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時間：2023-08-17 15:54:25
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文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007
一、核心素養(yǎng)的提出
OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。一個“核心素養(yǎng)”（key competency）必須滿足三個要件：
1. 對社會和個體產(chǎn)生有價值的結果；
2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；
3. 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。
核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。
2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，研究提出各學段的學生應發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養(yǎng)的研究正方興未艾。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學課程設計原則
1. 重興趣之培養(yǎng)
《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出初中化學課程的基本理念是使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。
興趣是學生學好化學的基本條件。初三剛開設化學課時很多學生都是懷著對化學的好奇和學好化學的愿望參與到化學課程的學習中來。伴隨著學習的深入，難度的加深，很多學生開始對學好化學望而卻步。
化學是天然的以實驗為主要研究手段的科學，以實驗為基礎設計不同類型的課堂教學是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經(jīng)典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學會用實驗來說話才使得課堂教學既生動且更有說服力。如設計探究可燃物燃燒現(xiàn)象異同剖析的教學時，從發(fā)光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質進行實驗，再從數(shù)據(jù)分析和成分分析中引導學生探究燃燒現(xiàn)象的異同背后的化學原理。
興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學生眼中是有用的知識，能引起學生的有意注意和激發(fā)他們進一步探究的欲望。因此教師應努力在課程設計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質量分數(shù)和混合物純度的計算教學時引入化學成分標簽，在酸堿鹽的教學中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學中引入新型的防火材料及重大的火災新聞事件等。
教師在設計課程教學時若堅持把對于學生興趣的培養(yǎng)放在首位，不僅會涌現(xiàn)出更多異彩紛呈的優(yōu)課好課，使學生念念不忘上化學課，且能促進更多的學生投身化學研究的積極性和熱情。
2. 重方法之引領
很多學生在學習化學的過程中越來越感受到化學的“死記硬背”，逐漸把化學劃歸為文科學習一類。然而筆者在教學中卻發(fā)現(xiàn)很多學生背得好卻用不好，成績依然不理想。學生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學生不會用、用得少、用不好?；瘜W教學不僅有知識和概念的教學，還應該有方法的教學。譬如有位教師設計了一節(jié)認識、繪制和應用流程圖的課，分成以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：認識流程圖――解構化學流程圖的要素。
第二環(huán)節(jié)：分析流程圖――1.框內有物質，箭頭上寫操作；2.框內寫操作，箭頭上寫物質。
第三環(huán)節(jié)：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。
第四環(huán)節(jié)：應用流程圖――1.圖解題意；2.據(jù)圖編題。
隨著課堂教學的不斷深入，教師引導學生從一種認識、分析和解答化學流程圖的方法逐漸上升為指導學生運用流程圖去解決更多的化學問題和生活問題。方法的引領在一節(jié)課上條分縷析、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。
僅僅為考試而教學生解題，學生便只會解題，僅僅為讓學生完成實驗而實驗，學生便只會完成規(guī)定的實驗操作。教師教會學生思考也就是在當下的化學課堂教學中更注重對學生學習方法的引領，正應了“授之以魚不如授之以漁”的道理。
3. 重創(chuàng)新之思維
說創(chuàng)新能力決定一個國家和民族的前途命運，創(chuàng)新是民族的進步之魂。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維。教師要培育有創(chuàng)新思維的學生，自己有沒有創(chuàng)新意識至關重要。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變。學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教育教學的過程中因為所關注的學習對象不同，可創(chuàng)新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統(tǒng)課堂；實驗教學，既可以通過學生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復習課教學，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學生為主講也可以是教師為主講。
教師若立意創(chuàng)新，在課堂教學中學生也會潛移默化受其影響。當創(chuàng)新思維演變成一種習慣，學生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創(chuàng)新。
4. 重質疑與反思
《為未知而教，為未來而學》的作者戴維?鉑金斯認為：學習者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復雜的世界產(chǎn)生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內擴展外，還應不斷創(chuàng)造出讓人困惑和好奇的新領域。明智的教育者的任務即幫助學生從學習的主題中發(fā)現(xiàn)意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。
教師需認識到學生能提出有質量的問題是一種難能可貴的素養(yǎng)，據(jù)此來指導自己的教育教學才有成效。在課程教學中教師不僅引導學生思考若干問題和解決若干問題，更應鼓勵學生提出若干問題，多角度地反思自己的學習，保持質疑和反思的態(tài)度。
筆者在設計《魔術中的酸堿鹽――酸堿鹽的復習專題》課時，在課程最后總結道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節(jié)課的疑問，老師將對問題提得好的同學給予微信紅包獎勵。
孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質疑才能促創(chuàng)新。
5. 重體驗與生成
義務教育化學新課程標準指出體驗性學習目標的水平由低到高包括經(jīng)歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關注、遵守；內化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強。
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學生習慣了不思考、不表達、不分享，學習的眼界不寬，學習僵化，難以觸類旁通。學習是一種體驗活動，學生學習化學可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學工業(yè)的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現(xiàn)課程標準規(guī)定的認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。學生的體驗性學習即感受化學實驗之美、體會化學學科的現(xiàn)實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。
精彩的課堂教學應該讓學生體驗化學知識之間的邏輯聯(lián)系，實驗操作的規(guī)范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預設直指生成性目標，即通過一節(jié)課學生能做什么、怎么做和為什么做。
6. 重道德與責任
社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學這門學科，很多社會人士認為因為有了化學才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學學科的本來面目，筆者設計的第一堂化學課是“化學給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學生分析化學給人們的生活究竟帶來了什么？學生通過第一節(jié)課的學習將發(fā)現(xiàn)化學本無對與錯，關鍵是人類如何運用化學。合理運用化學知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學的參與。
課堂教學教師應該向學生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設計教學內容時，教師可以有意識地增強化學知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學物質都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學，加強學習者的社會道德感和責任感將伴隨社會發(fā)展成為越來越重要的研究課題。
三、總結
學教材和用教材學，筆者一直推崇后者。在用多種教材學習之外，教師應不斷地總結自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去躬身踐行新課程的教育教學理念，使更多的學習者充滿熱忱地投身化學研究，造福人類，化學就會在未來繼續(xù)煥發(fā)勃然生機。
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態(tài)度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態(tài)度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據(jù)學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發(fā)學生樹立正確的學習觀念。
二、創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學習觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創(chuàng)新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網(wǎng)絡上搜集優(yōu)質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養(yǎng)學習和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學習心態(tài)，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學專業(yè)性
一、初中化學的核心素養(yǎng)
初中化學核心素養(yǎng)主要是指在化學學科中最具學科本質的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學核心素養(yǎng)主要有以下幾個：
（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。
（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養(yǎng)學生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。
（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學要培養(yǎng)學生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。
（4）實驗探究和創(chuàng)新意識。化學實驗是化學重要的組成部分，培養(yǎng)學生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學教學的重點。
（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。
二、基于初中化學核心素養(yǎng)的教學策略
1.從核心概念出發(fā)引導學生構建知識體系
基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發(fā)和引導，從化學的核心概念出發(fā)，積極引導學生構建化學知識體系。傳統(tǒng)的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現(xiàn)在所學知識和之前學過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。
2.轉變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力
我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力
初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。
1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。
2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。
3.部分地區(qū)中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。
4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
二、初高中化學教學銜接存在的問題
縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。
其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。
三、初高中化學銜接的教學策略
1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。
盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動，哪怕只是學校與學?；蛘呓萄薪M對流。適當?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃?，即使一個備課組甚至一個教研組僅有一位經(jīng)驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。
2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。
第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蒙钪R激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟聯(lián)系來進行教學。
3.因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力。
初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當?shù)赝卣购图由睿瑫r在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。
當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟的時代，世界上的發(fā)達國家對提高科學素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉變，提高科學素養(yǎng)也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養(yǎng)。
一、討論課題的意義
研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養(yǎng)的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養(yǎng)的科學內涵，使初中化學教師提高學生科學素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據(jù)，使教學理論和實踐進行有機的結合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。
深化學生在化學教學實踐中的科學素養(yǎng)，對調動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)能夠擴展學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發(fā)展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變人類對自然界的認知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。
三、自然科學和科學素養(yǎng)的概念
一般認為，自然科學反映的是大自然規(guī)律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，
理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。
初中化學的科學素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質是科學素養(yǎng)的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態(tài)度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。
四、初中化學教學中科學素養(yǎng)涵蓋的內容
我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養(yǎng)，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態(tài)度和價值取向。
五、初中化學教學中科學素養(yǎng)的根本
基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養(yǎng)根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現(xiàn)象和物質的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養(yǎng)。
總結：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻：
長期以來，初高中階段一直是學生們所謂最艱苦的歲月，其中很大一部分內容都是被作業(yè)所占據(jù)。不僅學生們學得苦，教師教得也苦，教師有那么多的作業(yè)要批改，學生要面對長期的機械性重復、高消耗低收獲的作業(yè)。長期的實踐證明，這樣的作業(yè)模式確實有利于學生成績提高和知識掌握，但學生們付出的代價過于沉重，題海戰(zhàn)術必然是高耗低能。新課程理念將學生的減負工作作為改革核心，但這樣勢必會帶來學生學習時間的減少，間接導致學生學習成績下降。對此，教師必須敢于創(chuàng)新，勇于實踐，從難度、層次性、針對性、多樣性等角度對初中化學作業(yè)布置進行改革，提高作業(yè)在教學中的作用效率。
一、設計梯度性化學作業(yè)
學習是一個長期的過程，也是一個漸進的過程。初中化學是學生們接觸較晚的一門學科，因此，初中化學的作業(yè)設計必須遵循梯度化設計原則。對于化學學習仍處于起步階段的初中生，教師的作業(yè)布置必須從基礎性知識入手，逐漸深入，梯度化布置作業(yè)。只有具備了扎實的基礎，學生們才能學好化學。教學初期，教師必須以基礎性化學知識教學為主，不能一開始就讓學生們畏懼化學作業(yè)。教師在初中化學的教學中，必須具有自己的思路，注重化學教學的梯度性，引導學生按照教師的步驟一步步提高自身的化學素養(yǎng)。只有學生們學得輕松，作業(yè)完成得有興致，他們才會逐漸學好化學，愛上化學。例如，筆者在“二氧化碳的性質”章節(jié)的教學上，是按照如下的順序設置作業(yè)的：基礎、性質、提高、拓展、探究。首先，安排學生們完成二氧化碳的基礎知識作業(yè)，包括其組成元素、物理屬性等；其次，布置與二氧化碳性質相關的作業(yè)訓練；接下來，對化學的性質運用進行提高訓練；最后，才是相關探究題、提高題的訓練。
二、設計合理難度的化學作業(yè)
在完成一章節(jié)的學習之后，教師必須布置一定量的訓練鞏固作業(yè)，這樣的訓練習題必須具有合理的難度。如果作業(yè)布置偏難，學生們會感到無能為力，畏懼化學學科，產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象；要是作業(yè)過于簡單，學生們又會輕視化學學習。筆者認為，合理的化學作業(yè)難度應以70%的學生可以完成為標準，以滿足大多數(shù)學生的需求。初中階段，學生的思維能力剛剛成型，很多學生的學科素養(yǎng)仍不健全。對此，教師必須針對各個學生的特點，從學生實際能力出發(fā)，為學生們制定合理難度的作業(yè)。在新課程標準背景下，初中化學旨在初步培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，讓學生對化學世界產(chǎn)生初步的認知。所以，初中化學的難度相對而言不是很高，更多的是考察學生的化學基礎能力。所以，在初中化學的作業(yè)布置上，教師必須以基礎性知識為主，輔之以必要的難題，在考慮到大多數(shù)學生能力的基礎上，滿足一些優(yōu)等生的需求。對此，中考的化學試卷也是如此安排，70%的基礎知識，20%的提高型知識，只有10%的難題。
三、設計趣味性化學作業(yè)
俗話說，興趣是最好的老師。只有學生們喜歡上化學學科，他們才能學好化學。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，此時的好奇心和興趣是他們學習的最大驅動力。在新課程改革背景下，很多教師進行趣味性作業(yè)設計的改革，將枯燥的化學作業(yè)題與趣味性的生活情境相聯(lián)系，實現(xiàn)趣味性作業(yè)的設計。同時，教師不斷加強自身的帶頭作用，強化與學生之間的溝通，運用趣味性的生活案例充實化學課堂。在學生的學習階段，很多學生是因為教師的幽默和友善而愛上這門學科，由此可見教師在學生學習中的榜樣作用。例如，初中化學元素周期表是學生們必須掌握的知識，有些教師安排學生死記硬背，有些教師安排學生結合元素性質進行記憶，也有些教師將其編織成繞口令的形式。實踐證明，后者的效果遠勝于前兩者。在化學作業(yè)的設計上，教師也同樣應該如此。例如，在“溶液配制”章節(jié)的教學里，教師將溶液配制的題目與殺蟲劑的制作相結合，給原本的題目賦予一個精神內涵。如此一來，既實現(xiàn)了化學作業(yè)布置的趣味性，也實現(xiàn)了作業(yè)布置的生活化。
四、設計開放性化學作業(yè)
培養(yǎng)學生能力是教師重要的教學任務之一，在初中化學教學中，化學實驗的教學是其重要組成部分，培養(yǎng)學生的科學探究能力貫穿于化學實驗教學的始終，而實驗的整個科學探究過程都離不開學生的證據(jù)推理能力?；瘜W核心素養(yǎng)一般分為3個維度，分別是化學知識與技能、化學過程與方法、化學情感態(tài)度與價值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學教學研究和實踐，認為在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學核心素養(yǎng)為基礎，還要掌握一定的教學策略，現(xiàn)總結如下，望能起拋磚引玉之效。
一、夯實學生化學基礎知識
夯實學生的化學基礎知識是提高學生證據(jù)推理能力的前提，是學生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學實驗中，只有學生牢固掌握了化學基礎知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理?；瘜W基礎知識不僅包括化學概念、原理和性質，還包括學生在其學習過程中所形成的化學基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學教學的核心內容。如在氧氣的實驗室制取與性質實驗教學中，我讓學生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應條件是加熱，因此應選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導管，所以在導管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學生需要知道氧氣的基本物理性質是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學基礎知識是學生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學中幫助學生牢固掌握化學基礎知識，才能讓學生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。
二、培養(yǎng)學生實驗探究能力
在初中化學教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是化學教師實驗教學的重要目標之一，也是學生實驗能力的重要體現(xiàn)，更是學生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實驗探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學生思維的靈活性，是科學探究的基礎和前提，能讓學生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學猜想能力，是學生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養(yǎng)學生的縝密性；設計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎知識的基礎上，設計的科學、簡易、可行的實驗具體步驟，是學生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學生利用實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是提高學生思維能力的重要過程，也是學生的化學實驗能力中不可或缺甚至是關鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結得出燃燒的必備條件。學生在推理總結實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質燃燒的條件是：物質是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。
三、提高學生語言表述能力
學生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學中要注意讓學生學會把“內部信息”轉化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學實驗過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學生在表述自己的證據(jù)推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規(guī)范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學中，在實驗過程中，我給學生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏小；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關系著答案的準確性，在實驗教學過程中提高學生的語言表述能力是初中化學教師實驗教學中重要教學目標之一。
四、加強學生自我反思的能力
證據(jù)推理能力的提高還需要學生加強自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調節(jié)，使獲得的知識得到升華，使已學的化學知識系統(tǒng)化、結構化，內化為學生自身的能力，進一步提升學生的證據(jù)推理能力。通過反思，學生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學實驗知識，形成實驗的自我內化。我在初中化學實驗教學中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對實驗中?？键c、易錯點向學生提出問題，讓學生在反思實驗的過程中得到答案，使學生對實驗有個更清晰的認識。
聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，是每一位初中化學教育工作者義不容辭的使命。在化學實驗教學中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學生的證據(jù)推理能力，是提高學生化學實驗能力的重要途徑。
【參考文獻】
[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養(yǎng)學生興趣[J].中國校外教育，2011（05）
把社會主義核心價值觀融入課堂教學，是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是新形勢下教育工作者的職責所在。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》，把課程功能目標排在首位，即要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時強調學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，在初中化學課程中融入社會主義核心價值觀教育，對堅定學生社會主義信念、促進身心健康發(fā)展、增加社會責任感，形成正確價值觀等具有重要的意義。
《義務教育化學課程標準》指出，化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創(chuàng)造物質 [1 ]。化學不僅與日常生活密切相關，也是現(xiàn)代科學技術的重要基礎，是推進現(xiàn)代社會主義文明和科學技術進步的重要力量。義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力;引導學生認識化學、社會、技術、環(huán)境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)化學學科教學的特點，青少年身心發(fā)展和成長規(guī)律，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，深化未成年人思想道德建設，自覺有機地在初中課堂教學中滲透社會主義核心價值觀教育，是每位化學教師義不容辭的職責。
要在化學教學中進行社會主義核心價值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學學科的特點，通讀化學教材，掌握其中有哪些章節(jié)蘊含社會主義核心價值觀教育素材，應該采用什么方法、方式在學科教學中進行滲透社會主義核心價值觀教育，如何提高學生分析問題、解決問題的能力成為我們設計課堂教學的重要依據(jù)。課堂教學模式要體現(xiàn)新的課程思想與教學價值觀，使知識能真正進入學生視界，只有學生喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。把社會主義核心價值觀滲透到教學中，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，怎樣才能創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，才會使學生喜歡化學，讓學生通過自己的努力去獲取知識、提高能力、發(fā)展智力，這也是化學教學中的一門藝術。在平時的教學中，主要從以下幾方面把社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。
1 通過實驗創(chuàng)設新奇的情境，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
情感、態(tài)度、價值觀的形成，都離不開情景的創(chuàng)設，情景創(chuàng)設是教學中社會主義核心價值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學的主導者——教師，就要科學設計教學，借助情景的創(chuàng)設，將社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。比如，上緒言課的關鍵不在于知識的傳授，重點在于對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，就是把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生對化學產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學重點?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，而觀察能力是學好化學的一種重要能力，要求大家在觀察實驗現(xiàn)象時要仔細，并會用準確的語言描述?！熬w言課”我給學生演示了幾個和化學原理有關的小魔術：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、用“水”點火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學生都看得津津有味，又充滿好奇。實驗是最直觀的教學手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動鮮明的化學現(xiàn)象，最易激起學生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗創(chuàng)設新奇的情境，給學生留下鮮明深刻的印象，讓學生體會到化學的神秘，從而激起他們對化學世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗過程，學習效率就會大大提高。因此，在踐行社會主義核心價值觀融入初中化學課堂中，其核心是注重情景的創(chuàng)設，意在喚起學生的情感活動，讓每個學生都會用自己內心的體驗和感悟來學習。
2 通過科普知識，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系的故事片段，用化學的科學觀念、化學科學知識和化學科學方法觀察、認識人與自然、自然與社會的關系，進行可持續(xù)發(fā)展教育。利用青少年都愛聽故事的特點，在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導電性，我用美國轟炸南斯拉夫為例子，美國用幾顆廉價的石墨導彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統(tǒng)全部毀掉，為什么石墨導彈會有這么大的威力呢?
上“二氧化碳的性質”這節(jié)課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因為不論誰牽著狗走進這個山洞，不一會兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經(jīng)過科學家查明，才知道那個洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳?！岸趸加心男┬再|?”“能供給呼吸嗎?”
這些科普知識和化學史，讓學生了解化學在人類社會發(fā)展中的作用，了解化學在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀。從化學的角度認識科學、技術、社會和環(huán)境方面的關系，感受化學科技給人類生活與社會發(fā)展帶來的正面影響，客觀看待社會上有關的熱點問題，利用化學知識解決當前社會存在的問題。
3 通過多媒體和模型建構微粒觀，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
微粒觀是人們對物質微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺地在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向 [2 ]。中學化學教學的重要任務是使學生建立對宏觀物質的微粒性認識，使學生能從微觀的角度認識自然界的物質的組成、結構、性質、變化，形成對物質性質及其變化的本質認識。
微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學生真正理解微觀世界的變化，千變萬化的物質世界是怎樣得到的。這要從學生熟悉的生活入手，基于學生的已有經(jīng)驗。比如，上分子和原子課時，先做好電解水的實驗，讓學生真實感受到實驗的真實性，生成物確實是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實驗微觀變化過程播放一遍，讓學生理解化學變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學校最好每個學生都給兩個水分子的球棍模型，讓學生自己動手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學生真正理解化學變化的實質，最后投影解釋化學變化的實際過程。
教學過程用實驗，視頻，課件、模型等直觀教學手段，結合想象、類比等方法，讓學生感受、發(fā)現(xiàn)、解決抽象問題，達成三維目標，實現(xiàn)觀念建構。讓學生從宏觀到微觀感知物質的存在，體驗物質之間轉化的精彩過程，逐步認識“世界是物質的”、“物質是可分的”等唯物主義觀點。須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對外部知識、信息的深層內化，大腦對知識的重新組合、理解和建構，“生產(chǎn)”出自己的知識。
4 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
課程標準明確規(guī)定，教學中應該密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發(fā)展觀，領悟科學探究方法，增強對自然和社會的責任感。要求“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生產(chǎn)生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”?？梢岳媒滩闹锌諝?，水資源保護，燃燒與滅火，金屬資源的保護和利用等，與學生的生命活動、衣食住行息息相關的內容，幫助學生理解化學與生活的共生關系。教師將化學知識融入社會生產(chǎn)、生活實踐中，有利于學生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學知識，從而熱愛環(huán)境，珍惜生命，充分認識到化學在環(huán)境治理和提高人們生活品質方面的積極貢獻，樹立學好化學，服務社會的遠大理想，從而為培養(yǎng)學生的科學價值觀打下堅實的基礎 [3 ]。
總之，要使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂，是教師的一項創(chuàng)造性的勞動，教師要努力鉆研教材、在研究學生的心理特征、認知結構、思維特性等方面下一番苦功。
化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發(fā)展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養(yǎng)對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養(yǎng)學生的化學基本觀念。
一、化學基本觀念概述
簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識。化學基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。
化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養(yǎng)職業(yè)化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養(yǎng)。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養(yǎng)。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養(yǎng)，這也是化學基本觀念培養(yǎng)的目的。
二、初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的化學基本觀念
1.進行以觀念為本的教學教育
首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據(jù)學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現(xiàn)來進行判定。
2.設置問題，驅動思維
想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據(jù)相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發(fā)作用，并與學生的已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系。
3.創(chuàng)造情景，活動構建
化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。
4.巧用類比，促進觀念構建
類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現(xiàn)象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。
5.加強實驗教學
在初中的化學教學過程中，化學實驗占據(jù)著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現(xiàn)，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規(guī)范的認識和理解。
6.加強形象思維
對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現(xiàn)象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。
三、總結
綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養(yǎng)的提高具有積極的意義。科學素養(yǎng)落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養(yǎng)的核心要素，這在促進學生全面發(fā)展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養(yǎng)學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。
【參考文獻】
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隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，只有遵循初中生的認知規(guī)律，創(chuàng)新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態(tài)去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現(xiàn)象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現(xiàn)實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經(jīng)在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發(fā)展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發(fā)初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發(fā)號施令，不給初中生自由發(fā)揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業(yè)的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現(xiàn)象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節(jié)省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發(fā)，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯(lián)系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網(wǎng)上下載了一些優(yōu)秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優(yōu)等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現(xiàn)象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養(yǎng)成科學素質，獲得生活經(jīng)驗。因此，初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發(fā)揮初中生的主動性和創(chuàng)造力，保證有效教學?；瘜W教師要以客觀事實為依據(jù)，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現(xiàn)象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優(yōu)待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現(xiàn)象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態(tài)，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業(yè)，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養(yǎng)的提升。
（三）指導化學學習方法，培養(yǎng)自學能力
一直以來，學生的探究能力和創(chuàng)新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，也提升了學生的化學核心素養(yǎng)。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰(zhàn)術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經(jīng)驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態(tài)，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統(tǒng)。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創(chuàng)造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創(chuàng)設機會，關注學生實驗能力的培養(yǎng)與提升，增強課堂表現(xiàn)力及參與度，在實踐中發(fā)展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創(chuàng)新實驗，一方面鍛煉初中生的創(chuàng)造能力，另一方面發(fā)散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發(fā)揮學生的聰明才智，感受化學的魅力?；瘜W教師在課堂上要善于創(chuàng)設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養(yǎng)成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗?，F(xiàn)在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養(yǎng)良好作業(yè)習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養(yǎng)成作業(yè)習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現(xiàn)象引入課堂，給學生布置生活化的作業(yè)。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發(fā)起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。而且，學生在完成作業(yè)過程中還增強了生活經(jīng)驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業(yè)，大大改善了傳統(tǒng)化學作業(yè)的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業(yè)情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創(chuàng)造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現(xiàn)代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業(yè)化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯(lián)系，讓學生獲得最佳的學習效果，養(yǎng)成終身學習意識。
參考文獻
[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106
隨著新課改的進一步深入，初中化學教學得到了新的機遇。初中階段的化學教育，不僅要引導初中生全面地認識物質世界的變化規(guī)律，還要促進學生更好地適應現(xiàn)代社會生活，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。作為初中化學教師，我們必須要堅持以學生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學情境，促進初中生發(fā)揮主動性和積極性，提高學習興趣。但是在實際教學中還存在一些問題，比如化學教師忽視化學實驗的作用，往往用口述代替實際操作；學生的學習方法不正確，導致課堂教學效率低下；化學教學缺乏必備的器材和教學工具等等，這些問題嚴重阻礙了教學進度，必須要引起初中化學教師的重視，采取有效的措施予以改進。本文根據(jù)筆者的實際化學教學經(jīng)驗，結合教學案例，闡述在新課改背景下初中化學教學的有效策略，希望給化學教學同仁提供參考。
一、提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力
初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應和化學現(xiàn)象，能夠有效補充課堂教學內容，提高教學效率。但是現(xiàn)在很多初中化學教師為了節(jié)省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題及時指出和解決。我還會設計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導管只需略微伸入試管塞？
二、引導學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度
初中化學的教學目標就是要培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養(yǎng)，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統(tǒng)的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據(jù)電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導學生觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？
三、發(fā)揮教師的主導作用，設計多樣性的課堂練習
新課程明確規(guī)定，初中化學教師在課堂中處于主導地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學教師要把課堂教學的主人地位還給學生，確保初中生在化學課堂既學到知識，又收獲快樂。同時，還要根據(jù)初中生已有的經(jīng)驗和認知水平，設計多樣性和靈活性的課堂練習內容，提高初中生的化學學習效率，促進高效化學課堂的構建。比如學習《燃燒與滅火》時，當初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應，我給學生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學生通過小組合作的方式進行如下的練習：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現(xiàn)象是什么，說明了什么？化學教師還可以給學生設計一些貼近生活的練習，以實現(xiàn)高效的課堂教學。
四、運用現(xiàn)代化技術輔助教學，提高化學課堂教學效率
