)課程一同教授給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多地吸收多種專(zhuān)業(yè)技能。如我們除了開(kāi)設(shè)聲樂(lè)、鋼琴這兩大主干課程外，還開(kāi)設(shè)了多種小樂(lè)器課程。要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)必備的鋼琴、聲樂(lè)兩大課程外，每人至少再學(xué)兩種小樂(lè)器。這也是與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)相融合的。據(jù)筆者了解，相當(dāng)一部分的琴行在招收人才時(shí)，喜歡招那些既能教鋼琴，又能教聲樂(lè)，還能教其它樂(lè)器的學(xué)生。這就為他們解決了師資力量。大專(zhuān)院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都是抱著拿到大專(zhuān)畢業(yè)文憑的態(tài)度在學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，沒(méi)有太多的壓力。這就造成在大專(zhuān)校園里，如果沒(méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，絕大部分的學(xué)生都是上完課就沒(méi)事了。學(xué)一件樂(lè)器相對(duì)比較容易，而要在兩年時(shí)間里，還要學(xué)習(xí)其他兩樣樂(lè)器就不那么簡(jiǎn)單了。為了完成專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生們只能硬著頭皮利用大量的業(yè)余時(shí)間泡在琴房里。所以，對(duì)于高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多種專(zhuān)業(yè)課程齊開(kāi)放的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)率，又能從一定程度上減少他們與不良學(xué)習(xí)環(huán)境相接觸的幾率。
3 結(jié)論
總之，學(xué)生是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，綜合測(cè)評(píng)的優(yōu)劣。關(guān)鍵在于學(xué)校的培養(yǎng)是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實(shí)踐證明，在高職院校采取學(xué)生管理與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式更加有利于高職院校的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，真正做到了德智體美全面發(fā)展。
1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容還只滿(mǎn)足于講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件應(yīng)用。許多教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，也不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至是基礎(chǔ)技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外對(duì)比過(guò)去，目前許多中小學(xué)逐漸普及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，高中還對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行了統(tǒng)一的能力檢驗(yàn)。而許多大專(zhuān)院校使用的計(jì)算機(jī)教材、開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程并未發(fā)生太多變化，許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容甚至是教材都完全一樣。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況差別很大，一些學(xué)生對(duì)基本操作非常熟悉，而有些學(xué)生甚至沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有針對(duì)性，更談不上因材施教，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
1.2 教學(xué)方法滯后 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然沿用課堂講授和上機(jī)練習(xí)并行結(jié)合的兩步走教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的方法最大的缺陷就是課堂與機(jī)房的脫離，學(xué)生去教室上課興趣不高，上機(jī)興趣濃厚，但是上機(jī)操作目的性不強(qiáng)，實(shí)際效果不好。應(yīng)該注意使用流行的模擬業(yè)務(wù)、機(jī)房演示討論、案例教學(xué)等生動(dòng)靈活的教學(xué)模式。
1.3 教學(xué)考核方式不完善 當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式主要以學(xué)校自己組織的期末上機(jī)考試為主，部分學(xué)生會(huì)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試和等級(jí)考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機(jī)試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的成績(jī)多以水平類(lèi)考試為主，對(duì)許多學(xué)生而言，這些測(cè)試簡(jiǎn)單，這種考核方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，不利于學(xué)生去探究計(jì)算機(jī)技術(shù)。
1.4 學(xué)生實(shí)操水平不高 目前計(jì)算機(jī)的普及教學(xué)和社會(huì)化培訓(xùn)開(kāi)展的非常多，許多學(xué)生通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后就能掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)內(nèi)容所限等諸多原因，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中還存在著這樣那樣問(wèn)題，比如報(bào)刊的排版很多學(xué)生掌握不好。一些學(xué)生的操作水平不高，高級(jí)操作技巧不能很好掌握。有些學(xué)生雖然掌握情況較好，但是不能學(xué)以致用。
2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理的改革
教務(wù)管理是高校管理工作的中心環(huán)節(jié)，是以科學(xué)管理理論和客觀教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，面向全體教師和學(xué)生，運(yùn)用一定的現(xiàn)代化信息管理技術(shù)，合理的調(diào)配教學(xué)條件，系統(tǒng)地組織教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程中的人財(cái)物等主要因素的運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，達(dá)到資源高效化、過(guò)程協(xié)調(diào)化、質(zhì)量最優(yōu)化。隨著高等教育不斷改革和快速發(fā)展，一些高校的教務(wù)管理模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)這一趨勢(shì)，在諸多方面顯露出弊端，如教務(wù)管理人員素質(zhì)偏低、教學(xué)管理混亂等。
二、省內(nèi)高校教務(wù)管理普遍現(xiàn)狀
1.模式守舊
隨著高校擴(kuò)招，高校教務(wù)管理工作的難度不斷增大，現(xiàn)有傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育機(jī)制體制改革大環(huán)境的需要。目前，全國(guó)高校各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域信息化平臺(tái)不斷升級(jí)改造，教務(wù)管理環(huán)節(jié)的信息化、數(shù)字化建設(shè)需要跟上進(jìn)度，從而滿(mǎn)足當(dāng)前高校不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。
2.管理理念存在缺失
近年來(lái)，為吸引生源，省內(nèi)各大專(zhuān)院校大力加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教學(xué)環(huán)境得到顯著改善，教學(xué)設(shè)備煥然一新。然而，由于輕視了教務(wù)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，各高校在社會(huì)廣泛關(guān)注的畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)率等方面始終收效甚微。
3.人員管理體制不健全
從事教務(wù)管理方面的機(jī)關(guān)工作人員，由于在高校這一科研學(xué)術(shù)型機(jī)構(gòu)中不是主流群體，因此在職級(jí)、待遇、地位等各方面同教師相比有較大差距，因此，造成教務(wù)管理機(jī)關(guān)普遍存在人員流動(dòng)性較大、工作積極性不高等問(wèn)題。
三、加大教學(xué)管理力度，向?qū)嵺`教學(xué)傾斜
教務(wù)部門(mén)工作重心應(yīng)指向教學(xué)管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與一線(xiàn)教學(xué)部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，彰顯教務(wù)部門(mén)在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)特色制訂教學(xué)計(jì)劃、從事教學(xué)管理活動(dòng)。應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，避免因循守舊、閉門(mén)造車(chē)，加大開(kāi)放式、實(shí)踐性教學(xué)改革力度，對(duì)實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式。同時(shí)，因地制宜，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，與企業(yè)建立共建單位，必要時(shí)可為有意向畢業(yè)后簽約指定高端企業(yè)的畢業(yè)生量身打造相關(guān)選修培訓(xùn)課程。長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)交流研討課程，學(xué)生與企業(yè)員工進(jìn)行崗位互換，一方面企業(yè)員工合理利用高?，F(xiàn)有師資條件繼續(xù)深造，更重要的是為在校生提供寶貴的實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，從而塑造理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞娜娣闲腿瞬?，在激烈的人才市?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
四、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，加強(qiáng)制度建設(shè)和服務(wù)意識(shí)
教務(wù)管理機(jī)關(guān)在在校生眼中一項(xiàng)以作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、紀(jì)律嚴(yán)明著稱(chēng)，缺少與學(xué)生直接溝通的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，由于缺少創(chuàng)新和改革，管理體制、課程設(shè)置等方面往往沿襲以往做法，
缺少新鮮元素和實(shí)效性。此外，受管理層級(jí)等客觀因素制約，部分日常簡(jiǎn)單的教學(xué)管理工作往往存在程序復(fù)雜、效率低下等問(wèn)題。基于以上幾點(diǎn)因素，省內(nèi)高校教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)在現(xiàn)有框架內(nèi)，不斷完善、規(guī)范相關(guān)制度建設(shè)，以規(guī)章制度指導(dǎo)機(jī)關(guān)的日常管理工作。一是從專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)、優(yōu)秀學(xué)生的栽培、教學(xué)條件的有效運(yùn)用三個(gè)方面出發(fā)，制定出現(xiàn)代化的教學(xué)管理方案。教學(xué)管理方案不應(yīng)一成不變，而是根據(jù)每年新生生源質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)形式等方面綜合考量，合理設(shè)置課程。二是機(jī)關(guān)職能轉(zhuǎn)變。隨著高校各項(xiàng)工作的不斷探索和深入，教學(xué)管理工作不斷的規(guī)范化和科學(xué)化，省內(nèi)各高校應(yīng)更深入的直面現(xiàn)有教育管理體制的核心問(wèn)題和主要矛盾，在工作思路上摒棄以往教務(wù)機(jī)關(guān)家長(zhǎng)制、一言堂的做法，適時(shí)組織學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷精簡(jiǎn)辦事程序和環(huán)節(jié)，由行政型機(jī)關(guān)向服務(wù)性機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)變。三是規(guī)范規(guī)章制度，提高執(zhí)行力，加強(qiáng)監(jiān)督職能?，F(xiàn)階段，省內(nèi)高校教務(wù)管理各項(xiàng)規(guī)章制度比較規(guī)范，工作中，應(yīng)進(jìn)一步完善、細(xì)化職能，以高效、務(wù)實(shí)為原則，精簡(jiǎn)辦事程序和環(huán)節(jié)，加大貫徹執(zhí)行力度，同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管職能，確保各項(xiàng)規(guī)章制度沒(méi)有疏漏，保證教務(wù)管理各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。
五、加大信息化建設(shè)
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷普及，加大教務(wù)管理工作的信息化建設(shè)迫在眉睫。省內(nèi)各高校教務(wù)管理信息平臺(tái)，如果能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，勢(shì)必大幅度提升工作效率。一是完善信息功能。作為行政機(jī)關(guān)，政令暢通尤為重要，因此，應(yīng)通過(guò)MSN、校園網(wǎng)、教務(wù)官方微博等現(xiàn)代主流通訊渠道，建立、健全完善的、多元的信息傳播媒介，并與學(xué)生搭建平等的溝通平臺(tái)。二是更新、改造辦公軟件。招標(biāo)采購(gòu)比較尖端的管理工作軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息、考試查詢(xún)、考試排課、日常管理多位合一的效果，達(dá)到事半功倍的目的。
六、加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)，一方面，通過(guò)在職教育培訓(xùn)等手段，在工作崗位上繼續(xù)深造，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。另一方面，積極探索干部管理體制改革和組織人事制度改革。開(kāi)展競(jìng)聘上崗工作，形成能者上、平者讓、庸者下的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也為主動(dòng)想事干事，有干事創(chuàng)業(yè)熱忱的機(jī)關(guān)干部提供自我展示、發(fā)揮潛能的平臺(tái)。同時(shí)，建立績(jī)效考評(píng)工作體系，改善以往機(jī)關(guān)作風(fēng)，建立能者多勞的激勵(lì)機(jī)制，有效改善機(jī)關(guān)作風(fēng)。
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