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時間：2023-08-10 09:22:44
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一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學(xué)生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當(dāng)
新課程強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.表演不適合中學(xué)生的身份
如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡?，種了別人的田。
3.活動方式單一
現(xiàn)在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，可以動靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：
1.課件是板書的復(fù)制
鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終
從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動筆、動口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運用不當(dāng)：
1.討論內(nèi)容不合理
討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費?；蚴怯懻摰姆秶螅瑢W(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學(xué)生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)方向，也無法兼顧所有學(xué)生的情況制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識嚴重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音知識，個別學(xué)生會出現(xiàn)寫錯韻母和聲調(diào)等情況，對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有經(jīng)過書法訓(xùn)練，在進入到初中階段后字跡潦草，不能進行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，農(nóng)村初中學(xué)生造病句的情況時有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學(xué)組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學(xué)指導(dǎo)有所不足，造成教師難以對自身角色進行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生的尺度，會影響教學(xué)實效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。
二、對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的措施
針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到的困惑，新時期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對教學(xué)組織形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。
（一）利用多方資源，加強自身教學(xué)素養(yǎng)
農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動等，幫助自己進行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認識自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學(xué)生實施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。
（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)
針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實際情況循序漸進地學(xué)習(xí)，爭取逐步實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學(xué)的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對學(xué)生實施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對性。
（三）突出教學(xué)趣味性，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略
（一）擴大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法 學(xué)會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。
怎樣才算教會學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學(xué)生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。
（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學(xué)生的憤慨之詞。
2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法
新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。
（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。
語文課堂教學(xué)是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個方面迷失了方向。
1.語文課堂成了師生的表演秀
課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.1 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
1.2 活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。這些活動使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學(xué)科基本特點喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴?；牧俗约业牡?，種了別人的田。
1.3 雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。教師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。
2.合作成了“權(quán)威者”的獨角戲
新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中卻往往不當(dāng)：
2.1 討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……
2.2 氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因為學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。
3.學(xué)生成了上帝
在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉薄?/p>
3.1 濫用表揚。新課改強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 只要是學(xué)生的回答，都表揚。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。
3.2 教師的評價語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學(xué)生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點在哪里 ，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。
4.課件“一枝獨秀”
新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
4.1 課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個基本功的機會。
4.2 圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。
4.3 錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。
5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點：
5.1 讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。
新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學(xué)目的上看，如果一個學(xué)生連字音都要讀錯，又經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀。
5.2 正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。
目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.3 教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。
教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對于學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復(fù)的不要說。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評價語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。
5.4 努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。
1.如何實現(xiàn)語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
3.語文教學(xué)中怎樣恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
4.面對新課改，作文教學(xué)怎么教。
二、新課標(biāo)下語文教學(xué)的出路
1.重視語音訓(xùn)練和《漢語拼音方案》教學(xué)，重視語匯積累，重視語感培養(yǎng)
通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學(xué)生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，進而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產(chǎn)品，那么我們就可以通過對語言這個“產(chǎn)品”的拆卸和組裝來逐步學(xué)會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達到提高思維水平的目的。
2.要注重培養(yǎng)學(xué)生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關(guān)注社會人生，積極參與生活
語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學(xué)習(xí)別人優(yōu)美的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。
3.優(yōu)美的課堂語言才有利于學(xué)生的發(fā)展
一是注意課堂語言的溫度；二是充分發(fā)揮語言的導(dǎo)向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養(yǎng)提高語言的感召力。充分發(fā)揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。
4.現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課改語文教學(xué)中的運用
(1)幻燈?；脽裟芙柚嬅嫣峁┐罅可术r明而真實的事物圖像，以此再現(xiàn)課文場景，展示寫作實物，增強語文教學(xué)直觀性，為學(xué)生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節(jié)省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，提供朗讀規(guī)范，促進朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變?yōu)橛新曊Z言、提供朗讀規(guī)范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學(xué)需要或長或短，或停或放。另外，所需設(shè)備早已普及，易于長時間保存。
5.改進作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情
中圖分類號：G41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學(xué)新生困惑問題的類型
1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問題的困惑
大學(xué)相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學(xué)進度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時間增加，教師管理時間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對大學(xué)學(xué)習(xí)特點的認識，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來越迷惘。
2.大學(xué)新生生活問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生多為獨生子女，長期以來習(xí)慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學(xué)生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學(xué)新生情感問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學(xué)習(xí)模式
大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進度為主，學(xué)生只要被動完成每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動的學(xué)習(xí)模式。
2.習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學(xué)生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負擔(dān)。
三、解決大學(xué)新生困惑問題的途徑
1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育
（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育
首先，大學(xué)新生知識學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴大學(xué)生的眼界，強化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學(xué)習(xí)不可能一口吃個大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計劃。第一，學(xué)習(xí)計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達到即可，當(dāng)然也可以以月為時間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)科的知識特點制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。
最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學(xué)會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學(xué)生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育
第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學(xué)會照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學(xué)會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。
第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導(dǎo)新生去認同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學(xué)會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團隊合作中團結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。
2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育
大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過各種教育手段來增強學(xué)生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學(xué)會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復(fù)能力。
3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻]
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進了教育理念和教育方式的進一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)，進而不斷提高學(xué)生的語文知識儲量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)途徑，進而不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念
為了實現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要對教學(xué)理念進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場，進而降低了初中語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語文課堂要進行不斷的創(chuàng)新和改革，改變原有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學(xué)中，以達到實現(xiàn)初中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學(xué)生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進行指導(dǎo)與教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語文教學(xué)活動高于學(xué)生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強與學(xué)生間的互動，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài)，以便于對學(xué)生進行個性化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。
二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進行語文知識的學(xué)習(xí)，初中語文課堂主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行“驗收”，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學(xué)生間進行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟南的冬天》教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)《濟南的冬天》重點知識進行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計，將其上傳到班級QQ群中，以便于學(xué)生進行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中，學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，徹底實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.情景教學(xué)模式
在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實的情景，激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進而不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學(xué)生體會人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進行分角色表演和朗讀，進而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內(nèi)容。
總之，通過對初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析，讓我們知道了初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以引入民主教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進行語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，積極探索有效的教學(xué)方法，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學(xué)習(xí)理論概述
自主學(xué)習(xí)實際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認識和實踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。
2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系
自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。
3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施
3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要
首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設(shè)計教學(xué)過程
首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學(xué)方案
教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作
采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。
總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。
語文是最重要的交際工具,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是長遠的,我們應(yīng)重視語文的熏陶與感染作用,注意語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度。然而,目前初中語文教學(xué)中卻存在著不少問題,這些問題抑制了學(xué)生個性的全面發(fā)展,同時也影響著學(xué)生的身心健康成長。
1.初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀初探
(1)重知識而忽視學(xué)生全面發(fā)展
語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師講、寫、考,學(xué)生聽、抄、背;重知識、分數(shù),輕能力、素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍的存在著。這樣教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的書本知識掌握得好,而聯(lián)系實踐的能力卻較差,這既影響學(xué)生的健康成長,又妨礙學(xué)生的個性化思維。
目前初中教學(xué)多數(shù)老師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),忽視學(xué)生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發(fā)展,脫離情況一味追求“教學(xué)效果”,使得許多學(xué)生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學(xué)生還有心理障礙。這些問題足以說明當(dāng)前初中語文教學(xué)只注重了學(xué)生知識的吸取,而未注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。
(2)重知識而忽視了培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的意志品質(zhì)
新課改課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出在語文學(xué)習(xí)的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學(xué)過程中,好多老師只注重了基礎(chǔ)知識的傳授和培養(yǎng),嚴重忽視了對學(xué)生心理的關(guān)注,忽視了挫折教育,從而使得不少學(xué)生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學(xué)活動都在影響著學(xué)生的方方面面,學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉也培養(yǎng)也離不開老師的影響。
2.對現(xiàn)狀的反思
(1)受應(yīng)試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產(chǎn)生到現(xiàn)在的應(yīng)試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學(xué)校偏離了教育發(fā)展的初衷,對人才的培養(yǎng)奉行一切圍繞考試這個中心來轉(zhuǎn),一味地追求升學(xué)率,教育培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了嚴重的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致對學(xué)生的考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“考試成績”,學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),容易導(dǎo)致這些學(xué)生心理脆弱,給這些學(xué)生滋養(yǎng)出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也難以讓培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業(yè)解惑也”這樣的觀點,已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求了,現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要育人,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的、社會需要的高素質(zhì)的人才。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,升學(xué)重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學(xué)方法上,多數(shù)老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學(xué)生的心理,不僅不能幫助學(xué)生解決問題,反而會使學(xué)生面臨的問題更復(fù)雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態(tài)度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學(xué)生存在嚴重的心理問題。不重視學(xué)生心理引導(dǎo)和教育,是教育觀念的滯后的重要表現(xiàn)之一。初中語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科,語文教學(xué)不應(yīng)該滯留在片面發(fā)展的應(yīng)試教育平臺上,要給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育平臺而奠基。
3.初中語文教學(xué)的意義所在
(1)適應(yīng)社會發(fā)展的需求
伴隨著當(dāng)今世界的蓬勃發(fā)展,各個國家各個行業(yè)領(lǐng)域的競爭越來越激烈,誰能在竟?fàn)幹腥〉脛倮?靠的是誰能最先戰(zhàn)勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數(shù)以億萬計的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才,而不是取決于單純優(yōu)秀的“考試型人才”。初中語文教學(xué)在給他們奠定堅實其他學(xué)科基礎(chǔ)上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實施素質(zhì)教育的要求
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人才競爭日趨激烈的今天,素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育是以受教育者的素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,以科學(xué)的方法充分開發(fā)受教育者的潛能,同時以社會的物質(zhì)文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發(fā)展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點,運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進學(xué)生心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。
(3)學(xué)生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導(dǎo),變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應(yīng)能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻】
[1]王召春,實施課堂教學(xué)生活化 走出初中語文教學(xué)困境,科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009.7
散文在初中語文課本所占比重很大，其中現(xiàn)代散文更為突出，其重要性可以見得，但在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中卻存在著很大的問題，教師和學(xué)生也都感困惑，本文將針對現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的優(yōu)化策略。
一、現(xiàn)代散文教學(xué)中存在的問題
對于教師而言，現(xiàn)實的原因：升學(xué)壓力和應(yīng)試體制，使得每篇現(xiàn)代散文都有教學(xué)的重難點，乃至考點，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，難免會因現(xiàn)實原因，課堂教學(xué)成了照本宣科。教師在教學(xué)過程中專挑重難點來講，學(xué)生反而成了聽，沒有和文本的親密接觸，更沒有融入文學(xué)作品當(dāng)中，也就沒有自己的體會和感悟，慢慢變得，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，背什么，長此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進而嚴重影響學(xué)生的寫作能力和水平。
對于學(xué)生而言，其一是對現(xiàn)代散文有種認識上的偏差，覺得不是考試重點，篇幅又長，都是白話文，沒有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點，文章篇幅長，會讓學(xué)生一下抓不住作者在寫些什么，尤其距離作者寫作年代較遠，對時代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學(xué)生會有意識去查詢資料對寫作背景有個很清晰的認識，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對散文的學(xué)習(xí)方法只知皮毛，老師會傳授應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)散文。只是沒有生動有趣的示例作為引子，初中學(xué)生對于純理論的散文學(xué)習(xí)方法的解讀還是不能很好地理解，反而會感到很困惑，本來很容易的入門引導(dǎo)卻成了學(xué)習(xí)的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿活力，活潑好動，對未知的新事物充滿好奇和想象，如果對于初次學(xué)習(xí)散文的體驗不深刻或不到位，必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應(yīng)用混亂。對散文學(xué)習(xí)沒有自己的方法，不知該怎樣學(xué)，重點該怎樣把握，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的意義何在等等都存在很大的問題。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語文中的優(yōu)化策略
教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙邊互動的活動，所以現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語文中的優(yōu)化策略當(dāng)然應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。
首先，教師要專于文學(xué)作品，認真研讀，加以體悟。在備課和寫教案的過程中，一定要參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實際過程中的靈活應(yīng)變，更應(yīng)該因材施教，每個班有每個班的語文基礎(chǔ)和水平，不能多班一教案，這是對學(xué)生不負責(zé)，對教學(xué)不嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要求對其有針對性的教案。對于某篇現(xiàn)代散文，學(xué)生應(yīng)達到的水平和各不相同。譬如：基礎(chǔ)差的學(xué)生，對于文本的主要內(nèi)容都很難梳理，更難于體會作者的寫作思路和作品抒發(fā)的情感，對他們來說，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應(yīng)慢慢傳授散文的學(xué)習(xí)方法，還必須是有生動活潑的教學(xué)案例為引導(dǎo)，純理論解讀的學(xué)習(xí)方法只會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡(luò)，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫作十分頭疼，要在平時的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們真正投入現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，汲取營養(yǎng)，能達到“我手寫我心”的寫作目的，只有如此，才能在后續(xù)的寫作方法上加以點播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強調(diào)“品讀文學(xué)語言”的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學(xué)生略顯羞澀，不善于表達自己，對于站在全班的公開場合更是緊張，不善口頭表達，甚至連自己的想法表達出來都大大折扣。剛開始的鼓勵和引導(dǎo)就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復(fù)讀的方式，來細細品味文學(xué)語言，對于文章出彩的句段，更是要精度，讓學(xué)生大膽說說自己的理解和體會，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語文向來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以各抒己見，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵為主。
（一）觀念不適應(yīng)
新課程改革的不斷深入，要求教師對教學(xué)進行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。
要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實施，需要教師在教學(xué)過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強調(diào)語文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語文學(xué)科的工具性，主要明確了語文學(xué)科的人文性，將語文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來。可是，當(dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學(xué)科就是對語言進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過程變?yōu)榱藢嵤╊}海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。
但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調(diào)語文的人文性，忽略了語文學(xué)科的工具性。這部分教師認為語文學(xué)科的人文性就是進行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學(xué)科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進行學(xué)習(xí)。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學(xué)的過程中，有些教師總是沒有讓學(xué)生與文本進行充分的對話，就讓學(xué)生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學(xué)科的思想政治性。
第二、對學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個性”?！皩W(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。總之，在語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學(xué)時，教師不能將自己對文章的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。
（二）教學(xué)方式不適應(yīng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生運用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學(xué)生通過自主合作探究的模式進行學(xué)習(xí)，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。
二、農(nóng)村初中語文教師實施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”
筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）無法理解真正的和諧發(fā)展
和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩?，由于農(nóng)村的經(jīng)濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況會給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學(xué)校得不到社會經(jīng)濟的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。
（二）無法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀較大，沒有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學(xué)的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。
三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實施“新課標(biāo)”的相關(guān)對策
針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。
（一）加強校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)
