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時(shí)間：2023-08-14 09:25:03
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地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的主要工具。教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用地圖，可以加強(qiáng)地理課的直觀性、形象性與趣味性，對(duì)于提高地理課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固記憶、培養(yǎng)能力等方面都有著重要意義。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦貓D在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、教會(huì)學(xué)生閱讀地圖
七年級(jí)學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地都會(huì)學(xué)生閱讀地圖。
首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識(shí)的方法，圖片大量增加，分散到各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀地圖。其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國(guó)界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。
例如我在講東南亞一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一張地形圖，通過(guò)學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布的影響，并提出問(wèn)題。然后指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說(shuō)出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出問(wèn)題。學(xué)生們非常熱情地討論，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)。并根據(jù)河流上、下游的相對(duì)高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富；下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原。
二、充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)
由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí)。單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)很快就消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛(ài)地圖。對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問(wèn)題，如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出：亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，甘肅省在中國(guó)的什么位置。有時(shí)結(jié)合時(shí)事提出問(wèn)題。在講地圖時(shí)我注意先讓同學(xué)們利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，同學(xué)們發(fā)言很積極，各抒己見(jiàn)。在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上指出其不足，注意讓其區(qū)分地圖和一般的圖畫(huà)有何不同，適時(shí)提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個(gè)基本要素的問(wèn)題。并逐一認(rèn)真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，回答一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如：同學(xué)們從蘭州乘火車(chē)去北京旅游可以走哪些路線，經(jīng)過(guò)哪些省，大概有多遠(yuǎn)；去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過(guò)哪些大山和大河。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)地圖的興趣，也提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來(lái)。使同學(xué)們感到地圖對(duì)我們每個(gè)人都是很有用的，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地理知識(shí)和地圖結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功感。沒(méi)有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
三、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它既是直觀教具，又是知識(shí)來(lái)源，能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)。地圖類(lèi)型很多，有景觀圖，如自然帶這一節(jié)，課本給了熱帶雨林、熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過(guò)觀察樹(shù)木，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)不同的植被類(lèi)型。分布圖，如地形圖、氣候圖、河流分布圖等，地形剖面圖，還有各種等值線圖，如等高線圖、等溫線圖……它們或展示地理事物的具體面貌，或展現(xiàn)地理事物的分布位置。建立空間概念和發(fā)展形象思維都需要以圖像作為主要媒介?；谶@一教學(xué)思想，在地理教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生觀察識(shí)圖―充分用圖―自主創(chuàng)新。地圖學(xué)習(xí)三部曲，重在體現(xiàn)識(shí)圖能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、怎樣學(xué)好地圖
1.仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確獲取地圖信息
在地理教學(xué)中，很多地理知識(shí)都要通過(guò)地圖來(lái)表現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)觀察、分析地圖，通過(guò)觀察分析這一過(guò)程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學(xué)為例。教師給出簡(jiǎn)易的等高線地形圖，要求學(xué)生通過(guò)讀圖簡(jiǎn)單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，根據(jù)圖例認(rèn)識(shí)圖上的線條及文字分別表示什么，再結(jié)合板圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，如學(xué)生要能讀出等高線上某點(diǎn)的高度，判斷兩點(diǎn)的高度差，然后對(duì)照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地讀圖，在正確識(shí)圖之后，依據(jù)題意要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時(shí)學(xué)生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數(shù)值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對(duì)這些信息進(jìn)行加工，達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，充分培養(yǎng)學(xué)生掌握和活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的思維和能力。
2.充分用圖，構(gòu)建地理思維
地理學(xué)科具有綜合性，所以在一些教學(xué)中常常要體現(xiàn)出各知識(shí)之間的相互聯(lián)系和各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識(shí)進(jìn)行綜合加工，有利于地理思維的培養(yǎng)。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開(kāi)，提示“疆”字蘊(yùn)含了新疆的地形及位置特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)找圖來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法。學(xué)生很快找到新疆地形圖和中國(guó)地圖，在地形圖上學(xué)生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點(diǎn)，和“疆”的右半部結(jié)構(gòu)正好吻合，根據(jù)中國(guó)地圖指出新疆位于祖國(guó)西北邊疆，有深居內(nèi)陸的位置特點(diǎn)，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛(wèi)邊疆領(lǐng)土”之意。干旱的自然環(huán)境特點(diǎn)是本課的又一重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)圖討論分析“干”的原因、“干”的表現(xiàn)及“干”的影響。學(xué)生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、交通的關(guān)系，通過(guò)積極地討論認(rèn)識(shí)新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場(chǎng)和綠洲分布這四個(gè)特點(diǎn)，而受其影響發(fā)展高山畜牧業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、交通呈環(huán)狀連接各個(gè)綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當(dāng)?shù)氐木坝^、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面。這節(jié)課讓學(xué)生充分利用地圖，通過(guò)讀圖、析圖的過(guò)程使學(xué)生對(duì)新疆有了全面的認(rèn)識(shí)，形成了清晰的地理思維，獲得了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。
3.設(shè)計(jì)地圖，落實(shí)空間分布
在“黃河”一課中，我讓學(xué)生以地圖呈現(xiàn)的方式，把黃河“畫(huà)”出來(lái)。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫(huà)下來(lái)，然后從源頭到入海，從支流到省區(qū)，從地形到氣候，再?gòu)淖匀画h(huán)境到黃河問(wèn)題及治理。學(xué)生自學(xué)、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內(nèi)容，把黃河“畫(huà)”出來(lái)，要求地圖能夠呈現(xiàn)出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)逐步展開(kāi)，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統(tǒng)知識(shí)，最后呈現(xiàn)出一個(gè)有省區(qū)、有分界點(diǎn)、有支流的信息全面的黃河地圖。經(jīng)過(guò)一系列的思考、討論、分析，學(xué)生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評(píng)價(jià)，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的東西。通過(guò)這樣一個(gè)畫(huà)圖的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)黃河有了更加深刻的理解。在今后區(qū)域地理的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)積極地畫(huà)這樣一幅圖，并且設(shè)計(jì)將要點(diǎn)填充在合適的位置。精心設(shè)計(jì)的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠很好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有美的感受，同時(shí)也增加對(duì)地理學(xué)科的興趣。
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助鄉(xiāng)土地理材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生身邊，為學(xué)生熟知又為學(xué)生喜愛(ài)。
如七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“多變的天氣”一課教學(xué)中提到，我們需要潔凈的空氣。那段時(shí)間正值收割小麥的季節(jié)，國(guó)家明令禁止燃燒秸稈，但農(nóng)民還是趁著晚上偷偷燃燒，致使空氣中彌漫著一股嗆人的煳味。于是課堂上筆者將這個(gè)現(xiàn)象提出來(lái)與學(xué)生共同討論，請(qǐng)他們?yōu)橹苓叺霓r(nóng)民出主意該怎樣處理秸稈。結(jié)果學(xué)生討論熱烈，有提到建立沼氣池，有的建議將秸稈粉碎后埋入土壤提供肥料，有的建議飼料生產(chǎn)商回收秸稈制成牲畜飼料，甚至有的學(xué)生想到用秸稈制作小工藝品……學(xué)生奇思妙想的法子讓我驚喜不已。
又如在學(xué)習(xí)“聚落的保護(hù)與發(fā)展”時(shí)，現(xiàn)展過(guò)程中一些本應(yīng)好好保護(hù)的歷史古跡被拆遷殆盡。筆者將夫子廟一帶拆遷民國(guó)時(shí)期的建筑一事引入課堂，將全班學(xué)生分為兩大組，圍繞“發(fā)展的同時(shí)需不需要對(duì)歷史古跡進(jìn)行保護(hù)”的主題開(kāi)展辯論賽，結(jié)果一致認(rèn)為我們應(yīng)該對(duì)古跡進(jìn)行修繕和保護(hù)，在現(xiàn)代化的大都市里保留一份歷史的原貌。
二、靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉近教材與學(xué)生的距離
教材中有很多具體的實(shí)例，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)未必是最形象生動(dòng)的例子，因此教師在備課時(shí)要以當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾捅拘５木唧w情況，進(jìn)行“再創(chuàng)作”：增加本地區(qū)相關(guān)的歷史發(fā)展過(guò)程、最新的發(fā)展信息以及與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的直接感受相呼應(yīng)。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，了解本地區(qū)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題。
八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)提到交通運(yùn)輸是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”，導(dǎo)入新課時(shí)筆者舉了兩個(gè)學(xué)生熟知樓盤(pán)的均價(jià)：長(zhǎng)江南岸的盧龍山莊均價(jià)為15925元/平方米，而長(zhǎng)江北岸的海德北岸均價(jià)為7581元/平方米，學(xué)生思考為什么僅僅一江之隔，兩個(gè)樓盤(pán)的價(jià)格卻相差這么大？學(xué)生很容易就能想到海德北岸在江北，交通不發(fā)達(dá)，嚴(yán)重影響了樓市的價(jià)格。通過(guò)比較，學(xué)生很容易就理解了交通運(yùn)輸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。
在“工業(yè)的分布”教學(xué)中比較遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲四大工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣以及各自的特點(diǎn)后，筆者請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析大廠地區(qū)著名企業(yè)南鋼布局的基本條件。學(xué)生很快就明確了分析的要點(diǎn)――資源、交通、市場(chǎng)、歷史，討論得出答案：南鋼在大廠地區(qū)布局主要是南京附近有發(fā)展鋼鐵工業(yè)所需的煤鐵資源和馬鞍山、梅山的鐵礦資源。南京交通便利，有“黃金水道”之稱的長(zhǎng)江、南北鐵路大動(dòng)脈京滬線、京杭大運(yùn)河，公路網(wǎng)稠密。市場(chǎng)廣大，長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)鋼鐵的需求量較大，勞動(dòng)力資源豐富且低廉。還有學(xué)生提到大廠是南京歷史較早的工業(yè)區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施完善，工業(yè)分布比較集中，有利于相互之間的協(xié)作。
三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)之情
在自主學(xué)習(xí)課中，筆者給學(xué)生介紹了我國(guó)旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，旅游業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了多個(gè)部門(mén)的發(fā)展，還能增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高人均收入，很多地方旅游業(yè)甚至成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。接著通過(guò)一系列的文字資料、圖片向?qū)W生展示六合區(qū)的旅游資源，如江蘇經(jīng)典民歌《好一朵茉莉花》的源頭金牛湖風(fēng)景區(qū)、大泉湖止馬嶺風(fēng)景區(qū)、歷史重鎮(zhèn)竹鎮(zhèn)、地質(zhì)公園桂子山。學(xué)生沒(méi)想到在我們身邊還有如此風(fēng)景秀麗、壯觀的美景，感嘆之余筆者問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庀騽e人介紹我們美麗的家鄉(xiāng)嗎？”學(xué)生紛紛表示愿意。于是筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間寫(xiě)一份向來(lái)南京參加2014青奧會(huì)的游客介紹美麗的家鄉(xiāng)――六合的宣傳稿。
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)是值得嘗試的。它對(duì)于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的熱情和信心。所以，地理教師要多挖掘鄉(xiāng)土素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，在平時(shí)的教育中對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。
地理是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)。在地理的教學(xué)中要充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運(yùn)用地圖并能進(jìn)行簡(jiǎn)易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中學(xué)好地圖呢？這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變，而且也是對(duì)當(dāng)今的地理老師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的挑戰(zhàn)。通過(guò)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為地理教師在地理地圖教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
一、掛圖要“整裝”
“整裝”地圖掛圖就是要對(duì)需要的各種地圖首先進(jìn)行精選、然后排列出先后次序，最后再進(jìn)行地圖教學(xué)。
1、精選。在教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)以及環(huán)境特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用重點(diǎn)掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學(xué)效果。所以選圖要精。
2、次序。掛圖的使用應(yīng)有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學(xué)生上臺(tái)指圖分析效果會(huì)更好。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀圖”、“簡(jiǎn)圖”、“用圖”、“繪圖”
在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本沒(méi)有讀圖的意識(shí)。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從以下及格方面著手解決：
1、教會(huì)學(xué)生讀圖
首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)。
最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書(shū)，闡述地理事物之間的關(guān)系。
如我在講東南亞一節(jié)，指引學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一張地形圖，通過(guò)學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布的影響，指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說(shuō)出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問(wèn)題。學(xué)生們非常熱情地討論，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)。
2、利用好圖文轉(zhuǎn)換
教師在平時(shí)的地理教學(xué)中，要重視教會(huì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的方法。它包括了文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文、圖圖轉(zhuǎn)化等，掌握了此方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣一段簡(jiǎn)要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區(qū)；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區(qū)。從緯線來(lái)看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內(nèi)。
3、注重學(xué)生繪圖、填圖能力。
在講解地圖時(shí)，我要求學(xué)生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫(huà)出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識(shí)記重點(diǎn)事物，自己對(duì)照課本填寫(xiě)在輪廓圖內(nèi)，并且自己嘗試畫(huà)出包含剛才講解的重點(diǎn)事物的簡(jiǎn)單地圖，然后我在黑板上畫(huà)出該地圖的簡(jiǎn)單地圖，最后要求學(xué)生自己對(duì)照修改完善，這樣一副包含識(shí)記重點(diǎn)事物的簡(jiǎn)單地圖順利完成。
如我在講黃河的內(nèi)容時(shí)，我在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到人?？谔帲⑶已由斓阶⑷牒Ｑ蟥D渤海（用虛線表示）。先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希缓笥盟{(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出三條主要支流，邊畫(huà)邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖是生動(dòng)靈活的，有效地培養(yǎng)學(xué)生記憶邊繪圖的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、重視課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)
教師應(yīng)適時(shí)提出一些問(wèn)題或課本中的插圖等，以激發(fā)學(xué)生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級(jí)上冊(cè)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，可以先讓學(xué)生在“中國(guó)行政區(qū)劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，回答一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如同學(xué)們從本地乘車(chē)去海南旅游時(shí)，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經(jīng)過(guò)哪些省，大概有多遠(yuǎn)，那條路線最遠(yuǎn)等等，既讓學(xué)生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣。
在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視地圖教學(xué)，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
初中歷史在教學(xué)中經(jīng)常使用歷史地圖，歷史地圖能夠幫助教師將難以表達(dá)的含義轉(zhuǎn)化為直觀的地圖，讓學(xué)生能夠輕而易舉地了解歷史事件的前因后果。教師要強(qiáng)化歷史地圖的使用情況，不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究，提高學(xué)生使用歷史地圖的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、歷史地圖的特點(diǎn)
教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的方法，讓學(xué)生掌握人類(lèi)的發(fā)展史，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只依靠教師的一張嘴和課堂有限時(shí)間的講述，很難將歷史真實(shí)地還原出來(lái)。初中生由于自制能力差，很難保持每節(jié)課都集中精力，所以，教師要采取一定的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖就是針對(duì)初中生的情況而研發(fā)的有效的歷史教學(xué)工具。歷史地圖具有形象生動(dòng)、真實(shí)具體的特點(diǎn)，通過(guò)各種顏色線條、不同的符號(hào)將歷史資料進(jìn)行了一定比例的縮小或擴(kuò)大，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的美術(shù)加工之后，形成各種圖案，保持了地圖的形象生動(dòng)。歷史地圖的顏色鮮明，有紅有綠、有紫有黃，乍一看上去就像是五彩繽紛的圖畫(huà)。歷史地圖的字跡非常工整，村莊、都市、江河湖海、山脈島嶼都有統(tǒng)一的字體。歷史地圖的符號(hào)生動(dòng)，引人深思。使用火炬代表革命根據(jù)地，寓意“星星之火，可以燎原”。歷史地圖生動(dòng)形象的特點(diǎn)，讓它在歷史教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。
二、歷史地圖的教學(xué)探究
（1）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生只能是死記硬背歷史事件，對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生了很大的抵觸心理。新課標(biāo)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，要求初中歷史教師盡量使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖能夠讓學(xué)生保持獨(dú)立的思維，讓學(xué)生感興趣地去研究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。教師在教學(xué)過(guò)程中不可能真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在很大的程度上，會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)，使用簡(jiǎn)練的地圖語(yǔ)言文字，讓歷史教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、具體，可以為學(xué)生提供直觀的歷史情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以制作歷史地圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。
（2）有助于形成跨學(xué)科知識(shí)。歷史是人類(lèi)活動(dòng)的記載，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要注重多方位、多層次聯(lián)系，尤其是同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系、歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、歷史事件的因果聯(lián)系、歷史和其他學(xué)科的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)歷史和其他學(xué)科之間的滲透聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將歷史和語(yǔ)文、政治、地理融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，也能夠?qū)v史知識(shí)融入進(jìn)去。
歷史地圖就能很好地將歷史和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。例如，歷史和語(yǔ)文之間的聯(lián)系，歷史地圖中應(yīng)用了很多語(yǔ)文的知識(shí)，像歷史地圖的漢字，有很多已經(jīng)不再使用了，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的難度。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找生僻字的能力。歷史和語(yǔ)文在表達(dá)能力方面也有很大的關(guān)系，學(xué)生繪制歷史地圖體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在進(jìn)行歷史地圖繪制的時(shí)候，一定會(huì)反復(fù)閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡(luò)。
（3）有助于學(xué)生整體把握歷史。歷史地圖能夠直接給學(xué)生整體、宏觀上的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生整體把握歷史的能力。現(xiàn)在使用的歷史教材，對(duì)歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點(diǎn)，但是很多內(nèi)容被忽略了。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將歷史事件對(duì)應(yīng)著歷史地圖，讓學(xué)生了解每個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的事情，加深對(duì)歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史。歷史地圖使用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，能夠讓學(xué)生客觀公正地對(duì)待歷史的事件，從而培養(yǎng)自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺(tái)灣、新疆自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，雖然經(jīng)歷了很多的曲折，但是他們屬于中國(guó)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)了解這些過(guò)往，能夠增強(qiáng)歷史責(zé)任感，增強(qiáng)自己看待事物的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歷史地圖之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠正確對(duì)待身邊的事情，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，提升自己的社會(huì)能力。
（5）有助于提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。歷史這門(mén)學(xué)科通過(guò)正確地講述歷史，讓學(xué)生建立客觀的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來(lái)發(fā)展的寶貴財(cái)富。歷史總是給人以警示，學(xué)生通過(guò)歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成健全的人格，樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)主義情操。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖的時(shí)候，要注重中國(guó)國(guó)情的了解，能夠認(rèn)真對(duì)待中國(guó)的優(yōu)秀文化，能夠認(rèn)同祖國(guó)的文化和歷史，對(duì)國(guó)家有歷史責(zé)任感，為了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和人類(lèi)的事業(yè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生要注重自身人格的培養(yǎng)，通過(guò)歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度，就算是在逆境中，也會(huì)勇敢地向前，增強(qiáng)自己的心理承受能力。
新課標(biāo)對(duì)歷史地圖的使用非?？粗兀處熞J(rèn)真研究歷史地圖的制作方法，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到歷史地圖的重要性，能夠直觀地展現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能夠客觀地評(píng)價(jià)社會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖之后，對(duì)國(guó)家有歷史責(zé)任感，能夠勇敢承擔(dān)起維護(hù)國(guó)家的重任，始終把國(guó)家利益放在第一位，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，成為國(guó)家的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
地圖是地理信息的常用載體，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其重要性得到了廣大地理教師的一致認(rèn)同。但地圖既具有高度的簡(jiǎn)化性和概括性——共性，同時(shí)不同類(lèi)別的地圖又各具特色 ——個(gè)性。不同類(lèi)型的圖形在教材中的地位和作用各有側(cè)重，因此，教學(xué)中的處理、素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應(yīng)有所不同。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)圖形分門(mén)別類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)別的圖形采用不同的教學(xué)策略，教給學(xué)生各類(lèi)圖形的讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生用清晰的思路來(lái)認(rèn)識(shí)圖形、分析圖形和使用圖形的能力，真正做到“授之以漁”的教學(xué)目的。
下面，筆者以初中地理世界氣候部分（湘教版，七年級(jí)上冊(cè)）課本插圖為例，具體談?wù)劜煌?lèi)別圖形的讀圖側(cè)重點(diǎn)及讀圖技巧。第四章——世界的氣候共有57副課本插圖，根據(jù)各個(gè)圖形所反映的主題信息和信息的呈現(xiàn)方式，可大致將插圖分成直觀呈現(xiàn)類(lèi)、動(dòng)態(tài)演示類(lèi)、空間分布類(lèi)和數(shù)量統(tǒng)計(jì)類(lèi)四種類(lèi)型，每種類(lèi)型所占數(shù)量見(jiàn)表格。
一、直觀呈現(xiàn)類(lèi)
案例1：圖4-3是“世界主要城市天氣預(yù)報(bào)圖”（P58）
這幅圖形本身所承載的知識(shí)信息量非常直觀，讀圖者只要熟悉常見(jiàn)的天氣符號(hào)就能讀出圖中信息。教師對(duì)此類(lèi)圖形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用“讀取——敘說(shuō)——糾錯(cuò)”的流程，即教學(xué)時(shí)，教師完全放手給學(xué)生，不用作任何的引導(dǎo)、提示和限制，因?yàn)閷W(xué)生具備自主讀取信息的能力，即使某位學(xué)生說(shuō)不到要點(diǎn)，大部分學(xué)生也能及時(shí)糾錯(cuò)。在本章中，該類(lèi)圖形所占比例最高，但難度也是最低，它們一般不是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是其中很多景觀圖，學(xué)生一目了然，不用花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。
二、動(dòng)態(tài)演示類(lèi)
案例2：圖4-19“地球公轉(zhuǎn)示意圖”（P69）
地理教學(xué)過(guò)程中，有許多動(dòng)態(tài)的內(nèi)容要需要展現(xiàn)，雖然可以通過(guò)課本插圖，結(jié)合語(yǔ)言講述，但是學(xué)生很難理解。如果教師以課本中的插圖為主要素材，創(chuàng)建flas進(jìn)行教學(xué)，可以把抽象的難以理解的動(dòng)態(tài)內(nèi)容變得直觀，學(xué)生容易理解，對(duì)突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)起到了非凡的作用。例如，在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，如果僅僅使用課本插圖4-19“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，雖然也可以解決難點(diǎn)問(wèn)題，但是需要教師講解2～3遍，并通過(guò)大量的練習(xí)不斷的鞏固和消化教材內(nèi)容。而通過(guò)flas來(lái)展示地球的運(yùn)動(dòng)，就很容易突破難點(diǎn)，只需要播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，并配合1～2個(gè)課堂練習(xí)，就可以解決難點(diǎn)問(wèn)題。不僅節(jié)約大量的時(shí)間和精力，而且，教師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松，效果也非常不錯(cuò)。因此，對(duì)于動(dòng)態(tài)演示類(lèi)地圖，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的方法，這對(duì)突破教學(xué)難度往往十分有效。
三、空間分布類(lèi)
案例3：圖4-12“世界年平均降水量分布圖”
空間分布圖是指反映地理事物空間分布特征，讀圖者通過(guò)對(duì)空間分布的深入分析進(jìn)而得出地理事物動(dòng)態(tài)變化規(guī)律和發(fā)展變化趨勢(shì)的地圖。這類(lèi)地圖是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難度，在世界的氣候這一章中占15幅圖，很多規(guī)律性的知識(shí)都是從該類(lèi)圖形中分析歸納得出?？臻g分布圖的教學(xué)程序可表述為“明目標(biāo)——說(shuō)位置——找規(guī)律——助記憶”。在教學(xué)中，教師首先要明確讀圖要求，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)空間位置；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，進(jìn)而歸納得出地理事物分布規(guī)律和變化趨勢(shì)；四是指導(dǎo)學(xué)生理解記憶事物空間分布特點(diǎn)，使學(xué)生能讀會(huì)填。整個(gè)教學(xué)流程體現(xiàn)了“從圖中來(lái)，到圖中去”的理念即先從圖中歸納出地理事物的空間分布規(guī)律，然后再將得出的規(guī)律應(yīng)用于地圖之中。例如，教師在教授“世界降水量的分布圖”時(shí)，第一步可以要求學(xué)生讀出圖中各字母所在位置的年降水量大約是多少，學(xué)生有了明確的目標(biāo)去讀圖，就能做到有的放矢；第二步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從緯度位置和海陸位置兩方面對(duì)圖中字母進(jìn)行分類(lèi)；第三步，引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出世界年降水量的分布規(guī)律：赤道多、兩極少，中緯度地區(qū)沿海多、內(nèi)陸少，回歸線附近大陸東岸多、大陸西岸少；第四步，在空白圖（如圖1）中加注字母，要求學(xué)生不看課本比較各字母所在處的年降水量，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的分布規(guī)律。
四、數(shù)量統(tǒng)計(jì)類(lèi)
案例4：圖4-30、圖4-42、圖4-45，“氣溫曲線和降水量柱狀圖”
圖4-30、4-42、4-45三幅圖是氣候部分常見(jiàn)的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，從圖中反映出了所在地區(qū)的氣溫和降水量的數(shù)量關(guān)系，因此可以將它們都?xì)w入數(shù)量統(tǒng)計(jì)類(lèi)。統(tǒng)計(jì)圖是地理量最主要的呈現(xiàn)形式之一，統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要分析歸納出地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量分析和定性分析相結(jié)合的科學(xué)方法。教師在教授該類(lèi)圖形大致可依下列程序教學(xué)：“看坐標(biāo) ——讀數(shù)據(jù)——析數(shù)據(jù)——找規(guī)律 ——能轉(zhuǎn)換”?？醋鴺?biāo)：坐標(biāo)反映了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類(lèi)、數(shù)量及單位，教授該類(lèi)圖時(shí)一定要讓學(xué)生弄清圖中坐標(biāo)結(jié)構(gòu)，明白數(shù)據(jù)所表示的地理意義。這就要求讀圖者必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如果學(xué)生坐標(biāo)部分知識(shí)還不具備，教師必須對(duì)可能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹。讀數(shù)據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從坐標(biāo)圖中找出所需的數(shù)據(jù)，需要注意的是所找的數(shù)據(jù)要盡可能齊全。析數(shù)據(jù)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)準(zhǔn)確讀出的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，應(yīng)特別注意數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。找規(guī)律：地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科只能幫助我們讀出和簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)，此時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)來(lái)深入分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)中把握地理事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征，從而找出蘊(yùn)藏于其中的地理規(guī)律。能轉(zhuǎn)換：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的地理信息比較隱蔽和抽象，如果沒(méi)有掌握此類(lèi)圖形的讀圖方法，只要將圖形稍加改動(dòng)很多學(xué)生還是讀不懂的，因此教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”、“圖文轉(zhuǎn)換”和“圖表轉(zhuǎn)換”，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。
例如，案例4中的氣溫曲線與降水量柱狀圖，它們是表示氣候數(shù)據(jù)最常見(jiàn)的圖形之一。根據(jù)圖形，學(xué)生一般要達(dá)到以下要求：應(yīng)能找出具體月份的氣溫和降水量數(shù)據(jù)；能根據(jù)氣溫和降水量判斷氣候類(lèi)型；能根據(jù)圖形概括該氣候類(lèi)型的氣候特點(diǎn)等。該圖對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，因?yàn)樗麄儾痪邆湎鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)可以采取以下步驟：第一步，簡(jiǎn)單給學(xué)生介紹坐標(biāo)的概念和其它需要用到數(shù)學(xué)技能。第二步，要求學(xué)生找出該圖中一月和七月所對(duì)應(yīng)的氣溫和降水量，估算氣溫年較差和年降水量。第三步，比較一月和七月份氣溫，從而判斷所屬南北半球；分析圖中各月氣溫的變化趨勢(shì)，判斷溫度帶；分析降水量的季節(jié)分布數(shù)據(jù)，得出降水類(lèi)型等。第四步，將氣溫?cái)?shù)據(jù)、降水量數(shù)據(jù)、氣候類(lèi)型和氣候特點(diǎn)相結(jié)合，歸納出根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖判斷氣候類(lèi)型的基本方法：首先，根據(jù)最熱（冷）月氣溫定南北半球；然后，根據(jù)月均溫定所屬熱量帶——以“溫”定“帶”；最后，根據(jù)降水量的分配定雨型——以“水”定“型”。第五步，進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換，展示圖2，要求學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的流程及方法，判讀圖中對(duì)應(yīng)的氣候類(lèi)型。
在地理教學(xué)中，地圖教學(xué)是地理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，也是地理教學(xué)最重要的方法和手段。作為地理教師應(yīng)該勤于對(duì)圖形進(jìn)行歸類(lèi)，不斷總結(jié)各類(lèi)圖形的讀圖技巧并教予學(xué)生。只有讓學(xué)生具備分析各類(lèi)圖形的能力，才能把學(xué)生從課時(shí)緊張、圖多混雜的困境中解脫出來(lái)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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由于初中地理教學(xué)所傳授的知識(shí)涉及面廣，貼近生活的、可研究探討的內(nèi)容非常豐富，有很多學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，很受學(xué)生的歡迎。在教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的氣象圖例、繁多的地名要么記不住，要么張冠李戴，在無(wú)形中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。地圖是幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的好幫手，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)。這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。學(xué)會(huì)借助地圖教學(xué)對(duì)提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性具有積極的作用。
一、教師在思想上要重視地理地圖教學(xué)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”地圖一方面是地理教材的重要部分,是地理知識(shí)的基礎(chǔ),也是地理教學(xué)的主要工具。經(jīng)常用地圖教學(xué)可以在一定程度上加強(qiáng)地理課的直觀性、形象性與趣味性,對(duì)于提高地理課的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。另一個(gè)方面，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好幫手，也是學(xué)生汲取地理知識(shí)的源泉，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固記憶、培養(yǎng)能力等。
教師在課堂教學(xué)時(shí)要從思想上重視地理地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用地理圖像，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生一定的地理技能。
我在教學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》時(shí)，首先告訴他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)講解分層設(shè)色地形圖圖例，不同的顏色代表的不同海拔高度等，并讓學(xué)生分組總結(jié)出中南半島各地區(qū)不同海拔高度及范圍的特點(diǎn)。由于地理地圖教材圖片繁多，并且零散地分散在各章節(jié)中，所以首先要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不要造成張冠李戴的現(xiàn)象；其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖表圖例、注釋與圖表內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息。這樣，學(xué)生就能根據(jù)地圖很容易地總結(jié)出中南半島北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；有的學(xué)生還能根據(jù)河流上下游的相對(duì)高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富，下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原等結(jié)論。
二、循環(huán)誘導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確預(yù)讀地圖的好習(xí)慣
1.讓學(xué)生在閱讀地圖時(shí)逐步進(jìn)行，了解圖名，認(rèn)識(shí)整個(gè)地圖大概說(shuō)明的內(nèi)容，做到一看到圖示，就知道地圖的表現(xiàn)方式，能夠看到地圖內(nèi)部的各個(gè)地理標(biāo)識(shí)，抓住主題。如在分析長(zhǎng)江三角洲區(qū)域時(shí)，如果看到的是鐵路交通分布圖，學(xué)生可以知道這幅圖主要講述的重點(diǎn)，然后是圖示，看鐵路線的走向和經(jīng)過(guò)的城市名稱，就能夠判斷鐵路線，利用圖中的標(biāo)識(shí)，能夠看出鐵路產(chǎn)生的原因以及對(duì)周邊的帶動(dòng)作用。
2.我在教學(xué)過(guò)程中常常訓(xùn)練學(xué)生沿著某一條經(jīng)緯線、某一個(gè)農(nóng)業(yè)帶分布區(qū)域?qū)⑦@個(gè)國(guó)家和地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境表述出來(lái)。這樣可以方便學(xué)生更深刻地理解位置概況，讓學(xué)生知道這主要是為了總結(jié)某種地理要素的范圍、地點(diǎn)、特征及規(guī)律。因此，學(xué)生需要結(jié)合有關(guān)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行歸納、總結(jié)。
3.在課堂教學(xué)中要關(guān)注地圖的整體性，也就是通過(guò)一個(gè)點(diǎn)看到整個(gè)地理區(qū)域，配合教材在教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解所要掌握的問(wèn)題。如在京廣鐵路中需要看周邊經(jīng)過(guò)的省區(qū)概況，這樣學(xué)生把涉及當(dāng)?shù)氐母鞣N地圖在頭腦中快速地調(diào)動(dòng)出來(lái)，找出該地的礦產(chǎn)、水能、農(nóng)業(yè)資源等，由此可以想到鐵路對(duì)地區(qū)發(fā)展的帶動(dòng)作用，可以收到事半功倍的效果。
三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維
1.強(qiáng)化學(xué)生的圖文結(jié)合聯(lián)系。強(qiáng)化學(xué)生的圖文結(jié)合聯(lián)系可以使學(xué)生加深對(duì)地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解,有利于知識(shí)的鞏固和升華。在教學(xué)過(guò)程中,我常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣于記憶課文內(nèi)容，但是一遇到作圖題就束手無(wú)策，其原因在于他們不能夠很好地實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖的習(xí)慣,積極從圖中查找教學(xué)中所述的地理事物，加強(qiáng)學(xué)生的練圖能力，以達(dá)到鞏固和升華知識(shí)的目的。
2.加強(qiáng)學(xué)生的“圖導(dǎo)”能力。教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片時(shí)要提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生思考,即質(zhì)疑讀圖。如在講授黃河的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河干流流經(jīng)的省、自治區(qū)等問(wèn)題，我先讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，在地圖冊(cè)上描出黃河的主流干道，然后提問(wèn)：“黃河干流從發(fā)源地到入?？诹鹘?jīng)哪些省、自治區(qū)？”學(xué)生可以很快地從地圖上找出答案。我用鼠標(biāo)依次點(diǎn)出省份，通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示可以讓學(xué)生加深印象，接受知識(shí)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中找到隱性信息。在教學(xué)生正確看圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理順各地理要素之間的關(guān)系，能夠闡述清楚圖像系統(tǒng)反映出的有關(guān)地理特征。如在講授“世界年降水量分布的一般規(guī)律”時(shí)，我為學(xué)生展示“世界年降水量的分布圖”并提出問(wèn)題：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？南北回歸線附近、大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒(méi)有差別？”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)圖片可以找出所隱含的信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
新課程改革要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，獨(dú)立發(fā)展。初中地理教學(xué)借助地圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用地圖的基本技能，也會(huì)發(fā)展學(xué)生的理解分析能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)驗(yàn)對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常好奇，看到實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費(fèi)勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點(diǎn)也決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。從而解決對(duì)有些知識(shí)的疑問(wèn)或疑惑，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。把老師的"教"轉(zhuǎn)化到學(xué)生的"學(xué)"上來(lái)。如"光的直線傳播實(shí)驗(yàn)"教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣，孩子們?cè)诙喾N視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)園。再如："力"一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學(xué)生自己用手?jǐn)D壓吹鼓的氣球，它會(huì)被壓扁，用力向前排打氣球，它會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說(shuō)明什么？讓學(xué)生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個(gè)表現(xiàn)，學(xué)生從而能順其自然的總結(jié)出力的作用效果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相當(dāng)于給師生們了一個(gè)省時(shí)又省力的教與學(xué)的好工具，何樂(lè)而不為呢？此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
2.發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的有效性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也不斷地走進(jìn)了各行各業(yè)，在我們的教學(xué)中也離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學(xué)增添了新的活力。因?yàn)槎嗝后w手段具有生動(dòng)形象的直觀性，不受時(shí)空限制的再現(xiàn)性，運(yùn)動(dòng)變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時(shí)反饋等多種功能。在教學(xué)中，運(yùn)用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而突出和強(qiáng)化了初中物理教學(xué)的觀察與實(shí)驗(yàn)機(jī)制。另外，多煤體課件的展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開(kāi)辟了一條新途徑。但這也離不開(kāi)老師們的合理利用。對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講《運(yùn)動(dòng)和力》一課時(shí)，教師按排學(xué)生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，提高對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)，再觀看足球比賽影片片段，回答相應(yīng)問(wèn)題，由淺入深地提高對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時(shí)機(jī)，以片設(shè)疑，機(jī)械運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？接著讓學(xué)生可以很自然的得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，這節(jié)課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種情景。再結(jié)合教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)播激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念生動(dòng)形象地逐步表達(dá)出來(lái)。
而且通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)也可以知道，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
3.提高物理教學(xué)中的閱讀效率
學(xué)生們?cè)陂喿x物理概念時(shí)往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因?yàn)槲锢矶x、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：
3.1 課下做跑步運(yùn)動(dòng)，注意自己停止運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
3.2 坐汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。
4. 注重學(xué)以致用
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會(huì)喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來(lái)學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。
5.注意教學(xué)過(guò)程地圖化
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-287-01
在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的似是而非。如何讓學(xué)生喜歡上地理？學(xué)好地理？筆者談?wù)勛约旱目捶?，?qǐng)求同行專家斧正。
一、在地理教學(xué)中加強(qiáng)“情感”教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好地里不僅讓我們知曉祖國(guó)地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類(lèi)生產(chǎn)生活離不開(kāi)地理知識(shí)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)地里的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的激情。這是教師在地里教育教學(xué)中，實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，更是創(chuàng)建快樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個(gè)輕松、和諧的師生關(guān)系讓地理課堂教學(xué)歡聲笑語(yǔ)，促進(jìn)教師自身組織能力與親和力的培養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師保持精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)”法，活躍課堂氣氛。
在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如在講我國(guó)的河流――“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時(shí)，提出上述問(wèn)題，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，筆者也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)學(xué)生有大膽設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學(xué)習(xí)精力。
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，筆者引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)：“你為什么老盯看我?！边@時(shí)戴勒說(shuō)：“你具有一付東方人的臉?！敝飨?tīng)后直言：“我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W(xué)生全副精力的集中在故事情節(jié)中，老師問(wèn)：“這故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生突然聯(lián)想到世界人種特征問(wèn)題。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化 ，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。
二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課
初中地理教師每周要面對(duì)性格各異、活潑好動(dòng)的學(xué)生，如果不能建立有秩序的課堂環(huán)境，那么課堂會(huì)讓我們精疲力竭，我們精心準(zhǔn)備的課程，也將付之東流。所以我認(rèn)為，上好第一堂地理課，及時(shí)讓自己的學(xué)生知道自己在課堂上應(yīng)做什么和應(yīng)怎么做，要求學(xué)生在第一節(jié)地理課中記住必要的課堂規(guī)則就顯得很有必要了。當(dāng)學(xué)生們遵守這些規(guī)則的時(shí)候，教師能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而當(dāng)他們違背這些規(guī)范的時(shí)候，給予及時(shí)糾正。如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時(shí)也有利于我們通過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力
地理課的趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如果地理課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)。因?yàn)?，作為地理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是地理課堂教學(xué)的首要?！奥?tīng)不如看，看不如做”，因此，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?。視?tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在介紹《地球和地球儀》一課的課前2分鐘，我首先播放了地球的一段影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生很快身臨其境。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識(shí)，在不知不覺(jué)中就突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。總之，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，說(shuō)到底，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
五、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣
在地理教學(xué)過(guò)程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講“臺(tái)灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺(tái)灣地圖，分析臺(tái)灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺(tái)灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中貫穿臺(tái)灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。
