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時(shí)間：2023-08-17 15:54:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中的生命科學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.2演示案例材料，創(chuàng)設(shè)問題情境利用案例材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞即將學(xué)習(xí)的重要概念，教師提出一個(gè)或幾個(gè)值得探討和思考的指向重要概念的問題，，經(jīng)師生分析討論后引出并建構(gòu)概念。例如，學(xué)生對(duì)于拓展型課程“酶工程”中“固定化酶”概念是陌生的。教學(xué)中筆者先演示呈現(xiàn)了運(yùn)用固定化酶技術(shù)生產(chǎn)高果糖漿的案例材料，在學(xué)生已有一些酶的應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析討論3個(gè)問題：如何降低生產(chǎn)成本？如何減少葡萄糖異構(gòu)酶使用量？如何解決葡萄糖異構(gòu)酶的回收問題？當(dāng)學(xué)生提出能否將酶固定在某種介質(zhì)上重復(fù)使用時(shí)，筆者引出固定化酶概念，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然接受了。呈現(xiàn)的案例材料可以來(lái)源于學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活和生產(chǎn)、科學(xué)進(jìn)展或新聞報(bào)道等各個(gè)方面，事例要鮮明突出，最好能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，并與要建構(gòu)的重要概念聯(lián)系起來(lái)；情景中教師應(yīng)設(shè)置值得學(xué)生討論的問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念的積極性。
2有效揭示內(nèi)涵外延，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解
概念內(nèi)涵是指反映概念所指對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念所反映的對(duì)象的全部范圍。透析概念內(nèi)涵就是要明確概念的本質(zhì)屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應(yīng)用概念的前提。所以在建構(gòu)概念之后，教師要設(shè)法有效揭示內(nèi)涵外延，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。
2.1設(shè)計(jì)問題串，分析概念要素概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，闡明一個(gè)概念就要揭示出反映事物本質(zhì)屬性的概念要素。教學(xué)時(shí)教師通過一定的事實(shí)資料和問題，引導(dǎo)學(xué)生分析概念要素。這樣學(xué)生不僅可以對(duì)最初的概念重新定義，直到該概念涵蓋更多的屬性，從而使之更為精確，在此基礎(chǔ)上也有效理解了概念的內(nèi)涵。例如，在“抗體”概念教學(xué)時(shí)，筆者通過設(shè)置與概念要素相關(guān)的問題串組織教學(xué)，既增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，促使他們體驗(yàn)概念形成的過程，又幫助學(xué)生深刻理解了概念，具體教學(xué)過程見表1。教師圍繞概念的本質(zhì)屬性，精心設(shè)計(jì)不斷遞進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷走向深入，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)概念內(nèi)涵的理解。在設(shè)置問題串時(shí)，要把握問題串的核心———概念要素展開，形散而神不散，同時(shí)合理選取和加工創(chuàng)設(shè)問題的素材。
2.2利用對(duì)比辨析，突出關(guān)鍵特征辨析的目的是掌握同類事物的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別，可以避免類似概念的干擾。此對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比它們的關(guān)鍵特征，經(jīng)過同中求異和異中求同的辨析，使學(xué)生明確這些概念的異同點(diǎn)，從而能將它們科學(xué)有效地區(qū)分，使概念的內(nèi)涵外延更清晰。例如，在“染色體畸變”一節(jié)中“單倍體”概念是從成因來(lái)定義的，并且極為抽象，易與一倍體、二倍體、多倍體相混淆。因此，教學(xué)中教師首先通過介紹單倍體生物雄蜂的形成過程，使學(xué)生領(lǐng)悟單倍體的實(shí)質(zhì)是由配子直接發(fā)育成的個(gè)體；接著從單倍體的具體實(shí)例入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三個(gè)物種體細(xì)胞和配子中的染色體數(shù)與單倍體體細(xì)胞中染色體數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確建立單倍體概念；然后討論辨析“體細(xì)胞含3個(gè)染色體組的香蕉與六倍體小麥花藥離體培養(yǎng)出來(lái)的含3個(gè)染色體組的小麥植株能否都稱為三倍體”，進(jìn)一步明確了單倍體的適用范圍；最后再利用表2進(jìn)行比較，突出了單倍體在個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)和體細(xì)胞中染色體數(shù)目等方面的關(guān)鍵特征，有效揭示了其內(nèi)涵外延，強(qiáng)化了學(xué)生的理解。
2.3辨別多種例證，界定概念外延重要概念的形成需要例證的支持，而學(xué)生對(duì)各種例證的辨別則可使他們更準(zhǔn)確地掌握概念。概念的例證包括正例、反例和特例三個(gè)方面。概念的正例是指代表某概念所有本質(zhì)屬性的具體事物或?qū)ο?，所有正例組成的集合就是該概念的外延。概念的反例指的是不具有該概念本質(zhì)屬性的具體事物或?qū)ο?，即不在這一概念的外延之中。概念的特例是指屬于該概念的外延之中，但它不具有或不完全具有該概念所反映的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)中，教師可有意識(shí)呈現(xiàn)一些重要概念的各種例證，讓學(xué)生來(lái)考察辨別從而界定概念的外延。例如，遺傳學(xué)中“基因重組”的概念是這樣描述的：生物體在有性生殖過程中，控制不同性狀的基因之間的重新組合，結(jié)果使后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的類型。教學(xué)中在基本建立起這一概念后，筆者呈現(xiàn)了4個(gè)例證讓學(xué)生考察辨別是否屬于基因重組：①“一母生九子，九子各不同”的主要原因（正例—加深對(duì)概念內(nèi)涵中“有性生殖”、“基因重新組合”“、性狀不同于親本”的理解）。②百年前首次發(fā)現(xiàn)的禽流感現(xiàn)已產(chǎn)生H5N1、H7N7、H9N2和最新的H7N9等多種類型的原因（反例—病毒繁殖不通過有性生殖，也即無(wú)基因重組）。③圖1中甲和乙表示發(fā)生在常染色體上的變異。判斷甲和乙所表示的變異類型（正例—甲表示同源染色體間片段交換，屬于基因重組；反例—乙表示非同源染色體間片段移接，屬于染色體易位）。④轉(zhuǎn)入細(xì)菌抗蟲基因的抗蟲棉花（特例：轉(zhuǎn)基因并不通過有性生殖來(lái)實(shí)現(xiàn)，但在分子水平實(shí)現(xiàn)了不同生物的基因重組，并獲得新的遺傳性狀）。在辨別例證的過程中，正例強(qiáng)化了概念內(nèi)涵的理解，反例明晰了概念外延的界定，特例則豐富了概念外延的拓展。
3有效設(shè)置反饋練習(xí)，注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用
學(xué)生在形成新概念后，不能只停留在記憶、理解水平上，而要學(xué)會(huì)應(yīng)用，即利用概念去嘗試解決問題或解釋新現(xiàn)象。注重生命科學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，不只是將抽象的科學(xué)概念具體化，豐富和深化概念，更重要得是促進(jìn)學(xué)生思維能力和積極情感態(tài)度的發(fā)展。
3.1運(yùn)用變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維的效能從記憶、理解概念向概念應(yīng)用轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)，即變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是把握住概念的本質(zhì)屬性不變，而適當(dāng)變化概念的非本質(zhì)屬性，如情境、條件性知識(shí)等，也就是概念的正例變化，使學(xué)生從不同的角度和方法去理解概念，增強(qiáng)思維的效能，提高學(xué)生應(yīng)用概念的自主性和靈活性。例如“，染色體組”是染色體數(shù)目變異中一個(gè)重要的核心概念，對(duì)此概念的一個(gè)重要應(yīng)用就是能準(zhǔn)確判斷某生物體細(xì)胞中染色體組的數(shù)目，理解生物染色體的倍性。教學(xué)中筆者從4個(gè)方面設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生如何應(yīng)用“染色體組”概念作出判斷。（1）根據(jù)同源染色體中染色體數(shù)判斷。變式1：判斷細(xì)胞中染色體組數(shù)及每個(gè)染色體組中染色體數(shù)目（圖2）。（2）根據(jù)基因型判斷。變式2：圖3所示為4個(gè)基因型不同的生物體細(xì)胞，請(qǐng)判斷細(xì)胞中染色體組數(shù)目。（3）根據(jù)染色體數(shù)目和染色體形態(tài)數(shù)判斷變式3：韭菜的體細(xì)胞中有32個(gè)染色體，共有8種形態(tài)。韭菜應(yīng)是倍體。（4）根據(jù)配子或單倍體的染色體組數(shù)來(lái)推算。變式4：用花藥離體培養(yǎng)出的單倍體水稻植株，當(dāng)它進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，觀察到染色體能兩兩配對(duì)聯(lián)會(huì)。據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的水稻體細(xì)胞含有染色體組數(shù)是個(gè)。
3.2聯(lián)系生活實(shí)例，升華生命的體驗(yàn)生命科學(xué)教育中的情感態(tài)度有豐富的內(nèi)涵：情感更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度更關(guān)注一種積極的生活態(tài)度。生命科學(xué)教育中熱愛生命、珍惜生命方面的教育價(jià)值也是其他學(xué)科課程所不可替代的。因此，在某些生命科學(xué)概念形成后，教師要拓展應(yīng)用到真情實(shí)感的課外生活中去，使學(xué)生對(duì)生命的情感、態(tài)度體驗(yàn)得以升華。例如，在“突觸傳遞”這一重要概念形成后，筆者聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)了如下反饋練習(xí)：反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)注重突觸傳遞概念形成的有效性和開放性，讓學(xué)生體驗(yàn)到“突觸傳遞知識(shí)”在關(guān)注健康、珍惜生命等現(xiàn)實(shí)生活問題上的價(jià)值，這是生命科學(xué)概念在更高層次上的應(yīng)用。
4有效整合相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的遷移
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0047-02
現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育帶來(lái)了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠選擇合適的信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以上的問題則可以迎刃而解。依據(jù)這一理念，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，探索Moodle平臺(tái)與高中生命科學(xué)課堂的融合。
一、Moodle平臺(tái)及其特點(diǎn)
Moodle 這個(gè)詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一個(gè)在線課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、易學(xué)易用，其模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)使教師可根據(jù)課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測(cè)試、聊天室等活動(dòng)模塊[1]。通過模塊的有機(jī)組合，Moodle平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完整的交流環(huán)境和全面的評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展[2]。
要想充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，如何將其完美地融合到課堂教學(xué)中是關(guān)鍵。本文就以高中生命科學(xué)《生物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》這節(jié)課為例，嘗試基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率。
二、教材分析與設(shè)計(jì)思路
《生物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》是上海科技版高中生命科學(xué)第4章第4節(jié)的內(nèi)容。從知識(shí)體系來(lái)看，它是對(duì)第2章和第4章第3節(jié)知識(shí)的延伸和應(yīng)用。從學(xué)科價(jià)值來(lái)看，它與學(xué)生的日常膳食和身體健康密切相關(guān)，是滲透生命教育和提升科學(xué)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。
鑒于本課內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究，聯(lián)系生活實(shí)際，建構(gòu)科學(xué)的膳食觀念。
三、教學(xué)過程
1. 課前活動(dòng)
本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備人體營(yíng)養(yǎng)及消化的相關(guān)知識(shí)，雖說初中生命科學(xué)課均已學(xué)過，但學(xué)生早已遺忘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師勢(shì)必要占用課堂上的時(shí)間先進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，但借助Moodle平臺(tái)，便可以將此部分教學(xué)前移。課前，筆者利用Moodle平臺(tái)上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個(gè)視頻，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的在線測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，“填平”他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，為課堂新知識(shí)的探究做好充分準(zhǔn)備。
2.課堂活動(dòng)
（1） 導(dǎo)入活動(dòng)
課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使教學(xué)內(nèi)容順利開展[3]。在本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，筆者分析高中學(xué)生在飲食和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)方面還存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，且對(duì)與之相關(guān)的減肥話題頗為關(guān)注。借此創(chuàng)設(shè)情景，通過一個(gè)投票活動(dòng)，激發(fā)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題，為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。
（2）自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即信息在人自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不斷變化和重組，是學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，因此這一環(huán)節(jié)也是一節(jié)課中的核心部分[4]。筆者結(jié)合本課的導(dǎo)入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會(huì)發(fā)胖？”、“吃肉減肥法是否科學(xué)合理？”、“為什么說有氧運(yùn)動(dòng)是最能消耗體內(nèi)脂肪的運(yùn)動(dòng)”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結(jié)出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)各自的轉(zhuǎn)變途徑。接下來(lái)再將零碎的知識(shí)由部分向整體深化，發(fā)現(xiàn)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)共同的代謝途徑及相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
（3）知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練活動(dòng)
學(xué)生探究總結(jié)出來(lái)的規(guī)律只有再通過運(yùn)用，解決一些實(shí)際問題，才能進(jìn)一步深入理解、及時(shí)鞏固，內(nèi)化為自己的知識(shí)。課堂練習(xí)正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中教師難以獲得全面的、即時(shí)的教學(xué)反饋。而依托Moodle平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行練習(xí)，教師可以便捷地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，使教與學(xué)都更有目的性，提高課堂效率[5]。
3.課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)
課后拓展學(xué)習(xí)是課堂合作互動(dòng)的延伸，是課堂教學(xué)的后續(xù)。基于Moodle平臺(tái)的課后拓展學(xué)習(xí)更是可以打破空間、時(shí)間的限制，讓討論與交流無(wú)處不在[6]。例如本節(jié)課后，筆者在Moodle平臺(tái)上開辟了一塊“課后討論區(qū)”，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)自己目前的飲食習(xí)慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識(shí)，又提升了運(yùn)用、遷移的能力，也為下一課時(shí)的合理膳食、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣做好了鋪墊，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的學(xué)科價(jià)值。
四、教學(xué)反思
基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)，教師可根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突破了課堂的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前移與后續(xù)；教學(xué)內(nèi)容的展示更加直觀、生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣；多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的課堂參與度；及時(shí)的反饋功能更是拉近了教師和學(xué)生的距離，教學(xué)的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評(píng)價(jià)模塊等，Moodle平臺(tái)定會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)有力的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和教師能力的發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬.Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)淺析[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，1（16）.
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[3]劉小年.從心理學(xué)角度看課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].廣西教育，2002，15，（22）.
Nithin Tumma，17，won the top award of ＄100，000 at the Intel Science Talent Search 2012.
“It’s a great honor and it pushes me to do the things I’ve been doing，” Nithin Tumma said. Tumma won the ＄100，000 prize for research that could lead to more direct，targeted，effective and less debilitating breast cancer treatments.
During the week-long competition in Washington，D.C.，he and his peers defended their work before judges and shared it with the public. President Obama applauded their achievements during a special meeting at the White House. The president was not their only audience in Washington. Wendy Hawkins，executive director of the Intel Foundation，which sponsors the event，said it puts a spotlight on science，technology，engineering and mathematics education for legislators in Congress.
The projects entered in the Intel competition contribute serious new scientific data and analysis. Jack Li，18，developed a new way to deliver an enzyme① therapy for phenylketonuria②. With the help of mentors at the University of California，Los Angeles，Li designed a microscopic capsule that seals and protects the therapeutic enzyme as it passes through the digestive system. A drug company has expressed interest in possibly taking Li’s project toward commercial development. Another finalist，Marian Bechtel，17，engineered a new system for detecting buried landmines. Bechtel’s device is able to scan a field until it finds a resonating sound wave that identifies an object as a likely buried mine and not a rock or other debris. Bechtel hopes to publish her work before she heads off to college in a few months.
While neither Bechtel nor Li won the ＄100，000 top Intel prize，both were awarded ＄7，500. But Li said that it’s not about the money and that it’s about the science. “I think the role for us as the next generation of America’s leaders is we need to provoke interest in science among our peers.”Bechtel agreed，calling science her addiction. “Once you get through it and have those breakthroughs，it’s so amazing. You just keep going back to it.”
The Intel Science Talent Search confirmed that an“addiction to science” can be a good thing and that it is driving a new generation of innovators who are helping to address some of the world’s most pressing challenges.
Notes：
①enzyme n. 酶
②phenylketonuria（PKU） n. 苯丙酮尿癥
1. What is the meaning of the underlined word “provoke” in the fifth paragraph？
A. encourage B. stimulate C. spread D. help
2. Whose innovation is not for illness-treating？
A. Nithin Tumma’s. B. Jack Li’s.
C. Marian Bechtel’s. D. Wendy Hawkins’.
3. Which of the following statements is NOT true？
A. Nithin Tumma won the top prize of the science competition.
B. Jack Li’s idea has been commercially developed by a drug company.
C. Bechtel and Li also were awarded a sum of money.
D. Marian Bechtel wants to publish her work before she goes to college.
4. What can be inferred from the passage？
A. Only the three young innovators are keen on science.
B. Jack Li thinks the competition is for science and money，and so does Bechtel.
C. The Intel Company provides money and support for the Intel Science Talent Search.
D. One important purpose of the competition is to cast the influence of science on the young.
5. Which of the following statements is TRUE？
A. President Obama sponsors the competition.
B. Only Nithin Tumma meets President Obama at the White House.
C. Jack Li did his research all by himself.
D. Great inventions can be resulted from young generation’s “addiction to science”.
答案與解析
1.答案為B。結(jié)合該詞所在句子的句意，可推出provoke interest意為“激發(fā)興趣”。
2.答案為C。從文中第四段第五句可知答案。
3.答案為B。從文中第四段第四句可知答案。
4.答案為D。從全文大意可知答案。
5.答案為D。從文中最后一段可知答案。
模擬練習(xí)：
A little boy kept asking his busy father a question，“Daddy，how much do you make an hour？” The annoyed father finally answered 1 ，“If you must know，I make $20 an hour.” “Oh，” the little boy looked up and said，“Daddy，may I please 2 $10？” The father was 3 ，“If you want to borrow some money to buy a silly toy or some other nonsense，then you march yourself straight to your room and go to bed. Think about why you are being so 4 . I work hard every day for such childish behavior.”
The little boy quietly went to his room and shut the door. The man sat down and started to get even angrier about the little boy’s 5 . How dare he ask such questions only to get some money？ After about an hour or so，the man had 6 down，and started to think：maybe there was something he really 7 to buy.
The man opened the door of the little boy’s room.“Are you 8 ， son？” He asked. “No，Daddy，I’m awake，”replied the boy. “Maybe I was too hard on you earlier，”said the man. “Here’s the $10 you 9 for.” The little boy sat straight up，smiling. “Oh，thank you Daddy！” He yelled. Then，reaching 10 his pillow he pulled out some crumpled up bills. The little boy slowly counted out his money，and then looked up at his father.
“Why do you want more 11 if you already have some？” the father grumbled. “Because I didn’t have enough， but now I do，” the little boy replied. “Daddy，can I buy an hour of your time？ Please come home 12 tomorrow. I would like to have dinner with you.”
1. A. impatiently B. patiently
C. impossibly D. possibly
2. A. lend B. borrow C. give D. offer
3. A. bored B. happy C. furious D. tired
4. A. hard B. selfish C. lazy D. clever
5. A. questions B. answers
C. problems D. matters
6. A. wrote B. put C. sat D. calmed
7. A. asked B. hurried
C. needed D. urged
8. A. asleep B. sleep C. awake D. wake
9. A. cried B. asked C. wanted D. required
10. A. up B. on C. under D. out
11. A. pillow B. money C. time D. food
隨著這一觀點(diǎn)的拋出，全班一下子進(jìn)入了亢奮的狀態(tài)。我就索性開展全班大討論。班級(jí)內(nèi)的觀點(diǎn)越來(lái)越多，最后都集中到這樣兩個(gè)問題上：（1）有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的討論。（2）有關(guān)科學(xué)發(fā)明是雙刃劍的觀點(diǎn)。尤其是對(duì)于第一個(gè)問題，班級(jí)里似乎出現(xiàn)了兩個(gè)派別，男生好戰(zhàn)派和女生的主和派，兩派你來(lái)我往，針鋒相對(duì)。
“我覺得不該有戰(zhàn)爭(zhēng)，一旦打仗就會(huì)有很多人傷亡，他們的家庭就會(huì)破滅。”
“我覺得有時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也不可避免。像春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，為的就是通過戰(zhàn)爭(zhēng)讓以后沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。”
“但是，戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟是殘酷的，是一種殺戮，是對(duì)人生命的不尊重。”
“不，有時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也是維護(hù)和平的手段。”
“我們完全可以像原始社會(huì)那樣，人和人之間平等相處，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有殺戮。”
……
臨近下課之前，我作了總結(jié)：生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說都只有一次，如何讓自己的生命不虛度，讓自己的生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，這是我們應(yīng)該思考的問題。今天，我們意外的論證了和平與戰(zhàn)爭(zhēng)，每一位同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)，但我們說和平是人類所向往的，和平是我們所追求的目標(biāo)，和平是大勢(shì)所趨、人心所向。希望大家珍惜和平、珍愛生命。
今天的課堂討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的設(shè)計(jì)和預(yù)料，而且今天原本制訂的教學(xué)任務(wù)沒有完成。但是我還是感到很高興、很有收獲。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生如此積極踴躍地表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，如果強(qiáng)壓下去，繼續(xù)我的教學(xué)過程，這沒有絲毫的問題。但是抹殺這些思維火花和思想觀點(diǎn)是非常可惜的，學(xué)生思想火花的碰撞是我們教師非常希望看到的，是可遇而不可求的。既然遇到了，那么應(yīng)該讓它體現(xiàn)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。而且很多的觀點(diǎn)能從學(xué)生口中說出，感覺非常了不起。
歷史課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂，是生命的課堂，是生命教育的課堂。對(duì)于生命的思考，還遠(yuǎn)沒有結(jié)束……我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮歷史課堂的教育效果，加強(qiáng)生命教育。
“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”每當(dāng)讀到這段文章的時(shí)候，不由地使人產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的思考。
人的生命是一切的緣起，生命是教育的原點(diǎn)。沒有生命，自然無(wú)教育可言。教育因生命而發(fā)生，教育是生命的需要。本真的教育是以生命為原點(diǎn)，關(guān)懷生命，提升生命質(zhì)量的教育。任何無(wú)視生命、偏離生命、摧殘生命的教育都是教育的“異化”，因而也是“反教育”的。可見，教育的起點(diǎn)就是“人”，而“生命教育”是教育的基點(diǎn)。21世紀(jì)教育改革的呼喚越來(lái)越多地關(guān)注生命，關(guān)注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革。
作為教育的一門學(xué)科——歷史，在其教育教學(xué)的過程中，也勢(shì)必滲透著“生命教育”的內(nèi)容。如今，面對(duì)著“以人為本”的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們歷史教師更應(yīng)該在教育教學(xué)的過程中，加強(qiáng)生命教育。
在歷史課堂彰顯生命的價(jià)值，主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面思考：
一、教學(xué)內(nèi)容的“生命化”
在教材中，有很多關(guān)于“生命”的例子。教師可以加以利用，正面和反面的案例皆可。
正面的案例有：
1.韓信。韓信能忍“胯下之辱”，最終成就一番大事業(yè)，幫助劉邦得天下。那么教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該注意加強(qiáng)總結(jié)性的語(yǔ)句，要求學(xué)生分析韓信的性格、品質(zhì)，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。
淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長(zhǎng)大，好帶刀劍，中情怯耳。”眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”
召辱己之少年令出胯下者以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪？殺之無(wú)名，故忍而就于此。”——《史記》卷九十二淮陰侯列傳第三十二
2.司馬遷。在秦漢文化中，講起司馬遷與《史記》，教師可以引用《報(bào)任安書》中的這樣一段文字：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》。”（高中語(yǔ)文課本第六冊(cè)）那么這段話其中的重要含義，應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)，要學(xué)習(xí)珍惜生命，體會(huì)到生命的不易。
3.勾踐。在第一章第五節(jié)中，講到吳越爭(zhēng)霸，肯定要講到“越王勾踐，臥薪嘗膽”。
勾踐之困會(huì)稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”種曰：“湯系夏臺(tái)，文王囚羑里，晉重耳饹翟，齊小白饹莒，其卒王霸。由是觀之，何遽不為福乎？”
吳既赦越，越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置膽於坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘會(huì)稽之恥邪？”——《史記》卷四十一越王勾踐世家第十一
反面案例有：
西楚霸王——項(xiàng)羽。項(xiàng)羽“力拔山兮氣蓋世”，但他不善于用人，剛愎自用，燒殺搶掠，失去民心，最終公元 前202年，垓下被圍，四面楚歌，在烏江前自刎。當(dāng)時(shí)他完全有機(jī)會(huì)“東山再起”，但他卻放棄了并自刎于烏江。
在教學(xué)中，我們要利用這些案例，在課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，多一些讓學(xué)生思考，讓他們感悟到生命的可貴。就像每當(dāng)讀到這段文章的時(shí)候“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”不由地使人重新思考生命的價(jià)值。
二、教學(xué)方式的“生命化”
學(xué)校教育的永恒主題是關(guān)注生命，關(guān)愛生命，尊重生命。學(xué)校教育注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在生命的根基上樹立人的尊嚴(yán)，體現(xiàn)生命活力。
一、課堂教學(xué)，展現(xiàn)生命活力
生命化教育是依據(jù)人的生命發(fā)展規(guī)律，選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，開發(fā)生命潛能，關(guān)注生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、自信心、責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。教師要營(yíng)造和諧數(shù)學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造的樂趣，從學(xué)生生命的角度，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得尊重和賞識(shí)。把課堂還給學(xué)生，綻放生命的美麗，煥發(fā)生命的活力，才能為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感和滿足感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力特點(diǎn)，采取合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其解決實(shí)際問題的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，提高教學(xué)效果。
二、開放教學(xué)，綻放生命精彩
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師應(yīng)貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師要通過生活實(shí)踐，讓每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展并提高學(xué)生的實(shí)踐能力；教師還要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把生活中的問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！崩?，在教授“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，教師引用古印度“棋盤放糧”的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考：等比數(shù)列的特點(diǎn)、公式及怎樣求和，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活，對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的發(fā)展更有價(jià)值。這樣的案例展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，激活了數(shù)學(xué)知識(shí)的活力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇他們身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，也只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考生活。
三、分層教學(xué)，促進(jìn)生命發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。教育面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)上有所提高，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的智能、心理、技能、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，遵循多維性、自愿性和動(dòng)態(tài)性原則，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中。
在課堂上，教師要把握提問的策略，有難度的問題讓優(yōu)等學(xué)生解答，簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，難度適中的問題，讓給中等學(xué)生處理，激活課堂氣氛。在課后，教師要分層次選編練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，中等生進(jìn)行再現(xiàn)學(xué)習(xí)，優(yōu)等生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、多維評(píng)價(jià)，激勵(lì)生命成長(zhǎng)
教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要教師多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向功能，將全面評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
教師還需要做到尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自立、自重、自主的精神，在課堂上對(duì)正確的回答要鼓勵(lì)肯定；對(duì)不夠完美的回答要及時(shí)引導(dǎo)。教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生克服困難的勇氣，以培養(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)原則，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力，更要傳播思想、關(guān)注人文精神。數(shù)學(xué)有著強(qiáng)大的生命力，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有影響，它以理性思維為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和演繹能力。數(shù)學(xué)思想方法潛移默化地影響學(xué)生，形成科學(xué)世界觀和良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-02
學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個(gè)學(xué)期，其中春、秋、冬三個(gè)學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時(shí)間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對(duì)象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對(duì)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對(duì)同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示
作用。
1 加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式
《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來(lái)逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢(shì)必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時(shí)又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對(duì)生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中隊(duì)生命科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個(gè)教師承擔(dān)一門課程或一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式將會(huì)受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對(duì)象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴(kuò)展；其次，學(xué)生各自以往對(duì)生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來(lái)源除了全國(guó)各省市外還有國(guó)際留學(xué)生，因此，對(duì)課堂知識(shí)講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢(shì)必要求對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)要有盡可能全面地介紹，但是，教師個(gè)人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個(gè)側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授牽頭，從學(xué)院各個(gè)教研室，科研團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個(gè)教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競(jìng)爭(zhēng)合作等形式的活動(dòng)，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。
2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排
《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。
3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材
鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。
4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道
上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日常活動(dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和
學(xué)習(xí)。
另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來(lái)十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無(wú)疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對(duì)研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生申請(qǐng)，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量
每門課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
6 教學(xué)效果與待解決問題
通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 王福友.錢偉長(zhǎng)與上海大學(xué)短學(xué)期制[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（3）：93-98.
[2] 張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.
在現(xiàn)代高中教學(xué)中，通常多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分地掌握在這節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而造成了成績(jī)上不去，為了讓當(dāng)前的教學(xué)工作可以達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上理解和獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力，教師在教學(xué)期間，就應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
一、教學(xué)準(zhǔn)備過程
教師在上課之前，要明確這節(jié)課主要講的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)過程中預(yù)期效果，并且按照具體教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理地選擇教學(xué)模式和方法，并且針對(duì)在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行處理和解決。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)“動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這一節(jié)課教師對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一是要將這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，實(shí)現(xiàn)主次分明的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容主要包括動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)，在這一部分主要講的是動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式，興奮點(diǎn)傳導(dǎo)，高級(jí)動(dòng)物神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)和動(dòng)物體液調(diào)節(jié)這些內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行比較，動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的這些關(guān)系進(jìn)行了教學(xué)；第二是動(dòng)物產(chǎn)生基本生理行為，這個(gè)環(huán)節(jié)主要講的是激素協(xié)調(diào)能力和神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力以及行為活動(dòng)等內(nèi)容。
2.科學(xué)合理的教學(xué)模式
科學(xué)合理的教學(xué)模式是高中生物課教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的保證，教師在明確教學(xué)目的之后，要適量地結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況和教學(xué)目的的需求，提出一個(gè)科學(xué)合理的在高中生物課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要敢于實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新?！皠?dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”這個(gè)章節(jié)主要的教學(xué)方式就是指導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效方法，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)主要內(nèi)容的最佳效果。
二、教學(xué)過程
1.引出
在教學(xué)開始之前，教師要對(duì)上一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過一定的方式將這節(jié)課要講的內(nèi)容引出來(lái)，還可以利用教學(xué)當(dāng)中相關(guān)的例子將這節(jié)課要講的內(nèi)容講述出來(lái)。
2.初讀
教師通過對(duì)要講課程引出后，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分有一個(gè)初步的了解和掌握，之后就讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀和了解。采用這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，還可以將重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分都標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)一步地加深重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.基本練習(xí)
這一階段主要是在學(xué)生進(jìn)行初步了解和初讀課本后，對(duì)課本當(dāng)中掌握的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。例如，對(duì)動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和行為等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生更加堅(jiān)實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況對(duì)學(xué)生展開簡(jiǎn)單的練習(xí)。例如，“在動(dòng)物生命調(diào)節(jié)當(dāng)中，起到?jīng)Q定性作用的是什么？”還有就是“在反射活動(dòng)中，中期分析作用的部門是什么？”進(jìn)一步地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。
三、教學(xué)的歸納和總結(jié)
在教學(xué)結(jié)束之后，教師要按照學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)的方式進(jìn)一步達(dá)到最佳的效果。
加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，這也是所有教師和家長(zhǎng)共同的希望，在學(xué)生的教育方面，我們一定要找到學(xué)習(xí)的方法和途徑，在高中生物教學(xué)過程中，要充分地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)教學(xué)的模式和實(shí)際的情況，制定出合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高中階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)高中政治課的生命化課堂的建設(shè)，無(wú)疑是生命化教育的重要環(huán)節(jié)[1]。但是，在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，教育異化、生命異化現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，在這樣的背景下，我們提出了讓教育回歸生命進(jìn)行生命化教育的問題。
生命化教育就是針對(duì)人的生命的教育，強(qiáng)調(diào)教育要以生命為基點(diǎn)，在教育過程中依照生命的特點(diǎn)，遵循生命的發(fā)展規(guī)律，努力為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造重要條件，引導(dǎo)生命全面、和諧、自由、充分、富有個(gè)性地發(fā)展。生命化教育不僅是以生命為內(nèi)容的教育，也不僅是一種教育模式，更是一種全新的理念，正在成為教育的主題和原點(diǎn)[2]。
一、高中政治課教學(xué)實(shí)施生命化教育的必要性
正如張耀燦所說，教育在本質(zhì)上就是符合人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律及身心、思想和行為特點(diǎn)規(guī)律。高中政治課堂教學(xué)實(shí)施生命化教育不是偶然，是有其一定必要的：
（一）時(shí)代的呼喚。
中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)的全面而深刻的轉(zhuǎn)變期，社會(huì)結(jié)構(gòu)的飛速轉(zhuǎn)變，多元文化的互相撞擊，社會(huì)現(xiàn)象的日益復(fù)雜等，都對(duì)高中生的思想和行為產(chǎn)生很大的影響。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)青少年的暴力犯罪率逐漸增高，青少年中出現(xiàn)對(duì)生命的漠視，對(duì)幸福沒體驗(yàn)，對(duì)人生失去目標(biāo)等現(xiàn)象，對(duì)高中生的價(jià)值觀有很大影響。高中思想政治課作為高中生的必修課程，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹立積極人生觀、價(jià)值觀的重任，我們應(yīng)該借開展生命化教育的契機(jī)，與生命教育相輔相成，協(xié)調(diào)一致，讓生命化教育綻放活力，讓高中政治課堂中的生命化教育真正幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（二）教育發(fā)展的要求。
教育目的在于幫助生命和諧、可持續(xù)地發(fā)展。在此意義上說，生命化教育是教育的真諦。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育，是社會(huì)賦予教育的光榮使命。傳統(tǒng)教育弊端中最突出的問題是忽視學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，我們提出了生命化教育的理念。可以說，實(shí)施主體性教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性及生命化教育的提出，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發(fā)展的必然。
（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課改的核心理念是：“以人為本。”“以學(xué)生的發(fā)展為本。”這要求教師樹立開放性的新課程觀；在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和欣賞學(xué)生；在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引領(lǐng)學(xué)生；教師不再是傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者，而是文化的傳承者、潛能的挖掘者、學(xué)習(xí)的幫助者和教育的研究者；在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一，回歸生活是新課程改革的最終目的；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，開展發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課程改革遵循以人為本的理念，關(guān)注生命自身的發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)生命個(gè)體的關(guān)注。對(duì)高中政治課堂中實(shí)施生命化教育，就是新課標(biāo)的要求。
（四）學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。
學(xué)校教育是向真、善、美的教育。教育的核心是人，關(guān)注的也是人的發(fā)展。學(xué)校教育要遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在關(guān)注社會(huì)文明的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)他們追求生命的真善美，追求生命的意義所在。在此意義上說，生命化教育是學(xué)校教育的靈魂所在。關(guān)注生命要關(guān)注人的肉體生命和人的精神生命。教育要成為學(xué)生獲得知識(shí)的媒介，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、生命化教育在高中政治課教學(xué)中令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀
（一）重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
長(zhǎng)久以來(lái)，高中政治課堂教學(xué)由于面臨高考的壓力等因素，強(qiáng)調(diào)的是片面的、機(jī)械的知識(shí)的傳授，主要是為了應(yīng)付高考，而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被支配的被動(dòng)地位，教師和學(xué)生之間的交往完全淪落為知識(shí)的傳授和反饋，沒有生命色彩，看不到生命的活力和靈性。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生生命發(fā)展。
在以前的課堂教學(xué)中，師生完整的生命活動(dòng)被簡(jiǎn)化為枯燥無(wú)味的認(rèn)知活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為首要任務(wù)；以教師、教材為中心；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽視情感；注重共性，忽視個(gè)性，考慮社會(huì)的需要，忽視教師和學(xué)生的需要、興趣、愛好。教師長(zhǎng)期以來(lái)總習(xí)慣于和擅長(zhǎng)于教教材，人們印象中的課堂教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被控制的被動(dòng)地位，是被改造的對(duì)象，很少顧及凸顯人的個(gè)性和完整的個(gè)體生命。
（三）低效評(píng)價(jià)現(xiàn)象。
在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致對(duì)很多教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不重視，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的正常開展。評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)論學(xué)生的水平，這樣低效的教學(xué)評(píng)價(jià)是不利于體現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展的。
（四）忽視生命化教育的環(huán)境。
在傳統(tǒng)知識(shí)本位的教育思想引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)校生活整體上呈現(xiàn)出知識(shí)化的向?qū)В麄€(gè)精神生活被局限在科學(xué)世界和書本知識(shí)之中，缺乏生活感，使學(xué)校生活呈現(xiàn)出單一化、封閉化和虛假化的缺陷。學(xué)校生活對(duì)社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活排斥和隔離，忽視不良的家庭環(huán)境及優(yōu)越的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，使他們喪失生活原有的完整性和豐富的生命意義，造成生命意義的干枯、生活情感的缺乏、生命自主性的壓抑和生命活力的抑制。
三、高中政治課教學(xué)實(shí)施生命化教育的策略
（一）轉(zhuǎn)變課堂教育觀念。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。教師應(yīng)遵循這樣一個(gè)基本原則：教師之所以進(jìn)入教學(xué)過程，根本目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠最終擺脫教師的“教”，從而走向獨(dú)立地、自主地獲取知識(shí)的自由王國(guó)[3]。因此，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的真正重心，教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師所作的任何努力，根本上是為了學(xué)生具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法[4]。一種新的師生關(guān)系悄悄誕生了，這就是“教――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“學(xué)――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”；教學(xué)應(yīng)較少向?qū)W生傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)努力使學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法。對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系模式的這種改革，并不是貶低教師在教學(xué)過程中的地位和作用，而是促使教師的職能由原來(lái)的單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者[5]。
塑造新型的師生關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。他說：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！币?gòu)關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的生命化課堂教學(xué)，就必須摒棄傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的傳授與接受的關(guān)系，師生雙方都不把對(duì)方作為一種對(duì)象控制和灌輸，是一種平等、民主、和諧的關(guān)系。學(xué)生通過與教師的交往和互動(dòng)，教師通過與學(xué)生的交流而充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共促、共進(jìn)。總而言之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生發(fā)展。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和授課形式。隨著學(xué)生在知識(shí)、技能、興趣、特長(zhǎng)和思維品質(zhì)方面的充分發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多樣化的要求及現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸盛行，班級(jí)授課制集中性教學(xué)形式的缺點(diǎn)已日漸暴露，國(guó)內(nèi)外的課堂教學(xué)改革也正積極探索用“個(gè)別化”的教學(xué)替代集中性的傳統(tǒng)教學(xué)。未來(lái)課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化、教學(xué)組織形式多樣化、綜合化、教學(xué)組織形式個(gè)別化。
提高教師素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種知識(shí)量劇增，各學(xué)科也在不斷分化綜合，知識(shí)更新的速度很快，這就要求教師不僅要精通本專業(yè)，本學(xué)科的知識(shí)，還要有廣博的橫向知識(shí)和技能，每位教師都要努力成為“雙師型”或“多師型”教師，成為“專才”和“全才”的統(tǒng)一體[6]。高中政治教師應(yīng)該清楚自己的責(zé)任，不但要向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是要促使學(xué)生的生命意識(shí)、價(jià)值觀、世界觀和人生觀的確立，態(tài)度、情感的形成等。應(yīng)該尊重、重視每一個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特多樣性，考慮學(xué)生的全面和諧發(fā)展。目前的高中政治課堂教學(xué)更多的是注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而且教育模式單一，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和生命的多姿多彩。高中政治教師應(yīng)該啟迪學(xué)生的思維的多樣性，并且讓每一個(gè)學(xué)生都深刻領(lǐng)會(huì)到生命的獨(dú)特、差異性，課堂應(yīng)當(dāng)是“百花齊放”的，是充滿生命靈性的。
提倡有個(gè)性的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在高中政治課一節(jié)課一般是40分鐘。怎樣在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率？我們提倡個(gè)性化的課堂教學(xué)。所謂個(gè)性化，是指富有自己教學(xué)的特色。這里主要指使學(xué)生的個(gè)性在課堂中綻放出來(lái)。生命化教育的重要特征就是尊重、凸顯出學(xué)生個(gè)性，讓課堂成為百家爭(zhēng)鳴的充滿生命活力的課堂。學(xué)生之間的差異性是相當(dāng)大的，這要求教師在高中政治課堂教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，啟迪學(xué)生的思維，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由空間，提倡學(xué)生與教師有不同的意見，讓政治課堂因?qū)W生不同個(gè)性的活躍而充滿生命靈性。
（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容。
讓課堂內(nèi)容充滿人文意蘊(yùn)。生命化教學(xué)要求高中思想政治課教師不能只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。由于高中政治課內(nèi)容本身容量很大，不但有經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、哲學(xué)生活，新教材里還新增了文化生活。與大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課的內(nèi)容頗為相似，本身就充滿了人文關(guān)懷。因此，高中政治教師要著重挖掘教材內(nèi)容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。一是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，喚起他們的情感，在體會(huì)中盡顯情感共鳴，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的超越和情感的升華。二是要把知識(shí)世界和生活世界密切結(jié)合。課堂教學(xué)必須樹立生命意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，把知識(shí)的教學(xué)融入學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成之中，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為充滿生命活力的課堂生活。
讓課堂內(nèi)容回歸生活世界。高中政治課堂教學(xué)實(shí)施生命化教育，讓課堂融入學(xué)生的生活世界，我們必須做到兩點(diǎn)：第一就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)豐富課程內(nèi)容。第二就是課堂教學(xué)內(nèi)容安排要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，曾經(jīng)提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。生活世界是每一位學(xué)生的生命存在和發(fā)展的大環(huán)境。讓課堂內(nèi)容回歸學(xué)生的實(shí)際生活，不但是讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)更好地理解、掌握復(fù)雜的知識(shí)，更是讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的知識(shí)就在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生通過對(duì)生活的體驗(yàn)，把教材知識(shí)融入自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，個(gè)體獲得自我發(fā)展與成長(zhǎng)。高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容本是貼合實(shí)際生活的，以經(jīng)濟(jì)生活為例，在貨幣、投資理財(cái)?shù)扔嘘P(guān)內(nèi)容的理解上，教師完全可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維，把相對(duì)枯燥的高中政治課堂變成生動(dòng)活潑、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的場(chǎng)所。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
生命化教育要求我們改變傳統(tǒng)的用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的片面的評(píng)價(jià)方式，以生命的價(jià)值衡量分?jǐn)?shù)的合理存在性，使評(píng)價(jià)做到更全面與客觀。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下幾種有針對(duì)性的原則：課堂教學(xué)方式堅(jiān)持主體性原則、課堂教學(xué)方式堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、課堂教學(xué)堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一、課堂教學(xué)堅(jiān)持定量定性相結(jié)合的原則。
（四）優(yōu)化生命化教育的環(huán)境。
蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍――在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里――經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何環(huán)境都不應(yīng)當(dāng)是隨意安排的?！杯h(huán)境是一種直觀的而又潛移默化的教育力量，是一種重要的教育資源。家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中政治課生命化教育的有效性，要優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)化環(huán)境。充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的作用，做到全方位、多渠道地將生命化教育鏈接到學(xué)生生活的各個(gè)方面。利用家庭、學(xué)校和社會(huì)資源，使得德育與生命化教育聯(lián)系起來(lái)，使得整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)生命化的教育理念，同時(shí)也使得高中政治課堂教學(xué)實(shí)施生命化教育得以順利開展。
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［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0209－02
生命化教學(xué)是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)、通過對(duì)生活世界的關(guān)注，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主探究的權(quán)利，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，生命活力得以煥發(fā)、生命價(jià)值得以提升的過程。[1]生命化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革進(jìn)程中凸顯出的重要價(jià)值取向，它不僅應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，在高校思想政治理論課教學(xué)中貫徹這一教育理念具有更為重要的緊迫性和必要性。
一、高校思想政治理論課貫徹生命化教學(xué)的緊迫性和必要性
（一）從高校開設(shè)思想政治理論課的主要任務(wù)來(lái)看，思想政治理論課是要為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、為人民培養(yǎng)出一大批德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才
“德智體美”的全面發(fā)展，實(shí)際上是要求教育界乃至全社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，借助現(xiàn)代化的教育理念和方法，使受教育者個(gè)體生命吸取足夠的養(yǎng)料從而得以充分發(fā)展和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。優(yōu)秀人才既要有足夠的現(xiàn)代化知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)達(dá)的頭腦和健全的體格，還要有高尚的審美情趣和為國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步勇于承擔(dān)責(zé)任，具有崇高獻(xiàn)身精神的道德品質(zhì)。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要側(cè)重于其“智”的培養(yǎng)，即知識(shí)性的教育。其他“美”“體”的公共課主要側(cè)重于學(xué)生審美情趣和體格健全的培養(yǎng)，而高校思想政治理論課肩負(fù)的教育目標(biāo)更多是學(xué)生“德”的培養(yǎng)。“德”是高校思想政治理論課排在第一位的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生個(gè)體生命升華的重要表現(xiàn)，然而，“德”的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，德的培養(yǎng)不能是教育者的一廂情愿，更需要受教育者通過自身的生命體驗(yàn)、情感認(rèn)同，才能最終達(dá)到思想境界的升華。因此，在高校思想政治理論課中開展生命化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要途徑和方法。
（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的角度來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的整體狀態(tài)不佳，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣
這既有客觀原因也有主觀原因，既有宏觀因素，又有微觀因素。第一，高校學(xué)生知識(shí)已經(jīng)有一定的儲(chǔ)備，當(dāng)前思想政治理論課的一些基本原理知識(shí)已經(jīng)在中學(xué)或多或少接觸到，沒有多少新意，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)如同“炒冷飯”“嚼甘蔗渣”。第二，社會(huì)環(huán)境造成不良影響。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒有用，“無(wú)用論”是當(dāng)前社會(huì)的實(shí)用主義、功利主義思想泛濫，使得大學(xué)生在高校思想政治理論課學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的一種悲觀論調(diào)。由于認(rèn)定思想政治理論課學(xué)而無(wú)用，致使很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)冷淡，思維定式甚至生命在場(chǎng)。第三，思想政治理論課內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，說教多于自我思考，灌輸多于自主探究，填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象依然普遍存在。沒有新意和創(chuàng)意，沒有樂趣、沒有激情、沒有生命情感的切身體驗(yàn)也是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的重要原因?？梢?，要克服學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課的消極悲觀態(tài)度，須借助于生命化教學(xué)。
（三）從當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)生普遍感到思想政治理論課“無(wú)思想”“無(wú)生命在場(chǎng)”“效果不佳”，思想政治理論課不能夠?qū)W(xué)生起到啟迪智慧，促進(jìn)思想升華的目的，難以對(duì)學(xué)生的未來(lái)和前途發(fā)揮重要指導(dǎo)作用
一些大學(xué)生對(duì)國(guó)家前途和命運(yùn)漠不關(guān)心，對(duì)未來(lái)失去遠(yuǎn)大理想，沉迷于物質(zhì)生活，一味追求物質(zhì)利益，一些大學(xué)生思想迷茫、情緒低落，對(duì)生活失去信心，對(duì)生命價(jià)值默然。一些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，正是其生命力誤入歧途的悲劇后果。這也給我們以教訓(xùn)，游戲網(wǎng)絡(luò)為什么能將學(xué)生的生命力輕而易舉地俘獲，而我們耗費(fèi)巨大人力、物力和財(cái)力搭建的教育系統(tǒng)卻得不到學(xué)生的足夠重視。這與我們的教育方法存在的問題不無(wú)關(guān)聯(lián)。思想政治理論課博大精深，既是具有深邃嚴(yán)密的思想內(nèi)容的科學(xué)，又是具有強(qiáng)烈的感染力量的藝術(shù)。理論課應(yīng)該具有鼓舞人、震撼人和引導(dǎo)人的強(qiáng)大精神力量，受大學(xué)生的歡迎本來(lái)是題中應(yīng)有之義。[2]但是由于思想政治理論課教學(xué)中存在著簡(jiǎn)單化的傾向，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生不情愿學(xué)習(xí)，沒有生命投入，淺嘗輒止，敷衍了事，嚴(yán)重影響了理論課教書育人的效果。
總之，從理論整體教學(xué)來(lái)看，當(dāng)前思想政治理論課由于缺乏有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，致使教學(xué)效果不佳。生命化教學(xué)正是克服當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)誤區(qū)的重要方法，是高校思想政治理論課走出誤區(qū)和低潮，邁向教學(xué)現(xiàn)代化的重要理念。
二、生命化教學(xué)在高校思想政治理論課中的貫徹和實(shí)施
鑒于以上高校思想政治理論課表現(xiàn)出來(lái)的種種問題，在思想政治理論課教學(xué)中貫徹生命化教學(xué)理念非常緊迫，在思想政治理論課中運(yùn)用生命化教學(xué)方式，是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要方法和途徑。
（一）要深入挖掘高校思想政治理論課資源中體現(xiàn)生命精神、生命活力的內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚智慧，激發(fā)潛能，渴望對(duì)生命價(jià)值的追求
理論蘊(yùn)含豐富的人文精神，本身就是19世紀(jì)人類創(chuàng)造的優(yōu)秀思想成果的杰出代表。哲學(xué)是智慧的科學(xué)，他引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，不走極端。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的哲學(xué)，揭示了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示了人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的遠(yuǎn)大前景?？茖W(xué)社會(huì)主義指導(dǎo)下社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)波瀾壯闊，體現(xiàn)人類整體生命價(jià)值探索的歷史進(jìn)程，中國(guó)特色社會(huì)主義理論作為當(dāng)代中國(guó)的，更是展示了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生命生存狀態(tài)。理論的最終價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)“人的全面自由的發(fā)展”?？梢?，只要我們認(rèn)真地挖掘理論中的這些體現(xiàn)生命精神的資源，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用到對(duì)學(xué)生智慧的點(diǎn)撥、對(duì)生命價(jià)值的追求上，就一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
（二）注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐
不是空洞、虛幻的形而上學(xué)的哲學(xué)思辨，它從誕生之日起就具有偉大的實(shí)踐精神，是廣大人民群眾改造世界和改變自身命運(yùn)的武器。因此，對(duì)理論的學(xué)習(xí)就是一個(gè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。在理論課的教學(xué)中，要高度重視實(shí)踐教學(xué)，也就是要注重學(xué)生的生命體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整理與反思，使之得以自我內(nèi)化，并最終在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值?！皼]有人的情感，就從來(lái)沒有也不可能有對(duì)真理的追求”。[3]生命化教學(xué)關(guān)注生命的體驗(yàn)，“只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這一意義上來(lái)說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的惟一通道?！盵4]體驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生追求情感的交融、生命的升華、思想的解放具有十分重要的意義。可見，注重情感體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)與生命化教學(xué)的理念是相吻合的。教育的終極目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就需要為其創(chuàng)造豐富多彩和不斷發(fā)展的生命體驗(yàn)的環(huán)境和條件。為此各類大學(xué)生實(shí)踐基地和學(xué)生社團(tuán)的建立，為大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。
（三）鼓勵(lì)探究性的教學(xué)方式
探究式的教學(xué)方法是與滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法相對(duì)立的，是教學(xué)活動(dòng)不斷生成性的體現(xiàn)。它以問題式研究為主線，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中幫助和引導(dǎo)學(xué)生選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不是完全預(yù)設(shè)的確定性知識(shí)的傳授過程，不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受一些“死的東西”，而是幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到問題研究中來(lái)，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。這些建構(gòu)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說是剛剛新生成的，是自己努力探索的結(jié)果，因而才是活的，有用的知識(shí)，是融合了學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格的知識(shí)。因此，這一探究式教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)中來(lái)。大學(xué)生足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)為這一學(xué)習(xí)方式的開展做好了準(zhǔn)備。在課堂上，這一問題探究式的教學(xué)方法的實(shí)施，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，心思凝聚，學(xué)思結(jié)合、全身心投入，實(shí)現(xiàn)其“生命的完全在場(chǎng)”，必將取得良好的教學(xué)效果。
（四）師生間平等對(duì)話
教學(xué)是師生間的交往過程，是教與學(xué)雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)成共識(shí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。師生間的平等對(duì)話有助于破除“奉教材為圣經(jīng)，視教師為權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)了大學(xué)生自主探究、自我思考、敢于突破前人，挑戰(zhàn)權(quán)威的進(jìn)取精神。同時(shí)，大學(xué)生作為真正獨(dú)立的主體能夠更充分、更自由地發(fā)表自我見解，在與教師、學(xué)生的對(duì)話和合作中，自主地建構(gòu)自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值，完成生命的自我體驗(yàn)和自我超越。生命化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話，一方面意味著教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者，另一方面逐步轉(zhuǎn)變高校學(xué)生依賴于教，服從于教的習(xí)慣定式，從而體現(xiàn)為主動(dòng)的、獨(dú)立的、自主的過程。這也必然帶來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的徹底轉(zhuǎn)變，從而提升高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁維新.生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu)[M].高等教育研究,2007(4).
有一位學(xué)生曾這樣說，所謂名著、經(jīng)典就是“人人希望自己讀過，而又誰(shuí)都不愿浪費(fèi)時(shí)間讀的玩意兒”。該學(xué)生的話很能反映當(dāng)代大部分高中生對(duì)待課外文學(xué)名著的態(tài)度?！袄茁暣?，雨點(diǎn)小”可以說是筆者在實(shí)地調(diào)查研究中總結(jié)出的高中生名著閱讀的現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生對(duì)課外名著閱讀興趣缺失的原因主要可以歸納成以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張；中學(xué)生的逆反心理；極端的應(yīng)試功利目的；言情、奇幻、網(wǎng)游、盜墓等淺薄網(wǎng)絡(luò)小說的沖擊；名著的故事事件、文字、人物性格等方面和中學(xué)生的閱讀取向有落差；語(yǔ)文教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生課外名著閱讀引導(dǎo)不夠等等。
針對(duì)以上原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為用以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀名著的興趣：
對(duì)策1：通過“影視欣賞”，激發(fā)閱讀興趣
課內(nèi)外閱讀相銜接，通過影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過有聲有色的畫面，配合教師的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣?！坝耙曢喿x”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)，并寫簡(jiǎn)單的觀后感。比如在學(xué)習(xí)了曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝?！贰⒌摹独子辍返让?，讓學(xué)生觀看同名小說改編的影視作品，進(jìn)行影視鑒賞，并針對(duì)其做了影評(píng)，學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性變得空前高漲。
對(duì)策2：組織多樣化的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情
教師可把學(xué)生分為若干個(gè)讀書興趣小組，把喜歡讀書的和想讀書的組織起來(lái)，經(jīng)常性開展讀書活動(dòng)，通過學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)課外名著閱讀活動(dòng)的發(fā)展。在成立讀書興趣小組的前提下，開展形式多樣的讀書活動(dòng)——朗誦、演講、辯論賽、讀書征文、編排校園劇、組織知識(shí)競(jìng)賽等，活動(dòng)形式可以不拘一格，對(duì)在讀書活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的積極分子要進(jìn)行必要的表彰。舉辦活動(dòng)的目的就是激發(fā)學(xué)生的課外名著閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在校園中營(yíng)造良好的讀書氛圍。
對(duì)策3：降低學(xué)生在閱讀名著方面的心理壓力，培養(yǎng)閱讀興趣
名著閱讀對(duì)學(xué)生教育意義雖大，但是在初期階段對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力也相當(dāng)大，此時(shí)，需要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。有位高一新生曾經(jīng)告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長(zhǎng)，又深，又厚……?！毕喈?dāng)多學(xué)生有類似的心理，他們一看到大部頭的名著，就亂了方寸，產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情況，在第一學(xué)期筆者不向?qū)W生推薦巨著，而是推薦一些文字優(yōu)美或傳奇性、故事性強(qiáng)的小冊(cè)子導(dǎo)讀：如名著導(dǎo)讀系列、名家談紅樓等，在 “沒有－初步－深入”的閱讀宗旨下，一步步地培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺性。
對(duì)策4：與時(shí)俱進(jìn)，以時(shí)尚流行促閱讀熱情
中學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，對(duì)流行時(shí)尚有著強(qiáng)烈的好奇心和追逐欲。抓住這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，就可以形成一種有效的閱讀策略，讓時(shí)尚流行為閱讀服務(wù)，能夠起到事半功倍的奇效。如易中天在《百家講壇》講三國(guó)時(shí)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等渠道了解了相關(guān)情況，很感興趣，教師又借機(jī)組織學(xué)生觀看此類相關(guān)節(jié)目，使得《三國(guó)演義》在班里就熱起來(lái)了，學(xué)生閱讀的興趣濃厚，不僅認(rèn)真閱讀，而且熱情討論，同時(shí)在讀書交流會(huì)上群情激昻，各抒己見。其實(shí)關(guān)注流行時(shí)尚和名著閱讀并不矛盾，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而能在滿足學(xué)生的好奇心和時(shí)尚追求欲望的同時(shí)，激發(fā)起他們旺盛的讀書欲，促進(jìn)他們逐步形成“閱讀－思考－討論”的良好習(xí)慣。
二、“霧里看花，水中望月”——學(xué)生課外名著閱讀的時(shí)間和能力欠缺
然而，學(xué)生閱讀熱情被點(diǎn)燃后，很快會(huì)遇到以下問題：如果學(xué)生過分傾向于短、平、快的縮略、梗概式閱讀，那即使接觸原著，如《紅樓夢(mèng)》等，也是“霧里看花、水中望月”。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下方法來(lái)改善此種狀況。
對(duì)策1：制定計(jì)劃，合理安排讀書時(shí)間
從高中一年級(jí)到高中三年級(jí)，根據(jù)認(rèn)知水平的差異，各個(gè)年級(jí)有所側(cè)重；且考慮高一到高三的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加重，課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，高一任務(wù)重一些，以中外名著，中長(zhǎng)篇小說為主，高二、高三以名人傳記、雜文、古典詩(shī)詞、科普讀物為主等。每周安排1—2節(jié)閱讀，暑假、寒假可讀一些中長(zhǎng)篇小說，課余時(shí)間看一些報(bào)刊、雜志等?？傊?，根據(jù)每學(xué)年的讀書目標(biāo)，合理安排時(shí)間課外閱讀，保證課外閱讀的順利開展。
對(duì)策2：充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思考
現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體傳播著大量的信息，其中有許多是可以被語(yǔ)文教學(xué)所利用的新型資源，如果能充分地利用，就能有效地推進(jìn)學(xué)生的閱讀，包括名著閱讀。如在教學(xué)中定期向?qū)W生播放“讀書時(shí)間”、“焦點(diǎn)訪談”“百家講壇”等電視節(jié)目，學(xué)生能夠從中直接聆聽到作家以及一些專業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)……這類新型的教學(xué)資源比較生動(dòng)，而且富于變化，能夠拓展學(xué)生的讀書視野。此外還可以把古典名著改編而成的電影或電視片在課堂上播放，讓學(xué)生與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中深入理解名著的主題、人物或精彩之處。
近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)也在發(fā)生著變化。黨的十提出了加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐，廣州城市建設(shè)的東進(jìn)戰(zhàn)略，都為本市農(nóng)村地區(qū)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。農(nóng)村中學(xué)生是未來(lái)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，他們的文明素養(yǎng)水平關(guān)系到農(nóng)村城鎮(zhèn)化這一戰(zhàn)略目標(biāo)的順利。作為本市的一間農(nóng)村中學(xué)，深感責(zé)任重大。近幾年來(lái)，本校重視學(xué)生的文明行為的養(yǎng)成教育，并以《農(nóng)村中學(xué)生文明素養(yǎng)與行為研究》作為研究課題，2012年5月該課題獲得了增城市德育研究會(huì)的立項(xiàng)批準(zhǔn)，兩年來(lái)，課題組以本校學(xué)生為主要研究取樣對(duì)象，同時(shí)也參考了本市其它同類學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過問卷、觀察、走訪、實(shí)地調(diào)查等方式，按計(jì)劃開展了一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)，本文是其中一個(gè)研究成果。
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生文明素養(yǎng)現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生雖然身居在落后的農(nóng)村，但他們崇尚文明，向往文明，大部分人具有一定的文明意識(shí)和觀念，具有初步的文明禮儀常識(shí)；有一定的資源環(huán)境意識(shí)，能愛護(hù)校園環(huán)境；絕大部分學(xué)生具有規(guī)則意識(shí)和法制意識(shí)，能自覺遵紀(jì)守法。但是，由于受到社會(huì)環(huán)境、后天教育、以及農(nóng)村舊有生活習(xí)俗的影響，農(nóng)村中學(xué)生的文明素養(yǎng)存在著多種問題。
1、文明禮貌沒有落實(shí)到日常的具體行動(dòng)。表現(xiàn)在：平時(shí)遇見老師見面，有30%的人不主動(dòng)向老師打招呼；在語(yǔ)言文明方面，有12%的人經(jīng)常講粗言爛語(yǔ)，甚至用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的土話來(lái)罵人；課后能用普通話進(jìn)行交流的人不到10%。在衣著方面，有17%的人經(jīng)常不按學(xué)校要求穿校服，有12%的人經(jīng)常穿拖鞋進(jìn)課室（個(gè)別人還有光赤腳的習(xí)慣），有6%的人經(jīng)常穿著奇裝異服。
2、衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)。不注意個(gè)人衛(wèi)生，有5%的人經(jīng)常穿著臟衣服，有10%的人經(jīng)常直接飲用水龍頭的自來(lái)水，少數(shù)人有生吃蔬菜（甚至魚肉片）的習(xí)慣。在公共衛(wèi)生方面，約15%的人有隨地吐痰、亂扔垃圾的習(xí)慣，有少數(shù)人在衛(wèi)生間大便時(shí)仍用報(bào)紙或廢試卷紙來(lái)當(dāng)衛(wèi)生紙用，個(gè)別人還有在室外偏僻的樹林、花草叢間隨地大小便的習(xí)慣。
3、缺乏正確的生命觀、生態(tài)觀。不愛護(hù)動(dòng)物植物，有少數(shù)男生用自制的彈弓射落樹上的小鳥，然后將它們剝毛；看到校園草地花叢間的蝴蝶、青蜓、昆蟲等小動(dòng)物時(shí)也要設(shè)法將它們弄死；有13%的人經(jīng)常橫穿綠化草地，或在草地上玩耍；搞環(huán)境衛(wèi)生時(shí)，有些人習(xí)慣將樹下的綠化草鏟除掉。
4、節(jié)約意識(shí)和觀念不強(qiáng)。每天放學(xué)后都有個(gè)別課室未關(guān)燈或風(fēng)扇，學(xué)校廚房外供學(xué)生淘米用的一排水龍頭經(jīng)常流著自來(lái)水，在學(xué)生宿舍，有20%的衛(wèi)生間的水龍頭經(jīng)常處在開著狀態(tài)。有30%的內(nèi)宿男生每餐都有剩飯的習(xí)慣（他們認(rèn)為這并不浪費(fèi)，因?yàn)槌圆煌昕梢阅脕?lái)喂狗、喂雞等）。
5、在媒介素養(yǎng)方面，大部分學(xué)生缺乏基本的媒介常識(shí)。訂閱有報(bào)紙、雜志的家庭不到8%，家庭電腦普及率不到20%，而且在這些家庭中，大部分家長(zhǎng)都不懂使用電腦，而是任由其子女使用，加上農(nóng)村地區(qū)疏于對(duì)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧的管理，大部分學(xué)生都是到一些無(wú)牌無(wú)證的黑網(wǎng)吧上網(wǎng)，上網(wǎng)行為得不到正確的指導(dǎo)。
二、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)思想品德課教學(xué)存在的弊端
造成當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的文明素養(yǎng)總體水平低的原因很多，但作為學(xué)校德育主要陣地的思想品德課，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)思想品德課教學(xué)存在主要的問題有：
1、考試與評(píng)價(jià)制度方面的問題。素質(zhì)教育喊了近二十年，但應(yīng)試教育的陰影始終揮之不去（這種狀況無(wú)論是在農(nóng)村還是城市的中學(xué)都普遍存在）。在中考、高考的指揮棒下，升學(xué)成績(jī)成為上級(jí)教育部門評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最重要指標(biāo)，學(xué)校只看重考試分?jǐn)?shù)，“考到高分就成為三好學(xué)生”，“政治成績(jī)好，就成為文明之星”。對(duì)學(xué)生的操行評(píng)價(jià)，也以考試成績(jī)來(lái)排序，例如，對(duì)考試分?jǐn)?shù)高的前20%，一概給予“優(yōu)秀”。這樣，學(xué)生只顧記牢知識(shí)考好試，而不注意行為表現(xiàn)，不重視道德實(shí)踐。由于重視知識(shí)、輕視能力、忽視覺悟，“知”與“行”脫節(jié)或“知”而“不行”，出現(xiàn)了“三好學(xué)生參與打群架”、“文明之星穿奇裝異服”的現(xiàn)象。
2、思想品德課堂教學(xué)背離教育目標(biāo)。在課堂上，教師基于考試壓力，將思想品德課變成一門純政治理論學(xué)科來(lái)教，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背書中的概念、原理，而忽視引導(dǎo)學(xué)生探究獲取知識(shí)的方法與過程，忽視情感體驗(yàn)和實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程單純的變?yōu)椤袄蠋熤v、學(xué)生聽、課后記、考試測(cè)”。而作為第一目標(biāo)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”被完全忽略了。學(xué)生死記硬背書中的知識(shí)點(diǎn)，死啃其理論邏輯。一堂思想品德課，教師從頭到尾都在忙于知識(shí)的灌輸，而“無(wú)時(shí)間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為養(yǎng)成教育。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了思想品德課的目標(biāo)。
三、在思品課教學(xué)中提高農(nóng)村中學(xué)生文明素養(yǎng)的策略
面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的文明素養(yǎng)水平和當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)存在的問題，必須通過教學(xué)改革，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策。
1、爭(zhēng)取上級(jí)和學(xué)校的支持，改革考試和評(píng)價(jià)制度。將水平性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，重視運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生，將自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)綜合起來(lái)運(yùn)用。在考核方式上，要改變單純用紙筆考試考核學(xué)生知識(shí)積累和應(yīng)試能力的做法，應(yīng)把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和調(diào)查報(bào)告、書面考核和行為表現(xiàn)考評(píng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為觀念，外化為行為。
2、政治教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要采用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，擺脫學(xué)生被消極“灌輸”的狀態(tài)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)行自我感悟和自我教育。要寓教育于教學(xué)之中，通過知識(shí)教學(xué)的手段達(dá)成思想教育的目的。課堂上，教師應(yīng)淡化理論邏輯，不應(yīng)作過多抽象理論的說教，應(yīng)重視生活邏輯的構(gòu)建，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置教育情境，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。
3、充分挖掘思想品德教材中有關(guān)文明素養(yǎng)教育的內(nèi)容，并在教學(xué)過程中達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。
（1）結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)第七課的教學(xué)加強(qiáng)文明禮儀教育，教育學(xué)生做到語(yǔ)言文明。在校園內(nèi)外使用普通話進(jìn)行交流，不講粗言爛語(yǔ)，開展“校園文明禮儀提示語(yǔ)征集”活動(dòng)，舉行“校園禮貌用語(yǔ)”演講比賽。教育學(xué)生要真誠(chéng)待人、做到舉止文明、儀表端莊，不穿奇裝異服，科學(xué)制訂“文明禮儀之星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，將自我推薦、學(xué)生評(píng)、教師評(píng)三者結(jié)合起來(lái)。學(xué)生制訂“文明禮
儀我能行”學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提高學(xué)生自我約束能力。
（2）結(jié)合七年級(jí)第三課“珍愛生命”加強(qiáng)生命觀生態(tài)觀教育，教育學(xué)生珍愛生命、尊重生命，與世界上其它生命和諧相處，自覺保護(hù)野生動(dòng)物和植物，愛護(hù)校園的一草一木，不踩踏花草。舉行“愛我校園”綠化美化活動(dòng)，建立“愛護(hù)野生動(dòng)植物”學(xué)生相互監(jiān)督機(jī)制，自覺同踩踏花草和傷害小動(dòng)物的行為作斗爭(zhēng)。
（3）結(jié)合九年級(jí)第四、第九課的教學(xué)進(jìn)行環(huán)境資源教育和艱苦奮斗精神教育，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，在日常生活中落實(shí)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。節(jié)約糧食，節(jié)約用水、用電，不隨地吐痰，講究個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，不亂扔垃圾，自覺進(jìn)行垃圾分類，在班內(nèi)開展“節(jié)約、環(huán)保之星”評(píng)選，配合學(xué)校開展“節(jié)約、環(huán)保先進(jìn)班”評(píng)選。
（4）結(jié)合九年級(jí)第一、二、十課的教學(xué)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育。使學(xué)生明確自己在家里、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的各種責(zé)任，孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，教育學(xué)生自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，樂于助人，積極參加公益活動(dòng)。每人做一份“我的角色、我的責(zé)任”為主題的手抄報(bào)，并舉辦手抄報(bào)展覽。
