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時間：2023-08-21 09:25:36
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色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致。《紅高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實(shí)的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對比，都體現(xiàn)出張藝謀對色彩把握的整體性構(gòu)想。
紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價值觀的轉(zhuǎn)變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運(yùn)用。
這些色彩的渲染和運(yùn)用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進(jìn)步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現(xiàn)，中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展
五千年的歷史長河中，中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實(shí)生活“現(xiàn)實(shí)中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會讓西方文化認(rèn)為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉(zhuǎn)變。
三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長
無論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個年代的壓抑和頑強(qiáng)?！都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時的社會環(huán)境下，她努力掌控自己的命運(yùn)，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨(dú)立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點(diǎn)，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和愿望，同時也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。
語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項非?？菰锒ξ兜墓ぷ鳎坏蠼處熣J(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點(diǎn)混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點(diǎn)的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對高考語文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復(fù)習(xí)是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜明明.口語教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。高中語文教學(xué)出路問題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的。
我們的高三語文教學(xué)是如何備考、應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)的呢？凡考綱規(guī)定的知識點(diǎn)就灌輸；凡考綱規(guī)定的能力點(diǎn)就分項機(jī)械訓(xùn)練。無論多么經(jīng)典的文章，不管多么優(yōu)美的詩篇，均被肢解為考綱范圍內(nèi)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、分?jǐn)?shù)學(xué)生或埋頭題海，或疲于應(yīng)考，或拼命記答案。教學(xué)模式單調(diào)，不是"一言堂"，就是"應(yīng)考場"；學(xué)習(xí)氣氛沉悶，"不聞讀書聲，惟聞生嘆息"。應(yīng)該說，備考、應(yīng)試本身并沒有錯，素質(zhì)教育也需要應(yīng)試，關(guān)鍵是怎樣備考，怎樣應(yīng)試?？茖W(xué)的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的、有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的備考和應(yīng)試永遠(yuǎn)是必要的，也是不可缺少的。
高三語文教學(xué)這種以分?jǐn)?shù)為惟一目的，靠灌輸知識、機(jī)械重復(fù)、大搞切割解剖訓(xùn)練的極端應(yīng)試做法，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，直接把學(xué)生異化為學(xué)習(xí)的奴隸、掙分的機(jī)器，升學(xué)率金榜上的符號，獎金、榮譽(yù)天平上的砝碼；同時也把老師推進(jìn)了無休止的批改講評試卷、習(xí)題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又扭曲了師生的關(guān)系，其負(fù)面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應(yīng)試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢，使中學(xué)教育陷入了應(yīng)試教育的困境中。
那么，高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？筆者認(rèn)為，針對當(dāng)前實(shí)際情況，高三語文老師尤其要注意以下幾方面問題。
首先，高三語文老師要深入研究指導(dǎo)高命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對考綱的研究，因為高考無論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。誠如國家教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧所說："要通過高考改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)踐。""新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學(xué)課程計劃的落實(shí)；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在尊重個體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性；將會促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法。"當(dāng)然，目前的高考尚不完善：學(xué)生的語文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語文成績較難統(tǒng)一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問題終會得到解決，這就要求語文老更新觀念，樹立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領(lǐng)會"兩綱"精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能在具體教學(xué)中做到有的放矢，少走彎路。
其次，語文老師要處理好工具性和人文性的關(guān)系。我國著名教育家陶行知先生說："真教育是心心相印的活動。"蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說："教育，這首先是人學(xué)。"可見，只有"人"才是一切教育的核心。語文學(xué)科是一門關(guān)涉人的心靈的學(xué)問，語文教學(xué)更應(yīng)首先立足于這一點(diǎn)。所以，語文老師關(guān)注的不能僅僅是知識點(diǎn)。能力點(diǎn)和得分點(diǎn)，也要關(guān)注"人"，關(guān)注人的生命、人的素養(yǎng)和人的發(fā)展。高三語文教學(xué)是整個高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，自然也應(yīng)該遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，有了豐厚的積累，不僅可以應(yīng)考，同時也為學(xué)生今后終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。至于訓(xùn)練應(yīng)試技能，因為有了豐厚的積累，一個學(xué)期的時間就足夠了。過分的關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，結(jié)果只會適得其反。
作為一位語文教師，應(yīng)把學(xué)生的語文自學(xué)放在首位，并注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何在語文教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)語文能力，提高課堂教學(xué)效率是我在本文中想討論的問題。
一、在高三文言文復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
語文素養(yǎng)的提高，要靠大量的課外積累。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要授予自學(xué)積累的方法。例如，在今年高三語文《文言文板塊》的復(fù)習(xí)中，我總結(jié)了文言實(shí)詞的五個復(fù)習(xí)要點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復(fù)詞字。然后我以人民教育出版社高中語文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說”等通假字，“執(zhí)事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學(xué)生按照老師的歸納方法，在課后的復(fù)習(xí)中，依據(jù)課內(nèi)外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實(shí)詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實(shí)詞的用法。在第二天的課堂中，對歸納好的同學(xué)給予充分的肯定，并張貼給全班同學(xué)觀賞，從而帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復(fù)習(xí)了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語句翻譯等知識點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、課外積累知識的能力，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種由課堂教學(xué)再延伸到課外的自學(xué)，日積月累，學(xué)生不僅掌握了文言文的復(fù)習(xí)方法，而且漸漸愛上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績。
二、在高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
要真正掌握知識，除了講解一些知識理論外，還需要通過一系列的練習(xí)來鞏固。在高三年《詩歌鑒賞》部分復(fù)習(xí)中，我先復(fù)習(xí)了詩歌部分的各個知識要點(diǎn)，如“表現(xiàn)手法”要點(diǎn)，告訴學(xué)生可以從四個方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構(gòu)思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫、間接描寫、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、白描等，以此類推。然后通過精講一些練習(xí)來鞏固這些知識要點(diǎn)，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習(xí)中，學(xué)生通過自覺地做一些練習(xí)，在做練習(xí)的過程中，遇到不懂的知識點(diǎn)，指導(dǎo)他們自覺地查閱詩歌的各種復(fù)習(xí)要點(diǎn)并識記，當(dāng)然，在第二天的練習(xí)講評中，老師也會在講評練習(xí)中穿插一些知識要點(diǎn)的檢查，并對回答好的同學(xué)給予一定的表揚(yáng)和精神鼓勵，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在做練習(xí)的過程中自覺地復(fù)習(xí)，回憶，識記一些詩歌知識點(diǎn)，達(dá)到融會貫通的目的，進(jìn)而培養(yǎng)自學(xué)的能力。
到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進(jìn)行一次檢測，重點(diǎn)在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實(shí)，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實(shí)現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
高三的語文學(xué)習(xí)，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學(xué)會，更能夠通過語文教學(xué)，形成正確的價值觀。高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的高效化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化，真正準(zhǔn)備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學(xué)生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個一個的小目標(biāo)來完成，也就是說，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來，一個一個攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確?？紙錾喜粫蚓o張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實(shí)
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項。每每作文練習(xí)的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應(yīng)用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識點(diǎn)的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。
1.學(xué)會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語文的考點(diǎn)放在首位上逐個復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。
2.適時、及時地做好課堂筆記
高三語文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時候著重記憶，通過教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習(xí)慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時候能順利運(yùn)用。
四、選擇做好講義練習(xí)，及時整理“高考寶典”
高三語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個考點(diǎn)弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點(diǎn)。
語文高考的知識點(diǎn)很多，如果全擠到高三再灌輸給學(xué)生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運(yùn)用。把眾多知識點(diǎn)分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復(fù)習(xí)。比如，語音、字形、成語這些知識點(diǎn)，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復(fù)習(xí)課，就不能把高中三年的語文教學(xué)人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。
二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題
縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點(diǎn)畢竟是有限的。所以教學(xué)生答題，不如教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學(xué)生學(xué)會判斷問題涉及的考點(diǎn)，如“詩中某句是如何表情達(dá)意的”“詩中是怎樣表達(dá)感情的”“這首詩運(yùn)用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而點(diǎn)撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學(xué)生就會質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學(xué)生，我想在文言文復(fù)習(xí)中他們就不會懈怠。
三、采用多變的課堂模式
高三復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的時間無非是用來復(fù)習(xí)舊知識和講評試卷。對于舊知識，學(xué)生常自認(rèn)為學(xué)過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性的重點(diǎn)點(diǎn)撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，凸顯了教學(xué)的有效性。
四、以法導(dǎo)練，講練結(jié)合
在高三復(fù)習(xí)過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實(shí)效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認(rèn)為，應(yīng)該由教師給學(xué)生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學(xué)生作用題要回答兩個方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學(xué)生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關(guān)的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進(jìn)而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運(yùn)用。
五、營造寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。
總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對高中階段所學(xué)的知識、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識再炒一遍，學(xué)生只能是被動的接收，對基礎(chǔ)知識的掌握知識比原來更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時無從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。
四是精講知識重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識――展示重點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點(diǎn)過程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費(fèi)力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。
3、在調(diào)動學(xué)生主動性過程中的運(yùn)用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。
多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績。進(jìn)入新時期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進(jìn)，在高中語文新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學(xué)從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實(shí)踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢所趨。當(dāng)前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細(xì)梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破，以點(diǎn)帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實(shí)資料和寶貴經(jīng)驗，下面與大家一起分享，共同交流。
一、持續(xù)更新教學(xué)觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉高中語文教學(xué)思想
近年來，高中語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間，不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學(xué)長期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺上口感舌燥地指點(diǎn)江山，學(xué)生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視，它起著導(dǎo)向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。
高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)桿，將外延閱讀的教育信息資料進(jìn)行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材思想，大膽進(jìn)行高中語文課改的理論嘗試，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實(shí)踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強(qiáng)的新型科研型教師。
二、適當(dāng)調(diào)整高中語文知識體系，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形，并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實(shí)際的。但不可否認(rèn)的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學(xué)情迥異，并不能面面俱到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材為參照，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進(jìn)行課程知識體系的調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當(dāng)，沒有循序漸進(jìn)的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學(xué)生感覺不到完整的知識學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補(bǔ)或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個學(xué)段的語文教材后沒有較初中語文學(xué)習(xí)的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。
三、改革教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)高中考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性
高考是全國性大考，可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當(dāng)前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學(xué)所進(jìn)行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當(dāng)前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，值得每位教師深入研究和實(shí)踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點(diǎn)附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學(xué)的新導(dǎo)向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調(diào)整高中語文教學(xué)策略，把知識型領(lǐng)會為目標(biāo)向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補(bǔ)充和促進(jìn)，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向，將高中語文的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，明確重難點(diǎn)，在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓展語文教學(xué)的知識面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上，應(yīng)遵循高中語文教學(xué)客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個人成長規(guī)律，不以單純的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會和記憶為目標(biāo)，從而影響日常教學(xué)效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。
總之，從目前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對高中語文教師來說不應(yīng)定勢的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)做一些調(diào)整和更換，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍
由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時不時找機(jī)會表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復(fù)習(xí)，則會對課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動，有效提高復(fù)習(xí)的效果。
教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。
二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中語文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識點(diǎn)多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語文復(fù)習(xí)打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識點(diǎn)羅列出來進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點(diǎn)和思路；以寫作評改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解能力，更加貼近考綱實(shí)際，對學(xué)生更有針對性。
三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個教材的編排特點(diǎn)一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點(diǎn)難點(diǎn)上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學(xué)生樹立這樣的理念。
四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時針對學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習(xí)時間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時間都可以用來進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。
在將學(xué)生編成小組之后，每個小組都針對復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個知識要點(diǎn)，梳理出一些難點(diǎn)。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時間能夠有效進(jìn)行見縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點(diǎn)滴時間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識點(diǎn)。同學(xué)之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補(bǔ)救計劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時時在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開展復(fù)習(xí)。
五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中生在語文復(fù)習(xí)中可用的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費(fèi)的時間多，拉開的戰(zhàn)線長，學(xué)生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開始就要提高精準(zhǔn)度。如果說第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)，排查出存在的問題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就減少了一批，要通過學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點(diǎn)，取得突破，有效縮小語文復(fù)習(xí)的包圍圈。
