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一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。
3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮(zhèn)范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。
一、農村留守兒童的心理健康現狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習得人際交往的能力和策略，也得不到引導和幫助，進而導致他們缺乏基本的社交能力，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現人際關系上不和諧。
2．自卑
有些農村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，農村留守兒童逐漸產生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴重的會導致自閉癥。
3．逆反心強
農村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴重。一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候產生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調查發(fā)現“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒上欠穩(wěn)定，對自己不能有一個清醒的認識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感。因此，政府機關、家庭、學校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結合本研究結果特提出以下幾點建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領導模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設施。但因為現實環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環(huán)境的良好與否也關乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個健康的生活教育環(huán)境。
2．學校干預
學校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學的心理健康教育；另一方面，教師與同學所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學校應建立三級心理健康教育模式：第一級，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質，教育他們樹立規(guī)范意識和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應、學習方法、人際關系、人格塑造等內容進行教育；第二級，預防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調適能力，防范出現學習焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學逃學、吵架斗毆、泡網吧等行為問題，預防人格偏差現象，及時進行心理健康輔導；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認知能力，主要針對心理適應障礙、學習障礙、人際關系障礙、人格障礙等問題進行糾正。
3．家庭關愛
家庭關愛與教育的缺失是導致留守兒童諸多心理問題的關鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響最為嚴重，因此在兒童幼年時母親應盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進行。對已經留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監(jiān)護人應肩負起關愛留守兒童的責任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權，同時要拿出更多的時間，創(chuàng)造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關注。這是因為孩子在寄養(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監(jiān)護人和學校的聯(lián)系，隨時了解孩子學習、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學校的培訓學習，努力提高家庭教育素質，從而配合學校加強對留守兒童的管理。
4．社會扶助
留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現在兩個方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應充分提高對留守兒童的關注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監(jiān)護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔負起監(jiān)督臨時監(jiān)護人的責任。同時切實加強區(qū)內治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學校與新的監(jiān)護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補這種缺失。社區(qū)內可以征集大學生志愿者幫助留守兒童解決學習等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發(fā)動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。
參考文獻：
[1]蘇萍．農村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D]．桂林：廣西師范大學，2008．
[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005，29（1）．
[3]高亞兵，彭文波．農村留守兒童家庭教育問題調查[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（4）．
經過調研和統(tǒng)計調查，結果顯示農村留守兒童不論是在一般學習、行為表現上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學生的反饋表明，農村留守兒童的心理問題，主要表現在兩方面：一是人際關系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關愛，農村留守兒童容易產生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業(yè)應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現實，充分地了解和分析這些農村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農村小學開展的心理健康輔導課對農村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農村留守兒童出現的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側重于學生良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。
第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產生。對于他們所取得的成績和出色的表現，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據農村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當的目標，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學校充分運用網絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學校心理健康教育的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質的提高。
心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現時學習之必需，也是社會對未來建設者素質的要求。作為農村心理輔導教育工作者，我們要創(chuàng)設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注農村留守兒童的心理健康教育，關注農村留守兒童的成長，使得每個農村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。
參考文獻
1.陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.
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08-9640.2015.05.135.
據了解，甘肅省委、省政府對留守兒童的工作非常重視，省政府將“開展關愛農村留守兒童活動”納入政府的主要工作任務之中。副省長張曉蘭對留守兒童工作作出了專門批示。甘肅全省已建立1000所留守兒童之家，這項工作的落實將基本實現了留守兒童之家覆蓋全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)。甘肅省婦聯(lián)也向省財政廳申請落實相關項目資金。政府的此項舉措能從一定程度上解決了當前留守兒童面臨的一些問題，但并不能從根本上解決這一具有復雜性和普遍性的問題。我認為要從根本上解決留守兒童問題應從以下幾個方面著手去做。
一、建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律
首先、要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農民以城市居民待遇。隨著我國城市化的快速發(fā)展，仍然會有越來越多的農民工長期在城市工作生活下去，為了保護他們的合法權益，最關鍵的問題是要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛。使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經濟體制，給予農民工及其子女以城市居民待遇，使其在稅收、社會保障，特別是子女入學等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。
其次、要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農民工子女在城市就學的問題。但是，由于缺乏相應的監(jiān)督機制，很多城市學校在政策的實施過程中“上有政策下有對策”，他們對外地孩子進入本地學校設置障礙，巧立名目，多收費，亂收費，致使很多農民工子女被拒絕在城市學校的大門之外，又重新變?yōu)檗r村“留守兒童”。要從根本上杜絕城市學校對農民工子女歧視性待遇和收費，確保農民工子女教育政策落實，各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監(jiān)督機制。對那些通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰。
二、注重對留守兒童家庭及社會環(huán)境的改善
1.社會措施
我們在調查中發(fā)現，很多村民認為“留守兒童”這是家庭的“私事”，孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會關注留守兒童及留守兒童問題，就要有一個輿論環(huán)境，大眾傳媒的作用就顯得很重要了。
2.家庭措施
上述社會措施能減少因社會條件而產生的不良影響，但外部條件畢竟是事物變化發(fā)展的外因，外因最終要通過內因才能起作用。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。在兒童成長過程中，父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，建立和諧良好的親子關系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。
三、學校是解決留守兒童心理健康問題的主戰(zhàn)場
1.教育者要講究科學方法，保護和促進學生的心理健康
首先要正確引導：心病必須心藥醫(yī)。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導。
其次要善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。
2.以課堂為主渠道，全方位、多角度對學生進行心理健康教育
（1）建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學生在校情況。
（2）開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。因此，農村學校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。
3.學校要采取具有針對性的教育措施
（1）要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。
（2）在學校教師中普及心理健康的知識，幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養(yǎng)學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發(fā)現和診治留守兒童出現的心理健康問題。
參考文獻
[1]胡玫.留守兒童心理健康問題研究.河南科技，2008（1）
對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統(tǒng)計學意義外，其他差異均有統(tǒng)計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達到了35%以上[4]?？傊?，留守學生的心理健康問題表現在各個層面上，令人擔憂。
二、留守學生心理健康教育的策略
1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組
張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。
每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。
2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站
現代教育技術的發(fā)展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規(guī)，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發(fā)展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。
3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓
在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發(fā)現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發(fā)現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監(jiān)護人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學生的積極心理品質和開發(fā)留守學生的心理潛能[8]。
因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進一步加強農村中小學周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關，為留守學生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學校對農村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協(xié)調、輿論上給予宣傳[11]。
留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發(fā)展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環(huán)境，為留守學生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。
總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻
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二、主要工作
（一）繼續(xù)實施好農村留守兒童民生工程。各縣（市）要在完成農村留守兒童之家建設年度任務的基礎上，全面總結工程實施三年的整體情況，提出后續(xù)工作的建議和辦法。突出強化內部管理、活動開展和內涵建設，加強建設和管理工作的指導和監(jiān)督，軟硬件建設并重，切實發(fā)揮留守兒童之家的使用效益。
（二）繼續(xù)開展以寄宿制學校建設為重點的農村義務教育階段學校項目建設。結合中央農村薄弱學校標準化建設項目、校舍安全工程項目和初中工程等項目的實施，提高農村留守兒童在寄宿制學校就讀、生活的比重，為農村留守兒童創(chuàng)造更好的學習和成長條件。
（三）進一步實施好留守兒童之家親情電話項目。關注留守兒童的情感和心理需求，加強與有關部門和單位之間的協(xié)調溝通，進一步落實親情電話后續(xù)項目建設，加快親情電話建設進度，盡快實現親情電話全覆蓋，切實落實對留守兒童的心靈關愛。
（四）進一步健全與完善關愛農村留守兒童的相關制度。重點健全以下制度:健全家校聯(lián)系制度、親情溝通制度、師生結對幫助制度、學生互助協(xié)作制度、健全學校心理援助制度。以制度保障留守兒童關愛工作的落實。
（五）進一步做好開展留守兒童心理健康教師培訓。將農村留守兒童心理健康教育作為重點，組織有關方面的專家和志愿者開展心理健康教育指導。重視加強心理健康教育師資培訓，幫助樹立關注留守兒童心理健康教育意識，掌握心理健康教育基本原理和技巧，提升留守兒童心理輔導質量，引導農村留守兒童積極向上，自尊、自信、自立、自強。
（六）培養(yǎng)留守兒童積極的學習、生活態(tài)度和優(yōu)良的心理品質，對于有困難或有情緒困擾的留守兒童及時給予心理輔導，幫助留守兒童走出情緒困境，消除心理疾病隱患。
（七）加強對農村留守兒童工作的宣傳。日常宣傳和集中宣傳相結合，引導社會進一步關注農村留守兒童，引導家長外出務工不忘履行對留守兒童的監(jiān)護義務。在主流媒體開辟關愛留守兒童工作專欄，宣傳各地、各部門開展關愛留守兒童工作的做法和經驗，在全社會營造關愛留守兒童的良好輿論氛圍。
（八）繼續(xù)做好監(jiān)督檢查工作和開展評比活動。2012年我市繼續(xù)將留守兒童工作列為對縣級黨政領導干部教育工作督導考核和縣（市）教育行政部門年度目標考核內容。開展示范留守兒童之家、先進工作集體和先進工作者評比活動，以評促建、以評促管、以評促用，通過評比活動，營造關愛氛圍，進一步提升留守兒童之家的工作水平。
由于城鄉(xiāng)間經濟發(fā)展的巨大差異，造成農村青壯年大批外出務工經商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產生各種各樣的心理問題。
就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學習動機說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學?？植腊Y、厭學等問題。
從情緒方面說，大多數留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。
學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。
二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。
三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。
四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們認為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴重。根據我們下發(fā)的調查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學的對抗情緒很嚴重。
（四）電視、網絡成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網絡等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時得到糾正。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網上視頻為主。溝通交流時間、次數有限，導致家庭教育嚴重缺失。
（二）學校教育的弊端。農村小學，經濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學生的一些心理問題不能及時有效的疏導和教育。
（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風氣的影響。
三、改善留守兒童現狀的教育對策
（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內容除了孩子的生活、學習外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯(lián)系，了解孩子在學校的學習、生活狀況。最后，臨時監(jiān)護人或者其他親屬要真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
［中圖分類號］C913.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01
一、農村留守兒童心理健康問題的原因分析
（一）家庭教育缺失
大部分的農村留守兒童都正處在義務教育階段，學習對他們來說是極其重要的。由于外出務工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導、督促孩子學習的義務，也會過于呵護溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關愛的時候卻缺少了父母的關愛，這勢必會對他們將來的生活產生很大的影響。
（二）學校教育缺位
學習成績好的學生通常會得到學校與老師更多的關注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關注。所以對于那些學習成績一般，在學校里表現既不特別突出，也不調皮鬧事的留守兒童，老師往往關注得較少。受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，致使學校教育和家庭教育脫節(jié)。
（三）社會關注不夠
由于客觀條件的限制，社會環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。農村勞動力大規(guī)模流動于城鄉(xiāng)之間，給農民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農民工子女入學須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農民無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題；各地教材選用不同，使得進城務工人員子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一群體的產生乃至壯大。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產生。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）社會方面
首先，政府及有關部門應制定和完善相關政策、法律、法規(guī)，重視和加強留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農村社區(qū)教育和保障體系，加大農村教育投入，有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關注，調動全社會的力量共同關注、共同解決；最后，政府要加快當地經濟發(fā)展，增加農民在本地就業(yè)機會，加強對農村地區(qū)的經濟投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計增加就業(yè)崗位，讓更多的農民就近務工，從而減少留守兒童的產生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長的家庭和社會環(huán)境。
（二）學校方面
首先，學校應開設心理輔導課程，引導留守兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，要充分利用當地有效資源，加大對留守兒童心理健康教育，進行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學育人觀念，促進留守兒童的全面發(fā)展。其次，學校要對留守兒童在精神上鼓勵、學習上幫助、生活上關心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構建留守兒童教育的監(jiān)管機制，強化心理教育。最后，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內容和形式，加強對留守兒童的人文關愛，慰藉他們殘缺的感情。
通過研究顯示, 留守兒童心理健康出現問題的幾率比城市兒童要大得多。很多的留守兒童都因管束、陪伴的缺乏, 表現出了一定的過于內向、自閉傾向、孤僻甚至是自私冷漠等現象。在對留守兒童的心理教育上, 最重要的教育者就是班主任, 班主任應該采取科學有效的措施, 做好留守兒童的心理健康教育。
一、留守兒童的心理問題及成因
留守兒童和其他的兒童一樣, 都需要在成長的階段有父母的陪伴和教育。但是因為父母常年在外打工, 絕大多數的留守兒童并不能擁有實際意義上完整的家庭。留守兒童本身就處在不經世事的年齡, 缺少了父母的管束, 生活和學習都得不到照料, 就會產生很多的心理問題。比如, 有的留守兒童會為了排除孤獨感, 進行拉幫結派的活動, 但辦事莽撞, 很容易意氣用事。有的留守兒童和祖父母、外祖父母一起生活, 受到了更多的溺愛, 會更加自私, 不顧及別人的感受。有的留守兒童因為缺少正確的性教育, 就會帶來情感上的早熟, 甚至有的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家時被人侵犯不敢發(fā)聲, 最后心里抑郁。這些都是常見的現象的一部分。
二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用
班主任在留守兒童的學習問題上需要進行引導, 但最重要的還是對留守兒童的心理健康進行有效的“診治”。留守兒童的身邊, 接觸最多的就是除了父母之外的監(jiān)護人和班主任。班主任對留守兒童進行引導的重要性可想而知。留守兒童的年齡都不大, 心理發(fā)育和生理發(fā)育都處在很微妙的階段。班主任對其進行心理健康的教育, 能夠引導留守兒童說出心里話, 并讓留守兒童學會用正常的方式消除掉內心的寂寞感和不安全感, 帶領留守兒童用積極主動的心態(tài)去面對生活, 不在人生道路剛啟程的地方犯下錯誤, 也讓留守兒童的心理能夠健康地成長, 成為一個健康向上的人。
三、班主任在留守兒童心理健康教育方面的策略
(一) 建立留守兒童檔案管理模式
班主任通常要一個人面對很多的學生, 對留守兒童的具體情況有時候很難都記得住。這就需要班主任建立一定的留守兒童檔案管理模式, 把每個留守兒童的主要信息和監(jiān)護人的準確聯(lián)系方式都登記下來。主要信息可以包括學生的行為習慣、學習狀況、興趣愛好、父母工作和其他家庭狀況等相關信息。而監(jiān)護人主要就是指學生的父親母親。檔案的建立有助于班主任在固定的時間和留守兒童的監(jiān)護人進行聯(lián)系, 從而能夠把留守兒童的最近情況和問題進行有效的溝通。
(二) 教授留守兒童心理健康知識
首先, 班主任要讓留守兒童明白, 自己不是被拋棄的孩子, 而是因為某些現實因素不得不和父母分開居住。這有助于加強留守兒童對自身自信心的培養(yǎng), 也能讓留守兒童學會理性的思考問題。很多留守兒童會存在心理自卑的現象, 覺得自己沒有什么長處和優(yōu)勢, 在面對困難的時候會不知道如何解決, 一旦出現某些失敗, 就會更加自卑, 難以樹立自信心。長此以往會變得膽小怯懦。班主任應該讓留守兒童能夠正確認識人生中出現的不如意、不成功和不滿足, 學會在面對挫折的時候不要立刻選擇逃避或意志消沉, 而是積極面對一切出現的問題, 正視不足和失敗, 把沮喪轉變成自信心, 立志不被困難擊敗。想要進行成功的心理健康教育, 就要讓留守兒童能從根本上提高自身的心理承受能力, 具備較強的心理素質。這是進行心理健康教育的重要基礎。
其次, 班主任要想向留守兒童傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀, 防止他們迷失自身行為。親情的殘缺不僅帶來情感上的缺失, 也會帶來家庭教育的缺失, 更嚴重的就是造成人格上的缺陷。一些家長平時忙于賺錢, 會不太重視對留守兒童的教育, 有時還會因為內疚的心理, 在經濟上對留守兒童進行一定的“補償”, 對金錢不進行約束, 放任孩子成長, 這也使得一些留守兒童更加自私蠻橫、將自己看作世界中心。留守兒童缺少了來自父母潛移默化的影響和教育, 對世界的理解通常也只是靠自己不斷摸索, 很容易對世界有著不正確甚至是偏激的認識。班主任需要對這樣的留守兒童進行引導式教育, 向他們傳遞正確認識世界和對待生活的態(tài)度, 讓他們能夠采用正確的方式和身邊的人溝通和交流。
最后, 班主任要讓留守兒童學會保護自己。從生理方面來講, 我國是一個思想比較傳統(tǒng)的民族, 很多家長和學校都對兒童的性教育避而不談, 這就導致很多學生缺少其年齡應該了解的性知識。很多留守兒童因為不了解, 就會被身邊的邪惡之人誘騙發(fā)生性關系, 甚至有的留守兒童長期被他人侮辱。班主任應該增強對留守兒童的性知識普及, 讓他們知道什么人不能輕易相信, 什么情況下要馬上逃走, 身體的什么部位不能被別人觸碰, 這能夠對留守兒童尤其是年齡不大的留守兒童進行有效的保護。從心理方面講, 留守兒童一定要學會保護自己、善待自己?，F在的社會環(huán)境非常復雜, 留守兒童的社會經驗幾乎等同于零, 他們面對良莠不齊的社會環(huán)境, 很難做出正確的選擇和判斷, 有時候他們會陷入低迷的情緒中。班主任需要讓留守兒童懂得:保護自己, 就是某種意義上的善待自己。不要過多的追逐不切實際的東西, 不要過多的責怪本不是自己犯下的錯誤, 不要常常糾結于讓自己情緒低落的事情, 要讓他們領悟這個世界的美好之處, 讓他們能夠學會自己開導自己, 做自己的“醫(yī)生”。
(三) 開展留守兒童互助活動
留守兒童最需要的就是陪伴, 所以班主任可以從陪伴方面入手, 讓留守兒童能夠互相幫助, 結成固定的伙伴關系。留守兒童可以進行一對一的互相幫助, 在課余時間一起學習、一起進行課外活動。編成小組的兩個留守兒童如果發(fā)現伙伴遇到某些難題, 要立刻伸出援手, 要認真關注伙伴的情況, 每一周或每兩周和班主任進行一次簡單的總結。教師在經過匯報情況的匯總之后, 單獨一對一的找部分留守兒童進行溝通, 指出其身上的不足之處, 對其表現優(yōu)秀的地方進行表揚, 讓留守兒童能夠充分認識到自身的優(yōu)點和缺點, 從而不斷完善自身的為人處世方式, 也使留守兒童能夠在互幫互助中學會關心身邊的人、學會為伙伴付出、學會結交朋友并正確的處理人際關系, 共同成長與進步。與此同時, 學生還能在這個過程中感受到一定的關愛, 能夠有效的排除自身的孤獨感。
(四) 提供宣泄的平臺
很多留守兒童的心理問題是潛藏性的問題, 不經過長時間的接觸和觀察很難發(fā)現。班主任可以為留守兒童提供一個說心里話的平臺, 比如讓留守兒童寫“真話日記”, 把自己的心里話寫出來, 把所有的疑惑、不安都宣泄出來。隨后教師根據留守兒童寫出來的內容, 針對性的進行心理問題的開解。不僅讓學生能夠抒發(fā)壓抑的情緒, 也有助于教師對學生心理狀況進行深入了解。
四、結束語
留守兒童很容易出現大大小小的心理問題, 這一直是社會與教育界持續(xù)關注的問題, 班主任作為班級的領導者, 一定要積極采取措施加強留守兒童的心理健康教育的推進, 讓每一個有心理問題的留守兒童都能解決問題, 像正常的兒童一樣, 在健康的心理狀態(tài)下不斷成長。
參考文獻
一、營造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境
環(huán)境能影響人，改變人。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學校應本著以人為本，積極創(chuàng)造一個互助互愛、團結合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動氛圍，平時應把堵、疏結合起來，加強宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評價體系。通過廣播、板報、手抄報、專欄、?？纫龑W生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術節(jié)激勵學生，通過法制教育事跡報告會感染學生。努力營造校園文明的氣候，使學生在心理上產生集體規(guī)范的認同效應和良好校風的導向效應。
二、課堂教學中開展心理健康教育
可以有這樣一些做法對學生進行全面的干預：
（1）教學計劃中安排心理健康教育的課時，有正式的課程來貫徹心理衛(wèi)生的知識，培養(yǎng)學生的心理素質。
（2）將心理健康教育內容貫穿到各學科教學過程中去。在各學科教學過程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質，能促進其個性發(fā)展，培養(yǎng)他們對學習的興趣，使留守兒童產生學習的熱情和欲望。以語文學科教學為例，可這樣進行心理健康教育：
A.充分利用教材對學生進行心理健康教育。
B.充分利用作文、墻報、專題討論等多種形式提高學生自我意識水平。
C.激勵學生勤寫日記，來撫慰心理創(chuàng)傷。
三、在班集體建設過程中開展多方面的心理教育
（1）鼓勵留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀律的自覺性與自制能力?？赏ㄟ^野游、運動會、軍訓，不斷加強團結協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動，培養(yǎng)留守兒童關心他人、關心社會的責任感和義務感，使學生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。
（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。
（3）少與周圍同學攀比。留守兒童往往會抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會越來越嚴重，對自己也會越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學習處境，善于利用自己身上的潛能，學習、生活照樣能豐富多彩。
四、學校配備經過專門培訓的心理輔導員
運用心理學的有關知識幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認為應該盡快培訓這種專業(yè)性輔導員，若學校配備這種經過專門培訓的心理輔導員，進而與班主任、科任教師配合，開設“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動室”。進行定期分類咨詢：周一進行學習問題的咨詢；周二進行人際關系的咨詢；周三進行情感問題的咨詢；周四進行心理保健咨詢；周五進行生活和升學咨詢，讓留守兒童能隨時敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團體咨詢。那么對留守兒童的學習、生活、交流等活動就能提供很大指導和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。
這樣看來，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應該說是當前我們每個教育工作者的重要任務和迫不及待的事情。因此，我們應當認真分析留守兒童的思想、心理、學習、性格等特點，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動向，并采取有效措施積極干預，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質合格人才。
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