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中圖分類號：TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0184-01
一、關(guān)于案例教學(xué)法
案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，由教師提出一種陷入兩難情境，沒有特定解決方法的案例，然后激勵學(xué)生積極參與討論，使學(xué)員能夠在此過程的研究與發(fā)現(xiàn)中來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找不同的解決辦法，并且在實際生活中的必要時刻應(yīng)用到這些知識與技能。
案例分析法首先具有客觀真實性，案例所描述的事件基本上都是真實的，不具有他人的分析和評論，其次具有明確的目的性，學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)的知識，通過對一個或幾個具有代表性的案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論來得出自己的結(jié)論，在案例分析法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體會在教師的指導(dǎo)下，通過實踐，參與并深入到案例中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作，來體驗案例角色。在此過程中，學(xué)生不僅要具備基本的理論知識，還要具備分析能力，決策能力，創(chuàng)造性思維，動手能力等各方面能力的綜合應(yīng)用，并且善于與他人交流合作來得出多元化的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地思考探索能力，啟發(fā)學(xué)生建立適合自己的獨具特色的分析、解決問題的思維方式。
二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢
1.案例教學(xué)法可以提高老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，老師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識，從而幫助老師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，促使老師很好地掌握理論知識，發(fā)展老師的創(chuàng)新精神以及解決實際問題的能力和品質(zhì)。這樣老師的綜合素質(zhì)得到提高就可以更好的向?qū)W生傳授知識。
2.案例教學(xué)法重視雙向交流，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果通過測試才能得知，而且這樣學(xué)到的都是死知識，學(xué)生無法將所學(xué)知識很好的運用到實踐中。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，首先進(jìn)行閱讀和消化，然后查閱相關(guān)資料和理論知識.并和老師同學(xué)進(jìn)行交流討論，對討論結(jié)果縝密地思考串聯(lián)和總結(jié)，最后提出解決問題的方法，在此過程中，一方面，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論、研究、總結(jié)、歸納，另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互研討，達(dá)到取長補(bǔ)短，實現(xiàn)雙贏的目的。所以說案例教學(xué)法有利于雙向交流，教學(xué)相長。
3.案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)一味的告訴學(xué)生怎么做，而忽視了學(xué)生的獨立性，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)則需要學(xué)生通過自己的自主研究思考，去創(chuàng)造條件解決問題，尋求最佳解決辦法，這種學(xué)生學(xué)生參與式的案例教學(xué)法能夠使得枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣，并且在案例教學(xué)中，會不斷變換教學(xué)形式和方法，就可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神始終維持保持在最佳狀態(tài)。
4.案例教學(xué)法使課文內(nèi)容生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)法是基于實際案例的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是典型且具體的實例，然后通過直觀生動形象的形式。能帶給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生理解和掌握。
5.案例教學(xué)法可以集思廣益。教師在課堂上與學(xué)生一起針對一個案例進(jìn)行討論和思考，有利于調(diào)動眾人的智慧，集思廣益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6.案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力。學(xué)生如果僅僅重視學(xué)習(xí)書本知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，就會培養(yǎng)出許多眼高手低的高分低能兒，這樣的人具備很多的理論的知識，卻無法將理論知識很好的運用到實踐中。而案例教學(xué)法結(jié)合具體實例，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
三，案例教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用
1.巧用案例創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)枯燥無味，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將抽象且枯燥的理論知識與生動的故事情境香結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的故事中研究和剖析其中隱含的知識和問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，而案例教學(xué)法作為一種參與式和啟發(fā)式的教學(xué)方法、可以通過具體有趣的實際案例創(chuàng)設(shè)一定的情境，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.確定具體的步驟更好的實施案例教學(xué)法。首先學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作，提前拿到藥分析的案例進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并查找相關(guān)的資料進(jìn)行整合，然后結(jié)合資料對案例進(jìn)行初步的探究分析，形成自己的解決方案，然后組織小組做好討論準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組之后，給予學(xué)生一定的時間讓各組的學(xué)生在組織內(nèi)部進(jìn)行意見的交換和統(tǒng)一，之后組織小組間進(jìn)行集中討論，各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，并接受其他小組成員的訊問，作出相應(yīng)的解釋，然后由老師總結(jié)出幾個意見比較集中的問題，組織各小組針對這些問題進(jìn)行重點討論，探討最佳解決方式，最后由老師來對這次討論做一個總結(jié)，提出重點的理論知識。
四、總結(jié)
案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采納，取得了很大的成效，但是也存在許多問題有待我們解決，將案例教學(xué)法應(yīng)用到中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，有利于中職學(xué)生更好的掌握理論知識，并將其應(yīng)用于具體實踐活動中，因此，采取有效措施將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用于中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中刻不容緩。
參考文獻(xiàn)：
[1]眭玲.〈電工基礎(chǔ)〉教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007，01.
推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的初中語文的教學(xué)模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合本校的語文“預(yù)學(xué)案”教學(xué)實際淺談如下自己的看法與觀點：
一、什么是“預(yù)學(xué)案”及“預(yù)學(xué)案”教學(xué)
“預(yù)學(xué)案”即由師生共同編制的學(xué)習(xí)方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的設(shè)計方案。包括“預(yù)案”和“學(xué)案”兩部分?！邦A(yù)案”即預(yù)學(xué)方案，包含對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習(xí)；“學(xué)案”即課堂及課后的學(xué)習(xí)方案；兩部分的編寫可以有機(jī)融合。
“預(yù)學(xué)案”教學(xué)是基于“預(yù)學(xué)案”的師生共同開展的教與學(xué)活動。
“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的提出源于新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，“預(yù)學(xué)案”教學(xué)改革正是這一教學(xué)理念的具體踐行，就是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“預(yù)學(xué)案”編寫原則
1、主體性原則
“預(yù)學(xué)案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，站在學(xué)生的角度去編寫“預(yù)學(xué)案”內(nèi)容。
2、探究性原則
語文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”因此，我在設(shè)計“預(yù)學(xué)案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進(jìn)去，讓學(xué)生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的能力有了顯著提高。
3、梯度性原則
“預(yù)學(xué)案”的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。
三、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計模式
“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：
1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運用；
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色；
情感目標(biāo)：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
2）、學(xué)習(xí)重、難點
重點：學(xué)會細(xì)致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；
難點：體會課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感
學(xué)習(xí)重點、難點的制定必須依據(jù)教材特點和學(xué)情，突出過程與方法。
3）、知識鏈接
語文教學(xué)離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識材料可以幫助學(xué)生更快更好地理解課文內(nèi)容。
4）、閱讀導(dǎo)航
1、整體感知課文
⑴整理字詞：
⑵理清寫作順序
2、精讀賞析課文
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價?！币囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學(xué)中凸顯學(xué)生的閱讀活動，因此精心設(shè)計“閱讀導(dǎo)航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學(xué)做到有的放矢，大大提高了課堂效率。
5）、鞏固測評
1、字詞運用（例略）
2、文學(xué)常識（例略）
3、課內(nèi)閱讀（例略）
4、課外閱讀（例略）
一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)及時進(jìn)行反饋。在預(yù)學(xué)案上精選少量的習(xí)題可以當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
其實，“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定它的格式。但“預(yù)學(xué)案”無論外在形式如何，教師設(shè)計時一定要扣準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的“學(xué)”為主，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識水平，使“預(yù)學(xué)案”切實為師生服務(wù)。
四、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)基本程序
1、預(yù)學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)
預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間通過自學(xué)課本、查找資料、與同學(xué)討論等方式，對照預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對其上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探索精神與自學(xué)能力，切實做到了“先學(xué)后教”。
2、同伴互學(xué)，初步參與
這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全面參與，主要解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問。課堂上，教師簡潔地導(dǎo)入新課然后組織學(xué)生交流課前預(yù)學(xué)情況，重點討論解決預(yù)學(xué)時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學(xué)生預(yù)學(xué)的程度和存在的問題，以便把握好教學(xué)方向并及時調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。
3、互動探究，精講點撥
互動是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環(huán)境的互動等。在這一環(huán)節(jié)中，互動交流和恰當(dāng)評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學(xué)生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
自新課改應(yīng)用之后，中學(xué)教學(xué)改革如火如荼地開展起來。其一改傳統(tǒng)課程教學(xué)中讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，運用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中，勤于動手，提高學(xué)生主動搜集信息、分析問題、解決問題的能力。生成性教學(xué)正是在此基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)方法。在初中科學(xué)中對此方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓學(xué)生主動親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的一種生活態(tài)度，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)知識解決生活中的各種問題，讓學(xué)生形成良好的社會可持續(xù)發(fā)展意識。因此，教師要對此方法進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。
一、初中科學(xué)教學(xué)案例
學(xué)習(xí)內(nèi)容：光合作用――二氧化碳的制取和性質(zhì)。
1.學(xué)情介紹
二氧化碳在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一種物質(zhì)，雖然學(xué)生對其比較熟悉，但是對于其內(nèi)在知識較少涉及。根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的氧氣學(xué)習(xí)，對比進(jìn)行氧氣制取及學(xué)習(xí)，了解其中的理論知識。
2.教學(xué)目標(biāo)
學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計思路
通過之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將二氧化碳的制取理論知識引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實驗操作，鞏固舊知識，引出新知識，并對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行研究，運用試驗退出二氧化碳的用途學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)過程
（1）回顧二氧化碳實驗室制取方法
通過運用石灰石、稀鹽酸通過向上排空氣法的收集方法，運用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，對二氧化碳進(jìn)行制取。通過使用燃燒的木條對收集在瓶中的二氧化碳進(jìn)行測試。運用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理對其收集的氣體進(jìn)行檢驗。
（2）二氧化碳性質(zhì)學(xué)習(xí)
活動一：筆者向?qū)W生出示一瓶氣體，將其放置于桌面，讓學(xué)生觀察其特性。通過屠狗洞的故事讓學(xué)生引發(fā)思考，指出二氧化碳與氧氣的區(qū)別。最后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對比自己的結(jié)論與書中內(nèi)容的異同之處，找到兩者之間的聯(lián)系。
活動二：給充滿氣體的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉緊瓶蓋，振蕩，觀察什么現(xiàn)象？讓學(xué)生了解二氧化碳溶于水的性質(zhì)。
活動三：從瓶中取少量液體滴入試管，加入藍(lán)色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。了解二氧化碳與水反應(yīng)，生成碳酸的現(xiàn)象。
活動四：用酒精燈對試管溶液進(jìn)行加熱，讓學(xué)生了解探索分解的過程。
二、課堂教學(xué)反思
1.隨時觀察學(xué)生情緒，促成生成。
學(xué)生們在教師進(jìn)行實驗的過程中，往往會對老師的行為動作進(jìn)行觀察，這時候可以說是學(xué)生獲取知識的一個過程。在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生們對實驗觀察的反應(yīng)，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)，從而做好課堂教學(xué)資源的生成。比如，筆者在進(jìn)行實驗的時候，課堂教學(xué)氛圍非常熱鬧，這一方面讓學(xué)生們的積極性得到提高，另一方面非常容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。筆者便尋找到學(xué)生們的興趣點，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實驗，這樣一下子引起了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的情緒能夠完全集中在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。
2.勇敢嘗試，引領(lǐng)生成。
教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維的生成，既讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)工作的完成達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，又讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活運用。比如，筆者在教學(xué)之前首先給學(xué)生們布置了解二氧化碳性質(zhì)的作業(yè)，并尋找生活中是如何對二氧化碳進(jìn)行利用的，以及生活中什么物質(zhì)中常常包含二氧化碳。在課堂上因為有了之前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們的反映都非常活躍，學(xué)習(xí)的思維被打開。加上課堂上教師的“寬容”，給予學(xué)生們盡情發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)。
3.重視德育，創(chuàng)設(shè)生成。
課堂教學(xué)中的生成不僅包括知識內(nèi)容的生成，更包括德行問題的生成，教師要注重對學(xué)生們的思想進(jìn)行捕捉，通過敏銳的觀察，在時間恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生們開展課堂德育工作，讓學(xué)生形成積極健康的價值觀。比如，在進(jìn)行二氧化碳學(xué)習(xí)的過程中，筆者告訴同學(xué)們，我們生活中的任何一種物質(zhì)都如同二氧化碳一樣，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我們要具有全面性的眼觀，要從全局性對問題進(jìn)行研究和分析、考慮。對于自身也同樣如此，充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，努力彌補(bǔ)自身的不足。這樣，筆者的教學(xué)工作既讓學(xué)生們能夠充分認(rèn)識到氣體性質(zhì)的全面性，又能夠注重學(xué)生非知識性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生生活道路的引導(dǎo)。
4.抓住契機(jī)，捕獲生成。
教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)中“閃光點”的捕捉，通過某一個有趣的場景或者回答，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生們的課堂教學(xué)得到延伸。比如，筆者在實驗過程中，有個同學(xué)提出疑問：二氧化碳為什么可以像倒水一樣被倒出來，筆者則抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并對于學(xué)生們的回答并不評判對錯，而是讓學(xué)生們在實驗中進(jìn)行檢驗，結(jié)合相應(yīng)的結(jié)論對自己的回答進(jìn)行審視。通過對實驗的研究、探索、總結(jié)，學(xué)生們能夠形成較為科學(xué)的語言描繪所觀察到的現(xiàn)象，同時能夠感受科學(xué)所蘊(yùn)含的魅力。
科學(xué)課中的生成性教學(xué)的開展并非一件簡單的事情，其需要多方面的努力，需要教師做好充足的準(zhǔn)備，并將之付諸實踐，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷總結(jié)。只有這樣，教師所進(jìn)行的生成課程才具有魅力，才能夠讓學(xué)生受益終身。
一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀
興趣是人類前進(jìn)的本源動力。體育課在初中相對比較繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中來說是最受廣大學(xué)生喜愛的課程。本以為這是在書本作業(yè)之外最放松的課程。但是，從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，體育課還不能滿足學(xué)生的興趣需要。結(jié)合既往的教學(xué)計劃來看，除了傳統(tǒng)的田徑項目以外，雖然初中體育增加了諸如籃球、排球、武術(shù)、健美操等項目，極大地豐富了體育課的多樣性。但是，當(dāng)前體育教學(xué)的缺陷也是明顯的：沒有充分考慮學(xué)生的興趣和男女生的差異?；@球、武術(shù)等項目明顯受到男同學(xué)的青睞，但是對于健美操等項目則比較抵觸；女生正好相反。這樣的結(jié)果就造成了同一節(jié)課，只能引起一部分學(xué)生的興趣，這部分學(xué)生學(xué)得、玩得不亦樂乎，另外的學(xué)生則草草敷衍。但是，根據(jù)教學(xué)資源的配置，給一個班級配備2個及以上的體育老師又是不現(xiàn)實的。因此，如何走出這樣的尷尬局面需要體育教育工作者不斷研究。
二、關(guān)于初中體育教學(xué)興趣選課及方案
1.初中體育教學(xué)興趣選課的內(nèi)涵
曹陽等在對體育興趣的調(diào)查結(jié)果中篩選出對某項體育項目有興趣的學(xué)生進(jìn)行興趣與行為運算。認(rèn)為，一旦學(xué)生對某一個體育項目產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他的體育行為更趨向于積極。參加體育運動的穩(wěn)定性明顯高出其他學(xué)生的正常水平。說明興趣對運動參與的重要性。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對某一項體育活動比較感興趣，那么他就會積極主動并且全身心地投入到這一項目中去。最終的學(xué)習(xí)成果是不但提高了自己的身體素質(zhì)，在體育課中獲得比較好的成績，同時能夠獲取積極的情緒體驗。因此，讓學(xué)生對體育課，具體來說是對體育項目感興趣是體育教學(xué)興趣選課的重點。根據(jù)我校的具體情況，我們對初中體育教學(xué)興趣選課的教學(xué)方法是打破原來一個班的模式，一次兩三個班上課。分成類似于籃球、健美操、武術(shù)等不同的小組，按照他們的興趣進(jìn)行教學(xué)和考核。這樣的大班教學(xué)模式可以配備2～3名體育教師，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又沒有造成教學(xué)資源浪費，是對有限的教學(xué)資源的一個優(yōu)化配置。
2.初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案
每個學(xué)期之初，將2～3個教學(xué)班進(jìn)行合并體育教學(xué)，在第一節(jié)體育課，根據(jù)教學(xué)計劃，向?qū)W生提供多個可供選擇的體育項目，根據(jù)學(xué)生的性別及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為多個體育小組，具體的可以有籃球小組、武術(shù)小組和健美操小組以及其他小組。在分組過程中充分考慮了男女生的差異以及學(xué)生的興趣愛好。學(xué)習(xí)過程中穿插傳統(tǒng)的體育項目，考核按照不同的小組進(jìn)行考核，不進(jìn)行整體考核。
三、初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案的要求
1.不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法
因為體育教師是最能直接激發(fā)學(xué)生體育情趣的引導(dǎo)者，素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，要求德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。因此，體育教師要不斷改變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，調(diào)動了教師們課題實驗的積極性。從實際情況出發(fā)，在體育教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣
興趣教學(xué)要貫徹在整個教學(xué)過程中，要做好課前、課中、課后策略。在每節(jié)課后，提出與下一節(jié)課相關(guān)的問題以激發(fā)學(xué)生的思考以及課下練習(xí)，因為如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)興趣選課的主旨。在每節(jié)課訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行對抗性比賽，通過比賽可以明白自己的不足和缺點，再經(jīng)過教師的講解和示范，這樣，自然能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競技心，學(xué)生自然對所選科目有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時應(yīng)該積極組織比賽，因為競技比賽是最能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣的有效途徑。
3.正確運用評價手段
在當(dāng)前的初中體育課程中，一般都是按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行教學(xué)的，同時在應(yīng)試教育的影響下，體育教學(xué)評價和考核往往忽略學(xué)生的主體思想和身體素質(zhì)差異，而主要集中在學(xué)生的技術(shù)上。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的喜歡的課程上成績較好，不喜歡的課程草草敷衍，還有一些身體素質(zhì)差的學(xué)生甚至厭煩參加體育活動。因此，體育興趣選課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，積極運用激勵的評價手段，避免“強(qiáng)弱”對抗的出現(xiàn)。
體育教學(xué)盡力必須滿足全體學(xué)生的運動需求，體育教育者應(yīng)該立足素質(zhì)教育根本，不斷創(chuàng)新體育教育模式，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣。
2. 行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達(dá)到老師的要求。這樣，既避免用語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
1.抓典型，突重點
對于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯誤往往具有相似性，即不論對知識的理解還是對題目的解答，學(xué)生不懂或是出錯的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識或某個問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對于該知識掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識。但是若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不清，那么學(xué)生彼此交流也無法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問題通過典型題例的形式進(jìn)行講解，這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識重點，有利于復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。
2.分類別，強(qiáng)理解
復(fù)習(xí)教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于：正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對課本內(nèi)容展開細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)教學(xué)主要是針對已經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對學(xué)生掌握較好的知識點只做簡單回顧，對學(xué)生掌握不好的知識點進(jìn)行重點講解。所以，根??學(xué)生的實際情況，以案例為載體展開復(fù)習(xí)教學(xué)，可以對學(xué)生所存在的知識疑惑實現(xiàn)分類講解，促進(jìn)學(xué)生的理解消化。
二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用措施
1.案例設(shè)計
在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，要將案例引入其中，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐归_教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，主要是以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識點進(jìn)行分類。例如，關(guān)于規(guī)定運算的問題的解決，首先觀察新運算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的算式來解決。比如，?表示一種新運算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規(guī)則，若n?8=68，求n。針對這類題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運算
在設(shè)計好復(fù)習(xí)教學(xué)的案例之后，就需要在實際的教學(xué)活動中將這些案例運用起來。具體說來，案例的運用可以從三個方面著手。
第一，在復(fù)習(xí)教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點在于對學(xué)生尚未完全掌握的知識展開補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開始教學(xué)前，將設(shè)計好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對這些案例進(jìn)行求解。這時學(xué)生必然會再次表現(xiàn)出其存在的問題。此時，教師針對學(xué)生的問題對案例展開分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類問題需先規(guī)定其中的一個量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個量。
第二，在教學(xué)過程中，針對某些知識復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還存在不清楚的地方。這時教師就可以運用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說明，讓學(xué)生切實對所講解的知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識。例如，復(fù)習(xí)“相反數(shù)幾何意義的運用”：已知點A是數(shù)軸上到原點的距離小于3的一個點，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請在數(shù)軸上畫出有理數(shù)a的相反數(shù)的點B。在復(fù)習(xí)時結(jié)合分類討論思想來討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類來討論，就能做到不重不漏。
第三，在復(fù)習(xí)教學(xué)完成之后運用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握，教師就可以設(shè)置一道案例，讓學(xué)生對其進(jìn)行處理。
3.對案例的演變
在課程改革之后，我校實施了課堂教學(xué)方案，也對“教學(xué)案”的實踐和研究進(jìn)行了分析。經(jīng)過幾年的研究分析，“教學(xué)案”的實踐和管理日益成熟。下文筆者以《長方形的邊》這一課程教學(xué)作為例子，對我?！敖虒W(xué)案”在初中教學(xué)課堂教學(xué)實踐與認(rèn)識進(jìn)行分析。
一、“教學(xué)案”概念及其在初中教學(xué)中的特點
“教學(xué)案”在初中教學(xué)課堂中，一般是指將學(xué)案和教案合為一體。在現(xiàn)實生活中，它可分為三部分，主要是：集體備課形成的教學(xué)案、課堂教學(xué)實施教學(xué)案、課后輔導(dǎo)落實教學(xué)案。
二、以《長方形的邊》課程為例，略談“教學(xué)案”模式
《長方形的邊》是初中教學(xué)課程中最典型的課程之一。對于這樣課程可以表現(xiàn)在知識和方法兩方面。知識：對長方形的概念分類和方法進(jìn)行分析。方法：對長方形的邊進(jìn)行分析，提高推理方面的能力。
1.對概念進(jìn)行分析
在快要上課的時候，我們要根據(jù)“教學(xué)案”進(jìn)行概念的分析預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢了解概念。在快要上課的時候，教師應(yīng)該讓組長或者班長組織下預(yù)習(xí)，同學(xué)和同學(xué)之間互相交流在新課的前5分鐘，教師檢查小組組長的預(yù)習(xí)情況，小組組長檢查組員預(yù)習(xí)情況，最后讓每組代表去臺上講解相關(guān)知識：（1）長方形及有關(guān)概念；（1）長方形的分類；（3）長方形邊的關(guān)系。
2.課程原理分析
對設(shè)計和知識一起進(jìn)行分析研究，在生活中會遇到很多探究方面的活動。我們會在生活中遇到很多長方形，通過生活中的例子可讓學(xué)生自己談?wù)勥@些原理，各個組長積極起來組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，教師可進(jìn)行巡查，對每個小組進(jìn)行引導(dǎo)。
三、實踐后的思考
在剛剛接觸“教學(xué)案”的時候，對其不是很理解，而且很多事情也很不自然，經(jīng)常會跟其他教師請教，做到多聽、多學(xué)。而且在課堂上不斷尋求摸索道路，慢慢地便理解了“教學(xué)案”是教師的教學(xué)主導(dǎo)工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。
參考文獻(xiàn)：
1.富陽區(qū)東洲中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀
隨著社會各界的支持以及新課程改革的進(jìn)行，課程改革取得了巨大的成績，很多不合理的教學(xué)發(fā)生了較大改變，仍然有一些需要完善的地方。教師在教學(xué)過程中，受到教學(xué)定式的影響，長期形成的習(xí)慣難于發(fā)生改變，更然會用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺少思辨教學(xué)引導(dǎo)，滿堂灌、填鴨式教學(xué)仍然存在，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏改革的意識。
2.造成現(xiàn)狀的原因
首先，在長期應(yīng)試教育背景下，學(xué)校不得不重視學(xué)生考試成績，歷史課程設(shè)置與歷史新目標(biāo)發(fā)生較大差距。另一方面，由于在考試中歷史所占分值比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程重視度不都夠，而把分值比較高的數(shù)學(xué)、語文、英語當(dāng)成重點，造成學(xué)生不全面發(fā)展。從教師角度來說，由于教師受傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的影響過于深重。使許多教師仍然注重學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)而忽視學(xué)生解決問題與分析問題能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)方法的探究
1.歷史課堂時間地點的創(chuàng)新
教學(xué)時間地點的創(chuàng)新主要指歷史課堂由封閉形式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)就是在限定的教室內(nèi)上課，課堂上沒有海鷗的氛圍環(huán)境，歷史課堂成了學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此，應(yīng)該在授課形式上進(jìn)行創(chuàng)新，除了在歷史課堂上學(xué)生可以獲取知識外，歷史教學(xué)應(yīng)走出課堂。當(dāng)今是信息社會，是一個技術(shù)發(fā)展的年代，知識更新非?？?，歷史教學(xué)也不斷發(fā)生變化，從豐富課堂到提高上課效率再到改革教學(xué)方法。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在歷史教學(xué)中開始采用多媒體輔助教學(xué)以及人機(jī)對話教學(xué)的方式，這樣有利于教學(xué)手段向著多樣化、智能化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)式教學(xué)
引導(dǎo)式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，老師需要準(zhǔn)確定位自己的角色，介入，引導(dǎo)，演示，管理，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因為初中階段，學(xué)生的自制能力差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這就需要教師進(jìn)行示范引導(dǎo)。教師不能只是一味的講授知識點，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，提煉中心思想，分析文章。然后，也需要培養(yǎng)學(xué)生的概括提煉能力，歷史知識都是互相聯(lián)系的，在理解的基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技巧方法，將零碎的知識點概括提煉出來，并梳理整合。
3.教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)實用性
教師的授課內(nèi)容要以歷史教材為依托，并且要時刻關(guān)注歷史學(xué)術(shù)動態(tài)，大膽的引入新的學(xué)生觀點或者新的教學(xué)資料。此外，還要探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉，加強(qiáng)各學(xué)科之間知識的聯(lián)系和溝通。在課堂上要理論聯(lián)系實際。課堂上，老師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合新的信息調(diào)整自己已有的知識，逐步積累知識并形成新的見解，以及提高自己解決歷史問題的能力。
4.多樣、開放、互動的課堂
開放的課堂就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是老師一直給學(xué)生灌輸知識，而是采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以小型專題辯論賽的形式教學(xué)，這樣可以增進(jìn)師生之間的課堂交流，學(xué)生通過自己動手搜集資料，可以加深對知識的理解。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了豐富的活動內(nèi)容，對學(xué)生獨立思考和整合信息的能力都會有所提高。
藏族學(xué)生大多生活在遠(yuǎn)離城市的牧區(qū)和草原，家長常年忙于游牧生產(chǎn)和生活，家庭教育非常單調(diào)。統(tǒng)計表明，藏族學(xué)生在入學(xué)以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學(xué)前教育以溺愛為主。大多數(shù)孩子接觸外界事物的機(jī)會很少，他們在上學(xué)之前基本上不會說漢語，聽不懂漢話，與教師及同學(xué)交流較困難。
由于牧區(qū)以游牧生活為主，學(xué)生習(xí)慣了自由和隨遇而安。對于學(xué)習(xí)的重要性，很多家長認(rèn)識不足，只是在普及教育的形勢下，把孩子送到學(xué)校來接受管理或照顧，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，在學(xué)習(xí)上沒有積極性。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”思想非常嚴(yán)重。
二、藏族中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在藏族中學(xué)，這種現(xiàn)象非常普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)教師的教學(xué)方法還是典型的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中對學(xué)生思維的開發(fā)和拓展都不重視，只是一味地講授知識；在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識上沒有起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的主體地位置之不理。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)被動思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學(xué)方法，使學(xué)生不敢表述自己的見解或教師根本不給學(xué)生表述見解的機(jī)會。因此導(dǎo)致學(xué)生不自信、不敢發(fā)言、不愿發(fā)言，被動學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性
“學(xué)案”在實質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，側(cè)重讓學(xué)生“會學(xué)”。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關(guān)注教師的“導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實踐表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式基本上在中學(xué)課堂教學(xué)中得到了認(rèn)可。
四、藏族中學(xué)課堂教學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的理由
理由一：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷中，有62.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有用，但不知道如何預(yù)習(xí)，有61.9%的學(xué)生只等教師講解預(yù)習(xí)中不懂的問題。在課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案可使學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會積極主動地思考問題；同時引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變了藏族學(xué)生在課余時間不預(yù)習(xí)、“老虎吃天”式的預(yù)習(xí)、“等”老師布置任務(wù)的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理由二：調(diào)查問卷表明，80.7%的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書、學(xué)習(xí)和獨立思考問題。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使藏族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中主動思考適合自己認(rèn)知水平的問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動，從而達(dá)到“分層”教學(xué)的目的，讓學(xué)生嘗到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動了教學(xué)過程的互動，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而改變了藏族中學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“靠”老師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、什么是案例教學(xué)法及案例教學(xué)法的作用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學(xué)法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。③縮短理論和實際的距離。④提高教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)的基本方法
根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析。
4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
四、如何運用案例來進(jìn)行教學(xué)
1.精選案例。精選案例是順利實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。案例在案例教學(xué)法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學(xué)生的生活，每個案例都要有其自身的應(yīng)用價值、理論價值及現(xiàn)實意義。
2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現(xiàn)，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
基礎(chǔ)法律課在中職教育中是合署于《職業(yè)道德與法律》教材的，是作為中職教學(xué)的一門必修課，由于其理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此教學(xué)難度較大。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學(xué)生對之進(jìn)行思考、分析和交流等活動，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握法律制度理論和提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學(xué)中扮演著激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極地參與課題討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不但提高了整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，達(dá)到很好的教學(xué)效果。[1]
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于中職學(xué)生，法律課理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，以傳統(tǒng)的教學(xué)法難以收到很好的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)法導(dǎo)入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力。
2.加深學(xué)生對法律知識的理解，中職學(xué)生大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，因為生活的環(huán)境，對于法律知識得學(xué)習(xí)和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如意，容易讓學(xué)生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結(jié)的方法，對基本法律知識進(jìn)行講授，引導(dǎo)參與教學(xué)，對所講案例進(jìn)行思考和討論，再對他們提出的問題進(jìn)行解答，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以達(dá)到“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)目的。[2]
3.培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力，案例教學(xué)法中的案例都是在現(xiàn)實生活中發(fā)生的，且具有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考和分析，解決相關(guān)的法律問題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際法律問題的能力。[3]
二、案例教學(xué)法在中職法律課中的應(yīng)用
1.呈現(xiàn)案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學(xué)法、學(xué)生表演、觀摩庭審等方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現(xiàn)場》、《庭審現(xiàn)場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據(jù)具體內(nèi)容和案件的發(fā)展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好以最佳的方式呈現(xiàn)案例。
2.確定案例教學(xué)法的具體方法
2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進(jìn)行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內(nèi)容，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，從典型案例中得到一般性的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高對知識點的認(rèn)識和理解。
2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學(xué)生隨著案情的進(jìn)展進(jìn)行適時的討論，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂討論中，要鼓勵學(xué)生主動參與，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學(xué)生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。教師將向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用課余時間去討論，等到下節(jié)課開課時，教師再請學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行點評和總結(jié)。
2.3實踐法
聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，圍繞法律這門課程，組織學(xué)生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習(xí)等時間組織學(xué)生觀看《庭審現(xiàn)場》等法制欄目；組織學(xué)生參觀看管所或進(jìn)行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學(xué)生會終生難忘，對加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)，提高法制意識，具有很大的幫助。
2.4進(jìn)行總結(jié)和評價，教師對學(xué)生討論得出的觀點進(jìn)行點評，點明優(yōu)點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學(xué)生解答問題時，須做到有理有據(jù)，有法支撐。加深學(xué)生對知識點的掌握和理解。最終達(dá)到教學(xué)目的。
三、中職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意點
1.案例的選擇，為提升案例教學(xué)的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例選取時，應(yīng)符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應(yīng)針對學(xué)生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學(xué)生對案例的理解，并且能夠結(jié)合所學(xué)的知識；可信性是指案例應(yīng)直觀、形象、貼近生活，具有真實的細(xì)節(jié)，最好選用發(fā)生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學(xué)生信服；時效性是指案例應(yīng)選取近些年發(fā)生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應(yīng)適時更新和調(diào)整，要與當(dāng)下的法律制度相結(jié)合。
2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，中職學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，但這些孩子大多數(shù)都非常的質(zhì)樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環(huán)境，對于法律知識的接觸和學(xué)習(xí)比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎(chǔ)法學(xué)知識課程時，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護(hù)自己的權(quán)益。
3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)案例呈現(xiàn)與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進(jìn)行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現(xiàn)案例而耗去過多時間，學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生的交流的時間也應(yīng)加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]
結(jié)語
總之，例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最終提高基礎(chǔ)法律課的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們應(yīng)在中職法律課教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）：120-121.
