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陳列作為語言來研究已經(jīng)不是一個新的課題，人們開始注意到了分析的理論化和科學(xué)化。而就陳列語言最終的全面定位卻尚未作出一個明晰而科學(xué)的論述。對于其中陳列文字說明的認(rèn)識及理解則又是一度沉陷在窠臼故壘之中。本文僅就陳列語言中文字說明的意義及特點發(fā)表一點個人的觀點。
1 陳列語言與文字說明的關(guān)系、文字說明在陳列語言中的意義
陳列是一門綜合藝術(shù)，語言是人類最重要的交際工具。我們將陳列作為語言來研究，也就是把陳列作為了一種人們交流思想感情的工具。任何藝術(shù)都有其表現(xiàn)自身的特定語言。繪畫是以線條、色彩為要素的造型藝術(shù)語言；音樂是以節(jié)奏、旋律為要素的韻律藝術(shù)語言。
“陳列語言”一詞最早見諸于1962年8月國家文物局頒發(fā)的《關(guān)于博物館和文物工作幾點意見》(草案)中：“……博物館的陳列要以它特有的語言向觀眾說話”。這里對“特有的語言”作出一定的解釋，它不是抽象的說教，而是形象化的展示，是按照一定的主題思想，運用多種形式生動地組合實物展品，這就是陳列語言。1991年國際博物館協(xié)會博物館學(xué)委員會(ICOFOM)瑞士年會的中心議題就是“陳列語言”。這次會議上，陳列語言被定義為“博物館工作人員與博物館觀眾之間進行交流的方法和途徑”，這種語言是博物館傳遞信息的最富有特色的媒介。
概括來講，“陳列語言”就是通過展品與觀眾交流思想的工具，兼有繪畫、建筑、文學(xué)、音樂等的藝術(shù)特征，以造型藝術(shù)為主要表現(xiàn)手法，以實物作為材料，經(jīng)過陳列創(chuàng)作者的邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造組成能使觀眾產(chǎn)生與之適應(yīng)的共鳴的形式。
陳列本身是內(nèi)容和形式的綜合體，陳列語言的構(gòu)成自然也要從這兩方面考慮。綜合多家之言，筆者認(rèn)為陳列語言應(yīng)該主要包括實物展品、輔助陳列品、陳列措施以及文字說明四大要素。實物展品包括文物及非文物性陳列品，是陳列語言的核心，是陳列賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是表現(xiàn)陳列主題的實物例證。輔助陳列品是指模型、圖畫、照片、雕塑等正式展品以外的展示輔助用品，是構(gòu)成陳列語言的紐帶，用以彌補實物展品在反映陳列主題上的局限性。陳列措施包括陳列設(shè)備、方式、道具等的運用，是組合陳列語言的技術(shù)手段，對陳列起著烘托和渲染藝術(shù)效果的作用，直接關(guān)系到陳列語言的表現(xiàn)力。最后是我們要著重談及的文字說明。凡是陳列中所運用的文字，都應(yīng)屬于文字說明的范疇，是陳列展覽的重要組成元素。在陳列中，4個要素圍繞同一個主題，分飾不同角色起著各自獨特的作用，相互補充，相互說明，相輔相成，巧妙結(jié)合，充分調(diào)動觀眾的視覺和聽覺，產(chǎn)生出巨大的感染力。
作為陳列語言中唯一的書面語言，與其他三要素相比，文字說明是無形象化、無感官化的要素，因而也是最容易被觀眾乃至設(shè)計者本身所不為重視的環(huán)節(jié)。有人曾一度認(rèn)為：實物“說話”是博物館所特有的、而且是唯一的陳列語言，陳列不需要文字說明，應(yīng)該讓文物自己“說話”；或者說文字說明會分散觀眾注意力，減弱展品本身的光彩。的確，文物是博物館的根本，展品也是陳列的生命。正是如此，山西博物院主體陳列《晉魂》以幾千件閨中珍品首次全方位亮相予世，揭開幾千年晉史輝煌而悠久的神秘面紗，八方游客絡(luò)繹不絕，多國要人慕名而至。有些文物本身，特別是一些精美之器，其藝術(shù)價值能夠較為直觀地展露出來，無需文字說明也能吸引千上萬的游客，但是其豐富的歷史知識卻是以文字說明為唯一載體。而對于那些諸如史前打制石器、熔鐵坩堝等外表粗糙卻有著較高的歷史研究價值的實物，文字說明便顯得尤為重要。透過展窗我們細(xì)數(shù)一件件文物，如同閱讀歷史長河里的一朵朵浪花。它們靜靜地躺在展柜里，卻擔(dān)負(fù)著敘說千百年、百萬年歷史進程的重大任務(wù)。文物之于歷史的闡釋作用必然存在很多局限性，文字說明便凸顯出鏈接的作用、媒介的作用，將孤立的文物有機地連成整體，彌補文物難以表達的思想內(nèi)容，明確其巨大的研究價值，揭示社會歷史發(fā)展的規(guī)律。
2 陳列文字說明的內(nèi)容、運用及特點
2.1 主要內(nèi)容、基本運用及重要特點
陳列文字說明包括展覽的標(biāo)題、前言、單元、組、要點的標(biāo)題和說明、展品說明及結(jié)束語等。陳列的文字功能不同于教科書、產(chǎn)品說明書，有其獨特的內(nèi)容要求和運用方式。各部分所承擔(dān)的角色是明晰確定、無法互相取代的。
標(biāo)題：陳列的名稱，集中反映陳列的主題思想，是對陳列指導(dǎo)思想和內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題包括主題、副題，作為觀眾的向?qū)?。它?yīng)該層次分明，重點突出，凝練概括，用最少的文字涵蓋凝聚最多的內(nèi)容。例如山西博物院主體陳列的總標(biāo)題“晉魂”，精確而凝練，不僅對主題“山西地方通史陳列”作了深度概括，而且充分表達了汲納山西歷史精華之意向。
前言：陳列的開場白、引言。向觀眾介紹陳列內(nèi)容的歷史、事件或人物的背景，概括說明內(nèi)容主題、特點及意義。其作用是讓觀眾快速抓住展示中心。身臨其境，切入主題。山西博物院2008年9月舉辦的臨展《生命的印跡——古脊椎動物新成果展》在前言中這樣開頭：“生命的存在，成就了地球的生機無限。長達數(shù)十億年的生物演化征程中，脊椎動物的出現(xiàn)具有里程碑式的意義?！遍_門見山說明了本次展覽的目的和任務(wù)。
單元、章節(jié)、組、要點標(biāo)題：是陳列展覽的骨架，各個標(biāo)題是各個單元或部分重點事件和主要內(nèi)容的概括。其表述和文字格式要注意保持一致。相互間是平行或遞進的關(guān)系。這樣有助于構(gòu)建整個陳列內(nèi)容的前后聯(lián)系。山西博物院《晉魂》陳列的歷史專題分別以“文明搖籃”、“夏商蹤跡”、“晉國霸業(yè)”、“民族熔爐”、“佛風(fēng)遺韻”、“戲曲故鄉(xiāng)”、“明清晉商”為題，串聯(lián)成線，一氣呵成，分別擷取山西歷史各個階段的亮點編符成曲。7個標(biāo)題在文字格式上，呈平行關(guān)系；在反映內(nèi)容上，又是呈先后承接關(guān)系，作為一條主線引導(dǎo)觀眾循序漸進地觀看。
單元、章節(jié)、組及要點說明：對單元、章節(jié)、組、要點的主要內(nèi)容進行簡要介紹，說明其與其他部分內(nèi)容之間的關(guān)系。
展品說明：負(fù)責(zé)介紹展品的基本性質(zhì)情況，對展品作科學(xué)性和知識性簡要說明，或揭示展品內(nèi)涵的社會屬性，以及它與主題的聯(lián)系。
單元說明、展品說明是陳列文字說明中最重要的部分，是關(guān)系整個陳列語言風(fēng)格的重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)。首先，它們應(yīng)當(dāng)幫助觀眾了解陳列的意義，啟發(fā)觀眾學(xué)習(xí)的欲望。其次，既然作為簡要說明，它們便不能像教科書一樣滴水不漏，包羅萬象，也不能像講故事一樣娓娓道來。準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動應(yīng)作為其標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性的保證、主題的鮮明、語言的生動精煉，全面打造一個成功的單元說明或展品說明。展品說明是直接吸引觀眾眼球的文字說明部分。
一個展覽，前言、單元說明對于有些觀眾來講也許是可一掠而過的部分，但展品說明卻是每一位觀眾所直接關(guān)注的。因為展品本身是陳列的核心，所以觀眾會對它的性質(zhì)、情況和社會意義抱有大于任何其他陳列語言的興趣。傳統(tǒng)陳列的展品說明一般只寫名稱和年代、類別、出土地點和出土?xí)r間。這種說明方式與庫房文物登記牌基本一致，并未顯示出任何陳列語言的特色。然而，不論怎樣，展品說明與文物登記牌的作用是頗不相同的。庫房文物登記牌記錄的內(nèi)容是為了便于查找、保存，而陳列展品說明則是面向觀眾介紹的一種講解形式。展品說明在傳統(tǒng)意義上都是采用說明性語言，對展品的類別、來源、時間、現(xiàn)狀作一簡單介紹。而筆者認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展，觀眾認(rèn)識的提高，這些最基本的內(nèi)容應(yīng)該只是介紹的一部分。觀眾對于展品情況的渴知度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個范疇。例如，山西博物院“夏商蹤跡”展廳中展示了一件國寶級的文物——龍形觥，在它的說明牌上，觀眾只能看到諸如酒器、長、寬、高尺寸及其紋飾情況等內(nèi)容，其出土背景、相關(guān)歷史背景、社會屬性均無從可知，致使國寶性質(zhì)無法明確體現(xiàn)。觀眾走出博物館，有心人也許只能說“山西博物院有一件形制特異的青銅酒器”，僅此而已。從這點來講，幾乎所有博物館中均有類似現(xiàn)象，有待陳列文字工作者的進一步研討。
結(jié)束語：是對陳列內(nèi)容的歸納、總結(jié)或延伸，幫助觀眾實現(xiàn)從感性到理性的升華。
2.2 語言表述方式及特點
陳列文字說明的語言表達方式概括起來是比較簡單的，一般來講，循循善誘的講解式或者精準(zhǔn)干練的說明式是陳列內(nèi)容設(shè)計者最常用也是最善于運用的表述風(fēng)格。前者似涓涓細(xì)流，引人漸入佳境；后者如一泓清泉，澄亮而明晰。在長期的陳列內(nèi)容編寫過程中，這兩種文字表述方式飽受時間的考驗，毫無疑問地成為陳列文字說明語言表述舞臺上的領(lǐng)銜主演。隨著陳列展示內(nèi)容、種類的增多，觀眾對陳列文本敘述方式的要求逐漸提高，各式展覽賦予其內(nèi)容的語言表述方式也花樣翻新。如近年來，受唯美主義的影響，很多文字編寫工作者在散文文體的基礎(chǔ)上大膽運用了美文的筆法，使受眾觀賞展品的同時得到語言文字上的熏陶，品讀優(yōu)美雅致的說明，置身于精美的展示之中，從而得以美的享受和身心的愉悅。例：在山西博物院基礎(chǔ)陳列中的晉國霸業(yè)展廳第三單元“時代先鋒”的開篇：春秋五霸晉為先，戰(zhàn)國七雄有其三，晉和三晉引領(lǐng)了一個時代，泥土刻的范，帶著活潑的律動，刀筆間刻錄著大型鑄銅業(yè)的盛狀，青銅鑄的器。凝聚著晉人的創(chuàng)造，播向四方，傳遞著變革的信息，稱為布的錢，薄小的身軀，竟拔動了商品經(jīng)濟的車輪，最早吟唱了貨幣統(tǒng)一的序曲，……，這里充滿創(chuàng)造和神奇。
很多初中生做說明文題目時，心存畏懼心理，也知道說明文語言具有準(zhǔn)確性特點，但讓其分析語言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說明方法有哪些，但讓其分析這些說明方法所起的作用，又是無從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說明文為例進行闡述。
一、說明文的答題技巧及語言特點
我們常說，說明文的相關(guān)答題技巧和語言特點非常重要，尤其是語言特點，幾乎在每年的中考中都會考查較準(zhǔn)確的語言描述特點。
（一）第一種題型
通過分析做題進行考察說明文的較準(zhǔn)確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語言特點。
這種答題格式為了體現(xiàn)說明文的語言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時間，范圍來準(zhǔn)確的說明了“黑匣子”的特點。
（二）第二種題型
下面句子中加點的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡單地說明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點的詞語，這句話的意思也會發(fā)生變化，造成事物脫離實際的情況。5.加點的詞語能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實際；4.這也詞語讓說明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
（四）第四種題型
請說出不能刪去某幾個字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語或者主語以及下面句子中某個現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語句意思不通順；還會造成句子沒有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現(xiàn)的題型。
二、說明方法及作用
下面介紹幾種?？嫉恼f明方法及所起的作用
（一）列數(shù)字
通過數(shù)字的列舉來說明，具有說服讀者對要說明的事物相信無疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅固，壁厚約為0.64厘米?！本褪沁\用列數(shù)字的說明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說明了密封盒異常堅固的特點，讓讀者對說明的事物相信無疑。
（二）打比方
運用暗喻、明喻等修辭方法進行詳細(xì)生動的說明，以增加讀者對文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運用打比方的說明方法。形象而生動地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經(jīng)過詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點，不僅能對事物形象進行生動說明，還能讓說明文的閱讀價值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強調(diào)說明文的說明對象是真實可考的。
（五）作比較
把兩個事物進行對比，以此突出說明對象的影響、地位等特點
三、說明順序及結(jié)構(gòu)
在說明文的說明順序中運用邏輯順序比較多。一般來說，出現(xiàn)在說明文中的各種順序都有自己獨特的標(biāo)記性語言，同學(xué)們可以通過出現(xiàn)的這些詞語去辨別是運用哪種說明順序。
說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說明內(nèi)容。
說明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時對順序和結(jié)構(gòu)進行理解分析。
四、中考中常見的說明文考點
最近幾年最常見的中考語文考點包括：考察語言準(zhǔn)確性的特點；概括說明對象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對我們提及的這些考點進行了概括，比如，分析語言特點，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項等。
五、結(jié)語
總而言之，說明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們在閱讀的同時要想到語言特點、說明對象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經(jīng)過長時間的這種有意識練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對說明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。
【參考文獻】
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[3]高紅梅.中考說明文語言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216
1、說明文的定義；2、說明文的目的；3、說明文的分類；4、說明順序；5、說明方法及其作用；6、說明文的語言特點；7、說明對象及其特征；8、說明文結(jié)構(gòu)；9、中心句與支撐句。通過這樣一個教學(xué)過程，學(xué)生基本掌握了什么是說明文和說明文的相關(guān)理論知識。
2．利用課文中所涉題型有效進行說明文閱讀實際訓(xùn)練
說明文閱讀答題的技巧性還是相當(dāng)強的，只要把答題方法的共性告訴學(xué)生，然后經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可取得比較明顯的效果。我先通過一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結(jié)出來，印發(fā)給學(xué)生進行讀記，學(xué)生讀記好后，再配合一些題目訓(xùn)練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學(xué)生印發(fā)的答題共性：
2．1 說明順序是說明文考試的知識點之一，在答題時可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。例如《核舟記》，在開頭總說之后，便依中艙、船頭、船背一個個部位次第說來，頭緒清晰?！犊丛谱R天氣》則根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。 2、邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。例如《萬紫千紅的花》，說明了花的特征、花色和昆蟲的關(guān)系，花和人們的關(guān)系，這種先后順序就是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排的。又如《大自然的語言》，按“緯度”、“經(jīng)度”、“高下”、“古今”的次序來說明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時間順序則是說明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發(fā)展的過程，從書籍的雛形———甲骨文一直到現(xiàn)在縮微圖書。
2．2 說明方法及其作用：一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。3、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。4、作比較：突出強調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。5、下定義：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。7、畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。8、作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂?？梢灶嵉?。9、摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。10、引資料：能使說明的內(nèi)容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
2．3 體味說明語言，概括語言特點。常見題型有如下兩種：1、說明文中詞語作用的認(rèn)識與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對象的判斷。 2、分析、體味語言。說明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請找出一句能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的句子來分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語言上有什么特點？ 答題時語言要規(guī)范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動（準(zhǔn)確）地說明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學(xué)性）。②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語境結(jié)實該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點——“準(zhǔn)確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動地說明了……，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準(zhǔn)確地說明了……。
說明文是中考必考的一種重要文體。初中說明文教學(xué)一直處于尷尬狀況：學(xué)生對說明文有畏難情緒。少數(shù)的教師因為“應(yīng)試教育”的觀念，在教學(xué)中只顧生搬硬套。長此以往，說明文教學(xué)必將步入險境：學(xué)生怕學(xué)，教師憂教。
作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，摸索出幾點心得，愿能拋磚引玉。
一、溫故而知新
1.把握說明對象，辨識說明方法
常見題型：以選擇的形式把握說明的對象和特征。
對策：①看題目，不少題目都表示說明的對象。一般事物說明文的對象可以從標(biāo)題上找到。②抓首括句和中心句。好多說明文往往用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。事理說明文應(yīng)找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。
2.理清說明順序，分析文章結(jié)構(gòu)
常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。
對策：常見方法有以下兩種：①看內(nèi)容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說明事物的發(fā)展變化過程，一般用時間順序；說明事物的形狀、構(gòu)造，一般用空間順序。②找重點詞句，辨順序。空間順序一般用方位詞；時間順序一般用時間名詞；邏輯順序一般用“因為”“所以”“首先”“其次”“總之”“綜上所述”等詞語。
3.體味說明語言，概括語言特點
說明文中詞語作用的認(rèn)識與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點詞“××××”能否去掉，為什么？
答題時，語言要規(guī)范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動（準(zhǔn)確）地說明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學(xué)性）。②句中加點詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應(yīng)做到三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點――“準(zhǔn)確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動地說明了……能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過于絕對化，用了“××××”詞，準(zhǔn)確地說明了……
二、答題的秘訣
初中說明文主要考查考生從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，設(shè)題主要從準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確篩選來考慮。
考題常設(shè)置干擾性因素：（1）增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞的辦法，擴大或縮小說明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設(shè)置選項時，有意將原文的句子關(guān)系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關(guān)系，攪亂先后次序。
三、解題的程序
有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標(biāo)記，找出范圍對應(yīng)句，比較選項看差異?！?/p>
四、練中找技巧
重點文段賞析：
蘇州園林栽種樹木和修剪樹木也著眼于畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
1.本段文字的說明順序是（ ）
A.由高到低 B.由內(nèi)到外
C由具體到抽象 D.由總說到分說
2.對文中“中國畫的審美觀點”含義理解正確的一項是（ ）
A.講究花草樹木的高大挺拔，較少雷同
B.講究花草樹木的整齊劃一，講究對稱
C.講究花草樹木的富麗堂皇，色彩斑斕
D.講究花草樹木的求其自然，各盡其妙
3.對文中蘇州園林“講究花草樹木的映襯”的含義理解錯誤的一項是（ ）
A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯落，俯仰生姿
B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風(fēng)韻
C.園林栽種和修剪在季節(jié)上注意樹種相間，花期相間
D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感
解題思路：
1.這道題考查學(xué)生是否掌握了說明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個方面來分說。所以選D。
深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識淡化，導(dǎo)致小學(xué)說明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。
1.文本解讀的偏位
以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學(xué)生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。
2.教學(xué)目標(biāo)的錯位
課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起?？傮w來說，當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當(dāng)成散文來教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利?，而關(guān)于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標(biāo)定位的錯位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。
3.課程意識的缺位
“教課文”成了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識太陽的特點、太陽與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實現(xiàn)?！安钪晾澹囍Ю??！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。
4.內(nèi)容理解的越位
由于許多教師執(zhí)教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會無度地拓展該領(lǐng)域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識，而忽略了語言習(xí)得。知識似乎成了說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。
二、深入探究：語用學(xué)破解小學(xué)說明文教學(xué)困境的理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語用學(xué)可以打開小學(xué)說明文教學(xué)的另一扇窗。
（一）語用學(xué)的內(nèi)涵詮釋
所謂語用學(xué)，是研究語言運用及其規(guī)律的學(xué)科，研究內(nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學(xué)研究語言文字符號的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達效果，側(cè)重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關(guān)注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。
（二）語用學(xué)――小學(xué)說明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析
1.語境原則，說明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)
說明文教學(xué)時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學(xué)時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。
2.語用規(guī)則，說明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)
小學(xué)說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學(xué)的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學(xué)“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說明文這種文體有極高的契合度。
3.語用目的，說明文教學(xué)“突圍”的催化
語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結(jié)構(gòu)的完整、語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實現(xiàn)對文本的閱讀理解。
三、實踐操作：語用學(xué)視野下的小學(xué)說明文教學(xué)的策略
在語用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學(xué)內(nèi)容；以促進學(xué)生的語言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過創(chuàng)設(shè)各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說明文教學(xué)尋找“突圍之路”。
（一）指向語用的文本解讀
說明文教學(xué)是語文教學(xué)的一個難點，選擇適當(dāng)?shù)恼f明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對具體語境的分析，注重語境對文本結(jié)構(gòu)、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。
1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)
文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚。“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說明文教學(xué)“突圍”的重要做法。
2.關(guān)注文本的言語特色
說明文是介紹科學(xué)知識的文章，其語言運用的最大特點就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的有利機會。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學(xué)會遷移運用?？梢钥吹剑@里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學(xué)生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對于學(xué)生而言，每一個學(xué)段目標(biāo)的達成，說明文都有著自身的貢獻。
1.小學(xué)說明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立
在低段說明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識字寫字、學(xué)句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小學(xué)說明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實例、術(shù)語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過讀寫結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語言表達方法，提高語言積累水平。
3.小學(xué)說明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立
課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！边@句話對說明文的教學(xué)提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規(guī)范、精簡、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說明文教學(xué)的目標(biāo)中去。
（三）運用靈活的教學(xué)方法
在小學(xué)說明文教學(xué)過程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說明文可以用以下方法進行教學(xué)。
1.準(zhǔn)確讀
“書讀百遍，其義自見。”讀是語文教學(xué)的根本，說明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學(xué)生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因為這兩個數(shù)字準(zhǔn)確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高?！币I(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對話中心領(lǐng)神會，對說明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。
2.有效說
說明文教學(xué)應(yīng)時刻關(guān)注語言形式，扎實進行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語言水平，筆者設(shè)計了一個指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設(shè)計了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數(shù)字、作比較的說明方法。
3.及時比
說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導(dǎo)致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動時發(fā)出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語言表達的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語用指向。
4.適當(dāng)寫
小學(xué)說明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時進行個性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們早就呼吁：人類應(yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學(xué)生進行補寫練習(xí)：“想象一下，未來的餐桌上會出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動筆實踐中提高了語言表達能力。
一
說明文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生現(xiàn)實及將來學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語文教育意義和價值。然而在新課標(biāo)弘揚人文性的背景下，說明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實錄，以汲取營養(yǎng)，然而找到者甚少。教師厭教說明文，學(xué)生厭學(xué)說明文，使說明文教學(xué)園地荒蕪雜生，說明文教學(xué)面臨尷尬，遂生怪現(xiàn)象。
1.無“體”無“文”。即不抓住說明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學(xué)中，我校某老師為體現(xiàn)別具一格，完成簡單的導(dǎo)入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規(guī)整的組上來展示。此時，課堂已過半。這種課堂是非語文化、無語文味、有悖于語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和根本任務(wù)的。為片面追求課堂的“語文”而散文化，從文學(xué)的角度進行教學(xué)，不進行理性解讀，把說明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補充某領(lǐng)域知識，花大力氣、長時間補充知識，把語文上成常識課、科學(xué)課。語文教學(xué)要淡化文體，但不是無文體意識；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說明文無小說引人入勝的情節(jié)，無散文優(yōu)美的意境，無詩歌悅耳的韻律，無議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說明白了’為成功”（葉圣陶語）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學(xué)中的風(fēng)趣、點染，轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅。課堂以文體教學(xué)為主，將文體知識作為教學(xué)目標(biāo)，生硬地將說明方法、說明順序等抽象的概念一個個強加給學(xué)生，把說明文肢解為相同的幾個要素，以“類”蓋“個”，使文本失去“自我”。在把握語言上，教師將語言分析得只剩下概念化的“準(zhǔn)確性”，使說明文語言獨特的美學(xué)特征被無情埋葬，使學(xué)生認(rèn)為說明文就是淺近、呆板、枯燥的解說，產(chǎn)生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導(dǎo)向有關(guān)。說明文的知識性、科學(xué)性、客觀性、實用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識提出了挑戰(zhàn)?？捎行┙處煂ⅰ罢n文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點這兩個解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學(xué)生的學(xué)情，才符合語文的特點，說明文教學(xué)就逃脫不了技術(shù)化傾向，避免不了枯燥乏味、非語文化的命運。
現(xiàn)行語文教材打破了文體組元這一傳統(tǒng)形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學(xué)生，甚至不少語文教師文體意識淡薄。而對于說明文教學(xué)所承載的任務(wù)，新課標(biāo)指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！倍糠謱＜艺J(rèn)為，說明文要通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，促使學(xué)生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養(yǎng)成科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。課堂實踐需要理論指導(dǎo)，如果導(dǎo)向不一致，那么一線教師就會無所適從。
二
那么說明文該怎樣突破尷尬，使教學(xué)行之有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅決地站在語言文字的立場，用語文的眼光深入解讀文本，并用語文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達技巧等。因為任何作品，歸根到底是言語形式。而語言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構(gòu)建的文學(xué)美，精當(dāng)?shù)谋磉_、清晰的思路也是美，這又恰恰是說明文的獨特之處。因而說明文閱讀，就要關(guān)注語言，關(guān)注語言形式背后的“對話”意識，關(guān)注語言何以要如此表達。正如王尚文教授在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中說的：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式?！薄皢l(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！?/p>
1.抓住語言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說明文，讀懂才是目的，但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內(nèi)的“懂”。試想如果學(xué)生對所讀文章的信息都沒有理解，對所舉例子不知所云，即使知道了說明方法、說明順序、語言特點就代表閱讀能力提高、語文素養(yǎng)發(fā)展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說明文閱讀，其中一題是：“‘一語雙關(guān)’中的‘一語’是指什么？‘雙關(guān)’又具體指什么？”這是一題最基本的對信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說明如果語文課不致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，純技術(shù)化地探討說明方法、說明順序就是無源之水、無本之木。“皮之不存，毛將焉附？”這樣的教學(xué)豈不是偽教學(xué)？語文課不是科學(xué)課、常識課，嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，要靠理科來完成。語文課的任務(wù)是通過語言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學(xué)性，通過語言文字訓(xùn)練培養(yǎng)讀懂科學(xué)知識的能力。
2.從語言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語言文字不僅要了解文章的內(nèi)容寫了什么，還要明白作者是如何運用語言文字來說明介紹的。在教學(xué)《故宮博物院》一課時，筆者把“揣摩語言，感知作者怎樣通過語言形式，從多角度來說明說明對象的特點”作為主目標(biāo)之一。在找出表現(xiàn)故宮特征的句子后，著手落實這一目標(biāo)。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請找出來。
生1：我發(fā)現(xiàn)了“萬、七十、九千多、五十多”等數(shù)詞，這些詞說明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運用數(shù)詞來說明事物特征的方法叫做列數(shù)字的說明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行。“矗立”有高聳直立，兼高而大之意。
師：看來，這里選用了合適的動詞表現(xiàn)事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說明了故宮建筑群規(guī)模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學(xué)生從具體言語中獲取了說明的信息，領(lǐng)會了說明語言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會和品味了語言的魅力，懂得了閱讀說明文也要走進文本語言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時，學(xué)生學(xué)以致用，能自覺地從語言的不同角度感知特征。
說明文語言包括表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無誤。教學(xué)時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。當(dāng)然，如果一味停留在語言咀嚼上，那么無疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學(xué)徐紅霞老師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時整堂課主要品析說明文語言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實性說明準(zhǔn)確簡潔和生動性說明的形象傳神的特點。陳樹元老師的評價是：忽略了指導(dǎo)學(xué)生對具體語言中所體現(xiàn)的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一文體思想內(nèi)涵的領(lǐng)會，造成教學(xué)不扣體，學(xué)生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學(xué)生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說明順序。
3.透過文字，挖掘人文內(nèi)涵。說明文同其他文體一樣也體現(xiàn)著人文內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度。如《故宮博物院》，內(nèi)含中國古建筑文化，透著作者自豪之感；《說“屏”》有著中國人詩意、精致、含蓄、內(nèi)斂的生活情調(diào)、精神世界，體現(xiàn)喜愛之情；《生物入侵者》則是作者關(guān)注自然、保護生態(tài)的憂心。這些均可通過言語來挖掘，只要教師有工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)意識，就可通過對具有人文情懷的言語的品讀賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟說明語言運用的妙處，滋潤學(xué)生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國科學(xué)家首先提出了這個問題，也首先解決了這個問題”一句中兩個“首先”的品讀，也就可避免批評中的缺少“科學(xué)意識”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！薄安荒懿弧彪p重否定，感情如此強烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。課標(biāo)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。
在說明文教學(xué)中，我們往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，而忽視讀寫結(jié)合，其實說明文可從文章構(gòu)思、說明方法、語言特點入手，依托語言、活化語言，并相機融入必需的聽說讀寫訓(xùn)練。這樣既能加深對知識的準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)說明文特殊的表達方式，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如《故宮博物院》中筆者設(shè)計了這樣一個活動：默讀課文，按照文章的說明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個設(shè)計并沒有回避說明文的文體知識，只是把它們“化”在了教學(xué)之中。這不僅讓學(xué)生明白了怎樣抓住特點，采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式解說，而且充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激活了課堂教學(xué)氛圍。
如在“讀寫結(jié)合，拓展延伸”環(huán)節(jié)中出示兩個題：一是讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地介紹我們學(xué)校。二是讓學(xué)生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結(jié)合，把所感、所知轉(zhuǎn)換為所有，落實語言的運用，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的。
說明文教學(xué)主張回歸“語文”，不是要變成語言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語言文字的立場上，試圖把說明文教學(xué)的課堂還給“語文”，還給學(xué)生。就像寧波的沈建軍老師所言，語文學(xué)科的整合對象應(yīng)立足文本，從語言的價值出發(fā)，從學(xué)科邊緣中判斷和篩選一些為語文教學(xué)所用的對象。如果失去語言價值，就必然失去對教學(xué)的意義，喪失語文的本質(zhì)特征。
參考文獻：
[1]陳，董水龍.構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式.語文教學(xué)與研究，2006（7）.
說明文的閱讀是初中語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。可以看出，中考說明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學(xué)生語文實踐能力的考查和培養(yǎng)，注重選材的教育功用和人文價值的充分體現(xiàn)。要正確地解答說明文的閱讀題，我認(rèn)為以下幾個方面的問題，是值得學(xué)生重視的。
一、區(qū)分說明文和議論文
學(xué)生往往分不清什么是說明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說明方法？”這樣的題時，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識，因此，首先應(yīng)該弄清文體。
說明文就是以說明為基本的表達方式，說明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達方式，闡明作者的觀點和看法的文章。
二、熟記說明文的相關(guān)知識，弄清說明文的對象，把握對象的特征
說明事物要抓住說明對象的特征。所謂特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。
事物說明文一般標(biāo)題就是說明對象，如，《中國石拱橋》這篇說明文，它的說明對象就是題目，即“中國石拱橋”。中國石拱橋的特征是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，有悠久的歷史。
1.理清說明的順序
說明文的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序三種。
一般情況下，時間、空間順序都有明顯的標(biāo)志性詞語，如，表時間順序的名詞有：從前、如今（現(xiàn)在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒有標(biāo)志性的詞語，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說明文多為時間、空間順序，事理說明文多是邏輯順序。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)
說明文的結(jié)構(gòu)常見形式有：“總―分”式、并列式、遞進式等，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
3.熟記常用的說明方法
說明文常用的說明方法有：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。
特別不要把“作比較”說成是“對比”，把“打比方”說成是“比喻”。同樣一個句子，在說明方法的解題中，應(yīng)叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對比”或“比喻”。也就是答題時，應(yīng)認(rèn)真審題，切記不要答錯了知識的歸類范疇。
4.說明文的語言特點
說明文語言的基本特點是：準(zhǔn)確周密，從語言的風(fēng)格上還有平實說明和生動說明之分。
三、靈活運用答題技巧
說明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準(zhǔn)說明對象，把握對象特征。（2）概括說明內(nèi)容，提取相關(guān)信息。（3）理清說明順序，掌握說明結(jié)構(gòu)。（4）掌握說明方法以及作用。（5）體會說明語言的準(zhǔn)確性。（6）認(rèn)識感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。
在這里，我不想一一去解說，我只想談一下學(xué)生答題中的一些常見錯誤，教大家一點答題的技巧。
例如，在解答說明方法的題目中，有學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數(shù)據(jù)”，寫成“例數(shù)字”。不要看只有一字之差，你寫錯了一個字，這一分你就沒有了?！袄╨ì）”是可以做依據(jù)的事物的意思，是一個名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個動詞，怎么能混用呢？
還有，在解答說明方法的作用時，不會使用效果詞，也會使得分大打折扣。現(xiàn)在我把常見說明方法的效果詞總結(jié)如下：（1）舉例子，具體形象地說明了……（2）分類別，條理清晰地說明了……
（3）打比方，生動形象地說明了……（4）作比較，強調(diào)突出了……（5）列數(shù)字，具體準(zhǔn)確地說明了……（6）下定義，嚴(yán)密準(zhǔn)確地說明
了……。
近幾年，高考說明文類型書面表達的命題特點主要有：一是從考題所涉及的主要內(nèi)容來看，命題大多數(shù)針對在現(xiàn)實生活中切實可用的內(nèi)容，如寫個人簡歷等；二是從出題的形式來看主要是看圖作文；三是從考查說明文寫作最基本的一些方法看主要是方位說明法。下面舉例：
例如：（2009年高考試題全國卷Ⅱ）
假定你是李華，你的美國朋友Sarah打算暑期來北京旅游，來信詢問改建后前門大街的情況。請你寫封回信，簡單介紹以下內(nèi)容：
1.簡況：長800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門廣場南面；3.交通：公共汽車17、69、59等路，地鐵2號線；4. 特色：步行街、當(dāng)當(dāng)車、茶館、劇院等。
參考詞匯：步行街pedestrian street，當(dāng)當(dāng)車 trolley car，地鐵 subway。
注意：
1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好，請將完整的回信書寫在答題卡上。
Dear Sarah，
【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-01
說明文是以說明為主要表達方式，抓住事物的本質(zhì)特征，用準(zhǔn)確、簡明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、關(guān)系、功用以及事理的成因、物因等寫清楚，使人獲得知識的一種文體。因為它講究科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性，所以在閱讀說明文時，可以按以下幾個要求進行：
一、要把握說明對象及特征。
閱讀說明文，首先要準(zhǔn)確把握說明對象。說明對象，即文章說明的內(nèi)容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說明對象可先從標(biāo)題入手，如果并無標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本語段，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：
1.從標(biāo)題著眼。
說明文分為事物性說明文和事理性說明文，不論是事物性說明文還是事理性說明文，它的標(biāo)題一般都揭示了所要說明的對象。比如事物性說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等，標(biāo)題明確指出了文章所要說明的對象，事理說明文《敬畏自然》、《看云識天氣》等，標(biāo)題也指出了所要說明的科學(xué)馘是。
2.從分析材料入手。
這需要抓住文章或文段中的層次結(jié)構(gòu)，從每一段或每一個層中抓住關(guān)鍵性的語句加以整理。一般情況下，文段的開頭（或得各段的第一句話）或結(jié)尾（或各段的最后一句話）往往說明了對象的特征。例如，《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。
二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說明順序。
說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見的結(jié)構(gòu)形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結(jié)構(gòu)。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序，程序順序。介紹抽象事理時，則往往采用邏輯順序。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？
1.認(rèn)清說明對象，分析說明順序。
說明對象的特點往往可以決定說明順序的安排。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，如建筑物、景點等，通常按照空間順序說明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由個別到一般（或由一般到個別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個部分從不同的側(cè)面說明克隆，同時前后又有緊密的邏輯聯(lián)系。
2.把握語言標(biāo)志，“讀”出說明順序。
例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語等。
三、要分析說明方法及其作用。
了解說明的方法，有利于理解文章的內(nèi)容。方法是為了內(nèi)容服務(wù)，常見的說明方法有：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說明方法，在閱讀時將它們梳理出來，然后結(jié)合句子、語段，分析它們在文章中的具體作用。不過在分析時要注意一點，那就是一定要具體的語句，而不能憑空分析，脫離實際，泛泛而談。籠統(tǒng)地說，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產(chǎn)生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
2.按要求篩選文中信息。以簡答形式要求概括全文或某個部分的內(nèi)容，或以圖表填空的形式來概括文章內(nèi)容。
3.分析理解說明的順序。要求指出文章的說明順序，或問某些段落可否調(diào)換順序。
4.辨識理解說明的方法?？梢跃彤嬀€句，也可以就某些段或全文，要求指出用了什么說明方法并分析其作用。
5.分析文章重要段落的作用。主要指體現(xiàn)文章中心的段落，文章總領(lǐng)段、過渡段、總結(jié)段等，試題會直接問某段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用。
6.分析文中引用的內(nèi)容的作用。
7.理解說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性特點。直接問某個詞語的作用；或問某個限定性的詞語能否刪去，并說明理由。
中考真題在線
（2013年安徽卷）閱讀下面的文字，回答問題。
西塘古鎮(zhèn)
①西塘，地處太湖東南河道交錯的水鄉(xiāng)地帶。人們依水而居，依靠便利的水上交通從事貿(mào)易活動，明清時期，這里發(fā)展成為江南商業(yè)重鎮(zhèn)。
②西塘擁有發(fā)達的水路交通網(wǎng)，在占地僅1平方千米的古鎮(zhèn)內(nèi)，就有9條河道在此交匯，將古鎮(zhèn)分為8個區(qū)塊，百余座古橋?qū)⒐沛?zhèn)連通，因此，古稱“九龍捧珠”。
③西塘的道路交通以橋、廊棚、街弄為主體，在眾多古鎮(zhèn)中頗具特色。
④西塘水巷交織，河橋密布，走來走去都是橋。古橋種類繁多，造型也很精美。長長的廊橋，矮矮的石橋，高高的拱橋，使古鎮(zhèn)形成了“人家在水中，水中架小橋，橋上行人走，橋下小舟過，橋頭商鋪立，水中倒影游”的水鄉(xiāng)美景。
⑤最有名的環(huán)秀橋，建于明萬歷年間，是古鎮(zhèn)中最高的一座橋。拱形的橋身異常優(yōu)美，橋東西橫跨小桐、北翠兩圩。兩側(cè)均有橋聯(lián)，東側(cè)聯(lián)曰：船從碧玉環(huán)中過，人步彩虹帶上行。西側(cè)聯(lián)曰：往來人度水中天，上下影搖波底月。
⑥雖然江南古鎮(zhèn)大多有廊棚，但西塘的規(guī)模最大，臨河的街道都有廊棚。所謂廊棚，其實就是帶屋頂?shù)慕值?。廊棚沿河而建，造型古樸，一色的青瓦蓋頂，連為一體，既可遮陽避雨，又可駐足觀景。
⑦這里有多條街道，其中西街最具特點。西街有水鄉(xiāng)極為典型的街道布局，最窄處的寬度僅供挑擔(dān)換肩，即一根扁擔(dān)的長度。臨街房屋二樓常常有屋檐延伸，兩兩相對，形成了“一線天”的空間布局，構(gòu)成了別致的古鎮(zhèn)風(fēng)貌。
⑧“巷”在吳語方言中是弄堂的意思，西塘的弄堂更是獨具特色。這里水道密集，居民惜土如金。無論是商號還是民舍，房屋之間的距離總是被壓縮到最小，西塘的弄堂總是長而深窄，其中又?jǐn)?shù)石皮弄最具代表性。
⑨石皮弄因鋪地的石板薄脆如皮而得名，位于西塘古鎮(zhèn)下西街，始建于明末清初。在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。全長68米，上面用166塊青石板鋪成，下面是下水道，能使全弄雨天不積水，如此設(shè)計實在巧妙。
⑩今天，西塘的水道、街道基本保留了江南古鎮(zhèn)的原始風(fēng)貌。水道劃分了古鎮(zhèn)大的板塊，街道上興建的廊棚，進一步劃分了空間區(qū)域，明確了使用功能。弄堂再連接各家屋舍，對室間進行細(xì)分和利用。這三種空間形式相輔相成，很好地體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鼐用褚騽堇碌脑O(shè)計意圖，為當(dāng)?shù)鼐用裆钐峁┝吮憷?，也最大限度地發(fā)揮了道路在小農(nóng)經(jīng)濟商貿(mào)活動中的作用。
1.根據(jù)文章內(nèi)容，用“∥”將③～⑨段分成四個部分。（3分）
③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨
【答案得分解析】
考生答案一：③④∥⑤∥⑥∥⑦⑧⑨ （考場得分：1分）
分析：本答案只是將介紹廊棚和街弄的部分切分開了，但沒能從總體上讀懂這幾個段落之間的總分關(guān)系，缺乏劃分的依據(jù)。
考生答案二：③∥④⑤∥⑥⑦∥⑧⑨ （考場得分：2分）
分析：本答案對語段的總分式結(jié)構(gòu)理解準(zhǔn)確，不足之處是對“分說”的三小層切分錯了一層，所以扣去1分。
參考答案：③∥④⑤∥⑥∥⑦⑧⑨。
【名師提醒】本題考查對文章主體部分行文思路及結(jié)構(gòu)層次的梳理。解答行文思路及結(jié)構(gòu)分析題，先要通讀相關(guān)段落，弄清每個自然段的意思，然后進行分類，把表達相同或相近意思的段落歸為一個部分。
2.西塘的古橋、廊棚都很有特點，請你根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面的表格。（6分）
【答案得分解析】
考生答案一：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：沿河而建，造型古樸。（考場得分：3分）
分析：該答案能從文中摘出關(guān)鍵詞語概括對象的特點，但對古橋的特點概括少了“數(shù)量多”，因而扣去1分，概括廊棚的特點少了“規(guī)模大”“實用性強”兩個要點，扣2分。
考生答案二：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：既可遮陽避雨，又可駐足觀景。（考場得分：3分）
分析：本答案對古橋特點的概括少了一點，扣1分；將廊棚的特點概括為“既可遮陽避雨，又可駐足觀景”，僅抓住了它實用性強的特點，而遺漏了另兩個特點，所以扣2分。
參考答案：古橋：數(shù)量多，種類多，造型美。廊棚：規(guī)模大，造型古樸，實用性強。
【名師提醒】解答把握說明對象特征的題目，先要鎖定與問題相關(guān)的答題區(qū)間，然后快速從這一區(qū)間中獲取信息。要特別注意，對特點的概括要完整全面，不可因粗心而有遺漏。因為閱卷人是按點評分的。告訴同學(xué)們一個小技巧，我們在答題時不妨看看命題人給本題定的分?jǐn)?shù)，如果是3分，那么你就不妨歸納出3條以上的理由。還有，篩選信息時，有的信息是現(xiàn)成的，我們直接從文中摘錄就行。另外，有的信息，需要我們用自己的語言來組織概括。
3. 第⑥段中畫線的句子運用的說明方法有 、 。（2分）
【答案得分解析】
考生答案：作比較、下定義（考場得分：1分）
分析：畫線的兩個句子，前一句拿一般的江南古鎮(zhèn)和西塘古鎮(zhèn)對比，用的是作比較；后一句用的是作詮釋。答案填對了一個空，只能得1分。
參考答案：作比較、作詮釋。
【名師提醒】解答說明方法類考題，需要記準(zhǔn)確幾種常用說明方法的特征，能正確辨識。如作比較在于突出強調(diào)被說明對象的特點，分類別能使說明條理清楚，下定義能科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說明對象的內(nèi)涵，使說明更嚴(yán)密，等等。
4.下面句子中，兩個“僅”字有什么表達效果？（2分）
在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。
【答案得分解析】
考生答案：體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。（考場得分：1分）
1.理清課文寫作思路。
2.了解課文在介紹各種功用時所運用的說明方法。
3.分析說明內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換及其好處。
二、重難點：
1.運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹電子計算機的多種功能。
2.用準(zhǔn)確、簡明、通俗、易懂的語言說明生疏、深奧的科學(xué)知識。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
電腦在我們現(xiàn)代人的生活中越來越普及。比如我們老師現(xiàn)在也得學(xué)電腦，不用電腦，就不能開多媒體課。可想電腦在現(xiàn)代生活的重要性，電腦就是電子計算機，今天就讓我們來閱讀著名物理學(xué)家錢偉長寫的科學(xué)小品〈〈電子計算機的多種功能〉〉。
2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。
（1）給下列字注音：
汞害gong存貯zhu屏幕ping
梗概geng渥太華wo網(wǎng)絡(luò)luo
（2）理清課文思路：
第一部分（1）：引出說明對象。
第二部分（2—7）：介紹電子計算機的多種功能和發(fā)展?fàn)顩r。
功能：計算
計算機網(wǎng)絡(luò)
作實驗
畫工程圖
用于教育
第三部分（8）：總結(jié)全文.
3.分析課文的說明方法：
列數(shù)字：教科研人員的計算機網(wǎng)絡(luò)。
舉例子：瑞典銀行的計算機網(wǎng)絡(luò)。美國、西歐、日本的計算機的終端臺數(shù)。
作比較：人工做實驗和計算機做實驗所需要的時間。
4.分析說明內(nèi)容之間的銜接及其好處。
“計算機能用來計算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用
途?！?/p>
“比較普通的計算機網(wǎng)絡(luò)。”
“計算機的另一個用途是做實驗?！?/p>
“計算機還可以畫工程圖?！?/p>
“在國外，計算機用于教育方面的也不少?！?/p>
文章用這些句子來轉(zhuǎn)換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成之感。
5.體會課文語言的準(zhǔn)確性。
板書：
一（1）引出說明對象
二（2—7）電子計算機：類型：通用計算機
專用計算機
計算器
功能：計算列數(shù)字
計算機網(wǎng)絡(luò)舉例子、列數(shù)字
作實驗舉例子、作比較
畫工程圖舉例子、作比較
用于教育舉例子
三.（8）總結(jié)全文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.比較〈〈電子計算機的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。
2.課文拓展閱讀。
二、重難點：
拓展學(xué)生的課外閱讀，進一步落實學(xué)生對說明方法的感性認(rèn)識。
三、教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課：
（1）電子計算機有哪幾種功能？
（2）幻燈片練習(xí)：改錯別字、填詞閱讀第6、7兩段
2.較對課后練習(xí)、作業(yè)本。
3.課外拓展閱讀（說明文）。
說明文
一、初中階段說明文閱讀的要求是：
1、能指明說明對象的特征。
2、指出說明順序。
3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。
4、.辨析主要的說明方法。
5、理解說明性語言平實、簡明、準(zhǔn)確的特點。
二、分析說明對象的特征的方法：
1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對象的特征，如《中》。
2、有些說明文語段沒有直接提示說明對象特點的中心句。這時可以根據(jù)文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個步驟：
（1）明確說明對象。
（2）理解說明內(nèi)容。
（3）分析這些內(nèi)容反映出說明對象的特征。
三、說明文的順序：
說明文特別強調(diào)言之有序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序和記敘的時間相似。空間順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現(xiàn)，以“事理說明文”為多。
四、判斷說明方法：
1、初中階段應(yīng)掌握的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。
2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區(qū)別。
3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時不能故此失彼。
4、理解說明方法在語境中的作用：
首先我們應(yīng)該領(lǐng)會這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內(nèi)容；列數(shù)字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強說明事物的效果。
