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時(shí)間：2023-08-23 09:18:42
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高中地理是學(xué)生在高中階段必學(xué)的重要課程，地理這門課程可以鍛煉學(xué)生的洞察力，拓寬學(xué)生的見識(shí)視野，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的積極作用。高中地理課程不是高考的重點(diǎn)課程，但它卻是一門很重要的學(xué)科，它包含各區(qū)域的地形地勢(shì)、社會(huì)文化、政治制度及其風(fēng)土人情等。高中地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)公民的基本素質(zhì)，提高公民的自我修養(yǎng)，它是一門生活課和常識(shí)課，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力和學(xué)生在社會(huì)中生存的能力。因此，高中地理教學(xué)的重要性可想而知。所以，為了使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響課堂效率的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了一些有效的教學(xué)措施。
二、高中地理教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的課堂主體地位沒有得到重視。
現(xiàn)如今還有很多學(xué)校的課堂以老師為主，沒有顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，老師在課堂上孜孜不倦地講課，學(xué)生的收獲卻很少，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。地理這門學(xué)科不能死記硬背，它是一門偏向理科的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)要結(jié)合課本的圖形等信息進(jìn)行理解、吸收，單純地死記硬背不僅不利于地理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法存在片面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愛學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不感興趣。
很多學(xué)生對(duì)地理這門科學(xué)不喜歡，不愿意去學(xué)習(xí)，更有甚者只是為了應(yīng)付考試，有了這種心態(tài)，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)地理沒有興趣，就沒有想去堅(jiān)持的理由，遇到學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)退縮，不愿去前進(jìn)克服，漸漸的就會(huì)想到放棄學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，慢慢地形成惡性循環(huán)。
3.對(duì)于地圖教學(xué)沒有足夠的重視。
就像實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要措施一樣，地圖的學(xué)習(xí)對(duì)于地理教學(xué)十分重要。地圖的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，更是地理學(xué)習(xí)的核心。由于地理這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常寬泛，它包括地勢(shì)地形、地域氣候、區(qū)域文化、政治制度等內(nèi)容，所以很多學(xué)校就忽視了地圖的教學(xué)，加強(qiáng)了其他部分的教學(xué)，看似使學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)際上卻忽略了最重要的教學(xué)核心，因此學(xué)生不能完全理解地圖所表達(dá)的內(nèi)容，地理學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出障礙。學(xué)生連地理的核心內(nèi)容都沒有完全掌握，地理怎么可能會(huì)學(xué)好。
三、改變地理教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施
1.恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位。
在地理課堂中，老師要拋棄以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，把學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)融入課堂中，積極參與課堂教學(xué)。這時(shí)候，老師要采取引導(dǎo)方式，使學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受，要讓學(xué)生在思考中理解什么是自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)世界時(shí)間的內(nèi)容時(shí)，老師可以先將時(shí)區(qū)等概念講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生參考課本自己思考世界時(shí)間如何換算。這一過程中，學(xué)生會(huì)獨(dú)自把課本看一遍，并且對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而逐漸解決實(shí)際問題。另外，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排習(xí)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
2.有效地結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理，必須具有識(shí)別地圖的能力。地圖是地理學(xué)的核心內(nèi)容，若看不懂地圖，其他一切都無從談起。另外，地圖可以把很抽象的東西具象地表現(xiàn)出來，所以，有效地把地圖和地理教學(xué)結(jié)合起來非常重要。例如，在講大氣和海洋的運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師要把課本上的地圖向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生了解每一個(gè)箭頭及其每一條線的具體含義。加強(qiáng)地圖的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的作用。
關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實(shí)施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題
（1）難以把握“三維目標(biāo)”
在新課改的背景之下，對(duì)于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識(shí)和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對(duì)于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識(shí)體系以及教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候，提出的問題再針對(duì)性以及思考價(jià)值上，并沒有過多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢(shì)，缺乏對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)
現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時(shí)候反而會(huì)適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計(jì)算機(jī)在不停的放映。因此，對(duì)于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制
在有些高中的地理課堂上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會(huì)武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正，不能將評(píng)價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制過于形式。
（5）教輔資料使用價(jià)值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識(shí)體系也比較混亂，并不能很好的對(duì)其進(jìn)行使用。
三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方
（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對(duì)新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對(duì)高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
（2）正確選擇輔助教學(xué)手段
在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時(shí)間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對(duì)其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會(huì)適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，可以通過多媒體課件的動(dòng)畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對(duì)地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對(duì)于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識(shí)圖的能力。但也要正確對(duì)待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對(duì)于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識(shí)點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的“三線”圖來讓學(xué)生對(duì)正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力
新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對(duì)學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解透徹。
四、結(jié)語
綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對(duì)策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)今的高中地理教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂的教學(xué)模式，以老師為中心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學(xué)們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學(xué)感覺到學(xué)習(xí)地理的壓力。因?yàn)樵诘乩斫滩闹?，有很多零散需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的考試壓力下，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)采用重復(fù)性記憶的方式，這對(duì)他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學(xué)問題的一個(gè)方面。另外，地理教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，將老師的引導(dǎo)功能變成指導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學(xué)中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學(xué)中存在哪些問題
1.學(xué)生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低
高中學(xué)習(xí)的壓力大于初中，而從學(xué)生自身的表現(xiàn)來看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下去學(xué)習(xí)，自我管理能力比較低，尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的能力也較低。這樣就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽”講的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和隨時(shí)的記憶也很難保證。而且通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，不少同學(xué)表示，自己課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)和記憶的過程多數(shù)是在課下和自習(xí)課上進(jìn)行的。老師講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面老師從學(xué)生那里獲得的教學(xué)反饋少，也不能正確調(diào)整自己的講課進(jìn)度。而且這種學(xué)習(xí)氣氛容易相互感染，老師也會(huì)因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，課堂預(yù)習(xí)少
地理學(xué)科看似是比較簡(jiǎn)單的，但是如果沒有在課前做好預(yù)習(xí)的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上依賴性比較強(qiáng)，首先是完全依賴?yán)蠋煹闹v課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時(shí)，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學(xué)習(xí)依賴性使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性除了和學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)之外，還與老師的教學(xué)要求有關(guān)系。教師會(huì)盡自己最大的努力去完善課前準(zhǔn)備，但是卻對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較低，甚至不會(huì)去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)變成了一種形式，對(duì)教學(xué)有百弊而無一利。
3.地理知識(shí)不形象，甚至為純知識(shí)
地理也被稱為文科中的理科，就是因?yàn)樗枰欢ǖ倪壿嬎季S能力，這也是它吸引人的地方。但是在應(yīng)試教學(xué)的背景下，老師為了減少了同學(xué)們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時(shí)間來記憶更多知識(shí)。其實(shí)這是本末倒置的行為，高中地理和基礎(chǔ)地理有所不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問題的能力。目前地理教學(xué)在此方面表現(xiàn)出來的問題就是教學(xué)方式單一，除了教材知識(shí)的講解之外，就是對(duì)應(yīng)試要點(diǎn)的說明。板書的方式簡(jiǎn)化了地理教學(xué)步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識(shí)。即使應(yīng)用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動(dòng)畫數(shù)量比較少。
4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學(xué)不成體系
目前地理教學(xué)主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識(shí)的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學(xué)，也會(huì)在教的過程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混淆和遺忘。地理教學(xué)不成體系，這是一個(gè)很大的問題。一方面不利于同學(xué)們的記憶，另一方面也對(duì)老師的系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)安排，目的性不強(qiáng)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。
二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問題
1.滲透綜合知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)趣味性
世界上沒有孤立的科學(xué)，地理學(xué)科中也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或者與之相關(guān)。和這些學(xué)科的相互滲透，既能夠喚醒同學(xué)們的科學(xué)探究精神，又有助于地理學(xué)習(xí)。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)，通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)水循環(huán)的過程，用蒸發(fā)、升華等過程展現(xiàn)水分子的運(yùn)動(dòng)。這樣形象的教學(xué)不僅提升了地理學(xué)習(xí)的趣味，更加幫助學(xué)生樹立完整的學(xué)習(xí)觀念，融合各科知識(shí)，綜合提高學(xué)習(xí)效果。
2.利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力
高中和初中很大的不同，就是應(yīng)該提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新知識(shí)，他們完全可以自己進(jìn)行初步的剖析和理解，這是學(xué)習(xí)的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標(biāo)注，并且要求學(xué)生以回答問題的方式來完成預(yù)習(xí)。這樣老師可以在課前對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行整理，找出學(xué)生不懂的難點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以和學(xué)生更好地互動(dòng)，會(huì)使得課堂教學(xué)事半功倍。
3.多樣化教學(xué)方式，豐富多媒體應(yīng)用
多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)有一段時(shí)間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學(xué)意義還是沒有完全發(fā)揮出來，起碼在高中地理教學(xué)中，還可以有更大的施展之地。地理不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將祖國山河，世界風(fēng)景等形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，多媒體還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學(xué)反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動(dòng)畫，使其理解更加容易簡(jiǎn)單，提高課堂教學(xué)效率。
4.重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體系化教學(xué)
在上課前，先準(zhǔn)備一個(gè)大體的框架。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將其補(bǔ)充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識(shí)體系。這樣既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又便于在日后的復(fù)習(xí)中節(jié)約時(shí)間。這些都將反映到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04012501
在高中地理教學(xué)中，大部分教師都會(huì)采取課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度及對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從而真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，變得活潑主動(dòng)，善于發(fā)言。
一、高中地理課堂提問現(xiàn)狀
在高中地理教學(xué)中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，雖然教師設(shè)計(jì)了很多的課堂提問，但是學(xué)生的參與度不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師問，生不動(dòng)”的現(xiàn)象，故而難以顯現(xiàn)出課堂提問的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。許多教師的提問設(shè)計(jì)要么比較簡(jiǎn)單，要么難以解答，沒有充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學(xué)生的思考模式，從而很大程度上影響了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)學(xué)生被動(dòng)聽講及被動(dòng)參與課堂答問的現(xiàn)狀，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)工作迫在眉睫。
二、高中地理教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略
1.設(shè)計(jì)引發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生思考
教師進(jìn)行新的地理知識(shí)講授時(shí)，可以采用引發(fā)式提問，優(yōu)化新知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。例如在“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”這一課中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時(shí)有什么不同嗎？3.天氣預(yù)報(bào)里播報(bào)的天氣狀況都有哪些？這些問題的設(shè)計(jì)主要是誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索心理。這些題的答案不存在對(duì)與錯(cuò)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的日常知識(shí)儲(chǔ)備及大膽猜測(cè)來回答問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題及自己的答案進(jìn)入到本堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，加深對(duì)重要天氣系統(tǒng)的理解，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，鍛煉學(xué)生思維
課堂提問的順序很重要。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性，教師可采取遞進(jìn)式的提問方式，充分考慮學(xué)生的接受度。遞進(jìn)式提問主要要求教師在提問設(shè)計(jì)中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學(xué)生，讓全體學(xué)生都可以參與答問。例如在“交通運(yùn)輸布局”一課中，教師將問題設(shè)計(jì)為：1.目前的交通運(yùn)輸方式以什么為主？2.在當(dāng)初設(shè)定的4套預(yù)選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區(qū)位因素有哪些？這樣的問題設(shè)計(jì)由地理基礎(chǔ)逐漸過渡到地理綜合知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，也有助于課堂教學(xué)的順利開展。
3.設(shè)計(jì)探究式問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
教學(xué)改革提倡探究式教學(xué)，高中地理教學(xué)問題設(shè)計(jì)也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。教師要注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)探究式問題。例如在“城市發(fā)展與城市化”一課中，可以設(shè)計(jì)以下問題：1.城市化問題的表現(xiàn)有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現(xiàn)這一觀點(diǎn)，你怎么看？這些問題具有很高的探究?jī)r(jià)值，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，讓學(xué)生分工進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，充分鍛煉學(xué)生的探究思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對(duì)地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對(duì)地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識(shí)，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。
（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對(duì)待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)[2]。
（三）針對(duì)性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識(shí)的講解和教學(xué)問題的提問，對(duì)教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識(shí)時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。
（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。
問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中是一種較常用的導(dǎo)學(xué)方式，它不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候要對(duì)問題本身和提問形式均進(jìn)行較好的設(shè)置，老師應(yīng)應(yīng)用多元化的問題導(dǎo)學(xué)的模式，多設(shè)計(jì)一些具有一定程度思維量的問題讓學(xué)生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和體會(huì)。
1.問題導(dǎo)學(xué)的概念
所謂問題導(dǎo)學(xué)指的是教師按照教學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，采用提出問題――探索問題――解決問題三個(gè)步驟，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和求知的欲望，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的目的。老師的首要任務(wù)便是設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時(shí)要對(duì)材料再次加工，對(duì)老師的問題要做合理的假設(shè)，對(duì)同學(xué)們間相異的觀點(diǎn)可以進(jìn)行一定的爭(zhēng)論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結(jié)論之上對(duì)學(xué)科知識(shí)框架做更深入的思考，同時(shí)對(duì)問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結(jié)論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學(xué)生的思維一步步得到升華。
2.問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我們得知，問題導(dǎo)學(xué)非常有效，且能夠長(zhǎng)時(shí)間使用，是一種非常好的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它擺脫了原有教學(xué)的束縛，能夠目的明確地提供教學(xué)路線，學(xué)生能夠掌握清楚，不斷探索相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與，學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)了自學(xué)能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
問題導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，值得一提且有不錯(cuò)的效果的是借助多媒體。因?yàn)槎嗝襟w作為教學(xué)的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題發(fā)展學(xué)生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更容易獲取和記憶知識(shí)。
多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動(dòng)、具體，將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體，靜態(tài)描述動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，當(dāng)課本所學(xué)和實(shí)際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。尤其對(duì)于一些自然災(zāi)害的理解，如果利用多媒體視頻進(jìn)行講解，就很容易明確教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
4.借助地形圖激發(fā)學(xué)生思維
利用地形圖進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)是十分值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式，該方式亦十分符合高中地理教學(xué)的特性。在地理教學(xué)中學(xué)生通常會(huì)看到很多圖片，大多信息其實(shí)都隱含于圖片內(nèi)，學(xué)生識(shí)圖和從圖片獲取信息的能力都將對(duì)學(xué)生的思考和判斷造成直接影響。地理教學(xué)是利用圖片一步步展開的，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力歷來是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關(guān)的圖片導(dǎo)入問題，這對(duì)學(xué)生的讀圖水平和對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。
例如，行星風(fēng)系的教學(xué)便是一個(gè)非常能說明問題的案例。行星風(fēng)系本是十分復(fù)雜的一種地理現(xiàn)象，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解都有一定的困難，對(duì)不少與此相關(guān)的問題亦不知道該怎樣解答。老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋求一個(gè)合理的學(xué)習(xí)方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡(jiǎn)單了。老師可想辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖進(jìn)行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運(yùn)動(dòng)；近地面形成何種氣壓；高空會(huì)形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會(huì)受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風(fēng)；大氣在這個(gè)緯度的垂直方向上怎樣運(yùn)動(dòng)和近地面會(huì)形成何種氣壓等。以上問題都十分關(guān)鍵，若可以結(jié)合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導(dǎo)學(xué)過程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。
5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)
在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)學(xué)為方向，能夠有助于學(xué)生善于總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)更好地理解和掌握。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)更好的應(yīng)用實(shí)踐。
老師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立既有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)利用地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查和專題研究等方法提出新問題。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，能夠讓學(xué)生指出我國一年四季分別刮何種風(fēng)向，各季的氣溫特點(diǎn)如何，而后對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分析其成因。老師可于學(xué)生既知與新知識(shí)中間的矛盾中找出問題，比如，根據(jù)中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會(huì)逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學(xué)生探討這一問題的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實(shí)踐深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
現(xiàn)在不少高中地理教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，往往對(duì)學(xué)生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時(shí)期高中地理教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)下的熱點(diǎn)話題和親身經(jīng)歷引出教學(xué)問題，從而有效提高課堂教學(xué)效率，加快高中地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
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一、高中地理教學(xué)的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會(huì)發(fā)展對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識(shí)、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學(xué)中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)與能力兩大臺(tái)階；高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
2.教材結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識(shí)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大
各初高中校地理教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡(jiǎn)單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學(xué)對(duì)策
1.有效溝通高中各課程知識(shí)的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識(shí)、交叉知識(shí)、綜合性知識(shí)，有利于利用其他學(xué)科的知識(shí)解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。
2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)
綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個(gè)孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會(huì)本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識(shí)為主的章節(jié)，刪除與人類活動(dòng)關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識(shí)為主的章節(jié)，要?jiǎng)h除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、
地域性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價(jià)值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)的本質(zhì)
地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)地理測(cè)量、資源探測(cè)、災(zāi)害檢測(cè)和預(yù)防預(yù)報(bào)等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究?？茖W(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，開展地理調(diào)查活動(dòng)，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。
地理教材并沒有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-254-01
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學(xué)問題分析
1、教師教學(xué)問題
教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)新的要求。
首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時(shí)，不能只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，許多知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時(shí)增加新知識(shí)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將一些新的地理知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對(duì)一個(gè)城市的定位，可能在教材編寫的時(shí)候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時(shí)期，這個(gè)城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。
最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實(shí)施以后，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對(duì)這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時(shí)過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時(shí)過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題
首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生對(duì)以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時(shí)適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識(shí)的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。
其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績(jī)?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識(shí)，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。
二、高中地理課堂教學(xué)建議
1、教師更新教學(xué)理念，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控
首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)自愿的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，課程導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，教師不僅要對(duì)教材有著深入的理解，還要不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，與社會(huì)前沿接軌，掌握最新的地理知識(shí)和動(dòng)態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時(shí)代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課本知識(shí)與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)，更加從容面對(duì)，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識(shí)適合教師直接講授，什么樣的知識(shí)適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。
2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會(huì)學(xué)生提出問題和分析問題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過多媒體動(dòng)畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在高中地理教學(xué)中利用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問題能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生比較關(guān)注熱播的《羋月傳》，劇中有很多關(guān)于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領(lǐng)漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識(shí)點(diǎn)之中，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國地理的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？?jī)蓚€(gè)國家的地理特點(diǎn)有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學(xué)生能夠在探究中掌握相關(guān)地域的地勢(shì)特點(diǎn)、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。
二、用知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)
有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生常常抓不住知識(shí)重難點(diǎn)。面對(duì)這一問題，教師可利用問題引導(dǎo)，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容利用問題的形式呈現(xiàn)[1]。如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是重點(diǎn)，也是常見考點(diǎn)。因此，教師可利用“大氣受熱過程圖”向?qū)W生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問題，讓學(xué)生在問題解答中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。
三、用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)
教學(xué)情境可營造一種學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學(xué)、教師交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際營造互動(dòng)氛圍和問題情境。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等常見的情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究冷鋒、暖鋒過境時(shí)的天氣變化狀況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、用探索實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)
新課程改革確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師也從教學(xué)過程的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將問題貫穿在教學(xué)的始終，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以完成知識(shí)探索。例如，生態(tài)保護(hù)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近年來社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。
五、用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體的力量解決實(shí)際中的問題，在問題引導(dǎo)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用問題引導(dǎo)各小組成員開展合作學(xué)習(xí)。例如，在“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動(dòng)力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個(gè)問題，經(jīng)過合作交流，學(xué)生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。
六、用詩詞諺語引出教學(xué)問題
很多名言佳句都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。教師在教學(xué)中借用詩詞諺語引出教學(xué)問題能夠增加地理教學(xué)的詩意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)地形地貌與氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象發(fā)生的原因；在學(xué)習(xí)地理區(qū)域的內(nèi)容時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學(xué)生猜測(cè)這些詩句、諺語反映的是哪個(gè)區(qū)域的地理概況；在學(xué)習(xí)人們生活和地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的地方以及原因。這樣能夠讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在討論中拓寬知識(shí)面，增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的了解度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容好奇心和求知欲。
七、用地圖引出教學(xué)問題
地理教學(xué)中，地圖是最重要的教學(xué)工具。學(xué)生通過觀察地圖能夠發(fā)現(xiàn)其中的很多奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯度、時(shí)差、地形、大氣環(huán)流、陸地和海洋、氣候時(shí)都需要借助地?D加深理解。如果沒有地圖，地理知識(shí)便會(huì)比較抽象。而有了地圖，學(xué)生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風(fēng)洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發(fā)生地點(diǎn)，并順利掌握其成因。學(xué)習(xí)經(jīng)緯度和時(shí)差時(shí)，學(xué)生可以在地圖上找到自己的國家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時(shí)刻與其他地方的差異，然后帶著問題與教師一同學(xué)習(xí)。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-163-01
前言：“問題解決”教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體教學(xué)活動(dòng)典型性教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更為透徹、細(xì)致的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科、了解地理本質(zhì)、掌握地理知識(shí)，開展以“問題解決”為基本方法的教學(xué)模式很有必要。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境
“問題解決”教學(xué)模式是以“問題”為基礎(chǔ)單元的教學(xué)內(nèi)容，在高中地理教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生真正的接受“問題解決”教學(xué)模式，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓問題情境的魅力吸引學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中來，進(jìn)而完成對(duì)地理問題的探究和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《南水北調(diào)》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在充分研究教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，可以通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助內(nèi)容，來達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，新聞媒體資料就非常不錯(cuò)。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看與南水北調(diào)工程有關(guān)的新聞，讓學(xué)生對(duì)南水北調(diào)工程有一個(gè)大致的了解，構(gòu)建起一個(gè)良好的南水北調(diào)環(huán)境，為“問題解決”教學(xué)模式的展開打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑
學(xué)生作為教學(xué)行為當(dāng)中的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為動(dòng)力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生非常直接的影響，因此在創(chuàng)設(shè)好問題情境后，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)者與輔助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀動(dòng)力，為地理課程的順利展開提供支持。仍以《南水北調(diào)》課程為例，在教師創(chuàng)建良好問題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)南水北調(diào)工程已經(jīng)有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并且已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到南水北調(diào)的作用及重要性。在這一前提下，教師可以通過設(shè)計(jì)問題，來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的引導(dǎo)。
問題舉例：1：一旦長(zhǎng)江中下游發(fā)生旱情，是否會(huì)對(duì)南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響？；2：自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平是否會(huì)對(duì)南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響，為什么？……
在設(shè)計(jì)和提出問題過程中，為了確保問題的科學(xué)性、合理性，教師一方面要保證所提出問題與教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)關(guān)聯(lián)性，另一方面要保證問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到“問題”當(dāng)中，例如將學(xué)生的家鄉(xiāng)就設(shè)置為南水北調(diào)工程當(dāng)中的樞紐城市，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)，即教師所提出問題就是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的問題，通過與實(shí)際生活當(dāng)中的關(guān)聯(lián)，來激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解惑
探究和解答問題是“問題解決”教學(xué)模式當(dāng)中的重中之重，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生完成對(duì)問題的有效探究和解答，從而確?！皢栴}解決”教學(xué)模式所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。從高中生的邏輯思維能力、認(rèn)知水平、地理基礎(chǔ)知識(shí)水平的角度來看，合作探究學(xué)習(xí)模式是解決問題過程中學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題之后，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，來將他們分成若干個(gè)合作探究小組，在分組過程中教師要注意學(xué)生搭配之間的合理性，保證各小組的知識(shí)水平、探究能力、解疑興趣等都能夠處在一個(gè)較為均衡的狀態(tài)下，讓各個(gè)小組之間能夠產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)效果。
需要注意的是，雖然高中生的邏輯思維能力、認(rèn)知水平都達(dá)到了一定程度，但因?yàn)樗麄儧]有做到完全認(rèn)知和了解地理學(xué)科，因此在合作探究過程中，他們無可避免的會(huì)遇到一些自己無法解決的問題，在這種時(shí)候教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們能夠在點(diǎn)撥當(dāng)中有所懂、有所悟，幫助學(xué)生更好的完成問題解答，達(dá)到“解惑”的效果。
四、幫助學(xué)生完成反思
教學(xué)反思是教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其無論是對(duì)于促進(jìn)教師的教學(xué)水平，還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著關(guān)鍵性影響，因此為了更好的發(fā)揮出“問題解決”教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成問題解答后，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。為了保證教學(xué)反思的正確性、有效性，教師需要在之前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，細(xì)心的觀察和記錄學(xué)生在產(chǎn)生質(zhì)疑、解決問題過程中所表現(xiàn)出的一些錯(cuò)誤或不好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。以這些作為教學(xué)反思環(huán)節(jié)的內(nèi)容支撐，幫助學(xué)生改正自己不好的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思后，教師還要進(jìn)行自我教學(xué)反思，反思自己在此次授課過程中的不足，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不足提出意見并進(jìn)行探討，讓教師在認(rèn)識(shí)自己教學(xué)不足的同時(shí)，也能夠了解學(xué)生所喜歡的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)水平，為更高水平的“問題解決”教學(xué)模式課程的展開提供支持。
綜上所述，“問題解決”教學(xué)模式作為當(dāng)前最為符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，其在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生更為全面的了解地理學(xué)科的本質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生地理專業(yè)潛能和培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)方面具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了確?！皢栴}解決”教學(xué)模式應(yīng)用效果的最佳化發(fā)揮，我們需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣基點(diǎn)有一個(gè)更為全面的了解，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生實(shí)際需求的地理“問題解決”學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的地理知識(shí)水平進(jìn)步提供最基礎(chǔ)的支持。
