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時間：2023-08-14 09:24:54
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二、統(tǒng)計學(xué)的研究對象及其特點
統(tǒng)計學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計學(xué)的研究對象。統(tǒng)計學(xué)中某種性質(zhì)相同的個體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律，或者說統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計過程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)研究對象的特點有以下幾點：
（1）依賴性。
依賴性即統(tǒng)計學(xué)研究對象的寄生性，依賴性是統(tǒng)計學(xué)獨有的特點，統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門媒介科學(xué)，它研究的對象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。
（2）數(shù)量性。
數(shù)量性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是通過數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計學(xué)研究對象的基本特征，因為數(shù)字是統(tǒng)計的語言，統(tǒng)計是通過數(shù)量方面來認識事物的，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，歸納統(tǒng)計規(guī)律性，就可以達到統(tǒng)計分析研究的目的。
（3）總體性。
總體性即統(tǒng)計學(xué)以研究對象總體的數(shù)量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統(tǒng)計學(xué)研究是通過對大量的個體特征進行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進行觀察和綜合分析，進而得出研究對象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計規(guī)律。只有掌握研究對象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢才能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的作用。
（4）變異性。
變異性即構(gòu)成統(tǒng)計學(xué)研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區(qū)別和差異，統(tǒng)計研究就是沒有意義的。統(tǒng)計學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因為統(tǒng)計學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計學(xué)所要研究的對象。
（5）具體性。
具體性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進行統(tǒng)計分析。（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育等各類社會現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)研究對象的廣泛性是統(tǒng)計學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。
三、統(tǒng)計學(xué)的研究方法
每個學(xué)科都有自己獨特的研究方法，統(tǒng)計學(xué)也不例外，統(tǒng)計學(xué)在長期實踐中總結(jié)、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標法、統(tǒng)計描述法等。
（1）實驗法。
統(tǒng)計學(xué)的實驗法包括假設(shè)檢驗和實驗設(shè)計。假設(shè)檢驗就是在對在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計方法。實驗設(shè)計就是設(shè)計合理的實驗程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實驗設(shè)計是正交設(shè)計法。
（2）大量觀察法。
大量觀察法就是對全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過對大量的研究對象進行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統(tǒng)計規(guī)律和本質(zhì)特征。
（3）統(tǒng)計分組法。
由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對研究現(xiàn)象進行分組研究，進而來區(qū)別研究現(xiàn)象的類型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類分析法和判別分析法等。
（4）綜合指標法。
綜合指標法是利用總量指標、平均指標、相對指標、標志變異指標等對研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進行分析，來反映統(tǒng)計學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標法在統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)濟應(yīng)用中具有重要的作用。
（5）統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。
統(tǒng)計描述指對調(diào)查或?qū)嶒灥玫降慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理、分類、計算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統(tǒng)計推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷在統(tǒng)計學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。
四、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢
（1）統(tǒng)計學(xué)實際應(yīng)用的范圍擴大。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計學(xué)開始被各行各業(yè)運用起來。統(tǒng)計學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險金融、政府決策、國家經(jīng)濟安全等方面。統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險和保險問題來保證金融保險市場的正常運行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少決策失誤。在國家經(jīng)濟安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟安全問題，預(yù)防經(jīng)濟危機。
（2）統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合。
統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)決定了統(tǒng)計學(xué)是一門媒介學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展是建立在各類學(xué)科的基礎(chǔ)上的，其涉及領(lǐng)域非常廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合更能發(fā)揮它的作用，例如，統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進行融合等，在融合中能不斷完善統(tǒng)計學(xué)體系，創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)研究方法。
一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對統(tǒng)計學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．統(tǒng)計學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認為非常需要的占47.5％，認為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認為開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。
(2)對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認為學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，認為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認為學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學(xué)的重視程度還需要加強。
(3)雖然統(tǒng)計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟學(xué)類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學(xué)教材。
2．統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。
(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時平均為52課時，其中講授44課時，習(xí)題4課時，上機4課時。各院校普遍認為課時偏少，特別是實踐課時。認為比較合理的教學(xué)課時數(shù)為60課時。實踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進一步豐富。
(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認為很好或較好的只有40％。
(6)主要問題。教師認為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標定位不準確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課
程實踐和缺乏案例教學(xué)這兩個問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對計量經(jīng)濟學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認同；認為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．計量經(jīng)濟學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認為非常需要的占49.3％，認為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認為開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。
(2)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認為學(xué)校對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，認為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認為學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認為重視程度一般?？傮w看，對計量經(jīng)濟學(xué)的重視程度還需要加強。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達96.3％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。
2．計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應(yīng)的軟件進行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。
(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計量經(jīng)濟學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)知識促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價最低，認為很好或較好的只有44.2％。
(6)主要問題。教師認為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的價值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
三、對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考
通過調(diào)查分析與研究，筆者認為：
(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強，經(jīng)濟活動風(fēng)險加大。要準確的認識經(jīng)濟運行狀況、測度風(fēng)險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟課題進行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”?？梢姡鼙颂卣J為對一個經(jīng)濟學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學(xué)的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設(shè)計的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，他認為“運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)的共識。
(2)計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，
計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟概念和定律進行定量化的工具，成為經(jīng)濟學(xué)家檢驗經(jīng)濟理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟學(xué)是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學(xué)課程本身在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認為把該課程作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。
(3)各院校基本上都已經(jīng)認識到了開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學(xué)的比例要高于統(tǒng)計學(xué)。對此，我們認為，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負責(zé)對數(shù)據(jù)進行處理和分析。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟學(xué)大量使用了統(tǒng)計學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該作為計量經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。
(4)自上世紀90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評價。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)有裨益。
(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)界20世紀80年代激烈爭論，統(tǒng)計學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。
要研究管理會計與財務(wù)會計之間的區(qū)別與聯(lián)系，首先要對管理會計的本質(zhì)屬性加以界定，這也是管理會計理論中一個最基本的論題。只有從管理會計的本質(zhì)出發(fā)，才能更好與其他學(xué)科進行區(qū)分，進而構(gòu)建出一個富有邏輯性的管理會計理論體系。
對于管理會計本質(zhì)的界定，不論是國際上進行廣義與俠義的劃分，還是國內(nèi)的信息系統(tǒng)論與管理活動論的劃分，大體方面都是一致的。筆者認為從管理會計的未來發(fā)展方向來看，它都是將來趨于廣義的管理會計，不再局限于會計學(xué)的一個分支學(xué)科， 而是融合諸如財務(wù)會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸多學(xué)科，結(jié)合能為管理所服務(wù)的各種方法，以更好的為提升企業(yè)價值所服務(wù)的管理學(xué)科。
2.財務(wù)會計的定義
西方學(xué)術(shù)界單獨對財務(wù)會計的嚴格定義不多，但對于財務(wù)會計的本質(zhì)概念，西方學(xué)術(shù)界中比較有影響力的論點主要有：藝術(shù)論、信息系統(tǒng)論、服務(wù)活動論、歷史信息論等幾類觀點。直到1970年，美國會計原則委員會(APB)的第4號報告中指出：財務(wù)會計是會計的一個分支。它在一定的范圍內(nèi)，持續(xù)性地以貨幣定量的方式提供企業(yè)經(jīng)濟資源及其義務(wù)，以及改變那些資源及其義務(wù)的經(jīng)濟活動(AICPA1970)。
二、管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別與聯(lián)系
1.管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別
管理會計最初是從財務(wù)會計派生出來的， 并從兩方面對財務(wù)會計進行了突破，即復(fù)式記賬原理與貨幣時間價值，與財務(wù)會計并列為會計學(xué)科的兩大領(lǐng)域，自然與財務(wù)會計有所區(qū)分。本文綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究得出管理會計與財務(wù)會計主要有以下區(qū)別。
管理會計為了反映企業(yè)整體及內(nèi)部各責(zé)任單位的經(jīng)營狀況，所以其核算主體一般按責(zé)任單位進行細分，進而滿足企業(yè)進行預(yù)測與經(jīng)營決策之前的財務(wù)與非財務(wù)方面的分析。介于管理會計的未來性，及所涵蓋信息的廣泛性，以及度量尺度的多樣性(貨幣、產(chǎn)量、時間、成長性等量度)，在進行信息處理時需要用到更多復(fù)雜的現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科運用計算機處理技術(shù)，得出對經(jīng)營決策有用的結(jié)果。
2.管理會計與財務(wù)會計的聯(lián)系
雖然從狹義上講管理會計與財務(wù)會計是會計的兩個分支，但在實踐中二者并非完全獨立的，而是有著極其密切的聯(lián)系，主要如下：
(1)總體目標一致。
(2)服務(wù)對象的契合。從企業(yè)“經(jīng)濟增加值”的角度來講，不論是對外的財務(wù)報告還是內(nèi)部的核算監(jiān)管活動，都是反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況，只是服務(wù)的側(cè)重點不同，不能將其對立。二者相互配合、補充，才能更好地為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。
(3)主要資料來源具有交互性。管理會計為了更好地規(guī)劃和控制企業(yè)未來一段時間的經(jīng)營管理活動，作出相關(guān)管理決策，必須取得大量的資料，包括各類財務(wù)信息以及相關(guān)的非財務(wù)信息資料，其中財務(wù)資料為作出預(yù)測決策等的首要信息依據(jù)，由都是財務(wù)會計的產(chǎn)物。
三、管理會計的未來發(fā)展趨勢
基于以上分析，筆者認為，在當(dāng)前動態(tài)環(huán)境中管理會計與財務(wù)會計乃至其他相關(guān)學(xué)科均不再是獨立運行的，其邊界已由清晰固定變?yōu)槟：陌l(fā)展的。管理會計的未來發(fā)展趨勢應(yīng)該是圍繞價值提升與價值管理的本質(zhì)和企業(yè)價值最大化的目標，實現(xiàn)橫向與縱向的整體融合。橫向上，將管理會計與財務(wù)會計、財務(wù)管理、公司理財?shù)认嚓P(guān)學(xué)科進行融合，并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科，充分運用各自的處理方法與技術(shù)，實現(xiàn)理論、技術(shù)與實踐的融合，推進管理體系的創(chuàng)新與一體化建設(shè);縱向上，以戰(zhàn)略導(dǎo)向及價值鏈為基礎(chǔ)，將價值鏈會計、戰(zhàn)略管理會計與傳統(tǒng)的管理會計進行整合，三者本質(zhì)上都是實現(xiàn)企業(yè)的價值提升的，相互統(tǒng)一、促進，形成新的管理會計綜合體系。
總之，管理會計的未來發(fā)展趨勢為圍繞企業(yè)價值提升的本質(zhì)，經(jīng)橫向?qū)W科整合與內(nèi)部縱向整合，理論、實踐、技術(shù)、方法等融合的綜合管理會計體系，更好地指導(dǎo)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理活動，推動社會的發(fā)展進步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)體系；改革
國家級教學(xué)成果獎每4年評選一次，它是根據(jù)國務(wù)院有關(guān)條例設(shè)立的我國教育領(lǐng)域唯一的國家級獎勵，評選工作十分嚴格和規(guī)范，其獎勵級別等同于國家科技三大獎。第六屆國家教學(xué)成果獎評審Et前揭曉，《經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新》被教育部評定為國家級教學(xué)成果一等獎。這是迄今為止，我國統(tǒng)計學(xué)界獲得的最高級別的教學(xué)成果獎。該項成果對于提高我國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都產(chǎn)生深遠的影響。
一、問題的提出統(tǒng)計學(xué)是21世紀最有發(fā)展前途的學(xué)科之一。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。
1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)合并為一個專業(yè)放在理學(xué)門類下，同時又規(guī)定該專業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位。在新的形勢下，原來設(shè)在財經(jīng)院校的授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還要不要辦?應(yīng)該如何辦?統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)如何界定?其課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)計?成為亟待研究解決的重要問題。1998年以來，全國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的同行先后在廈門、成都和天津等地召開了多次研討會，就上述問題進行了較為全面、深入和細致的討論。
我們認為：歷經(jīng)300多年的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)目前已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的多科性的科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)可以分為兩大類，一類是以抽象的隨機變量為研究對象，研究一般的數(shù)據(jù)收集、整理與分析方法的理論統(tǒng)計學(xué)；另一類是以各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對象，為各不同領(lǐng)域提供定量分析的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。前者具有通用方法論的性質(zhì)；后者則與各領(lǐng)域的實質(zhì)性學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對象的方法論，因而具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)。所謂應(yīng)用既包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用，也包括各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論的應(yīng)用。而經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)則是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中最重要的一個領(lǐng)域。由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象所具有的復(fù)雜性和特殊性，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)不僅要應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法，而且還要有自己獨特的方法，如核算的方法、指數(shù)的方法、經(jīng)濟計量方法等等。從歷史和現(xiàn)狀看，統(tǒng)計學(xué)的教育模式也可以分為兩大類：一是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)所具有的共性。它肯定統(tǒng)計學(xué)的“理學(xué)性質(zhì)”，按照理學(xué)類學(xué)科的特點設(shè)置課程。二是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)的個性，對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，就是強調(diào)其與經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學(xué)科的特點設(shè)置課程體系。對于上述兩種模式培養(yǎng)的人才，社會都有需求。應(yīng)該根據(jù)“百花齊放，百家爭鳴”的方針，允許多種辦學(xué)模式的并存，由各院校根據(jù)自己的特色和市場對有關(guān)人才的需求，自主選擇合適的辦學(xué)模式。我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量既具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，又懂統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才。我們判斷，在今后一段時期內(nèi)，對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的需求，仍將是本科層次統(tǒng)計人才市場需求的主體。因此，經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)不能取消，也不能照搬理學(xué)類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的模式，而應(yīng)當(dāng)進一步加強與完善?。
2003年11月，教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在廈門召開年會，會上各方面的專家達成以下共識：為了更好地滿足新世紀對統(tǒng)計人才的需要，無論是理學(xué)類統(tǒng)計專業(yè)還是經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計專業(yè)都有一個如何面向未來、面向世界，加強自身的建設(shè)，更好地與國際接軌的問題。但是，這兩類專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，知識體系和評價標準也有相當(dāng)大的差異，難以互相取代。如果用同一個教學(xué)規(guī)范來指導(dǎo)兩類專業(yè)，很可能限制了各自的發(fā)展空間，對于整個統(tǒng)計學(xué)科的建設(shè)和兩類統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展都是不利的。為了促進統(tǒng)計學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)階段有必要按授予學(xué)位的不同，分別制定指導(dǎo)性的教學(xué)規(guī)范。
會議委托廈門大學(xué)牽頭完成授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范的研究。
以此為契機，我們與全國同行一起，就上述問題進行了深入細致的討論和研究，制定了新的教學(xué)規(guī)范，并積極推廣和應(yīng)用，取得了顯著的成果。
二、改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容和取得的成效
本項成果是全國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)同行長期共同努力的結(jié)晶。牽頭完成該項成果的主要單位有：廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院、天津財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院、西南財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院。主要完成者有：曾五一、肖紅葉、龐皓和朱建平等。成果主要包括以下幾方面的內(nèi)容。
1．制定新的教學(xué)規(guī)范，界定培養(yǎng)目標，設(shè)計課程體系和專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容。
在廣泛征求同行意見的基礎(chǔ)上，由廈門大學(xué)曾五一教授執(zhí)筆完成了《統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范(授經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位)》，經(jīng)教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會討論、修改和審定，最終形成了新的教學(xué)規(guī)范，上報教育部。
該規(guī)范提出，授經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型和應(yīng)用型”經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。其畢業(yè)生既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟人才，應(yīng)當(dāng)既能勝任企業(yè)和政府部門的統(tǒng)計業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預(yù)測、經(jīng)濟信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。這一目標比傳統(tǒng)的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標具有更廣泛的適應(yīng)性，同時又有別于理學(xué)類統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型統(tǒng)計人才的需要。
根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，新規(guī)范對教學(xué)體系作了進一步改革和完善，不僅注意加強對統(tǒng)計理論方法基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而且更加注重訓(xùn)練學(xué)生在經(jīng)濟管理領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計方法的能力。新規(guī)范設(shè)計了本專業(yè)完整的課程體系?？紤]到統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟類專業(yè)(如經(jīng)濟學(xué)、財政、金融等)有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)等三門課程。其他經(jīng)濟學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，可由各校自選1～2門作為專業(yè)基礎(chǔ)課。新規(guī)范著重論述了區(qū)別于其他專業(yè)的本專業(yè)主干課程。經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主干課程由方法類課程和應(yīng)用類課程兩大模塊組成。方法類課程包括：統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用多元統(tǒng)計分析、應(yīng)用時間序列分析、抽樣技術(shù)與應(yīng)用等課程。應(yīng)用類課程包括：國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、貨幣與金融統(tǒng)計學(xué)、證券投資分析等課程。新規(guī)范還給出了各門專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和建議課時。
2．組織全國同行，編寫高水平的經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)系列教材。
為了更好地推廣新的教學(xué)規(guī)范，我們還成立了全國經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學(xué)系列教材編委會，由曾五一教授任編委會主任，全國l0多所院校的2O多名教授任編委會委員。根據(jù)新規(guī)范設(shè)計的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，編寫系列教材。擔(dān)任各教材的主編均是程中，能根據(jù)本專業(yè)的特點，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進水平，又比較簡明易懂，便于教學(xué)。為防止低水平重復(fù)，我們還對各門課程的相關(guān)內(nèi)容事先作了必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)?shù)姆止?。各教材采用相同的版式、體例和統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，從而更好地發(fā)揮了系列教材的整體功能。為了克服以往統(tǒng)計教學(xué)中存在的“兩張皮”現(xiàn)象，統(tǒng)計方法類的教材均結(jié)合常用的統(tǒng)計軟件，給出相應(yīng)的案例和數(shù)據(jù)。從而使學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)理論和方法，而且可以上機操作，培養(yǎng)實際動手的能力。系列教材在編寫體例上也作了一些新的嘗試。教材中盡可能使用本國的真實數(shù)據(jù)作為案例。對于基礎(chǔ)課教材還給出了配套的多媒體光盤。
系列教材共l0種，具體包括：1．曾五一、肖紅葉主編，《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》；2．朱建平主編，《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》；3．王振龍主編，《應(yīng)用時間序列分析》；4．李金昌主編，《應(yīng)用抽樣技術(shù)》；5．龐皓主編，《計量經(jīng)濟學(xué)》；6．楊燦主編，《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)》；7．李寶瑜、劉洪主編，《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)》；8．徐國祥主編，《證券投資分析》；9．許鵬主編，《貨幣與金融統(tǒng)計學(xué)》；10．張潤楚主編《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)》。到目前為止，其中的前9種已由科學(xué)出版社正式出版。據(jù)不完全統(tǒng)計，該系列教材的總印數(shù)已超過15萬冊，被50多所院校采用。經(jīng)專家評審，其中的《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》、《計量經(jīng)濟學(xué)》、《應(yīng)用抽樣技術(shù)》和《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》被納入“十一五”國家級規(guī)劃教材，《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》被評為教育部2007年度普通高等教育精品教材，《計量經(jīng)濟學(xué)》、《應(yīng)用抽樣技術(shù)》獲國家統(tǒng)計局頒發(fā)的全國統(tǒng)計優(yōu)秀教材獎，《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》獲福建省優(yōu)秀社科成果獎。
3．注重統(tǒng)計思想和在經(jīng)管領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計方法能力的培養(yǎng)，積極推動教學(xué)改革。
我們明確提出，要以統(tǒng)計學(xué)思想的培養(yǎng)以及統(tǒng)計學(xué)方法在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的應(yīng)用作為本專業(yè)教學(xué)的基本目標，推動教學(xué)方法的改革。
在理論和方法教學(xué)方面，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證教學(xué)方式，強化對統(tǒng)計方法適用性的識別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練；注意以我國經(jīng)濟運行真實數(shù)據(jù)編寫案例，結(jié)合社會經(jīng)濟的熱點問題開展案例教學(xué)；積極開展統(tǒng)計實驗，將理論方法的教學(xué)與計算機軟件相結(jié)合，克服以往存在的理論方法和計算機教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，如《統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論》選用EXCEL，《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》選用SPSS，《計量經(jīng)濟學(xué)》選用EVIEWS等軟件作為計算工具。因地制宜，建立實習(xí)基地，開展豐富多彩的實踐活動，積極參與國家的人口、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟普查，在為各地經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)的同時，提高學(xué)生的實際工作能力。
4．學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，對全國經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了很好的示范作用。
本項目主要完成單位都是長期堅持統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的高校。這一次新教學(xué)規(guī)范的研究、制定和實踐，強調(diào)以市場經(jīng)濟體制和機制為導(dǎo)向，與國際經(jīng)濟統(tǒng)計教學(xué)全面接軌，這是對以往改革的進一步深化與提升。
通過多年的改革和實踐，各校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都有顯著的提高。廈門大學(xué)統(tǒng)計學(xué)科通過新一輪國家級重點學(xué)科的考評，天津財經(jīng)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)科也進入了國家級重點學(xué)科的行列。西南財經(jīng)大學(xué)的《計量經(jīng)濟學(xué)》和《統(tǒng)計學(xué)》、廈門大學(xué)的《統(tǒng)計學(xué)》和天津財經(jīng)大學(xué)的《統(tǒng)計學(xué)》等4門課程先后被評定為國家級精品課程。廈門大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)團隊、天津財經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)團隊和西南財經(jīng)大學(xué)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊都被評為國家級教學(xué)團隊。西南財經(jīng)大學(xué)的龐皓教授和天津財經(jīng)大學(xué)的肖紅葉教授先后被評為國家級教學(xué)名師。廈門大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)被教育部列入全國高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)。廈門大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)科還與廈門大學(xué)其他經(jīng)濟學(xué)科一起獲得國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)和國家級教學(xué)實驗示范中心建設(shè)立項。
隨著教學(xué)體系改革的進一步深化，本成果主要完成單位培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需求，學(xué)生就業(yè)率和薪酬水平得到較大提高，已成為所在學(xué)校的熱門專業(yè)之一。近年來，在中國管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜上，上述單位的研究生和本科生的專業(yè)排名均名列同類專業(yè)的前茅。
在推進本單位教學(xué)改革的同時，我們還十分注意向社會大力推廣教學(xué)改革和創(chuàng)新的成果。4門國家級精品課程均按照教育部的要求，面向全國開放網(wǎng)上資源，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、多媒體課件、輔導(dǎo)材料、教學(xué)錄像、案例分析、習(xí)題解答等，已成為許多院校開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》和《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要參考資料。我們還先后多次在中國統(tǒng)計教育學(xué)會大會、全國統(tǒng)計科學(xué)討論會等全國性學(xué)術(shù)會議上作大會報告，并應(yīng)邀到20多所大學(xué)介紹有關(guān)教學(xué)體系改革和統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究成果，介紹教學(xué)改革和精品課程建設(shè)的經(jīng)驗。經(jīng)教育部批準，西南財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)還先后在2006年、2008年和2009年，為全國各高校培訓(xùn)《計量經(jīng)濟學(xué)》和《統(tǒng)計學(xué)》的骨干任課教師，取得了很好的效果。
5．發(fā)起召開中國統(tǒng)計學(xué)年會，構(gòu)建新的交流平臺。
為了進一步加強高校之間科研和教學(xué)的交流，本成果的主要完成單位還與北京大學(xué)和中國人民大學(xué)等20多所高等學(xué)校和科研機構(gòu)的統(tǒng)計學(xué)院系聯(lián)合倡議舉辦中國統(tǒng)計學(xué)年會。中國統(tǒng)計學(xué)年會是以中國高等院校為主導(dǎo)的純民間性質(zhì)的全國性統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)交流會議和統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺，每兩年舉行一次，由各高校輪流承辦。年會內(nèi)容包括：統(tǒng)計學(xué)術(shù)研討、國內(nèi)外著名學(xué)者特邀報告、前沿問題學(xué)術(shù)講座、統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗交流、統(tǒng)計教學(xué)科研人才招聘和統(tǒng)計圖書展銷。年會舉辦的形式與國際接軌，每次年會，圍繞若干主題面向全國征集會議論文，采用匿名評審，確定參會的論文代表。首屆年會和第二屆年會分別于2006年11月和2008年10月在天津財經(jīng)大學(xué)和浙江工商大學(xué)舉行。來自全國各高校和科研部門的近300多位代表分別出席了兩次會議，會議取得圓滿成功。在第二屆統(tǒng)計學(xué)年會上，還出現(xiàn)了各高校爭辦統(tǒng)計學(xué)年會的熱潮。經(jīng)與會代表投票決定，第三屆統(tǒng)計學(xué)年會將由中南財經(jīng)政法大學(xué)信息學(xué)院主辦。年會為強化全國各高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的交流構(gòu)建了一個新的平臺，對于深化統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革、推動統(tǒng)計教學(xué)與科研相結(jié)合都有很好的促進作用。
三、成果的社會評價和今后的努力方向
統(tǒng)計學(xué)歷經(jīng)300多年的發(fā)展，事實上已成為橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，并與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的多科性的科學(xué)。為了便于討論，我們首先給出一個目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)界大多數(shù)人能夠接受的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的定義:“統(tǒng)計學(xué)是有關(guān)如何測定、收集和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論科學(xué)”?這一定義實際上是按所謂“大統(tǒng)計學(xué)”的觀點給出的。從橫向看，各種統(tǒng)計學(xué)都具有上述共同點，因而能夠形成一個學(xué)科“家族”。從縱向看，統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于各種實質(zhì)性科學(xué)，同它們相結(jié)合，產(chǎn)生了一系列專門領(lǐng)域的統(tǒng)計學(xué)參見圖1
由此可見，統(tǒng)計學(xué)可以分為兩大類:一類是以抽象的數(shù)量為研究對象，研究一般收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)方法的理論統(tǒng)計學(xué)另一類是以各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對象的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)前一類統(tǒng)計學(xué)具有通用方法論的理學(xué)性質(zhì)，其特點是計量不計質(zhì)。后一類統(tǒng)計學(xué)則與各不同領(lǐng)域的實質(zhì)性學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對象的方法論，因而具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)所謂應(yīng)用既包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用，更包括各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派”只承認前一類統(tǒng)計學(xué)，否認后一類統(tǒng)計學(xué)的存在，是不妥當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)的“社會統(tǒng)計學(xué)派”否認理論統(tǒng)計學(xué)具有通用方法論的性質(zhì)，將統(tǒng)計學(xué)全部劃歸社會科學(xué)也是不合適的。
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是以經(jīng)濟數(shù)量為對象的方法論科學(xué)。要在經(jīng)濟領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計方法，必須解決如何科學(xué)地測定經(jīng)濟現(xiàn)象即如何科學(xué)地設(shè)置指標的問題，這就離不開對有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的質(zhì)的研究要對經(jīng)濟問題進行統(tǒng)計分析，也必須以有關(guān)經(jīng)濟理論為指導(dǎo)。因此，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的特點是在質(zhì)與量的緊密聯(lián)系中，研究事物的數(shù)量特征和數(shù)量表現(xiàn)不僅如此，由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象所具有的復(fù)雜性和特殊性，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)不僅要應(yīng)用一般的統(tǒng)計方法，而且還需要研究自己獨特的方法，如估算的方法、核算的方法'綜合評價的方法等等。所以'從總體上看，我們認為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)屬于社會科學(xué)它既是統(tǒng)計學(xué)的一個分支，又是經(jīng)濟學(xué)下的二級學(xué)科經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與其他統(tǒng)計學(xué)的區(qū)別在于:研究的具體對象不同，其所結(jié)合的實質(zhì)性學(xué)科也有較大差別經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與其他經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科的區(qū)別在于:它并不直接研究經(jīng)濟規(guī)律，而是為其他經(jīng)濟學(xué)科提供專門的方法和工具。
應(yīng)當(dāng)指出，將經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)下的二級學(xué)科，并不會影響該學(xué)科所具有的方法論性質(zhì)舉個例子來說，經(jīng)濟計量學(xué)中應(yīng)用了大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，它也是方法論性質(zhì)相當(dāng)強的學(xué)科。經(jīng)濟計量學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)，對此，人們并無異議那么為什么一定要把經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中分離開來呢?事實上，經(jīng)濟學(xué)的進步離不開經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，已經(jīng)有多位學(xué)者由于其在國民經(jīng)濟核算投入產(chǎn)出核算、經(jīng)濟計量分析和將統(tǒng)計方法應(yīng)用于投資分析等方面的貢獻而獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，也不僅有賴于通用的統(tǒng)計方法的發(fā)明和完善，而且更有賴于經(jīng)濟學(xué)提供研究的背景和新的研究課題全融合,形成統(tǒng)一的學(xué)科？—對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向的認識。
如前所述，現(xiàn)實中存在著兩類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學(xué)目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)界有一種比較流行的說法，認為:兩類統(tǒng)計學(xué)最終將完全融合，形成統(tǒng)一的學(xué)科因此，將統(tǒng)計學(xué)劃為理學(xué)“是與國際接軌的”，“可使統(tǒng)計學(xué)真正成為以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)、多領(lǐng)域應(yīng)用、多學(xué)科交叉的橫向?qū)W科”。對于這種觀點筆者不敢茍同。
首先，這一觀點只是與國際上的“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派”接軌，而不是真正的與國際接軌從國際統(tǒng)計學(xué)會新修訂的章程看，國際統(tǒng)計學(xué)會的宗旨是:“在廣泛意義上發(fā)展和完善統(tǒng)計方法，并在全世界推廣應(yīng)甩”所謂“廣泛意義上”的統(tǒng)計方法不僅包括以概率論為基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計方法，而且包括與概率論并無多大聯(lián)系的其他統(tǒng)計方法。盡管過去較長一段時期內(nèi)國際統(tǒng)計學(xué)界，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派占據(jù)主流地位但是，社會統(tǒng)計學(xué)派仍然存在和發(fā)展，并且在一些國家有較大的影響。例如，1997年筆者曾赴日本進行訪問和學(xué)習(xí)據(jù)了解，當(dāng)時，日本文部省資助的有關(guān)社會經(jīng)濟統(tǒng)計研究的重點課題有兩項:一項是“微觀統(tǒng)計信息的開發(fā)與應(yīng)用”，另一項是“亞洲長期經(jīng)濟統(tǒng)計”。其資助金額分別為5億日元和4億5千萬日元(按當(dāng)時的匯率，大約相當(dāng)于人民幣4000萬元到3500萬元）在這兩項研究中，數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng)用只占一小部分，所應(yīng)用的方法大量是非概率的統(tǒng)計方法順便提一下，同一時期的日本文部省資助的數(shù)理統(tǒng)計方面的課題只有兩項，資助強度每項只有300萬日元事實上，從80年代以來，國際統(tǒng)計學(xué)界已出現(xiàn)了一些新的動向不少原來從事數(shù)理統(tǒng)計理論方法研究的學(xué)者開始越來越關(guān)心實際的應(yīng)用問題正如一份參加國際學(xué)術(shù)會議的總結(jié)報告所指出的那樣，國際上應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢是“統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越遠，與計算機科學(xué)的關(guān)系越來越近，與經(jīng)濟學(xué)及其他實質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合越來越密切。一些國際知名的數(shù)理統(tǒng)計出身的統(tǒng)計學(xué)家甚至提出“統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)離得越遠越好”的觀點。臺灣輔仁大學(xué)統(tǒng)計系系主任謝邦昌教授提出:“一個重要的問題是應(yīng)該淡化統(tǒng)計的理學(xué)院色彩，現(xiàn)在統(tǒng)計這個領(lǐng)域愈來愈偏向管理學(xué)院和商學(xué)院目的就是希望統(tǒng)計在這些領(lǐng)域中和其他學(xué)科互相結(jié)合。
國際統(tǒng)計學(xué)會下的專業(yè)分會，70年代以前只有“國際自然科學(xué)統(tǒng)計協(xié)會”，后改為“貝努里數(shù)理統(tǒng)計和概率學(xué)會”。進入70年代，“國際調(diào)查統(tǒng)計協(xié)會”、“國際統(tǒng)計計算協(xié)會”雛成立1985年/‘國際官方統(tǒng)計協(xié)會”成立1990年，筆者作為中方的正式代表參加了官方統(tǒng)計協(xié)會在北京舉行第二屆會議，這屆會議所提交的相當(dāng)一部分論文，如關(guān)于通貨膨脹率的測算總供需的平衡測算等與概率統(tǒng)計都沒有緊密的聯(lián)系，而是官方統(tǒng)計中迫切需要解決的重大問題1987年，原中國統(tǒng)計學(xué)會會長、經(jīng)濟學(xué)家和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)家李成瑞還被選為國際統(tǒng)計學(xué)會的副主席(任期1987-1989)從國外一些主要學(xué)科分類目錄看，如聯(lián)合國教科文組織制定的國際文獻聯(lián)合會分類體系、美國科研基金會科學(xué)和工程研究資助大綱、日本大學(xué)學(xué)科分類目錄、日本文部省學(xué)術(shù)國際局研究課題分類等，都將社會經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計列為社會科學(xué)，而不是理子所有這些都說明，“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”已經(jīng)不再是國際學(xué)術(shù)界的主流觀點因此，不能認為將統(tǒng)計學(xué)劃歸理學(xué)就是“與國際接軌”。
其次，兩類統(tǒng)計學(xué)都是統(tǒng)計科學(xué)大家族的成員，可以相互借鑒、相互促進、相互滲透、共同發(fā)展，但兩類統(tǒng)計學(xué)特別是其中的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的研究對象不同，理論基礎(chǔ)不同，知識體系也有相當(dāng)大的差異，不能互相取代，不可能也沒有必要歸并成統(tǒng)一的學(xué)科。
過去，我國照搬前蘇聯(lián)的理論，認為只有社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)才是唯一的統(tǒng)計學(xué)，而將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)排斥在外，嚴重妨礙了整個統(tǒng)計科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)自身也停留在“初等的統(tǒng)計學(xué)方法加簡單的指標解釋”的水平改革開放以來，不少同志感到:為了推進經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和進步，使之適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要大力引進和吸收數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的成果所謂“大統(tǒng)計學(xué)”的提法，就是在這樣一種背景下產(chǎn)生的并且得到了相當(dāng)部分統(tǒng)計學(xué)家的贊成①”筆者認為，“大統(tǒng)計學(xué)”的提法，對于促進理論統(tǒng)計學(xué)與各種應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的相互借鑒、相互滲遂共同繁榮、共同發(fā)展是有益的。但是，如果認為“大統(tǒng)計學(xué)”就是要將各類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學(xué)完全結(jié)合起來，建立一門統(tǒng)一的學(xué)科，則很可能從一個極端走到另一個極端。因為，作為統(tǒng)一的學(xué)科必然要強調(diào)其共性，由于各種統(tǒng)計學(xué)橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，與其密切結(jié)合的各種實質(zhì)性學(xué)科性質(zhì)差異很大，其共性只能是它們所利用的具有通用性質(zhì)的統(tǒng)計方法和作為這些統(tǒng)計方法理論基礎(chǔ)的概率論。因此，從某種意義上講，將所有的統(tǒng)計學(xué)都劃為理學(xué)，是上述“建立統(tǒng)一的統(tǒng)計學(xué)科”符合邏輯的結(jié)果。而如果統(tǒng)計學(xué)是理學(xué)，則社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的大部分內(nèi)容如國民經(jīng)濟核算等將很難被包括在“理學(xué)”的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)。事實上，已經(jīng)有一些學(xué)者提出：國民經(jīng)濟核算等不是統(tǒng)計學(xué)而是經(jīng)濟學(xué)如果這一觀點可以成立，則連國家統(tǒng)計局都要改名。因為官方統(tǒng)計工作的大部分內(nèi)容，與“理學(xué)的”統(tǒng)計學(xué)并無太大的關(guān)系。在這樣一種誤導(dǎo)下，進行統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)，其結(jié)果很可能是名義上的“大統(tǒng)計”，實質(zhì)上的小統(tǒng)計，即最終異化成“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”。
筆者認為，我國統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)的正確方向是:理論統(tǒng)計學(xué)與各類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)繼續(xù)并存，相互促進、共同發(fā)展一方面，理論統(tǒng)計學(xué)要結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計研究中提出的需要解決的通用方法論問題，豐富和完善其方法論內(nèi)容另一方面，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)不僅要吸收和利用理論統(tǒng)計學(xué)研究的成果，而且還要與本領(lǐng)域的實質(zhì)性科學(xué)更加緊密結(jié)合，著重研究適合本領(lǐng)域的特有的統(tǒng)計方法各類統(tǒng)計學(xué)都按其自身的規(guī)律發(fā)展，最終形成較為松散的“統(tǒng)計學(xué)”學(xué)科群體，而不是強求一致的統(tǒng)一的一級學(xué)科。
就經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)而言，今后一段時期需要重點研究的課題有：國民經(jīng)濟核算體系的進步充實和完善;有關(guān)地下經(jīng)濟的測算的研究;關(guān)于如何準確把握我國失業(yè)狀況的研究；適合我國國情的統(tǒng)計調(diào)查方法體系的研究；可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)計測定;知識經(jīng)濟的統(tǒng)計測定;統(tǒng)計如何為企業(yè)經(jīng)營決策服務(wù);統(tǒng)計在投資和決策中的應(yīng)用研究;統(tǒng)計在保險精算中的應(yīng)用等等。進行這些課題的研究，需要應(yīng)用通用的統(tǒng)計方法，但更重要的是要密切結(jié)合有關(guān)經(jīng)濟理論，建立和完善以有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象為對象的特定的統(tǒng)計方法上述課題的相當(dāng)一部分，都不是“以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的”、“理學(xué)的”統(tǒng)計學(xué)所能涵蓋、所能指導(dǎo)的。
總之，搞經(jīng)濟統(tǒng)計的同志不要妄自菲薄，不要“東施笑顰”，更不要“邯鄲學(xué)步”，而應(yīng)該理直氣壯地堅守自己的陣地，要密切結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，將研究適合經(jīng)濟領(lǐng)域特有的統(tǒng)計方法作為自己研究的重點努力促進經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)代化，并為整個統(tǒng)計科學(xué)的發(fā)展和進步作出自己應(yīng)有的貢獻。
三、“大統(tǒng)計”還是“大經(jīng)濟”?—對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的認識
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，我國高校原有的專業(yè)設(shè)置面過窄、專業(yè)劃分過細、所培養(yǎng)的人才適應(yīng)面不廣等弊端曰益顯現(xiàn)。針對這些弊端，不少專家提出了要淡化專業(yè)，培養(yǎng)“寬口徑”人才。這種提法無疑是正確的。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)來說，問題在于要培養(yǎng)什么樣的寬口徑人才。
對于統(tǒng)計專業(yè)的辦學(xué)方向有兩種模式：一是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)所具有的共性由于統(tǒng)計學(xué)是橫跨不同領(lǐng)域具有交叉學(xué)科性質(zhì)的方法論體系任何人畢其一身精力也難以成為精通統(tǒng)計學(xué)各領(lǐng)域的人才。因此，這種模式實際上將主要培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論它肯定統(tǒng)計學(xué)的“理學(xué)性質(zhì)”，按照理學(xué)類學(xué)科的特點設(shè)置課程，概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法等通用的統(tǒng)計方法論在課程中占有較大份量其培養(yǎng)目標是有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)熟練掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論與各種方法，同時有一定的專門領(lǐng)域的知識，能夠適應(yīng)各個不同領(lǐng)域的統(tǒng)計工作和統(tǒng)計研究的統(tǒng)計人才。二是強調(diào)各類統(tǒng)計學(xué)的個性，對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，就是強調(diào)其與經(jīng)濟學(xué)其他學(xué)科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學(xué)科的特點設(shè)置課程，除統(tǒng)計學(xué)本身的專業(yè)課外，經(jīng)濟學(xué)類的課程占相當(dāng)大的份量其培養(yǎng)目標是所謂的“復(fù)合型人才”，即具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計方法>又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟統(tǒng)計人才。這種人才既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才，不僅能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，而且能從事市場調(diào)查經(jīng)濟預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。前一種辦學(xué)模式可稱為“大統(tǒng)計”模式，后一種辦學(xué)模式可稱為“大經(jīng)濟”模式。從國際上看，總的來說，美國的統(tǒng)計教育比較接近于“大統(tǒng)計”模式，而日本的統(tǒng)計教育比較接近于“大經(jīng)濟”模式。
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識面，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計信息管理與咨詢等實際工作，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級復(fù)合型專門人才。
首先，專業(yè)培養(yǎng)目標中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問題。專業(yè)培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)體系中基層目標，也是對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達到的標準，同時也是構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)主干課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級復(fù)合型專門人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計“專才”，也不是培養(yǎng)對財經(jīng)、管理類各學(xué)科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財經(jīng)、管理類學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)思想，才能使統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計思想理解行業(yè)問題，進而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運用自己所學(xué)的統(tǒng)計理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟、管理理論，與經(jīng)濟、管理專業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計方法在經(jīng)濟和管理中的應(yīng)用問題。
其次，專業(yè)方向問題。著名的經(jīng)濟學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家薩維奇認為：“統(tǒng)計學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計學(xué)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計實務(wù)工作的專業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計專業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識。然而，“高級復(fù)合型人才”的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識外，對于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對統(tǒng)計實務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計學(xué)本科授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計”及經(jīng)濟學(xué)學(xué)科背景設(shè)計課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)沒有明確的專業(yè)方向。由于專業(yè)方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學(xué)安排，實現(xiàn)不了多種課程的有機結(jié)合。另外，由于專業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時，也沒有選修專業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。
再次，在培養(yǎng)目標中還應(yīng)進一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因為統(tǒng)計學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重數(shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟學(xué)科的一個顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。
最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實踐的方式。實際上，統(tǒng)計學(xué)、社會經(jīng)濟統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析等課程都可以開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實驗大多側(cè)重于理論方法的驗證，對于如何走出模擬實驗環(huán)境，進一步面向社會、服務(wù)社會，增強學(xué)生的專業(yè)與社會實踐相結(jié)合，還有待進一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學(xué)期至少有一次社會實踐機會。一是在學(xué)期教學(xué)過程中進行，如組織學(xué)生進行統(tǒng)計模擬專題實驗或請政府統(tǒng)計機關(guān)的人員走進課堂介紹統(tǒng)計方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報告及統(tǒng)計分析報告的撰寫；教師在組織教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開展統(tǒng)計信息咨詢、多元化市場調(diào)查與統(tǒng)計分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級統(tǒng)計模擬實驗課程應(yīng)該開設(shè)專業(yè)綜合實驗，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計及其計量經(jīng)濟等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進行，如寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查、信息咨詢、崗位實習(xí)等實踐活動，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。
二、關(guān)于課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化要通過課程設(shè)置來實現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。
首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用（統(tǒng)計軟件應(yīng)用）四個方面課程的有機結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與處理能力、計算機技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時應(yīng)考慮以下幾個方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、抽樣技術(shù)、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策；（2）社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法課程，如市場調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計方法課程，如工商管理統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計、人壽與保險統(tǒng)計；（5）宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算理論和方法課程，如國民經(jīng)濟核算、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析；（6）前沿性統(tǒng)計方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計、貝葉斯統(tǒng)計等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識體系的點面結(jié)合要求和循序漸進要求，也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專業(yè)方向進一步明確，對于統(tǒng)計專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向來確定選修。
其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認為，應(yīng)把“運籌學(xué)”和“統(tǒng)計建?！闭n程分別增加到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合特色課程中去。因為運籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)知識的綜合應(yīng)用課程，也是深化專業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開課學(xué)期可進一步探討），與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟預(yù)測與決策、管理統(tǒng)計學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計建模課程以統(tǒng)計理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計方法、計算機技術(shù)的應(yīng)用。通過這兩門課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對象和解決實際問題方面更加自如，突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)定量分析的特長。
最后，為加強計算機編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列課程中的實踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還應(yīng)增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計專業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強和實際操作應(yīng)用能力強，則對專業(yè)聲譽、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認為，寧可縮減統(tǒng)計專業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開設(shè)計算機方面的課程，以適應(yīng)信息社會數(shù)據(jù)處理的需要。
三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進
國內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計指標的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟含義和統(tǒng)計指標的實際運用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對實踐教學(xué)課時安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會實踐的機會較少，這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
一、課程教學(xué)發(fā)展沿革
我校《經(jīng)濟分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：
（一）學(xué)習(xí)階段
SAS軟件是一個集成化的大型統(tǒng)計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應(yīng)用是20世紀90年代后。1998年，我們參加了由北京大學(xué)主辦的首屆SAS軟件培訓(xùn)班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學(xué)的需要。
（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程中增加SAS輔助教學(xué)
作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當(dāng)時還比較適用的TSP軟件進行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關(guān)課程中逐步增加了輔助教學(xué)課時，嘗試著運用SAS軟件進行輔助教學(xué)。應(yīng)該說這一嘗試在當(dāng)時國內(nèi)高校還是不多的。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導(dǎo)通過與SAS軟件和實際問題的結(jié)合變得非常實用，而且結(jié)果也非常直觀，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關(guān)統(tǒng)計理論，使教師在理論講授時能更加得心應(yīng)手。
（三）嘗試開設(shè)《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》
隨著SAS軟件在相關(guān)課程中的輔助教學(xué)內(nèi)容越來越多，也由于經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)和探索，2001年，我們在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中率先開設(shè)了《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生運用SAS的能力。由于最初開設(shè)該課程只有32學(xué)時，所以課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學(xué)打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應(yīng)用不多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
（四）開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程
從《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》轉(zhuǎn)變到開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側(cè)重點卻有了較大的改變。《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》側(cè)重于軟件介紹，而《經(jīng)濟分析與SAS》課程則側(cè)重于經(jīng)濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調(diào)應(yīng)用SAS軟件手段和統(tǒng)計學(xué)方法來解決經(jīng)濟管理中的實際問題。另外教學(xué)時數(shù)也有了較大調(diào)整，從32學(xué)時調(diào)整到56學(xué)時，以保證在應(yīng)用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結(jié)合，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)起到了重要的作用。
（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)擴大到經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)
隨著對《經(jīng)濟分析與SAS》課程認識的加深，以及《經(jīng)濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)從2004年開始也開始開設(shè)該門課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)要求相對較低，課時也相對較少（48學(xué)時）；對統(tǒng)計學(xué)沒有降低要求，課時仍然為56學(xué)時。另外，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在《多元統(tǒng)計學(xué)》、《時間序列分析》等相關(guān)課程中還有相應(yīng)課時保證該專業(yè)學(xué)生能夠更多地掌握SAS軟件及其應(yīng)用。
（六）學(xué)歷層次從本科教學(xué)擴大到研究生教學(xué)
2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中開設(shè)。鑒于該課程的實用性以及對理論教學(xué)的補充性，2004年經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)也相繼開設(shè)了該門課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生課程中開設(shè)《多元統(tǒng)計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關(guān)研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟、管理、管理科學(xué)與工程等專業(yè)研究生都開設(shè)了該門課程。
二、課程教學(xué)存在的問題與改革思路
（一）課程教學(xué)存在的問題
《經(jīng)濟分析與SAS》由最初的SAS學(xué)習(xí)到后來的研究生課堂教學(xué)，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強大而且可以實現(xiàn)自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學(xué)生上機練習(xí)的過程中，許多學(xué)生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現(xiàn)一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進行數(shù)據(jù)管理，但學(xué)習(xí)掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應(yīng)分析、聚類分析等各種統(tǒng)計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內(nèi)容難以實現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設(shè)計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。
二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)均開設(shè)了《經(jīng)濟分析與SAS》這門課，但由于經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的專業(yè)特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學(xué)專業(yè)研究則集中于時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業(yè)化程度遠沒有Stata、Eviews等計量軟件表現(xiàn)卓越。從學(xué)術(shù)研究角度來看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)還是社會學(xué)等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領(lǐng)域的專業(yè)化程度遠高于SAS軟件。因此，對于經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)，《經(jīng)濟分析與SAS》教學(xué)應(yīng)該將重點放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級統(tǒng)計分析等方面。然而，目前的教學(xué)大綱內(nèi)容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計分析，離理想的課程內(nèi)容設(shè)置還存在差距。
（二）課程改革思路
針對《經(jīng)濟分析與SAS》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我們提出三點改革思路：
一是強化學(xué)生SAS基本編程能力的訓(xùn)練。SAS學(xué)習(xí)的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學(xué)好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學(xué)習(xí)SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學(xué)習(xí)下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來便捷。
二是提高學(xué)生統(tǒng)計分析理論水平。除了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)以外，我校開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》這門課的經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對于一些比較實用的統(tǒng)計分析方法掌握得很少。在各自的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)專業(yè)僅開設(shè)了《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課，而這門課僅僅涉及統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念和描述性統(tǒng)計，對于高級統(tǒng)計學(xué)理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應(yīng)分析以及層次分析法等并沒有涉及。
會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)都屬于管理學(xué)門類下的一門科學(xué)，都具有典型的計量特征。會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)都起源于原始的計量行為，它們聯(lián)系緊密，又有明顯區(qū)別。本文通過如下幾個方面闡述統(tǒng)計學(xué)和會計學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，使得人們對會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)有較為全面的認識。對其運用更加得心應(yīng)手。
1、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的起源
復(fù)式記帳法發(fā)源于12至13世紀意大利的北方城市，最早反映意大利復(fù)式記帳法的萌芽狀態(tài)的帳簿是公元1211年佛羅倫薩銀行的兩套會計帳簿。這份記錄是最早使用借貸用語進行復(fù)式記錄的史料。1494年，意大利數(shù)學(xué)家盧卡?巴其阿勒（Luca Paciolo）在《算術(shù)?幾何與比例概要》一書中全面系統(tǒng)的介紹復(fù)式記賬法，并從理論上作了闡述，這標志著近代會計的開始，也標志著會計學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，經(jīng)濟活動日益頻繁，全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，會計的內(nèi)容、方法、技術(shù)以及會計理論有了突飛猛進的發(fā)展與變化。同會計學(xué)相比，統(tǒng)計學(xué)作為一門學(xué)科的創(chuàng)立則遲了幾百年。統(tǒng)計史學(xué)界公認，1672年，英國古典政治經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人，統(tǒng)計學(xué)家威廉?配第（William Petty）著作《政治算術(shù)》的問世，標志著統(tǒng)計學(xué)的誕生?！敖y(tǒng)計”最早作為學(xué)名使用是在1749年，當(dāng)時德國哥根丁大學(xué)政治學(xué)教授G.achenwall將課程“國勢學(xué)”定為“Statistik”（統(tǒng)計），對其起源有個認識，更好地了解它們地發(fā)展歷程。
2、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的研究對象
研究對象是指研究所要認識的客體，它決定著研究領(lǐng)域以及相應(yīng)的研究方法。會計學(xué)的研究對象是社會再生產(chǎn)過程中能夠用貨幣計量的經(jīng)濟活動，或者說是社會再生產(chǎn)過程中的資金運動；統(tǒng)計學(xué)的研究對象是客觀事物的總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，以反映其發(fā)展過程及規(guī)律性。
3、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的涵義
會計的專業(yè)定義是指以貨幣為主要計量單位，采用一系列專門的方法和程序，對經(jīng)濟交易或事項進行連續(xù)、系統(tǒng)、綜合的核算和監(jiān)督，提供經(jīng)濟信息，參與預(yù)測決策的一種管理活動。該定義可得出兩層含義，一方面企業(yè)的預(yù)測決策是基于對企業(yè)的經(jīng)濟信息而進行的管理活動；另一方面，會計是掌握了對經(jīng)濟信息進行數(shù)據(jù)化的專業(yè)管理人員，工作職責(zé)就是為企業(yè)管理提供專業(yè)數(shù)據(jù)化的經(jīng)濟信息。實際上會計還指上述工作所需的知識，這時我們將它稱為會計學(xué)。會計數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的質(zhì)量與時效性，直接決定企業(yè)預(yù)測決策管理，在企業(yè)管理與會計工作中占有極其重要的作用。
從廣義來說，會計的內(nèi)容包括會計核算、會計監(jiān)督和會計分析（即會計報表分析）。但會計監(jiān)督和會計分析都需以會計核算為前提和基礎(chǔ)，所以說會計核算是會計的主要內(nèi)容，是會計的基礎(chǔ)。會計核算是以貨幣為主要計量單位，對生產(chǎn)經(jīng)營活動或者預(yù)算執(zhí)行過程進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的記錄、計算和定期編制并提供財務(wù)會計報告等會計活動的全過程。
統(tǒng)計隨著人類社會活動及國家管理的需要而不斷發(fā)展完善，涉及到了社會的各個領(lǐng)域?！敖y(tǒng)計”一詞廣泛的運用使得在不同的場合具有不同的涵義，歸納起來為：統(tǒng)計工作、統(tǒng)計資料和統(tǒng)計科學(xué)。
3.1、統(tǒng)計工作即統(tǒng)計實踐，是指關(guān)于搜集、整理、分析和預(yù)測社會經(jīng)濟現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象總體數(shù)量方面資料的活動過程，具體包括統(tǒng)計設(shè)計，即根據(jù)統(tǒng)計對象的性質(zhì)和統(tǒng)計研究的目的，對統(tǒng)計工作涉及的各個方面和環(huán)節(jié)進行規(guī)劃；統(tǒng)計搜集，即對統(tǒng)計資料的調(diào)查；統(tǒng)計整理，即對統(tǒng)計資料進行科學(xué)的加工；統(tǒng)計分析和預(yù)測，即計算相應(yīng)指標以及描述研究對象的特征和規(guī)律，反映未來的發(fā)展趨勢。
3.2、統(tǒng)計資料即統(tǒng)計信息，是指通過統(tǒng)計工作所獲得的反映客觀現(xiàn)象的各項數(shù)據(jù)資料以及與之相關(guān)的其他資料的總稱。統(tǒng)計資料具體表現(xiàn)為各種統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計手冊及統(tǒng)計分析報告等。統(tǒng)計資料能反映客觀現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)模、水平、速度、結(jié)構(gòu)、比例以及有關(guān)情況。統(tǒng)計把有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過一定得方法整理，條理化，系統(tǒng)化。便于決策者做出正確判斷。
3.3、統(tǒng)計科學(xué)即統(tǒng)計學(xué)的理論，是指研究如何搜集、整理、分析和預(yù)測社會經(jīng)濟現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象統(tǒng)計資料的方法論科學(xué)。統(tǒng)計科學(xué)所包含的一系列搜集、處理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法來源于對統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的研究，其目的是探索事物的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學(xué)認識。
統(tǒng)計工作、統(tǒng)計資料、統(tǒng)計科學(xué)三者有密切的聯(lián)系。統(tǒng)計資料是統(tǒng)計工作的成果，統(tǒng)計科學(xué)是統(tǒng)計工作的實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論概括，同時也反過來指導(dǎo)統(tǒng)計工作的實踐，為統(tǒng)計工作提供科學(xué)的理論和方法。因此，統(tǒng)計工作和統(tǒng)計資料是統(tǒng)計實踐活動與統(tǒng)計成果的關(guān)系，統(tǒng)計科學(xué)和統(tǒng)計工作是理論與實踐的關(guān)系。
4、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的職能
4.1、所謂職能指的是事物所具有的功能。會計學(xué)主要應(yīng)用于社會經(jīng)濟領(lǐng)域，而統(tǒng)計學(xué)所應(yīng)用的領(lǐng)域相對較為寬廣些，它應(yīng)用包括經(jīng)濟領(lǐng)域在內(nèi)的各個領(lǐng)域。會計信息基本上是價值形式，因而顯得抽象和籠統(tǒng)；統(tǒng)計信息基本上是實物形式，因而顯得具體和樸素。因此，會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的職能有共同之處，也有一些差異。
4.2、會計職能是指會計在經(jīng)濟管理中所具有的功能。馬克思在《資本論》第2卷中指出：會計是對生產(chǎn)“過程的控制和觀念總結(jié)?！边@是會計職能的科學(xué)概括。以馬克思的上述概括為依據(jù)，會計有兩個職能：一是反映，二是監(jiān)督。近年來，會計職能已有所發(fā)展，除反映和監(jiān)督兩個基本職能外，還有預(yù)測、決策，控制，分析職能。
4.2.1、反映職能。反映是會計的基本職能。所謂反映是指會計通過核算工作，提供會計數(shù)據(jù)，真實反映企業(yè)的經(jīng)營活動和成果，反映行政和事業(yè)單位預(yù)算資金的收支和結(jié)余情況。
4.2.2、監(jiān)督職能。會計的監(jiān)督職能是指會計在核算過程中對經(jīng)濟活動的合法性和合理性所實施的檢查監(jiān)督。
4.3、統(tǒng)計的信息職能是指根據(jù)一整套科學(xué)的統(tǒng)計指標體系，運用科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法，靈敏、系統(tǒng)地采集、處理、傳遞、存儲和提供大量的以數(shù)量描述為基本特征的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的信息。信息職能是統(tǒng)計的基本功能。統(tǒng)計部門是提供全面、及時、準確的社會經(jīng)濟統(tǒng)計信息的職能部門，統(tǒng)計信息是社會經(jīng)濟信息的主體。
4.4、統(tǒng)計的咨詢職能是指利用已經(jīng)掌握的統(tǒng)計信息資源，運用科學(xué)的分析方法和先進的技術(shù)手段，深入開展綜合分析和專題研究，為科學(xué)決策和管理提供各種可供選擇的咨詢建議和對策方案。在對統(tǒng)計信息進一步加工整理的基礎(chǔ)上，對其分析研究，開發(fā)利用，就能發(fā)揮統(tǒng)計咨詢職能。統(tǒng)計信息咨詢可以為各級政府管理部門制定規(guī)劃、政策和管理決策提供依據(jù)，可作為企業(yè)制定生產(chǎn)經(jīng)營管理措施的依據(jù)，并且是科學(xué)研究機構(gòu)、高等院校結(jié)合定性分析進行定量分析和預(yù)測分析的資料來源。各級政府統(tǒng)計部門擁有豐富的統(tǒng)計信息資源，已成為國家重要的咨詢機構(gòu)，為各級政府管理部門、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、個人和國外的用戶開展統(tǒng)計咨詢服務(wù)，使統(tǒng)計信息社會共享，發(fā)揮多方面的社會化功能。
4.5、統(tǒng)計的監(jiān)督職能是指根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析，及時、準確地從總體上反映經(jīng)濟、社會和科技運行狀況，并對其實行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測和預(yù)警，以促進國民經(jīng)濟按照客觀規(guī)律的要求，持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地發(fā)展。如果說統(tǒng)計是觀測經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展?fàn)顩r的儀表，那么統(tǒng)計監(jiān)督就是根據(jù)該儀表的顯示來監(jiān)測經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展運行狀況是否正常，并對其采取措施進行調(diào)節(jié)和控制，同時還可以起到對該儀表本身運行是否正常進行檢測的作用。因此，通過統(tǒng)計監(jiān)督既可以使國民經(jīng)濟健康發(fā)展，還可以保障各級政府統(tǒng)計部門的統(tǒng)計工作有效運轉(zhuǎn)。
4.6、統(tǒng)計的信息職能、咨詢職能和監(jiān)督職能是一個相互促進、相互制約、緊密聯(lián)系的有機整體。收集和提供統(tǒng)計信息是統(tǒng)計最基本的職能。統(tǒng)計的信息職能是保證統(tǒng)計咨詢職能和統(tǒng)計監(jiān)督職能有效發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提，沒有準確、豐富、系統(tǒng)、靈敏的統(tǒng)計信息，統(tǒng)計咨詢和監(jiān)督職能就是無源之水，無本之木。統(tǒng)計咨詢職能是統(tǒng)計信息職能的延續(xù)和深化，使統(tǒng)計信息能對科學(xué)決策、管理和人們的實踐發(fā)揮作用。統(tǒng)計監(jiān)督職能是在統(tǒng)計信息、咨詢職能基礎(chǔ)上的進一步拓展，它可以通過對統(tǒng)計信息的分析研究來評價和檢驗決策、計劃方案是否科學(xué)、可行，并及時對決策、計劃執(zhí)行和管理過程中出現(xiàn)的偏差提出矯正意見。對統(tǒng)計監(jiān)督職能的強化，必然會對統(tǒng)計信息和咨詢職能提出更高的要求，從而促進統(tǒng)計信息和咨詢職能的優(yōu)化。統(tǒng)計信息、咨詢、監(jiān)督職能三者之間這種相輔相成的關(guān)系，只有形成合力，提高三者的整體水平，才能夠使統(tǒng)計在現(xiàn)代化管理中發(fā)揮重要的作用。
5、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的聯(lián)系
會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間有明顯的區(qū)別，如涵義、研究對象、研究方法以及職能都不盡相同，但是它們也有千絲萬縷的聯(lián)系。越來越多的統(tǒng)計學(xué)方法運用到了會計當(dāng)中去，同樣也有很多會計方法運用到了統(tǒng)計的計算中去。
5.1、會計學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)
會計很多專門方法在統(tǒng)計中所提及的。眾所周知，管理會計的預(yù)測、決策、控制分析中，統(tǒng)計方法都參與其中，比如，相關(guān)回歸分析就是將混合成本分解運用其中，標準差系數(shù)應(yīng)用于長期投資決策，概率決策運用于短期經(jīng)營決策，趨勢預(yù)測模型運用于銷售預(yù)測和成本預(yù)測，區(qū)間估計、概率預(yù)算以及統(tǒng)計指數(shù)因素分析方法的運用等。中級會計教材中可以看到。從財務(wù)會計方面看，竟然能夠看出會計和統(tǒng)計的起點竟幾乎是同一點：六要素是會計核算的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上展開的，靜態(tài)資產(chǎn)負債表中的三個要素――資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益，反映資金來源和資金占用的存量分布，統(tǒng)計上的時點指標就是這點；動態(tài)利潤表中的三個要素――收入、費用、利潤，它反映資金的流量規(guī)模，而統(tǒng)計上的時期指標同樣是反映這一點。而時點指標和時期指標恰好是統(tǒng)計核算的起點。企業(yè)發(fā)出存貨成本的計價確定方法中的加權(quán)平均法與統(tǒng)計上的平均數(shù)如出一轍。財務(wù)報表分析方法的比較分析法和因素分析法；財務(wù)管理上的籌資、投資風(fēng)險預(yù)期和資本結(jié)構(gòu)評價，這些都和統(tǒng)計方法有著相當(dāng)?shù)穆?lián)系。沒有統(tǒng)計方法的支持，就不會存在有效市場假說與資本資產(chǎn)定價模型作為實證會計研究的前提。在結(jié)合了統(tǒng)計方法的抽樣調(diào)查法，有效市場假說獲得了證券市場上的證券價格資料和信息資料，利用回歸分析法描述了二者的相關(guān)程度；資本資產(chǎn)定價模型自身就相當(dāng)于一個統(tǒng)計回歸方程。而實證會計研究過程本身，無論是樣本選擇還是模型方法設(shè)計、無論是模型選擇還是假設(shè)檢驗，均離不開抽樣調(diào)查和回歸分析。
5.2、統(tǒng)計學(xué)中的會計學(xué)
很容易發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計里面引入了很多會計的方法，比如說復(fù)式記賬法、資產(chǎn)負債表等。宏觀上看，統(tǒng)計核算是國民經(jīng)濟的核算主體。從核算的方法上講，根據(jù)會計賬戶之間的總體平衡、相互對應(yīng)的原理，循環(huán)賬戶體系成為了國民經(jīng)濟核算體系。從核算原理上看，復(fù)式記賬法已然加入到了國民經(jīng)濟核算中，正所謂是“有借必有貸、借貸必相等”。從核算原則講，企業(yè)會計確認、計量和報告的基礎(chǔ)――權(quán)責(zé)發(fā)生制也被國民經(jīng)濟核算所采用。
綜上所述會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟活動中相互依存、相互補充，兩者既有區(qū)別又有滲透，不應(yīng)偏廢或以其中一項代替另一項的職能。要達到二者優(yōu)勢互補，互相借鑒，相互協(xié)調(diào)運用，為企業(yè)經(jīng)營決策發(fā)揮更好的作用。研究這兩門學(xué)科的相互關(guān)系和區(qū)別，也很有必要，在充分理解的基礎(chǔ)上，把它很好的應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，充分發(fā)揮它們應(yīng)用的作用，也會發(fā)揮很大效益，當(dāng)然不僅有經(jīng)濟效益，也有社會效益。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0079-02
《統(tǒng)計學(xué)》是經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其實質(zhì)上是在傳統(tǒng)的《社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理》和《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)》等課程進行改革的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的。統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容涉及面廣、理論性強，與實際聯(lián)系緊密，對于培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要的意義。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備基本的統(tǒng)計思想，掌握本課程的統(tǒng)計方法并學(xué)會分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題。然而近年來老師普遍感受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)時少內(nèi)容多，教學(xué)過程中能有效結(jié)合的經(jīng)濟管理類案例較少，學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)用能力沒有得到真正的提高。因此，有必要發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中的問題，對教學(xué)模式進行改革，增強學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用能力。
一、目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)常出現(xiàn)的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論，課程間重復(fù)內(nèi)容過多，闡述淺顯
目前高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)偏重于統(tǒng)計定理講解、公式掌握和習(xí)題訓(xùn)練等的傳授，學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí)，很少注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計理論、統(tǒng)計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決當(dāng)中。長時間以來，由于經(jīng)管類學(xué)生有半數(shù)學(xué)生來自文科，數(shù)學(xué)底子薄，教學(xué)內(nèi)容主要是描述性統(tǒng)計部分，對推斷性統(tǒng)計描述不夠重視，而推斷性統(tǒng)計是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的重要內(nèi)容載體。而且，即使包含推斷性統(tǒng)計部分，也是各種數(shù)理公式和各種分布推導(dǎo)等遍布章節(jié)，與描述性統(tǒng)計內(nèi)容割裂，與經(jīng)濟管理類的案例聯(lián)系少，課后習(xí)題與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教材課后習(xí)題差別不大，沒有突出推斷性統(tǒng)計在經(jīng)濟方面的應(yīng)用。另外很多的教學(xué)內(nèi)容與前面或者后續(xù)的課程重復(fù)，例如，線性回歸在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《統(tǒng)計預(yù)測》、《計量經(jīng)濟學(xué)》中相繼出現(xiàn)等，缺乏整體性。
（二）教學(xué)方法較單一
目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法主要采用講授制，教學(xué)過程中主要是電子教案傳授。電子教案雖然可以將一些概率分布等直觀地表達出來，加深學(xué)生的理解，但是僅通過粉筆黑板加電子教案式的教學(xué)方法太過單一，形同于直接灌輸，學(xué)生往往上課只帶耳朵、不帶腦子，采取左耳進、右耳出的方式應(yīng)付課程，導(dǎo)致整個教學(xué)過程與學(xué)生的應(yīng)用過程脫節(jié)，統(tǒng)計學(xué)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)，不利于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。
（三）考核方式不合理
多數(shù)考核中平時成績在整個考核中約占比40%，比重過低;而期末閉卷成績占比60%，比重過高。因此學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散，導(dǎo)致課堂出勤率過低，學(xué)生上課遲到早退、甚至直接曠課現(xiàn)象嚴重。另外，學(xué)生考前幾天突擊式復(fù)習(xí)，雖然能起到了一定的效果，但是這種學(xué)習(xí)方式不能真正地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識，更談不上有效地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題。平時的作業(yè)、期末考試命題方面涉及的內(nèi)容也偏重于統(tǒng)計學(xué)理論知識，較少涉及到實際的知識應(yīng)用。顯而易見，這樣的考試內(nèi)容不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想
（一）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)課程中有較多的定理、定義，抽象的理論原理講述、復(fù)雜的公式推導(dǎo)和煩瑣的統(tǒng)計計算，因此教學(xué)過程中很容易陷入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。如果采取灌輸式教學(xué)，很容易讓學(xué)生感覺到枯燥無味，喪失對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，更談不上讓學(xué)生去應(yīng)用知識解決問題。要改變傳統(tǒng)的講授方式，盡量以啟發(fā)式教學(xué)來讓學(xué)生成為課程的教學(xué)活動主角，主動思考問題，加強了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。平時的教學(xué)過程中，教師要注意有目的、有計劃地提出一些啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自主地學(xué)習(xí)解決這些問題，老師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成。在引導(dǎo)過程中，重點應(yīng)放在告訴學(xué)生如何去分析問題？可以用什么樣的方法解決什么樣的問題？應(yīng)該是一種考慮問題的思路而不是干巴巴地灌輸學(xué)生一條條的理論知識點。因此老師課堂教學(xué)中應(yīng)多多嘗試采用參與式、開放式、提問式、競爭式教學(xué)等多種不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性與學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去共同“解決問題”。
（二）加大教學(xué)過程中案例的占比
案例教學(xué)不僅能夠增加教學(xué)興趣，便于學(xué)生理解內(nèi)容，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，教學(xué)過程中要多使用案例教學(xué)，每章都必須要有案例來幫助學(xué)生理解枯燥的統(tǒng)計知識是如何有效地應(yīng)用于實際中。因此如何選擇案例就顯得尤為重要了。案例的選擇不僅要求要能精準地體現(xiàn)知識點，而且要與時俱進，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，有針對性地挑選案例，這樣學(xué)生才能更深刻地運用專業(yè)知識理解統(tǒng)計學(xué)知識點。在教學(xué)過程中，老師要注意收集案例，形成自己的案例庫。在案例教學(xué)時，應(yīng)多以學(xué)生討論為主，以老師引導(dǎo)為輔，因此老師要認真準備案例，要養(yǎng)成學(xué)生敢于爭辯，敢于和老師討論的習(xí)慣，進而形成互動教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）構(gòu)建三者為一的教學(xué)體系
學(xué)生要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，不是一件容易的事情，不僅需要在課堂上努力學(xué)習(xí)理論知識，而且需要走向社會去組織有效的調(diào)查獲得一手數(shù)據(jù)，還需要到實驗室學(xué)習(xí)如何運用統(tǒng)計軟件處理得到的數(shù)據(jù)，探索數(shù)據(jù)背后的規(guī)律性。因此需要構(gòu)建一個包含課堂、實驗室和社會于一體的三維教學(xué)體系，使學(xué)生不僅要掌握統(tǒng)計學(xué)的理論知識，運用現(xiàn)代計算機技術(shù)處理信息，運用統(tǒng)計分析方法解決問題，為社會發(fā)展建言獻策。教室、實驗室、社會融合的教學(xué)體系能起到相互彌補的作用，只有構(gòu)建三者為一體的培養(yǎng)模式，才能夠真正地培養(yǎng)出有應(yīng)用能力的、國家需要的應(yīng)用型人才。
（四）考核方式多樣，題型豐富多彩
要側(cè)重平時的考核，避免期末定終身，平時與期末比例應(yīng)調(diào)整?？梢赃m當(dāng)提高平時成績比重，比如平時比重提高至60%，期末考試成績比重降低至40%。平時考核要包含多個方面，如小測驗、期中考試、出勤、實驗報告、組織統(tǒng)計調(diào)查、撰寫統(tǒng)計報告等方式。平時成績中增加上機實驗操作，選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進行操作，使每個學(xué)生都能較系統(tǒng)地掌握EXCEL在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用;布置學(xué)生以宿舍為單位選定某個社會關(guān)注問題、學(xué)生感興趣的話題進行調(diào)查設(shè)計，完成調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集、整理和調(diào)查報告。這樣才能真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，同時也鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力;另外應(yīng)鼓勵學(xué)生參加學(xué)校舉行的挑戰(zhàn)杯大賽以及省級的大學(xué)生調(diào)查方案設(shè)計大賽等，學(xué)生在參賽過程中，會得到充分的鍛煉。期末考試方面，考試題型應(yīng)當(dāng)更加豐富，除了常規(guī)的判斷題、單選題、多選題、計算題還應(yīng)當(dāng)增加主觀綜合分析題，考察學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，這樣的題目不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的區(qū)分度，更重要的是將偏向考試能力的培養(yǎng)調(diào)整為偏向應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？陀^題應(yīng)避免煩瑣的公式計算，要體現(xiàn)出統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的掌握，具有一定的靈活性，要避免通過死記硬背的方式就能取得高分的情況出現(xiàn)。
（五）教學(xué)內(nèi)容跟上市場需要的步伐
隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，舊的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容可能不再適合當(dāng)今的大學(xué)生。與前幾年教材相比較，國外非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)原理的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整。最典型的是由于計算機處理數(shù)據(jù)已經(jīng)十分方便，教材中傳統(tǒng)的利用手算的一些簡捷公式和方法已經(jīng)過時，如講授均值時，要著重于與實際結(jié)合起來，講清楚各種均值的應(yīng)用范圍，而不是去介紹這些公式如何的理論推導(dǎo)，在計算均值時可采用軟件計算等。如講授統(tǒng)計分組頻數(shù)分布，可以考慮如何畫出洛倫茨曲線及如何計算基尼系數(shù)。那么就有必要從實際調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，講清頻數(shù)分布、累積頻數(shù)分布的含義，然后自然過渡到運用EXCEL做出洛倫茨曲線，再到基尼系數(shù)的求解，讓學(xué)生真正體會到統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。區(qū)間估計和假設(shè)檢驗、方差分析也應(yīng)以經(jīng)濟案例講解為主，最好是這些知識講解時與學(xué)生自己的調(diào)查方案數(shù)據(jù)有效結(jié)合，在知識點講解上避免枯燥的數(shù)理統(tǒng)計推導(dǎo)，運用案例講清統(tǒng)計思想即可。另外加強推斷性統(tǒng)計部分的教學(xué)為后續(xù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，但是在講解時要多運用經(jīng)濟管理類案例，或者與學(xué)生的調(diào)查問題案例結(jié)合起來。如講解假設(shè)檢驗時要通過案例講清楚不拒絕和接受原假設(shè)的區(qū)別，犯兩類錯誤的嚴重比較時也要結(jié)合案例幫助學(xué)生理解。統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容較多，受到課時和后續(xù)課程的影響，在教學(xué)內(nèi)容上需要有所取舍，如回歸分析可放置在計量經(jīng)濟學(xué)中講解，注意避免教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程的重復(fù)。
因此，對于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)，要以統(tǒng)計思想為主線，以實際案例為依托，以軟件操作技術(shù)為手段，突出教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，構(gòu)建教室、實驗室、社會三者為一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)出符合市場需求的創(chuàng)新型人才。
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2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的若干改進建議
1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴重影響教學(xué)效果。
2、強調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計量經(jīng)濟學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神
，才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計量經(jīng)濟學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢。
研究是通過各種研究方法對事實或材料進行加工整理，以獲取新的可靠知識的思維活動。研究方法的選擇、運用和創(chuàng)新對研究工作至關(guān)重要。在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中，經(jīng)濟學(xué)家不斷引進別的學(xué)科研究方法或開創(chuàng)一系列新的研究方法為之服務(wù)。這些研究方法的引進和創(chuàng)新都極大地推動了經(jīng)濟理論及相關(guān)科學(xué)理論的發(fā)展，拓展了經(jīng)濟學(xué)研究的深度和廣度。然而我們也必須正確的認識和運用經(jīng)濟學(xué)方法論中的研究方法，把握正確的尺度和方向才能使我們的研究工作事半功倍。但由于經(jīng)濟研究對象的特殊性和復(fù)雜性，關(guān)于經(jīng)濟研究中的兩種分析方法即定性分析與定量分析，哪一種方法更科學(xué)、更合理，學(xué)術(shù)界一直存在爭議。在經(jīng)濟學(xué)界，主張定量分析的觀點認為，采用數(shù)學(xué)語言，遵循數(shù)學(xué)所固有的邏輯程序，有助于清晰地表達思想，使概念精確，論證富有邏輯性，避免曲解和混亂，混亂，如經(jīng)濟學(xué)家施蒂格勒認為這種轉(zhuǎn)換不僅值得搞，而且非搞不可。其轉(zhuǎn)換有助于經(jīng)濟學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。另一方面，與其對立的觀點認為，雖然嚴格地遵循數(shù)學(xué)邏輯程序，能使混亂的思想呈清，但數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟認識的輔助手段，不能取代質(zhì)的分析，濫用數(shù)學(xué)手段，也會產(chǎn)生許多謬誤。著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森就認為，這種轉(zhuǎn)換不僅無益，而且涉及到一種陳腐的智力幾何學(xué)。結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)研究中所出現(xiàn)的對于定性分析和定量分析的爭論，本文試圖就定性、定量分析的定義其各自的特點入手，分析定性分析與定量分析在經(jīng)濟學(xué)研究中的相互關(guān)系。
一、定性分析的定義及特點
定性分析是認識事物的質(zhì)、尋找事物的本質(zhì)聯(lián)系，是對事物或事件的性質(zhì)和特點的分析。所謂質(zhì)，即指事物成為其自身并使之區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。世間萬物之所以能呈現(xiàn)出多樣性，是其自身與他物相區(qū)別，具有自身的特定的質(zhì)。只有正確地認識了事物的質(zhì)，才能把不同的事物區(qū)別開來。而只有清楚地認識事物本身并把握其發(fā)展變化的趨勢，才能在實踐中采取相應(yīng)的政策措施。而定性分析正是在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的現(xiàn)象、性質(zhì)來確定概念，判斷其未來的發(fā)展程度，對事物進行非數(shù)量化的分析。如對方針、政策的反映，某些商品的價格調(diào)整引起的生產(chǎn)和市場形勢的變化，經(jīng)濟體制改革對市場形勢的影響，國際化貿(mào)易帶動下購買力投向的變化等，這些都難以準確地用數(shù)量來表示，只能用定性分析的方法，做出估計和判斷。定性分析是建立在經(jīng)驗和邏輯思維的基礎(chǔ)上的，主要依靠個人主觀經(jīng)驗和直觀材料來進行分析，從而確定未來事件和趨勢的發(fā)展性質(zhì)、發(fā)展程度。它對長期遠規(guī)劃、重大問題的發(fā)展前景、市場形勢的估計和判斷，以及制定工作計劃和企業(yè)經(jīng)營活動，都有一定的指導(dǎo)意義。在經(jīng)濟研究中，定性分析主要通過運用歷史和邏輯相統(tǒng)一的抽象方法，將研究的注意力集中在經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)上，歸納影響經(jīng)濟運行機制的主要因素，然后通過對主要因素的分析和綜合，演繹出經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律。回答各主要因素對經(jīng)濟運行的影響，各主要因素間的抽象關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展的歷史過程，以及未來的發(fā)展趨勢等問題，比較適合個案在不同層面進行深入的和多側(cè)面的分析研究。如專家調(diào)查法、主觀概率法、意見集合法、相互關(guān)系分析法、歷史經(jīng)驗分析法等等，都是屬于定性分析的一些具體方法。
定性分析的特點是簡便易行，在缺乏資料的情況下也可以加以引用。它的不足之處是，缺乏量的分析，是粗放性的，不夠具體，有一定的主觀成份因此容易受分析、判斷者的情緒和形勢氣氛的影響。
二、定量分析的定義和特點
定量分析是指對事物進行量的方面的分析和研究。量是指事物的規(guī)模、發(fā)展程度、速度，以及其構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可以數(shù)量表示的規(guī)定性。它是用數(shù)量指標來分析研究事物的實踐結(jié)果和發(fā)展趨勢及其程度的。定量分析是建立在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)、概率論、系統(tǒng)論、控制論、信息論、運籌學(xué)和電子學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，運用數(shù)字、方程、摸型、圖表和計算機等進行分析研究的。主要分析方法包括數(shù)理經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)兩方面。它可以應(yīng)用于經(jīng)濟活動中的市場預(yù)測、經(jīng)營決策、經(jīng)營動態(tài)分析、商品調(diào)運分析、庫存分析、成本核算、費用效益、經(jīng)濟效果、勞動效率、市場動態(tài)分析等各個方面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和管理水平的不斷提高，經(jīng)濟學(xué)研究中數(shù)理與計量分析的應(yīng)用將越來越廣泛，其作用將越來越大。因素量、時間量和比例量的分析都屬于定量分析的范疇。定量分析的特點在于它的敏感性，精確性和客觀性。定量分析相對于定性分析的主觀性而言的，定量分析基于經(jīng)驗事實，可以通過數(shù)學(xué)或計量模型所具有的抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴謹性，對事物的發(fā)展變化及狀態(tài)趨勢給予客觀的分析，并立刻做出相應(yīng)的判斷。但由于并非所有的經(jīng)濟現(xiàn)象都能夠以數(shù)量或數(shù)值的形式表現(xiàn)出來，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析與定量分析的關(guān)系
綜上所述，在經(jīng)濟學(xué)的研究中引入數(shù)學(xué)的方法是具有其必要性的。早在“邊際革命”時期，新古典經(jīng)濟學(xué)派的瓦爾拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的運用了數(shù)學(xué)方法對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究分析。李嘉圖在其代表作《經(jīng)濟學(xué)與賦稅原理》中，對等級地租、工資、資本周轉(zhuǎn)和比較成本等問題的論述，就多次運用了數(shù)學(xué)圖表分析。20世紀初，計量經(jīng)濟學(xué)鼻祖費里?！ざ〔矊⒔?jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)和計量數(shù)學(xué)結(jié)合起來，運用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟周期，并獲得了豐碩的成果。數(shù)學(xué)的抽象性可以使復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系變得清晰。數(shù)學(xué)的精確性可使經(jīng)濟范疇之間的數(shù)量關(guān)系得到精確的研究和描述，也有助于經(jīng)濟范疇得到精確的定義。數(shù)學(xué)的嚴密的邏輯性可使經(jīng)濟學(xué)理論的推理得到事半功倍的效果，且使理論中的錯誤得到一定程度的匡正。但同時我們也必須正視數(shù)學(xué)方法所存在的缺陷，數(shù)學(xué)方法畢竟只是一種工具，它的好壞全在于人對它的使用。同時作為進行量的分析手段，數(shù)學(xué)分析的運用必須以質(zhì)的分析為前提。再者，在現(xiàn)實的經(jīng)濟領(lǐng)域中，有不少經(jīng)濟現(xiàn)象很難簡單的運用數(shù)學(xué)模型加以解釋和說明。強性使用數(shù)學(xué)模型將一些因素量化反會導(dǎo)致與經(jīng)濟想象的偏離、失真或者脫離研究的現(xiàn)實意義的狀況。凱恩斯在其《通史》中，也批判了“將經(jīng)濟分析體系形式化了的符號偽數(shù)學(xué)方法”，認為“在令人自命不凡但卻無所助益的符號迷宮里，作者會喪失對于真實世界中的復(fù)雜性與相互依賴的洞察力?！?/p>
然而，當(dāng)今的經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域中對于量的認識和處理出現(xiàn)了不少的偏差。國內(nèi)外許多學(xué)者由于在經(jīng)濟學(xué)研究上很難迅速出成果，就紛紛在數(shù)學(xué)形式上大做文章，而忽略了所研究經(jīng)濟現(xiàn)象或事物的本質(zhì)，缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的直觀判斷和價值的認識，只注重數(shù)學(xué)分析的花哨的表面和模型的復(fù)雜性。更有甚者，為了使論文和研究滿足數(shù)學(xué)邏輯一致性，編造經(jīng)濟數(shù)據(jù)，并拼湊參數(shù)范圍，從而得到“理想”的實證結(jié)果，最終不是使經(jīng)濟研究的內(nèi)容脫離現(xiàn)實或失去研究的真正意義。定量分析雖具有一定的優(yōu)越性，但它本身只是對大量樣本的部分特征的精確研究，所以只能對經(jīng)濟現(xiàn)象的比較表層的、可以量化的部分進行測量，但無法對其深層的原因和具體的細節(jié)進行深刻剖析。經(jīng)濟研究的正確取向應(yīng)建立在對經(jīng)濟學(xué)本身的內(nèi)容和研究對象的本質(zhì)有了一定認識的基礎(chǔ)上。哲學(xué)認為，“任何事物都具有質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性兩個方面，都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。質(zhì)是具有一定量的質(zhì)，量是在一定質(zhì)的基礎(chǔ)上的量。不同質(zhì)的事物擁有不同的量和量的界限范圍。一方面，質(zhì)決定著一定的量，規(guī)定著量的活動范圍。另一方面，質(zhì)必須以一定的量作為必要條件，它決定于數(shù)量的界限。量變超過了數(shù)量的界限，事物的質(zhì)就會改變。所以，質(zhì)和量是互相結(jié)合、互相規(guī)定的，并形成事物質(zhì)與量的統(tǒng)一體，即度”。同樣的，在經(jīng)濟研究中，定性分析與定量分析實質(zhì)上是同一認識過程的兩個方面。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，是認識的起點。定量分析是定性分析的深化，是認識的精確性。定性分析主要是通過理解和解釋，來把握教育現(xiàn)象的整體意義和價值關(guān)系的，它揭示的是教育現(xiàn)象中的價值性、歷史性和社會性。經(jīng)濟學(xué)研究的問題提出、理論建構(gòu)、假設(shè)驗證、結(jié)果評價都是在定性分析的基礎(chǔ)上展開的。定量研究中的邏輯命題、數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計分析都自然應(yīng)當(dāng)建立在對基本問題或理論假設(shè)的理解和解釋基礎(chǔ)之上。定量方法研究的是事物的量變過程，并通過研究事物所具有的度，即事物保持自己質(zhì)的限度和范圍，來把握事物相對穩(wěn)定的本質(zhì)特征。因此，經(jīng)濟學(xué)研究中，不應(yīng)把定性研究和定量研究割裂開來，對立起來，而應(yīng)把它們統(tǒng)一起來，通過對經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象本身的量變以及數(shù)量關(guān)系的分析，來達到對于經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認識。
四、結(jié)論
總之，經(jīng)濟學(xué)實質(zhì)上是一門研究在既定資源約束下人類經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象的科學(xué)。人的行為往往具有盲目性、社會性和主觀性等非理性特征，不是所有都可以用理性邏輯來進行量化分析并加以解釋的。同時人類社會又是一個多變量、多因素和多層次的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)濟學(xué)的研究對象決定了其研究方法不能單一，而應(yīng)該容多角度的不同側(cè)面進行求證分析，經(jīng)濟研究需要更加精密的研究理論加以深化。因此，決定了經(jīng)濟學(xué)必須兼容其他自然學(xué)科與社會學(xué)科，作到定性與定量分析想結(jié)合。
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