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時(shí)間：2023-08-10 09:22:41
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1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，能吸引學(xué)生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，碘遇淀粉會(huì)變藍(lán)，等等.這些現(xiàn)象無(wú)不刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受奇妙、體驗(yàn)快樂(lè).
2.記憶基礎(chǔ)知識(shí).傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學(xué)生也容易忘記.在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生用眼觀察、用手操作的過(guò)程能給大腦留下了深刻印象，通過(guò)思維加工能加深對(duì)化學(xué)概念、原理的理解，讓學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識(shí).
3.理解化學(xué)原理.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，而灌輸式教學(xué)中，以知識(shí)的單向傳輸為主，學(xué)生接收知識(shí)的渠道單一，因而效果較差.教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認(rèn)識(shí).
4.培養(yǎng)多種能力.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力；在實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力.
5.增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí).化學(xué)無(wú)處不在，早上洗臉?biāo)疁囟鹊倪x擇、化妝品的應(yīng)用、食品安全、環(huán)境保護(hù)無(wú)不與化學(xué)知識(shí)有關(guān).以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值.
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的有效策略
1.認(rèn)真鉆研教材，合理安排實(shí)驗(yàn).九年級(jí)化學(xué)人教版教材中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)操作的難易、安全性科學(xué)合理地安排，將一些簡(jiǎn)單、易于操作的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生動(dòng)手完成，而操作復(fù)雜、條件苛刻、細(xì)節(jié)多的實(shí)驗(yàn)由教師在課堂上演示，還有一些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生合作來(lái)完成.
例如，在講“氧氣”時(shí)，教師展示一瓶無(wú)色氣體，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證它是不是氧氣.學(xué)生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來(lái).學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、表達(dá)、分析中獲得知識(shí)，嘗試探究帶來(lái)的樂(lè)趣.
2.抓好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能觸類旁通.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)、概念定律闡明實(shí)驗(yàn)、定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)，教師要抓好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能舉一反三，以達(dá)到做一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的.
3.注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程.在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析討論、交流合作的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
例如，在做“水的凈化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生向一個(gè)盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個(gè)燒杯進(jìn)行對(duì)比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用.教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)濾裝置，分工合作完成過(guò)濾操作，分析實(shí)驗(yàn)中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法.
三、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的思考
1.更新傳統(tǒng)觀念.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的教育理論、與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博、勤于鉆研的好老師.
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0041
中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已是必然，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣越早越好，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)特別要注意素質(zhì)教育方面的教材內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，合理利用課本資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為初中化學(xué)課本中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容較為豐富，認(rèn)真抓好不僅可以提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，也可提高學(xué)生其他方面的素質(zhì)。
一、培養(yǎng)觀察分析能力
初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、理解、應(yīng)用一整套環(huán)節(jié)。但觀察和分析是最簡(jiǎn)便易行的，且觀察的目的是為了分析問(wèn)題。
例如：在課堂探究實(shí)驗(yàn)中，課本展示了用紅磷燃燒來(lái)探究的三大實(shí)驗(yàn)，如圖1。利用紅磷燃燒消耗集氣瓶中氧氣，導(dǎo)致水倒吸入集氣瓶約占剩余體積的1/5，分析得出空氣中氧氣體積含量約占1/5的事實(shí)；利用紅磷在密閉容器中燃燒生成五氧化二磷，分析得出物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于生成的物質(zhì)總質(zhì)量，得出所有化學(xué)反應(yīng)必須遵守質(zhì)量守恒定律的事實(shí)；比較銅片上的白磷、紅磷，熱水中的白磷能否燃燒的現(xiàn)象，分析得出可燃物燃燒必須三個(gè)條件共存的事實(shí)。
通過(guò)課本的探究實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，靈活運(yùn)用化學(xué)原理解決問(wèn)題，起到了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題能力的作用。
二、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力
初中化學(xué)課本中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)十分重視，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方法。例如：初中化學(xué)三大常見(jiàn)氣體（氧氣、二氧化碳、氫氣）的實(shí)驗(yàn)室制取、粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)（溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率）、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液（計(jì)算、稱量、溶解、裝瓶、貼標(biāo)簽）、酸堿中和反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了各種化學(xué)儀器的使用，知道通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以得到新的物質(zhì)，掌握了研究化學(xué)的過(guò)程與方法。
課本中還安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)，利用它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而誘發(fā)其創(chuàng)造力。例如：自制簡(jiǎn)易凈水器、探究雞蛋殼的成分、探究鐵釘銹蝕條件、自制明礬晶體、自制汽水、自制酸堿指示劑等等。讓學(xué)生感到化學(xué)世界妙趣橫生、實(shí)驗(yàn)成功后的興奮，往往會(huì)出現(xiàn)一些小制作小發(fā)明等，起到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的作用。
三、培養(yǎng)辯證分析的能力
初中化學(xué)課本中有許多辯證的觀點(diǎn)滲入教材，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)用辯證觀點(diǎn)分析問(wèn)題。
例如：酸、堿、鹽的溶解性，在相同條件下，有些物質(zhì)易溶于水、有些物質(zhì)微溶于水、有些物質(zhì)難溶于水。而且在同種的溶劑中不同物質(zhì)的溶解性不同、不同的溶劑中同種物質(zhì)的溶解性也不同。同一物質(zhì)在同種溶劑中，在不同的溫度下，其溶解度也不同，有些物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而增大，有些物質(zhì)的溶解度受溫度影響不大，有些物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而減少。因此，描述物質(zhì)溶解性，一定要看清楚前提條件。
目前人教版初中化學(xué)教材中的實(shí)踐題主要分布于課后練習(xí)、家庭小實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查與研究欄目中，其內(nèi)容取材涉及日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保問(wèn)題、健康問(wèn)題、學(xué)科技能等。教材中的實(shí)踐題大致可分為實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題和調(diào)查研究類實(shí)踐題。實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題通常所要求的實(shí)驗(yàn)條件較簡(jiǎn)單，材料易取，且具備一定的趣味性和科學(xué)性；調(diào)查研究類實(shí)踐題則涉及面較廣，收集資料和信息的難度較大，開(kāi)展起來(lái)難度相對(duì)較大，可能需要同學(xué)之間相互合作或者需要老師的帶領(lǐng)和組織指導(dǎo)才能順利完成。教材上、下兩冊(cè)共有實(shí)踐題42個(gè)，其中實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題有16個(gè)，分布于家庭小實(shí)驗(yàn)欄目和課后習(xí)題中；調(diào)查研究類實(shí)踐題有26個(gè)，分布于調(diào)查與研究欄目和課后習(xí)題中。
二、對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐題教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.教師對(duì)實(shí)踐題練習(xí)的選取情況
對(duì)于實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題，教師在實(shí)際教學(xué)中通常選擇占用時(shí)間較少、操作相對(duì)容易，又比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題，并根據(jù)實(shí)際情況將其中一部分改成教師課堂演示實(shí)驗(yàn)。也有教師將教材中需要以實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)調(diào)查類實(shí)踐題和走訪調(diào)查類實(shí)踐題進(jìn)行改動(dòng)和精簡(jiǎn)，讓學(xué)生利用課下有限的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
2.教師在學(xué)生實(shí)踐題練習(xí)中的作用
大多數(shù)教師能有效地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)睾捅拘５恼n程資源，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件。有部分教師還創(chuàng)造性地利用教材所提供的實(shí)踐題情境范例，自己設(shè)計(jì)新的實(shí)踐題，開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。
3.學(xué)生在實(shí)踐中的積極性情況
相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐題的操作還是很感興趣的，有的學(xué)生甚至家里就有自己的小實(shí)驗(yàn)室，具有一部分實(shí)驗(yàn)裝置和藥品，樂(lè)于對(duì)教材中出現(xiàn)的或是教師布置的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，甚至嘗試操作自己了解的一些課外興趣實(shí)驗(yàn)。
三、進(jìn)一步提高實(shí)踐題教學(xué)實(shí)效性對(duì)策分析
1.在教材中實(shí)踐題編寫方面
結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前教材中對(duì)于調(diào)查類實(shí)踐題的設(shè)置方面問(wèn)題不大，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)實(shí)際需要作必要的變通。但是在實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐題方面，我們認(rèn)為教材在今后的編寫過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
（1）要盡量做到操作難度適當(dāng)。如初中化學(xué)下冊(cè)中“清洗餐具，比較哪種洗滌方法清洗最干凈”，情境過(guò)于簡(jiǎn)單。而如果操作難度太大、不容易成功，在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生實(shí)踐的積極性，如制取明礬晶體這個(gè)實(shí)踐題操作難度相對(duì)較大，在實(shí)際教學(xué)中教師較少布置學(xué)生去做。（2）實(shí)驗(yàn)材料要容易獲取。如“制取氧氣的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施”所需的儀器和藥品都只有在實(shí)驗(yàn)室才能獲得，所以只能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作。有的教師只好將其改為趣味家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里嘗試對(duì)藥用高錳酸鉀加熱制備氧氣。建議教材對(duì)一些不常見(jiàn)的材料來(lái)源做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
2.在教師具體的實(shí)踐題教學(xué)方面
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0058-01
研究初中化學(xué)教學(xué)“生活化”的建構(gòu)，有利于幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)課堂教學(xué)中生活化的知識(shí)意識(shí)到化學(xué)在人類生活、生產(chǎn)中的關(guān)鍵性作用，并了解化學(xué)是關(guān)系著人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。除此之外，還能讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生活觀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1 初步聯(lián)系生活，接觸化學(xué)現(xiàn)象
化學(xué)來(lái)源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都與化學(xué)息息相關(guān)。而第一堂化學(xué)課堂教學(xué)的成功與否，又直接影響著學(xué)生日后對(duì)于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)興趣。因而，在開(kāi)展化學(xué)第一課教學(xué)前，教師最好能在課前做精心準(zhǔn)備，搜集一些生活化的教學(xué)素材，由生活日?；瘜W(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情初步涉入化學(xué)的“殿堂”。比如用明礬凈化水、香醋去廁所異味、牙膏涂抹傷口、茶葉與糖果一起存放易受潮等等。不勝枚舉的各種生活現(xiàn)象，都能讓學(xué)生驚訝地認(rèn)識(shí)到其中隱約隱藏的化學(xué)原理，從而提起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，寓教于樂(lè)。
2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為，教師不僅要深入研讀教材內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)適度挖掘教材以外的課外教學(xué)資源，不斷豐富自身的課外生活知識(shí)，以便在每節(jié)課堂教學(xué)開(kāi)始前巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，從而持續(xù)性保持學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的熱情，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講初中化學(xué)課本第一章氧氣的性質(zhì)一節(jié)中“白磷的自燃”時(shí)，教師就可以用神秘而又極具吸引性的“鬼火”故事引入課堂教學(xué)，給枯燥的理科性課堂賦予其文學(xué)性色彩。又比如，在講碳酸鈣的性質(zhì)這一章時(shí)，教師就可以從“詢問(wèn)學(xué)生家里如何給壺底去垢”這種類似的生活化問(wèn)題導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，進(jìn)而引出該次課堂教學(xué)的“主角”——碳酸鈣。
3 學(xué)習(xí)理論知識(shí)，破解生活?yuàn)W秘
僅僅從表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)化學(xué)是遠(yuǎn)非不夠的。化學(xué)應(yīng)該是科學(xué)的而非現(xiàn)象的，是理性的而非感官的，我們應(yīng)該要透過(guò)其顯在的表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)潛在的本質(zhì)與客觀理論。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面進(jìn)行客觀理論知識(shí)的課堂教學(xué)。
3.1 設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一個(gè)途徑就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、觀察探究能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等基本素質(zhì)要素有著其他教學(xué)手段不可替代的功效。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在著其無(wú)可避免的一些弊端，且受時(shí)空和地域限制較大，不能使學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了積極響應(yīng)和推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“課堂面向生活化”的需求，教師應(yīng)當(dāng)將視線轉(zhuǎn)向更為寬泛的大空間——即“生活實(shí)驗(yàn)課堂”，在日常生活中創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從生活中提取所需的化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品。
比如說(shuō)，上文中提到的壺底去垢，就可以讓學(xué)生在家里找一個(gè)瓶底有垢的水壺，壺底的垢就有我們的實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)CaCO3（碳酸鈣），然后再去找一瓶食用醋，里面有另一實(shí)驗(yàn)物質(zhì)CH3COOH（醋酸）。將一小杯食醋倒入瓶底，輕輕搖晃，我們就可以清楚地看到有大量氣泡（即CO2）產(chǎn)生，透明液體也隨之變得渾濁（渾濁物即醋酸鈣）。碳酸鈣和醋酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)生成了醋酸鈣、水和二氧化碳，與之相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式為：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3COO）2+H2O+CO2。
這樣將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，將抽象化的理論變得更為直觀、平面化，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
3.2 運(yùn)用生活化的教學(xué)手段
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的制約與影響，教師總是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為模式、以課本理論知識(shí)的講解為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。這種僵化的范本教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活，進(jìn)行“生活化”教學(xué)，讓化學(xué)課堂教學(xué)從生活中來(lái)，在生活中進(jìn)行，又回到生活中去。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀煉鐵廠或觀看關(guān)于工業(yè)煉鐵的影像、讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查本地飲用水源的質(zhì)量和水廠凈化處理水的方法步驟。
4 理論遷移實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題
科學(xué)教育和教學(xué)的根本目的之一就是要求學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中去或生活和工作中去，并將理論轉(zhuǎn)化成為能力。畢竟終身從事化學(xué)研究的工作者少之又少，而我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降幕瘜W(xué)問(wèn)題又很多，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的就是要將所學(xué)的東西服務(wù)于我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育，實(shí)際上就是踐行學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)理解的延伸與升華。
讓學(xué)生深入了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活、生產(chǎn)中的具體作用，理論遷移實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：教師讓學(xué)生利用活性炭的吸附性化學(xué)性質(zhì)可自己動(dòng)手制作家庭冰箱的除臭劑和衛(wèi)生間的除臭盒。指導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙來(lái)測(cè)量自己家附近雨水的PH值，看看是否達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)值（標(biāo)準(zhǔn)值約為5.6，因?yàn)橛晁芙饬丝諝庵械腃O2），調(diào)查分析是什么原因?qū)е滤嵊甑男纬刹⒓w討論酸雨的危害。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)離不開(kāi)生活、生活離不開(kāi)化學(xué)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到社會(huì)生活層面，用所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，恰如著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。
參考文獻(xiàn)
化學(xué)學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，化學(xué)中很多知識(shí)都是理論性較強(qiáng)的，但是化學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系，但是，很多化學(xué)教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，在有限的課堂中將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，通常應(yīng)用“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂缺少學(xué)生分析與理解的時(shí)間，教師對(duì)于化學(xué)教學(xué)的講解也依賴于教學(xué)課本，應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行生活化教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的意義
創(chuàng)建初中化學(xué)生活化教學(xué)情境，能夠提高教學(xué)水平與效率，通過(guò)創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融合進(jìn)行教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)直觀化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松理解化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。創(chuàng)建初中化學(xué)教學(xué)情境還能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中自己的注意力完全參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主動(dòng)能性。
二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方式較為落后
很多初中化學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然根深蒂固，教師的教學(xué)方式單一化，教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)，采用“一言堂”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂中講解的教學(xué)內(nèi)容往往和應(yīng)試考試的知識(shí)與技巧有關(guān)，這種落后的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。初中生面臨中考的學(xué)習(xí)壓力，課程安排十分緊張，以往單一枯燥的教學(xué)形式容易讓學(xué)生厭倦、疲憊，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也會(huì)日益下降。所以，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的需要，采用生活化的教學(xué)方式，將化學(xué)教學(xué)課本中的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。
（二）教學(xué)方式單一
就目前我國(guó)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，化學(xué)教師只注重學(xué)生解題能力、技巧的培養(yǎng)，在教師授課結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，一般都會(huì)為學(xué)生布置很多的練習(xí)題，讓學(xué)生趁熱打鐵，鞏固學(xué)生當(dāng)堂所講的知識(shí)點(diǎn)，但向?yàn)閷W(xué)生施加了很大的壓力。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，不但不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因還是由于教師教學(xué)過(guò)于照本宣科，實(shí)際生活與教學(xué)相脫節(jié)，課堂氣氛死板，缺乏生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
（三）沒(méi)有充分利用教學(xué)資源
化學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，生活中存在著很多的化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視生活中常見(jiàn)的教學(xué)資源，比如鐵銹現(xiàn)象、明礬能夠凈水，初中生剛接觸化學(xué)學(xué)科，學(xué)生認(rèn)知不足、教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲，不應(yīng)該只依賴于課本教材，這樣會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的具體措施
（一）引入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是學(xué)好的關(guān)鍵，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生更自主地參與到生活化學(xué)習(xí)之中。想要在生活化教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，必須采用生活化教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中引入生活元素，讓教學(xué)更有親切感。如何引入生活元素，激發(fā)學(xué)生自主性，具體教學(xué)措施如下：第一，將生活中常見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。初中化學(xué)教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，采用生活化教學(xué)形式，將生活中常見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)帶入實(shí)際的化學(xué)課堂之中，讓生活常見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)相融合，生活中其實(shí)有很多關(guān)于化學(xué)的知識(shí)，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工業(yè)和防毒面具中的濾毒罐，金剛石是用于制鉆石、鉆探機(jī)的鉆頭等，這些都屬于化學(xué)知識(shí)，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與初中化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠從很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，將生活術(shù)語(yǔ)科學(xué)引入初中化學(xué)教學(xué)之中，教師在備課時(shí)，會(huì)提前制作教學(xué)方案，在制作過(guò)程中，要把生活中的化學(xué)術(shù)語(yǔ)融合到教案里面，讓教學(xué)更加接地氣，增加學(xué)生探究欲望。
（二）利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
隨著我國(guó)科技的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代潮流，合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、舒適的教學(xué)氛圍，具體從以下幾大方面進(jìn)行分析：第一，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作難度大，操作流程復(fù)雜，并且危險(xiǎn)系數(shù)大，這時(shí)候就能夠利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更輕松的理解化學(xué)知識(shí)，比如鈉、鉀、白磷、紅磷都是易燃品，氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸價(jià)是易燃品，與淀粉混合會(huì)發(fā)生爆炸，氯化鋇、氨氣、硫酸銅毒性大，在實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)中操作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)系數(shù)較大，為了保證學(xué)生的人身安全，這時(shí)候就可以利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生理解，減輕學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)“分子與原子”相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)過(guò)程或者相關(guān)圖像，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有趣味性的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。第三，多媒體技術(shù)能夠化繁為簡(jiǎn)，在向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件時(shí)，可以從各方面、角度向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，還能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生創(chuàng)造力，以及思維邏輯能力。比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)能守恒定律”這一課的概念原理課時(shí)，教材課本中的化學(xué)知識(shí)理論性知識(shí)過(guò)多，單純靠教師的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，利用多媒體課件進(jìn)行演示，能夠化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)內(nèi)容具象化，加深學(xué)生理解，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。
（三）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境
隨著科技突飛猛進(jìn)地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，我國(guó)已經(jīng)成為信息化社會(huì)時(shí)代，在信息化背景下，化學(xué)教學(xué)也要跟上時(shí)展潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)該完全依賴于課本教學(xué)內(nèi)容，要將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行輔助教學(xué)?；蛘咧v述趣味性故事，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”這一課時(shí)，教師為學(xué)生講解《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的故事片段，曹操率百萬(wàn)水師乘船橫渡長(zhǎng)江，聲勢(shì)浩大，卻被周瑜的火攻和孔明“借”來(lái)的東風(fēng)搞得落荒而逃，使用燃燒的三個(gè)條件回答以下問(wèn)題，周瑜使用火箭射進(jìn)曹軍的連環(huán)木船上，“火箭”能夠使木船著火的原因是什么？為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
（四）合理布置課外作業(yè)，提高學(xué)生能力
布置課外作業(yè)，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該重視學(xué)生作業(yè)布置環(huán)節(jié)，合理并科學(xué)地為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂中講解的化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分消化并吸收，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問(wèn)題。首先，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要合理控制作業(yè)量，不能布置過(guò)多，太多會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊，應(yīng)該勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而太少不利于學(xué)生知識(shí)的吸收。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以和其他文化課程教師相互配合，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的配比布置，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生眼界。最后，為學(xué)生布置生活化的化學(xué)任務(wù)，并不能夠按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行布置，在布置作業(yè)時(shí)，不能只讓學(xué)生不斷地練習(xí)習(xí)題，還要讓學(xué)生在生活與大自然中感悟，完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)科學(xué)地為學(xué)生布置課外作業(yè)，提高學(xué)生自主動(dòng)能性。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)“水的凈化”這一課題時(shí)，在教師為學(xué)生講解完本課的知識(shí)以后，教師除了要為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，鞏固學(xué)生理論知識(shí)，還要為學(xué)生布置實(shí)踐性課外作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中的廢舊物品，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合化學(xué)能力。
（五）聯(lián)系日常生活情境，提出生活化化學(xué)問(wèn)題
化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠運(yùn)用課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)能夠解決生活中實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的作用，通過(guò)教師的科學(xué)的引導(dǎo)，將化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提出生活化化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受生活，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力?；瘜W(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，在日常生活里許多現(xiàn)象都和化學(xué)脫離不了關(guān)系，因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，并起到引導(dǎo)作用，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生解開(kāi)化學(xué)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師把化學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，還能夠促使學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣。教師要在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘化學(xué)課本中的生活素材，優(yōu)化學(xué)生思維模式，能夠活學(xué)活用，教師可以根據(jù)教學(xué)課本，創(chuàng)建生活化情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)“二氧化碳制取的研究”這一課時(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，運(yùn)用“冰川融化”“地球變暖”“溫室效應(yīng)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳進(jìn)行了解，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并讓學(xué)生了解碳酸根的物質(zhì)和相應(yīng)的酸反應(yīng)能夠生成二氧化碳，提高學(xué)生利用生活常識(shí)的化學(xué)知識(shí)掌握能力，提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生求知欲望和自主探究能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生沉浸在化學(xué)知識(shí)的探索之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的化學(xué)課堂，利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建良好情境，加深學(xué)生認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生眼界，引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境；合理布置課外作業(yè)，提高學(xué)生能力，通過(guò)多種途徑，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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[2]蘇麗芳.初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略分析[J].黑河教育,2016(4).
1.辯證唯物主義教育
許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就具有豐富的辯證唯物主義思想，教師在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)充分利用這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行滲透教育。如在學(xué)習(xí)分子概念時(shí)，利用苯分子的照片，氨水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分子是真實(shí)存在的和不停運(yùn)動(dòng)的，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由分子構(gòu)成的物質(zhì)也是真實(shí)存在的和不斷運(yùn)動(dòng)的。從而進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，利用鐵在純氧中燃燒而在空氣中不燃燒兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量變到質(zhì)變”的教育利用氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，得出氧化、還原反應(yīng)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。
2.愛(ài)國(guó)主義教育
我國(guó)是四大文明古國(guó)，古代的化學(xué)工藝無(wú)不都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，如青銅器、陶瓷、冶鐵、煉銅、造紙術(shù)、印染、釀酒等都走在時(shí)代的前列。這些古代成就無(wú)疑增加了學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感。結(jié)合木炭的化學(xué)性質(zhì)，一方面介紹了黑火藥的成分、反應(yīng)原理，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)向?qū)W生指出：黑火藥是我國(guó)四大發(fā)明之一，后傳入印度、阿拉伯等國(guó)家，比歐洲應(yīng)用火藥早了600多年。另一方面，組織學(xué)生查資料、搞實(shí)驗(yàn)、配置黑火藥并做成鞭炮。當(dāng)聽(tīng)到“”的爆炸聲，學(xué)生們歡呼雀躍，體驗(yàn)到了古代勞動(dòng)人民發(fā)明創(chuàng)造的喜悅，教師乘機(jī)教育學(xué)生要向古人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)造精神和開(kāi)拓精神。
3.科學(xué)態(tài)度教育
教學(xué)大綱指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練學(xué)科方法具有重要意義。對(duì)初中生，教師嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)起著重要作用。為此，教師在做演示實(shí)驗(yàn)前要精心準(zhǔn)備。保證演示實(shí)驗(yàn)成功的效果，實(shí)驗(yàn)用品清潔干凈，擺放有序，操作規(guī)范熟練，實(shí)驗(yàn)中緊張有序，從容不迫。并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察積極思考。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生智能素質(zhì)的有力武器
1.培養(yǎng)觀察能力
觀察是智力的窗口?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中色、味、態(tài)、顏色變化、氣體的產(chǎn)生、沉淀的生成等現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材。因此，教師要把教會(huì)學(xué)生觀察方法放在重要地位，從序言開(kāi)始就要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并以堿式碳酸銅受熱為例說(shuō)明觀察的方法和程序，另外，教師平時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的養(yǎng)成訓(xùn)練，以使學(xué)生逐步形成良好的觀察習(xí)慣，逐步掌握正確的觀察方法，提高觀察能力。
2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力
初中化學(xué)基本操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力最基本的內(nèi)容，教師應(yīng)給予高度重視。首先教師在示范時(shí)，操作要規(guī)范，指出操作的基本要求，講清怎么做，為什么這樣做的道理，然后再讓學(xué)生反復(fù)模仿，并結(jié)合各種訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生操作較為熟練、規(guī)范。
3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是智力的核心。初中化學(xué)常用的科學(xué)思維方法有三種：①分析、綜合、抽象、概括的方法；②歸納法；③提出假說(shuō)，驗(yàn)證假說(shuō)的方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)豐富的內(nèi)容非常有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較鹽酸、硫酸化學(xué)性質(zhì)的相似性，培養(yǎng)學(xué)生用歸納法總結(jié)出酸的通性。再如，教師利用水的沸騰、碳酸氫銨熱分解演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生先分析、綜合出兩反應(yīng)在本質(zhì)上的不同，再抽象概括出物理變化、化學(xué)變化的概念及兩者的本質(zhì)區(qū)別。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)啟迪學(xué)生身體心理的源泉和動(dòng)力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化、奧妙無(wú)窮，極富吸引力，學(xué)生對(duì)其有強(qiáng)烈的好奇心。教師可抓契機(jī)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教師中一方面可聯(lián)系生活實(shí)際，做一些家庭實(shí)驗(yàn)，也可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣；另一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣、志趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)提高的真正動(dòng)力。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，常常會(huì)有失敗，有些實(shí)驗(yàn)還具有較大的危險(xiǎn)性，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。教師要熱情鼓勵(lì)他們不怕困難多做實(shí)驗(yàn)、敢做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們執(zhí)著追求不斷進(jìn)取的精神。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從害怕中走過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì)激動(dòng)萬(wàn)分，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生審美素質(zhì)具有獨(dú)特作用
課題分析：本課題圍繞水的凈化問(wèn)題，將吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來(lái)，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)操作技能，也是本課題中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課首先從我們喝的水引入，繼而把學(xué)生置于自來(lái)水廠的真實(shí)情景中，使學(xué)生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的方法檢驗(yàn)硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取蒸餾水的裝置，可促進(jìn)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置的能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生活中的水，了解水的凈化方法，讓學(xué)生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，多做社會(huì)調(diào)查，從而理解保護(hù)水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別；
⑵了解吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法。
2、過(guò)程與方法：
⑴通過(guò)對(duì)農(nóng)村及自來(lái)水廠對(duì)水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會(huì)過(guò)濾這種凈化水的方法；
⑵通過(guò)對(duì)硬水危害的探討
，讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會(huì)區(qū)分硬水和軟水。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
⑴通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望；
⑵在課堂實(shí)驗(yàn)以及家庭小實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐的探究精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1．利用吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等方法凈水，并解決凈水過(guò)程中有關(guān)的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。
2．實(shí)驗(yàn)探究：用過(guò)濾法凈化水的過(guò)程。
四、教學(xué)工具
燒杯、濾紙、漏斗、鐵架臺(tái)、自來(lái)水、污水等。
五、教學(xué)過(guò)程
一、圖片展示、導(dǎo)入新課。
哪些是天然水？天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時(shí)可以飲用的純凈水的呢？
本節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了水的凈化方法,它給我們的生活實(shí)際帶來(lái)許多好處，我們知道了自然界中的水沒(méi)有經(jīng)過(guò)凈化是不能飲用的。同時(shí)，生活中我們也應(yīng)避免盲目去追求所謂的純凈水等。在今后的生活中，我們更加科學(xué)地、衛(wèi)生地去飲用水。
二、進(jìn)入新知
1、除去水中不溶性雜質(zhì)的方法?
閱讀書上圖，了解自來(lái)水廠凈水的過(guò)程。
活動(dòng)與探究
2、觀察現(xiàn)象，比較二杯水的清澈程度
現(xiàn)
象
結(jié)
論
自
然
水
加明礬靜置的水
[現(xiàn)象]：產(chǎn)生白色沉淀，靜置到底部。
[結(jié)論]：明礬具有凝聚作用，加入水中能產(chǎn)生沉淀物Al(OH)3，AI(OH)3是一種膠狀物，能夠吸附雜質(zhì)。
凈水方法:
1.
沉淀
2．過(guò)濾
老師示范:過(guò)濾操作，
過(guò)濾操作要規(guī)范，操作過(guò)程必須注意“一貼”、“二低”、“三靠”
一貼：濾紙折疊的角度與漏斗內(nèi)壁緊貼，用水潤(rùn)濕不能留有氣泡，避免濾液沿縫隙滲入，使過(guò)濾不完全。
二低：一是濾紙的邊緣必須低于漏斗的邊緣，避免濾液濫出；
二是傾倒液體時(shí)，要注意液面必須低于濾紙的邊緣？避免濾液高出濾紙邊緣，使過(guò)濾不完全；
三靠：一、是漏斗下端緊碰承接的燒杯內(nèi)壁，避免液體飛濺；
二、是玻璃棒緊碰濾紙（三層）一邊，避免玻璃棒的壓力擢破濾紙；
三、是過(guò)濾液傾倒時(shí)燒杯口緊挨玻棒，液體沿玻棒流下，防止液體飛濺。
視頻展示：過(guò)濾實(shí)驗(yàn)
3、組織討論：
（1）、過(guò)濾之后濾液仍然渾濁是什么原因造成的？
（2）、你可以利用什么物品代替實(shí)驗(yàn)室中的濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體？
用海綿，紗布等……
（3）、同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)了吸附、沉淀、過(guò)濾后，渾濁的水變清澈了，但是這澄清的水是純凈水嗎？
不是。水中可能溶有一些可溶性雜質(zhì)。
5、組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解硬水和軟水的區(qū)別以及它們之間的檢驗(yàn)。
硬水：水中含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水。
軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。
區(qū)別硬水與軟水的常用方法：加入肥皂水，起浮渣的為硬水；易起泡沫的為軟水。
介紹硬水的使用給生產(chǎn)和生活帶來(lái)的不便與麻煩。
硬水軟化的辦法：1.生活用：
煮沸
2.實(shí)驗(yàn)室：
蒸餾
6、[實(shí)驗(yàn)3-4]。
重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的裝置，引出簡(jiǎn)易裝置。
[討論]
為什么在圓底燒瓶中要加碎瓷片？
在日常生活中最常用到的凈水法是過(guò)濾。過(guò)濾，不但在水的凈化中起重要作用，它在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，比如我們需要把可溶性物質(zhì)與不溶性物質(zhì)分開(kāi)等等。
三、課后小結(jié)：
學(xué)完本課題你應(yīng)該知道：
1．自然界的水都不是純水通過(guò)多種方法使水得到不同程度的凈化。
2．凈水的方法一般有吸附、沉淀、過(guò)濾及蒸餾等方法。
3．硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，易生浮渣；硬水通過(guò)煮沸、蒸餾等物理化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為軟水。
4．利用吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等方法可以凈化水，但得到的水不是純水。但可以達(dá)到生活用水標(biāo)準(zhǔn)。
四、評(píng)估習(xí)題
1．下列水的凈化方法中屬于化學(xué)變化的是
(
)。
A．沉淀法
B．吸附法
C．過(guò)濾法
D．蒸餾法
2．在你們“探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)”中，過(guò)濾操作時(shí)，為什么傾倒液體時(shí)，要時(shí)時(shí)注意液面始終要低于濾紙的邊緣？
五、板書
課題3
水的凈化
一、水的凈化。
1．一般方法有：沉淀、過(guò)濾、吸附和蒸餾。
在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關(guān)系發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,而且教學(xué)模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來(lái)。我是一位中職化學(xué)教師,僅從中職化學(xué)與初中化學(xué)的銜接方面,談?wù)勛约簩?duì)于新一輪的中職課程改革后的中職化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,課堂是學(xué)生的課堂,教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因此教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)世界,讓學(xué)生主動(dòng)地去探究化學(xué)世界的奧秘,形成持久的學(xué)習(xí)興趣,從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；瘜W(xué)作為一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科,在聯(lián)系生活方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),而且它又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,對(duì)于初中和中職學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)和“魔術(shù)”幾乎沒(méi)有什么區(qū)別,那充滿想象的實(shí)驗(yàn)激起了多少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,讓無(wú)數(shù)的學(xué)生都癡迷在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學(xué)教師,我們更應(yīng)該充分利用這點(diǎn)優(yōu)勢(shì),上課盡量設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn),將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、初中課改下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念,以學(xué)生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師的“授”和學(xué)生的“受”為主,教師在課堂上自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的直接接受為主,部分教師甚至不做實(shí)驗(yàn),直接引出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論,學(xué)生跟著抄寫下來(lái),回去后死記硬背。這樣的課堂,做實(shí)驗(yàn)的是老師,講課的是老師,知道現(xiàn)象的實(shí)際上也是老師,得出結(jié)論的還是老師,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì),師生之間缺乏溝通。這種接受式教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中喪失主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易將化學(xué)與文科等同起來(lái),認(rèn)為這也是一門靠背出成績(jī)的學(xué)科,一段時(shí)間之后,不少學(xué)生就開(kāi)始對(duì)化學(xué)失去興趣,有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
其實(shí),就初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō),他們正處在好動(dòng)的年齡,他們對(duì)一門新的學(xué)科和實(shí)驗(yàn)是充滿好奇心的?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”、“百見(jiàn)不如一試”,對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,干巴巴地講解和生硬地強(qiáng)迫他們?nèi)ビ洃洓](méi)有什么區(qū)別,如果有演示實(shí)驗(yàn)的話,按他們的話說(shuō)――看著就覺(jué)得好玩,而且對(duì)于實(shí)驗(yàn),好動(dòng)的他們絕不希望僅僅是充當(dāng)觀眾,他們迫切希望自己能夠動(dòng)手試試,親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的那種樂(lè)趣。這一點(diǎn)從平時(shí)的教學(xué)中是可以發(fā)現(xiàn)的。以上的情況在中職化學(xué)教學(xué)中也同樣存在。所以我在化學(xué)的第一節(jié)課上都會(huì)強(qiáng)調(diào)以后課本上的演示實(shí)驗(yàn),除了幾個(gè)比較危險(xiǎn)的外,其余的都讓他們自己舉手上來(lái)做。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)我們每年都重復(fù)做,有些教師都懶得做了,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這些實(shí)驗(yàn)他們從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),每個(gè)實(shí)驗(yàn)都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學(xué)搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐后所得出的現(xiàn)象和結(jié)論,其可信度和印象肯定是機(jī)械式的講授所無(wú)法比擬的。
所以作為新一輪中職課改實(shí)施者的教師,我們應(yīng)更新自己的教學(xué)觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進(jìn)度而省略掉實(shí)驗(yàn)不做,否則實(shí)驗(yàn)就失去魅力了。相反,應(yīng)該以演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)為主,能演示盡量演示,在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂,使我們的化學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。
二、教師在平時(shí)的授課中,除了結(jié)合實(shí)驗(yàn)外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),多聯(lián)系生活實(shí)際,利用生活中相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)加以引導(dǎo)、強(qiáng)化,同時(shí)應(yīng)注意與初中知識(shí)的銜接。
初中課改的要求之一就是――知識(shí)點(diǎn)盡量能夠貼近生活,并能應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感受學(xué)以致用的樂(lè)趣,這與新一輪中職課改的要求也相當(dāng)一致。對(duì)于一門學(xué)科,學(xué)生最常提的問(wèn)題就是:學(xué)了有什么用?很顯然他們還沒(méi)有把學(xué)科和生活相聯(lián)系。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言,生活中處處是化學(xué),對(duì)于生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對(duì)于這些現(xiàn)象,我們?cè)谏钪惺潜容^常見(jiàn)和經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的,但是對(duì)于接觸化學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō),一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來(lái)。此時(shí)強(qiáng)烈的好奇心理會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣異常高昂,他們迫切希望能學(xué)好化學(xué),來(lái)解決生活中的化學(xué)現(xiàn)象。所以在平時(shí)的教學(xué)中,教師還應(yīng)充分這些資源,多搜集和尋找與本節(jié)課相關(guān)的生活現(xiàn)象,讓學(xué)生明白其實(shí)化學(xué)就在我們身邊,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如教學(xué)《糖類》這一節(jié),在探究糖及其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的時(shí)候,我由生活經(jīng)驗(yàn)引入,首先提問(wèn)學(xué)生:生活中哪些物質(zhì)可以稱之為“糖”?接著深入引導(dǎo)學(xué)生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關(guān)系。這樣不知不覺(jué)中“糖及其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”就已印入學(xué)生的腦海中。又如在教學(xué)《有機(jī)物》這部分知識(shí)的時(shí)候,我聯(lián)系初中《碳和碳的化合物》的知識(shí),在初中的基礎(chǔ)上加以展開(kāi)會(huì)取得事半功倍的效果。再如在教學(xué)《溶液》時(shí),教師可與初中的《電解質(zhì)溶液》相聯(lián)系,同時(shí)可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過(guò)多為什么可以服用斯達(dá)舒或胃舒平;對(duì)于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對(duì)于《三大物質(zhì)》可提出:怎樣吃才能更好地促進(jìn)身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應(yīng)盡量去搜尋與生活相關(guān)的現(xiàn)象,讓學(xué)生明白今天學(xué)的并不是純粹在應(yīng)付考試,而是在應(yīng)用于生活。我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡上這種課,特別是后進(jìn)生,對(duì)于他們而言,如果知識(shí)點(diǎn)和生活不相聯(lián)系,即便是重點(diǎn)的知識(shí),他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識(shí)點(diǎn)后再讓學(xué)生去回答剛才課前提出的問(wèn)題,這時(shí)候那些問(wèn)題對(duì)于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說(shuō)又說(shuō)不出的那些話給發(fā)泄出來(lái),一人回答了,另外一個(gè)人覺(jué)得還不全面,還想補(bǔ)充……全班沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅之中。聯(lián)系生活,應(yīng)用于生活現(xiàn)象讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然,教師在聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生再找找生活中類似的化學(xué)現(xiàn)象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現(xiàn)象。
生活的化學(xué)現(xiàn)象都是取之于“民”的,但是教師的個(gè)人搜集和全班級(jí)的學(xué)生搜集相比,顯然后者更有優(yōu)勢(shì),所以教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí),借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),這樣既能解決問(wèn)題,又能搜集問(wèn)題,而且在引導(dǎo)學(xué)生逆向思考的時(shí)候,對(duì)于某些重點(diǎn)知識(shí),逆向思維可起到加深和強(qiáng)化學(xué)生印象的效果。
三、為了保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,教師除了課堂實(shí)驗(yàn)外,還可將實(shí)驗(yàn)延伸到課堂外,培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)一部分,將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活,應(yīng)用于生活,為生活服務(wù)才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以中職化學(xué)教學(xué)也應(yīng)與初中化學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接。因此要讓化學(xué)服務(wù)于生活,就要保證學(xué)生學(xué)好全部的化學(xué)知識(shí);而要保證學(xué)生學(xué)好全部的化學(xué)知識(shí),就要保持學(xué)生不是只對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣,而是要對(duì)全部知識(shí)都有持久的學(xué)習(xí)興趣,否則一旦碰到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)的微觀抽象知識(shí),那就沒(méi)有人想學(xué)了。因此在教學(xué)中,教師還要學(xué)會(huì)利用生活中的物質(zhì),開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)課外的實(shí)驗(yàn)興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗(yàn)它效果氮肥中含氮量的測(cè)定,蛋白質(zhì)性質(zhì)的檢驗(yàn),等等。對(duì)于抽象的分子、原子和離子等微觀知識(shí),則可布置學(xué)生回去自制分子、原子結(jié)構(gòu)的模型或模型圖,使抽象知識(shí)直觀化,這些課外小實(shí)驗(yàn)都能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校還可以舉辦化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)魔術(shù)表演、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)學(xué)習(xí)園地等活動(dòng),這些課外延伸的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己做學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣,它們?cè)谕卣箤W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣等方面有其功不可沒(méi)的作用,而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
以上是我對(duì)新課改后初中化學(xué)教學(xué)如何與新一輪中職化學(xué)課改相銜接的幾點(diǎn)看法,我將在各位同仁的教導(dǎo)下及時(shí)改正自己的不足,及時(shí)更新自己的觀念,更有效地教學(xué)。
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設(shè)計(jì)思路:本節(jié)課首先從我們喝的水引入,繼而把學(xué)生置于自來(lái)水廠的真實(shí)情景中,使學(xué)生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)識(shí)水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念,教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的方法檢驗(yàn)硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法,通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取蒸餾水的裝置,可促進(jìn)學(xué)生手腦并用,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置的能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生活中的水,了解水的凈化方法,讓學(xué)生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,多做社會(huì)調(diào)查,從而理解保護(hù)水資源、珍惜水資源的重要性,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。
二、教案
課題
水的凈化
授課人
時(shí)晶
學(xué)校
哈市五十五中學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別;
2.了解吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法;
3.會(huì)做沉淀、過(guò)濾實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
過(guò)程與方法
通過(guò)小組內(nèi)各成員的分工合作,運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法了解水凈化的幾種方法;創(chuàng)造條件,增加學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀
感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活的積極作用,發(fā)展善于合作、勤于思考、敢于實(shí)踐的精神,增加飲水衛(wèi)生和珍惜水資源的意識(shí)。
重點(diǎn)
自來(lái)水的凈化過(guò)程、過(guò)濾操作的原理及實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)
硬水的蒸餾。
教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究式、討論法。
儀器、藥品
鐵架臺(tái)、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、導(dǎo)氣管、試管、錐形瓶、膠塞、簡(jiǎn)易水過(guò)濾器、明礬、河水、水、多媒體等。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
展示自然界中的清澈的水和污水實(shí)物圖,自然界的水是純凈物嗎?
觀察并說(shuō)出純水與自然界的水的區(qū)別。
從身邊熟悉的事物入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
講解:自然界中天然水含有許多不可溶的雜質(zhì)、可溶性的物質(zhì)、細(xì)菌等。
設(shè)問(wèn):我們每天喝的水從哪里來(lái)?
這節(jié)課我們一起做自來(lái)水廠的工作人員,把它凈化成自來(lái)水!
回答。
從生活走向化學(xué)。
為學(xué)生提供從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意境。
板書:一、凈化水的方法
請(qǐng)把你們各組的工作過(guò)程記錄下來(lái)。
養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。
設(shè)疑:想把河水凈化,需經(jīng)過(guò)哪些處理?實(shí)際凈化前先加絮凝劑,為什么?
板書:凈化水的方法――沉淀
思考、回答。
實(shí)驗(yàn)1:向兩個(gè)盛有河水的燒杯中加入明礬,和另一杯河水對(duì)比,觀察現(xiàn)象,討論加明礬的作用。
培養(yǎng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)表達(dá)能力。
指導(dǎo)并檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置;
展示過(guò)濾操作示意圖。
實(shí)驗(yàn)中,如果濾液出現(xiàn)渾濁,分析可能是什么原因造成的?怎么處理?
板書:過(guò)濾(一貼二低三靠)
實(shí)驗(yàn)2:各組成員根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)濾裝置,分工合作進(jìn)行過(guò)濾操作。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)成敗,討論總結(jié)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可以利用什么物品代替實(shí)驗(yàn)室中的濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體?
思考、討論
使化學(xué)和生活緊密聯(lián)系。
設(shè)疑:比較未經(jīng)處理的天然水和經(jīng)過(guò)不同程度處理的水,有什么不同?
小結(jié):沉淀、過(guò)濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質(zhì)?
概括
討論、小結(jié)。
培養(yǎng)比較分析能力和概括能力。
培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。
多媒體展示活性炭?jī)羲魇疽鈭D;
介紹活性炭的吸附作用。
設(shè)疑:用活性炭進(jìn)行過(guò)濾有什么優(yōu)點(diǎn)?
板書:吸附(除雜質(zhì)、除異味、除色)
實(shí)驗(yàn)3:各組動(dòng)手自制簡(jiǎn)易水過(guò)濾器;
各組展示過(guò)濾器并互相評(píng)價(jià)。
學(xué)以致用,鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的物品組裝簡(jiǎn)易水過(guò)濾器,把生活的體驗(yàn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)上。
設(shè)問(wèn):現(xiàn)在我們得到的是自來(lái)水嗎?缺少什么操作?
用簡(jiǎn)易水過(guò)濾器得到的天然水,沒(méi)有消毒。
板書:消毒
設(shè)疑:常用于水的消毒方法有哪些?
下面讓我們看一下自來(lái)水廠凈水過(guò)程的示意圖!
多媒體展示:自來(lái)水廠的凈水過(guò)程。
討論回答。
觀看并思考。
為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和探索周圍事物的素材和線索;使學(xué)生感受身邊的化學(xué)。
設(shè)問(wèn):家中的水壺長(zhǎng)時(shí)間燒水后,內(nèi)壁有什么現(xiàn)象?
解釋:這是因?yàn)樗腥苡休^多的可溶性鈣和鎂的化合物,這樣的水叫硬水,在加熱或長(zhǎng)時(shí)間放置時(shí),這些化合物會(huì)生成沉淀(水垢)。
什么樣的水叫軟水?
板書:二、硬水和軟水
回答。
閱讀教材并回答。
引出硬水和軟水的概念。
鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
設(shè)問(wèn):如何檢驗(yàn)硬水和軟水?
設(shè)問(wèn):使用硬水會(huì)給生活和生產(chǎn)帶來(lái)哪些麻煩?
實(shí)驗(yàn)4:把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現(xiàn)象。
閱讀教材并回答。
教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的方法檢驗(yàn)硬水和軟水。
設(shè)問(wèn):怎樣使硬水軟化?
講解:1.加入化學(xué)試劑除去硬水中的鈣、鎂離子;
2.加熱煮沸。
思考。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì),為社會(huì)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。
板書:三、蒸餾水的制取
設(shè)問(wèn):水壺蓋上的蒸餾水是經(jīng)歷了哪些過(guò)程得到的?
設(shè)疑:能利用桌上的儀器組裝一套制取蒸餾水的裝置嗎?
實(shí)驗(yàn)5:
通過(guò)遷移水壺蓋上的蒸餾水的得到過(guò)程,討論設(shè)計(jì)組裝儀器。各組展示設(shè)計(jì)的蒸餾裝置。
進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
選出其中一組較好的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項(xiàng)。
設(shè)問(wèn):制取蒸餾水的過(guò)程發(fā)生了什么變化?
觀察蒸餾水的制取實(shí)驗(yàn)。
回答。
增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。
小組對(duì)比討論各自的失敗和成功之處,做自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。
促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。
小結(jié):水的幾種凈化方法可以使水得到不同程度凈化;通過(guò)了解自來(lái)水制取過(guò)程,滲透保護(hù)水資源和節(jié)約用水的思想。
交流總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),提出尚存疑問(wèn),相互解答。
滲透保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識(shí),回顧本節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行保護(hù)水資源和節(jié)約用水的教育。
設(shè)疑:是不是飲用越純的水就越好?
課后作業(yè):
收集一些資料,從衛(wèi)生、健康角度對(duì)如何正確選擇飲用水(自來(lái)水、礦泉水、純凈水、蒸餾水……)提出自己的看法。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師以傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)為核心，只要學(xué)生記下了教學(xué)教授的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)教師即認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，雖然學(xué)生吸收了大量的化學(xué)理論知識(shí)，其思維能力與實(shí)踐能力均不足?；瘜W(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的目的，是為了突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、啟發(fā)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為化學(xué)公式、化學(xué)習(xí)題，他們不關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象。如果學(xué)生不關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象，便不能從身邊的化學(xué)現(xiàn)象中找到知識(shí)。應(yīng)用啟發(fā)―探究的教學(xué)模式，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。
以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，雖然學(xué)生曾經(jīng)從新聞報(bào)導(dǎo)中聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)水資源惡化的現(xiàn)狀，但是學(xué)生通常很少去關(guān)注水資源是否受到化學(xué)污染的問(wèn)題，更不曾從觀察的角度去發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)―探究的教學(xué)模式，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)杀?，一杯是學(xué)生從公園中取來(lái)的自然水，一杯為自來(lái)水廠處理過(guò)的自來(lái)水。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種水的區(qū)別。學(xué)生剛開(kāi)始不了解“觀察”的意義，學(xué)生只能說(shuō)出，一杯水很臟，一般水很干凈。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，干凈的概念是什么？臟的概念是什么？通否用一種指標(biāo)來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)概念？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，理解了“觀察”的概念。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)為由于自來(lái)水從外觀看起來(lái)澄清透明、水里沒(méi)有雜質(zhì)、水的味道為無(wú)味，因此它是一杯干凈的水；反之，由于自然水從外觀看起來(lái)非?；鞚?、水中有大量的縣浮物與微生物、水散發(fā)著一股刺鼻的異味，因此自然水很臟。
化學(xué)教師如果要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解“看”與“觀察”的區(qū)別，學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用某種統(tǒng)一的指標(biāo)去對(duì)比生活中的某些現(xiàn)象，才能從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生勤于化學(xué)實(shí)驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生理解了“看”與“觀”察的區(qū)別，能夠主動(dòng)的觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)思考化學(xué)現(xiàn)象，嘗試應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。
依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然水與自來(lái)水的區(qū)別以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，能否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決化學(xué)問(wèn)題？學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)嘗試結(jié)合學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)清潔自然水。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)自然水的污染分為三類：物理污染、通過(guò)過(guò)濾可去除自然水中的物理雜質(zhì)；化學(xué)污染，水中的重金屬、油污均為化學(xué)污染；生物污染，自然水中含有大量的微生物，該類微生物不能用化學(xué)的方法處理。通過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為可應(yīng)用物理過(guò)濾和化學(xué)處理的方法初步完成水的凈化，讓自然水的潔凈程度變?yōu)榭晌刽~、可循環(huán)利用的程度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)以上的推測(cè)。
學(xué)生結(jié)合身邊現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生找到一個(gè)塑料可樂(lè)瓶子，將瓶子剪成兩半。學(xué)生用紗布包住瓶口，將瓶口朝下倒放。然后學(xué)生在瓶中放置放清潔的砂子，然后在砂子上鋪一層濾紗。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路為應(yīng)用濾紙過(guò)濾粗的雜質(zhì)、應(yīng)用砂子去除細(xì)的雜質(zhì)及肉眼可見(jiàn)的微生物，從砂布中濾出的水已完成物理凈化的過(guò)程。在完成物理凈化過(guò)程的水中放明礬，改變自然水的化學(xué)性質(zhì)，待水變澄清后，便完成自然水的凈化。
為了讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，觀察到化學(xué)現(xiàn)象后，就自主的應(yīng)用身邊的器材做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)原理
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果學(xué)生匆匆做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)忽略這些問(wèn)題，為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀察化學(xué)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生能結(jié)合條理分明的化學(xué)筆記進(jìn)一步探索化學(xué)知識(shí)。
依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，以教師引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)報(bào)告為例，一名學(xué)生的分析內(nèi)容如下。一貼：注意事項(xiàng)――濾紙必須緊貼可樂(lè)瓶子內(nèi)避，原因分析――加快過(guò)濾的速度；二低：注意事項(xiàng)――濾紙邊緣必須低于可樂(lè)瓶子邊緣，液面必須低于濾紙的邊緣。原因分析――防止液體滲出，防止液體從濾紙與可樂(lè)瓶子的縫隙中滲出，部分液體沒(méi)有有效的過(guò)濾。三靠：注意事項(xiàng)――傾倒液體時(shí)，杯子要靠過(guò)攪拌的筷子，筷子下端要緊靠著過(guò)濾紙，可樂(lè)瓶子的下端要緊貼著盛放的杯子，原因分析――防止液體濺出可樂(lè)瓶子、防止筷子戳破濾紙、防止過(guò)濾的液體從盛放的杯子中淺出。當(dāng)學(xué)生再次審視這張實(shí)驗(yàn)記錄，應(yīng)用橫向與縱向的方法分析記錄的操作要點(diǎn)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)法是一種能夠把不融于液體的固體與液體分離出來(lái)的方法，在該種實(shí)驗(yàn)方法中，筷子起到引流的作用，它是完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要道具之一。
化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記錄學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，并嘗試在知識(shí)記錄中探索出新的化學(xué)知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、建立積極和諧的課堂環(huán)境，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力去營(yíng)造民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源，充分利用新教材中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)．
如，“空氣”這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，許多知識(shí)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)，在日常生活中接觸過(guò)．課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解空氣對(duì)人類生活的重要作用，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀．我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過(guò)觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?這節(jié)課，能不能試著讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來(lái)學(xué)習(xí)呢?在課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加以“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論．
本節(jié)課的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是在創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景的前提下進(jìn)行的，同學(xué)們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)．教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的．它讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師給予學(xué)生的不僅是知識(shí)的傳授、技能的形成、更多的是對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、真實(shí)想法，讓學(xué)生在緊張而飽滿的課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的．因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增．要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備．在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上．我上的一節(jié)緒言課一開(kāi)始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空．氫氣球下系一紅色綢帶．上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功．此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛．接著提問(wèn)：“什么是化學(xué)?”學(xué)生面面相覷，不能回答．教師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛．而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色．教師不作答，而是說(shuō)，我給大家再變個(gè)魔術(shù)．學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動(dòng)得活躍起來(lái)．隨后教師再制趣，只見(jiàn)他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”．學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎?”教師搖頭。緊接著又做一個(gè)紅茶水變黑墨水再變回紅茶水的“魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到．最后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．并強(qiáng)調(diào)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加興奮不已．接下來(lái)，教師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來(lái)為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量．最后，我以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)．由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用．
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
1 精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建與學(xué)生的主動(dòng)參與．合作學(xué)是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)．教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍；也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式．教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度．同時(shí)也要考慮到小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能．
