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一、情境教學(xué)法的含義

所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中，教師運用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實際中出現(xiàn)的地理問題。

地理來源于生活，與我們的社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。情景教學(xué)采用認知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化吸收獲取的知識。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）多媒體情境

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說等各個方面充分體驗感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。

（二）學(xué)習(xí)活動情境

根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設(shè)野外觀測小組進行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動中為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）問題情境

問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達能力等。在地理教學(xué)的過程中，教師要注意抓準(zhǔn)時機，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）實體情境

根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識，例如建設(shè)天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識。在地理教學(xué)活動中，很多地理現(xiàn)象具有強烈的地域性和時效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進行實地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進行地理情境的再現(xiàn)。

實體情境分為兩種，一種是真實的地理實物，另一種是模擬替代實物。另外，情境教學(xué)強調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。

三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。

（二）教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.多媒體情境。

（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進行介紹。

（2）在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。

（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感，拉進學(xué)習(xí)距離的同時由老師講解該地的地理特征。

（4）介紹省會城市時，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補充由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.實體情境

（1）教師應(yīng)使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。

（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。

3.問題情境

（1）教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生猜測本次課程探究的主題。

（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項環(huán)境組成要素。

（3）由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題，循序漸進。

（四）教學(xué)總結(jié)

在這一課程中，教師充分運用了多媒體、生活實例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實例增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實現(xiàn)對地理知識的的探尋。

四、結(jié)束語

總的來說，教無定法，情境教學(xué)法對于初中地理的順利進行起到良好的促進作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，尋找學(xué)生思維中的閃光點。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自主意識和自主探究問題的精神，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時展要求，更好的落實教學(xué)大綱，與學(xué)生實現(xiàn)同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志遠.淺談初中地理情境教學(xué)法之運用[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（10）

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二、初中地理情境體驗教學(xué)的策略

（一）選取生活化問題場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以老師的教學(xué)要讓學(xué)生對初中地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先時對學(xué)生的入門引導(dǎo)，然后才是進行后續(xù)的課程教學(xué)。在情境教學(xué)體驗中，可以選取和生活實踐相關(guān)的地理問題，通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進而體會到知識的應(yīng)用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學(xué)生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學(xué)生解釋原因，激發(fā)學(xué)生去探究星體運轉(zhuǎn)規(guī)律方面的地理知識?；蛘呖梢栽谥v授自然界的水循環(huán)知識時，教師可以提問“同學(xué)們，生活中人們常說刮東風(fēng)就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學(xué)生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學(xué)中引入問題，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，可以提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)地理知識。

（二）充分運用多媒體教學(xué)資源

在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，現(xiàn)代教育技術(shù)也有了較大提高，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的知識場景，尤其是一些復(fù)雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態(tài)演示，模擬出地理場景，讓學(xué)生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標(biāo)的要求。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)地震形成原因時，老師先為學(xué)生播放國家地理頻道的電視節(jié)目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向?qū)W生介紹地震現(xiàn)象，讓學(xué)生如臨其境。播放完節(jié)目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態(tài)的展示地殼內(nèi)的巖石運動，通過多媒體設(shè)置的知識情境，讓復(fù)雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區(qū)和國家的地理特征、人文風(fēng)情時，可以選擇一些電影電視節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看影視節(jié)目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。

（三）借助教學(xué)模具，提高教學(xué)的直觀性

初中地理的學(xué)科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經(jīng)緯度的劃分等內(nèi)容，對于初中學(xué)生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學(xué)模具，開展情境體驗教學(xué)法，可以抽象的知識要點形象化，對學(xué)生來說更直觀易懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區(qū)域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學(xué)生直觀的理解。比如可以讓學(xué)生在地球儀上了解經(jīng)緯度或者不同時區(qū)的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現(xiàn)在的教學(xué)工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應(yīng)用、GIS軟件等地理信息工具，在教學(xué)中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區(qū)的地貌特征時，運用GIS技術(shù)將地理特征數(shù)據(jù)化，更便于查詢和分析數(shù)據(jù)。

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中圖分類號：G4

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前地理教學(xué)的方式方法及內(nèi)容同以往大不相同，一些教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，教學(xué)能力有待提高，許多學(xué)生的地理成績呈下降狀態(tài)。提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素，將教學(xué)效益最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對問題的正確認識和創(chuàng)新能力，提高團隊協(xié)作能力，構(gòu)建有效性課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程教材的使用，增加了不少新的知識點，刪除了舊教材中部分復(fù)雜的知識，注重學(xué)生的課外閱讀和實踐活動，著力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，新內(nèi)容的變化也使不少師生難以適應(yīng)模式的變化[1]；很多學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中不夠重視，基礎(chǔ)知識比較薄弱，在學(xué)習(xí)高中知識的過程中就顯得有點力不從心；對高中的學(xué)生而言，面對高考的壓力，心理壓力比較大，對各科都要進行一個全面的復(fù)習(xí)，在時間上難以權(quán)衡，有的學(xué)生更樂意將學(xué)生投入到語數(shù)英的復(fù)習(xí)中，對地理的認可度不是特別高，不愿意花費過多的時間和經(jīng)歷，有的學(xué)生面對高考題型的靈活多變，也難以適應(yīng)[1]；在地理教學(xué)中，對不少學(xué)生而言，看到復(fù)雜的地圖就有點力不從心，對很多人而言做題目更是難上加難。

二、地理有效性教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）是地理有效性評價的需要

地理教學(xué)的最直接體現(xiàn)表現(xiàn)在有效教學(xué)和教學(xué)有效兩個方面，這兩個方面正是有效性評價的需要，當(dāng)然對于地理教學(xué)的評價而言，不僅在于教學(xué)的效果更重要的教學(xué)的有效性。教學(xué)效率是衡量教師水平的一個有效指標(biāo)，有的老師花半個小時就可以把課程內(nèi)容傳授完畢，并讓學(xué)生接受，有的老師上了兩節(jié)課，學(xué)生還是一頭霧水[1]。地理教學(xué)的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現(xiàn)教學(xué)成果的過程，也是促進學(xué)生健康成長的需要。

（二）是新課程改革的具體體現(xiàn)

新課程的改革也是伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化而不斷發(fā)生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握必要的地理知識，對地理的常識知識有個正確的認識和理解?，F(xiàn)代地理教學(xué)也是滿足學(xué)生能力要求的補充，在強調(diào)課程改革方向的同時也要對地理發(fā)展的綜合素質(zhì)提出更高的要求[1]。借助國內(nèi)外發(fā)生的一些時事和重大科技成果引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，教師將可持續(xù)發(fā)展的理念和人與自然、人與環(huán)境和諧相處的關(guān)系傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

（三）是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求

學(xué)生盡管是在群體中進行學(xué)習(xí)和生活的，由于學(xué)生的獨立性較強，在學(xué)習(xí)中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導(dǎo)將無從下手[1]。地理教學(xué)的有效性也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)新，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。增加互動環(huán)節(jié)，側(cè)重教學(xué)信息的提取，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握，突出對實際問題的分析、解決，突出學(xué)生對國際形勢和時事政治的關(guān)注，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理教學(xué)的有效性，要求教師盡快掌握教學(xué)的命脈，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的知識，形成新的思維方式和認知程度，提高地理教學(xué)的有效性。

三、新形勢下地理教學(xué)有效性提高的若干途徑

新形勢下，要結(jié)合教師教學(xué)的實際需要，在地理課堂教學(xué)中進行大膽的嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生的團隊協(xié)作，適時的加入學(xué)習(xí)的思考。

（一）圍繞主題組織，開展教學(xué)活動

教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，確定主題教學(xué)的話題，整合教學(xué)資源。分清模塊知識同學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)模式可以選擇適當(dāng)?shù)脑掝}來突出主題，進行組織教學(xué)?？梢酝ㄟ^活動的形式導(dǎo)入教學(xué)，也可以圍繞主題進行小組討論，以問題和活動為主線，倡導(dǎo)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學(xué)會換位思考，多從學(xué)生“我該怎么學(xué)”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學(xué)方法[3]，主題教學(xué)活動可以讓教學(xué)更加針對性，也可以有效的控制教學(xué)進度。在堅持活動和問題的共同發(fā)揮時，可以讓學(xué)生調(diào)動更多的感官來投入學(xué)習(xí)。形成主題導(dǎo)入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學(xué)模式[1]。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，化被動為主動

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隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在地理教育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學(xué)生由過去被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個大的趨勢。其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展情境式教學(xué)是如今初中地理課堂上經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式。在情境教學(xué)模式中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生在情境的感染之下主動地投入學(xué)習(xí)活動中，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、地理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教學(xué)工具也開始更新?lián)Q代了。如今，以計算機技術(shù)為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學(xué)，這些教學(xué)工具在很多時候無法滿足地理學(xué)科動態(tài)化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學(xué)生模擬出很多生動的教學(xué)情境。例如，我們可以借助多媒體給學(xué)生直觀地模擬出地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的情境，以及由此產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學(xué)生播放一些地震、火山噴發(fā)等地殼運動的情境和具體產(chǎn)生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識轉(zhuǎn)化為聲像動畫等為一體的形式，這樣，可以使得學(xué)生的多種感官都受到強烈的刺激。而在這種強烈的刺激之下，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而更好地學(xué)習(xí)。

2.利用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，語言是教師開展教學(xué)工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學(xué)語言，往往在一定程度上決定了教師的教學(xué)風(fēng)格，并且對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術(shù)，采取生動的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，我在給學(xué)生講到“水循環(huán)”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來?！倍o接著，學(xué)生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復(fù)還……”就這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復(fù)還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學(xué)生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學(xué)生不知不覺就進入了學(xué)習(xí)水循環(huán)的情境之中。

3.利用提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。提問不但可以啟發(fā)學(xué)生的思考，加強師生之間的互動，而且可以幫助學(xué)生集中聽課的注意力，使得教學(xué)效率獲得一定的提升。我們在地理課堂上可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進入一定的學(xué)習(xí)情境。例如，我在給學(xué)生講到“非洲的氣候類型”時，就給學(xué)生提了這樣幾個問題：為什么非洲的氣候呈現(xiàn)出帶狀分布且南北對稱的特點？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現(xiàn)出這樣的氣候分布特點呢？問題一提出，學(xué)生開始進行積極的思考，這樣，在思考探討中，學(xué)生不知不覺就進入了學(xué)習(xí)的情境。

二、情境教學(xué)模式中常見的誤區(qū)

1.情境的創(chuàng)設(shè)多出現(xiàn)在課堂教學(xué)的一開始

在地理課堂上，很多教師往往把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用作課前的導(dǎo)入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。在導(dǎo)入部分結(jié)束以后，很多教師的教學(xué)活動又重新回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，繼續(xù)按照教材上的知識按部就班地進行教學(xué)活動。這種情境教學(xué)沒有把情境的創(chuàng)設(shè)同整個教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使得學(xué)生在接下來大部分的課堂教學(xué)里無法在情境的刺激之下進行主動的學(xué)習(xí)，這樣就喪失了情境教學(xué)模式的精華。

2.情境教學(xué)流于形式

在新課改理念的推動之下，大力推進情境教學(xué)已經(jīng)成為一個大的趨勢。為了迎合這一趨勢，很多教師在地理教學(xué)中經(jīng)常性地使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來開展教學(xué)工作。然而，很多教師在開展情境教學(xué)時只是把注意力放在了情境教學(xué)的形式上，而不注重其實效性，導(dǎo)致情境教學(xué)華而不實。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學(xué)的情境化，這位老師就在上課的時候讓學(xué)生以小組討論的形式探討新加坡的經(jīng)濟發(fā)展模式。這樣一個問題學(xué)生只需要簡單地查閱一些相關(guān)的資料就能夠獲取答案，而無需興師動眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無法起到預(yù)期的效果，反而會降低教學(xué)的效率。

3.情境教學(xué)只在公開課中使用

很多教師在日常的教學(xué)活動中很少會用到情境教學(xué)法，只是在進行公開課、示范課時才會采用情境教學(xué)法。用不用情境教學(xué)法并不是由上課的場合決定的，它應(yīng)由具體的教學(xué)內(nèi)容決定。有些日常課如果有效地運用情境教學(xué)法可以很好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點，而有些公開課則不適宜采用情境教學(xué)的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來宣揚自己先進的教學(xué)模式，這是一種十分不務(wù)實的做法，這樣也會影響到情境教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

總之，情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多優(yōu)點，但是教師在使用情境教學(xué)法的過程中要注意結(jié)合具體的實際情況，盡量避免情境教學(xué)的誤區(qū)，要努力從情境教學(xué)模式入手，達到新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

篇5

膠體是高中化學(xué)必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學(xué)教師經(jīng)常選擇該課題來實施學(xué)生科學(xué)探究活動，并已設(shè)計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學(xué)策略、情境設(shè)計等方面研究較多，缺乏對存在的教學(xué)問題進行必要的剖析反思，導(dǎo)致較難有針對性地提高教學(xué)效果。因此，針對膠體教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義?；诖耍疚耐ㄟ^探討膠體的教學(xué)研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學(xué)問題、提供膠體教學(xué)改進和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學(xué)提供參考意見。

一、基于文獻統(tǒng)計分析“膠體”教學(xué)

鉆研教學(xué)案例是開展文獻研究過程中的重要環(huán)節(jié)。在中國知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關(guān)鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學(xué)論文[1-20]，包括教學(xué)設(shè)計的文本資料和教學(xué)現(xiàn)場的文字實錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實問題情境的實際教學(xué)過程。在反復(fù)通讀文獻后，從知識呈現(xiàn)順序、問題情境設(shè)置、學(xué)生活動和教學(xué)例證素材等方面對教學(xué)案例進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學(xué)問題。

從知識呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學(xué)案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質(zhì)粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應(yīng)及其原理膠體的其他性質(zhì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于分類思想來研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質(zhì)粒徑分析丁達爾效應(yīng)的原理從生活實例歸納出膠體相關(guān)性質(zhì)從具體物質(zhì)歸納出分散系的9種分類及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學(xué)觀：①強調(diào)分散系的分類、膠體的概念、性質(zhì)及應(yīng)用等具體知識的教學(xué)觀；②強調(diào)從分類角度研究物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科思想方法的教學(xué)觀，強調(diào)膠體與分散系的關(guān)系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。

從問題情境與學(xué)生活動的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點：①當(dāng)給出生活中膠體、溶液、濁液相關(guān)實例和分散質(zhì)粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問題，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解三者性質(zhì)差異是由于分散質(zhì)粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學(xué)過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應(yīng)，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學(xué)生按分散質(zhì)粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態(tài)對物質(zhì)性質(zhì)的影響；③教師也會基于生活情境設(shè)計問題，要求學(xué)生利用膠體相關(guān)知識解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學(xué)生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質(zhì)及用途間的聯(lián)系。但關(guān)于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學(xué)深度不一，其教學(xué)要求是什么，值得進一步探討。

從教學(xué)例證素材角度來看，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復(fù)習(xí)溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導(dǎo)入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質(zhì)粒徑范圍后導(dǎo)出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質(zhì)、分散劑狀態(tài)對分散系進行歸類和舉例，重點以液態(tài)分散劑為例導(dǎo)出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導(dǎo)入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實驗探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應(yīng)；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質(zhì)；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質(zhì)的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應(yīng)及滲析現(xiàn)象；③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應(yīng)用”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化”做結(jié)尾，升華分類觀、變化觀的學(xué)科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學(xué)科前沿資訊做結(jié)尾。綜觀20份教學(xué)案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應(yīng)鑒別溶液與膠體，但可能讓學(xué)生在初學(xué)階段建立起“膠體的本質(zhì)是有丁達爾效應(yīng)”的迷思概念，而未能認識膠體的本質(zhì)；如何選取教學(xué)例證素材促進學(xué)生認知發(fā)展，值得進一步探討。

通過從不同角度對文獻案例的分析，現(xiàn)有教學(xué)中具有差異性的方面往往存在一定的教學(xué)問題。如通過知識呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識教學(xué)過程如何落實分類觀、變化觀等學(xué)科思想”；通過問題情境及學(xué)生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學(xué)要求是什么”；通過教學(xué)素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學(xué)生理解膠體的本質(zhì)”。

二、基于教材比較分析“膠體”教學(xué)

教材是教師備課研究和教學(xué)實踐的重要依據(jù)。通過比較我國現(xiàn)有的三套高中化學(xué)教科書必修模塊中“膠體”在內(nèi)容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學(xué)的相關(guān)問題。

哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質(zhì)粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學(xué)探究”探討膠體的丁達爾效應(yīng)及形成原因，最后通過“科學(xué)視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”中呈現(xiàn)的丁達爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應(yīng)用?？梢娙捉滩模孩俣紡娬{(diào)分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應(yīng)所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現(xiàn)象引出丁達爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學(xué)要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應(yīng)用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應(yīng)用，如表1所示。

結(jié)合表2分析，膠體知識呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學(xué)的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應(yīng)引入膠體概念；②教學(xué)內(nèi)容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質(zhì)實驗，滲透丁達爾效應(yīng)與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應(yīng)用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，注重STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學(xué)生動手探究活動。

再從膠體、丁達爾效應(yīng)、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。

（一）介紹“膠體”所選取的內(nèi)容

蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應(yīng)；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質(zhì)和應(yīng)用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質(zhì)在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，且促使學(xué)生把研究物質(zhì)世界的視角從純凈物轉(zhuǎn)向混合物。

（二）介紹“丁達爾效應(yīng)”所選取的例證素材

蘇教版并未出現(xiàn)“丁達爾效應(yīng)”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達爾效應(yīng)；魯科版呈現(xiàn)可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實驗現(xiàn)象的角度定義丁達爾效應(yīng)，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導(dǎo)致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認知水平選擇恰當(dāng)定義方式進行“丁達爾效應(yīng)”的教學(xué)：學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達爾效應(yīng)”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內(nèi)容

蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質(zhì)對比的實驗之后，體現(xiàn)了基于“制備-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”學(xué)科思想研究物質(zhì)的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內(nèi)容編排在練習(xí)題中，強調(diào)知識應(yīng)用與學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。

（四） 闡釋“膠體的應(yīng)用”所選取的例證素材

蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)會從學(xué)科角度出發(fā)運用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，如表4所示。

三、 教學(xué)建議

（一）把握“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求及深廣度

對膠體課題教學(xué)問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學(xué)生認知發(fā)展的功能與價值、膠體化學(xué)在學(xué)科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實踐出發(fā)探索利于學(xué)生理解膠體本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不同，如何落實教學(xué)要求是值得教師關(guān)注的教學(xué)問題之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 [21]中提到“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學(xué)生僅需知道丁達爾效應(yīng)，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)鹽類水解，學(xué)生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學(xué)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認知水平的要求，準(zhǔn)確地把握膠體教學(xué)的深廣度及教學(xué)要求。

（二）選取“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)例證素材及探究活動

膠體由于具有特殊的性質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角解決日常生活中的問題，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)對實驗進行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘?qū)嶒灥奶骄績?nèi)涵，通過具有一定梯度和內(nèi)在邏輯的問題組，將實驗內(nèi)容或思考問題設(shè)計成教學(xué)活動，開展學(xué)生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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篇6

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗?zāi)艽龠M人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學(xué)生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實驗等。

我國的研究學(xué)者認為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”

四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點

本研究的目標(biāo):本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施

（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點、年度計劃及經(jīng)費預(yù)算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻：

1.盧文學(xué)姜紅娟羅爾曼《學(xué)生個性心理健康教育新概念》153頁

2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月

3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月

4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

5.張淑燕我國當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月

篇7

合作學(xué)習(xí)是新課改背景下學(xué)生學(xué)法的一種創(chuàng)新，同時又是一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)能有效地解決課堂教學(xué)效益問題，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的深化，高中音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式變革被提上議事日程。如何提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量，人們的研究和實踐很多，方法不同，各有千秋。我們結(jié)合學(xué)生實際。采合作學(xué)習(xí)模式。在高一年級的音樂教學(xué)過程中嘗試，取得了較為顯著的效果，仔細反思，其模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程都是很有意義的。

一、合作學(xué)習(xí)的理論來源

合作學(xué)習(xí)源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。一般的界定是：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由2名以上學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)形式。在實際運作中，合作學(xué)習(xí)可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。其理論支撐之一，是西方的社會互賴?yán)碚?Social interdependence theory)。該理論認為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個動力整體中。任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。同時，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的。因此?；诨ベ嚨暮献鲗W(xué)習(xí)就是“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力?！笔褂谩昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，促其智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現(xiàn)資源共享。高中音樂教學(xué)力求教學(xué)過程形成合作學(xué)習(xí)的模式，強調(diào)通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)音樂智能的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。高中音樂課有其特殊性，主要是高中學(xué)生心理特征發(fā)展變化，較初中階段相對沉默、內(nèi)向和冷靜，音樂課放開來唱的少，一般的教唱也不感興趣。如果沿用傳統(tǒng)的授課、教唱方式。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣。而采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以促其團體意識的萌發(fā)，主動參與，加上合作模式的優(yōu)化和具體方式的多元化，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

二、高中音樂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計

我們的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想是，采用班級教學(xué)基礎(chǔ)上的分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)等形式，形成若干個學(xué)習(xí)小組，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的音樂問題或音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的具體情境，通過任務(wù)驅(qū)動、巡回指導(dǎo)等動力支持，讓學(xué)生主動參與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，促其獲得音樂智能的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展。

(一)小組編制

主要以學(xué)生自由組合、隨機組合和臨時組合為主，教師可根據(jù)實際情況作一些調(diào)節(jié)，讓所有的學(xué)生都能組合成組，都有搭檔。一般2-4人為一組，成員優(yōu)差搭配、男女混編。其編排的理論根據(jù)是，優(yōu)差搭配可以讓學(xué)生互教共學(xué)。優(yōu)帶羞，以利共同進步；男女混編有利于提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)的研究認為，男女異性合作能提高心理專注力，提高工作效率，知識學(xué)習(xí)也體現(xiàn)這一規(guī)律。此外，合作學(xué)習(xí)小組可以經(jīng)常整編，一個月或兩個月后重新組合，以免僵化，同時也利于學(xué)生更大范圍的互動，接觸更多的合作對象，鍛煉與不同風(fēng)格的同學(xué)合作的能力。

(二)合作模式的學(xué)習(xí)步驟

第一步：布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將教學(xué)內(nèi)容進行劃分，形成問題系列或任務(wù)式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身實際，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括：試唱練唱，互查作業(yè)、幫助同組同學(xué)弄懂問題，協(xié)助同學(xué)記憶知識點。互相檢查背誦情況，探討預(yù)習(xí)思考題，合作查閱資料等等。學(xué)生小組接受任務(wù)后，討論解決辦法，形成任務(wù)解決方案，寫成書面計劃，教給老師備查。

第二步：分組課外學(xué)習(xí)

課外指音樂課時以外的學(xué)生可以自由支配的時間。學(xué)生可以在音樂室、教室、自家、課外活動室、閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室等地方，按組學(xué)習(xí)、查閱資料、聆聽光碟樂帶等等。這是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有否教學(xué)效果，效益高低，都主要體現(xiàn)在這一步驟。教師也特別加強課外合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，宏觀調(diào)控，不放任自流。由于活動方式新穎，滿足學(xué)生不同需要，因而可以有效提高積極性，學(xué)生主動參與。并設(shè)計出許多富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方法。例如，有些小組根據(jù)自身條件，來卡拉OK形式學(xué)習(xí)歌唱，練習(xí)跟唱，往往很快就練好一首新曲，效果特顯著。又如創(chuàng)作風(fēng)格獨特的班歌，豐富班級文化；了解非洲音樂的特點，為其它學(xué)科學(xué)習(xí)提供便利等。這不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，也有利于他們更好地理解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可開展豐富多彩的音樂活動，組織學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)文藝演出，拍攝音樂MTV，校園歌手大賽，音樂劇表演，街舞大賽等等。音樂是表演的藝術(shù)，要給學(xué)生一個實踐的舞臺，充分展示他們的才華。分組課外學(xué)習(xí)。特別有利于學(xué)生的實踐活動。在實踐中讓學(xué)生們成為傳播“真善美”的小使者，從而提升他們的審美能力。

第三步：檢查課外合作學(xué)習(xí)

這一步驟一般放在新課之前，也可利用課堂教學(xué)開始時的新課引入提問來進行，還可以借助專門的總結(jié)、演出、匯報等形式來處理，其結(jié)果是學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)成果的展示。由于具有展示才藝、匯報收獲的意味，學(xué)生投入更為專注，學(xué)生收獲豐富多彩，互動檢查讓大家樂不可支，心情舒暢。即使是課前檢查，也充滿和諧競爭的氛圍。教師提出問題后。各合作學(xué)習(xí)小組積極搶答，開展組與組之間的競賽，本小組的成員進行補充、糾正錯誤?；蛘唿c各組較差的學(xué)生回答，抽查課外合作學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)各小組團體的表現(xiàn)對小組合作給予評價評分，做出小結(jié)，強化集體觀念和合作意識。這樣處理。效果很好。

第四步：課堂合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)新課，當(dāng)然有教師的統(tǒng)一講解，或隨機總結(jié)。但主要仍是來任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合實踐過程中的體會，嘗試接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按小組合作。或互練，或互聽，或互背?；蚧ゲ?，教師隨堂巡查，隨機點撥，并在小組匯報時做出精要的點評小結(jié)。新課內(nèi)容也經(jīng)過“任務(wù)格式化”。在任務(wù)驅(qū)動之下，完成新課學(xué)習(xí)。

第五步：測驗與反饋

安排時間。對所學(xué)內(nèi)容進行獨立測驗，或按小組進行競賽，抽查不同小組學(xué)生獨立測驗的結(jié)果?；蚋鶕?jù)小組競賽情況，教師獲得關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問題進行補救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，對本節(jié)課各小組合作學(xué)習(xí)情況進行簡短的小結(jié)與評價；再布置課外作業(yè)及課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開啟合作學(xué)習(xí)模式的新的循環(huán)。

以上五個步驟可概括成如下循環(huán)模式：

布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)――分組課外學(xué)習(xí)――檢查課外合作學(xué)習(xí)情況，引入新課――課堂合作學(xué)習(xí)――測驗與反饋。

三、高中音樂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

(一)開放搞活音樂教學(xué)

開放了課堂教學(xué)，給學(xué)生以自主選擇問題任務(wù)的機會，給學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、形式自由選擇的機會。這就使高中音樂教學(xué)獲得新的動力，與時俱進。

(二)學(xué)生收效顯著

通過分組學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，以及分組學(xué)習(xí)后的檢查交流，讓學(xué)生能鍛煉自己，獲得某方面的技能，如演唱、樂器、作曲等。并在檢查交流時，充分展示才藝。享受學(xué)習(xí)成果。因而能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)有效性大幅度提高。

(三)符合教學(xué)規(guī)律

學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，也給學(xué)生以互相幫助、互動探究、共同發(fā)展的機會，共同的任務(wù)、共同的興趣愛好，把學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性大為提高。而合作學(xué)習(xí)的任務(wù)式、問題式，又使小組合作學(xué)習(xí)，具有探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，使得高中音樂合作學(xué)習(xí)的深度和廣度等，都符合課標(biāo)要求，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

事實證明，高中音樂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，是切實可行的，既符合一般高中教學(xué)實際，又能滿足高中學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展需要，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，而且模式簡捷，常用常新，具有與時俱進、不斷創(chuàng)新發(fā)展的價值和意義，值得在教學(xué)實踐中，繼續(xù)完善。

參考文獻：